TEMA xx Psicomotricidad, esquema corporal y locomoclén. Parémetros espacio ‘temporales. Aplicaciones en educacién vial. 1. Psicomotricidad, esquema corporal y locomocién. 1.4, Concepto de Psicomotricida EI término nace en Francia en 1907, y fue Dupré (D2 Fonseca, 1996), Pionero en acuftar ese vocablo; al poner de relieve las estrechas relaciones que Lnen las anomalias psiquicas y motrices, Posteriormanta, han sido numerosos los Investigadores que han dofnido la psicomotrcidad: Ajuraguerra (1078), Pick y Vayer (1980), ete En la actualidad, el térmrino psicomoticidad integra las interacciones cognitivas, emocionaies, simbdlicas y sensorio motrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. La psicomotrcidad asl definida Tomar conciencia del cuerpo como elamento expresivo y vivenciado. > Conocer, desartollar y experimentar los elementos de la expresién: espacio, iermpo y movimiento y todas sus combineciones. > Conocer, desarllar y favorecer la comunicacién inta-personal, interpersonal, intra-grupal eintergrupal \Vivenciar situaciones que favorezcan el aulo-conocimiento, la percepelén, sonsiblizecion, desinhibicén, un clima de libertad y creativida. \De manera general se puede decir que con un adecuado desarrollo de estos tres importantes elementos de la psicomotricidad no sélo se lograré un buen contro! del cuerpo, sino que también brindaré la cportunidad de desarroliar species tales como las emociones, el aprendizale, sertimlentos, etc. 1.3, Otras funclones psicomotoras 1.3.1. Lateralidad Conde y Viciana (1897), y de forma semejante Le Bouleh (1998), conciven la leteralidad como dominio funcional de un lado del cuerpo sobre otto y se rmanifiesta en la preferencia de servimos selectivamente de un miembro determinada (mano, pie, ojo, olde) para realizar actividades concrolas. El hhemisferio izquierdo controla el lado derecio del cuerpo y vicaversa. Primero en términos sensorio motores, posteriormente en términos perceptives y simbélicos. Una buena lateralidad es el producto final de una buena maduracién, Sobre los 5 ¥ 6 atfos, se define Ia lateralidad del nifio sobre su propio cuerpo, mientras que Sobre el otro (lateralidad en espejo) se realiza a partic delos 7 B afos. La lateraidad es importante para los sujeios en su comportamianto vial, Si bien te préctica totallad de nifos sabe que deben mrar a ambos lados de la carretera antes de cruzar, Unicamente el 59% de los escolares de primer curso, frente ol 86% de los de tercero, miran correctamente alla izquierda cuando se lo solictan (Limbourg, 1996). Es sabido que, 2 muchos aduitos, cuando se les pregunta por el camino que se debe seguir para ir a un detemminado lugar, indiean, por ejemplo, verbsimente a la derecha, mientras estén sefialando con su mano en direceién izquierda, 1.3.2. El desplazamiento y la lcamacién Podemos entender por desplazamianto el movimiento que hace el indviduo ‘con el cuerpo en cualquier diraccién, mediante el cual sa realiza la conquista del espacio, Para desarollar el sentido del rimo, equlibrio y la coordinacién durante los desplazamientos, existen mulbiud de ejercicios en los que la evolucién de las ‘capacidades motoras presenta caractarsticas diferentes: En la marcha, e nifo hacia los dos afios anda viglando su paso. A los tres, ccamina sin necesidad de viglar sus pies en movimienta, para progresivamenteconseguir una mayor coordinacién. La carrera, presenta una estructura semojante a la de la marcha, pero se diferencia en la velocidad y en la fase aérea, Hasta las cuatro affoe no se domina ni la sada ni fa parada en ef menor tiempo posible. Los saltos, es una comalicada modiicacién de la camera. Hacia los 18 meses ya se realizan saltos de absticules en el suelo, p2r0 no ser hasta los cinco fies cuando puedan saltar en longitud haste 90 em, 1.33. Praxia global y fina {La proxia global, o la coordinacién global, no es sclo el objeto visible de los diferentes segmentos corporaies que se accionan con una finalidad concreta, sino ue lleva implictos diferentes nivelos jerdrquicos de la psicomottcidad, desde la tonicidad hasta la esiructuracién espacio-emaoral, La praxia fina implica recisin, eficacia, economia, armonia, y por supuesto también accién, Es una forma compleja de actividad, que exige la pattiipacién de muchas areas Cortcales. Constituye un aspecto relevenie e imprescineible en la psicomotrcidad yen la evolucién de la especie, siendo la responsable de que las acciones mas precisas sean realizadas de manera efectiva, 1.3.4, La respiracion y la relajaclon Teno la respiracién como la relaciin no son capacidades independientes. Luria (1991) insiste en cémo trabajan de forma fusionada; es decir, estiechamente relacionadas con la tonicidad y el esquema corporal 2. Pardmetros espacio-temporale: Siguiendo a Lapierte, asumimos que la nocién del espacio se elabora y diversifiea progresivamente en el transcurso del desartolla peicomotor del nio, Es, en principio, la diferenciacion del yo comporal con respecto al mundo exterior. Después, y en el interior de ese espacio interno, el establecimienta de un fesquema corporal cada vez mas diferenciado, A partir del movimiento es cuando se puede hacer esa diferenciacién ya que un segmento no se puede indivdvalizar ‘i no hay una percepcién de su movilidad propia, quo le permita diferenclarla de los segmentos vecinos.A patti de la perceacisn del cuerpo propio es cuenda puede ser percibido el ‘espacio exterior. Este espacio exterior es explorado al principio por una doble y simutiénea percepciin: una exteroceptva (por ejemplo, la vision de un objeto) y ‘tra propioceptiva (los gestos que hay quo hacer para cagerlo). El espacio externo 8 por tanto, percibiéo primero como una distancia del yo (para aleanzar el abjeto, {el gesto es mas o menos ampli, el desplazamiento més 0 menos latgo) y una direccién respecto del yo (el gesio se hace hacia arriba, abajo, delante, detras, 2 la dorecha, ala izquierda, ete.) A partir de esta percepcién dinémica del espacio vivido, la nocién de espacio exteroceptivo (espacio visual) se hace una abstraccién, un proceso mental que se ‘spoya en la memoria de anteriores vivencies y en su extrapolacién, Si soy capaz de percibir ese objeto situado a tal distancia y en tal direcci6n, es por que mis fexperiencias anteriores me permiten poner en concordaneia la percepcién visual ‘ave tengo con las percepclones propioceptivas que acompafaran al movimiento {que me permits tocar el objeto. En un forma paralela, y como consecuencia del predominio de uno de los hemisferios cerebrales, el espacio propioceptive y luage exteroceptivo, se orienta fon funcién de la derecha y de ia izquierda. También aqul la orientactéin parte del yo corporal, para irse luego generalizindose y abstrayendose: la orientacién del ‘objeto respecto al yo (la pelota esta a mi derecha), precede a la orientacisn del yo respecto el objeto (yo estoy a la izquierda de la pelota). Es necesario también omer en consideracién que el espacio humane es un espacio orientado en sentido izquierda-deracha, Es el caso del grafismo, de la esoritura, de la lectura, de la numeracién, del calculo, etc. El que el nito sea diestro 0 2urdo es secundaria, siempre que esta lateraizaciin sea no contrariada, pero es Imprescindible que su espacio esté orientado en la buana dlreccion, Si el nifio ‘iene dficultades con su espacio, es porque en su desarrollo psicomator algunas ‘etapas han sido seliadas, Hay que hacorle de nuevo recorrer las etapas partiendo del esquema corporal, poniendo en concordancia sus percepciones propio y exteroceptives, recur a gestos de gran ampitud [Mejorar la percepcién propiocentva requir ¥-@ desplazamientos del cuerpo entero. Debe ser sisteméticamente asociada almaximo de sensaciones exteroceptivas (visuales, lsberinticas, téctles aucitvas}. El desarollo de ia estructuraciin espacial serd propiclado mediante ‘actividades que impliquen diversos_desplazamientos, manipulacionee, construcciones, las cueles dardn ocasién para descubrir y asimilar las diversas orientaciones y relaciones espaciales, Sobre la estructuracién temporal, Lapierre sostlens que la organizacién del \iempo es otra de las beses fundamentales del desarrollo psicomotor, ya que esté, al principio, intimamente ligado al espacio; es la duracién que separa dos percepciones espaciales sucesivas. Por fant, Ia naclér dal tiempo debe seguir la misma evolucién que la nocién del espacio, pasando sucesivamente desde el tiempo gestual a la relacién corporal entre el yo y el objeto y, mas tarde, a la relacion de objelo a objeto. Pero este tiempo es material, no puede ser objetivado ni expresado en su duracién mas que por el sonido, Gusndo el sonido welve o se acentia a intenales regulares, se hace ‘estructura ritmica. La educacién consistira en buscar la puesta en concordancia ene la percepcién audtva y la percepcisn propioceptive; entre of ritmo sonore y el gesto, A esas dos percepciones fundamentales se puede asaciar a otras, como la de la vista y el tacto. EI tiempo aucitivo no dejé huclla material. Es ct ‘materializarlo mediante signos (transcripeién gréfica). La estructuracién temporal sera deserrolada a través de ectividades fundamentamente itmicas, de gran valor educativo, por cuanto desarolian en el niho sus procesos de inhibickin, Los fitmos habrén de ser marcados mediante ejercicios que impliauen actividad corporal, pasando despuas a uilizarse instruments sonoros (de percusién), 3. Aplicaciones en educacién vial Podemos considerar como conclusién de fo expuasto anteriormente la Importancia de incidit en los programas de Educacién Vial Infanti sobre los aspectos psicomotrices que los nifios manifiestan en su interaccién con el trafic. Del Barrio y Mestre (1991) corraboran que debe es.ar contemplado en los programas de Educacién Viel Infanti: la falta de atencién, la porcepeién de distancias y velocidad de los vehiculos, el juego o permanencia en la calle, los programas de visiblidad dada la estalura del nino, y las canductas impulsivas. LosProgramas de Ecucacién Vial tenen que contener arrendizajes adaptados a la _maduracin infantil, enfocados a niveles cognitves, afectivos y motrices. Dejando de lado lo conceptual, sobradamente enrenada en los programas lradicioncles (seflales, normas, etc), en el Ambito afectivo se trabajarian fundamentalmente aspectos motivacionsles y actitudinales. En la Edueacién vial Infantil se han de incluir el fomento de les acttudes de atenimiento a las normas, la correcta toma de decisiones frente a una situacién, los motivos que Influyen en le conducta vial y el estudio de refuerzos a aplicar en elprograma, En ol fercer nivel, el que hace referencia a las conductas motaras, se ha de ‘empezar por la imitacién de las respuestas parcialas que componen la habilidad total y se continuard con e! refuerzo de las respucsias corractas, para ser Uilizadas en stuaciones cade vez mas complejas. Estas destrezas cognitivo- ‘motoras son centrales en Educacién Viel. Rothengatte’ (1991), por ejemplo, en '5u programa elaborado para preescoler, Incluye dos actividades basicas: cruzar calles tranquils y cruzar calles con coches apercedos, Si tonemos en cuenta los procesos psicolégios del individuo y los fundamentos didécticos del proceso ensefianzaaprerdlzaje, si el método de aprendizeje que usemos, entre otros muchos recurses, utllza la imitacin, resultara especialmente aproplado en los primeros afios de la vida y sus beneficios se mantendrén durante toda la primera infarcia, euendo, en paralelo, lun programa de Educscién Viel, busque la mejora infantil, personal, social atectiva y de aprendizaje, Como descripcién do actividades para la mejora de la psicomoticidad: ~ Moticigad gruasa: ‘+ Balancear el cuerpo controladamente, + Gatesr, ‘+ Corter cambiando las velocidades, + Motricidad fina ‘© Ensartar cuentas, ‘+ Abrochar y desabrochar botones. + Rayar 0 colorear una mancha deforme, = Esquema corporal 10‘+ Completardibujos de la figura humana, ‘+ Andar sobre una cuerda sia salsa, + Iitar movimientos de otras personas. ~ Lateraidad ‘+ Irhacia delanie, ards, derecha, izquierda, + Hacer caminos en el aire y que el nifo indique hacia que lado va, ‘+ Ejerctar en ly en ol contrari las partes del cuarpo, 1"