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  • TRILLO, Felipe y SANJURJO, Liliana, Didáctica para Profesores de A Pie - LIBRO COMPLETO

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    TRILLO, Felipe y SANJURJO, Liliana, Didáctica para profesores de a pie - LIBRO COMPLETO

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    . Didactica para profesores de a pie Propuestas para comprender y mejorar la practica el oat one ne) Liliana Sanjurjo Provoca Paweea Pate {Qué debe saber de Didéctiea un profesor para mejor comprender y fundamentar su préctica? Felipe Tilly Alonso Jvrnoouccten: “El escenario” dela acc diictica De cio a epistemoogi de a Didictica no puede ser un adil leuriculum: oe euricularzador que fo descuricularce 21. Elaylabus Es 22. leuriculum programa 22. Les objetvor 2.22, Los comenides 23.Eleurviculum seta 24, Sobre las teoris del cutculum 25. propdsito de i metatcoriacurculer 3. Aprender algo sobre e] aprendizae, nunca sobre 4: Los estudiantes: quines son y de dnde han sido? 5, La ensenianza:es0 i que 11 Veamos qué se puede aprender de una definiion de ensenanza $2. La evaluacin: nuestra tina oportunidad 6.1 Profesor: {Qué hago yo en un sito como este? 7 La Escuela: jCémo un lugar tan lleno puede resultar tun vacio? ss ErLo9o. Bniocearia ‘Secu Paste Qué debe saber hacer un profesor para ‘mejor comprender y organizar sus Clases? Liliane Sanjujo Iereoovccton 1. Ells como oportunidad: aprovechadnoperdida? 2. Alamos: tenis? grocedimientos?, strategies? uecuesos? Comprender qué hace ol profesr en elect 2-Conoser a os estudiantes: comprende el aprendizaj, enelaula + Conover la organizacién: comprender i intcracciéa enelaula §-Conoser al profesor: comprender la ensfanza cae aula 6, Conoce el margen de indeteminacion ‘comprender la toma de decisiones en el aula 7. Laexgerienca que podemos compart ‘lgunas recomendacionesprictioas Erivoco Bisuiocaeia Prélogo Los proesores de ape son gente “normal” (ene sentido de ser Jos mas habiuales), e8 decir, profesores con muchos alunos y shasta con varias asignaturs en cursos distintos, sezuramente sobre- ‘afd ademas de eonenids tericos mis qu practic, y 406, iivsin negaaea trabajar colaboratvay colegiadamente con otegas nica garantia par el desarrollo de un curiulo coherent srtcvos alums, lo mis fecuente es que trabaen solos y que e Sptedad acometan es quel hacen) la Tetura de este Libro y el pro= tao deefleiin que e part el mismo invitamos a seguir Su perfil scmeja mucho al ela mayors de Tos profesores que conoes- ‘hon En euler aso o que nos interes deslacar es que noe ta lin area rexcrvada pra elopies oy inciados que eozan de crcunt- ‘vias fvorbles sine gue implement, pnsamos en honradosPro- feroes de pie que devez en coando se cuesionan si estar ied fas cosas dela tnejor manera posible y se plantean ebmo podrian ‘aero un poco mje Ete fo, as aspira a ser una ayuda pra clo, nuestros legs -profeores de cualguer nivel con y sin mucha experiencia @nehso en formacién La idea ex que si tomamos en cuentas esfuerzo diario por hacer tanbien como pueden as cosas, resula inusto desir que I ensefinza tor cenerat es ala, condenando de paso asus agentes. Bien etn ‘Tide que tambien sera exesivo deve que es buena. As qu lo mis ‘azonable seria aitrgue, ex como estéatumente a ensehanzs, siempre puede serio, y uc en exe empetoestin comprometidos ‘muchos profesares de ape, Sujetos csi anénimos salvo para sus nis inmediatos, que metecen nuestro resamocimiento, alos gue hemos deseadoechar una mano en su proceso de formacin nici 0 CConscienes de que Is fuentes en las que nosotros mismos nos Formamos resultan ser, ls mis de as veces, excesivamente prolis y compejs, especialmente para quienes —yaen la universdad, ya Ta escuela rural tienen durante el dia tantas cosas que hc ‘esolvimos intentar ser deliberadamente sencillos; que no simp Por ello, sn dds, quedan cosas en el tnteroy otra, quia preiptan pro lo mis impoctante agus lo que se sugierey, al, Se promueve ambidn, Nos erm aks process de reflexion sobre la prop prctca (vivid 0 savids), partir de Jos co ous wg an ous an op 4) emp apr ease 9998 © enpinypur Sas pepe ns on aes apusjad om wos (8 po) ojgsauluoys se Ensaidas oy 28 208j004[Y-o]9s M9 aD 59 ust fp opeansep spur oy seng) soxjond eeNHda! opUE “(are 2p uouoyt ws 28 oy) so} uo soun soutDN oon] "—soqsoy anysar{apdazsp o Soom 336 ap4i09 ‘puaipid—vptoore © opruas uae ant so; uo (s8[em9 ages 140 soarxayas) unin an so] ap soanpadsas sents 50 nb ow eamuioo veep ap oss un x9 upsoe=q Bab =R2eh.9p fe suonue 0 sourEAeagns “sued ns od “| wo> "st Spun sy v9 auaKou aos, ap EE 35 UY Je Sd sOpeHAAY «9 souorae nu &sopepatso 3p ey os and of ope 109 (s) -onauss9p 0} onuanaud 3p "olsesRito9 op ruostaont wO.Deta: ap ossooid un 9 yas an ap oyooy [9 RSP 3p HN 3= | {99 (one ap ur eum pzgum S92) UpoePoUN ap P eN od K “upjoneinm 9 fun ues nN um nso sou ye ‘oxtaneyita ani 9 an) appusideoprssueu Bpeuon9p Bun asta 28 Soursoj9onb e“owstanonasto9 9p 9 ayaa (23fez;puaxt op -ypaxdapond a ous quaueiexe (oH 9p sue ee a 3p spu anb ap 28) eattonpo uorsesouus of woo aptdsain09 2 ‘nb aryosua 2p esouous epeuunap nan ap soweyey an se3eap ed axtouod pe 249) opuab sou .opeaoep, [2 SH) -sqo seu soya 9p 1299 pone 9 asa opsands Joy (sndso ap s sos). 0] uo & ous) So wap -taiderepuaide oy sod anbune sayoud jap pepiigestodass sone sy 3p afezpuni fp saaowrid a sound sont “ournwoa je say ens eso 9 apni ound “yes $4 oR," Ceveeeerereseeesess 1 299 9p sous wo ums a an oun BUOEAND se 2) opioid: susp anh ann aga pu "eo ub sts ose sembyen ry —ouo rasH 9 EPEAGHD sma p2nmo (uma sp) enge oA buh 9 CU sopRUT ap HET aS “sap nu es ep oh te Jeq((" stra 2s apondojduata tod) argos #5 089 2b 90 “sna pap pond 2 ou Stone EUSP 2D 238 29 pj jens eum ap eaansosuy uno nb 2p own [peso {frame wgnpot aonb eds 6095 9 8 9 “ean vy spot sua x op sea pS ST =p se Kos WZ FS ap au ang Huan sagt an} HOO US puoi 2s en 3th 33> ossz ou sl MSS ED ado m od ‘unos usin os st 24 38 9760, roueu eum op 99M of and 34 au Od O19 IPMS puns “wtp sur"utoeal 9 spun SE snc 30 0034 anb a an wo pout wo ws Sou EP Of OPOL0 “a0 anaes} os pp UN ng ale HAY &LzRDS 1519p oss uals 3g Wun 9B souns CANE PU a ‘Avannno A avi908 wwausis ‘oavonce ws 1 pueden conmoveros inguotaros.Esus personas, al in, ‘os sr nosotros: de hecho o somos. Todos ellos, reunidos para una accin, se encuentran en un gar essa cia del mural ya la que HlamamosEscusa, Puede sr de cual- {guier nivel, de educacion infantil ounverstara, pero siempre seri ti espacio dande se pasa un largo tiempo (mucho tlempe, or certo) haciendo algo. ¥ ese alg tiene que vr eon el curieulum,repese- tad en el decrado por el ej (la “eubiert") de esa casita. Pues ‘sual (Sobre Io que después hablaremos), nto en su deo pe- ‘ero como en su desarrollo despues lo queda eobertura al pro= ‘eso de enseianza-aprendizaje, lo que confer sentido aque cierta ‘gente se retina all buscando al fin lo que éste les proporciona: un ‘xbij contra a incultra, una oportunidad para aprender. ‘Como se organiza xa casa, emo se disibuye, con qué recursos cuenta 0 de gut esti hecho es jada, con qué materiales, y hasta gut unto fodo ello cumple con su fancin, eso es, i escuela y eurieue Tum srven elmente pra lo que dicen serv, som alnas elas ues- tiones que se euestonan desde la didetica, De ese tipo de cases en sum que cualquier profesor debe saber planters, 9 sobre las que volveremos mis adelante "Naturalmente la escuela nose enuentra asada sino ubicada en lu contesto, Enel mural son esas dos nes que lo rean todo inhi endo una Ta otra, Y es que en la “nds prima” a la escuela y @ ‘quienes la haitan se encuentra el Sistema Educatvo,y més alli el Sistema Social y Politico propio de un pas (o comunidad de patses tr asuellode la globaliacién)y de wn eed, Siendo ei con armbas Se trata deescenifiar que cualquier cosa que ocura ena escuela no cs independiente (aunque puede ser rectiva) a ambos sistemas. Los os se configuan como una compe ela de area de miles inte ress einfluencas a mend enentados entre si (ene primer ea0, los de a administra, ls de 1s propios agentes educativos, los 4e la editorials, los de los movimientos de renovacion pedagbsia, ‘edtera; en el segundo, los propios de grupos depres politics, ‘econsmicos,relgiosos, tester) or supuesto més adelante nos refriremas ellos, per ahora qui slorasubrayar hasta qué punto todo sin excepeién seecha,litoral- mente acechan, sobre el curriculum y la escuela. Pecisamente para subrayar esto gusto de recuperar una vieja connoacin, de finales de los sesenta, que sl srbui a Ta palabra Sistema: como algo que nos nvolvia, que nos manipula, que nos optima. Puen, pues un poco «so esl que suede con esas do nee clo nvuelven odo ene dscorado, Lo que ha cambiado tal ver, es que por aquellos ates ss pechibamos que habia una especie de demiurgo (ano evidemte en Espa... y otros enmascarados, los lamados grupos ficticos de oder) qu contolaban eso, y dese los ochenta sabes qu, af, todos somos complies — claro qu unos ms quc ots pr Laas, ci aeroa de determinados valores hegem@nics (los gue sine sorizan po costume y sn reflexion como consubtancaes propia realidad gue habitames). En fin, lo expustocosttye el escenario donde odo profesor «ere abo. Es, como seve, un esenaria complejo: por ls ml tiles variables que itervienen sn dud, pero sobre tod prs crke- ter netaminte simbelico, de eeacién cultural, de siniicados perso rales, Advirase que se muliplican por eso las manifestaciones nasil, depenieno de ques sn ls qu inrvznen cada cand (Cagellos qu conmigo van", inclusive los que fstidan).y que con flo se mula tambien el esfuere de disemimicnto ue upon ara cushquier el saber situa on ese entomo. ‘Naturalmente, como deciamos, hay a quienes ese decorado les sobrocoge,yentonceso bien deisten y huyen oben se plantean sa so pol miso con eis eta de gerne serie ‘ndose problemas; hy inchso quienes desde l angus que le dh (indo seis) hn oy tin dem pr ‘mente mceinic casi aust (eitan fo s4}0)y por consiguiente nada Masada wrest Perel comer ye eats dlifioulad de atte se repann debidamente y laf Pero con optinismo’ Suis quesepreseniaea esos ilios _cofrun mets apa esa tan quia in ‘SB consent de que la marie va dacirabao yJe 'prietos, pero que una vez antcipados prev superar sobre la marcha ‘ered a os recursos co los que se ha dota, Naturale, gue ino rescione de una manera ode ira se conespondeen gran medida cael hecho de que, sin dua, cada uno es cad cal per teniendo s.cuenia qu iticiparypepwrars sempre uit etal, para 6 para lo ques ha iri ext eau. Ve th est? eeeeee 1 De como la epistemologia de la Didactica puede no ser un ladrillo Ante una pregunta compleja de un estudante que ol profesor no sabe responder con preeisién, éste va y le suelta aquello de: “Interesantesu evestén, entre ets css pry nosexige un pro fando ans epsterolipco yy elalumno nocmalmente desist, 0 sea, qu a palabitaepistemologia por isola a hien stele austar ‘© bien de inmediato evoca algo que se nos antoja aburtida, Sin ‘embargo, nda mis lejos del eld emi opin, ‘Que tenga tan mala prensa ene los estates (y no pocospro- ‘sores, als que pr otra parte tara fla les hae, tiene expen cn sconsideramos que durante macho tiempo en es iculaes de rene sociales todo es se asociaha con una retail de autores ext fos cuyasclasificaciones(y no susrazones) habia que memorizat sin ‘compen, lo que es peor, aceparas sin mis como una espese de ‘verdad revelad. Ami me ecu eso, y estoy seguro de que quienes ‘me hablaron por primera vez de eos temas no tenian my’ claro por qué o para qué debian hacero Alien dijo que muerto Niszsche, muerto Mar, y musa Dios, :yano queda na sobre lo que pensar... as que les desocupados 'e dedicaron a rumiar ls vies palibas, oo que es oso, a hacer ‘una mala filosofa de fenguae (pone también hay alguna buena). A ver, sn dun esto es una exagerac Sn, méxime si tenemes en events «que hay autores que ain sin crea ringua nueva tora nos ayudar 'Lcomprende mejor las exstentes, poo claro, hubo también muchos ‘otros (especialmente en mi pas 20 o mens e0s san los que mis ‘me incom) que no fueron mds al de mera disquiscionessein- vias, com el agravante de intentar hacemos eoor adem ques sim- ple eseculacin er alin problema importante que debi ineresir- tos. Fn fn, de aquellos bares viniron ls lodos ue erminaron por hacer de todo esto un lado, roy una manera dina de aprosimre sexta esto y qu, conirario de lo que antes denunee, comienee por explicar el por ‘qu pura qu de a reflexion concep que supone haerepstemo- logla, Yo quiero comenzar por age, no sin anes adver que 0 $0 epistemlogoy que, como mucho, srovecho apenas algunas de las aportaciones de quienes so son, ‘eamnos: ami me parece relevane esta rellexn porque en defini- tivaes la que nos penile saber podemos fas deo gu nos dicen, por ejemplo de o que se nos dice desde a Didstica, Considerese que ‘hay mucha infrmacion aeurula per que no toda es igual de riz0- rable, os et igual de bien fundamen contests, Eionces, ‘mo dscemir ui sla ms ible? Para resolver exo hab qe ind {ar en su losicaintera, valoar los supesos que mane (desveland incluso ls més implies), considear sus consecuenca. Es ess una labor de critica del conocimiento que le comesponde ala pistemolo- in; diriamos que un poco ala manera den criton de arte, claro, ya Sabemes cémo hacen 0s. Quiero decir que al margen de que nos gu ten ono sus conclusions, on ooisionesreultanabsoutaenteoscue ros yabitrarios (tambiza engoladosy Vaidoses), pero en ots ts apeeviaciones nos dseubren cosas y establecen nexos en los que no Innbiamos reparad, y argumertan detal manere corsstente qe ain ro stindonos le que nas dizen no poderos evita aceparoo, por lo ‘menos, considerarlo con cient profindidad. Segn esto, seria de esperar que leyendo este apatad (haciendo «sa reflexién) uno estariaen dsposiion de decir por ejemplo si conviene continuar eon lo que sigue 0 sies mejor dejalo porque eaece de a fundamentacion dbida. Lo eual es tanto més nvest cuando ene cnjunto general del eonocimiento un dea dterminada no goza de especial prestigi o consideracin cientitiea,viendose asta permanentemente por ls ids, restos ypjucios de que- nes acaban por desconsiderarl,Situacion que se corresponds en alguna medida con la dela Didictca, aunque dese el inicio de los ‘chen asta aqui las osa han eambiado cho y ya gozamos de una ‘considerable este piblica. En todo caso, arastramos today oa0s0508 sees ‘muchos de os “sambenitos" —mereidos ono — que se atibuyen la pedagogia (en euyo marco nos stuams),y que hicieron a quie~ nes a ella se dedicabun areedores de este sarcasm: "Pedagogo m0 seas pedante, que con ser pedagogy tenes bastante” En suma, que esta reflexn qe niiamos os permit sabe lo «que podemos esperar dela Didictia, ‘Convene comenzardicendo que la Diditica no es una ciencia, ‘241 menos que nolo es en un sentido “duro” come se supone quc los son as cincias isco naturales. Admitiendo (lo que ne siempre es ‘dmitid) que la ciencia elabora teorias que aos permiten expicat primero Is relaciones causal de es fenémenos que etudi, para a Patti de ab controlar sus reacinesy efectos hasta el punto de poder Ser repieados, s obvio que na de eso ocr con los proceses de ‘ensefanza-ependizaje que esuda la Diditica; lo que he de aa lr “a Dios gracias” Pus lo comtario —pienso—, nos aceraria & exe mundo de autdmats supuestamente feliz que imaging Aldous ‘Husley , faneamente, «30 no me gusta le gustaria usted?) Ahora bien, sino es una cena, esl es el nivel y tip de cen tiicidad que se puede predicar del Didcica? Advirase que esta «una cuestin muy importante pues padi oti que ms ue hee "tea, como sei al neo, terminaa por resulta estrica en fi, ome parece ue estén ls tiempos para bejeris. Con todo no hay ‘or qué inguetase por eso, puss de acuerdo con Zabala (1987), auien _adpta lo dicho por Bunge (1983), enively tipo decenifidad que se puede predicar de l Dita ese propio de un campo de cono- ‘mien cienifieo que se caracteriza por encontase en constite proceso de verifiaciOny reclaboracin como futo de una tensién iclectual permanente Haeia mayores cots de conrastacin, sist ‘maticidad y jusicacon, ‘Que tenn objeto de estudio propio (en el sentido de apropiado xno deexcksivo, oro que no tere sentido andar en mezguinas dis. putas des esto es de unos o de ota), que se cores en Tos proce sos de enseianza y aprendzae yen cuanto e relaciona con ellos curriculum, ls eseueta el profesorao, os estudiantes; todo agiella To que se manfiestan las reaciones entre a ediaciny la soe. ad, oi se prefire —de acuerdo con Kemmis (1986) entre eseuela y Exedo, ‘Que muestra leytimidad para ocuparnos del mismo se desprende sel quizis mis exigent principio epistemoligico que conozco —y a «que apron de mi profesor onl USC Antoni Vare—a saber: que un 4rea de conocimiento est lestimada para ocuparse de una determi "ia realidad cuando do su estudio eiatervencion sobre clase des- rende un beneico par ia misma, Por consiguiente silo que dir tos desde la Didécticaestuvira slejdo de In realidad (fuera expeculativo) ojos de ayudar a expla conundira nies eater simient, oa in provoeara mis problemas y difcuades de os que _ya le eran propio, entoncesobyiamentey come poco! no meres Flamos ser tendos en cuenta. Por el ontario, si nuesto discarso (8 ‘elas sobre es realidad se ajusaraa su problemitiea mis ele ‘ante, contribuyera a su comprensin, y popusieaallerativesvia- ‘les de mejor rtnces se nos debers una mayor eonsderacion. Todo Toque, como seve, es un rzzonamiznlo de puro sentido comin, pero aque apeto al mismo tiempo que me someto con la satsoccin de ‘quien sabe qu ala poste samo be ibradc: Puss Dido hace ‘mucho tempo que ayuda ala mora de hensesanza ye aprendizs Yes que, en efecto, dela Didictica se ha dicho que es un “saber para interven"; yas es: nostro conocimiento aspraatransformar Jarealidad, menos hasta donde somos capes de imaginar ora dis- ‘tay que estima mejor, y al menos hasta donde seme capaces de superar las numeross dficultades que ese empeioconlevs. En sa deccin, Ia brecha entre teria y pctica que madicionalmente ‘cha empleado pars rita el dscurso sabe la euacin e una eeo- nociday permanente fuente de ueresites demas para es dicts (Quiero deer con esto que, lejos de negara, Ia asunimos en toda st érudeza al mismo tiempo qu I alrontamos sin palitivos Por su- Pesto, no simpre se aia, no siempre se esuelve bien a meno, admis, las ideas son buenas pero las euiione paras realzacin ro Son las adccuadas y aquellas se hacen imposbles, Decidise en 8054505 por inci especialmente eel cambio estructural (de as condiciones), o bien opr por limita las expectatvs de acuerdo con el eriterio de que “o dptimo e cnemigo deo bueno y ue lo Bueno corresponde con le que es posible joa aul y ahora”, pertenece 8 ‘ese mbito de deisin de lo que venen.a se os compomiss de os rofesores, y también del conjunto de la comunidad educativa. Mis adelante volveremos sobre esto. En cualquier cas, desde Sterouse (1984), por Io menes, el eonocimicnto diditico se presenta siempre ‘como una hipstesis que debe ser comprobada en la prt y por la ‘mismo, interpead por a 0 99999099959535955955585599959995555 Por esa ran y consionts de la sngulriad dels fen que estamos no nos movemos con tories, Oa menos 1 _ropas del iencia positivist con ss idcles de redacionsn pleacién causal, control y nualidod (Angulo Resco, 1988, 1 Prefeimos hacsro con modelos, los quo frente la formal (y eapacidad de generalizacin) de las tooias les correspond ‘stats de mayor provisionalidad nel senda de gu represent interpretaciin mis simplifcads dela realidad, més aproxima ‘yoes hasta inuitva (Escudero, 1981). Por sapuesto no ere cusiuieraspiracin dscrpivs-expicaiva peda, y que es tanto as eri como a os denonioadcs “modelos de. Mas tase que una cosa es predece (en su aeepién mas snl de ‘© amteipar)y otra contol. En cualquier caso —insisto— es ‘acin también 9 es propia, Con todo, toque més nos anime finalidad que singularza fos lamados “modelos para, que una vision de la realidad “proponen ineas de aetuacion prac felaciéa com un fendmeno concreto, yen ese sentido son pre tivo-normatives” (Escudero, 1981: 13) Al menos ene sentig les confiere Ausubel (1976) cuando dijo aguelo de qu si ext

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