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  • Políticas de Formação Profissional em Portugal e No Brasil

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    Titulo | Titre Formagao Profissional: Investigagao Educacional sobre teorias, politicas e praticas, Atas do XX Coléquio da Seego Portuguesa da AFIRSE Organizago | Organisation Maria Teresa Estrela, Carmen Cavaco, Patricia Rosado Pinto, Maria Joao Cardona, Belmiro Cabrito, Fernando Albuquerque Costa, Joao Pinhal, Julia Ferreira e Patricia Figueiredo. Ficha Técnica | Fiche Téchnique Concesae, composieao e grafismo Patricia Figueiredo Miriam Cordeiro ISBN: 978-989-8272-17-1 | Politcas de forragao profisionalnicial e continua | Poltiques de formation professionnelle ile et continue Politicas de Formacao Profissional em Portugal e no Brasil Edilene Rocha Guimaraes ediiene guimaraes@reteiatpe.edu.br Instituto Federal de Pernambuco José Augusto Pacheco Ipacheco@ieuminto.ot Universidade do Minto Filipa Seabra fseabrag@uad pt Universidade Abert, LE@D, ClEd Resumo ‘A camunicagéo tem como objetve analisar as polticas de formacio profisional deciddas em Portugal e no Brasil na Utima década, de acordo com referencias que tm sido construidos intemacionalmente. Porque 2 realidade educacional é fortemente globalzada e porque as policas de educagao @ formagae estao defnidas por agendas transnacionais,analisamos de que modo os sistemas educativos brasil e portugues interagem com essas politcas © de que forma esiruturam estatégias de formacio profissional. E nosso objeto situar conceptualmente a problemiatica da formagao profssional¢ analisar. com base numa metodologia qualitatva, com a utlizagao da andlce documenta, a dimensdo social da educacdo @ formapio e veriicar, ainda, de que modo os dois sistemas educativos limplementam esvatégias dversicadas para a valotizacao da formagao proissional como ello de Kgagéo fundamental 10 que se dete ser hoje em dia 2 aprendizagem ao longo da vise. A formagao profisional, nas suas diferentes ‘modalidades, consttul 0 foco de andlise comparativa entre os dois paises, com a identicapao das poltoas que as legttmam e com a detmitagao de préticas ao nivel da educaeao formal, ndo formal e informal Pretende-se dar relevo, 4e igual modo, & discussao curicuar sobre a formagao prfissional como educagao escolar, lovantando-se questbes ‘em torno dos conteados da formacao @ da sua legtimaro numa seciedado do conhecimento, As questées em andlise permitem uma discusséo curicular da formagao profissional a sobretude das suas modalidades, que interagem como ‘process0s intertigados de uma aprendizagem 0 longo de Vide. O texlo eet organizade em quatto pontos : 1) contextos da formaeao profissinal: 2) © onsino profissional na organizagao curicular pertuguesa: 3) 0 ensino profissional na organizagio curculor brasileira; 4) para uma valorizagdo do ensino proissional em contextos escolares Palavras-chave Formacao profissional, Aprendizagem ao longo da vida, Modalidades de formagao, Resumé Cette, communication vise analyser les politiques de formation professionnel, décidées, au Portugal et au Brési, ka emigre décennie, selon. les rétérentels construts interationalement Puisque la réalité écucaive est fortement rmondiaisé et les politiques c'éducation et formation sont déinies par dae programmes transnationaux, on analyse ‘comment les systémes éducats brésilen et porugaisinteagissent avec ces poltiques et comment is structurent les ‘Strategies de formation professionnelle, Notre object est situer conceptuelloment la prablématique de Ia formation Professionnelle et analyser, 8 partr dune métnodologie qualitative et en utlisant Fanalyse dacumentaie, la dimension sociale de Téducation et de la formation et vérfer, encore, comment les deux systémes éducatfs réalisent des Strategies dversiiées pou la valorisation de la formation professionnelle en tant que len essentiel ce qu’on défi ‘actuellement, comme une apprentissage tout au long do ta vie. La formation professionnelle, dans ses différentes ‘modaltés, consttue le centre de analyse comparative eno les deux pays avec ldentificaton des poltiques qui les legltiment et avec la dalimtation de pratiques au niveau de l'éducation formelle, non formelle et informelie, On prétend element mettre en rlit ta ciscussion curiculare sur la. formation professionnelle comme éducation scolaire, en sant des questions autour des contenus de formation et de sa lélimation dans une société de la connaissance. Les questions en analyse permettent une dune discussion currculsie dela formation professionnelle et surtout de ses AFIRSE/AIPELF2013 206 | Politica de ferracao prfissional nial @ continua | Politiques deformation px0 ‘modaltés, qui interagissent en tant que processus interés dune aporentissage tout au long de la vie. Le texte Soiganise en quatre points: 1) les contextes de la formation professionnel: 2) Yenseignement professionnel dans organisation curiculaire portugaise; 3) Tenseignement professionnel dans Vorganisaton curticulare brésiienne ; 4) our une valorisation de renseignement professionnel en contexte scala. Mots-clés Formation professionnelle, Apprentissage tout au long de la vie, Modalités de formation 1, CONTEXTOS DA FORMAGAO PROFISSIONAL ‘Com 0 aavento @ lagtimagao das politcas de accountabilty (Seabra, Morgado & Pacheco, 2013), a questéo ‘central do curiculo © que conta como conhecimentc? (Deng & Luke, 2008) - OU Qual é o conhacimento mais vaioso? (Pinar, 2007) - adguire mais pertinéncia @ raz de volta siscussdes ideclégloas eobre a fungdo da escola (Young, 2007), ‘obretudo quando so considerados percursos escolares definides através da conceptualizacaa do canhacimento, De entre as diversas classiicagies que tém sido propostas (Pacheco, 2006; Deng & Luke, 2008; Charlot, 2009; Young, 2010) destacamos a do conhecimento como uma i) concepeao académica @ teévica, i) uma concepeao pratica @ Prosedimental li) uma concepeo experiencial, sustentando que jamais podem existr formas de alversiicagao ‘auricular que sejam unicamente drecionadas para uma das concepoées, pois conhecer & aprender em contextos iferenciados. Partndo da premissa de “que existe una correlaco estatstica entre os resultados escolares das Cciangas @ a categoria socioprofissional dos pais”, Charlot (2008, p. 13), estuda empincamente a relagée dos alunos, Ctiundos dos meios populares, com 0 saber, realgando que 0 universo do saber destes jovens centra.se mais em “aprendizagens relaconaise afetivas, ou ligadas ao desenvolvimento profissionl, do que a “aprendizagens intlectuais ‘ou escolares’, a “aprendizagens profissionas”e a “aprendizagensligadas a vida quoticiana” (bid. p. 26). Entendido 0 ensino profssional como uma forma expressa de dversifcagdo e diferenciagao curiculares (Guimarses, Siva & Pacheco, 2011), necessariamente perspetivada quer pelo concelto de aprendizagem a0 longo da vida (Lima & Guimarées, 2011) e pelas estratégias de empregabildade (Alves, 2011; Frigtto, 2011), quer pelas politicas de ragulacdo transnacional (Teodoro, 2008; Barroso & Afonso, 2011) @ pelas policas de educagao e formacéo de jovens e adultos (Cavaco, 2009), 8 selegdo e organizagdo do conhecimento numa determinada forma escolar reflte ura identidade curcular, que necessila de ser diecutda pelos parémetroe intemacionals que ‘icbaizam insttucionaizam determinadas concepgdes de corhecimento @ de oppdes ascolares. ‘Como refere Anderson-Levit (2008, p. 356), a globalizacdo crigina um didlogo comum sobre as reformas, “tomanco, aparentemente, mais uniforme 0 curiculo a nivel mundial” através de consensos em terne dos mesmas contetdos. Um dos consensos ¢ 0 da exploragso do connecimento como compeléncia ou como um saber-fazer procedimenta, igado ao mundo do trabalho, eriginando a ressigniicagzo do curiculo, ‘alorizando a conexao do aprerdente 20s seus contextos de ago e relagdo (Pacheco, 2011a, 201 tb: Scallon, 2008). "Neste caso, pela fora dos organisms transnacionais @ supranacionals, as poliicas de educagao e formagao dos distintos patses instauram nos sistemas educativos nacionals um certo grau de uniformidade no coerciva AFIRSE/AIPELF2013 207 |. Polticas de formagdo profissional inal e continua | Politiques de formation professionnelle intale etc (Waldon, 2012), do acordo com padrdes maldados, por exemple, pela Unio Eurepeia (EL), Banco Mundial (BM) © ‘Otganizacdo para a Cooperacao e Desenvolvimento Econémico (OCDE). Ora, © ensin proissional tam sido, de acto, um tom exemplo dessa estandardizacdo no ensino secundro, tal como 0 prooesso de Bolonha o tem sido no ensina superior, A emergéncia de estuturas intonacionas tom coniguredo idenidades racionas cada vez mais similares om termos curculares. com a dfusso de logicas de intervengao que Sao presentementelagtimadas palas pliteas de parna de conhecimento e pelas denominadas reformas vislentes (SteinerKhamasi & Waldon, 2012; Dale & Roberson, 2012) Esta convergénela conceptual no tom sido impedtiva de opgSes dferenciadas ao nivel das poiicas racials, com aspetos, a mesmo temgo,comuns @ diferentes, sano contexto das polticas de fomagaoproissionl

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