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  • Educandos e Educadores Seus Direitos e o Currículo

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    Educandos e educadores seus direitos e o currículo

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    | EDUCANDOS E EDUCADORES: SEUS DIREITOS E 0 CURRICULO Miguel G. Arroyo reflexdo sobre o curriculo esté instalada nas escolas. Durante as ultimas \décadas, 0 curriculo tem sido central nos debates da academia, da teoria pedagégica, da formacao docenite ¢ pedagégica. Como estd chegando o debate ans profissionafs da educagio bésica? Haveria um clima propicio nas escolas ao repensar dos curriculos? Partimos da constatagao de que ha um clima propicio nas escolas 20 repensar dos curriculos. Neste texto, focalizamos as indagagdes que ven dos sujeitos da ago educativa, dos profissionais, educadores-docentes ¢ dos educandos. 7 : § 3 & g : § = S Educadores(as) indagam o Curriculo Partimos de que os profissionais da educagio infantil, fundamental, média, de EJA, da educacio especial vém se constituindo” outros” como profissionais. Sua identidade profissional tem sido redefinida, 0 que os leva a ter uma postura critica sobre sua prética e sobre as concepgdes que orientam suas escolhas, Essa postura os leva a indagar o curriculo desde sua identidade. Que indagacées sobre o curriculo vim dessa nova identidade profissional? Esta indagacio estd posta & categoria e merece ser explicitada, assumida e trabalhada nas escolas e Redes. Por outro lado, as identidades pessoais vém sendo redefinidas. idades femininas, negras, indigenas, do campo. A identificagao de tantas docentes com os movimentos sociais suscita novas sensibilidades Sotiais, culturais e pedagégices, que se refletem na forma de ser a-educadora, professor-educador. Refletem-se na forma de ver conhecimento, os processos de ensinar-aprender. Que € em tempos diversos, essas indagagbes aparece das escolas, em dias de estudo, em congressos de Seria conveniente programar encontios, estudos e oficinas para indagar oS curriculos enquanto planos e praticas pedagdgicas que orientam nossa ago €nossas escolhas, a partir de nds mesmos, de nossas identidades profissionais, essoais e coletivas. Pensemos em alguns nticleos de indaga¢io que podem ser objeto de dias de estudo: 1°) A identidade profissional passa cada vez mais pela identidade de trabalhadores em educacao. Esta consciéncia coloca o trabalho no cerne da ‘organizacao escolar, dos tempos e espacos de trabalho, se ordenamento ¢ intensidade. A partir dai podem ser levantadas indagagdes para estudo: © curriculo, seu ordenamento, suas hierarquias, a segmentago dos conhecimentos em disciplinas, cargas horarias nao condicionam 6 nosso trabalho? Os esforgos por formas de trabalho docente mais humano no e810 condicionados pelo ordenamento dos curriculos? Que mudar nese ordenamento? ‘Vem crescendo as sensibilidades Jones para com o curriculo das escolas, porque petcebemos que a organizagio curricular afota Sensibilidades para com a organizagio de nosso trabalho ¢ do trabalho © urriculo das escolas, dos educandos. porque percebemos que Este é um ponto central para o debate a organizago curricular sobre os curriculos: como condicionam nosso trabalho. Vejamos. O curriculo, os contetidos, seu ordenamento e seqiienciacao, suas hierarquias e cargas horarias sao 0 nticleo fundante e estruturante do cotidiano das ‘escolas, dos tempos e espagos, dos relacdes entre educadores e educandos, da diversficagio que se estabelece entre os professores. __Dependendo do prestigio dado pelos curriculos aos conhecimentos que teremos categorias docentes mais ou menos prestigiadas, Conseqiientemente,o curticulo 6 0 plo estruturante de nosso 19.As formas em que trabalhamos, a autonomia ou falta de autonomia, saris, 0 isolamento em que trabalhamos... dependem ou afeta a organizacio de nosso trabalho e do trabalho dos educandos. idade docente para o trabalho e sua relagao com a ‘associada a uma nova sensibilidade para com a trabalho docente reproduz essas estruturas, hierarquias, niveis e prestigios, reproduz carweiras e até salérios, hierarquizados, A organizacao de nosso trabalho é condicionada pela organizagao escolar que, por sua vez, ¢ inseparével da organizagao curricular. ‘O que ensinamos, como ensinamos, com que ordem, seqiiéncia, légicas ‘€.em que tempos e espagos so 0s condicionantes de nossa docéncia, realizam- os como profissionais ou limitam-nos e escravizam-nos a cargas hordrias, a uplicar tumos, a trabalhar com centenas de alunos por semana. Sermos fiéis 20 curriculo, as competéncias que prioriza, as precedéncias e hierarquias e a toda essa engrenagem montada em nosso trabalho tem estreita relagdo com ‘05 contetidos privilegiacios e selecionados, sobretudo, com as Iégicas em que ‘esto organizados no curriculo. ‘Um exercicio instigante pode ser dedicar encontros a responder a esta ergunta: como a organizagéo curricular condiciona a organizacao da escola por consequéncia do nosso trabalho? Que organizagao dos curticulos e da escola tomard nosso trabalho mais humano? Constadas essas intimas relacdes entre a organizacao escolar, a ‘organizagao curricular ¢ as formas em que o trabalho docente é estruturado, as indagagées sobre os curriculos teriam de situar-se no cerne, ou nas gicas valores que o estruturamy o mesmo em relago & organizacio escolar: que logicas, concepgies, valores regem, legitimam essa organizagio? So igualitétias, democraticas, inspiradas no referente politico da garantia do direito de todos ao conhecimento, & cultura, & formagéo como humanos? ‘Sao légicas que permiter a humanizacio do trabalho dos profissionais das ‘escolas? Que igualam ou hierarquizam os docentes? Estas indagagSes vao mais fundo do que apenas inovar temas, didéticas, atualizar as disciplinas ou acrescentar alguns temas transversais. Poderiamos "partir da hipétese de que as indagagSes mais radicais sobre os curiculos ‘vem das insatisfagdes com a organizacao escolar, especificamente com a iizagio do trabalho que o ordenamento curricular tanto condiciona. Logo, ‘curricular terd de se propor a mudar essas lgicas e valores. mos constatar que 05 coletivos docentes se debatem com esta porta de entrada para repensar e reorientar os curriculos podem ides para as identidades docentes, as mudancas em da profissional de trabalhadores em educacio. Mudangas em »Mestres (Arroyo, 20000)? #9 sobre © Curriculo vindas da nova consciéncia e | nos levam a repensar as logicas e valores que curricular. Este & o cerne das indagacdes: repensar e ates dos curriculos que afetam a esirutura de trabalho, 0 sagdesepuy | ‘ojnouino aigos ALND © 8 Soya1ig snas :sa1opeanpy 4 sopueonpg |S 3°) Os docentes, figis 4 nova consciéncia profissional, vém reinventando formas de organizar seu trabalho. Reagem 3 condigdo de aulistas ¢ avancam na autoria de sua pratica, Como? Reivindicam horarios de estudo, planejamento, tempos de atividades programadas. Tempos coletivos, Como essa condigao de sujeitos cada vez mais qualificados e com maiores tempos de qualificacao e controle de seu trabalho vem afetando seu controle sobre os curriculos e sobre 5 praticas educativas? Em que pode mudar os curriculos e estas praticas 0 fato de ter aumentado a capacidade de autoria dos docentes de educagao basica? Essa capacidade se reforga no trabalho coletivo, na auitoria coletiva. ‘Uma forma de trazer 0 curriculo para o cotidiano protissional vem de ‘uma pritica que se torna familiar nas escolas: o trabalho mais coletivo dos(as) educadores(as). © planejamento por coletivos de érea ou por coletivos de Ciclo passou a ser um estilo de trabalho que tende a se generalizar. Tanto cada Profissional quanto esses coletivos revéem os contetidos de sua docéncia e de sua agao educativa, Junto com os administradores das escolas, escolhem ¢ planejam prioridades ¢ atividades, reorganizam os conhecimentos, intervém Ra construgdo dos curriculos, Poderiamos dizer que isolada, mas, sobretuco coletivamente, vao construindo parametros de sua ago profissional. Sem diivida, 0 avango dessa pratica de trabalho coletivo esté se constituindo em uma dinamica promissora para a rearientagao curricilar na educagao bésica Esses coletivos de profissionais terminam produzindo e selecionando conhecimentos, material, recursos pedagégicos. Tomam-se produtores coletivos do curriculo. Como exercermos 0 direito e a responsabilidade de ser autores coletivos do repensar dos currfculos e de nossas praticas? Um exercicio interessante pode ser mapear e intercambiar essas Praticas coletivas, Uma vez feito esse exercicio, podemos perguntar-nos pelos. significados dessas préticas educativas. 4°) Ao mesmo tempo em que 0s educadores tém novas sensibilidadies sobre si mesmos e sobre suas identidades, mudancas significativas vem. acontecendo nas identidedes dos educandos, Também sdo“outros”, como -ctiangas ¢ adolescentes, como jovens e adultos. As identidades dos educadores “sempre se conformaram em didlogo, até tenso, com as identidades dos Estamos em um cesses momentos tensos. (Arrovo, Miguel, 2004).* ‘Como o mal-estar nas escolas na relaggo mestres-alunos pode estar indo os curriculos? As indisciplinas, o desinteresse teriam a ver com dos da docéncia, com os processos de aprendizagem e coma olar ¢ curricular? andos, sujeitos também centrais na agio educativa, so s conhecimentos a serem aprendidos e, sobretudo, pelas efinidos em que terdo de aprendé-los: preocupa-nos do iva ages Queda. aetiriase tempos de alunos © Que tantos alunos tenham problemas de aprendizagem. Talvez muitos desses problemas sejam de aprendizagem nas légicas temporais ¢ nos recortes em Que organizamos os conhecimentos nos curriculos. Mas dado que essas l6gicas e ordenamentos temporais se tornaram intocéveis, resulta mais fécil atribuir os problemas a falta de inteligéncia dos alunos e a seus ritmos lentos de aprendizagem. Medimos os educandos pela aprendizagem dos contetidos curriculares. Entretanto, muitos coletivos docentes passam a investigar 0s curriculos @ partir dos educandos, Hé novas sensibilidadies nas escolas e na docéncia em. telagao aos educandos, Nao ha como ignoré-los, Interrogam-nos sobre o que ‘ensinamos, como ensinamos, sobre a organizagao escolar ¢ curricular. Muitos docentes adotam pedagogias mais participativas, reconhecem os educandos como sujeitos da agdo educativa. A medida que as sensibilidades se voltam para os sujeitos da ago educativa, para nossas identidades e saberes docentes ¢, sobretudo, para nosso trabalho, €’@ medida que temos outro olhiar sobre os educandos, toma-se obrigatério ter outra visdo sobre a prética escolar, os curriculos, os tempos e seu ordenamento. Dai que se instalou como central a preocupago com o repensar dos contetidos de nossa docéncia e, sobretudo, o repensar das Idgicas em que so estruturados, Como os currfculos afetam o trabalho de administrar e de ensinar e 0 trabalho de afetam otrabalhode aprender dos educandos? administrar e de ensinar e Esta pode ser uma outra porta © trabalho de aprender dos de entrada para repensar e reinventar os radlicancicg?’ curriculos; explorar as novas sensibilidades dos docentes para com os educandos. Como os vemos, como nos obrigam a vé- ,terminaré obrigando-nos a repensar o que ensinar, o que aprender e em cas, Nas préximas paginas, as reflexdes focalizam os educandos e as. s, como estéo mudando e obrigando-nos a rever nosso olhar sobre € sobre os contetides da nossa docéncia ¢ de suas aprendizagens. Como os curriculos Jode nos guiar para o debate é que o ordenamento a 4s uma determinada visdo do conhecimento, sobretudo, uma determinada visio dos alunos. foram esquecidos nas propostas curriculares, a gos sogdesepul | INQUIND a4 on © COMO Os vemos no presente tim sido a motivagao mais determinante na organizagio dos saberes escolares. Q curriculo parte de prot6tipos de alunos, Estrutura-se em fungao desses protétipos e os reproduz.e legitima. O ordenamento curricular termina Qordenamento curricular Teproduzindo e legitimando a viedo que, como ae eta ocentes ou gestores, temos dos educandes, © leéstimando a visa das categorias e das hierarquias em que os Ses fora cele classificamos. ou gestores, temos dos Na familia somos filhos, filhas; na educandos, das categorias ‘escola somos alunos, alunas. Durante 0 percurso escolar aprendemos a ser alunos, como a escola quer, ou espera que sejamos. A escola fara tudo para que aprendamos a ser © Protétipo de alunos que ela deseja.A figura de aluno e os diversos protétipos de alunos s30 uma invengao do sistema escolar (Sacristan, J. Gimeno, 2003). O molde para conformé-ios é o ordenamento curricular. Ha uma relagio diteta entre as formas como temos estruturado os curriculos e 0s processos de com formagio dos diversos protétipos de aluno que esperamos. A construsdo de nossas identidades docentes e gestoras tem caminhado em paralelo com a construgao do aluno como figura escolar. As organizagdes de curriculo tém sido a forma em que 0s protétipos legitimados tanto de docentes quanto de alunos foram desenhados e sio reproduzidos. Os processos de selegao e exclusik or exemplo, dos educandos com necessidades especials s20 justificados na ‘suposta incapacidade de acompanhar o ordenamento e a seqiienciagio das ‘prendizagens previstas nos curriculos. curriculo vem conformando os sujeitos da agio educativa —docentes alunos. Conforma suas vides, produz identidades escolares: quem sera aluno bem sucedido, 0 tracassado, 0 aprovado, o reprovado, 0 lento, 0 do, o especial. Ser reconhecido como escolarizado ou nao e em que |condiciona até o direito ao trabalho, Como essas tipologias de aluno ppelas légicas curriculares? Como marcam as identidades das escéncias e até da vida adulta? Nossas vidas dependem do aluno em sucedicios ou fracassados na escola. ‘indagagGes sobre os Curriculos ndo devem privilegiar apenas ‘ensinar-aprender, mas como ordené-los, organiza-los, em ‘e precedéncias, em que tempos, espacos. Pensarem 's80 enquadrados cs educandos, se é a forma mais r Se reconhecemos o papel constituinte dos deste sobre 05 educandos, somos obrigados a ‘em que os estruturamos, Estas ldgicas so is identidades dos alunos do que as ligbes que recido estudos e debates nas escolas. e das hierarquias em que 0s classificamos, Entretanto, os alunos nio sio apenas uma produgio escolar, nem sequer dos curriculos e da docéncia e da administracao. Criangas, adolescentes, jovens ou adultos que chegam as escolas carregam imagens sociais com que os curriculos, as escolas e a docéncia trabalham, reforcam-nas ou a elas se contrapSem. ‘Chegam com identidades de classe, raca, etnia, género, territério, campo, cidade, periferia... e sobre essas imagens construimos as imagens de alunos, definimos fungdes para cada escola e priorizamos ou secundarizamos

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