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  • 9 - Wadsworth - Piaget Implicações Educação

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    166 tnretcencis # Ararvinane na Cataca we Taoms Piet ngoectual Se Page scr, x afetidade dacide que experincias si sel ‘Gonacas pore consiragho — metaforctmente folando, quae ide viver ou {Guns metre [Brown e Weis, 187), Este papel da sfetwidade, de guarda- Att, cm id iberalmentesubestinad por muitos interprets da teri de Page’ Asuelesinteresndos nas impleacdas de sua tera paras prica ed acne om clinica so intados 2 presto alencio as concepsoesaetivas do ‘Sttor tanto santo nes cognitivne O desenvolviment ntletua uma un ‘ade ue compreende eta duas dense) Wadryroith, Boars. In. prlibigenticns eons oe vdiacdle a cunncn ve es Pa Fa spel ine Pole rete, TP ‘> nunca Seevenen penne fen «Wt 0, 8 ere cca VOL As ImpuicacOEs DA TEORIA DE PIAGET PARA A EDUCACAO: Os Principios Do CONSTRUTIVISMO ‘Pies ee in adc et os Ppa vrata Sv Pigeon ete {aca como algo peed, Todas as eras psicolgca so ongnices| ‘rivas, portato, dinaiicas. Como outas teria de Piaget se Zontracm constucte, Neste moavent, ela é uma descigiocoerente sobre © ‘Shmo'co pose do desenvalvinent intelectual. Embora no sea uma te finda edacoho, ela formes uh quadro referencal para analists a8 pric ‘Gducasonaise em que medida demonatam consistencia com os princpios do desenvekwsmento. “Soors constutvista de Piaget deixa claro que hi uriversis do dese volvimento-© desenvolvimento intlecual see um percurs com marcos € ‘onto termina idenificados na seqcia evoltive. Como pate da adap [fo ao mundo que as cern 2 elangasconstoem espontancamente 0 cones ‘Shento socal cognitive e afetivoe pascem ating os marcos do deserwolvl- Jeno de usa maneia nator. Edelstein (1982) cham isto “aprendizager futur,» aprendzagem que ¢ totalmente consstnte cor 0 desenvalvier tore parte del. Claro, 0 desenvolvimento ot a cnstrugio do conhecient ‘io st aotomitioos, Meade da popslagio adults munca chega a devenvolver Plonamenteo raccino opeacionl formal, Apetar de o taeto do desenvol $tmenta se mest pa rds ait de desenvolvimento waria-emalgins ‘aorrendo mais lenta‘ov rapidamente do que # media das idades superidas pos pagetanos A. dennis inti doa dcr ‘Anda que todos possam concordar que otimizar 0 devewolvimento &- traiodogue alguns pensam, anole de tonomia de Piaget no um cance to individualist endo soc. Plenamante desensolvido, ele consist er ua “isposicto individual que as reasbes socals, Valeria a cooperagto, reset touituo co valores compartihados © Que Pops Sex Consrnvino? Plage afirmou que as esraserascognltivas (esquemas) si desenvolv- dos mama seueniauvarante Tato 6 ocutse do desenvolvimento cognite ‘Vor mareado pele femagis de estas mental, € mesmo para todas as “CHongas embora& dade en gue cada umn singe as estrtura espeificas ‘ase de acon com a intligenesa eo meio arnbente (Piaget Inher 199) Fog swab gu tam api eves 17. est de vo cnererme 17 Pesquisa fits sobreainvarincia do desenvolvimento de concito,embors n80 concusiva, di suport a concepcso de Paget de que aquisicn de cancion por natures, herargucaeintogratv Basen 1977), ‘Ua lava de advertincn: Paget mao dise que a seqiéncia do dese _olvimento cogitve que descreven 9 ina posieltogunda a qual os ee ‘guemas podem se acquiidos. Na verdad, Paget indicou que outa sesén- Gis sio possivis (Bringer 1980), tear de Paget ¢ uma descrigb0 do ‘esenvolviment intelectual, segundo suas descoberas: no € necessanamen tecomo ce dee prceder Embora iaget adit outas posses seqiencas, ‘tose outa lei de encontseocteriosogundo «qual etraturs cess ‘fsinconporam estraturasprvias de ama forms hiersrquise integeativn, ‘Assumirgue a auto do cnceto invariant, pelo enon macula cident, € abut sentido educacional ao Modeled saris de Piaget, por detertinat quando esperar que as enangos Sam capsizes do azer oA egoéncis doce ceveria se programadas de acordo com as mudancas ‘Garestruturscopitivs das ciangs. Seo que se programa para oaprendiza™ {infant naolever em coniacsniveis de desenvolvimento conecitan, apren ‘izagem com compreensio trae improvivel se nao imposivl. As eran ‘sito pacer constr com sacesno se nko verem a hablidades cogaitvas ‘gids como pricnequsita e nem o suporteeducacional necesisi para a “iqusiggo previ das hablidedes (ques date ag noe apenas. construc be-sucedida do conhe- mento, ms amin a8 consesncias afetivas dome suceno aca” Condes aprender” cert consetos questo aces de suas possbiida- thn as ranges tenia lazr oimspossvel Quando solctndas a pestarcontas desc aprenden pars conseguir passa (como éeces0 dos teste e das pro ‘Veoh ees busca forts llerativas compress, como a memorisagS, a8 “tratpos de eaizago de estes ea cola ot entao fathom Em ambos 0 am ‘hoa conseiéncasaetivas ne so saudvess, Crancas que fracas ne ptdamente ot fazem por do que podria, chegam a detestar os conteidos {Questo incapazes de entender Flas desenvolvem senimentos negatives ars Fata do conte e.potencilmente a tespeito de si mesma. No poe dos nus sports se fecham, Como acontoe com a foba de matematica, a8 rah {as podem perder as experangs e desis ,htralmente, nao deisam eetos ‘totes entra em sis esrstura Tal resullado ata os estudantes tam ‘bam dimano laconament entre ele 0 professor Ao aluno, sua neapact= fade para comer nics necessariomente que ele¢initado, ou queset ppoessor €incapar ou ito tem regalo no seu desenvolvimento, © respelto potest gern espe e vice-versa “Aproniio pars preradizagem merece ums considragio expecta dos clucadoes do escola slementar embora devese merece a considerag30 ex? {ots ives edcacionnn ncn a univeridade. De acordo com storia 178 mascescik x Aveivinann oa Cuan na Prom ne Ponce jagetiana, wna cringe (all) et cogptivamentepronta para construi Tmndid conceion, csomente se, ver adgaido oseaquems nivel geal ‘Crain neceniion(pré-requnes). Sem didn deve haver ua 740 {stemacntivagie) pare aprender problem dal acequngao do coriclo intl ssi em todesos riveis de cago e € mplamente nepligencido. Shayere Adey (1981) em Sus exiersa peas sabre os niet copnitvos do auncs na fea de cena, ‘escola de segundo gra, a “demarca cognitive” dos concstos ineuidos ‘oscursts de blogiduinic fen, decobiram que este rio roBle= ‘has deeneromenin, mesma ente ce alunonwangacos Els arma tp ae ay 2 Eucmar sedis cer manpsimer* Pood pone ee Iitesoredrcnepesenn wa erctoners Sokaten coe cdl de cess hds qs poten soe icpeiseas Robert Kegan, em sua obra In Oner Our Hoes The Movlal Demons of ‘Moder ie 1988, artical ia ta semelmarte no apenas Pars Os etudan- tee do ensino de segundo grat faculdade, mas tbe pas os autos que fentam viver na setedade modems. Keyan desrove as coneequencias, para ‘Baile dens, quando somes confntados com um euiculo que no & colo ‘ao estas impinges ne aprendicagem escola na fala, no Wabslho © em todas as formas de comunicayao nterpesioal. Ble diz ‘pelo Tietey vy hs alm n ecmrat e et oe demos un Ge rae conte um ean) Kegan afirma que os estuontes © os adultos podem sofrer quando as ‘demandsscogntivas com que se deleentam S30 mui allas ou mut bats. te diz ainda que estar dante de algo acissa da capacidade de compreensio pode ser bom. desde que haa un suport adequado, succes ober Bsa Ox ane eGo 178 ee Kegan dees bem claro que sem apoio, os alunos no podem ir além do que conseguem en suas pretdizagens: Os ecacadones ena eps ‘Sede conhecer ede considerar om limites eos pontos lores das crags, po Woctlagstufss onde se encontram e covidelas a dar um passa ale Timite: Kegan tem maito mais a dizer aos educadorese licen a respest de sa pernpetiva constr As Diferencas Individuais no Desenvolvimento Intelectual -A peu eo trabalho tei de Paget sobre o desenvolvimento inte asc ceupart Sscamente dor specs nvernis do proce con {Turtoco connecmento inf Sens ergo orc gions comprensto Eoinodo como ns cotrtias x dcrvolven nas pesca em geal Apa de ‘Sra fungi seem cena em sua era, ene focaizo mio son [esplen sbee ener specs da inline seve rection deservol Zen Paget, de fos nao se volta so tpco de cieence ou arias ‘naive a coratruro do corners No elena us exci {andes dcr ene ts idviduoe Ni vende que lodas os Saas ‘Socapane de aprender enemas coz so mesno tepo. ‘Br dl desevolvoart inlet das vans varia consider: mente, sur sla eal, haa spin gaa de eres ete Shuos quate ao conhecmento gue entra e quanto 20 desenv ol ‘Rent ileal global bors toss mae evideosem sale esl com [Enos hetrogencs, cre tbe: onde hi grupos homogencos. De na [enpects const, os procdinentos ticle de formato de or fim poscn ou use nhuna vaidade Indsbtavtmente sempre se exes onal em grap framon muita mehr agropande so ores intros ne clanas de 7 ou § ance (provavelmente na prizes segue série slecionaa aknonemente, ves encores naira qu ro thr fase de transi do peneento pcoperainal para pensamento ‘pert conswto. Procavenene um grupo menor ears anda no mite Eiprcoperionl oto ete sagas no opesconal once. eos “cic tomy alguns kee gue ho sem motres em se raccnio ‘Gece gue dren opera emai arte Cranes provi quanto & dade erica, ¢ posi enconta edn tivo de devervolvianto teeta, varando Go nel sesso 20 Inuie do pensimento formal O meso gre de varago ds ives plage oe dedesnvolvmnta encontrado em algae aa tt 180 termicancis¥ Areeeinant im Cnnanea na THO oF Peet 34 5 614 10" ‘ives hipotitios de desrvulvieno nts en anes ste ety anos ‘Nima clase de dlgebra de segundo gra, compostadejovensde catorze sos, possivelmente a maria dees va estar ns fase nici do desert mento das operacies formas. Alguns vio se encontrar emt im estgio mas avangado dessa operagtes. Outor van estar no periodo das operadesconcre, tus, Acompreensio da sigebra requer operastes forms jt que seu conte compreende basicamenteabsracoes de sbrages, Pressupondo que toes alunos estejam motivadas para aprender gers fo que e iea), ogc exo fem condixdes de consruit cam stceso, os conhecsmentos elevates Soa les que se acham avangaios no deserolvimento dae operator foals a Bans dagueles que comecaram format ete ipo de race, Com certern as exianges que se encontam no nivel das operagtesconeretas HarEo pec ls, assim como aquees que a entraram nese fe, mas nde apresentogn th Seservlvimentosuficente das operagees forma. Ito supse que insricto $ejn deal, o que nem sempre cata. De qualquer mance, pars esalinos ie ‘presenta ritmos de desenvolvimento mas lentes do ges mein, meseno ‘quando a demanca cogaitvs do material eda inseucse apropiads perso luno médio, em sa fac de dad, so se aprsenta como “esardo acing de ‘suas cabecas” com dra Kogan (194). Alunos com tmo maislents de lesen ‘Yolvimento do que médi 80 “aprendizesentos" ‘Alunas lento podem apres o potencil de desenvolvimento formal {tanto quanto agueles com ritmo de deservolviments sci ama, as en contam-se em aco por causa do seu Htmo de desenvolvimento, Com maior probobldde, ned mal nos testes e em ostras formas mvaliago ¢slrem as consegitncias da humithago e da destrugio do autoconcelt, F ironic {que o mesmo aluno incapaz detazer conte de-diviso drs ones aekaars do nesses estes, mas que hoje sabe vidi no rece logon pealtiven por «ssa ealzago, ainda que sua aprendizagem tena corso bem depute do {ue para a maioria.Oagrupsmento por idade tna it cifloasaaprencton _gem eo desempento escolar com sucesso pate eta ans el: Os Pcie Contre 181 Os princpsis toes do desenvolvimento intelectual apresentadas no ini deste iro st maturacio, expenieni, intragies socialtcequlioaga Os individuosdiferem quanto a contbuicse deca uma dessas varaveisesy seu desenvolvimento, Os ives de desenvalvinents intelectual vorlany cone ravelment entre as ena, ‘Como o pereurso do desenvolvimento pee ser remontado acs ftores botdgios, anteriores ao aasciment, ai pen ser encontradas, sem dtd Aiterenas biologicas que afetam o desenvolvimento interval. Eloy prem se manifestar em dierent ritmos de maturacio das esruturas picodgons relevantes ‘A experiincia & uma segunda varisvel do desenvolvimento Duss can ‘8 nio lm as mesma experincas. hss das expetiincie dle pane nda see humana, Mesto com as gemos identica eae na esta fn lia no se pode supor que lenham tla as mesmas experiteian Consequente: ‘mentees dierencas quanto as experiéncas anteriores pdem contribu pay 18 dferensas individuals no desenvolviment intlec “Assim como as ranges tam diferentes hisrias de experiencia gers, assim também dever lr diferente ists de experionin ocinis ou deat ‘apd sil. Defitivamente, a histria individual Ge interac conib para {Selferencas individu, ‘As anc dilerem em suas histras de maturagto, experiénlsc inte= racto sociale podem diferir no modo como esses fatores Interagem Pata sgoverar o desenvolvimento nell Bove (1976) observa que o stm individual de desenvolvimento pode variar ae longo da vd ermpaa outdid pes nandonsecsoae eee As diferengas individuais sto grandes. Certamente, as crangas sto

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