1 DE LA CONSTRUCCION DEL ORJETD PERMANE STE. A LA CONSERVACTON DE, LA'SUSTANCIA 7 ew Este nuevo mundo no-se consolids d» manera mediata,. porque “Van 9 pa- ger $ shoe pare que esto. suceda mds ¢ nenos’acabademente, Es: decir, ve -S aber todo un seplanteo, wna refortulaci6n dp las sdquisiciones ante se eees al pasar ai sistena cognoscit vo simbélice, Pera la continuids gntre Los.esquemas con su coordinaci¢n, entre to sensorio-motriz y lo eT giies, entre una Lbgiea de ls;ac idn y otra de la scclén concensus” eee deablece una cbéerencia cru:ial con eras versiones ole red 2 UEST iBeiea 2 ia composiciGn de sfabolos LingUfsticos,’ sin vinculo st fone eon 1s actividad sobre el mind’, Lo que define la Legich note! tapvsienificantes sino 1a articulac 6n Ge sygirei Woe sisal fica: + GOS MISTS: procucén en Las Anter:ncias Tas implicaciom 3. igle- Spies "ae conseibeones,, etc. Téles arthculetiones, se, esbozen en 19 Bes sa Ebordinseién. de ios esquerss sensorin-mocrices, so pueden 128- S2°S Spo con ancerioridad a los iastrumentas de representecibn,’ Est? TEu$ fhea central, Y, justamence, en este mundo representarivo! se vet tinae se reelabora, s@ Teconstruye con estes, nuevos inatrunentos A 18s conquistes anteriores, Entre estas nociones, cito provisoriamente 1s con Servacién de fog eandidades contin ys, Como te conservacign de 28 mare” thn ol peso; también ia conserva i6n de les ‘cartidsdes diccretas, 1o dbs Ze'aiina is conseryact6n de 3cs conjuatos..,Bstag, nocSones, gue mss “adelante serén explicadas, ipvolucrén 1a formaci bn de cigatas ‘cousta atas que se desarrollan por entere cn-el piano del pensanien tor far’ Sint M’aigerencia de constancias cue s@ han desarrg) lado ‘eri el ipersodo ‘gensoniowmotriz de los bebés. .: we so eager ott “En clases. anteriores se .carac erité el-métgdo estructural. “se for~ mul un modals matendtico con el iropésito de representar ex'sistema de 82, : :debajo de wha alfombra, puede levanter, Yo al “gue egarvar ¢] objeto est4 implicade en “Leva desplazanigntds de"Tos bebés. Ahora bien, ese sistena segura 2 los be+ ‘bis las princras congervaciones, que son en un cierto sentido endloras 3 lpg que se trataron ahora. Como se ha mostrade en esas clases, le his a otis del conociniento de los chicos; sobre todo en el petiodo que va fasta los dos ales de vida aprovinadanente, es um desarrollo que condu- ca progresivanente a una especie de diferenciacién entre el objeto de Conbeigiento y el sujcto commoscente, a partir de una sicuacion iniciel “En donde no habsa ni cbjero mi sujeto, Enconces, esta historia que pre seade ser la del punto de vista del chico, conduce a Ja constatucion de ung grinere {nvarignte Sebre ol unde externa, que 29 ¢ ob(eto par a~ none, y Se earecteriza clinicomente por 1a besqueds sisi bfece gut ha ueists Y cece Ge log gbjetos que.sc oculten, Dicho de otra manera, 105 objetos que salen’ del compo perceptive de les chicas terminan por ser gonsiderades por eilos mismes como chjatas subsistentes, aun cuando ne yean. ioe . eee May una larga bistordg para esta construcciOa infontil, suye dindmi cn tithe nue ver con das Zormaciones prograsivas de Tas coordineciones So Moe esduemas de acclén, Semejante conquista intelec:ual vale cono ag Ge Les cscueniks adquisiciones conceptuaies, Si se pleas que Un bend,” U[Elinere’s segunde nes de vida mira y adends:agarre objotos, pero na . infuie ol mizar con’ el agarray, desde el punto de viste del bebe es Jerfectamente creible que no hayo estebilicsd-en e) wendo ni que hays Peer aren ig ney Minguas raza pare penser que para €L Lo que agarre se tee que fo que ve, ya que no puede coerdinar la visién bn 1a aprehension. Para los bebés hay cuadros sensoriales sobre Jos cuales a¢ Dreher edciones déndoles sigaificacién, de mode que al principio de foen See as cuseres seasorisics que tiencn cl significado de ser “agarrs beeli®y Stvos que tienen a) significado de ser "nirables™, pero no hay Ringing inecancia de solidi ficacién, no hay una coapactacién.de ese que esti -siondo interpretads por el chico. . a En combio, es bastante 16gico pensar que cuando los chicos comfenzan a agarrar lo que miran y's mirar 3 que agarran, une, como investigador, emplers a conciderar que a’los ojos ‘el bebs hay un conienre de solidi+ Prete: cl Webjeton seria la interseccign de les dos sistemas cs acy Clon, de’ los dos esquemas, Estas coordinaciones inieiales entre el es queas de prensién con el esquens de visién, por ejemplo, parecen moe- frat que aigo comienia a solidificarse cone -permanencia, a] estar tn aa See eee eee se dag erquemas de acci6n, de forme tal que Le que ven.se ’ transforma en agarrable y, jo que agarran se,transforma en mirable, 3 éyal Log esquenas de accién se jugar 2 una creciente estabilidad elevantes ya sefalados, Hay una trayectetia compiejs por i van coordinando progresivamenta dando del mundo, Se pugden feiterar algunos kites 1 le escondiera una peiovita fombra y 2garrer ia. peloti~ ceea de eo murstra wia coordingcién compicja de esquema de acciény ys are gupone entre otras. cosas que hay wa Vaiacién encre intermediarios y ob jetos finales, entre un gsquene finalistico y wn gsquemanadiador el dinina de Jevantar coordinedo con el,esquoka de ogarrar, ce. ral ner’ ar ia eifombra", por e- Si a un chigo’dé uhos ocho meses “alguien jemplo. ey 2. . 83Hay una cocrdinaciGa tal que.si se esconde el objetor Ja vista sel chico debajo de la alionbra y, Elya-no lo ve, no est, meraomente reabser “bice como si perdiera existencda, sino ‘que comienza una tenue ‘gubsisten cia del objeto, en ia mediJa en uue el chicé puede componer sus’ esqucy cmos de aceuén y. Teencontraria, Se asiste,a wn conjenzo de bGsqueds del dbiete y asto indicarfa, clinicanente, ua inicio de estabilidsd. Sin en argo, sf aeste misno chico se le egtonéiera et objeto debajo de ls a] -fontra, ivego se le mostrara y se le escondigra debajo de un alnohadén, a ests edad cocho meses~ el chico ir siempre a buscar e1 objeco debajo Se la alfonbra inieial.y nunca. debajo.det almohadén, ” | $4 esconde el objeta en la posicién A, bajo 1a adfombrs, or lo coordinaciémde-los-esquenas de—secién_el.objere_essignificade.como subsisrente en lé-medida.en gve e] Chico lo encuentra; si se lo saco y ” Se la musstra, y se lo coloca en la posicién B, el chico va siempre 3 cbuscatio a 4 y nunca a B. Pere &1, €] ohjeco existe sdZo en fa medide ‘en ouz Le encentag. Es'un buen ejemplo de cdmo'ls agcién cel chico ts fa que wetermna Io que conoce,. y sala canoce en, los jamtes of le fue tec puede Racat, En la.medidaten qué sus sistomes son débilmente coordina Sv pies, le scciGn, préctica exitosa e5.la Gnice’ que garancite la permanca- iz del objeto en esas: condiciones, Si se complejiza ¢] desplazaniento del abjeto el chico no busca en B, hay que esperar hasta jos dace @ tre | Ge meses para que un niflo pueda buscar un objeto debajo de cistintod .. pantalias,-y habré que esperar-hasta les dieciocho meses para lo bisque, Ha de objetas cuyos desplatamientos no. son visibles para ei, bebe. Reiterands le dicho al comienzo de esta clase, se asiste # unz song 1 srtaucedén y no ante el producto de la mers observacién, porque el ebje . ha desaparecido enteramente del campo perceptive, terminande ocuite, ¥ ‘ el chico a los doce meses reconstruy* con toda claridad ol procese. Lie i 2 a yecuperario de menera sistendtica y no al azar, Es como si el ‘chi= + €@ pudiese reconszruir los desplazamientos del objeto, lo que supone wn : "grade de coordinacién de sus propias accicnes muy superior dei que ests . dnveiucrado en el simple becho de encentrar un objece quese ocuits sen + Gdlianente debajo de “una pantalla, ilabrfa que postular wna in fcacncia, -decit que -hay-un rotonaniente practice en'un bebf, en e) sentido de que “es un conocinienta no desivado de modo directo de le experiencia; sino que es cetivado de La recanstruccién de.los desplazamientos del objeto, El infiere, es: como si dijera "si A esta dehajo de B, B esté cebajo de 20, y Cesté deboje de 8, ergo A csté debajo de B'.,Y ello sin concicn- ciavrepresentativa det Conjunto de desplszamicatos, sine que es, un sis~ tema de coordinaciones pricticas, es una infiuencia en acto nor parte 21 chico, pero lo es-realmznte: porque es un congcimiente mediate, y de 5, qinguna manera es producto. de un enfrentamiente directo con le empirica, = = Es muy interesante la constitucin del objeto. permanente qhe involy tra-a los ojos dei, chico un conienzo de diferenciacién clara entre B) ~ ¥ el mundo, porque s partiz de aqui iss coyas subsisten aunque &} no sas ved, dentro de cu canpe de actividad sensorin-notriz, Se pienso que gas nines que actdan siscendticamente, inficren Ja permanencia del. obje fo, ind la extraen dela observacién de los desplazamientos, sino: de lo yque pueden hacer, de la coordinaci6n de sus” acciones sobre el objeto, - Este quiere decir los desplazamientos de objeto que"es capat de comps, _ ner entre s{. En resumen, en esta construccién interviene la ‘experien- cia, la de 16s Sxitos o fracasos de los resultadas de la aceién del be 8ache, eS decir," 1d oservacién del éxito o fracas, Pero ello depende de Jas propias acciones, ce su pagani saci én al principio irreversibles, sin poder compensar sino muy débilmente e1 flujo de los acontecinientos, coma se ha mogtrado ¢n la-reconstrucci6n ‘del acceso. s ts permenancia del objeto, pero finaimente, las acciones esquenfticas coordinadas ljegan a jones extetiores (desapariciones del objeto deba compensar las perturbaci t a jo de pantelins 9 alnohsdones) por Teaccicnes en sentide inverso.(vol- Ver a cncoutrar levantando el obst&culo}. Esta “reversibilidad” (precursora de la reversibilidad operational :.. posterior) conduce a organizar jos movimientos del nifio en términos de Fgtupo’, como fue explicado en lz, segunda clase. Semejante organizaci on ---einetrite ene) ienguajewe-le-motemstice-como—“prepo"—inveducra-faver- - “siGn, asociativiead de los despleramientes {conductes de contornear un” Sobst Aculo) ¢ identidad, Por este sistema el nifio accede a iscalizat ai Qbjeto en sus cezplazamientos y le confiere una permenencia. t+. Unsigtiends con lm Yocalizacién de los pwmtos del espacies con so” estabiliead: no es que primero: fueron estables y después el chico se o- cup$ de sus desplazamientos, Por e1 contrario, Ategan @ volverse estas ples en ja medida de las transformeciones posibles, en este Caso la com posicign de los desplazamientas del objeto o del chico respect de. Jos Sbjetos, Se asiste a la construccién progresiva de le primera nocién in. telectus] del chico, que no es sélo percepcién, sinc que es conocimien> to intelectual prerrepresentativo, que trasciende lo perceptive. Entonces, bajo esta perspective: iqué tiene que ver dicha permanen- cia con el concepto de materia invariante? Hay una relacién que consis~ te on que en ambos casos hay una permanencia, wa constancia, una con- servacién a lo largo y a través de transformaciones, El chice "reencuen tra Fo que s2lié de su campo: perceptive en al objeto permanente, y cuz do se habla de le nociém de materia en un chico, lo que se dice es que e] chico va a reencontrar la cantigad de lo que esta hecho un objeto. . cuando se deforma, Las expetiencias sobre las que’se trabaja en class son aquéllas donde e] chico tenfa dos dolites de plastilina gue eran! i- gualadas, y a partir de lo cual una de las bolitas ere sometida sun conjunto de transformaciones, Una'vez transformada en un budin, en.une torta, en una salchicha, etc.) la pregunta eva si a 1 le parecfa que ja contided de plastilina era la misma o era distinta entre si objeto nicial y el objeto transformado, Lo-que se est& averiguando-es si "re~ encuentra" la cantidad de aquelio de que est@ hecho el objeto, = * Regpecto al objeto permanente, se puede pensar en diferencias nota- bies entre un problema y el otro. En el caso del objeto permanente el objeto no sufre ninguna transformaci6n real, solamente un cambie de po- sicién del objete en relacién al cenpo perceptive, los cambios son pura + Rente aparentes, ¢1 objéto es ecultado, En ci caro del problema que le~ vemos a formular al chico -nayor, #1 objeto‘es materialnente transforma- do, realmente transformado;-es Fraccionsdo, alatgado, achatade, etc.; per lo tante, la indole del-problema involucra un tipo de elaboracién intelectual diferente de} primero, desde cl punto de vista de lo que Se pone en juego; pero"hay analogia esiel sentido de que se trata de dos conservaciones, y todo conocimiento requiere, establecer estabilide- des © conserveciones, si no el mundo no serfa otrd cosa qué un flujo continuo, seria como no baflarse- nunca dos veces en la misma agua de un ” AS edrio, Si en cl mundo se putden tejer ciertos tipos de constgneias, la oa mera quo'sé conoce en 2 historis ‘del-conaciniento' infantil es este obs jeto permanente, Ahora el problema “se!le piantea a-log “chicos¢de oern” ‘forma, y es un-problena gut reconoce antecedentes’en la-historia de 12 ioncia, mn Me ee . v ete LA NOCTON BE SUSTAHCIA~ En les clases anteriores se puso Gnfasis om 1a perspectiva cpistemo Aégica que enaarcada ies preguntas que se formulaban a los nifos. Esto queria cecir que las‘cuestiones acerca de“"céno se produce e] conocinien to, de un nivel de menor'a onro de'mayor velider", eran cuestiones’ de! epistembloro, Esth, en ia-perspectiva adoptada por la epistemoiogis pe- nécice, utiiizaba le reconstruccién de 1a nocién en cuestion (en este ca £0 13 “materiz y. su congervacién") suministrada por da Adstoria eaftica ac 3s ciencia y apelaba también 2 1a psicojénesia de la nocién, Lae pre gintas que se hacen a los.nifics fueron pensadas con el. propdeite de Sar alguna respuesta 2 la cuestion de “como es posible producir ta nocién de censervecién dela materia™: Pee "En virtud de le anterior, cuando se pregumts @ jor.nifies sobre cl a parentemente trivial probiema de lz belite de plastiiing, en: realidad Se le-est& preguntande sobre una aocidn abstracts, que reconoce una com pleje historia en el*pensamiento cientStico, y ei'propésito dct interta gacor cs indeger cSno se produce en el nifo'tai noeién. ingistiende, to doe mundo conoce la experiencia de cvands wma mani, por ejemplo, :con= pra choclate en barra y al ir 2 -repartirlo entre. los chicos se romen almuszs devellas, Los nenes Iloran porque creen que:a uno le dieron'nds gut si otro, porque para ellos’una barra de chocolate entera no es 10 mismo que uta barre We chocolate partida por La mitad,-en una hay mas chocolate que en da otra. . pone Estes problenes de 1a vide Zotidiana tienen que ver con 14 conserva ‘cifn de la materia, problema que.por su parte tiene una larga tradici én er 12 historia de! pensaniento, ‘mucho antes de que s¢ constituyera la Fisica cono crencia independiente, en los albores Wel pensamicnts erievo, La filosafis griege ya s¢ to habia planteade: cuando anaximandro hshla be Ge que la neturaleze era constante aunque hubiera transformeciones,~ desta @l, por condensacién y rarefaccién, cuando los priegos decisn que Los Ztemas cafan en ol vacfo, checaban, pero que‘sicmpre eran los. mismos Stones, estaban formulando dé une manera atin especulativa la euestién Je La consenvacién de La wazenia, Eféctivamente, los: gricgos formularon 32 conservaciOn de le ‘nateria de ung manera mas bien filosSfica, y esto ~~ luggo se trans forné en‘problena dele ffsica, Todo el mundo gabe que si se de pregunta a un f¥sico: iqué quiera decir que ‘La-materia se conser= “aye, el fisico va a’responders "se conserva porque ‘pesa igual, spelan- iG a 1a bélanza peta concebiy que dn materia se -conscrva. Lavmateria se conserva 2 travis’ de sus‘propiedides, ‘una de les cuales o5 01 peso. Hay una larga histoPia ‘deta ‘conservaci6s de la materia a través del peso, Aclarangs que lds ‘conceptos de“nasa y de peso ao ‘son qstrictanen- Boe ab tate ccincidentes, ya que cl peso es diferente en distintos Jugares de ja Tierra, ya que es distinta Ia distancia del.chjeto al contra de la Tie Tra, las vavisciones-dependen de la constante gravitatoria en los dives $08 lugares ‘ios “fisicesieliminan dichadigerencia entre masa y peso, ~ yinculande el peso a la masa’en Is-ecuacién p' m-; g, formulands dees ti manera €1 principio de Ja conservacién de la maze. - La conservacién del peso'de la materia ‘fue a formulads en la anti- gucdad, Luctecio, en su Pe Hata Renu, Sostiene nue los Stemos-son 2. ‘ternos, inéreades, indestrictibles, y cambidn “pecan. Toda materia pesa, y ningas cuerpo ef absolutanente iiviana. El peso es is vercemen peane da de Is cantidad de materia, Se sigue, an toda evidencia, que sl peso debe mantonerse constente, y ello parece deducirse del planveo original, aunque no se le ‘haya escrito, sesty Meyerson. (8), Que cfta idea estaba presente en Ja Epoca lo mucgtra un‘escrite de Luciano de Samosat - 1 1 7 M8iv ye’ quebe ail tines’ de nedera, Demonaux, {cuduto habia de cinas de huoo?”™ : : Respuesta de Demonaux: : "+s MPesa@ las cenizas, el hums es e) roste buscade”.: Puede pensarse que lcs ctomistas, come Lucrecio, y la mayorsa de tos pensadores da la épaca, creian que los Atomos actuaban en Virtud de su peso. Este era un printinic inseparable de la materia, siendo ta-nedida Sirecth de su aceién, Podria penssrse que en la antigltdad se pensaba en p =m, su lugar de pe msg tt En Aristételes no s6lo se confunden pesd y masa, sino que tanbidn 50 piensa si peso como una propiedad accidental de le materia. En cl pensamiento mediovel, les alguinistes no crefan en la-conservaciGn del peso, aunque estaban convencides de gue tgo “esencial®, “sustancil”. ac la materia debi subsistiz a través de sus modificaciones, pero sin Suentificacién, Por, su parte, en el pensamiento moderne, Descartes con- Siderabs que todos los accidantes diferentes de la extensién de la hate, Tia eran engendrados © bien- destruidos, Tanta Hebbes como Leibaiz-raio~ pan @ veces de esta manera, no habiendo lugar para la conservecién dei beso, Por su parte. tuygens, y Newron afirman que el peso mide Ja canti- dad de moceria. . . : , Hay sve decir que les tesis antiguas de la conservacién del peso eran vne afirmaci6n que carecfa de verificacién experinental, que el momento», era imposible, s ue Coma ei sebido, Lavoisier formula la idea de que Ta determinacifa “Get peso de da materia antes y después dé las experiencias es la base “toda lo que sc puede’ hacer’ de fei y exacto ex qu sica™, +. . . . Madiendo que . “t+ " "exda ed crea ni en tas operaciones dol exte si en ns dens tetera