Chapter 16 : Teaching Listening

LISTENING COMPREHENSION IN PEDAGOGICAL RESEARCH

Listening as a major component of language learning and teaching first came to the spotlight in the late
1970s with James Asher's (1977) work on Total Physical Response, the role of comprehension taking
precedence because learners were given multiple languages to listen to before they were encouraged to
respond orally. Such an approach is the result of numerous research studies that show evidence of the
importance of input in second language acquisition. Stephen Krashen (1985), for example, borrows
insights from first language acquisition, emphasizes the importance of comprehensible input, or accepts
language flows that are only slightly beyond his means. current student.

AN INTERACTIVE MODEL OF LISTENING COMPREHENSION

Listening is not a one-way street. This is not a process of unidirectional reception of sound symbols.
One aspect - step one - of listening comprehension is the psychomotor process of receiving sound waves
through the ear and sending nerve impulses to the brain.

TYPES OF SPOKEN LANGUAGE

Most of our language teaching energy is devoted to teaching conversational English language skills.
However, many other forms of spoken language are also important to include in language courses,
especially in teaching listening comprehension. In monologues, when a speaker uses spoken language
for a long time, such as in speeches, lectures, readings, news broadcasts, and the like, the listener has to
process a long conversation without interruption of the flow of speech whether or not it will continue.

WHAT MAKES LISTENING DIFFICULT?

As you contemplate designing lessons and techniques to teach listening skills, or those that have a
listening component to them, a number of specific characteristics of spoken language need to be
considered. Second language Icarner needs to pay special attention to these factors as they greatly
affect speech processing, and can even block understanding if not paid attention. In other words, they
can complicate the listening process. Cight cham- teristics of spoken language adapted from several
sources (Dunkel 1991; Richards 1983; Ur 1984).

Chapter 17: Teaching Speaking

Oral Communication Skills in Pedagocial Research

An overview of some of the current issues in teaching oral communication will help provide some
perspectives for more practical considerations. Examples include:

1. Conversational discourse

2.Teaching pronounciation

3. Accuracy and fluency

4. Affective factors

5. the interaction effect

What makes speaking difficult?

Again, here we outline some of the features of spoken language that make listening skills somewhat
difficult to acquire. These same traits must be taken into account in the generation of productive
speech, but with the slight change that students are now producers. Keep in mind that the following
features of spoken language can make spoken performance easy and, in some cases, difficult.

1. Clustering

Speaking fluently is a phrase, not a word for word. Learners can regulate their output both cognitively
and physically (in breath groups) through these groupings.

2. Redundancy

The speaker has the opportunity to make the meaning clearer through language redundancy.

3.Reduced froms

Bentuk-bentuk yang dikurangi Kontraksi, elision, vokal-vokal yang berkurang, ctc., Semuanya
membentuk masalah-masalah khusus dalam pengajaran bahasa Inggris lisan

4. Performance Variabels

Salah satu keuntungan dari bahasa lisan adalah bahwa proses berpikir saat Anda berbicara
memungkinkan Anda untuk mewujudkan sejumlah keraguan, jeda, mundur, dan koreksi kinerja.

5. Colloquial Language

Bahasa sehari-hari Pastikan siswa Anda cukup mengenal kata, idiom, dan frasa bahasa sehari-hari dan
bahwa mereka berlatih dalam menghasilkan bentuk-bentuk ini.

6. Rate of delivery
Tingkat persalinan Karakteristik lain yang menonjol dari kefasihan adalah tingkat persalinan. Salah satu
tugas Anda dalam mengajar bahasa Inggris lisan adalah membantu pelajar mencapai kecepatan yang
dapat diterima bersama dengan atribut kefasihan lainnya.

7.stress, rhythm, and intonation

Ini adalah karakteristik paling penting dari pengucapan bahasa Inggris, seperti yang akan dijelaskan di
bawah ini. Irama nada-tekanan dari bahasa Inggris lisan dan pola intonasinya menyampaikan pesan-
pesan penting.

8. Interaction

Interaksi Seperti disebutkan di bagian sebelumnya, belajar menghasilkan gelombang bahasa dalam
ruang hampa - tanpa lawan bicara - akan merampas keterampilan berbicara dari komponen terkaya:
kreativitas negosiasi percakapan.

MICROSKILLS OF ORAL COMMUNICATION

microskills untuk pemahaman mendengarkan (diadaptasi dari Richards 1983) disajikan. Di sini, banyak
dari keterampilan mikro yang sama berlaku, tetapi karena perbedaan kognitif dan fisik utama antara
mendengarkan dan berbicara, beberapa perubahan nyata telah dibuat, Salah satu implikasi dari daftar
semacam itu adalah pentingnya berfokus pada bentuk bahasa dan fungsi bahasa.

Types Of Classroom Speaking Performance

1. imitative

2.intensive

3.Responsive

4. Transactional (Dialogue)

5. Interpersonal (dialogue)

6. Exstensiv(monologue)

PRINSIP-PRINSIP UNTUK MERANCANG TEKNIK BERBICARA

1. Gunakan teknik yang mencakup spektrum kebutuhan pelajar, mulai dari fokus berbasis bahasa pada
akurasi hingga fokus berbasis pesan pada interaksi, makna, dan kefasihan.
2. Berikan teknik yang memotivasi secara intrinsik.

3. Mendorong penggunaan bahasa otentik dalam konteks yang bermakna.

4. Berikan umpan balik dan koreksi yang sesuai.

5. Memanfaatkan hubungan alami antara berbicara dan mendengarkan.

6. Beri siswa kesempatan untuk memulai komunikasi lisan.

7. Mendorong pengembangan strategi berbicara.

PERCAKAPAN MENGAJAR

Menurut Richards (1990: 76-77), dua pendekatan utama mencirikan pengajaran percakapan "saat ini",
pendekatan tidak langsung di mana peserta didik lebih atau kurang bebas untuk terlibat dalam interaksi,
dan pendekatan langsung yang "melibatkan perencanaan program percakapan seputar keterampilan
mikro tertentu, strategi, dan proses yang terlibat dalam percakapan yang lancar. " Pendekatan tidak
langsung menyiratkan bahwa seseorang tidak benar-benar mengajarkan percakapan, melainkan bahwa
siswa memperoleh kompetensi percakapan, secara periferal, dengan terlibat dalam tugas yang
bermakna. Pendekatan langsung secara eksplisit meminta perhatian siswa pada aturan, konvensi, dan
strategi percakapan.

PRONUNCIATION MENGAJAR

Pendekatan pengucapan saat ini sangat kontras dengan pendekatan awal. Daripada mencoba hanya
untuk membangun kemampuan artikulatoris pelajar dari bawah ke atas, dan hanya sebagai penguasaan
daftar fonem dan allo-phone, pendekatan top-down diambil di mana fitur pengucapan-penekanan yang
paling relevan, ritme, dan intonasi - diberi prioritas tinggi.