Plan Exceptionnel 3AP FR Sept 2021

‫‪PLANS ANNUELS -PRIMAIRE‬‬
‫الجمهورية الجشائزية الديمقزاطية الشعبية‬

‫وسارة التربية الوطنية‬
‫املفتشية العامة للتربية الوطنية‬ ‫املديزية العامة للتعليم‬

‫مديزية التعليم إلابتدائي‬
‫ُّ‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬

‫املخططات السنوية للتعلمات وآليات ثنفيذها‬
‫مادة ‪ :‬اللغة الفزنسية‬
‫املستوى‪ :‬السنة الثالثة من التعليم الابتدائي‬

‫السنة الدراسية ‪0200-0202‬‬
‫سبتمبر ‪0202‬‬
‫‪1‬‬
‫‪MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE‬‬
‫ملدمة‬
‫ثضع وزارة امرتبية اموظنية بني أيدي املربني‪ ،‬أساثذة ومفدشني ملرحةل امخعلمي الابخدايئ‪ ،‬اخملععات امس نوية الاس خثنائية مبناء امخعلامت واخملععات امس نوية نلخلومي امبيداغويج يف مرحةل‬
‫امخعلمي الابخدايئ‪ ،‬نلس نة ادلراس ية ‪.0200/0202‬‬
‫وثعدّ ىذه اخملععات أداة مهنجية ثرتمج املناجه امللررة ملرحةل امخعلمي الابخدايئ يف سريورة جساعد عىل تعيط امخعلامت وثلرتح املساعي امبيداغوحية واملوارد امخعلمية اميت من شأهنا بناء‬
‫نلخحّك يف جناعة خمخلف امخعلّامت‪ ،‬املعرفية واملهنجية‪ ،‬وسسن ادما املمي أو امكفاءات‬ ‫امكفاءات املس هتدفة يف أي مس خوى من مس خوايت امفعل امبيداغويج‪ .‬نام ثعد أداة رئيسة ّ‬
‫املس خعرضة املرضودة يف املهنا ‪ ،‬ويف سريورة امخناول ومراحل امخلومي وامخعديل وامعال ‪.‬‬
‫اخملعط امس نوي مبناء امخعلامت خمعط شامل مربانمج درايس مضن مرشوع حربوي‪ ،‬يفيض اىل حتليق امكفاءة امشامةل ملس خوى من املس خوايت امخعلّمية‪ ،‬اهعالكا من امكفاءات اخلخامية‬ ‫ان ّ‬
‫نلميادين‪ ،‬ويُبىن عىل مجموعة من امللاظع امخعلمية املخاكمةل‪ .‬فيو املاعدة الساس ية مخوزيع املوارد املعرفية عىل امللاظع‪ .‬ومنو‪ ،‬فان اخملعط امس نوي نلخعلامت وثيلة خاضة متكن الس خاذ من‬
‫كراءة املهنا بيرس‪ ،‬وثوحض هل ما ينبغي ثعلميو‪ ،‬والظار اذلي جيري فيو اخذياراثو‪.‬‬
‫وكد روعي عند اعداده‪:‬‬
‫‪ -‬ىيلكة جساعد عىل حتليق امكفاءات املسعرة يف املهنا بواسعة وضعيات تثعلمية‪ ،‬ادماحية شش ل منسج ومنخم‬
‫‪ -‬حتديد احملخوايت مكورد من املوارد اميت تدم امكفاءة‬
‫‪ -‬احرتام وثرية امخعمل وكدرات املخعمل واس خلالميخو‪.‬‬
‫ملد مت الخذ بعني الاعخبار يف اعداد ىذه اخملععات امس نوية الاس خثنائية عدة اعخبارات ويه‪:‬‬
‫‪ -‬امخنممي الاس خثنايئ ندلراسة يف ظل اموضعية اموابئية وامطحية اميت يعيشيا بدلان حراء اهدشار فريوس هورون املس خجد تهوفيد‪ ، 21-‬واذلي يلوم عىل خطائص امخفوجي وامخناوب‬
‫بني الفوا امرتبوية امفرعية وعىل امخباعد اجلسدي‬
‫‪ -‬ثلليص امخوكيت اخملطص ندلراسة ابمنس بة ملفوا امرتبوية امفرعية‬
‫‪ -‬ثنممي امس نة ادلراس ية يف ثالثة فطول وما اهبثق مهنا من حتديد عدد السابيع اخملططة ندلراسة امفعلية سواء نلخعلامت أو نلخلومي امبيداغويج‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫نام مت الخذ بعني الاعخبار املالسمات املسجةل خالل امس نة ادلراس ية املنلضية ‪ 0202/0202‬عىل مس خوى ثنفيذ املناجه امخعلميية سواء ابمنس بة نلسريورة امخعلمية أو ابمنس بة ملس خوى‬
‫ثناول امخعلامت واملوارد املعرفية املسخرة‪.‬‬
‫من ىذا املنعلق‪ ،‬فان اخملععات امس نوية الاس خثنائية نلخعلامت سوف حرنز عىل املوارد املعرفية الساس ية واملييلكة نلخعلامت يف لك ملعع أو ميدان أو جمال ثعلميي م ل مادة ملررة يف‬
‫مرحةل امخعلمي الابخدايئ‪ ،‬واميت من شأهنا حتليق امكفاءات املس هتدفة‪.‬‬
‫أما اخملعط امس نوي نلخلومي امبيداغويج‪ ،‬فيو خمعط مواهب مسريورة ارساء امخعلامت وامخحلق من مناء امكفاءة‪ ،‬ينعلق من امكفاءة اخلخامية اميت ثؤظر مبعايري جسم بخلومي امخعلامت‬
‫املرثبعة مبرهبات امكفاءة املسعرة يف املهنا واميت جس هتدف اجلواهب امثالثة‪ :‬اجلاهب املعريف‪ ،‬واجلاهب املهنجي واجلاهب املميي‪ .‬نام يسم ىذا اخملعط بخعديل وحتسني امخعلامت من خالل‬
‫املالسمات وامخوحهيات امرتبوية‪ ،‬وبدنممي سطص املعاجلة امبيداغوحية لس خدراك امنلائص وامثغرات املسجةل دلى املخعلمني‪.‬‬
‫هؤند يف الخري عىل أ ّن املراءة امواعية ميذه اخملععات ودراس هتا واحلرص عىل ثعبيق ما خاء فهيا‪ ،‬سيسامه بال شم يف حركية فعامية امخعلامت وامخلومي امبيداغويج‪.‬‬
‫‪3‬‬
PLANS ANNUELS -PRIMAIRE
REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE
DIRECTION GENERALE DES ENSEIGNEMENTS INSPECTION GENERALE DE L’EDUCATION NATIONALE
DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE
PLANS ANNUELS
Français
3ème Année Primaire
Septembre 2021
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PREAMBULE
Dans le cadre de la rentrée scolaire 2021-2022 qui verra la reconduction du dispositif exceptionnel relatif à l’organisation de la scolarité des élèves vu le contexte sanitaire
caractérisé par la pandémie de la (COVID -19), le Ministère de l’Education Nationale met à la disposition des inspecteurs et des enseignants l’actualisation des plans
pédagogiques annuels. Ces outils complètent les supports de référence officiels qui sont déjà utilisés dans les cycles primaire et moyen. Conformément à l’esprit et à la
dynamique des réformes pédagogiques actuelles, ils visent à faciliter la lecture, la compréhension et l’exécution des programmes dans le but d’améliorer la qualité de
l’enseignement. Ces planifications ont pour visée, également, d’unifier le mode de structuration des contenus lors de l’élaboration des séquences d’apprentissage dans l’esprit de
ce que recommandent les nouveaux programmes et les orientations des documents d’accompagnement. D’un point de vue méthodologique, ces outils de planification
pédagogique permettront d’asseoir une représentation commune du parcours d’apprentissage dans les séquences à travers les étapes de contextualisation des enseignements-
apprentissages dans le cadre de situations de départ, d’installation, de mobilisation et d’intégration des ressources pour les besoins de transfert des compétences dans des
situations de la vie.
Ces documents de travail complémentaires sont présentés ainsi :
 plans annuels de construction des apprentissages ;
 plans annuels de l’évaluation pédagogique.
Les différents plans sont conçus de façon à articuler de manière cohérente les dimensions liées à la préparation des apprentissages et à l’évaluation pédagogique. Il est attendu
des inspecteurs qu’ils accompagnent les professeurs, notamment les débutants, dans la mise en œuvre effective de ces plans dans leurs classes.
Sur le plan méthodologique, ces plans annuels tiennent leur pertinence d’au moins trois éléments-clés. Ils prennent en compte les critères de conformité au programme officiel ;
de cohérence et de lisibilité. Ils laissent par ailleurs toute l’autonomie nécessaire à la planification individuelle de l’enseignant en fonction des divers contextes.
La cohérence de ces plans apparaît dans leur lecture horizontale et verticale. Horizontalement, les entrées sont guidées par « les actes de paroles » sur lesquels sont fondés
« Le profil de sortie » de chaque palier, « la compétence globale » de fin d’année et « les compétences terminales » dans chaque domaine langagier. La progression des
apprentissages est éclairée par les orientations contenues dans les documents d’accompagnement (Actes de parole, ressources, tâches …). Ces orientations peuvent être
également illustrées, quand cela est possible, par des exemples tirés du guide d’utilisation du manuel. L’inspecteur se chargera, en groupes de travail ou en journées de
formation, d’informer les colonnes qui s’y rapportent.
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La lecture verticale permet de suivre l’évolution de la compétence terminale par domaine. La reprise de certains actes de paroles, des ressources et des tâches, dans des
situations nouvelles, de plus en plus complexes, participent de la volonté d’asseoir « une démarche spiralaire » dans les apprentissages et de « ritualiser » certaines tâches
d’apprentissage chez les apprenants.
Les domaines de compétence de l’oral et de l’écrit ne doivent pas être perçus de manière cloisonnée. Ces domaines sont intégrés lors de la construction des apprentissages par
l’élève. Ils doivent donc être envisagés de ce point de vue-là et selon des dominantes alternées en fonction de situations de communication réelles ou simulées.
Au-delà des prescriptions édictées par les programmes (entrées par les actes de parole, valeurs, compétences transversales...), une certaine autonomie est laissée à l’enseignant
dans la conception et/ou choix des situations et des supports didactiques.
Des exemples de déroulement de séquence sont proposés pour les différents niveaux, cependant, la latitude est laissée aux enseignants afin d’apporter les modifications
qu’imposent chaque situation de classe.
Il est clair que dans « la vie de la classe », le temps de l’oral doit être important au même titre que celui de l’écrit pour affirmer la priorité accordée à l’apprentissage de la
communication dans la langue. Le respect de cette perspective prioritaire dans l’attribution des volumes horaires réservés aux deux domaines est une exigence forte qu’il
appartient à chaque enseignant de traduire de manière effective en classe.
Les plans annuels d’apprentissage sont par ailleurs accompagnés de plans annuels d’évaluations pédagogiques. Ils présentent, pour chaque niveau, les compétences ciblées
ainsi que les indicateurs relatifs à la maîtrise de chacune d’elles.
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PLAN ANNUEL DES APPRENTISSAGES

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PROFIL DE SORTIE DU 2ème PALIER (3èAP et la 4èAP) :
Au terme du 2ème palier du cycle primaire, à partir de supports sonores et visuels, l’élève est capable de comprendre et de produire, à l’oral et a l’écrit, des énoncés dans lesquels se réalisent les actes
de parole étudiés.
LA COMPÉTENCE GLOBALE :
Au terme de la 3èAP du cycle primaire, à partir de supports sonores et/ou visuels, l’élève est capable de comprendre et de produire, à l’oral et à l’écrit, des énoncés mettant en œuvre les actes de parole étudiés.
VALEURS
 Identité : L'élève a conscience des éléments qui composent son identité algérienne (l'Islamité, l'Arabité et l'Amazighité).
 Conscience nationale : Au-delà de l'étendue géographique du pays et la diversité de sa population, l'élève a conscience de ce qui fait l'unité nationale à savoir une histoire, une culture,
des valeurs partagées, une communauté de destin, des symboles…
 Citoyenneté : L'élève est en mesure de délimiter en toute objectivité ce qui relève des droits et ce qui relève des devoirs en tant que futur citoyen et de mettre en pratique cette
pondération dans ses rapports avec les autres. (Cf. Constitution algérienne).
 0uverture sur le monde : Tout en ayant conscience de son identité, socle de sa personnalité, l'élève est en mesure de prendre de l'intérêt à connaître les autres civilisations, de percevoir
les ressemblances et les différences entre les cultures pour s'ouvrir sur les civilisations du monde et respecter l'altérité.
COMPÉTENCES TRANSVERSALES
D’ordre intellectuel D’ordre de la communication
 Développer des démarches de résolution de situations problèmes ;  Communiquer de façon intelligible, lisible et appropriée ;
 Analyser de l’information ; - résumer de l’information ;  Exploiter les ressources de la communication ;
 Synthétiser des informations ;  Utiliser les TICE dans son travail scolaire et extrascolaire.
 Donner son point de vue, émettre un jugement argumenté ; D’ordre personnel et social
 Évaluer, s’auto évaluer pour améliorer son travail ;  Structurer sa personnalité ;
 Développer un esprit critique.  Interagir positivement en affirmant sa personnalité mais aussi en respectant l’avis des autres ;
D’ordre méthodologique  S’intégrer à un travail d’équipe, un projet mutualisé, en fonction des ressources dont il dispose ;
 Rechercher, seul, des informations dans des documents pour résoudre le  Manifester de l’intérêt pour le fait culturel : salon du livre, expositions, manifestations, etc. ;
problème auquel il est confronté ;  Manifester un effort soutenu et de la persévérance dans les tâches dans lesquelles il s’engage ;
 Utiliser des usuels : encyclopédies, dictionnaires, grammaires, … ;  Accepter l’évaluation du groupe ;
 Prendre des notes et de les organiser ;  Développer un esprit d’initiative ;
 Concevoir, planifier et présenter un projet individuel ;  Manifester sa créativité dans un projet personnel.
 Développer des méthodes de travail autonomes.
COMPÉTENCES TERMINALES :
Compétence Terminale 01 (Oral/réception):
« Comprendre des énoncés d’une dizaine de mots en s’appuyant sur l’intonation et le non-verbal dans une situation d’échange simple. »
Compétence Terminale 02 (Oral/production):
« Produire des énoncés d’une dizaine de mots en s’appuyant sur l’intonation et le non-verbal dans une situation d’échange simple. »
Compétence Terminale 03 (Ecrit/réception) :
« Comprendre à l’écrit des énoncés d’une dizaine de mots dans lesquels se réalisent les actes de parole étudiés dans une situation de communication simple. »
Compétence Terminale 04 (Ecrit/production) :
« Produire à l’écrit des énoncés d’une dizaine de mots dans lesquels se réalisent les actes de parole étudiés dans une situation de communication simple. »
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SEQUENCE
DOMAINE
PERIODE
PROJET
TEMPS
ACTES DE CRITERES ET INDICATEURS
RESSOURCES TYPES DE TACHES
PAROLE D’EVALUATION
Découverte de la discipline : Présentation du volume horaire : ORAL : Bain sonore : écoute document sonore ou voix du maître (histoire, chanson, comptine),
Phase d’imprégnation 2 séances de 45 mn / Présentation des activités : oral / écrit activités autour des prénoms, les affaires scolaires, le mobilier en classe.
90 mn
Présentation du manuel scolaire : Latéralité gauche / droite / ECRIT : Présentation du cahier : marge à gauche / ligne et interligne / Préparation à l’écriture :
Organisation du manuel / Interprétation des pictogrammes. graphisme.
 Dire les mots de salutation : bonjour, au - Identification des messages par l’intonation (ordre, Qualité de l’écoute :
revoir question, affirmation…). -Ecoute complète de la consigne.
ORAL : RECEPTION ET PRODUCTION
 Demander et dire le prénom - Ecoute de dialogues pour retrouver les interlocuteurs. -Ecoute complète de l’énoncé.
 Nommer le matériel scolaire - Ecoute de textes oraux pour retrouver des mots usuels, Pertinence de l’écoute :
 Verbe (à l’oral) : aller des mots outils, des noms propres. -Sélection de l’information essentielle
 Le présentatif : c’est - Discrimination des phonèmes de la langue dans un -Identification de la situation de
 Le pronom : je énoncé. communication.
- Distinction des différentes intonations et des rythmes de Pertinence de la production :
Projet 1 : Vive l’école ! Réaliser l’album de la classe
 La phrase déclarative
 Progression phonologique (sons la chaîne parlée. - Respect de la consigne.
Actes sociaux simples / paires minimales) : [a] [i], [m] - Identification des interlocuteurs. - Utilisation des ressources proposées,
- Répétition de phonèmes en contexte. Qualité de la lecture :
Séquence 1 : Bonjour ! Au revoir !
Etablir un contact. [n], [j]
6 séances x 45mn (4h30 mn)

Saluer (les Respect de l’intonation pour rendre le
adultes, le sens du message.
groupe). Correction de la langue :
PERIODE 01
Prendre congé. - Respect de la syntaxe

 Le code graphique/ phonique a/i, m/n
Se présenter. -Exactitude de la prononciation des
(à un son correspond un graphème). - Identification des graphèmes de la langue.
sons et des mots.
 Image du texte / Illustrations : - Correspondance graphie /phonie.
-Respect de l’intonation.
- Découpage d’une phrase en mots, en groupes de mots.
ECRIT : RECEPTION ET PRODUCTION
 Espace et Spatialité : sens de la lecture -Respect de l’organisation de la phrase.

(lecture de gauche à droite) - Identification dans un énoncé des signes de la
-Utilisation des variantes linguistiques
 La combinatoire. ponctuation forte.
des actes de parole.
 La ponctuation : le point. - Transcription script/cursives
Cohérence sémantique :
 Le nom propre. -Reproduction de lettres selon les normes.
- Respect de la structure
 Le code graphique - Association phonèmes/ graphèmes
chronologique.
 Correspondances phonie -graphie (un - Copie de mots, de phrases.
- Utilisation des temps verbaux
phonème =un graphème). - Ecriture de lettres, de mots sur différents supports :
adéquats.
 Les différentes graphies. tableau, cahier, ardoise …
Perfectionnement :
- Réalisation partielle du projet (Tâche 1)
-Apport d’une idée nouvelle.
-Qualité exceptionnelle de la production
(Originalité)
9
SEQUENCE
DOMAINE
PERIODE
PROJET
TEMPS
 Dire les noms des couleurs. - Identification des messages par l’intonation (ordre, Qualité de l’écoute :
 Qualifier un objet par sa couleur. question, affirmation…). -Ecoute complète de la consigne.
 Le présentatif : voici - Ecoute de dialogues pour retrouver les interlocuteurs. -Ecoute complète de l’énoncé.
 Verbe (à l’oral) : s’appeler - Ecoute de textes oraux pour retrouver des mots usuels, Pertinence de l’écoute :
 Le présentatif : c’est des mots outils, des noms propres. -Sélection de l’information essentielle
 Les pronoms : je/tu/elle - Discrimination des phonèmes de la langue dans un -Identification de la situation de
 La phrase interrogative. énoncé. communication.
Actes sociaux  Progression phonologique (sons - Distinction des différentes intonations et des rythmes de Pertinence de la production :
Etablir un contact. simples / paires minimales) : [∂][e], [t] la chaîne parlée. - Respect de la consigne.
Saluer. [d] - Identification des interlocuteurs. - Utilisation des ressources proposées,
Présenter. - Répétition de phonèmes en contexte. Qualité de la lecture :
Séquence 2 : Je m’appelle Nadir.
Se présenter. Respect de l’intonation pour rendre le

Actes de sens du message.
demande Correction de la langue :
Demander une - Respect de la syntaxe
PERIODE 01
 Le code graphique/ phonique e/é, t/d (à - Identification des graphèmes de la langue.

information. un son correspond un graphème). -Correspondance graphie /phonie. -Exactitude de la prononciation des
Actes de  Image du texte / Illustrations : - Découpage d’une phrase en mots, en groupes de mots. sons et des mots.
réponse  Espace et Spatialité : sens de la lecture - Identification dans un énoncé des signes de la -Respect de l’intonation.
Donner une (lecture de gauche à droite). ponctuation forte. -Respect de l’organisation de la phrase.
information.  La combinatoire. -Transcription script/cursives -Utilisation des variantes linguistiques
 La ponctuation : le point d’interrogation. - Reproduction de lettres selon les normes. des actes de parole.
 Le nom commun. - Association phonèmes/ graphèmes Cohérence sémantique :
 Les articles indéfinis : un/une. - Copie de mots, de phrases. - Respect de la structure
 Latéralité : gauche/droite. - Ecriture de lettres, de mots sur différents supports : chronologique.
 Le code graphique. tableau, cahier, ardoise … - Utilisation des temps verbaux
 Correspondances phonie -graphie (un - Réalisation partielle du projet (Tâche 2). adéquats.
phonème =un graphème). Perfectionnement :
 Les différentes graphies. -Apport d’une idée nouvelle.
(Originalité)
10
SEQUENCE
DOMAINE
PERIODE
PROJET
TEMPS
 Exprimer ses préférences. - Identification des messages par l’intonation (ordre, Qualité de l’écoute :
 Verbe (à l’oral) : aimer/adorer question, affirmation…). -Ecoute complète de la consigne.
 Les pronoms : je/tu/il - Ecoute de dialogues pour retrouver les interlocuteurs. -Ecoute complète de l’énoncé.
 Les articles définis : le/la - Ecoute de textes oraux pour retrouver des mots usuels, Pertinence de l’écoute :
 La phrase exclamative. des mots outils, des noms propres. -Sélection de l’information essentielle
 Progression phonologique (sons - Discrimination des phonèmes de la langue dans un -Identification de la situation de
Actes sociaux simples / paires minimales) : [o][y], [l] énoncé. communication.
Etablir un contact. [r]. - Distinction des différentes intonations et des rythmes de
Actes la chaîne parlée. Pertinence de la production :
d’expression des - Identification des interlocuteurs. - Respect de la consigne.

préférences - Répétition de phonèmes en contexte. - Utilisation des ressources proposées,
Exprimer ses Qualité de la lecture :

sentiments, ses Respect de l’intonation pour rendre le
Séquence 3 : J’aime l’école.
préférences. sens du message.

Actes de  Le code graphique/ phonique o/u, l/r (à - Identification des graphèmes de la langue. Correction de la langue :
PERIODE 01
réponse un son correspond un graphème). - Correspondance graphie /phonie. - Respect de la syntaxe

Donner une  Image du texte / Illustrations : - Découpage d’une phrase en mots, en groupes de mots. -Exactitude de la prononciation des
information sur  Espace et Spatialité : sens de la lecture - Identification dans un énoncé des signes de la sons et des mots.
soi, son école. -Respect de l’intonation.
(lecture de gauche à droite). ponctuation forte.

 La combinatoire. - Transcription script/cursives -Respect de l’organisation de la phrase.
 Les articles définis : le/la.. - Reproduction de lettres selon les normes. -Utilisation des variantes linguistiques
 La ponctuation : le point d’exclamation. - Association phonèmes/ graphèmes des actes de parole.
 Latéralité : gauche/droite - Copie de mots, de phrases. Cohérence sémantique :
 Le code graphique - Ecriture de lettres, de mots sur différents supports : - Respect de la structure
 Correspondances phonie -graphie (un tableau, cahier, ardoise chronologique.
phonème =un graphème). - Réalisation partielle du projet (Tâche 3). - Utilisation des temps verbaux
 Les différentes graphies. adéquats.
Perfectionnement :
-Apport d’une idée nouvelle.
(Originalité)
11
SEQUENCE
DOMAINE
PERIODE
PROJET
TEMPS
 Présenter les membres de sa famille. - Identification des messages par l’intonation (ordre, Qualité de l’écoute :
 Dire les formules de politesse. question, affirmation…) -Ecoute complète de la consigne.
 Enumérer avec : il y a. - Ecoute de dialogues pour retrouver les interlocuteurs. -Ecoute complète de l’énoncé.
- Ecoute de textes oraux pour retrouver des unités de sens Pertinence de l’écoute :
 Nommer les objets de sa chambre.

 Verbe (à l’oral) : être. (mots usuels, mots outils, mots connus, noms propres.) -Sélection de l’information essentielle
 Le pronom : nous. - Discrimination des phonèmes de la langue dans un -Identification de la situation de
 La négation : ne…..pas. énoncé. communication.
- Distinction des différentes intonations et des rythmes de Pertinence de la production :
 Progression phonologique (sons
Actes sociaux la chaîne parlée. - Respect de la consigne.
Projet 2 : En famille ! Réaliser l’arbre de la famille.
simples / paires minimales) : [p] [b], [y]

Etablir un contact. - Identification des actes de parole - Utilisation des ressources proposées,
[u].
Se présenter. - Identification des interlocuteurs et de leur statut, du Qualité de la lecture :
 Système prosodique :
Séquence 1 : Nous somme une famille.
Présenter sa thème général, Respect de l’intonation pour rendre le

- Les différentes intonations, les traits

famille. - Répétition de phonèmes en contexte sens du message.
prosodiques, les marques d’enchaînements.
Remercier. - Répétition d’un message en articulant correctement. Correction de la langue :
Actes de - Reproduction de la prosodie des comptines en les - Respect de la syntaxe
PERIODE 02
demande récitant. -Exactitude de la prononciation des

Demander un - Formulation de questions pour obtenir des informations. sons et des mots.
objet - Formulation de réponses à une question. -Respect de l’intonation.
Actes de  Le code graphique/ phonique ou/u, p/b - Identification des graphèmes de la langue. -Respect de l’organisation de la phrase.
réponse (à un son correspond un graphème). - Correspondance graphie /phonie. -Utilisation des variantes linguistiques
Donner une  Espace et Spatialité : sens de la lecture - Découpage d’une phrase en mots, en groupes de mots. des actes de parole.
information sur (lecture de gauche à droite) - Distinction les répliques dans un dialogue. Cohérence sémantique :
soi, sa famille.  La combinatoire. - Reproduction de lettres selon les normes. - Respect de la structure
 Le sujet de la phrase. - Copie de mots, de phrases. chronologique.
 La phrase : la majuscule, le point. - Ecriture de lettres, de mots sur différents supports : - Utilisation des temps verbaux
 Latéralité : gauche/droite tableau, cahier, ardoise … adéquats.
 Correspondances phonie -graphie. - Ecriture, sous la dictée, des mots appris. Perfectionnement :
 Les différentes graphies. - Réalisation partielle du projet (Tâche 1). Apport d’une idée nouvelle.
(Originalité)
12
SEQUENCE
DOMAINE
PERIODE
PROJET
TEMPS
 Nommer quelques aliments. - Identification des messages par l’intonation (ordre, Qualité de l’écoute :
 Exprimer une préférence alimentaire. question, affirmation…) -Ecoute complète de la consigne.
 Dire des phrases avec : il faut - Ecoute de dialogues pour retrouver les interlocuteurs. -Ecoute complète de l’énoncé.
 Verbe (à l’oral) : vouloir - Ecoute de textes oraux pour retrouver des unités de sens Pertinence de l’écoute :
 Le verbe de la phrase. (mots usuels, mots outils, mots connus, noms propres.) -Sélection de l’information essentielle
 La négation : ni…ni - Discrimination des phonèmes de la langue dans un -Identification de la situation de
 Progression phonologique (sons énoncé. communication.
simples / paires minimales) : [f] [v], [w], - Identification des actes de parole Pertinence de la production :
 Système prosodique : - Identification des interlocuteurs et de leur statut, du - Respect de la consigne.
Séquence 2 : Qu’est-ce que tu veux manger ?
- Les différentes intonations, les traits thème général, - Utilisation des ressources proposées,
Actes de - Répétition de phonèmes en contexte Qualité de la lecture :
demande - Répétition d’un message en articulant correctement. Respect de l’intonation pour rendre le
Demander un

- Reproduction de la prosodie des comptines en les sens du message.
objet, une récitant. Correction de la langue :
information, une - Production d’un même énoncé avec des intonations - Respect de la syntaxe
explication.
PERIODE 02
différentes (colère, joie, surprise.) -Exactitude de la prononciation des

Actes de - Formulation de questions pour obtenir des informations. sons et des mots.
réponse - Formulation de réponses à une question. -Respect de l’intonation.
Répondre à une -Respect de l’organisation de la phrase.
 Le code graphique/ phonique oi/oin, - Identification des graphèmes de la langue.
question. -Utilisation des variantes linguistiques
f/v/ph (à un son correspond un - Identification d’un mot à partir de sa silhouette.
graphème). - Reproduction de la silhouette d’un texte. des actes de parole.

 Espace et Spatialité : sens de la lecture -Identification du titre, du nom de l’auteur. Cohérence sémantique :
(lecture de gauche à droite) - Différenciation sur le plan de la forme des types de - Respect de la structure
 La combinatoire. supports (comptine, dialogue ...). chronologique.
 Le verbe de la phrase. - Identification des paragraphes dans un court texte. - Utilisation des temps verbaux
 Les deux points, les guillemets. - Repérage des différents éléments d’un récit : lieu, adéquats.
 Latéralité : gauche/droite. personnages, temps, actions... Perfectionnement :
 Correspondances phonie –graphie. - Ecriture, sous la dictée, des mots appris. Apport d’une idée nouvelle.
 Les différentes graphies. - Complétion d’une phrase par un mot. -Qualité exceptionnelle de la production
- Réalisation partielle du projet (Tâche 2). (Originalité).
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SEQUENCE
DOMAINE
PERIODE
PROJET
TEMPS
 Dire son nom. - Identification des messages par l’intonation (ordre, Qualité de l’écoute :
 Compter de 0 à 10. question, affirmation…) -Ecoute complète de la consigne.
 Nommer le lieu où on habite. - Ecoute de dialogues pour retrouver les interlocuteurs. -Ecoute complète de l’énoncé.
 Verbe (à l’oral) : avoir - Ecoute de textes oraux pour retrouver des unités de sens Pertinence de l’écoute :
 L’adjectif qualificatif. (mots usuels, mots outils, mots connus, noms propres.) -Sélection de l’information essentielle
 Les articles le/ la/ les. - Discrimination des phonèmes de la langue dans un -Identification de la situation de
 Progression phonologique (sons énoncé. communication.
simples / paires minimales) : [k][g], - Identification des actes de parole
Actes de [ã] [õ]. - Identification des interlocuteurs et de leur statut, du Pertinence de la production :
demande :  Système prosodique : thème général, - Respect de la consigne.

Demander l’âge - Les différentes intonations, les traits - Répétition de phonèmes en contexte - Utilisation des ressources proposées,
d’une personne. prosodiques, les marques d’enchaînements. - Répétition d’un message en articulant correctement. Qualité de la lecture :

Séquence 3 : Tu as quel âge ?
Demander une - Reproduction de la prosodie des comptines en les Respect de l’intonation pour rendre le
information. récitant. sens du message.
Actes de - Production d’un même énoncé avec des intonations Correction de la langue :
PERIODE 02
réponse : différentes (colère, joie, surprise.) - Respect de la syntaxe

Dire son âge. - Formulation de questions pour obtenir des informations. -Exactitude de la prononciation des
Donner une - Formulation de réponses à une question. sons et des mots.
information sur  Le code graphique/ phonique c-k-qu-g, - Identification des graphèmes de la langue. -Respect de l’intonation.
soi. an-on-ion (à un son correspond un - Identification d’un mot à partir de sa silhouette. -Respect de l’organisation de la phrase.
graphème). - Reproduction de la silhouette d’un texte. -Utilisation des variantes linguistiques
ECRIT: RECEPTION ET PRODUCTION
Dire ce qu’on est

en train de faire.  Image du texte/Illustrations. - Identification du titre, du nom de l’auteur. des actes de parole.
 Espace et Spatialité : sens de la lecture - Différenciation sur le plan de la forme des types de Cohérence sémantique :
(lecture de gauche à droite) supports (comptine, dialogue ...). - Respect de la structure
 Le singulier et le pluriel des noms. - Identification des paragraphes dans un court texte. chronologique.
 Les articles définis : le/la/les - Repérage des différents éléments d’un récit : lieu, - Utilisation des temps verbaux
 Latéralité : gauche/droite. personnages, temps, actions... adéquats.
 Correspondances phonie –graphie. - Ecriture, sous la dictée, des mots appris. Perfectionnement :
 Les différentes graphies. - Complétion d’une phrase par un mot. Apport d’une idée nouvelle.
- Réalisation partielle du projet (Tâche 3). -Qualité exceptionnelle de la production
(Originalité).
14
SEQUENCE
DOMAINE
PERIODE
PROJET
TEMPS
 Nommer les animaux de la ferme. - Identification des messages par l’intonation (ordre, Qualité de l’écoute :
 Nommer les mois de l’année. question, affirmation…) -Ecoute complète de la consigne.
 Enumérer avec : il y a. - Ecoute de dialogues pour retrouver les interlocuteurs. -Ecoute complète de l’énoncé.
 Nommer les objets de sa chambre. - Ecoute de textes oraux pour retrouver des unités de sens Pertinence de l’écoute :
Projet 3 : Tu connais les animaux ? Réaliser l’abécédaire des animaux.  Verbe (à l’oral) : devoir. (mots usuels, mots outils, mots connus, noms propres.) -Sélection de l’information essentielle
 Le substitut grammatical : il/nom - Discrimination des phonèmes de la langue dans un -Identification de la situation de
propre. énoncé. communication.
 Nom au pluriel : l’article des. - Identification des actes de parole Pertinence de la production :
- Identification des interlocuteurs et de leur statut, du thème - Respect de la consigne.
 Progression phonologique (sons
Actes général, - Utilisation des ressources
simples / paires minimales) : [s] [z], [o]
d’expression du - Répétition de phonèmes en contexte proposées,
[œ] [ø]
degré du savoir - Répétition d’un message en articulant correctement. Qualité de la lecture :
 Système prosodique :

Dire qu’on sait, - Reproduction de la prosodie des comptines en les récitant. Respect de l’intonation pour rendre le
- Les différentes intonations, les traits
Séquence 1 : A la ferme.
dire ce qu’on ne - Production d’un même énoncé avec des intonations sens du message.
sait pas. différentes (colère, joie, surprise.) Correction de la langue :
PERIODE 03
Nommer les - Formulation de questions pour obtenir des informations. - Respect de la syntaxe
animaux de la - Formulation de réponses à une question. -Exactitude de la prononciation des
ferme.  Le code graphique/ phonique s/z, - Identification des graphèmes de la langue. sons et des mots.
Dire les mois de  eau-au /eu-œu /(à un son correspond - Reproduction de la silhouette d’un texte. -Respect de l’intonation.
l’année. un graphème). - Identification du titre, du nom de l’auteur. -Respect de l’organisation de la
 Image du texte/ Illustrations. - Différenciation sur le plan de la forme des types de phrase.
 Sens de la lecture (lecture de gauche à supports (comptine, dialogue ...). -Utilisation des variantes linguistiques
droite) - Identification des paragraphes dans un court texte. des actes de parole.
 La combinatoire. - Construction du sens d’un texte à partir d’éléments Cohérence sémantique :
 Le substitut grammatical : il/nom linguistiques visibles. - Respect de la structure
propre. - Repérage des différents éléments d’un récit : lieu, chronologique.
 Nom au pluriel : l’article des. personnages, temps, actions... - Utilisation des temps verbaux
 Latéralité : gauche/droite. - Ecriture, sous la dictée, des mots appris. adéquats.
 Les différentes graphies. - Complétion d’une phrase par un mot. Perfectionnement :
- Réalisation partielle du projet (Tâche 1). Apport d’une idée nouvelle.
-Qualité exceptionnelle de la
production (Originalité).
15
SEQUENCE
DOMAINE
PERIODE
PROJET
TEMPS
 Nommer les saisons. - Ecoute de textes oraux pour retrouver des unités de sens. Qualité de l’écoute :
 Nommer les animaux domestiques - Discrimination des phonèmes de la langue dans un -Ecoute complète de la consigne.
 Verbe (à l’oral) : pouvoir et venir. énoncé. -Ecoute complète de l’énoncé.

 Le substitut grammatical : elle/nom - Reproduction de la prosodie des comptines en les récitant. Pertinence de l’écoute :
Projet 3 : Tu connais les animaux ? Réaliser l’abécédaire des animaux. propre. - Restitution d’un message mémorisé. -Sélection de l’information essentielle
 Le féminin des noms : ien/ienne - Reconstitution avec ses propres mots d’un énoncé, d’un -Identification de la situation de
Progression phonologique (sons texte écouté. communication.
Actes de simples / paires minimales) : [ ] [З] [ã] - Emploi d’adverbes de temps et de lieu en contexte. Pertinence de la production :
demande [j] - Production d’actes de parole en situation (ex: donner son - Respect de la consigne.
Demander une  Système prosodique : avis sur une histoire écoutée). - Utilisation des ressources
explication. - Les différentes intonations, les traits - Production d’énoncés pour s’adresser à une personne, à proposées,
Actes de prosodiques, les marques d’enchaînements. plusieurs personnes. Qualité de la lecture :
Séquence 2 : Où est mon chien ?

réponse - Caractérisation d’un personnage, d’un objet. Respect de l’intonation pour rendre le
Donner une - Comparaison de deux personnages, deux objets. sens du message.
information sur - Reconstitution d’une histoire à partir d’images. Correction de la langue :
PERIODE 03
soi.  Le code graphique/ phonique ch- h-j – - Identification des graphèmes de la langue. - Respect de la syntaxe
Actes ge (à un son correspond un graphème). - Reproduction de la silhouette d’un texte. -Exactitude de la prononciation des
d’expression du  Image du texte /Illustrations. - Identification du titre, du nom de l’auteur. sons et des mots.
degré du savoir  Espace et Spatialité : sens de la lecture - Identification des paragraphes dans un court texte. -Respect de l’intonation.
Dire qu’on sait, (lecture de gauche à droite). - Construction du sens d’un texte à partir d’éléments -Respect de l’organisation de la
dire ce qu’on ne  La combinatoire. linguistiques visibles. phrase.
sait pas.  Le substitut grammatical (Elle/Nom - Repérage des différents éléments d’un récit : lieu, -Utilisation des variantes linguistiques
Dire les saisons. propre). personnages, temps, actions... des actes de parole.
Nommer les  Correspondances phonie –graphie. - Ecriture, sous la dictée, des mots appris. Cohérence sémantique :
animaux  Les différentes graphies. - Complétion d’une phrase par un mot. - Respect de la structure
domestiques. - Réalisation partielle du projet (Tâche 2). chronologique.
Actes - Utilisation des temps verbaux
d’expression de adéquats.
l’affectivité Perfectionnement :
Dire sa joie, sa Apport d’une idée nouvelle.
contrariété -Qualité exceptionnelle de la
16
SEQUENCE
DOMAINE
PERIODE
PROJET
TEMPS
 Dire ce qu’il fait. - Ecoute de textes oraux pour retrouver des unités de sens. Qualité de l’écoute :
Actes de  Dire la date du jour. - Discrimination des phonèmes de la langue dans un -Ecoute complète de la consigne.
demande  Verbe (à l’oral) : faire. énoncé. -Ecoute complète de l’énoncé.

Demander une  Le substitut grammatical : Il - Restitution d’un message mémorisé. Pertinence de l’écoute :
information. Projet 3 : Tu connais les animaux ? Réaliser l’abécédaire des animaux.  L’adverbe de temps. - Reconstitution avec ses propres mots d’un énoncé, d’un -Sélection de l’information essentielle
Actes de  Le féminin des noms : eur/euse/trice texte écouté. -Identification de la situation de
réponse  Progression phonologique (sons - Emploi d’adverbes de temps et de lieu en contexte. communication.
Donner une simples / paires minimales) : [ų][٤] - Production d’actes de parole en situation (ex: donner son Pertinence de la production :
information sur  Système prosodique : avis sur une histoire écoutée). - Respect de la consigne.
soi. - Les différentes intonations, les traits - Production d’énoncés pour s’adresser à une personne, à - Utilisation des ressources
Donner une prosodiques, les marques d’enchaînements. plusieurs personnes. proposées,
explication, dire - Caractérisation d’un personnage, d’un objet. Qualité de la lecture :
Séquence 3 : Qu’est-ce tu fais ?

ce qu’on est en - Comparaison de deux personnages, deux objets. Respect de l’intonation pour rendre le
train de faire. - Reconstitution d’une histoire à partir d’images. sens du message.
Actes de  Le code graphique/ phonique ui-oui/in- - Identification des graphèmes de la langue. Correction de la langue :
PERIODE 03
présentation des ein-ain (à un son correspond un - Identification du titre, du nom de l’auteur. - Respect de la syntaxe
faits graphème). - Identification des paragraphes dans un court texte. -Exactitude de la prononciation des
Présenter un fait.  Espace et Spatialité : sens de la lecture - Construction du sens d’un texte à partir d’éléments sons et des mots.
Actes sociaux (lecture de gauche à droite) linguistiques visibles. -Respect de l’intonation.
Donner un ordre.  Le substitut grammatical : Il - Production d’une phrase en réponse à une question. -Respect de l’organisation de la
Refuser.  Latéralité : gauche/droite. - Production de légendes pour un support imagé. phrase.
Actes  Correspondances phonie -graphie - Production des variantes linguistiques d’un acte de parole -Utilisation des variantes linguistiques
d’expression du Les différentes graphies dans un énoncé. des actes de parole.
degré du savoir - Production d’un énoncé minimal sur un thème donné. Cohérence sémantique :
Dire les jours de - Réalisation partielle du projet (Tâche 3). - Respect de la structure
la semaine. chronologique.
Dire la date - Utilisation des temps verbaux
adéquats.
Perfectionnement :
Apport d’une idée nouvelle.
-Qualité exceptionnelle de la
17
Temps des apprentissages et des évaluations en 3ème AP
Nombre de semaines Observation
Temps d’imprégnation 1 semaine Initiation à la langue en début de l’année scolaire
Temps des apprentissages 27 semaines 27 semaines pour réaliser les 3 projets
Temps d’un projet 9 semaines 1 h 30 mn x 9 = 13 h 30 mn
Temps d’une séquence 3 semaines 1 h 30 mn x 3 = 4 h 30 mn
Temps des évaluations 3 semaines 3 semaines pour les évaluations trimestrielles
18
Exemple de déroulement d’une séquence d’apprentissage en 3ème AP

Horaire hebdomadaire : 1 h 30 mn (2 séances x 45 mn)
Semaines
1ère semaine 2ème semaine 3ème semaine
Jours
Jours
Activités de lecture/ Lecture synthèse
Oral compréhension Oral production
(J’écris et je lis/Je m’entraîne)
(20’) (20’)
(30’)
1er jour
45 mn
Étude de deux phonèmes Étude de deux phonèmes Comptine
(25’) (25’) (15’)
Oral production Écriture majuscule/minuscule Copie et / ou Dictée

(20’) (25’) (15’)
2eme jour
45 mn
Écriture majuscule/minuscule Lecture combinatoire Évaluation et/ou Remédiation
(25’) (20’) (30’)
Ce déroulement est proposé à titre indicatif, il va sans dire qu’il est possible d’apporter les ajustements nécessaires afin de répondre aux besoins et aux
rythmes d’apprentissage des élèves.
19
Modalités de mise en œuvre du plan annuel des apprentissages en 3è AP - Année scolaire 2021-2022
Rentrée scolaire 1 semaine (du 26/09/2021 au 30/09/2021)
(du 21/09/2021 au 23/09/2021)
Phase d’imprégnation
Découverte de la discipline : Présentation du volume horaire : 2 séances de 45 mn / Présentation des activités : oral / écrit
Présentation du manuel scolaire : Latéralité gauche / droite / Organisation du manuel / Interprétation des pictogrammes.
ORAL : Bain sonore : écoute document sonore ou voix du maître (histoire, chanson, comptine), activités autour des prénoms, les affaires scolaires…
ÉCRIT : Présentation du cahier : marge à gauche / ligne et interligne / Préparation à l’écriture : graphisme.
Projet 1/Séquence 1 1ère semaine 2ème semaine 3ème semaine
Acte de parole: Saluer/prendre congé
Auto- Auto- Auto-
En présentiel En présentiel En présentiel
apprentissage apprentissage apprentissage
Oral compréhension Oral production Activités de lecture/ Application
MS : p. 13 Lecture synthèse et
Bonjour ! Au revoir (J’écris et je lis/Je entraînement
MS : p. 12 m’entraîne) CA : p. 10, p. 11
Étude de deux MS : p. 16, p.17
Étude de deux phonèmes phonèmes
a/i/y = i m/n Comptine
MS : p.14 MS : p. 15 L’alphabet
CA : p. 6, p. 7 CA : p. 8, p. 9 Application MS : p. 18
MS : p. 99 et
CA : p. 87 entraînement Réalisation de la
Oral production Application Écriture maj/min CA : p. 8, p. 9 Copie et/ ou Dictée tâche 1
(Je dis) et MS : p. 15 MS : p. 18
MS : p. 13 entraînement
Écriture maj/min CA : p. 6, p. 7 Lecture combinatoire Évaluation et /ou
a/ i/ y CA : p. 87 MS : p. 15 Remédiation
MS : p. 14/ p. 99
20
Projet 1/Séquence 2 4ème semaine 5ème semaine 6ème semaine

Acte de parole : Se présenter/présenter
Auto- Auto- Auto-

Je m’appelle Nadir (J’écris et je lis/Je entraînement
MS : p. 23, p. 24
Étude de deux phonèmes Étude de deux
e/é phonèmes
MS : p. 21 t/d Comptine
CA : p. 12, p. 13 MS : p. 22 C’est demain jeudi
CA : p. 14, p. 15 MS : p. 25 Réalisation de la
tâche 2
Oral production Application MS : p. 25
(Je dis) Écriture maj/min et Copie et/ ou Dictée
MS : p. 20 Application t/d entraînement
et MS : p. 22 CA p. 14, p. 15
entraînement
Écriture maj/min CA : p. 12, p. 13 Évaluation et /ou
e/é Lecture combinatoire : Remédiation
MS : p. 21 MS : p. 22
21

Acte de parole : Exprimer des sentiments/
Exprimer des préférences
Auto- Auto- Auto-
J’aime l’école (J’écris et je lis/Je entraînement
MS : p. 30, p. 31
Étude de deux Étude de deux
phonèmes : phonèmes
o/ u l/ r Comptine
MS : p. 28 MS : p. 29 Bonjour madame !
CA : p. 18, p. 19 CA : p. 20, p. 21 Application Bonjour monsieur !
et MS : p. 32 Réalisation de la
entraînement tâche 3
Oral production Écriture maj/min CA : p. 20, p. 21 MS : p. 32
(Je dis) l/ r
MS : p. 27 Application MS : p. 29 Copie et/ ou Dictée
et
entraînement Lecture combinatoire :
Écriture maj/min CA : p. 18, p. 19 MS : p. 29 Évaluation et /ou
o/ u Remédiation
MS : p. 28
22

Acte de parole : Présenter sa famille
Auto- Auto- Auto-

Nous sommes une famille (J’écris et je lis/Je entraînement
MS : p.34 m’entraîne) CA : p. 29, p.30
MS : p. 38, p. 39
ou/u phonèmes
MS : p. 36 p/b
CA : p. 25, p. 26 MS : p. 37 Comptine
CA : p. 27, p. 28 La famille tortue
Application MS : p. 40
Oral production et Réalisation de la
(Je dis) Écriture maj/min entraînement tâche 1
MS : p. 35 p/b CA : p. 27, p. 28 MS : p. 40
MS : p. 37 Copie et/ ou Dictée
Application
Écriture maj/min et
Écriture de mots avec : ou/u entraînement Lecture combinatoire
MS : p. 37 CA : p. 25, p. 26 MS : p. 37 Évaluation et /ou
Remédiation
23

Acte de parole : Demander un objet/répondre à
une question
Auto- Auto- Auto-
Qu’est-ce que tu veux (J’écris et je lis/Je entraînement
manger ? m’entraîne) CA : p. 36, p. 37
MS : p. 41 MS : p. 46, p. 47
Étude de deux phonèmes Étude de deux Comptine

oi/oin phonèmes Le gourmand
MS : p. 43 f/v/ph MS : p. 48
CA : p. 32, p. 33 MS: p. 44, p. 45 Application Réalisation de la
CA: p. 34, p. 35 et tâche 2
Oral production entraînement MS : p. 48
(Je dis) Écriture maj/min CA : p. 34, p. 35 Copie et/ ou Dictée
MS : p. 42 f/v/ph
MS : p. 44, p. 45
Application
et
Écriture maj/min entraînement
Écriture de mots avec : CA : p. 32/p. 33 Lecture combinatoire Évaluation et /ou
oi/ oin MS : p. 44 Remédiation
MS : p. 43
24

Acte de parole : Demander et dire son âge
Auto- Auto- Auto-

Tu as quel âge ? (J’écris et je lis/Je entraînement
MS : p. 53
Étude de deux phonèmes Étude de deux Comptine

an/on/ion phonèmes Nous allons au bois
MS : p. 51 k/qu/g MS : p. 55
CA : p. 38, p. 39 MS : p. 52
CA : p. 42, p. 43 Réalisation de la
Application tâche 3
Oral production et MS : p. 55
(Je dis) entraînement Copie et/ ou Dictée
MS : p. 50 Écriture maj/min CA : p. 42, p. 43, p.
k/qu/g 46
Application MS : p. 52
et
Écriture de mots avec : CA : p. 38, p. 39, p.40 Lecture combinatoire Évaluation et /ou
an/on/ion MS : p. 51, p. 52 Remédiation
MS : p. 51
25

Acte de parole: Nommer les animaux de la ferme
Auto- Auto- Auto-

A la ferme (J’écris et je lis/Je entraînement
MS : p. 61, p. 62
eau-au / eu-œu phonèmes
MS : p. 59 s/z Comptine
CA : p. 48, p. 49 MS : p. 60 A la compagne
CA : p. 50, p. 51 Application MS : p. 63
Oral production et
(Je dis) entraînement Réalisation de la
MS : p. 58 Écriture maj/min CA : p. 50, p. 51, p. Copie et/ ou Dictée tâche 1
Application s/z 54 MS : p. 63
et MS : p. 60
Écriture de mots avec : CA : p. 48, p. 49
eu/œu/au/eau Lecture combinatoire Évaluation et /ou
MS : p. 59 MS : p. 59 Remédiation
26

Acte de parole : Nommer les animaux domestiques
Auto- Auto- Auto-

Où est mon chien ? (J’écris et je lis/Je entraînement
MS : p. 64 m’entraîne) CA : p. 60, p. 61, p.
MS : p. 68, p. 69 62
j/ch phonèmes
MS : p. 66 en-em / ien Comptine
CA : p. 58, p. 59 MS : p. 67 Mon petit chien
CA : p. 56, p. 57 MS : p. 70
Application
et Réalisation de la
Oral production entraînement Copie et/ ou Dictée tâche 2
(Je dis) Écriture maj/min CA : p. 56, p. 57 MS : p. 70
MS : p. 65 Écriture de mots avec :
Application en/em/ien
et MS : p. 67
Écriture maj/min entraînement Évaluation et /ou
j/ch CA : p. 58, p. 59 Lecture combinatoire Remédiation
MS : p. 66 MS : p. 6, p. 67
27

Acte de parole : Dire le jour de la semaine / la date
Auto- Auto- Auto-

Qu’est-ce que tu fais ? (J’écris et je lis/Je entraînement
MS : p. 71 m’entraîne) CA : p. 68, p. 69,
Étude de deux MS : p. 75, p. 76 p.70
Étude de deux phonèmes
ui/oui phonèmes
in/ein/ain/un Comptine
MS : p. 73 Dans la salle de bain
CA : p. 64 MS : p. 73, p. 74
CA : p. 65, p. 66, MS : p. 77
Oral production Application
p. 67 Réalisation de la
(Je dis) et
Copie et/ ou Dictée tâche 3
MS : p. 72 Application entraînement
Écriture maj/min MS : p. 77
et CA : p. 65, p. 66,
Écriture maj/min entraînement Écriture de mots avec : p. 67
in/ein/ain/un Évaluation et /ou
Écriture de mots avec : CA : p. 64, p. 69 Remédiation
ui/oui
Lecture combinatoire
MS : p. 73
Les abréviations utilisées :

MS : manuel scolaire
CA : cahier d’activités
p. : page
maj : majuscule
min : minuscule
28
PLAN ANNUEL DE L’EVALUATION PEDAGOGIQUE

29
PLAN DE L’EVALUATION PEDAGOGIQUE DE FRANÇAIS – 3èAP :
Phase d’imprégnation
DOMAINES COMPETENCES TERMINALES INDICATEURS SUR LA MAITRISE DE LA COMPETENCE
CT1 : Comprendre des énoncés d’une dizaine de mots en  Adopte une attitude d’écoute.
s’appuyant sur l’intonation et le non-verbal dans une situation  Connaît le système phonologique et prosodique.
d’échange simple.  Distingue les intonations des interlocuteurs dans un énoncé.
CT2 : Produire des énoncés d’une dizaine de mots en  Salue/prend congé, se présente/ présente quelqu’un.
TRIMESTRE 01
s’appuyant sur l’intonation et le non-verbal dans une situation  Restitue un message écouté.
d’échange simple.
ORAL
&
ECRIT CT3 : Comprendre à l’écrit des énoncés dizaine de mots  Reconnait le système graphique et phonologique du français.
dans lesquels se réalisent les actes de parole étudiés dans  Identifie les graphèmes de la langue.
une situation de communication simple.  Etablit la correspondance graphie /phonie.
CT4 : Produire à l’écrit des énoncés d’une dizaine de mots  Transcrit en script et en cursive.
dans lesquels se réalisent les actes de parole étudiés dans  Reproduit les lettres selon les normes.
une situation de communication simple.
30
CT1 : Comprendre des énoncés d’une dizaine de mots en  Connaît le système phonologique et prosodique.
s’appuyant sur l’intonation et le non-verbal dans une situation  Distingue les intonations des interlocuteurs dans un
d’échange simple. énoncé.
 Connait les actes de parole et leurs variantes linguistiques
dans des dialogues ou des textes oraux.
CT2 : Produire des énoncés d’une dizaine de mots en  Prend sa place dans un échange pour communiquer.
TRIMESTRE 02
s’appuyant sur l’intonation et le non-verbal dans une situation  Restitue l’information.

d’échange simple.  Demande (quelque chose + formule de politesse, la
ORAL permission de faire quelque chose, des renseignements
& sur un fait, un événement, demande son chemin).
ECRIT
CT3 : Comprendre à l’écrit des énoncés dizaine de mots dans  Maîtrise le système phonologique et prosodique.
lesquels se réalisent les actes de parole étudiés dans une  Maîtrise le système graphique et phonologique du
situation de communication simple. français.
 Développe des stratégies de lecture.
 Découpe une phrase en mots, en groupes de mots.
CT4 : Produire à l’écrit des énoncés d’une dizaine de mots dans  Copie de mots, de phrases.
lesquels se réalisent les actes de parole étudiés dans une
situation de communication simple.
31
CT1 : Comprendre des énoncés d’une dizaine de mots en  Connaît le système phonologique et prosodique.
s’appuyant sur l’intonation et le non-verbal dans une situation  Distingue les intonations des interlocuteurs dans un énoncé.
d’échange simple.  Identifie les actes de parole et leurs variantes linguistiques
dans des dialogues ou des textes oraux.
CT2 : Produire des énoncés d’une dizaine de mots en  Demande à quelqu’un de faire quelque chose : ordonne,
TRIMESTRE 03
s’appuyant sur l’intonation et le non-verbal dans une situation conseille.

d’échange simple.
ORAL
&
ECRIT CT3 : Comprendre à l’écrit des énoncés dizaine de mots  Identifie dans un énoncé des signes de la ponctuation forte.
dans lesquels se réalisent les actes de parole étudiés dans  Distingue des répliques dans un dialogue.
CT4 : Produire à l’écrit des énoncés d’une dizaine de mots  Copie des mots, des phrases.
dans lesquels se réalisent les actes de parole étudiés dans
32

Plan Exceptionnel 3AP FR Sept 2021

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‫‪PLANS ANNUELS -PRIMAIRE‬‬

‫الجمهورية الجشائزية الديمقزاطية الشعبية‬

‫املفتشية العامة للتربية الوطنية‬ ‫املديزية العامة للتعليم‬

‫ُّ‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬

‫املستوى‪ :‬السنة الثالثة من التعليم الابتدائي‬

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

DIRECTION GENERALE DES ENSEIGNEMENTS INSPECTION GENERALE DE L’EDUCATION NATIONALE

DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE

PLAN ANNUEL DES APPRENTISSAGES

Etablir un contact. [n], [j]

6 séances x 45mn (4h30 mn)

Prendre congé. - Respect de la syntaxe

 Espace et Spatialité : sens de la lecture -Respect de l’organisation de la phrase.

Se présenter. Respect de l’intonation pour rendre le

6 séances x 45mn (4h30 mn)

 Le code graphique/ phonique e/é, t/d (à - Identification des graphèmes de la langue.

d’expression des - Identification des interlocuteurs. - Respect de la consigne.

6 séances x 45mn (4h30 mn)

préférences. sens du message.

réponse un son correspond un graphème). - Correspondance graphie /phonie. - Respect de la syntaxe

(lecture de gauche à droite). ponctuation forte.

 Nommer les objets de sa chambre.

simples / paires minimales) : [p] [b], [y]

Présenter sa thème général, Respect de l’intonation pour rendre le

6 séances x 45mn (4h30 mn)

demande récitant. -Exactitude de la prononciation des

Séquence 2 : Qu’est-ce que tu veux manger ?

6 séances x 45mn (4h30 mn)

différentes (colère, joie, surprise.) -Exactitude de la prononciation des

graphème). - Reproduction de la silhouette d’un texte. des actes de parole.

demande :  Système prosodique : thème général, - Respect de la consigne.

6 séances x 45mn (4h30 mn)

réponse : différentes (colère, joie, surprise.) - Respect de la syntaxe

Dire ce qu’on est

6 séances x 45mn (4h30 mn)

 Verbe (à l’oral) : pouvoir et venir. énoncé. -Ecoute complète de l’énoncé.

6 séances x 45mn (4h30 mn)

demande  Verbe (à l’oral) : faire. énoncé. -Ecoute complète de l’énoncé.

6 séances x 45mn (4h30 mn)

Temps des apprentissages et des évaluations en 3ème AP

Nombre de semaines Observation

Temps d’imprégnation 1 semaine Initiation à la langue en début de l’année scolaire

Temps des apprentissages 27 semaines 27 semaines pour réaliser les 3 projets

Temps d’un projet 9 semaines 1 h 30 mn x 9 = 13 h 30 mn

Temps d’une séquence 3 semaines 1 h 30 mn x 3 = 4 h 30 mn

Temps des évaluations 3 semaines 3 semaines pour les évaluations trimestrielles

Exemple de déroulement d’une séquence d’apprentissage en 3ème AP

Oral production Écriture majuscule/minuscule Copie et / ou Dictée

Projet 1/Séquence 2 4ème semaine 5ème semaine 6ème semaine

Auto- Auto- Auto-

Projet 1/Séquence 3 7ème semaine 8ème semaine 9ème semaine

Projet 2/Séquence 1 10ème semaine 11ème semaine 12ème semaine

Auto- Auto- Auto-

Projet 2/Séquence 2 13ème semaine 14ème semaine 15ème semaine

Étude de deux phonèmes Étude de deux Comptine

Projet 2/Séquence 3 16ème semaine 17ème semaine 18ème semaine

Auto- Auto- Auto-

Étude de deux phonèmes Étude de deux Comptine

Projet 3/Séquence 1 19ème semaine 20ème semaine 21ème semaine

Auto- Auto- Auto-

Projet 3/Séquence 2 22ème semaine 23ème semaine 24ème semaine

Auto- Auto- Auto-

Projet 3/Séquence 3 25ème semaine 26ème semaine 27ème semaine