Biblioteca de PSICOLOGIA PROFUNDA_ Ulkimos citulos publicados Directora de coleccién: Eva Tabskian 236, B. Vethaeghe, Ef anor en los tiempos de ta soledad 297... Bleichmar y ©. Laiber- 238.D. Whisbrot, La alienacitn del emalisca 239.C. G. Jung, Confficrer deb 0. ae ent 241.L. Peskin, Los origener det siete y su Bugor en ta elfnica psicoanalftica 242..B. Winograd, Deprestén: genfermaedad a crisie? 243. M. Safouan, Laceniana. Lor nalitice ante las eatassrofes sociales 246. L. Hornstein, Proyecto tere péntico 247.8. Levin de Said, BE sostén 249. M "Rodolfo, La clinica det nif y su freerior 250.0. E Kernberg, far teoria de 251. 8, Blelhunas, Lar parades 256. L. Homstein, Las depresiones 257. M. Safouan, Lacaniana. Los seminarias de Jacques Lacan, 1964-1979 ‘yet higar te os paver jetivi- 261. J. Bleger, Pricologia de ia con- “ducta cog 262. J. Blogen, Poicobigiee y psico- 263. J-D. >. Nesio, Mi cwerga y sus 264, Mi. Tore, Fin de gran paterno 265. 5 Masso, Lvibir of ase- sro 266, 8. Pains Bn sentide figurade 267.8. Dagtal, Entre Paris y Buenos Aires 268. P: Bayard. ¢Se puede aplicor Silvia Schlemenson La clinica en el tratamiento psicopedagdgico PArDOs Buenos Aires Maxiee4 ss aE CRP EE : 0-697h-21-056-816 NIST s Oupensug, ' 5 soumdurale goge, *epe=iI, €S yeradaouoa siso1uyg 9°Z ! as exiapmmen Tp sauemp soamabpd son 5°7 : ceot an rene yoeanrop & stu ap fqn na a ieppere op wpane | sony Souong, op peony “TEZT eMO,HED He BHO we ee, g£ “afearpuasde yo ua seme A soombssd soxompaoy 7°Z ! ceanuodry wt poveisg - wonusSiay ey we Ssoad $e seowjadsa seansprmoere TZ : : exert Aa ef Guowoad acb ‘oysodap [9 oypeq epand $e dodepadoorsd oyusrmepery, *Z i i } e-wios‘eemuasiesopredman €¢ “yensdaouos sisaiuyg $*] sews soprdrar@uorasp eae ze 2] 9p peprognedsg 1 sony souang ‘665 Bstajaq, Je 05295" Bp SoUOFO|PUOD A SCUUIO ¢°] AOTVS Sopra TeHoMpS uoMeNa1 ap sopoyy Z'T i SouO!OIpe SFT Sepa BP 6I0T -conpuoy| unqmenf Anpetots spre pO pusade ap SeUIN|GOId “1 i Jax od eo ms op oe znd epmampudsofcalsnoe Mpegs te ay Ss a | ipsam ap epsen pee mW pond mancmde ond sassy fo pero 6002 ‘ORIP .t ' : OS caRsngy ap BENGE “ugponpoxuy sopusrunpapessy soxpuy s¥-oze cao, “eiBobepedostedt oraezr-21-086-826 Nasi (epunyaid eiBojoojed) - "wo epee! d zee "8002 'S9RtR ‘Sait SouNNG "pe BL. -ooNpGEPadooIed cwORUMND Jo UE EOL EY ‘BAG ‘uoRUeUNDIUOSLA CLIMICA EN EL TRATARIENTO PSICOPEDAGOSICS 3.2 El euaderno en el espacio terapéutcn « 57 3 Estrategias de intervencién 59 3.3.1 La actividad narrativa. 59 3.3.2 La actividad gréfica 62 La actividad escrit 65 3.3.4 La actividad lectora 3.4 El tratamient 3.5 Conclusiones 3.6 Sfntesis concep! . Eserategias terapéut 4.1 La natracion 4.2 Los gréficos 43 La escritara y 4.3.1 La escr! 43.2 La lectura 4.4 Conehusiones . 4.5 Sintesis conceptu . Estrategias terapéuticas individuales, Trene Wischitewsky . . 5.1 Introduccién . Sobre la crianza de los nifios pequeiios y el desarrollo de la eapacidad de Densan, Silvia Bleichmar .... veneee 13S -. Estrategias para el desarrollo de Ia cay . Trayectas y proyectos INDICE ’ narrativa en nifias y nifios pequesios.. Propuestas para desplegar el desarrollo psiqui en ninos de 0 a 5 afios ..... Parte IV INVRSTICACION . La investigacisn en el tratamiento 9.3 Tema a investigar 188 9.4 Interrogantes 189 9.5 Hipétesis y objeriv 190 9.6 Merodclogi. 4 9:7 Resultados y concliisiones’ 200 9.8 Pautas éticas . 202 Introduccién —...., 10.1 Incidencia de los aspectos histérico-afectivos en nifios con problemas de aprendizaje... 10.2 Sintesis del proyecto “Crianza, cantos y 002-2004) 10.5 Problemas de aprendizaje: compromiso psiquico ¢ intervenciones clinicas espectficas........ 10.6 Procesos de simbolizaciéa en nifios y adol actuales. Formas clinicas y uso de nuevas tecnologias .. Bibliografia .....“soureysuRN saoaa seyONNE Sapeno Sep OUD souomEntt se] soursquomeue so] ssdwos ¢ seruerpus sopep ~eaou stonpoad A sau0dxe & ‘soye aauraa ap syur adey apsap a0ey{ o| omtos ‘owopuysmndurr xenunuos 10d “zareary Upineg ¥ “sezepo onod ueqepanb seapr sey soyens soy ua sogexupd sounSje we sorquims aunrraZns sod ‘prey eyeUy ¥ “soynajdes so] ap oun pes ap semmoazar A sesrana] seaysoons U2 gpeuso:duroe as jens e] woo vouaoed ¥j sod ‘urunIE UBR y “jednud owerueen un ¢ uppexantt ns ered sopeapiogyp woo sour ‘ap eoucisise ef & sepeoyde ‘fenprarpur eorugp =] op semerpnoo sep -efaomnd exodroouy anb opydea tip too smsoqejoo operdace raquty oozapeide 9] ‘eBodepadoarsd eppounses Kysxoupsyy Sua] y “souopriogeys star ap edionsed 4 eanour onb oanoojoo saumod 4 oanoene un wadrgpsucs souemb ‘expec ef ap soaquieyas 50] 9p pepymo: ef ¥IDeY se souuanpeperde stax ep oruuurd ta ‘SANT SOUBNg 9p PEPISIOARIL) EY ap eyojooisa ap pRMoeg ef op LoNAID wydoBepadosssg ap epPA'D ¥] © ssrepsusied (agpyénsoaut op A sdfemusysyse ‘seourppeoe) seary scquaiayp ue opezmuedso odmbs un ap ofequn op ozromyss “an ap opri[asar ja so Orgy] asa wa auodxe as anb upponpasd ey soymopmpopussyLA CLINICA EN EL TRATAMIENTO PSICOPEDAGOGICO Ami familia y amigos, por manifestar un reconocimiento estimulante y carifioso cuando se enteran de mis nuevas pro- dueciones. A todos les agradezco por acompafiarme con alegria a cireu- lar satisfactoriamente por un mundo profesional cargado de impedimentos pero también de propuestas. Introduccién bisto de este libro ¢s el de ofrecer una visién novedosa lezgo de sus paginss, se intenta proponer un trabajo clinico espe- ates ‘que gir alrededor de las distineas maneras de ges I deaprenden ‘La tarea clinica que aqui se explicita realza waba- jos permancntes sobre los problemas de simbolizacién cn ia infancia y la adolescencia. ELeoncepto de trabajo desert en el iben remite al conjgnto dos en Ia atencién a nifios con problemas en su aprendizaje a modo de sintesis teérico-practica sobre las caracteristicas espe~ cificas de un tratamiento psicopedagégico. Ja primera parte, que ahonda en la teorfa, se despliegan los fandaentGe wo concepivales de Teas sicopedagdgica in de nirios con pro- | femas de aprendizaje (Piera Aulagnier, Cornelius Castoriadis, mua Oe aprendivai-uansise ap opous fo 4 pepryes vj op 1opepaspe sepezneuraases ‘ston -yemeonrsd auatyeradsoucs ugpespseaut sp seauy rouodosd & ‘gzustuoo ‘eorqnd pepysraatan 2] v oAuauTOUE 989 Ua equIodsooUr 3s anb ‘ofeqen ap odzs8 onsontr gg soue soy ap ansed y -ofearpusade Jo uo sopnatordiios saapa{qns soisadse $0] 2p ugjsoarduros ef & vopseueosisd squomoyteupHOpard UoDE ~ustio tio earuryunp aoIsia wim UORRIods ‘sono anue weg EES + A xasi, asf “ysjodourgy, eourrg ‘peprorasod uo “oljoses -sp |? argos seyioas seIuNSIp sey ¥ A OESAPONASUOD Je CALOSUND =p 4 ojpxe3 owuammmen wm vorstam afeztpuaide ap seuxaqqosd ‘woo soytH so] & eoumstse &] wepreinosdeno> anb soote soxadse 50] ‘s2ouorue yonbe Ug “Og SOYE so] US souaS pO sns oWoN “e3qG0 2] po ua UOHEROIS 9p voAPUFE OUTED yBoBepadoarsd ey “eORPOUSy ey “soysnbed opsap soure.soy ww eombysd wpromansuos, uy waBaord £ afenBua] Jo weusiod anb seifmenss voquosop ‘eumuoSiry AAOINN. Uo sorusauco us sepeareurus “sop seo ser] “eUNZNY ey Wa UOINEZTOquHs Bop anBarjdsep | JeMUNSS op amen ered ‘sory sousng sp pepnyd b] ap saamsossfopy A sOmINT ‘seutny ap Sayso19¢] 8o] 9p ofosti07) Jo woD oyadord tm UD ZO0Z J2 aueMp sourezqear onb souopusarsqut se] ap cum us gued tose Sou Opuend seuNYDrofg BLAlsg JOd eapioso eSUOOZUOD EU so “esorand 4 axaig ‘wuasaid as anb epuapredxe wound ey “ommarmpouos |p sod capoene duzeny un opueioued ueredo onb sesopoaoe ayuayur -RSSAUT ap SeULIOF OUOD (QESSI ‘SIPEROIED) uprunSeua oP 4 oanepose ossooad Je osaxSut jap seroprayoyy “(6961 “ePLI9C]) seaneunmoasp A sranonnsuosap seifaxensa wo atansos 35 anzed vpungas of ap offse] of & o1sosap oopnedera ofeqen [a st NoIvonaowant ‘suanoensox seanoruo> ssuoR ~enuys op uorsroqeja 4 tonsons us eisond Bf ered eafuyp popu stazodo eum oulos oprrepistios (4 ¢661 ‘sipeIsoaseD) wopcapes 2p cadaouco Jop ropaparye Ueasoatd sexsondosd souorousaraqus soy! 9p sHrOdeur eT -sapeor stopnpdesmy souomeEnars menepe. as A rob -ysd epurouomne ef 4 oapyar osacosd yo ueorsuaaut nb smisand -ord wegpear os opraoey exeg “ug ir SUULy SITS 3] © epeoypop “O1gT op sazed ~sonu 63 eORURD 5 7 obnngdezan odaud fn sp souquropm soy onua seanaqns souopemacjeien Se] zux3}s08 ered peprumsodo eun owoo fedur8 pepranse Bf axqos soadeaues setodscour gnpmred wamb 9 (0002) Se 9UTy “worigdepodooisd voruypo ey ue stoned cers SsuOpUaAtaIHy sol reognen{ wormed anb sooyr9% sanrazayar $0] OWIOD sopEtttos (6261) BooMTULY pyeuocy 4 (9667) sonUMIOg Png (100z) eansry emf (1007) epuxec, sonboel 4461) tnossy auamey yneg rod supezreos souoysuioqepe Us UatIAnSOS 98 voidoSepadooysd voruypo vy ap seuoises sey aueanp sooytoadso ofeq EN ap sowautnnsut Ouros emID9q By A esMLDS9 Bf folNgIp f= “LOD -¥210U 8] 9p ‘owsapeno jop om [9 argos souo|ezTTemdaouoo sey vcomosepadasisd austen [a aEMp souoroeuTOJsUEN sn aerepuod 4 seayadse ugroueasoyuy ap sexoweur res0ge]> UOXOAUL osad onb (sesuod 4 sezzwa ‘1091 9p sopour sns) axafns un ap eoFIOq ~uHs coponposd ef ap peprfeduios ¥] ap sieqpue ap seunzoy seit “stp wore{npep as epioa ns aqy “efezipuoude ne uo seusa|gord woo ogre un. op edoud eaneitiosaida pepranoe vf ap sopepizennsad SPL 9p Uorstiasditoo vy oarpoes womb so (2761) soTUBeEMY erg seprny a -orsind ugjoenamp op seuts03 sz9mbpe opuens senuerumiotnsc op uproonpoad op ossooud yop seanolqns sopeprrernoad sey teonpap 98 Jeno &] 9p ‘oie(qo-uorsmnd upHeyes e] ap voRMvEP e[-reanser Opnuted enb cauprodiiayuos soane Jo £9 ($907) U2eIE gap . “@oormuryy preuocy YORINUOT PHIDE) “SHE PUEY “easisEnY eyN{ ‘use1e sIpuy ovipoDvaasooisa OLNaW¥LEL Ia NB VDINIID MTF16 LA CLINICA EN EL TRATAMIENTO PSICOPEDAGOGICO. cia a los nifios y adolescentes con problemas escolares. Desde entonces, existe entre nosotros tina especial preocupaciéa por comprender los distintas modos de sim! cién en. nifios y adolescentes, para poder teorizar sobre aspectos preventivos y asistenciales que enriquezcan Ia povencialidad simbélica de un sujeto. Elisltimo capitulo esti dedicado a las investigaciones realiza- des por nosotros en la Cétedra de Psicopedagogia Clinica de la Facultad de Psicologia de la Universidad de Buenos Aires durante Jos tiltimos veinte aiios de trabajo. Allf es donde se rela~ tan concepmalizaciones y précticas en la investigacién de la cli- nica de nifios con restricciones en su productividad simbélica, ejemplificando con resutados hallados en los distinros proyec- tos que se concretaron. Ell libro, en sfntesis, genera inverrogantes que permitirén scescribir muchas de las preguntas que el texto intenta contestar ¢ imaginar nuevas. maneras de asistir a los nifios con problemas de aprendizaje, Parte | TeoriaWr Sp asjabuioa Sp oomp pP ear ows Te waoysuen SeusT TSIEN sts To oes -p3sieo SNTSuIEIAaI "PeDOS Se PIO OUR [> [ees Fs UOS OpaT Seat CSpONEs Tapaoarte anb soanunsrp somrsurays soy seouci FaeSHHISA ‘ofearpuascle op semayqard wos ssqusosojope 4 sogry so] U9 53] sonmaji -nogiW Foy e Oiqy] jap OBse] | e Sousa esed ‘ossooud OYDIP 2p pepaoydsuoo |» 20004 un somarey peprumiodo m2 We WW1ODS O1DvdSa A VOINOYSA &ZENOW BwZIANRay 11 ofezipuside op seurajqosg T ommayde% LA CLINICA EN EL TRATAMIENTO PSICOPEDAGOGICS d y cl atractivo que los adultos tienen por el estén insertos, alimenta y enriquece el campo simbélico de lo deseable y esp para el nifio (Bleichmar, ngundo, sesgada por un entramado vincular inicial en el cual se despliegan diferentes maneras de buscar © interesarse por las novedades. Estas formas gian alrededor de las reservas simbé- licas de los padres, quienes operan incoscicntemente en la cali- dad de asistencia que ofertan al pequefio mediante la transferen- cia de una atractiva urdimbre de experiencias sociales y afectivas, sostenida por adultos socialmente activos y comprometidos con, el mundo. El adulto a cargo de la asistencia de las necesidades del nifilo es quien wansfiere inconscientemente expectativas, frustracio~ nes y deseos condicionadas por la calidad de'sus relaciones libi- dinales pasadas, que se sosticnen a su vez en su propia experien- ia como hijo. FI exceso de uniformidad en las transmisiones parentales da cuenta de legados que actian en forma restrictiva, mientras que una dosis suficiente de apertura y proyectos no resueltos por parte de los padres para con ellos mismos, abre Ja oportunidad de incluir el atractivo por lo novedoso en sus hij Si bien se parte de un contrato pactado con el entorno parent se genera también en dicho ambito la potencialidad de las dis- crepancias, los quicbres ¢ irregularidades, que lejos de producir desencantos, motivan él atractive por lo extraiio, definido en el mareo de dicho contrato. Podemos pensar entonces que la transferencia de certezas inconmovibles como legado fundacional de padres 2 hijos res- ‘twinge las oportunidades en los nifios del ingreso de lo novedo- so, Los discursos ricos, permeables y abjertos, alientan la biis- ‘quéda de oportunidades de diversificacién y enriquecimiento en el psiquismo de 19s niftos. Ei conjunto de las enunciaciones a fiatura del discurso paren- PROELEMAS DE APRENDIZAIE x mo de los hijos. En elfos, adquiere Ia fuerza bfblica de un dengua- ie fiendamenta? en el coal abrevan las adscripciones y transgresio~ ‘nes posibles. Aquellos padres que se colocan en simacién de paridad con sus hijos y cuyo lenguaje fandamental es escaso i dhesion conocido y pueden promover en los nifios un exceso de entrega a los adultos que inbibe la sutonomia requerida en cualquier situacin de aprendizaje. Al comenzar Ja escolaridad, no. todos los nifios se encuentran en 1, Goa la cupresin comraze narcitwiee, Piers Aulagnier (1977) designa formato de un discursa ideoldgico que vincula el tipo de fancién marerna y Paterna predominante gon el medio social en el cusi el sujero debe poder encontrar referencias que le permitan proyectarse hacis cl furaro. Al adherir al ‘campo corial, el cujato se apropia cle na serie de enunciados gue su vor repi- te 0 modifica en la enunciacién posterior de su proyecto identifcaturio 2, Bieta Aulagnier (1977) lama lengaaje fundamemeal al conjontn de nun clados exclusivament: parenrales enme fos cuates circula el afecto necessrio para inrerpretar las necesidades de un nino, Concierne @ la reserve sirbélica de los padres y a 1a singularidad de sus enunciados.vowsmbied fa ssoonbums saratad 4 osopaaou of ap ug1oourosd ey vred 10pen nov onros ene ‘ee op souoTmENAs sey op seunste vzueoETED one ja veo pepreardsoy_4 peprofrenxs anua eundo epuasip vy ‘sezurfoutes X svpuesaytp rmaedtwos 20d sas¥yd yep sop ~EALTap SOSOXOWTE SO[qUUIEIFOIUT SO] US WENO TESeUDT [9.4 OA, “ROPDE [P end ey we vanooze peprfeadsoy ean we ealtop peprrol -uenxe ry ‘pappodmar ep ugmenrs wun ua rsexSur osohrenx 19 opueno ‘(661) epHeq] UMBes ‘TAsoY ours eEryEaIdsoy TUZIOy we osafuenxa je uarge a5 ow L sefsuazayIp sey aMppUT ered soan -spnsor sas wojans ostose ofenBuay un waqqat ond sour So] “ejanase ns e ome op upped -o10t B| op peprtofuenxe ey wa uasszedess Solfo Spor, “osopaaou oy aod oanoens ja A vomezajor ef epuaxeyp ef ap ugrsnpur ef vied a[qisad jepuaiod un, ouioo ‘oun yop vombysd uppmpsuo> 2] 8p sorrar soy spsop seuped soj sod sopmoadosd soqusweys UOS (R461 “BADISETS]) SOIDIYWOD ‘sUOWDESUIS ‘souoIsnd ‘sO3e}>y cauesedun pepuofunaxe ap oways.qa-eBpna onb oprzeyser £ ‘opeasep 0] os onuanoUseL un wa “OUISTEH js 9p aasadsor Epo -ampp ey sod sereBozraauy ap spied & adrapsuco of 4 vapsia of ‘0200 Ie rod esaxaqur as anb yanbe so ‘opmyaxe un so ou ozad omr.qxo jun sq razedmoo e oreds> oaomu un uo ‘pnp 4 ugmefoxrazur ap UoIsenas us e90[09 sey A serseunsd seorabysd sauomonpoud sey uetapro anb sezaaseo se] ap ontspemBop [9 apnoes uamnb ‘oraqo soared onb offonbe ssqos waungosd 4 sonora sono opsop eSaqt wamb sa “(166T) eamsery wIME unos ‘oxofuenxe Tq seponoge oy ua aqrezsdur pepuoftesxe of reaZopur eased ous owougane auemoMabyns eosmfauope onload un ap anZoydsap ap sapsprumasodo sey 4 saxoyruagosd sns ap opepasoy ORGS LAE CEAuOD FOP SOUTALIZ SO] aTUS sePUATANp svt ueuyde as sond ‘ouqure oypyp us ony jop UoPSsNpSNT ef BINOYIp 98 ‘eLTeUT cud [eupiqy upmemAuen op sopeprepour sey v UEe sIUSUIEUMS 89 Opioya Iejoose oWsTUNDe|QuIse [> OpuUN ‘ooufosIoy 4 ofejdiaos sauauamerogns [esos moadosd un op ugmemunua zy ered ouessoou oyWMIDTS UM so OpKHooDsap of 10d afesed yp anb sefoufy uapans ‘soranbad soy ap sambysd pepranonpord 2} ap anBaydsep > exed jeuomorinu omgene un wos ZjopuyD e aivzianaway a0 SvuaisoNs \ 4 -sepusrapp 9p uppenpour ey ap med omany ‘ppaatesd ap sepepramzodo aénpouy “(ot “Hed ,posoduon own to 26 sdewonaad spond moras mis nb nied seinioi “fo wold kop Muiseey ages hun 9), ouroo osrerafnpy exniaad Ye Sap (4441) sOUBEIEY BBLS “¢ ~ouoasep A vousiajIp vy opueiago ‘osopepma Anus ooiabssd of ~8qBn1 un apsop. [0989 UOOMaTSET BI FaHoDsa uayens Soxped Sor] “soroust wos soysnbod soy op suombysd souoroeursoysuren sp sop =tprumiedo sey ‘walt10 ns uoo aruepsooUOD aIeTREpEUIA.DXD so epioja wjenasa ap od j2 opuens ‘sopesedaiue sns woresumm sub peiuaucopunf ofonSusy un sp somusz so] 10d sopesuo1 aauouaus|osuoouy Soff sns op eonoss By wosiNS sosped so-y_ veotnbysd pepianse ns op Tepumod o1ueparpanbrswe ep orsedss tm owo> wexBavut os fen ¥ ® eponoss vf urqpoacade ow A ‘sauefomias ama oye7a]Ip OF Woo ououmuoD JaD8{qease ap pepyrqisod Bf adnjam ou sab pepaz “NUE eun we sopeprengsex woooueMLIed SOT ap saySnpy “efanoss ef od stasonduy soucmenys sey emery soneunsd sayéousod SAS ap efouareysuen eum sad8y uapand soyIu sot sopol ON ‘wofito ap sem¥g se] ap orsadsox soarsmostp sala sok ~uur avaifo squefatuas op euasord ge] spuop souoroeatioysueN 9p odures un snge aammsed ‘sejoos9 onquIE Je te sauosIKo Set ~usrayip se] god asiesaseau 9 seaBoam ap pepriqisod e] woo open. ~omeps ‘ousige A ost aamsuresqoquis pauased osmosip up, = romougane copsormyfzcaps earakoud a 9p oniaqdsop op peprumode zombyeno exzejo 4 aquiostmor oxed ‘pepytiqeiss saxo onb peuased osimasip ua t [eae a » Worsoype un opusronposd stxado uajens souoIsEMays seISy “OISTA ~srdluty sombpeno epearuypy eroueud ap Jaajosar ap sooedeo “s9yq __claommtoony semfiy ouz0o wenisonmy 9s soxped sors “wUDz0;Ip ef ap anSaydsop jo wed. nuaryns oredss un uos0y0 ou amb 1 8P Opezianoapessp osn un ua weidrysr ._ 98.4 sopepaaou 9p epanbsyq ap pepyiqysod ey ap ueloze os"‘oxed ~uresop 4 pupyiqass op wapey ‘soongumen soysoy sod epesaaene _ OpeRb -vpeus wonpUTa}qord eAno ‘song -sosefooss sodnsS OD2ODvaaEOOIS4 OLNAINVEWYL Ta NA VOINID WT% LA CLINICA EN EL TRATAMIENTO PSICOPEDAGOGICO El extranjero, visto como compaiiero de grupo, no es un extratio a quien se evita, sino un semejante que hace caer Ia apa- rente integridad narcisistica de los primeros afios de la vida pst- quica de un sujeo e impone la existencia de nuevos atributos. Promueve con su presencia el abandono del discursa parental como referente incondicional, realza la incomplezad y represen- ta lo novedoso sin producir angustia, sino deseo de conquista y cambio en una suerte de 7e-vuelta’ de lo intimo a lo piblico. Considerado como una parte de la “cara oculta de nuestra iden tidad® (Kristeva, 1991), el extranjero impone la carencia como elemento constitutive y propulsar de transformaciones psiquicas. Interrogacién, rememoracién, retorno, novedades, pensa~ mientos, son los ejes condicionantes de una situacién incierta pero atractiva, expresada en los distintas modos con los cuales la intimidad se transforma y circula por la escuela. Cuando se ~ habla de revuelta ewrelacidn con el ingreso de un nifto ala esco- laridad, se esté asumiendo la existencia de un conjunto de con- tradicciones irresolnbles en Ja actividad psiquica derivada de la Parentalidad, las cuales encuentran en el espacio escolar nuevas Sportunidades expansivas de intercambio intersubjetivo con los semejantes. El ingreso a la escolaridad puede ser considerado entonces como una oportunidad psfquica privilegiada para el realce de Tn temitica de Ia diferencia, en tanto actividad en la cual los modos heredados de relacién amorosa con los objetos Primarios se desplazan y transforman por la inclusion de estra- togias mds plisticas y abarcativas. La reouelta (Kristeva, 1999) que genera el ingreso a cualquier instimucién escolar, como mecanismo psiquico potencialmente Promovible en situaciones de cambios intensos y significativos, inclaye el desplazamiento, la intercogacién y Ia puesta en cues tién del pasado; supone nuevas vendencias de biisqneda de 4. Julia Kristeva (1999) considers a ta revuelta como un trabajo psiquico ‘exclusivemiente bumano, de oportunidades para la “vuelta-retorno-desdobla_ ‘miento-cambio” que opera sobre la intimidad y ous carencias. Se sosticne en la riquera del pasado, pero abre oportinidades impansadas @ futuro, por obra de {a subversiGn y transformacion presente de dicho pasado. \ PROBLEMAS DE APRENDIZAIE s modos de comportamiento entre semejantes con una promesa de satisfacci6n mas compleja y abarcativa que Ia histéricamente ofertada, Abre entonces, nuevas y complejos modos de circula- cidn libidinal. 1.2 MODOS DE CIRCULACION LBIDINAL, Las experiencias originarias simbélicamente precarias, hosti- les 0 afectivamente inestables, anteriores al ingreso del nido al campo social, generan la retraccién de su desea por el conoci- miento, y se coneretan por la puesta en marcha de mecanismos desobjetalizantess (Green, 2002). idad en las relaciones de origen y Ia inestabilidad parental en Ia transferencia del afecto en sus madalidades pri rias suelen presentarse secandariamente en los hijos como ciones y vacfos representacionales que retardan su aprendizaj ‘Ts nifios con problemas de aprendizaje suelen caracierizar- Ta irrupcién, retracciones afec- alteran la duetilidad psiquica traumépicas, generadoras de desconfianca en las zelaciones prima tias, por lo cual se retraen secundariamente en um activo trabajo de 5. André Green (2002) considera que ls fancién objetalizante se earacreri- 2a por el desplazamicnto y la metaforizacisn ikimitada de alguno de los rasgos de los objecos primitives sobre otros, a los cusles se inviste en bisqueda de la reedicién del placer habido. En este aspecto, el campo de ‘o objetalizable es infinito y es producto de mecaaismos proyectivos en una incesante “sed de apoderazse de las opornunidades ida” (pg. 38), mientras que: fa desob- jetalizacin se produce un retire 1 activo de aquelios objeros sociales metaforizados como amenazantes, por su posible relacién can aspeesas hosti~ Jes de tos objetoe primasios,-psoauisep A oxuarumsaauy ap somsiuessut op oonsyd oSonf un ue Bj9IDWOD 2s SoAtTaUDOUOD ep EANE UOPEIOdIOOUr ey ‘sauoponpoad sns uasaiqodus anb woperse ~sqosap ep sousspeesaur rod epris epanb ount yap eapemussordos pepranse | ‘opdiry { ayuomemted emia) a8 osssosd 959 opuenc ‘sososSyed sueuronsisiareu 0 efousiod uo smuezeuoure omi0o soproqrasts ammomoiomsuoouy Sauasaid saains © smalqo so] ean anb jempiqy uoioRnes eum wpRpoid ore/qo sod suon emp -2Byjsep vy ‘oquanatgns ap sexoionposd sesnpamen o seanayyt09 souopers ap uornedas nf reas wed souraispe soralqo soy op sn8109 ap orpaz ap oombysd ofequn oanse un ua ‘uppeztfeiaiqossp ‘2p sosacoad ap wiopexorad ono wmce onb vanoinses exmpesysop zum ap omstes ye epenb jeuosmd epfroue ey “eombisd epra ef ap SoanaTJuCo soqusUIOW ap saauafsaard sooroquus sosinsas ado A ‘ZIpEts as opuend “Ug!oysues op sorsigo op epanbsnq e| spusp. anb 22a epo “seusipaaosd opriaas un satis ajans wombysd wopezit -ejdwoo ap ofeqen 7g “sepely worepanb [ena {2 > oaustuoNT fe sey ~dinspe sovomenays sey erdox jeuoenasoidar jepnes yo ‘ormaurers ~ovoysnes uoranmen as ou sepuoIodxa sey eanaen Ey Sp ‘eftziptresde op sewoyqosd woo sours a sortarsprour seoruryinp A sears sofeuomeauasosdas searIy 9q119 -sep osuigfoseiay satereyer outoo squsrpea ap ordaoues 15 “soarfoquits sosimaaz op pepyy ~iqrodsip e ue osgod owsmbrsd un op eanuns:p pepranonposd wa sunsoades a8 onofns OYsTp Jono Ja to [wDUAIOd Jap ezoNbuE ef UD uessogmretn 9s. onb ours ‘uspsard as ou onb soorjoquys soon ~essooad ap sazorrerue seurioy adnpouy o vausBosmay ua eNLIO} a alvztanausy 30 svwatecud ‘oavarnres ~orpany ns op peprowefossiay vj opuszrarousp ‘ooynbyed osezede jo opor iod 2 Agu 35 “uoBTAd wy =p eaneitosozdar UpTeIOquIS 9p oleqEn jap aseIIREAT 2 Operags ‘amb wzrany eum cw0d aae/o ja Suyap (9661) Was) 94pEY “0 ~suen 98 “soanbrma es enb eprpaur # oxad ‘peprfafdeuos rode & sousut ap v4 anbsod varsouford sa arras ery ‘oruasne A optosap of 9p epanbing ap vougZozaxayy A earsaord opzas eum owes weraad -s8uUT 98 eOyOQuIIS puprsnonposd ns op sapeprepowr saUazOFp [eno [p 19 stuaypo8 un ooo osrenzeas uopand 4 oxofas um 9p ean ~muasosdoz pepranoe e] 3p pepAvo vj wa ueleyax as zambysd pep ~ife|duioe ep soear sowunsip soy ‘(s902) Useze) erpuy ereg ‘sargod 4 sspenp sozotssisod seuiroy woo soqussrre seppuomo se] FenUTEN op sexsuvur uvoreut anb ‘arefgo Top cuusyumsaaut op seur103 op sayquazoquir sopeprpepou e opout 3189 9p uvIDOse es asoed A peprsscan -woTDaeysHEs op sopep -Famsodo sey sewsojsuvn A zeydure uapond as apuop ‘oszaarp & squerqurts aiussead un emey esqndoad oduron oursmu ye 4 esd 2ub opesed un anue woreper ap osuaim oorabysd ofeqen un e[ns “1 sopeno sey anus ‘sopeprsaost op uppoxsnes op warsindosd ep ~enbsng eum epey wuszso os ousmbtsd [> ‘Sorqureasanur souIp 2p ezonbur v{ ug ‘opunut jap msinbuoo ej sod oy Jap casop ‘PP PepHEvoMsanp ef ors anb consiiairs A oonoqiuis op ~eo] un ehozou09 as jen [2 uO aIUETIY-OUrSIEMN TOZeHT op of nl un ue ‘oqrpy o euossuen ‘oosnbyus 2s oun un op vombrsd peprepusiod ey ‘oaqreyd aso wy -oufIr AEC SxpeaT Bf SHUT TOD po SuIpIgg Waisue wy Sp ose or Jo ‘ousmbisd fap wowonansuas w ap soiauTOli SoTeUAT sop UA “seapURSIP UpEMOID ep seULIOS ap SoansyraisEMD soanMp, ~suoo soquatioM soy ap vrambpens wa soongumven sowayo sod 36 ~2ely opand eBsowa wyorp ‘oTSINSUR SP feUois|Ad TasAop jop 78] -ndUps ESRUPUID OY Star soapalqGuaTaaUT SovOWe [on Sey Sp HELM | S180 Soy ait SoSmbsed cones soiunyp Us EmIONTEA as 4 emosp jeUTpiqy Bate Bf ‘(//61) serademy eraig uiog “cauorEDOUDS [9p OfuTEIOp 4 UgKOnposMd ap sapepramaiodo sey 2p u!SOMpar aiwan2estOD BI LOD ‘sofE DOS sorolgo Sof op UpEsT|SOp Ca1S99VvaadODIS4 OLNAINYIWNL 19_NZ WOINTD VI. oe2B LA CLINICA EN EL TRATAMIENTO PSICOPEDAGOGICS mienso de objetos sociales, entre los cuales sc consolidan prefe- rencias selectivas de desempefio ps{quico de cardcter incons- ciente, ordenado de acuerdo a un veetor libidinal hisvéricamen- te sesgado. Cuando estos procesos de investimiento y desinvestimiento de objetos sociales se comaplementan, dan paso a producciones heterogénens, denotativas de un psiquismo diic- tily cambiante. Cuando cualquiera de estos mecanismos se vuel~ ve rfgido, se producen activos procesos de desobjetalizacién, caracteristicos de los nifios con problemas de aprendizaje. Los procesos de investimiento y desinvestimiento dindmicos alrededar de los enales circula el deseo por ef conocimiento pue~ den ser considerados como potencialmente placenteros toda vez que encuentran en el campo social oportunidades de descarga tisfactoria. Cuando los objetos sociales se vivencian como ame- {Ses se concretan procesos ds lizantes producidos por- amenazas inconscientes de sufrimiento, sostenidas en el temor a la seedicién de conflictas no reseltos en la vida psiqnica del sujeto. En estos casos, se fractura el sentido progrediente del devenir psf quico y se consolidan modalidades representativas rigidas de for- mas exclusivamente fantasmdticas 0 de descarga, generadoras de un activo proceso de desinvestimienm de los objetas sociales que impide el acceso al sisterna de transmisién del conocimiento. En un marco teérieo centrado en la dilucidacién de los com- Ponentes psiquicos comprometidas en esa problémética, la de~ sqtencién, los problemas de lectura, de escrimira 0 nuteracién, Pasan a ser considerados como formas rigidas ¢ insuficientes de circulacién libidinal por restriccién en los procesos de investi- siento del mundo, que se acompafian de faertes mecanismos de desobjetalizacién asimil: a experiencias psiquicas trauméticas 4 0 amenazantes. En estas situaciones, la actividad representativa se parcializa y rigidiza, marcando procesos selectivos inconscientes de formas insuficientes de productividad simbélica. : El aprendizaje puede, ser considerado como psiquicamente satisfactorio cuando combina procesos de investimiento y desin~ vestimiento del mundo en una dinémica pulsional en Ia cual de~ saparecen las méculas obturantes y se instalan formas dtictiles de imbolizacién, PROBLEMAS DE APRENDIZAIE » y'se expresan a modo de huellas digitales, de I dicir las peculiaridades subjetivas de los distintos wientos “dejan marcas cn la modalidad de interpretacién del maundo y las maneras de relacionarse con el conocimiento. En los, nifios con dificultades, dichas formas se restringen significativa- mente por coniictos psiquicos no resueltos, generadores de inhi- biciones para organizar activamente el campo social en el cual ef sujeto esti insereo. Si Jas relaciones iniciales fueron escasas o excesives, fa ausencia de las figuras primarias se torna insoporta- bley se reduce la actividad sustitutiva requerida para cubrir satis- factoriamente mievas oportunidades de investimiento. El ingreso al espacio escolar abre entonces una muitiplicidad de maneras de resolver Ia contradiccién existente entre el refa- gio en lo conocido y la apertura que supone el investimiento de mnuevos abjetos y sujetos en socesivos intentos de expansién de la actividad psiquica. Los contenidos escolares y la presencia de semejantes instalan Ja curiosidad por lo extrafio, lo diferente, y prodncen Ia intensificaci6n de un proceso de comy a actividad psiquica por parte de un sujeto en el goce por el dominio de diversidad de objetos a partir del reconocimiento de su carencia, El proceso de produccién de conocimientas queda entonces definide como la incorporacién de novedades en relaci6n con una riqueza simbdlica heredada, aliada a una ductilidad psiquica asociada a Ja atraccién por lo desconocido, desde Ja cual el suje- to trata de hallar nuevos modos de satisfaccién de sus carencias. Las situaciones de aprendizaje satisfactorias son entonces aquellas que parten de lo desconocido bacia tz conguista de un mundo abierto a sucesivos y selectivos procesos de investimien- to de objetos sociales, sostenidos por unz movilidad libidinal suficiente.sour soundye wauen anb sapea[noyip se] od ejenase ef us peparr ~o10u uazambpe epuesur ey us afezpuarde ap sewajgosd sor] “soapeass afez cpupade 4 oqumornuy ap ssuopenys op eanemienn ugIoUDAUE vf sod oosep jo wormrun A uorespow onb soombysd sar0120y $0] Oo euoLEfar se] A Oo1BoBepad Osenas [a us sepnauosdus09 sauopornsed sesa v apuane amb oamisodsip un wypiewi us ouog aeidose SRApIORIE To Wematay A WERE Sub “eoyoquils pema ~ROUPONT FY 0S STOTT “URS fap OFATE OvaIGS WOIDQOVOROISE VOINIO V7 3d AvaDUIDISS 11 “sopeynoytp sns ap uprowsodns vy ered ropa epuaassy wazombez sound ‘afezrpuasde ap sexe ~31g02d woo sourtr soy # mezraseres onb oombyed orworumsosuy sop Osuaruy ap souo}enyTs UeprOstos as ‘soseoso aUSUIEUDSOIS © soaponnsap uo. EMEDIA] saztIapaoanT sns ys ‘orquIED ug] “sopiqisas sajerorur sopeBa] so] ep ugmsograilisax A wsmbuos ap sopour soasnu |p exed wage as ‘sajqesoqey> o1sruruns op souopenms & usinurar semisren sey Ig “seme sermuarrsdes SNe UOS -opwaizax 4 opeunioysuen 13s © Tepes opedsy un wos opunex jop xasinbuoo ¥f E osed ep anb ssxopeanoe so] ap oun upIquita so crusruTYMs yo CopezTemdss -S1y soRTYUCO ap SoRIMOYsAES UOLONIOSOX ap SopoUr LOS ‘SELIOS Ton sematoae op odureo un & esmasade 8 A sauaasprour aauout -ropiaue sore{qo ap ugrvexn vy ‘osopaagu Of 9p NOTSMDUL | csesouad semuares saroprue Taogenes weyuaed aj anb A uepsnco 1 sivzionauey 30 svniate0ws “$007 ‘UR2IH) EEE ers avusuTsMHOUTETD pepLAnoT mem ouzoD eprBsaPIsttOD soMApoT ‘rurzosuen A afmnsuos ‘soouover.o5 ox2{ns o-sofEND Soy ap 8 vied e sova{qo op ugiouaatn ey ap peprmarodo ey] admjour ‘6fojduo> combysd osoaord omwoa ‘uproeuieur ey -aferpuarde ap seu ~010 uoo souu so] wo ostose 49s afans anb oanemtSeut oxrapum ~ofpuny ttm aateIpeut ‘opriuas ap sopredizea A sora{qo svoxs ap pepyy “Waisod &] se oueumny ofezspuazde Jap osopoaou 4 oanupsTp orf ‘soprpoaou opueudeu 9 sitaisR o] opuradooe ‘ooottanrad anb e] & peporsos my waxdroaut So[ERD St] To2 scucTMMasader set wa esasdxs as onb omer 3s exed opunw un v3.19 oneumy 96 po “oruasro of ap UK. nnd eau ov soapmsunozps ‘sappoutie so] ap mausrapIp y “sei0p Pox 4 seaneurieary sepeprunsiodo svaant op omedse am ote> “tejoosa toTomnsuy ef Jod opeiuasardex ose onsonw ud [eos odures jo pepisuo (£661) sIpeneisx) snysuso;) ‘TeD08 odutes Jp up eanoe A aamesuad uorsnpur ns 0d oasep yap eprp.pd oy A ugroeiior ef ap oprares ye osuoauy oorabysd ofeqen ui cousn =S08 onb sow op epunsaid ua ‘ssouoqus ‘soureUODus SON “sop ~*poaou dp up}serodoous vj 40d oasep Jap epIpagd A uozesysop SP sofeqen soanse op efouaisne e100 ‘soprymnsysp seumspyoRL od epyosuoa as osacoad aise puside ap seursyqord woo out sol Ug “Geingyp o ray “IgLOs9 9p seramEUT CMNOD Bfands9 AL US soiqrayties) sofqenusuen 4 sojqisuasdin0s souoperas woo einpey 9p orsaye ns sod sn00u0sa1 apand 9s ‘olmmpunaas ‘ossoed [3p oapunstp ‘somos soisiqo ap causfUsaAUT Ty “seposoynuepr seppusrayor A soopsysjoren saieusssides sssuoie ueynso SOpmpxe 0 sopnsoauy sayeroos soro{qo so7] ‘seauaasHTS so[eIOs Soxafqo so uo> soougasty sauepsoarue sot sp empeBy 9p of; seqeN ow oruoHUESued Jap UoTIonpoad ¥] Ue sittasasd feoKIg ~Sh 2 jeurprqT eansadsrad eun epsap ugpeztoquns op sossoozd. Sol uepfeaa ‘sono anus “(g66r) BAmIsITy EYE (461) soUsENY. 8d (8661) SIpoysersery sngSus0r ‘(599z) Users) sx:pUy WDOS Odo TY OSADDV 8G SANOIDIGNOD ASW! £1 D199 DvaadoTISd OLNAIMVIVUL 18.N3_YOINIIS V1 oFBLA CLINICA EN EL TRATAMIENTO PSICOREDAGECICO Para incorporar arménica y creativamente conocimientos y Aovedades. Dicha situaci6n restrictiva justifica la derivacién aun tratamiento psicopedagégico, en el cual puedan trabajarse las dlficolades escolares del nifio con la celetidad necesaria pare evitar retrasos en relacién con la edad de sus compaieros de aula, a fin de que el sojeto alcance una movilidad pstquica suf. ciente que le permita vincularse activamente con el mundo del des-conacimiento, paso previo y necesario en la busqueda de desempefio escolar satisfuce a padres y maes- ‘tos profundizan mecanjsmos de natcisizacion_enriqu res ali Hea. Los que fracasan quedan colocados ea Ta simacién contraris, lo cual incrementa la pérdida que pro duce un proceso de retraceién del deseo de conquista del campo social. ~ El sufrimiento psiquico concomitante con las restricciones de produceién simbéliea que se presenta en los nifios con pro~ Blemas de aprendizaje ha levado aun grupo de investigaderes dle la Facultad de Psicologia de la Universidad de Buenos Aires 2 elaborar un modelo de diagnéstico y asierencia especffica. Se trata de un modelo focalizado en el andlisis del sentida y las caracteristicas psiquicas de los Procesos de simbolizacién res- tsictivos de Ia productividad simbélica de cada nifio, que pueden ser relacionados con momentos canflictivos que fueron tranma. Ucamente atravesados. ‘Trabajar con las situaciones actaales'e hist6ricamente con flictivas posibilita la reedicién de nuevas oportunidades de ela~ PROBLEMAS DE APRENGIZAIE 2 a actividad discursiva, gréfica, narrativa y lecto-escrita, para Potenciar desde alli Ja relacién entre los modos caracteristicos de organizacién de la procuecién simbélica del sujeto y los avatares libidinales en los que abrevaron, 1.5 SINTESIS CONCEPTUAL Aprendizaje y subjetividad Marca formas de relacién del sujeto con el mando. Pone en vigencia el deseo por el conocimiento, Se sosticne en las relaciones parentales de origen, Se autre con el desarmado de las creencias, Propone nuevos modos de circulacién de la energta psfquica. Permite la complejizacisn de la produccién simbélica. Modos de circulaciéa libi Deficitaria cuando Ja desobj ra restrictiva de circulaci6n. Satisfactoria cuando los procesos de investimiento y desin- vestimiento de objetos sociales adquieren formas diictiles de circulaci6n descante, lizaci6n aparece como mane- Forntas y condiciones de acceso al campo social Caracterizadas por procesos de investimiento y desinvesti- miento selectivos. Se consolida a partir del realce de la veflexin y Ia flexibilidad Psiquica para Ja aceptacién del desconocimiento, Incluye la imaginecién como actividad de. creacién de objetos, Fspecificidad de la clinica psicopedagégica Aborda el sufrimiento psfquico derivado de las restricciones simbélicas. Coloca el eje en el sujeto y las caracteristicas de su producti~ vidad.seuns0y sey aywauresparg “eorjoquas peprananpod ns we semdes woroinpoad seanoyguos souoToeMIs [eno [> uD oSMbIsd Jp UO! -mAstos ap sonfatour © souatpuodsasioa seHEDaid serouEUt uayjdez souoponpord sng ‘oauepuoucs Jap opunu ja od Jeysuen ¢ asreurue wred vpressoeu BeusyuoD vj op eprpspd ey ap saauestes auaursjgysod ‘sopexoqy|s ou saiopiauE so12qyUOD op uwatiop onb outs eponosa ny wo TezuOTUIOD on UDtTSH anb soperpn -BIp se] onb ensont sure op odp aso voo wruyp wouatedys By ‘santero oood 4 eprijs ugpezqoquis sp oda um ap enurono uuep anb ‘sestaaur seanruSoo 4 seapmiuosaidas sopeymogrp an -s0ape axed ezueoye asepp op sezoy sns aazemp wefeqes fen [> uo ousapens [ap UPPEAIASYO EOS E] ‘SOseD SOF ap ePOAEUT ET Wy “Sar -pjoase soiuormsoues soy ap ofmmeop yo wred opyonbos ompaur part Jp rezueoye ow 10d ourstan ye sopeapop ‘afezrpuaide ns ws semo[qord uequososd onb saiusosojope 4 sowyu ap epucistse vy opiSuup auetmmarnpxe paso oo gSepedoorsd oswormureses [st SWDIsJDIASS SVDILSPMSLOWIVD 1% oo1so8epadoorsd oywepuesery, zommydep26 LA CLINICA EN EL TRATAMIENTS PSICOPEDAGSGICO. de presentacién de la productividad simbélica de un sujeto son las que permiten deducir los momentos en los cuales se concen= wwaron las simaciones conflictivas no resueltas, Los conflictos en los momentos de.constivacién primaria producen una preeminencia de aspectos fantasmaticos que res- tan fuerza psiquica al deseo de incorporacién e investimiento de Y se presentan como deformaciones subjetivas. Aquelios conflictos padecidos mas tempranamente, en pleno proceso originario, dan como resultado fuertes tendencias a la descarga, acompafiadas de un vacio representacional. Piera Aulagnier (1977) definié un modelo en la constitucién del psiquismo que permite abordar las distintos momentos ¢n la organizaciGn de Ja actividad representativa de un sujeto y dedu- cir, de acuerdo a su c idad, el tipo de situaciones conflicti- vas que pudieron haber incidido en sus restricciones. Postula la existencia de tres momentos conjugades y distinguibles segiin el tipo de actividad representativa que los caracteriza, correspon- diendo Ia presencie de elementos pictogrdfices al proceso originario, las fantasias al proceso primario y los pensemientos al proceso secundario. ‘Todos ellos se imbrican en un equilibrie inestable, y se expresan mediante formas representativas diversas y hevero- géneas, propulsoras de la plasticidad psiquica necesaria para acceder a] mundo del pensamiento y el conacimiento. Los momentos constiustives de la actividad psfquica de un sujeto se cara eeminencia de una [égica intersub- jetiva de intercambio libidinal, en la‘cnal se consolidan, organizan y sustentan distineas formas representativas. El tipo prewalente de circulacién pulsional y las formas de descarga intersubjetiva se sostienen en modalidades de relaciones tempranas significati- vas © traumiticas, alrededor de las cuales el psiquismo se ha constituido. Durante el proceso originario, la calidad en el ejercicio de la fancion materna signa las particularidades de la pulsi se descarga sin medieciones. En el proseto primario, la logica de Ja parentalidad y las vicisitudes en la calidad de inscripcin de las normas sociales marcan un campo de circulacién circunscrito al espacio de log objetos permitides y prohibidos, entre los cuales TRATAMIENTO PSICOPEDAGSGICS 8 se repiten los deseos y modalidades parentales, Secundariamente, la pulsién circula en la biisqueda de nuevos objetos de placer, mis diversificados. Los nifios que acceden al proceso secundario y pueden aban- donar su sujecién incondicional a las formas parentales hereda~ das, presentan una ductilidad y complejidad expresiva que pro- bablemente se sustents en ejercicios de funciones parentales afectivas y simbdlicamente nutritivas, necesarias en el juego de presencia-ausencia, alrededor de! cual circula el acceso a la ere- atividad como produccién distintiva de las pracesas terciarios.5 Le creatividad requerida para concretar un aprendi: nomo compromeze entonces un trabajo psiquico complejo, que incluye modalidades representacionales suficientemente plésti- cas como para permitir el pasaje entre instancias y la invencién de nuevos objetos. Los nifios con problemas de aprendizaje no acceden a este tipo de actividad representativa pues repiven un tinico modo de interpretar cl mundo, mediante fantasfas 0 por descargas y marcas incomprensibles, por o cual suelen tener importantes dificnltades de ingreso 2 procesos terciarios y se mwuestran atrapados en. modos de descarga pulsional correspon- dientes a momentos procarios en Ia organizacién de su psiquismo. La fijaci6n a un solo modo de resolver conflictos se correspon- de con capturas en alguno de los momentos de Ia constitucién de! psiquismo en el cual se supone que se produjo Ia situacisn conflic~ ‘iva. Las representaciones del mundo de los nifios con problemas de aprendizaje, verificables en gus distintos modos de producti- vidad simbélica, permiten deducir el momento en el cual dicha situacién conflictiva produjo la captura por un tipo de relaciones intersubjetivas excesivas, ausentes u hostiles. 1, André Green (1996) entiende por proces terciariar a aquellos que poner {os procesos primarios y secundarios, de tal manera que los peista- ‘sos limiran In gaturaciéa de'los secundarias y loa secundarios la de los prima Flos, “Cuando pienso 0 excribo, necesito librarme del aselto de lis practios primaries para asegurar um funsionanriento ineclecraal no trabade por la inruspsién del quent de afecas incomsrolubles, susceptibles de romiper la econemséa del penssunienen. Fnergés Uibre en ol prisuer case, Ngada en el segunda” (pig. 187)