‫‪26‬‬ ‫المجلة العراقية لتكنولوجيا المعلومات‪ ..‬المجلد‪ - 8 .‬العدد‪2018 - 4 .

‬‬

‫تطبيقات الويب ‪ 2‬ومجاالت استثمارها في التعليم المدرسي ‪:‬‬

‫اليوتيوب انموذجا‬
‫أ‪.‬م‪ .‬د‪ .‬رغد عبد الهادي جواد الشمري‬

‫قسم المعلومات‪ /‬الجامعة المستنصرية‬

‫‪sragad@yahoo.com‬‬

‫المستخلص‬
‫تهدف الدراسة الى فحص وتحليل مقاطع الفيديو التي تتضمن الدروس التعليمية‬
‫التي انتجتها قناة العراق التربوية والمتاحة عبر اليوتيوب وذلك لمعرفة مدى التزام تلك‬
‫الدروس بقواعد الدرس التعليمي الفعال وجودة االخراج اضافة الى جودة الجوانب الفنية‬
‫للنظام‪ ،‬ومدى تاثير ذلك االلتزام على عدد المشاهدات لتلك المقاطع ونسبة عدد االعجابات‬
‫وعدم االعجاب التي حصلت عليها تلك المقاطع‪ .‬وقد استخدم المنهج المسحي في فحص‬
‫وتحليل عينة عشوائية بسيطة من مقاطع الفيديو التي تتضمن الدروس التعليمية بلغت‬
‫(‪ )108‬مقطعا‪ .‬ومن ابرز النتائج التي توصلت اليها الدراسة وجود تاثير لمدى اتباع الدروس‬
‫التعليمية لقواعد الدرس التعليمي الفعال وجودة االخراج وجودة الجوانب الفنية للنظام لمقاطع‬
‫الفيديو التي تتضمن تلك الدروس على عدد المشاهدات ونسبة عدد االعجابات التي حصلت‬
‫عليها تلك المقاطع‪ .‬فكانت دروس الكيمياء االقل التزاما بهذه القواعد واالقل جودة من حيث‬
‫االخراج والجوانب الفنية للنظام‪ ،‬وحصلت دروس هذه المادة على اقل عدد مشاهدات من‬
‫باقي المواد واعلى نسبة من عدم االعجاب لمقاطع الفيديو الخاصة بها‪ .‬بينما ادى االلتزام‬
‫بقواعد الدرس التعليمي الفعال وجودة االخراج وجودة الجوانب الفنية للنظام في دروس‬
‫الفيزياء والرياضيات الى ان تحقق مقاطع الفيديو التي تتضمن دروس هاتين المادتين اعلى‬
‫نسبة اعجاب من باقي المقاطع‪.‬‬

‫الكلمات المفتاحية ‪ :‬التعليم االلكتروني ؛ تكنولوجيا التعليم؛ التلفاز التربوي؛ الويب ‪2‬؛ التعليم عبر االنترنت‪.‬‬
 27 2018 - 4 .‫ العدد‬- 8 .‫ المجلد‬..‫المجلة العراقية لتكنولوجيا المعلومات‬

Abstract
This study aims to check and analyze video clips that
contain educational lessons that produced by Iraqi educational
channel which are available via YouTube, and that’s to identify
the extent that these lessons is following the rules of educational
effective lesson, direction quality and system technical sides
quality, and the impact of that following on number of views and
number of likes and dislikes that these video clips have been got.

Surveying approach is used in checking and analyzing

random sample of video clips that contains educational lessons
reached (108) video clip. The most prominent results this study
reached, that there is an impact to the extent that these lessons
is following the rules of educational effective lesson, direction
quality and system technical sides quality to the video clips that
containing these lessons on the number of views and number of
likes and dislikes that these video clips have been got. The
chemistry lessons were less following to these rules and the
video clips containing these lessons are less direction quality as
well as technical sides quality, these lessons got less number of
views and the highest ratio of dislikes on its video clips, while
the following to these rules in physics and mathematics lessons
and its high direction quality as well as technical sides quality led
to get high ratio of likes to its video clips.
 ‫‪28‬‬ ‫المجلة العراقية لتكنولوجيا المعلومات‪ ..‬المجلد‪ - 8 .‬العدد‪2018 - 4 .‬‬

‫المشكلة ‪:‬‬
‫يوم بعد يوم تظهر حاجة طلبة المدارس الثانوية في العراق الى تطوير مهاراتهم وقدراتهم‬
‫التعليمية‪ ،‬السباب تتعلق بضعف برامج التعليم المدرسي او ندرة الكفاءات التدريسية‪ ،‬وبالتالي‬
‫يجد معظم االهالي انفسهم مجبرين على زج ابناءهم في برامج التعليم خارج اوقات الدوام‬
‫الرسمي سواء ما كان منها قانونيا (الدروس االضافية) او غير قانوني (الدروس‬
‫الخصوصية)‪ .‬اضف الى ذلك تزايد اعداد الطلبة وقلة عدد المدارس شكل ضغطا متزايدا على‬
‫المدرسين والطلبة في ما يخص كفاية الوقت المخصص للحصة الدراسية وتوفر البيئة‬
‫التعليمية المثالية فضال عن ضعف دور المكتبة المدرسية في مجال دعم العملية التعليمية‬
‫وتوفير فرص الحصول على المعلومات والمعرفة الآلزمة لتطوير مهارات الطلبة التعليمية‪.‬‬
‫من هنا يمكن التعبير عن مشكلة الدراسة بالتساؤالت اآلتية‪:‬‬

‫‪ -1‬ما هي مميزات الدروس التعليمية التي ينتجها تلفزيون العراق التربوي والمتاحة عبر‬
‫اليوتيوب ‪ ،‬وما هي التسهيالت التي تقدمها؟‬
‫‪ -2‬ما هي خصائص الدرس التعليمي الفعال؟ وما مدى التزام الدروس التعليمية التي ينتجها‬
‫تلفزيون العراق التربوي والمتاحة عبر اليوتيوب بهذه الخصائص؟‬
‫‪ -3‬ما مدى االفادة المتحققة من هذه الدروس ؟‬
‫‪ -4‬ماهو دور تلك الدروس في دعم العملية التعليمية في المدارس الثانوية العراقية؟‬

‫األهمية ‪:‬‬
‫االستخدام المتزايد لالنترنت في مختلف مناحي الحياة اثبت ان هناك جوانب ايجابية‬
‫عديدة يمكن تحقيقها في حال تم التخطيط السليم الستثمارها‪ .‬ولعل قطاع التعليم هو اهم‬
‫القطاعات في مجال االفادة من تطبيقات ومواقع االنترنت‪ .‬من هنا تاتي اهمية هذه الدراسة‬
‫التي تحاول ان تجد حلول منطقية لتجاوز ضعف العملية التعليمية في المدارس العراقية‬
‫الثانوية من خالل استثمار وتوجيه الدروس التعليمية التي يتم بثها على قناة اليوتيوب لما‬
‫يصب في مصلحة المنظومة المتكاملة للعملية التعليمية (طالب‪ ،‬مدرس‪ ،‬مدرسة)‪.‬‬
 ‫‪29‬‬ ‫المجلة العراقية لتكنولوجيا المعلومات‪ ..‬المجلد‪ - 8 .‬العدد‪2018 - 4 .‬‬

‫أهداف الدراسة ‪:‬‬

‫‪ -1‬التعرف على برامج تلفزيون العراق التربوي في مجال التعليم عن بعد‪.‬‬
‫‪ -2‬التعرف على خصائص الدرس التعليمي الفعال الذي يبث عن بعد‪.‬‬
‫‪ -3‬فحص وتحليل محتوى المقاطع التعليمية المتاحة من خالل شبكة اليوتيوب للتعرف‬
‫على كفاءتها وكفايتها التربوية‪.‬‬
‫‪ -4‬توجيه انظار ادارات المدارس العراقية الى اهمية استثمار موارد االنترنت في مجال‬
‫التعليم المدرسي والتشجيع عليه‪.‬‬
‫‪ -5‬تحفيز المدرسين في المدارس العراقية الى اهمية تصميم وبناء الحقائب التعليمية‬
‫المتكاملة للمواد المكلفين بتدريسها اعتمادا على ما يتاح من خالل القنوات التربوية الرسمية‪.‬‬
‫‪ -6‬توجيه انظار المدرسين الى تحفيز طلبة المدارس لالسهام في مشاركة المعلومات‬
‫والدروس من خالل صفحاتهم على شبكات التواصل االجتماعي ليكونوا منتجين ومتلقين في‬
‫الوقت نفسه‪.‬‬

‫الفرضيات‬
‫ان نسبة عدد المشاهدات وعدد االعجابات التي تحصل عليها مقاطع الفيديو التي‬ ‫‪-1‬‬
‫تتضمن الدروس التعليمية تتناسب تناسبا طرديا مع مدى التزام هذه الدروس بقواعد الدرس‬
‫التعليمي الفعال وجودة االخراج اضافة الى جودة الجوانب الفنية للنظام‪ ،‬بينما نسبة عدم‬
‫االعجاب التي تحصل عليها تلك المقاطع تتناسب عكسيا مع تلك الجوانب‪.‬‬
‫ان ضعف التزام الدروس التعليمية بقواعد الدرس التعليمي الفعال وضعف االخراج‬ ‫‪-2‬‬
‫اضافة الى ضعف الجوانب الفنية يؤدي الى ضعف متابعة تلك الدروس من قبل الطالب‬
‫والمدرسين وضعف االفادة منها‪.‬‬
‫ان ضعف استغالل االمكانيات التي يتيحها برنامج اليوتيوب في تنظيم وترتيب‬ ‫‪-3‬‬
‫مقاطع الفيديو بالتسلسل وحسب المنهج المقرر وضعف استغالل خاصية التشغيل التلقائي‬
‫المتسلسل لتلك المقاطع يؤدي الى هدر الوقت والجهد في البحث عنها وايجادها‪.‬‬
 ‫‪30‬‬ ‫المجلة العراقية لتكنولوجيا المعلومات‪ ..‬المجلد‪ - 8 .‬العدد‪2018 - 4 .‬‬

‫عينة الدراسة ‪:‬‬

‫تم اختيار عينة عشوائية بلغت (‪ )108‬مقطعا من مقاطع الفيديو التي تتضمن الدروس‬
‫التعليمية لمرحلة السادس العلمي والتي انتجتها قناة العراق التربوية في مواد (الفيزياء)‬
‫و(الرياضيات) و (الكيمياء) و(االحياء) و(اللغة العربية) و(اللغة االنكليزية)‪.‬‬

‫حدود الدراسة ‪:‬‬

‫الدروس التعليمية التي يبثها تلفزيون العراق التربوي‬ ‫‪-‬‬
‫دروس المراحل المنتهية للسادس االعدادي فقط‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الدروس المخصصة في (الكيمياء)‪( ،‬الفيزياء)‪( ،‬الرياضيات)‪( ،‬االحياء)‪( ،‬اللغة‬ ‫‪-‬‬
‫العربية)‪( ،‬اللغة االنكليزية)‬

‫منهج الدراسة ‪:‬‬

‫استخدم المنهج المسحي من خالل فحص وتحليل عينة من مقاطع الفيديو التي تتضمن‬
‫الدروس التعليمية‪.‬‬

‫ادوات جمع البيانات‪:‬‬

‫تم فحص وتحليل مقاطع الفيديو المتضمنة للدروس التعليمية والتي انتجها تلفزيون‬
‫العراق التربوي والمتاحة عبر اليوتيوب‪.‬‬

‫المقدمة‬
‫لقد بات العالم عبارة عن قرية صغيرة فالتلفاز والكومبيوتر وشبكات االنترنت والفضائيات‬
‫المتلفزة وغير ذلك من الوسائل االعالمية المختلفة هي نوافذ متعددة تساعد على مواصلة‬
‫التعلم ‪ ،‬حيث مكنتنا هذه التكنولوجيا من نقل المعرفة خارج اطار المؤسسة التعليمية‪.‬‬

‫ويبحث التربويون باستمرار عن افضل الطرق والوسائل لتوفير بيئة تعليمية تفاعلية لجذب‬
‫اهتمام الطلبة وحثهم على تبادل اآلراء والخبرات‪ .‬وتعتبر تقنية المعلومات ممثلة بالحاسب‬
‫اآللي واالنترنت ومايلحق بهما من وسائط متعددة وسيلة لتوفير هذه البيئة التعليمية الثرية‪.‬‬
 ‫‪31‬‬ ‫المجلة العراقية لتكنولوجيا المعلومات‪ ..‬المجلد‪ - 8 .‬العدد‪2018 - 4 .‬‬

‫وان استخدام مثل هذه التكنولوجيا في المدرسة يعمل على رفع المستوى العلمي للتالميذ‪)1(،‬‬
‫وتقع على الطلبة مسؤولية البحث عن المعلومات وصياغتها مما ينمي مهارات التفكير‬
‫لديهم‪ .‬اما بالنسبة للمدرسين فان االتصال بالشبكة العالمية تمكنهم من الوصول الى خبرات‬
‫وتجارب تعليمية يصعب الوصول اليها بطرق اخرى‪ .‬وتكمن قوة االنترنت في قدرتها على‬
‫الربط بين االشخاص عبر مسافات هائلة وبين مصادر معلوماتية متباينة‪ ،‬فاستخدام هذه‬
‫التكنولوجيا تزيد من فرص التعليم الى مدى ابعد من نطاق المدارس‪ ،‬وهذا ماعرف بمسمى‬
‫التعليم االلكتروني الذي يعد من اهم ميزات مدرسة المستقبل‪)2(.‬‬

‫ففي مطلع الخمسينات ازداد االهتمام بالتفاز كوسيلة اتصال تعليمية نتيجة التقدم في حركة‬
‫االدوات السمعية والبصرية‪ ،‬وقبل الخمسينات كان استعماله محدودا لالغراض التعليمية‪ ،‬وقد‬
‫ساعد على هذا التقدم عامالن اساسيان هما (‪:)3‬‬

‫قيام لجنة االتصاالت الفيدرالية االمريكية عام ‪ 1952‬بتخصيص (‪ )242‬قناة‬ ‫‪-1‬‬

‫تلفازية لالغراض التعليمية‪.‬‬
‫قيام مؤسسة فورد االمريكية بصرف مبلغ ‪ 170‬مليون دوالر مابين عامي ‪1950‬‬ ‫‪-2‬‬
‫– ‪ 1960‬وذلك على مشروعات متعلقة بالتلفاز التعليمي‪ ،‬ومنها مشروعات متعلقة بالدائرة‬
‫التلفازية المغلقة لتزويد المدارس في مقاطعة واشنطن بدروس تلفازية في مختلف‬
‫الموضوعات‪ ،‬ولمختلف المراحل‬

‫اال ان التلفاز التعليمي في الواليات المتحدة لم يستخدم على نطاق واسع لمقاومة المدرسين‬
‫الستخدام هذه الوسيلة في مدارسهم اضافة الى المصاريف المتعلقة بتوصيل وصيانة التلفاز‬
‫بالمدارس وعدم انتاج كمية كافية من البرامج التعليمية التلفازية ذات المستوى الرفيع المؤثر‬
‫والفاعل‪.‬‬

‫‪ 1‬المالح‪ ،‬تامر‪ .‬الوسائل التعليمية ‪ :‬التلفاز التعليمي واالقمار الصناعية‪ .‬ص‪ 1‬متاح في‬
‫‪http://kenanaonline.com/users/tamer2011-com/posts/401462‬‬
‫‪ 2‬سالم محمد عبود‪ ،‬جان سيريل فضل هللا‪ ،‬حسام موفق صبري‪ .‬واقع التعليم االلكتروني ونظم الحاسبات واثره في التعليم في‬
‫العراق‪ – .‬كلية بغداد للعلوم االقتصادية الجامعة‪ – .‬ع‪ )2008(17‬ص‪.277.‬‬
‫‪ 3‬المالح‪ ،‬تامر‪ .‬مصدر سابق‪ .‬ص‪5 .‬‬
 ‫‪32‬‬ ‫المجلة العراقية لتكنولوجيا المعلومات‪ ..‬المجلد‪ - 8 .‬العدد‪2018 - 4 .‬‬

‫مع بداية الثمانينات من القرن الماضي ظهر مفهوم التعليم االلكتروني الذي يمثل طريقة‬
‫للتعليم باستخدام آليات االتصال الحديثة من شبكات الحاسوب ووسائطه المتعددة من صوت‬
‫وصورة ورسومات وآليات بحث ومكتبات الكترونية وبوابات االنترنت سواء كان ذلك عن بعد‬
‫او في الفصل الدراسي‪ ،‬المهم هو استخدام التقنية بجميع انواعها في ايصال المعلومة للمتعلم‬
‫باقصر وقت واقل جهد واكبر فائدة‪)4(.‬‬

‫وفي الوقت الحاضر يعتبر التعليم االلكتروني المعتمد على الكومبيوتر اسلوبا مرادفا للتعليم‬
‫االساسي التقليدي ويمكن اعتماده بصورة مكملة الساليب التعليم‪ .‬وقد تم تبني تقنيات‬
‫واساليب عديدة ضمن خطة تعليم وتدريب شاملة لطلبتنا في العراق تعتمد على مجموعة من‬
‫االساليب والتقنيات منها بث الفيديو التعليمي عبر قناة اليوتيوب على شبكة االنترنت لرفع‬
‫جودة ومستوى التعليم‪)5(.‬‬

‫التلفاز التعليمي‬
‫يحتل التلفاز مكانة كبيرة في سلم الوسائل التعليمية حيث انه يتميز بامكانات متعددة ومتنوعة‬
‫مما يجعل منه وسيلة تعليمية حيث انه يتميز بقدرته على عرض صورة بصرية حركية‬
‫وصوتية حيث يمكن استخدام كل الوسائل السمعية والبصرية كاالفالم والنماذج والعينات‬
‫والخرائط والدروس والتوضيحات العملية التي يراعى فيها المهارة وسالمة العرض ودقة المادة‬
‫العلمية وهو يتيح وضع برامج تعليمية متنوعة تتناول موضوعات متنوعة كارياضيات والعلوم‬
‫واللغة العربية وغيرها مما يدرس في المدارس والجامعات على اختالف مراحلها‪ .‬ويمكن لهذه‬
‫الدروس ان تكون المصدر الكامل للمادة التعليمية في مقررات دراسية معينة يقوم بتدريسها‬
‫مدرسون من ذوي الكفاءة والخبرة في التدريس‪ ،‬مستخدمين في شرحهم وتوضيحهم افضل‬
‫االدوات والوسائل التعليمية واحدثها‪.‬‬

‫‪ 4‬سالم محمد عبود‪ .‬مصدر سابق‪ .‬ص‪.279 .‬‬

‫‪ 5‬فياض عبد هللا علي‪ ،‬رجاء كاظم حسون‪ ،‬حيدر عبود نعمة‪ .‬التعليم االلكتروني والتعليم التقليدي ‪ :‬دراسة تحليلية مقارنة‪– .‬‬
‫كلية بغداد للعلوم االقتصادية الجامعة‪ – .‬ع‪ .)2009( 19‬ص‪.3.‬‬
 ‫‪33‬‬ ‫المجلة العراقية لتكنولوجيا المعلومات‪ ..‬المجلد‪ - 8 .‬العدد‪2018 - 4 .‬‬

‫تتناول مثل هذه الدروس الجوانب الرئيسية من المادة العلمية فتوفر للمدرس بعض الوقت‬
‫يستطيع ان يستخدمه في القيام بنشاط تعليمي مكمل‪ ،‬وفي متابعة تعلم تالميذه وتوجيههم‪،‬‬
‫كما يمكن ان تكون الدروس التعليمية التلفازية مصد ار اضافيا للمادة العلمية فتوفر للمدرسين‬
‫والطالب خبرات متعددة تتعلق بالمواد الدراسية‪ ،‬وتساعد على التعلم واثرائه ورفع كفاءته‪.‬‬
‫وقد بينت التجارب عن استخدام التلفاز التعليمي والتي اجريت في بعض البلدان لتقصي‬
‫فوائده التعليمية انه يسهم في التعليم وكما يلي(‪)6‬‬

‫‪ -1‬يتمكن الطالب من التعلم عن طريق البرامج التعليمية‬

‫‪ -2‬يزيد مقدار ما يتعلمه الطالب عن طريق الدروس التعليمية التلفازية في بعض الحاالت‬
‫عما يتعلموه في الدروس التقليدية‪.‬‬
‫‪ -3‬يستفيد الطالب من الدروس التعليمية التلفازية المقدمة بطريقة المحاضرة بشكل‬
‫يتساوى في فعاليته مع طريقة المحاضرات التقليدية في الصف‪.‬‬
‫‪ -4‬التلفاز وسيلة فعالة في تقديم العروض التوضيحية والتجارب الدقيقة التي يتعذر او‬
‫يصعب على المدرس العادي اجراؤها في غرفة الصف‪ ،‬وتساعد اساليب التصوير‬
‫الفنية كالتصوير المايكروسكوبي والتصوير التلقائي المنظم والرسوم المتحركة وماشابه‬
‫ذلك على زيادة فائدة الطالب من هذه العروض بشكل اكبر مما لو قام المدرس‬
‫باجرائها‪.‬‬
‫‪ -5‬يفضل التدريس باستخدام الصور المتحركة على التدريس التقليدي عندما يحتاج‬
‫الوضع الى توضيح الحركة وتصوير دقائقها‪.‬‬

‫خصائص الدرس التعليمي الفعال ‪:‬‬

‫هناك مجموعة من الخصائص ينبغي توافرها في الدرس التعليمي ليكون فعاال ومؤث ار وكما‬
‫ياتي (‪:)7‬‬

‫‪ 6‬المالح‪ ،‬تامر‪ .‬مصدر سابق‪ .‬ص‪.7‬‬

‫‪ 7‬مروة محمد خليل‪ .‬التلفزيون الرقمي التعليمي‪ .‬متاح على‬
‫‪http://www.slideshare.net/MarwaMohamed11/instructional-digital-television‬‬
 ‫‪34‬‬ ‫المجلة العراقية لتكنولوجيا المعلومات‪ ..‬المجلد‪ - 8 .‬العدد‪2018 - 4 .‬‬

‫‪ -1‬ان تكون مادته العلمية صحيحة‪.‬‬

‫‪ -2‬ان تكون مدته الزمنية مناسبة تتراوح ما بين ‪ 30 – 15‬دقيقة‬
‫‪ -3‬ان يبدا الدرس بمقدمة تجذب المتعلمين لمشاهدته‪.‬‬
‫‪ -4‬ان يقدم الدرس ما اليستطيع المدرس تقديمه او الوصول اليه في الفصل الدراسي‪.‬‬
‫‪ -5‬ان يقدم الدرس بصورة جذابة ومثيرة لالنتباه‪.‬‬
‫‪ -6‬ان يبتعد الدرس قدر االمكان عن طريقة المحاضرة‪.‬‬
‫‪ -7‬ان ينوع طرائق العرض واساليبه‪.‬‬
‫‪ -8‬ان يقدم باسلوب يحث الطالب على التفكير واالستكشاف‪ ،‬ويجعله قاد ار على الربط بين‬
‫عناصره‪.‬‬
‫‪ -9‬ان يشتمل على امثلة تثري ما ورد في الكتاب المدرسي دون اسهاب‪.‬‬
‫‪ -10‬ان يعرض المادة التعليمية بشكل واضح ومنظم يفهمه المتعلمون‪.‬‬
‫‪ -11‬ان تعرض اللقطات بشكل مناسب ومعتدل وغير بطئ او سريع اكثر من الآلزم‪.‬‬
‫‪ -12‬ان يوجد اعتدال في استخدام اللقطات المقربة والمتوسطة والطويلة‪ ،‬حسب الحاجة وبما‬
‫يحقق الهدف‪.‬‬
‫‪ -13‬ان يكون معدل االنتقال من لقطة الخرى معتدال ومناسبا للموقف‪.‬‬
‫‪ -14‬ان يكون االنتقال مننقطة الخرى في الدرس انتقاال يمكن للمتعلمين متابعته على الشاشة‪.‬‬
‫‪ -15‬ان يكون اسلوب االنتقالمناسبا للهدف والموضوع‪.‬‬
‫‪ -16‬ان تكون حركات المدرس محسوبة امام الكامي ار حتى ال يكبر الخطا على الشاشة‪.‬‬
‫‪ -17‬ان يكون صوت المدرس واضحا ومسموعا ويمكن تتبعه وبلغة يفهمها المتعلمون‪.‬‬
‫‪ -18‬ان تكون المصطلحات والمفردات اللغوية واضحة ومالوفة للمتعلمين‪.‬‬
‫‪ -19‬ان كل مايتحدث عنه المدرس يجب ان يظهر على الشاشةفي نفس الوقت‪ ،‬ويفضل ان تظهر‬
‫الصورة اوال ثم التعليق وال يصح العكس‪.‬‬
‫‪ -20‬ان يقوم الدرس على اساس استخدام الوسائط والمصادر التعليمية التي يصعب على المدرس‬
‫استخدامها في الفصل الدراسي‪.‬‬
‫‪ -21‬ان يستخدم الوسائط من صور ورسوم ومجسمات وشرائح وافالم بشكل مناسب وفعال يخدم‬
‫الموضوع‪.‬‬
‫‪ -22‬ان يكون محتوى الرسم او الصورة بسيطا ويحتوي على العناصر المهمة فقط‪.‬‬
 ‫‪35‬‬ ‫المجلة العراقية لتكنولوجيا المعلومات‪ ..‬المجلد‪ - 8 .‬العدد‪2018 - 4 .‬‬

‫‪ -23‬ان تمكث اللقطة على الشاشة مدة كافية لقراءتها وتفسيرها‪.‬‬

‫‪ -24‬ان يستخدم اساليب الرجع ‪ ،‬اي يعرض النقطة ثم يسال‪ ،‬ثم يعقب مرة اخرى باسلوب مختلف‪.‬‬
‫‪ -25‬ان يكرر بعض النقاط ويلخص االفكار بطرائق مختلفة لتعزيز التعلم‬

‫مميزات التلفاز الرقمي التعليمي ‪:‬‬

‫يتميز التلفاز الرقمي التعليمي بما يأتي (‪:)8‬‬

‫‪ -1‬تعدد انماط اال ثارة صوت وصورة وحركة وهو يشترك في هذه الخاصية مع الكومبيوتر‪.‬‬
‫‪ -2‬سهولة االنتاج فبرامج التلفاز التعليمية سهلة االنتاج وقليلة التكاليف‪ ،‬الن انتاجها يتم‬
‫بشكل شبه كامل داخل االستوديوهات مع االستعانة ببعض اللقطات الخارجية او لقطات‬
‫من االفالم كما يتم المونتاج الكترونيا اثناء التصوير او بعده‪.‬‬
‫‪ -3‬الحداثة والتجديد لسهولة انتاجها وقلة تكاليفها فانه يمكن تجديدها واعادة انتاجها كل‬
‫عام وهذا يجعلها حديثة وتواكب التطورات والمستحدثات في المناهج المقررة‪.‬‬
‫‪ -4‬انه وسيلة جامعة فالدرس التعليمي قادر على تجميع وعرض وسائط ومصادر متعددة‬
‫للتعلم خاصة تلك التي يصعب على مدرس الفصل الدراسي تناولها او الوصول لها كما‬
‫في التجارب النادرة والعروض الصعبة بما في ذلك االستعانة بلقطات من افالم سينمائية‪.‬‬
‫‪ -5‬سعة االنتشار حيث تصل برامج التلفاز اينما وصل البث التلفازي عن طريق االقمار‬
‫الصناعية وهذا يساعد على نشر الخبرات والكفاءات النادرة وعرض دروس نموذجية‬
‫يستفيد منها المتعلمون والمدرسون بل اولياء االمور ايضا‪.‬‬
‫‪ -6‬المودة وااللفة حيث تستخدم اللقطات المقربة فيه بكثرة فيشعر المتعلم ان مدرس التلفاز‬
‫يخاطبه هو فقط فتزداد االلفة بينهما‪.‬‬
‫‪ -7‬القدرة على االفادة من الكفاءات من المدرسين والخبراء واالماكن كالمتاحف والمعارض‪.‬‬
‫‪ -8‬القدرة على ربط المدرسة بالمجتمع فنظ ار لسعة االنتشار وسهولة استقبال برامجه في‬
‫اي مكان يتوفر فيه جهاز تلفزيون فانه يساعد على امتداد عملية التعلم من المدرسة‬

‫‪ 8‬مروة محمد خليل‪ .‬التلفزيون الرقمي التعليمي‪ .‬متاح في‬

‫‪/instructional-digital-television11http://www.slideshare.net/MarwaMohamed‬‬
 ‫‪36‬‬ ‫المجلة العراقية لتكنولوجيا المعلومات‪ ..‬المجلد‪ - 8 .‬العدد‪2018 - 4 .‬‬

‫الى المجتمع‪ ،‬فتتاح لآلباء فرصة مشاهدة ما يتعلمه ابناءهم في المدارس من مواد‬
‫دراسية فيتمكنون من متابعة ابناءهم‪.‬‬
‫‪ -9‬مواجهة مشكلة الدروس الخصوصية‪.‬‬
‫‪ -10‬يساهم في حل الكثير من المشكالت التعليمية مثل نقص المدرسين االكفاء والمؤهلين‬
‫ونقص االمكانات المادية والمصادر التعليمية‪.‬‬

‫ايجابيات التلفاز التعليمي‪:‬‬

‫ال شك ان التلفاز التعليمي يتميز بالعديد من االيجابيات والتي نوجزها باالتي‪)9( :‬‬

‫‪ -1‬يجمع بين الصوت والصورة والحركة فهو يضفي على الموضوع صفة الواقعية التي تجعل‬
‫من السهل على المشاهد فهم الموضوع‪.‬‬
‫‪ -2‬يقدم للمشاهد اداء ممتا از نتيجة لتعاون المتخصصين في المجاالت المختلفة عند اعداد‬
‫الدروس التعليمية فهناك مقدم البرنامج والمتخصصين في المناهج وطرق التدريس‬
‫والوسائل التعليمية وعلم النفس والتصوير واالخراج التلفازي‪.‬‬
‫‪ -3‬يمنح التالميذ فرصة الجلوس في الصفوف االولى ومتابعة عرض المدرس عن قرب‪.‬‬
‫‪ -4‬يعمل على توفير الوقت والجهد للمدرس لتحسين العملية التعليمية‪.‬‬
‫‪ -5‬يتيح تكافؤ الفرص لجماهير عديدة تعيش في اماكن متباعدة‪.‬‬
‫‪ -6‬معالجة المشكالت التعليمية مثل صعوبة توفر المدرسين واالجهزة والوسائل التعليمية‪.‬‬
‫‪ -7‬استمالة مختلف الفئات العمرية من الكبار والصغار للتعلم من خالل التلفاز‪.‬‬

‫سلبيات التلفاز التعليمي‪:‬‬

‫مقابل االيجابيات التي يمتاز بها التلفاز التعليمي هناك بعض السلبيات ايضا وكاآلتي(‪:)10‬‬

‫‪ -1‬يعد التلفاز وسيلة اتصال في اتجاه واحد حيث انها تضع المشاهد في موقف المتفرج‬
‫الذي ال يتمكن من مناقشة المدرس‪.‬‬

‫‪ 9‬المالح‪ ،‬تامر ‪ .‬مصدر سابق‪ .‬ص‪10-9 .‬‬

‫‪ 10‬المصدر نفسه‪ .‬ص‪10‬‬
 ‫‪37‬‬ ‫المجلة العراقية لتكنولوجيا المعلومات‪ ..‬المجلد‪ - 8 .‬العدد‪2018 - 4 .‬‬

‫‪ -2‬عدم امكان مشاهدة الدروس التعليمية قبل وقت االرسال او اعادة عرضها عند‬
‫الحاجة‪.‬‬
‫‪ -3‬يؤخذ على دروس التلفاز انها تسير بسرعة واحدة وال تتعدل حسب الفروق الفردية‬
‫بين المتعلمين مما يحتم على المتعلمين ان يتكيفوا مع سرعة عرض الموضوع‪.‬‬

‫قناة العراق التعليمية‬

‫قناة العراقية التعليمية ‪ Iraqi Education‬قناة ثقافية عراقية جديدة تقدم برامج‬
‫تقافية وبرامج لتعليم المواد الدراسية العراقية تبث يوميا بثا مباش ار تردد قناة العراقية التعليمية‬
‫على قمر عرب سات(‪)11‬‬

‫فحص وتحليل المقاطع التعليمية‬

‫تم مشاهدة ‪ 108‬فديو على اليوتيوب تتضمن دروسا تعليمية للمراحل المنتهية لصفوف‬
‫السادس العلمي والثالث متوسط في المواد التالية (الكيمياء‪ ،‬الفيزياء‪ ،‬الرياضيات‪ ،‬اللغة‬
‫العربية‪ ،‬اللغة االنكليزية‪ ،‬االحياء) والتي اعدتها قناة العراق التعليمية وقد تم تقييم هذه‬
‫الدروس من عدة جوانب منها جوانب تتعلق بالمدرس واخرى تتعلق باخراج الدروس والجوانب‬
‫الفنية للنظام وجوانب ذات الصلة بالتفاعل االجتماعي للمتلقين كعدد المشاهدات واالعجابات‪.‬‬
‫حيث قسم كل جانب منها الى عدة محاور وكما سياتي ذكره في ادناه‪.‬‬

‫جوانب تتعلق بالمدرس‬

‫‪ .1‬الكفاءة ‪ :‬من خالل مشاهدة الدرس تم تقييم الكفاءة على اساس مدى االستيعاب للمادة‬
‫العلمية المشروحة وقدرة المدرس على توصيل المفاهيم للمتلقي بشكل واضح بالمقارنة‬
‫مع المنهج المقرر للمادة‪ .‬وقد تبين من خالل الدراسة بان اساتذة مادة الرياضيات هم‬
‫اكثر المدرسين كفاءة في توصيل المفاهيم للمتلقي ويتبعهم اساتذة الفيزياء واللغة‬
‫االنكليزية واقلهم كفاءة مدرسي مادة االحياء والكيمياء كما يبينه الجدول و الشكل ادناه‪.‬‬

‫‪ 11‬متاح على الموقع ‪/http://tv-net.co/channels-frequencys/nile-sat/iraqi-education‬‬

 ‫‪38‬‬ ‫المجلة العراقية لتكنولوجيا المعلومات‪ ..‬المجلد‪ - 8 .‬العدد‪2018 - 4 .‬‬

‫جدول رقم (‪ )1‬كفاءة المدرس‬

‫المجموع‬ ‫ضعيف‬ ‫نوعا ما‬ ‫جيد‬ ‫المواد‬
‫‪18‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10‬‬ ‫الكيمياء‬
‫‪18‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪14‬‬ ‫الفيزياء‬
‫‪18‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪17‬‬ ‫رياضيات‬
‫‪18‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪13‬‬ ‫اللغة العربية‬
‫‪18‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪14‬‬ ‫اللغة االنكليزية‬
‫‪18‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪12‬‬ ‫االحياء‬

‫‪20‬‬
‫‪15‬‬
‫‪10‬‬ ‫جيد‬
‫‪5‬‬ ‫ضعيف‬
‫‪0‬‬
‫نوعا ما‬

‫الشكل رقم (‪)1‬‬

‫‪ .2‬صحة المادة العلمية‪ :‬تبين من خالل دراسة العينة بان المادة المقدمة من قبل االساتذة‬
‫صحيحة علميا في جميع المواد باستثناء اخطاء في درس واحد في مادة اللغة االنكليزية‬
‫وذلك بالمقارنة مع المناهج المقررة للمادة ‪.‬وكما هو موضح في الجدول ادناه‪.‬‬

‫جدول رقم (‪)2‬‬

‫صحة المادة العلمية‬

‫المجموع‬ ‫كال‬ ‫نعم‬ ‫المواد‬
‫‪18‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪18‬‬ ‫الكيمياء‬
‫‪18‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪18‬‬ ‫الفيزياء‬
‫‪18‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪18‬‬ ‫رياضيات‬
‫‪18‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪18‬‬ ‫اللغة العربية‬
‫‪18‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪17‬‬ ‫اللغة االنكليزية‬
‫‪18‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪18‬‬ ‫االحياء‬
 ‫‪39‬‬ ‫المجلة العراقية لتكنولوجيا المعلومات‪ ..‬المجلد‪ - 8 .‬العدد‪2018 - 4 .‬‬

‫‪ .3‬تنوع طرائق العرض ‪:‬‬

‫لوحظ انه قد اقتصر استخدام السبورة والرسوم التوضيحية في اغلب الدروس عينة البحث‬
‫بينما استخدمت تقنية الحاسوب في الشرح ورسم الشكالت في مادة الرياضيات واللغة العربية‬
‫وكما هو مبين في جدول رقم (‪ )3‬والشكل رقم (‪)2‬‬

‫جدول رقم (‪ )3‬استخدام الوسائل التعليمية‬

‫المجموع‬ ‫اليوجد‬ ‫حاسوب‬ ‫سبورة ورسوم‬ ‫سبورة فقط‬ ‫المواد‬
‫‪18‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪12‬‬ ‫الكيمياء‬
‫‪18‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪0‬‬ ‫الفيزياء‬
‫‪18‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪6‬‬ ‫رياضيات‬
‫‪18‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪13‬‬ ‫اللغة العربية‬
‫‪18‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫اللغة االنكليزية‬
‫‪18‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫االحياء‬

‫‪20‬‬
‫‪18‬‬
‫‪16‬‬
‫‪14‬‬
‫‪12‬‬
‫‪10‬‬ ‫سبورة فقط‬
‫‪8‬‬ ‫سبورة ورسوم‬
‫‪6‬‬
‫حاسوب‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬ ‫اليوجد‬
‫‪0‬‬

‫شكل رقم (‪ )2‬استخدام الوسائل التعليمية‬

‫‪.4‬يشتمل على امثلة دون اسهاب ‪ :‬لوحظ ان اغلب الدروس اشتملت على امثلة‬
‫توضيحية تسهل فهم المادة من قبل الطالب وكما هو مبين في جدول رقم (‪)4‬‬
 ‫‪40‬‬ ‫المجلة العراقية لتكنولوجيا المعلومات‪ ..‬المجلد‪ - 8 .‬العدد‪2018 - 4 .‬‬

‫جدول رقم (‪ )4‬يشتمل على امثلة‬

‫المجموع‬ ‫كال‬ ‫نعم‬ ‫المواد‬
‫‪18‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪17‬‬ ‫الكيمياء‬
‫‪18‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪15‬‬ ‫الفيزياء‬
‫‪18‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪18‬‬ ‫رياضيات‬
‫‪18‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪18‬‬ ‫اللغة العربية‬
‫‪18‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪18‬‬ ‫اللغة االنكليزية‬
‫‪18‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪17‬‬ ‫االحياء‬

‫‪20‬‬
‫‪15‬‬
‫‪10‬‬ ‫يشتمل على امثلة‬
‫‪5‬‬ ‫اليشتمل على امثلة‬
‫‪0‬‬ ‫‪Column1‬‬

‫شكل رقم (‪ )3‬احتواء الدرس على امثلة‬

‫‪ .5‬عرض المادة بشكل واضح ومنظم ‪ :‬يتضح من خالل جدول رقم (‪ )5‬ادناه بان عرض‬
‫مادة الرياضيات ومادة اللغة العربية كان واضحا ومنظما من حيث ترتيب االفكار والمعلومات‬
‫والحقائق وتقديمها بشكل متسلسل ليسهل فهمها‪ ،‬تليها مادة الفيزياء‪ ،‬بينما يتبين ان عرض‬
‫مادة الكيمياء كان اقل وضوحا وتنظيما من المواد االخرى‪.‬‬

‫جدول رقم (‪ )5‬عرض المادة بشكل واضح ومنظم‬

‫المجموع‬ ‫ضعيف‬ ‫نوعا ما‬ ‫جيد‬ ‫المواد‬

‫‪18‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫الكيمياء‬
‫‪18‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪13‬‬ ‫الفيزياء‬
‫‪18‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪15‬‬ ‫رياضيات‬
‫‪18‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪15‬‬ ‫اللغة العربية‬
‫‪18‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪14‬‬ ‫اللغة االنكليزية‬
‫‪18‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪14‬‬ ‫االحياء‬
 ‫‪41‬‬ ‫المجلة العراقية لتكنولوجيا المعلومات‪ ..‬المجلد‪ - 8 .‬العدد‪2018 - 4 .‬‬

‫‪20‬‬

‫‪15‬‬

‫‪10‬‬ ‫جيد‬
‫ضعيف‬
‫نوعا ما‬
‫‪5‬‬

‫‪0‬‬
‫الكيمياء‬ ‫الفيزياء‬ ‫الرياضيات‬ ‫اللغة االنكليزية اللغة العربية‬ ‫االحياء‬

‫شكل رقم (‪ )4‬عرض المادة بشكل واضح ومنظم‬

‫‪ .6‬االنتقال من نقطة الى اخرى في الدرس انتقاال يمكن للمتعلمين متابعته ‪ :‬ينبغي اال يتم‬
‫شرح الدرس بشكل سريع بحيث ال يتمكن الطلبة من استيعاب المفاهيم المقدمة وانما يجب‬
‫ان يحرص المدرس على ان يتلقى الطالب المادة العلمية ويفهمها قبل االنتقال الى نقطة‬
‫اخرى او مفهوم آخر ‪ ،‬وقد بينت الدراسة ان مدرسي اللغة العربية واللغة االنكليزية كانوا‬
‫في المقدمة في هذا الجانب بينما مدرسي االحياء والكيمياء كانوا اقل اداء والتزاما في هذا‬
‫الجانب وكما هو موضوح في جدول رقم (‪ )6‬والشكل رقم (‪)5‬‬

‫جدول رقم (‪)6‬االنتقال من نقطة الى اخرى في الدرس انتقاال يمكن للمتعلمين متابعته‬

‫المجموع‬ ‫ضعيف‬ ‫نوعا ما‬ ‫جيد‬ ‫المواد‬

‫‪18‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬ ‫الكيمياء‬
‫‪18‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪12‬‬ ‫الفيزياء‬
‫‪18‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪14‬‬ ‫رياضيات‬
‫‪18‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪15‬‬ ‫اللغة العربية‬
‫‪18‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪15‬‬ ‫اللغة االنكليزية‬
‫‪18‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫االحياء‬
 ‫‪42‬‬ ‫المجلة العراقية لتكنولوجيا المعلومات‪ ..‬المجلد‪ - 8 .‬العدد‪2018 - 4 .‬‬

‫‪16‬‬
‫‪14‬‬
‫‪12‬‬
‫‪10‬‬
‫جيد‬
‫‪8‬‬
‫ضعيف‬
‫‪6‬‬ ‫نوعا ما‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0‬‬
‫الكيمياء‬ ‫الفيزياء‬ ‫الرياضيات‬ ‫اللغة االنكليزية اللغة العربية‬ ‫االحياء‬

‫شكل رقم (‪ )5‬االنتقال من نقطة الى اخرى في الدرس انتقاال يمكن للمتعلمين متابعته‬

‫‪ .7‬اسلوب االنتقال مناسب للهدف والموضوع ‪ :‬ينبغي ان يكون انتقال المدرس من نقطة‬
‫في الدرس الى نقطة اخرى ذات عالقة بها او من موضوع الى اخر ذو عالقة وان يكون‬
‫لهذا االنتقال هدف معين يساعد على الفهم وترسيخ المفاهيم في ذهن الطالب‪ .‬ويالحظ‬
‫من خالل جدول رقم ‪ 7‬بان المدرسين يتقنون هذا االمر اال ان مدرسي الكيمياء بنسبة اقل‬
‫من االخرين‪.‬‬

‫جدول رقم (‪ )7‬اسلوب االنتقال مناسب للهدف والموضوع‬

‫المجموع‬ ‫ضعيف‬ ‫نوعا ما‬ ‫جيد‬ ‫المواد‬

‫‪18‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪11‬‬ ‫الكيمياء‬
‫‪18‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪14‬‬ ‫الفيزياء‬
‫‪18‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪14‬‬ ‫رياضيات‬
‫‪18‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪14‬‬ ‫اللغة العربية‬
‫‪18‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪15‬‬ ‫اللغة االنكليزية‬
‫‪18‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪15‬‬ ‫االحياء‬
 ‫‪43‬‬ ‫المجلة العراقية لتكنولوجيا المعلومات‪ ..‬المجلد‪ - 8 .‬العدد‪2018 - 4 .‬‬

‫‪16‬‬
‫‪14‬‬
‫‪12‬‬
‫‪10‬‬
‫جيد‬
‫‪8‬‬
‫ضعيف‬
‫‪6‬‬ ‫نوعا ما‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0‬‬
‫الكيمياء‬ ‫الفيزياء‬ ‫الرياضيات‬ ‫اللغة االنكليزية اللغة العربية‬ ‫االحياء‬

‫الشكل رقم (‪ )6‬اسلوب االنتقال مناسب للهدف والموضوع‬

‫‪ .8‬حركات المدرس امام الشاشة‪ :‬ينبغي ان يظهر المدرس بشخصية واثقة وان ال يبدو‬
‫مرتبكا امام الشاشة عند تصوير الدرس كي يكون مقنعا للطلبة بأدائه ويجذبهم لمتابعته ‪.‬‬
‫وقد تبين ان افضل المدرسين اداء من هذا الجانب هم مدرسو الفيزياء واقلهم اداء واكثرهم‬
‫ارتباكا امام الشاشة مدرسو مادة الكيمياء بينما لم يظهر مدرس الرياضيات في اغلب‬
‫الدروس حيث انه قدم الدرس من خالل شاشة الحاسوب وكما هو مبين في جدول رقم (‪)8‬‬
‫وفي الشكل رقم (‪.)7‬‬

‫جدول رقم (‪ )8‬حركات المدرس امام الشاشة‬

‫المجموع‬ ‫ال يظهر‬ ‫ضعيف‬ ‫نوعا ما‬ ‫جيد‬ ‫المواد‬

‫‪18‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫الكيمياء‬
‫‪18‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪18‬‬ ‫الفيزياء‬
‫‪18‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫رياضيات‬
‫‪18‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪9‬‬ ‫اللغة العربية‬
‫‪18‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫اللغة االنكليزية ‪15‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪12‬‬ ‫االحياء‬
 ‫‪44‬‬ ‫المجلة العراقية لتكنولوجيا المعلومات‪ ..‬المجلد‪ - 8 .‬العدد‪2018 - 4 .‬‬

‫‪20‬‬

‫‪15‬‬

‫‪10‬‬ ‫جيد‬
‫‪5‬‬ ‫ضعيف‬
‫نوعا ما‬
‫‪0‬‬ ‫ال يظهر المدرس‬

‫شكل رقم (‪ )7‬حركات المدرس امام الشاشة‬

‫‪ .9‬وضوح المصطلحات اللغوية ‪ :‬على المدرس الحرص على ان تكون كلماته ومصطلحاته‬
‫واضحة ومفهومة وعليه ان يشرح المصطلحات الجديدة والغامضة‪ ،‬ويجب ان يكون نطقه‬
‫للحروف ومخارجها واضحا ‪ .‬وقد بينت الدراسة ان اداء المدرسين كان جيدا في هذا الجانب‬
‫ولكن بنسبة اقل لمدرسي مادة الكيمياء وكما هو موضح في جدول رقم (‪ )9‬وشكل رقم (‪)8‬‬

‫جدول رقم (‪ )9‬وضوح المصطلحات اللغوية‬

‫المجموع‬ ‫ضعيف‬ ‫نوعا ما‬ ‫جيد‬ ‫المواد‬

‫‪18‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪12‬‬ ‫الكيمياء‬
‫‪18‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪16‬‬ ‫الفيزياء‬
‫‪18‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪17‬‬ ‫رياضيات‬
‫‪18‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪15‬‬ ‫اللغة العربية‬
‫‪18‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪17‬‬ ‫اللغة االنكليزية‬
‫‪18‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪17‬‬ ‫االحياء‬
 ‫‪45‬‬ ‫المجلة العراقية لتكنولوجيا المعلومات‪ ..‬المجلد‪ - 8 .‬العدد‪2018 - 4 .‬‬

‫‪18‬‬
‫‪16‬‬
‫‪14‬‬
‫‪12‬‬
‫‪10‬‬ ‫جيد‬
‫‪8‬‬ ‫ضعيف‬
‫‪6‬‬ ‫نوعا ما‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0‬‬
‫الكيمياء‬ ‫الفيزياء‬ ‫الرياضيات‬ ‫اللغة االنكليزية اللغة العربية‬ ‫االحياء‬

‫شكل رقم (‪ )8‬وضوح المصطلحات اللغوية‬

‫‪ .10‬بساطة محتوى الرسم او الصورة ‪ :‬ان بساطة محتوى الرسم تساعد على سهولة الفهم‬
‫واالستيعاب وتجنب التشتت الذهني للطالب وبالتالي انصرافه عن الدرس‪ .‬وقد لوحظ من‬
‫خالل مشاهدة الدروس عينة الدراسة ان مدرسو الفيزياء كانوا االفضل في شرح وتبسيط‬
‫الرسوم والشكالت للطلبة بينما نجد ان مدرسو الكيمياء هم اقل كفاءة من غيرهم في هذا‬
‫الجانب‪ .‬وكما هو موضح في جدول رقم (‪ )10‬وشكل رقم (‪.)9‬‬

‫جدول رقم (‪ )10‬بساطة محتوى الرسم او الصورة‬

‫المجموع‬ ‫ال يوجد‬ ‫معقد‬ ‫بسيط‬ ‫المواد‬

‫‪18‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪9‬‬ ‫الكيمياء‬
‫‪18‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪16‬‬ ‫الفيزياء‬
‫‪18‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪11‬‬ ‫رياضيات‬
‫‪18‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫اللغة العربية‬
‫‪18‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬ ‫اللغة االنكليزية‬
‫‪18‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪9‬‬ ‫االحياء‬
 ‫‪46‬‬ ‫المجلة العراقية لتكنولوجيا المعلومات‪ ..‬المجلد‪ - 8 .‬العدد‪2018 - 4 .‬‬

‫‪18‬‬
‫‪16‬‬
‫‪14‬‬
‫‪12‬‬
‫‪10‬‬ ‫بسيط‬
‫‪8‬‬ ‫معقد‬
‫‪6‬‬ ‫ال يوجد‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0‬‬
‫الكيمياء‬ ‫الفيزياء‬ ‫الرياضيات‬ ‫اللغة االنكليزية اللغة العربية‬ ‫االحياء‬

‫شكل رقم( ‪ )9‬بساطة محتوى الرسم او الصورة‬

‫‪ .11‬تكرار النقاط وتلخيص االفكار‪ :‬يتعين على المدرس تكرار النقاط واالفكار المهمة في‬
‫الدرس لترسيخها في ذهن الطالب ‪ ،‬ومن الضروري عمل خالصة لالفكار والمفاهيم التي‬
‫طرحها في نهاية الدرس‪ .‬ويالحظ من خالل مشاهدة الدروس عينة الدراسة ان مدرسي‬
‫الفيزياء اكثر التزاما من غيرهم في هذا الجانب وياتي بعدهم مدرسو الرياضيات بينما تبين‬
‫ان اقلهم التزاما بذلك هم مدرسو مادة الكيمياء‪ .‬وكما هو موضح في جدول رقم (‪ )11‬وشكل‬
‫رقم (‪)10‬‬

‫جدول رقم (‪ )11‬تكرار النقاط وتلخيص االفكار‬

‫المجموع‬ ‫كال‬ ‫نعم‬ ‫المواد‬

‫‪18‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫الكيمياء‬
‫‪18‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪18‬‬ ‫الفيزياء‬
‫‪18‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪15‬‬ ‫رياضيات‬
‫‪18‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪12‬‬ ‫اللغة العربية‬
‫‪18‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪16‬‬ ‫اللغة االنكليزية‬
‫‪18‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪15‬‬ ‫االحياء‬
 ‫‪47‬‬ ‫المجلة العراقية لتكنولوجيا المعلومات‪ ..‬المجلد‪ - 8 .‬العدد‪2018 - 4 .‬‬

‫‪20‬‬
‫‪18‬‬
‫‪16‬‬
‫‪14‬‬
‫‪12‬‬
‫‪10‬‬ ‫نعم‬
‫‪8‬‬
‫‪6‬‬ ‫كال‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0‬‬

‫شكل رقم (‪ )10‬تكرار النقاط وتلخيص االفكار‬

‫‪ .12‬ينهي الدرس بتلخيص الموضوع ‪ :‬يفضل ان يقوم المدرس بتلخيص الموضوع بعد ان‬
‫ينتهي من شرح الدرس وذلك ليقدم اهم المفاهيم المطروحة لترسيخها في ذهن الطالب‪ .‬وقد‬
‫بينت الدراسة (من خالل مشاهدة الدروس التعليمية المسجلة على اليوتيوب) ان اغلب‬
‫المدرسين ال يحرصون على ذلك وكما هو موضح في الجدول رقم (‪ )12‬وشكل رقم (‪)11‬‬

‫جدول رقم (‪ )12‬ينهي الدرس بتلخيص الموضوع‬

‫المجموع‬ ‫كال‬ ‫نعم‬ ‫المواد‬

‫‪18‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الكيمياء‬
‫‪18‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪4‬‬ ‫الفيزياء‬
‫‪18‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪2‬‬ ‫رياضيات‬
‫‪18‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪4‬‬ ‫اللغة العربية‬
‫‪18‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪7‬‬ ‫اللغة االنكليزية‬
‫‪18‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪7‬‬ ‫االحياء‬
 ‫‪48‬‬ ‫المجلة العراقية لتكنولوجيا المعلومات‪ ..‬المجلد‪ - 8 .‬العدد‪2018 - 4 .‬‬

‫‪18‬‬
‫‪16‬‬
‫‪14‬‬
‫‪12‬‬
‫‪10‬‬
‫‪8‬‬ ‫نعم‬
‫‪6‬‬ ‫كال‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪Column1‬‬
‫‪0‬‬

‫الشكل رقم (‪ )11‬ينهي الدرس بتلخيص الموضوع‬

‫‪ .13‬النظر الى الكامي ار ‪ :‬ان نظر المدرس الى الكامي ار يساعد على جذب انتباه الطالب الى‬
‫الدرس وتجنب التشتت الذهني والملل كما انه يعزز الثقة بالمدرس كونه متمكن من الموضوع‬
‫الذي يشرحه‪ .‬ومن خالل مشاهدة الدروس (عينة الدراسة) تبين ان المدرسين يتقنون هذا‬
‫االمر ماعدا في درس الرياضيات حيث ان المدرس يقدم الدرس من خالل برنامج الحاسوب‬
‫وال يظهر على الشاشة‪ .‬وكما هو موضح في جدول رقم (‪ )13‬وشكل رقم (‪)12‬‬

‫جدول رقم (‪ )13‬النظر الى الكامي ار‬

‫المجموع‬ ‫كال‬ ‫نعم‬ ‫المواد‬

‫‪18‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪14‬‬ ‫الكيمياء‬
‫‪18‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪18‬‬ ‫الفيزياء‬
‫‪18‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪4‬‬ ‫رياضيات‬
‫‪18‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪14‬‬ ‫اللغة العربية‬
‫‪18‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪18‬‬ ‫اللغة اال نكليزية‬
‫‪18‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪18‬‬ ‫االحياء‬
 ‫‪49‬‬ ‫المجلة العراقية لتكنولوجيا المعلومات‪ ..‬المجلد‪ - 8 .‬العدد‪2018 - 4 .‬‬

‫‪20‬‬

‫‪15‬‬

‫‪10‬‬ ‫نعم‬
‫كال‬
‫‪5‬‬
‫‪Column1‬‬
‫‪0‬‬

‫الشكل رقم (‪ )12‬النظر الى الكامي ار‬

‫جوانب تتعلق باخراج الدروس‬

‫‪ .1‬االعتدال في استخدام اللقطات المقربة والمتوسطة والطويلة ‪ :‬لوحظ من خالل مشاهدة‬
‫الدروس التعليمية عينة الدراسة االعتدال في استخدام اللقطات المقربة والمتوسطة والطويلة‬
‫وحسب ما يتطلبه الموقف التعليمي ولكن بنسبة اقل في دروس اللغة العربية وكما هو مبين‬
‫جدول رقم (‪ )14‬والشكل رقم (‪)13‬‬

‫جدول رقم (‪ )14‬االعتدال في استخدام اللقطات المقربة والمتوسطة والطويلة‬

‫المجموع‬ ‫ضعيف‬ ‫نوعا ما‬ ‫جيد‬ ‫المواد‬

‫‪18‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪16‬‬ ‫الكيمياء‬
‫‪18‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪18‬‬ ‫الفيزياء‬
‫‪18‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪18‬‬ ‫رياضيات‬
‫‪18‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪13‬‬ ‫اللغة العربية‬
‫‪18‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪16‬‬ ‫اللغة االنكليزية‬
‫‪18‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪18‬‬ ‫االحياء‬
 ‫‪50‬‬ ‫المجلة العراقية لتكنولوجيا المعلومات‪ ..‬المجلد‪ - 8 .‬العدد‪2018 - 4 .‬‬

‫‪20‬‬
‫‪18‬‬
‫‪16‬‬
‫‪14‬‬
‫‪12‬‬
‫‪10‬‬
‫‪8‬‬ ‫جيد‬
‫‪6‬‬ ‫ضعيف‬
‫‪4‬‬ ‫نوعا ما‬
‫‪2‬‬
‫‪0‬‬

‫شكل رقم (‪ )13‬االعتدال في استخدام اللقطات المقربة والمتوسطة والطويلة‬

‫‪ .3‬االنتقال من لقطة الخرى يكون مناسبا للموقف ‪ :‬وهي من الجوانب الفنية المتعلقة باخراج‬
‫الدروس التعليمية فعلى سبيل المثال يتعين االنتقال من لقطة بعيدة الى لقطة مقربة‬
‫للسبورة او لوحة الكتابة في حال قام المدرس بالكتابة على اللوحة وبالعكس‪ .‬وتبين ان‬
‫اغلب المخرجين للدروس التعليمية (عينة الدراسة) مراعون لهذه النقطة ماعدا درس‬
‫الرياضيات الذي يقدم من خالل برنامج الحاسوب حيث يتم استخدام اللقطات المقربة‬
‫فقط وهناك نسبة قليلة ايضا في بعض الدروس ال يراعون هذا الجانب وكما هو مبين‬
‫في جدول رقم (‪ )15‬وشكل رقم (‪.)14‬‬

‫جدول رقم (‪ )15‬االنتقال من لقطة الخرى يكون مناسبا للموقف‬

‫المجموع‬ ‫ال يوجد‬ ‫كال‬ ‫نوعا ما‬ ‫جيد‬ ‫المواد‬

‫انتقال‬
‫‪18‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪12‬‬ ‫الكيمياء‬
‫‪18‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪18‬‬ ‫الفيزياء‬
‫‪18‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫رياضيات‬
‫‪18‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪18‬‬ ‫اللغة العربية‬
‫‪18‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪14‬‬ ‫اللغة االنكليزية‬
‫‪18‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪15‬‬ ‫االحياء‬
 ‫‪51‬‬ ‫المجلة العراقية لتكنولوجيا المعلومات‪ ..‬المجلد‪ - 8 .‬العدد‪2018 - 4 .‬‬

‫‪20‬‬
‫‪18‬‬
‫‪16‬‬
‫‪14‬‬
‫‪12‬‬ ‫جيد‬
‫‪10‬‬
‫‪8‬‬ ‫ضعيف‬
‫‪6‬‬
‫‪4‬‬ ‫نوعا ما‬
‫‪2‬‬
‫‪0‬‬

‫شكل رقم (‪ )14‬االنتقال من لقطة الخرى يكون مناسبا للموقف‬

‫‪ .4‬ان تسبق الصورة التعليق ال العكس ‪ :‬وهي من الجوانب الفنية ايضا والمتعلقة باخراج‬
‫الدروس التعليمية فعلى سبيل المثال يجب ان تظهر صورة المدرس قبل ان يبدا بالتحدث‬
‫وان تظهر صورة السبورة او لوحة الكتابة قبل ان يبدا المدرس بالكتابة عليها ال ان‬
‫يتاخر ذلك النه ان تاخر ظهور الصورة ذات العالقة بتعليق المدرس وحديثه سيؤدي ذلك‬
‫الى عزل المتلقي وعدم قدرته على التواصل مع المدرس مما يؤدي الى االرباك وصعوبة‬
‫الفهم واالستيعاب‪ .‬وقد بينت الدراسة ومن خالل مشاهدة الدروس (عينة الدراسة) ان‬
‫المخرجين بصورة عامة يراعون هذا الجانب ولكن بنسبة اقل في دروس اللغة الكيمياء‬
‫واللغة االنكليزية ‪ .‬وكما هو مبين في جدول رقم (‪ )16‬وشكل (‪)15‬‬

‫جدول رقم (‪ )16‬ان تسبق الصورة التعليق ال العكس‬

‫المجموع‬ ‫ضعيف‬ ‫نوعا ما‬ ‫جيد‬ ‫المواد‬

‫‪18‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫الكيمياء‬
‫‪18‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪18‬‬ ‫الفيزياء‬
‫‪18‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪15‬‬ ‫رياضيات‬
‫‪18‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪18‬‬ ‫اللغة العربية‬
‫‪18‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪13‬‬ ‫اللغة االنكليزية‬
‫‪18‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪15‬‬ ‫االحياء‬
 ‫‪52‬‬ ‫المجلة العراقية لتكنولوجيا المعلومات‪ ..‬المجلد‪ - 8 .‬العدد‪2018 - 4 .‬‬

‫‪20‬‬

‫‪15‬‬

‫‪10‬‬
‫جيد‬
‫‪5‬‬ ‫ضعيف‬
‫نوعا ما‬
‫‪0‬‬

‫شكل رقم (‪ )15‬ان تسبق الصورة التعليق ال العكس‬

‫‪ .4‬اكتمال المنهج ‪ :‬تبين من خالل مشاهدة الدروس التعليمية (عينة الدراسة) على اليوتيوب‬
‫انها تغطي كامل المنهج في مواد الكيمياء والفيزياء واللغة العربية واللغة االنكليزية واالحياء‬
‫ماعدا الرياضيات حيث انها ال تغطي كل المنهج حيث تعد دروس تعليمية للفصلين االخيرين‬
‫من الكتاب المقرر‪.‬‬

‫‪ .5‬مدة الدرس ‪ :‬لوحظ من خالل الدراسة ان مدة الدرس مايقارب ‪ 30‬دقيقة لجميع الدروس‬
‫عدا درس الرياضيات مدته ‪ 15‬دقيقة تقريبا‪ ،‬كما هو موضح في جدول رقم (‪ )17‬وشكل‬
‫(‪ )16‬حيث انه من غير المستحسن ان يكون وقت الدرس مطوال جدا فيؤدي الى الملل‬
‫والتشتت الذهني للطالب او مدته قصيرة جدا بحيث ال تكفي لتغطية الموضوع‪.‬‬

‫جدول رقم (‪)17‬‬

‫المعدل الزمني للدرس‬ ‫مدة الدرس‬ ‫المادة‬

‫‪ 29‬دقيقة‬ ‫‪ 33-26‬دقيقة‬ ‫الكيمياء‬
‫‪ 27‬دقيقة‬ ‫‪ 31-24‬دقيقة‬ ‫الفيزياء‬
‫‪ 13‬دقيقة‬ ‫‪ 28-3‬دقيقة‬ ‫رياضيات‬
‫‪ 25‬دقيقة‬ ‫‪ 30-20‬دقيقة‬ ‫اللغة العربية‬
‫‪ 27‬دقيقة‬ ‫‪ 31-24‬دقيقة‬ ‫اللغة االنكليزية‬
‫‪ 29‬دقيقة‬ ‫‪ 41-25‬دقيقة‬ ‫االحياء‬
 ‫‪53‬‬ ‫المجلة العراقية لتكنولوجيا المعلومات‪ ..‬المجلد‪ - 8 .‬العدد‪2018 - 4 .‬‬

‫‪35‬‬
‫‪30‬‬
‫‪25‬‬
‫‪20‬‬
‫‪15‬‬
‫‪10‬‬ ‫المعدل‬
‫‪5‬‬
‫‪0‬‬

‫شكل رقم (‪ )16‬مدة الدرس‬

‫‪.6‬ان تمكث اللقطة على الشاشة مدة كافية لقراءتها وتفسيرها ‪ :‬وهو جانب فني آخر‬
‫يتعلق باخراج الدروس التعليمية‪ ،‬فعلى سبيل المثال عندما يكتب المدرس على اللوحة‬
‫يتعين ان تظهر صورة اللوحة على الشاشة وتبقى كذلك مدة كافية ليتسنى للطالب‬
‫قراءتها وتفسيرها ال ان تكون اللقطة سريعة بحيث ال يتمكن الطالب من متابعة المدرس‬
‫وبالتالي فان ذلك يؤثر على استيعابه للمادة‪ .‬ومن خالل مشاهدة الدروس (عينة‬
‫الدراسة) تبين ان المخرجين مراعون لهذا االمر ولكن بنسبة اقل في دروس الفيزياء‬
‫وكما عو مبين في جدول رقم (‪ )18‬وشكل (‪.)17‬‬

‫جدول رقم (‪)18‬‬

‫ان تمكث اللقطة على الشاشة مدة كافية لقراءتها وتفسيرها‬

‫المجموع‬ ‫ضعيف‬ ‫نوعا ما‬ ‫جيد‬ ‫المواد‬
‫‪18‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪12‬‬ ‫الكيمياء‬
‫‪18‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪11‬‬ ‫الفيزياء‬
‫‪18‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪16‬‬ ‫رياضيات‬
‫‪18‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪18‬‬ ‫اللغة العربية‬
‫‪18‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪17‬‬ ‫اللغة االنكليزية‬
‫‪18‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪18‬‬ ‫االحياء‬
 ‫‪54‬‬ ‫المجلة العراقية لتكنولوجيا المعلومات‪ ..‬المجلد‪ - 8 .‬العدد‪2018 - 4 .‬‬

‫‪20‬‬
‫‪18‬‬
‫‪16‬‬
‫‪14‬‬
‫‪12‬‬
‫‪10‬‬
‫‪8‬‬ ‫جيد‬
‫‪6‬‬
‫ضعيف‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬ ‫نوعا ما‬
‫‪0‬‬

‫شكل رقم (‪ )17‬ان تمكث اللقطة على الشاشة مدة كافية لقراءتها وتفسيرها‬

‫‪ .7‬استخدام اللقطات المقربة‪ :‬لوحظ من خالل مشاهدة الدروس انه تم استخدام اللقطات‬
‫المقربة للوحة الكتابة (السبورة) او عرض الدرس من خالل برنامج الحاسوب كما في دروس‬
‫الرياضيات حيث تكون جميع اللقطات مقربة‪.‬‬

‫الجوانب الفنية للنظام‬

‫‪ .1‬التنظيم والتتابع ‪ :‬المقصود به تنظيم مقاطع الفيديو التي تتضمن الدروس التعليمية‬
‫بالتسلسل وحسب المنهج الدراسي لكي يسهل ايجادها وتوفير امكانية التشغيل التلقائي للفديو‬
‫الذي يتضمن الدرس التالي لتسهيل عملية متابعة الدرس‪ .‬وقد بينت الدراسة ان ذلك التنظيم‬
‫والتشغيل التلقائي يتوفر فقط في مقاطع الفيديو التي تتضمن دروس الفيزياء فقط وال يتوفر‬
‫لمقاطع الفيديو التي تتضمن دروس المواد االخرى‪.‬‬

‫‪ .2‬وضوح الصوت ‪ :‬يعد وضوح الصوت عامال مهما يؤثر في متابعة الدروس التعليمية‬
‫حيث يتعين ان يكون التسجيل بجودة عالية لتحقيق اعلى نسبة مشاهدة للدرس لتحقيق‬
‫الفائدة من اعداده‪ .‬وقد بينت الدراسة ومن خالل مشاهدة مقاطع الفيديو وضوح الصوت‬
‫بصورة عامة وكما هو موضح في جدول رقم (‪ )19‬وشكل رقم (‪.)18‬‬
 ‫‪55‬‬ ‫المجلة العراقية لتكنولوجيا المعلومات‪ ..‬المجلد‪ - 8 .‬العدد‪2018 - 4 .‬‬

‫جدول رقم (‪ )19‬وضوح الصوت‬

‫المجموع‬ ‫ضعيف‬ ‫جيد‬ ‫المواد‬
‫‪18‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪18‬‬ ‫الكيمياء‬
‫‪18‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪14‬‬ ‫الفيزياء‬
‫‪18‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪18‬‬ ‫رياضيات‬
‫‪18‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪15‬‬ ‫اللغة العربية‬
‫‪18‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪15‬‬ ‫اللغة االنكليزية‬
‫‪18‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪17‬‬ ‫االحياء‬

‫‪20‬‬
‫‪15‬‬
‫‪10‬‬
‫نعم‬
‫‪5‬‬
‫‪0‬‬ ‫كال‬

‫شكل رقم (‪ )18‬وضوح الصوت‬

‫‪ .3‬جودة الصورة‪ :‬ان جودة ووضوح الصورة تؤثر على متابعة الدرس فان كانت الصورة‬
‫غير واضحة سيعزف الطالب عن المشاهدة وبذا لن يحقق الدرس الغاية التعليمية التي اعد‬
‫من اجلها‪ .‬وفي الجدول رقم (‪ )20‬يتضح جودة الصورة (‪ )quality‬لمقاطع الفيديو على‬
‫اليوتيوب و التي تتضمن الدروس التعليمية (عينة الدراسة)‪.‬‬

‫جدول رقم (‪ )20‬جودة الصورة (‪)quality‬‬

‫المجموع‬ ‫‪720‬‬ ‫‪480‬‬ ‫‪360‬‬ ‫‪240‬‬ ‫‪144‬‬ ‫المواد‬
‫‪18‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الكيمياء‬
‫‪18‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫الفيزياء‬
‫‪18‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫الرياضيات‬
‫‪18‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪0‬‬ ‫اللغة العربية‬
‫‪18‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫اللغة االنكليزية‬
‫‪18‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫االحياء‬
 ‫‪56‬‬ ‫المجلة العراقية لتكنولوجيا المعلومات‪ ..‬المجلد‪ - 8 .‬العدد‪2018 - 4 .‬‬

‫‪20‬‬

‫‪15‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪144‬‬
‫‪240‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪360‬‬
‫‪480‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪720‬‬

‫شكل رقم (‪ )19‬جودة الصورة‬

‫‪ .4‬الحداثة‪ :‬من خالل االطالع على مقاطع الفيديو للدروس التعليمية على اليوتيوب لمواد‬
‫(الكيمياء‪ ،‬الفيزياء‪ ،‬الرياضيات‪ ،‬اللغة العربية‪ ،‬اللغة االنكليزية‪ ،‬واالحياء) لمرحلة السادس‬
‫العلمي والثالث المتوسط تبين انها محدثة حسب المنهاج الدراسي لتلك المواد ‪.‬‬

‫المناقشة واالستنتاجات‬
‫‪ .1‬عدد المشاهدات ‪ :‬تم استخراج المعدل لعدد المشاهدات لمقطع الفيديو المتضمن للدرس‬
‫التعليمي لكل مادة من خالل جمع عدد المشاهدات لمقاطع الفيديو الثمانية عشر الخاصة‬
‫بكل مادة ومن ثم قسمتها على مجموع هذه المقاطع الثمانية عشر‪.‬‬

‫جدول رقم (‪ )21‬عدد المشاهدات‬

‫المعدل للدرس الواحد‬ ‫تتراوح بين‬ ‫مجموع المشاهدات‬ ‫المواد‬

‫‪531‬‬ ‫‪2144 - 268‬‬ ‫‪9558‬‬ ‫الكيمياء‬
‫‪2997‬‬ ‫‪8808 - 873‬‬ ‫‪53959‬‬ ‫الفيزياء‬
‫‪2968‬‬ ‫‪26193 - 643‬‬ ‫‪53435‬‬ ‫الرياضيات‬
‫‪14008‬‬ ‫‪49770 - 555‬‬ ‫‪252147‬‬ ‫اللغة العربية‬
‫‪9920‬‬ ‫‪92885 - 430‬‬ ‫‪178577‬‬ ‫اللغة االنكليزية‬
‫‪12320‬‬ ‫‪36904 - 69‬‬ ‫‪221766‬‬ ‫االحياء‬
 ‫‪57‬‬ ‫المجلة العراقية لتكنولوجيا المعلومات‪ ..‬المجلد‪ - 8 .‬العدد‪2018 - 4 .‬‬

‫‪300000‬‬
‫‪250000‬‬
‫‪200000‬‬
‫‪150000‬‬
‫المعدل‬
‫‪100000‬‬
‫‪50000‬‬ ‫مجموع‬
‫‪0‬‬ ‫المشاهدات‬

‫شكل رقم (‪ )20‬عدد المشاهدات‬

‫يالحظ من خالل عدد المشاهدات لمقاطع الفيديو التي تتضمن الدروس التعليمية (عينة‬
‫الدراسة) ان اعلى نسبة مشاهدة كانت لدروس اللغة العربية وذلك يعود الى ان هذه المادة‬
‫تدرس لكال الفرعين العلمي واالدبي فيزداد بالتالي عدد المشاهدات‪ ،‬تليها مادة االحياء‪.‬‬
‫ويالحظ ان اقل نسبة مشاهدة كانت لمقاطع الفيديو التي تتضمن دروس الكيمياء وذلك‬
‫لضعف مستوى هذه الدروس من جوانب مختلفة ‪ ،‬ففي الجوانب التي تتعلق بالمدرس‪ ،‬نجد‬
‫ان مدرسي مادة الكيمياء كانوا اقل كفاءة من غيرهم من المدرسين كما يتضح ذلك من جدول‬
‫رقم (‪ )1‬وشكل رقم (‪ ، )1‬كما انهم االقل امكانية على عرض المادة بشكل واضح ومنظم‬
‫كما يتبين من جدول رقم (‪ )5‬و (‪ )6‬وشكل رقم (‪ )4‬و (‪ ،)5‬كما لوحظ من خالل الدراسة‬
‫بان اسلوبهم في االنتقال من نقطة الخرى في الدرس غير مالئم للهدف والموضوع ويتضح‬
‫ذلك من جدول رقم (‪ )7‬وشكل رقم (‪ ، )6‬كما انهم االضعف من حيث الحركات امام الشاشة‬
‫حيث يبدون مرتبكين كما يتبين من جدول رقم (‪ )8‬وشكل رقم (‪ .)7‬كذلك فان مدرسو الكيمياء‬
‫االضعف من حيث وضوح المصطلحات التي يستخدمونها خالل الدرس كما يتضح منخالل‬
‫جدول رقم (‪ )9‬وشكل رقم (‪ )8‬كما انهم وبالمقارنة مع مدرسي المواد االخرى االقل تك ار ار‬
‫للنقاط المهمة واالقل تلخيصا للالفكار المطروحة خالل الدرس كما يتضح من جدول رقم‬
‫(‪ )11‬وشكل رقم (‪.)10‬‬

‫وفي الجوانب المتعلقة باخراج الدروس تبين من خالل جدول رقم (‪ )16‬والشكل رقم (‪)15‬‬
‫بان درس الكيمياء هو االضعف من حيث االخراج حيث ان الصورة ال تسبق التعليق في في‬
 ‫‪58‬‬ ‫المجلة العراقية لتكنولوجيا المعلومات‪ ..‬المجلد‪ - 8 .‬العدد‪2018 - 4 .‬‬

‫اغلب االحيان بل تتاخر في الظهور‪ ،‬ومن حيث الجوانب الفنية للنظام فقد لوحظ ان مقاطع‬
‫الفيديو الخاصة بدرس الكيمياء تفتقر للتنظيم المتسلسل بحسب المنهج كما انها تفتقر‬
‫للتشغيل التلقائي المتتابع وهذا يعني انه يتعين على المشاهد ان يبحث عن الدرس التالي‬
‫في واجهة برنامج اليوتيوب بدال من المشاهدة المتواصلة التلقائية المتسلسلة للدروس‪.‬‬

‫‪ .2‬نسبة االعجابات وعدم االعجابات ‪:‬‬

‫ان عدد االعجابات لمقطع الفيديو الذي يتضمن الدرس التعليمي يعطي مؤش ار لجودة الدرس‪،‬‬
‫ولكن من الجدير بالذكر فانه ال تتاح امكانية عمل اعجاب او عدم اعجاب لكل المشاهدين‬
‫لمقاطع الفيديو المتوفرة على اليوتيوب وذلك الن هذه الخاصية متاحة لمن يمتلك حسابا‬
‫على اليوتيوب فقط ‪ ،‬لذا نجد انه من الصعوبة استخدام هذه الخاصية في تقييم جودة‬
‫الدروس حيث انها ستكون غير مجدية او ضعيفة الداللة‪ .‬وقد استخرجت النسبة المئوية‬
‫لالعجاب بدروس مادة معينة من خالل النسبة بين مجموع االعجابات المعطاة لمقاطع‬
‫الفيديو الخاصة بدروس تلك المادة الى مجموع المشاهدات لتلك المقاطع‪ .‬ويتضح من خالل‬
‫جدول رقم (‪ )22‬وشكل رقم (‪ )20‬ان مقاطع الفيديو التي تتضمن دروس مادة الفيزياء‬
‫والرياضيات حصلت على اعلى نسبة من االعجابات (‪ )likes‬حيث بلغت (‪ )0.5%‬بينما‬
‫حصلت مقاطع الفيديو لدروس الكيمياء على اعلى نسبة من عدم االعجاب (‪)dislikes‬‬
‫حيث بلغت (‪.)0.5%‬‬

‫جدول رقم (‪ )22‬نسبة االعجاب وعدم االعجاب بالدروس‬

‫مجموع عدم االعجاب‬ ‫مجموع االعجابات‬ ‫مجموع‬ ‫المواد‬

‫نسبة مئوية‬ ‫عدد‬ ‫نسبة مئوية‬ ‫عدد‬ ‫المشاهدات‬

‫‪%0.5‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪%0.71‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪9558‬‬ ‫الكيمياء‬

‫‪%0‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪%0.74‬‬ ‫‪404‬‬ ‫‪53959‬‬ ‫الفيزياء‬
‫‪%0‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪%0.72‬‬ ‫‪390‬‬ ‫‪53435‬‬ ‫الرياضيات‬
‫‪%0‬‬ ‫‪123‬‬ ‫‪%0.46‬‬ ‫‪1177‬‬ ‫‪252147‬‬ ‫اللغة العربية‬
‫‪%0‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪%0.4‬‬ ‫‪731‬‬ ‫اللغة االنكليزية ‪178577‬‬
‫‪%0‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪%0.6‬‬ ‫‪1291‬‬ ‫‪221766‬‬ ‫االحياء‬
 ‫‪59‬‬ ‫المجلة العراقية لتكنولوجيا المعلومات‪ ..‬المجلد‪ - 8 .‬العدد‪2018 - 4 .‬‬

‫وهذا يتفق مع ماورد من بيانات في البحث‪ ،‬فقد تبين من خالل جدول رقم (‪ )1‬وشكل رقم‬
‫(‪ )1‬ان مدرسي مادة الرياضيات هم اكثر المدرسين كفاءة يليهم مدرسو مادة الفيزياء بينما‬
‫كان مدرسي مادة الكيمياء هم اقل كفاءة من االخرين‪ .‬ويبين جدول رقم (‪ )3‬وشكل رقم (‪)2‬‬
‫استخدام برمجيات الحاسوب في شرح دروس الرياضيات وفي اعداد الشكالت والرسوم‬
‫التوضيحية بينما استخدم على نطاق اضيق في شرح دروس اللغة العربية ولم يستخدم في‬
‫دروس المواد االخرى‪ .‬وبينت الدراسة وكما يتضح من جدول رقم (‪ )5‬وشكل رقم (‪ )4‬ان‬
‫تنظيم عرض وشرح المادة العلمية كان عاليا في دروس الرياضيات ودروس اللغة العربية‬
‫بين ما كانت دروس الكيمياء االقل تنظيما في عرض المادة‪ ،‬كما انهم اقل قدرة من غيرهم‬
‫على االنتقال من نقطة الخرى في الدرس بشكل يمكن المتعلمين متابعتهم وكما يتضح من‬
‫جدول رقم (‪ )6‬وشكل رقم (‪ )5‬كما ان جدول رقم (‪ )7‬وشكل رقم (‪ )6‬يظهر ان اسلوبهم في‬
‫االنتقال من نقطة الخرى اليتالئم مع الموضوع والهدف منه‪ ،‬كما ان حركاتهم ضعيفة امام‬
‫الشاشة اذ يبدون مرتبكين بينما يظهر مدرسو الفيزياء االفضل من هذا الجانب حيث يبدون‬
‫واثقين ومسيطرين اكثر على الدرس وكما يتضح من جدول رقم (‪ )8‬وشكل رقم (‪ .)7‬ومدرسو‬
‫الكيمياء هم االقل وضوحا من حيث مصطلحاتهم اللغوية المستخدمة وكما يتضح من جدول‬
‫رقم (‪ )9‬وشكل رقم (‪ )8‬كما وان اغلبهم ال يكررون النقاط المهمة داخل الدرس وال يلخصون‬
‫االفكار الواردة فيه فيما كان مدرسو مادة الفيزياء االفضل في هذا الجانب وكما يتضح ذلك‬
‫من جدول رقم (‪ )11‬وشكل رقم (‪ .)10‬وقد لوحظ ان مدرسو الفيزياء كانوا االفضل في شرح‬
‫وتبسيط الرسوم للطلبة وكما يتضح من خالل جدول رقم (‪ )10‬وشكل رقم (‪.)9‬‬

‫ويالحظ ان دروس الكيمياء هي االضعف من الجوانب االخراجية فنجد ان االنتقال من لقطة‬

‫الى اخرى يكون غالبا مناسبا للموقف في دروس الفيزياء وبنسبة اقل في دروس الكيمياء‬
‫كما يتضح من جدول رقم (‪ )15‬وشكل رقم (‪ ، )14‬كما نالحظ ان الصورة غالبا ماتسبق‬
‫التعليق في دروس الفيزياء ولكن في دروس الكيمياء احيانا نجد ان الصورة ال تسبق التعليق‬
‫وكما يتبين من جدول رقم (‪ )16‬وشكل رقم (‪.)15‬‬
 ‫‪60‬‬ ‫المجلة العراقية لتكنولوجيا المعلومات‪ ..‬المجلد‪ - 8 .‬العدد‪2018 - 4 .‬‬

‫اما من حيث الجوانب الفنية للنظام‪ ،‬فنالحظ ان مقاطع الفيديو التي تتضمن دروس الكيمياء‬
‫غير مرتبة بشكل متسلسل حسب المنهج كما انها ال توفر امكانية التشغيل التلقائي لمقطع‬
‫الفيديو التالي ليتسنى للطالب متابعة الدرس بسهولة ولكي يتابع الدرس التالي عليه البحث‬
‫في اليوتيوب بكتابة عنوان الدرس مما يسبب ضياع الوقت والتشتت الذهني للمتعلم ‪ .‬وهذا‬
‫حال كل مقاطع الفيديو المتضمنة دروس باقي المواد ماعدا مادة الفيزياء لوحظ انها مرتبة‬
‫بشكل متسلسل ومنظم وتتوفر فيها امكانية التشغيل التلقائي للدرس التالي ‪.‬‬

‫االستنتاجات‬
‫‪ -1‬تبين من خالل البحث بان الدروس التعليمية التي انتجها تلفزيون العراق التربوي‬

‫والمتاحة على اليوتيوب ال تغطي كامل المنهج المقرر في مادتي الرياضيات والكيمياء‬
‫للسادس العلمي‪ ،‬ففي مادة الرياضيات لم تغطي الدروس الفصلين االخيرين من الكتاب‬
‫المنهجي اما في مادة الكيمياء فانها لم توفر حل كامل اسئلة الكتاب المنهجي وانما‬
‫اقتصر االمر على نماذج محددة منها بالرغم من اختالف طريقة حل تلك االسئلة‪.‬‬
‫‪ -2‬تبين من خالل مشاهدة مقاطع الفيديو التي تتضمن دروس الكيمياء للسادس العلمي‬
‫ومن خالل التعليقات الواردة لتلك المقاطع من قبل المشاهدين لها بان بعض المدرسين‬
‫لتلك المادة يفتقرون للكفاءة في ايصال المادة العلمية ويعانون من االرتباك امام الكامي ار‬
‫ومن ضعف في طريقة عرض الدرس مما يؤدي الى االرباك في الفهم واالستيعاب لدى‬
‫الطلبة وهذا مااتضح من خالل تعليقاتهم على تلك المقاطع‪.‬‬
‫‪ -3‬تبين بان مدرسو مادة الكيمياء للسادس العلمي ال يقومون بتلخيص االفكار المهمة‬
‫الواردة في الدرس في نهاية الدرس بالرغم من اهمية ذلك التلخيص النه يساعد على‬
‫فهم بعض النقاط من خالل التركيز عليها والتي لم يتمكن الطالب من فهمها عند شرحها‬
‫للمرة االولى‪ ،‬حيث ان التكرار للنقاط المهمة يساعد على تعزيز الفهم والتعلم لدى الطلبة‪.‬‬
‫بينما اخذ مدرسو المواد االخرى هذا الجانب بعين االعتبار‪.‬‬
‫‪ -4‬بالرغم من ان الدروس التعليمية التي ينتجها التلفاز تتيح امكانية االفادة من العديد من‬
‫وسائل االيضاح كاالفالم ومقاطع الفيديو التي تتضمن التجارب العلمية ولقطات المجهر‬
 ‫‪61‬‬ ‫المجلة العراقية لتكنولوجيا المعلومات‪ ..‬المجلد‪ - 8 .‬العدد‪2018 - 4 .‬‬

‫والتي تساهم في ايصال المعلومات واالفكار بشكل افضل وتعزز عملية التعلم ‪ ،‬اال انه‬
‫لم يتم استخدام هذه الوسائل في الدروس (عينة الدراسة) حيث اقتصر االمر على‬
‫استخدام لوحة الكتابة (السبورة) في اغلب االحيان‪.‬‬
‫‪ -5‬بالرغم من ان برنامج اليوتيوب يتيح امكانية تنظيم عرض مقاطع الفيديو بالتسلسل‬
‫وحسب الرغبة‪ ،‬اال انه لم يتم االفادة من هذه الخاصية في ترتيب مقاطع الفيديو التي‬
‫تتضمن الدروس التعليمية حسب المنهج المقرر‪ ،‬ماعدا المقاطع التي تتضمن دروس‬
‫الفيزياء التي تعرض تباعا حسب المنهج المقرر وبشكل تلقائي (اي بمجرد انتهاء‬
‫عرض احد المقاطع يبدا تشغيل المقطع الذي يليه دون الحاجة الى الخروج الى شاشة‬
‫البحث وكتابة عنوان الدرس في مربع البحث) ‪ .‬ولم يتم استخدام هذه الخاصية في‬
‫ترتيب مقاطع الفيديو الخاصة بباقي الدروس مما يؤدي الى هدر الوقت والجهد‪.‬‬

‫التوصيات‬
‫بعد دراسة مقاطع الفيديو التي تتضمن الدروس التعليمية التي انتجها تلفزيون العراق التربوي‬
‫والمتاحة عبر اليوتيوب واالطالع على نواحي القصور فيها يقترح الباحث ما يأتي‪:‬‬

‫‪ -1‬ضرورة السعي الكمال النقص في المنهج المقرر والذي لم تتم تغطيته في هذه الدروس‬
‫وخاصة في مادتي الرياضيات والكيمياء للسادس العلمي ‪ ،‬وفيما يتعلق بمادة الكيمياء‬
‫من الضروري حل كل االسئلة الواردة في الكتاب المقرر وان ال يقتصر ذلك على نماذج‬
‫منها فقط‪.‬‬
‫‪ -2‬عدم االقتصار على استخدام لوحة الكتابة (السبورة) كوسيلة ايضاح في تقديم الدروس‬
‫وانما يتعين االفادة من وسائل تعليمية اخرى كاالفالم ولقطات الفيديو لعرض التجارب‬
‫ولقطات المجهر وغيرها مما يتعذر على المدرس عرضه للطالب في الفصل الدراسي‬
‫حيث ان ذلك يساهم في ايصال المادة ودعم المنهج المقرر‪.‬‬
‫‪ -3‬تجنب استقبال استفسارات واسئلة الطلبة من قبل المدرس واالجابة عليها في الدرس‬
‫عن طريق الهاتف الن ذلك يؤدي الى قطع الدرس وملل المشاهد وبالتالي ترك الدرس‬
‫والعزوف عن اكماله‪.‬‬
 ‫‪62‬‬ ‫المجلة العراقية لتكنولوجيا المعلومات‪ ..‬المجلد‪ - 8 .‬العدد‪2018 - 4 .‬‬

‫‪ -4‬االستعانة بمدرسين اكفاء في شرح الدروس وخاصة في مادة الكيمياء للسادس علمي‬
‫التي تبين من خالل البحث وحسب مالحظة الباحث ووفقا للتعليقات التي تم رصدها‬
‫لمقاطع الفيديو التي تتضمن دروس تلك المادة والتي تشير الى عدم تمكن بعض مدرسي‬
‫هذه المادة من ايصال المعلومات واالفكار بشكل صحيح وفعال للطلبة‪.‬‬
‫‪ -5‬االفادة من امكانيات برنامج اليوتيوب في تنظيم وترتيب مقاطع الفيديو بالتسلسل حسب‬
‫المنهاج في الكتاب المقرر وعرضها تلقائيا حسب ذلك التسلسل (اي بمجرد انتهاء مقطع‬
‫الفيديو الذي يتضمن درس معين يبدا تشغيل المقطع الذي يليه تلقائيا دون الحاجة الى‬
‫الخروج من الشاشة والدخول الى شاشة البحث مرة اخرى للبحث عن مقطع الفيديو‬
‫التالي وذلك حفاظا على وقت وجهد الطالب‪.‬‬
‫‪ -6‬ان يعمل المدرسون في المدارس الثانوية بتوجيه الطلبة الى متابعة الدروس التعليمية‬
‫المتاحة عبر اليوتيوب لالفادة من امكانياتها وللتعويض عما فاتهم خالل الفصل الدراسي‬
‫حيث بامكان الطالب عند مشاهدته لتلك المقاطع ان يركز على الجزء من الدرس والذي‬
‫لم يستوعبه خالل الفصل كما ويتمكن من تكرار المقطع الذي يرغب به لدعم عملية‬
‫التعلم‪.‬‬
‫‪ -7‬توجيه المدرسين في المدارس الثانوية الى االفادة من هذه الدروس وطريقة العرض‬
‫التي يقدمها مدرسون اكفاء في شتى االختصاصات وذلك لتطبيقها الحقا في الفصل‬
‫الدراسي مع طلبتهم‪.‬‬
‫‪ -8‬تدريب المدرسين على استخدام الحاسوب وتطبيقاته ليتمكنوا من االفادة من هذه الدروس‬
‫المتاحة عبر اليوتيوب‪ .‬فمستقبل طالبنا بين ايديهم ويجب االهتمام به وتقديم كل ما‬
‫يسهل عملية التعلم ورفع جودة التعليم‪.‬‬
‫‪ -9‬توجيه المدرسين الذين يقومون بتقديم الدروس التعليمية الى االلتزام بالقواعد واالصول‬
‫المعروفة لدى التربويين لتحقيق التعليم الفعال‪.‬‬
 ‫‪63‬‬ ‫المجلة العراقية لتكنولوجيا المعلومات‪ ..‬المجلد‪ - 8 .‬العدد‪2018 - 4 .‬‬

‫‪-10‬توجيه المدارس الى ضرورة توفير مستلزمات عرض الدروس التعليمية والمتاحة عبر‬
‫برنامج اليوتيوب من اجهزة حاسوب او االقراص الليزرية وتامين اال تصال بشبكة االنترنت‬
‫ليتمكن الطلبة والمدرسون من االفادة منها في دعم عملية التعلم‪.‬‬

‫قائمة المصادر‬
‫‪ -1‬احمد سالم‪ .‬تكنولوجيا التعليم والتعلم االلكتروني‪ – .‬الرياض ‪ :‬مكتبة الرشد ناشرون‪2004 ،‬‬
‫‪ -2‬التودري‪ ،‬عوض حسين‪ .‬المدرسة االلكترونية وادوار حديثة للمعلم‪ – .‬الرياض ‪ :‬مكتب الرشد‬
‫ناشرون‪2004 ،‬‬
‫‪ -3‬الراشد‪ ،‬فارس‪ .‬التعلم االلكتروني واقع وطموح‪ – .‬الندوة الدولية االولى للتعلم االلكتروني المقامة‬
‫بمدارس الملك فيصل بالرياض‪ – .‬مدارس الملك‪2003 ،‬‬
‫‪ -4‬سالم محمد عبود‪ ،‬جان سيريل فضل هللا‪ ،‬حسام موفق صبري‪ .‬واقع التعليم االلكتروني ونظم الحاسبات‬
‫واثره في التعليم في العراق‪ – .‬كلية بغداد للعلوم االقتصادية الجامعة‪ – .‬ع‪ )2008(17‬ص‪.277.‬‬
‫‪ -5‬الشناق‪ ،‬قسيم محمد ‪ ،‬حسن علي احمد بني دومي‪ .‬اتجاهات المعلمين والطلبة نحو استخدام التعلم‬
‫االلكتروني في المدارس الثانوية االردنية‪ – .‬مجلة جامعة دمشق‪ – .‬مج‪ ،26‬ع‪1‬و‪.)2010( 2‬‬
‫‪ -6‬فياض عبد هللا علي‪ ،‬رجاء كاظم حسون‪ ،‬حيدر عبود نعمة‪ .‬التعليم االلكتروني والتعليم التقليدي ‪:‬‬
‫دراسة تحليلية مقارنة‪ – .‬كلية بغداد للعلوم االقتصادية الجامعة‪ – .‬ع‪ .)2009( 19‬ص‪.3.‬‬
‫‪ -7‬مروة محمد خليل‪ .‬التلفاز الرقمي التعليمي‪ .‬متاح في‬
‫‪http://www.slideshare.net/MarwaMohamed11/instructional-digital-‬‬
‫‪television‬‬
‫‪ -8‬المالح‪ ،‬تامر‪ .‬الوسائل التعليمية ‪ :‬التلفاز التعليمي واالقمار الصناعية‪ .‬ص‪ 1‬متاح في‬
‫‪http://kenanaonline.com/users/tamer2011-com/posts/401462‬‬
‫‪ -9‬ممدوح سعد السعيد‪ .‬فاعلية استخدام برنامج دروب الرياضيات للتعليم اإللكتروني في التحصيل الدراسي‬
‫لتالميذ الصف السادس االبتدائي بمنطقة الرياض"دراسة تجريبية"‪ – .‬رسالة ماجستير‪ .‬الرياض ‪:‬‬
‫جامعة االمام محمد بن سعود االسالمية‪2009 ،‬‬
Copyright of Iraqi Journal of Information Technology is the property of Republic of Iraq
Ministry of Higher Education & Scientific Research (MOHESR) and its content may not be
copied or emailed to multiple sites or posted to a listserv without the copyright holder's
express written permission. However, users may print, download, or email articles for
individual use.