bhcihg

om
bhcihg bhcihg
bhcihg

l.c
bhcihg bhcihg

ai
bhcihg bhcihg

tm
bhcihg bhcihg

ho
bhcihg bhcihg

0@
bhcihg bhcihg

s.
bhcihg bhcihg

de
bhcihg bhcihg

en
bhcihg bhcihg

.m
bhcihg bhcihg

lo
bhcihg bhcihg

au
bhcihg bhcihg

Professora Flávia Rita

-p
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg

09
bhcihg bhcihg

1-
bhcihg bhcihg

62
bhcihg bhcihg

8.
bhcihg

3
.4
bhcihg
19 bhcihg bhcihg
-0
bhcihg bhcihg
z

bhcihg bhcihg
ru

bhcihg bhcihg
C

bhcihg bhcihg
da

CESPE
bhcihg bhcihg
es

bhcihg bhcihg
d

bhcihg bhcihg
en

bhcihg bhcihg
M

bhcihg bhcihg
R

bhcihg bhcihg
o

bhcihg bhcihg
ul
Pa

bhcihg bhcihg

REESCRITA DE FRASES
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg
bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg bhcihg
 bhcihg

om
bhcihg bhcihg

CESPE bhcihg

l.c
bhcihg bhcihg

ai
bhcihg bhcihg

tm
bhcihg bhcihg

ho
bhcihg bhcihg

0@
bhcihg bhcihg

Os desmandos do ensino apostilado

s.
bhcihg bhcihg

de
bhcihg bhcihg

en
bhcihg bhcihg

.m
bhcihg bhcihg

lo
bhcihg bhcihg

au
bhcihg
Em 2005 e 2006, circularam notícias dando conta de que a última onda no ensino
bhcihg

-p
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
fundamental público, mormente o paulista (129 dos 645 municípios já aderiram), é a

09
bhcihg bhcihg

1-
bhcihg bhcihg

62
bhcihg terceirização pedagógica, por meio da aquisição de “kits de ensino” oferecidos pelos sistemas
bhcihg

8.
bhcihg

3
.4
privados. O pacote é composto por apostilas para alunos, treinamento para os professores e,
19 bhcihg
bhcihg bhcihg
-0
bhcihg bhcihg
sobretudo, promessa de maior controle dos resultados para os gestores.
z

bhcihg bhcihg
ru

bhcihg bhcihg
C

bhcihg bhcihg
da

bhcihg bhcihg
es

bhcihg bhcihg
Não se trata aqui de subscrever, mais uma vez, o atestado de impotência dos profissionais da
d

bhcihg bhcihg
en

bhcihg bhcihg
M

educação pública ante o apelo implacável da privatização educacional (agora desde o interior
bhcihg bhcihg
R

bhcihg bhcihg
o

bhcihg
das salas de aula), mas de moderar o afã em torno da prática do apostilamento.
bhcihg
ul
Pa

bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
Idealizado como corretivo tanto para a malemolência docente quanto para a dispersão
bhcihg
bhcihg
bhcihg
bhcihg
bhcihg bhcihg
discente, o ensino apostilado propõe-se a disciplinar e normatizar os usos e costumes de sala
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
de aula, imprimindo-lhes um ritmo cadenciado, aligeirado, fabril, de modo que não reste
bhcihg
bhcihg
bhcihg
bhcihg tempo hábil para o vago e moroso trabalho do pensamento, este cativo da interrogação (às
bhcihg
bhcihg

bhcihg bhcihg
vezes, da refração), jamais da reiteração compulsória.
bhcihg
bhcihg
bhcihg
bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg bhcihg
 bhcihg

om
bhcihg bhcihg

CESPE bhcihg

l.c
bhcihg bhcihg

ai
bhcihg bhcihg

tm
bhcihg bhcihg

ho
bhcihg bhcihg

0@
bhcihg bhcihg

s.
bhcihg bhcihg

de
bhcihg bhcihg

en
bhcihg bhcihg
A título de maximização dos percursos programáticos, a logística do ensino apostilado é a do

.m
bhcihg bhcihg

lo
bhcihg bhcihg

au
bhcihg
estresse calculado, via compactação e compartimentalização dos informes conteudistas, cuja
bhcihg

-p
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
difusão se dá a toque de caixa, geralmente na forma de resumos, esquemas, sínteses. Envoltos

09
bhcihg bhcihg

1-
bhcihg bhcihg

62
bhcihg pela aura clássica da memorização/reprodução, professores e alunos arremedam as informações
bhcihg

8.
bhcihg

3
.4
enciclopédicas dispostas nas apostilas, embaralhando-se numa sucessão de ecos sem fim e sem
19 bhcihg
bhcihg bhcihg
-0
bhcihg bhcihg
propósito.
z

bhcihg bhcihg
ru

bhcihg bhcihg
C

bhcihg bhcihg
da

bhcihg bhcihg
es

bhcihg bhcihg
Nada mais avesso aos ditames pedagógicos contemporâneos, segundo os quais as relações com
d

bhcihg bhcihg
en

bhcihg bhcihg
M

o saber, se significativas, deveriam portar um caráter edificante, jamais imitativo. Em outros

bhcihg bhcihg
R

bhcihg bhcihg
o

bhcihg
termos, perplexidade e conflito mais do que esclarecimento e harmonização. Para tanto, ensinar
bhcihg
ul
Pa

bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg poucas coisas para ensiná-las bem – eis o que até o mais ralo bom senso sabe de antemão. Por
bhcihg
bhcihg
bhcihg
que, então, insistir no oposto? bhcihg
bhcihg
bhcihg
bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg
bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg bhcihg
 bhcihg

om
bhcihg bhcihg

CESPE bhcihg

l.c
bhcihg bhcihg

ai
bhcihg bhcihg

tm
bhcihg bhcihg

ho
bhcihg bhcihg

0@
bhcihg bhcihg

s.
bhcihg bhcihg

de
bhcihg bhcihg
Quanto à profissionalidade docente, o resultado é um só: a supressão da independência

en
bhcihg bhcihg

.m
bhcihg bhcihg

lo
intelectual, das diferenças de estilo, da liberdade de ação. Seus, agora, executores enfileiram-
bhcihg bhcihg

au
bhcihg bhcihg

-p
bhcihg bhcihg
bhcihg
se de acordo com um modelo homogêneo de conduta que deveria ser acatado sem
bhcihg

09
bhcihg bhcihg

1-
bhcihg bhcihg

62
bhcihg pestanejar, sob pena de provarem o fardo do desvio e, no limite, do expurgo. Anuência
bhcihg

8.
bhcihg

3
.4
bhcihg
imposta, os professores veem seu vigor e seu entusiasmo serem subtraídos ao máximo –
19 bhcihg bhcihg
-0
bhcihg bhcihg
z

sobretudo aqueles em início de carreira, portadores das feições ideais para a empreitada,
bhcihg bhcihg
ru

bhcihg bhcihg
C

bhcihg bhcihg
da

bhcihg
estas já carcomidas entre os que têm mais tempo de estrada e são menos porosos às antigas
bhcihg
es

bhcihg bhcihg
d

bhcihg bhcihg
en

bhcihg novidades que o ensino apostilado decreta. bhcihg

M

bhcihg bhcihg
R

bhcihg bhcihg
o

bhcihg bhcihg
ul
Pa

bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg Hesitações discentes abafadas, dissonâncias docentes caladas, a autonomia de ambos
bhcihg
bhcihg bhcihg

eclipsada: eis o saldo ético-político do ensino apostilado, um dos símbolos magnos dos
bhcihg
bhcihg
bhcihg
bhcihg
bhcihg bhcihg
tempos neoconservadores que rondam as práticas pedagógicas anuais.
bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg
bhcihg
bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg
bhcihg AQUINO, Julio Groppa. “Os desmandos do ensino apostilado”. In: Instantâneos da escola
bhcihg
bhcihg
bhcihg bhcihg

contemporânea. Campinas: Papirus, 2007. bhcihg

bhcihg
bhcihg
bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg bhcihg
 bhcihg

om
bhcihg bhcihg

CESPE bhcihg

l.c
bhcihg bhcihg

ai
bhcihg bhcihg

tm
bhcihg bhcihg

ho
bhcihg bhcihg

0@
bhcihg bhcihg

s.
bhcihg bhcihg

Levando em consideração o texto como um todo e as orientações da

de
bhcihg bhcihg

en
bhcihg bhcihg

.m
bhcihg bhcihg

gramática normativa tradicional, assinale a alternativa correta.

lo
bhcihg bhcihg

au
bhcihg bhcihg

-p
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg

09
bhcihg bhcihg

1-
bhcihg bhcihg

62
bhcihg
1. O trecho “circularam notícias dando conta de que a última onda no ensino
bhcihg

8.
bhcihg

3
.4
bhcihg
19
fundamental público, mormente o paulista”, do primeiro parágrafo, pode ser
bhcihg bhcihg
-0
bhcihg bhcihg
z

bhcihg bhcihg
reescrito da seguinte maneira, sem que ocorra erro gramatical ou alteração de
ru

bhcihg bhcihg
C

bhcihg bhcihg
da

bhcihg bhcihg
sentido: “circulou notícias dando conta que a última onda no ensino
es

bhcihg bhcihg
d

bhcihg bhcihg
en

bhcihg bhcihg
fundamental público, principalmente o paulista”.
M

bhcihg bhcihg
R

bhcihg bhcihg
o

bhcihg bhcihg
ul
Pa

bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg

2. No trecho: “Não se trata aqui de subscrever, mais uma vez, o atestado de

bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg

impotência dos profissionais da educação pública ante o apelo implacável”, do

bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg
bhcihg
bhcihg
bhcihg segundo parágrafo, os termos destacados podem ser substituídos, sem que
bhcihg
bhcihg

bhcihg bhcihg

ocorra erro gramatical ou prejuízo semântico, por “Não se deve aqui” e “frente
bhcihg
bhcihg
bhcihg
bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg
a”. bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg bhcihg
 bhcihg

om
bhcihg bhcihg

CESPE bhcihg

l.c
bhcihg bhcihg

ai
bhcihg bhcihg

tm
bhcihg bhcihg

ho
bhcihg bhcihg

0@
bhcihg bhcihg

3. No trecho: “Não se trata aqui de subscrever, mais uma vez, o atestado de

s.
bhcihg bhcihg

de
bhcihg bhcihg

en
bhcihg bhcihg

.m
bhcihg bhcihg

impotência”, do segundo parágrafo, o vocábulo destacado pode ser substituído, sem

lo
bhcihg bhcihg

au
bhcihg bhcihg

-p
bhcihg bhcihg

que ocorra erro gramatical ou alteração de sentido, por “enjeitar”.

bhcihg bhcihg

09
bhcihg bhcihg

1-
bhcihg bhcihg

62
bhcihg bhcihg

8.
bhcihg

3
.4
bhcihg
19 bhcihg bhcihg
-0
bhcihg bhcihg
z

bhcihg bhcihg
ru

4. No trecho: “mas de moderar o afã em torno da prática do apostilamento.”, do

bhcihg bhcihg
C

bhcihg bhcihg
da

bhcihg bhcihg
es

bhcihg bhcihg
d

bhcihg bhcihg
segundo parágrafo, o trecho destacado pode ser substituído, sem que ocorra erro
en

bhcihg bhcihg
M

bhcihg bhcihg
R

bhcihg bhcihg
gramatical ou alteração de sentido, por “a displicência”.
o

bhcihg bhcihg
ul
Pa

bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
5. No trecho: “o ensino apostilado propõe-se a disciplinar e normatizar os usos e
bhcihg
bhcihg
bhcihg bhcihg

costumes de sala de aula”, do terceiro parágrafo, o fragmento destacado pode ser

bhcihg
bhcihg
bhcihg
bhcihg
bhcihg bhcihg

reescrito, sem que ocorra erro gramatical ou alteração de sentido, por “a disciplinar e
bhcihg
bhcihg
bhcihg
bhcihg
bhcihg
bhcihg

bhcihg bhcihg
a normatizar”. bhcihg
bhcihg
bhcihg
bhcihg
bhcihg bhcihg bhcihg
 bhcihg

om
bhcihg bhcihg

CESPE bhcihg

l.c
bhcihg bhcihg

ai
bhcihg bhcihg

tm
bhcihg bhcihg

ho
bhcihg bhcihg

0@
bhcihg bhcihg

6. No terceiro parágrafo, no trecho: “de modo que não reste tempo hábil para o vago

s.
bhcihg bhcihg

de
bhcihg bhcihg

en
bhcihg bhcihg

.m
bhcihg bhcihg
e moroso trabalho do pensamento”, a expressão destacada pode ser substituída,

lo
bhcihg bhcihg

au
bhcihg bhcihg

-p
bhcihg bhcihg

sem que ocorra alteração de sentido, por “a fim de que”.

bhcihg bhcihg

09
bhcihg bhcihg

1-
bhcihg bhcihg

62
bhcihg bhcihg

8.
bhcihg

3
.4
bhcihg
19 bhcihg bhcihg
7. No quarto parágrafo, no trecho: “Envoltos pela aura clássica da
-0
bhcihg bhcihg
z

bhcihg bhcihg
ru

bhcihg bhcihg
C

memorização/reprodução, professores e alunos arremedam as informações

bhcihg bhcihg
da

bhcihg bhcihg
es

bhcihg bhcihg
d

enciclopédicas dispostas nas apostilas”, os termos destacados podem ser

bhcihg bhcihg
en

bhcihg bhcihg
M

bhcihg bhcihg
R

bhcihg bhcihg
substituídos, sem que ocorra erro gramatical ou prejuízo semântico, por “Cercados” e
o

bhcihg bhcihg
ul
Pa

bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
“imitam caricaturalmente”.
bhcihg
bhcihg
bhcihg
bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg

8. No penúltimo parágrafo, no trecho: “Anuência imposta, os professores veem seu

bhcihg
bhcihg
bhcihg
bhcihg

bhcihg bhcihg
vigor e seu entusiasmo serem subtraídos ao máximo”, o termo destacado tem valor
bhcihg
bhcihg
bhcihg
bhcihg
bhcihg bhcihg

causal e pode ser substituído, sem erro gramatical ou alteração de sentido, por
bhcihg
bhcihg
bhcihg
bhcihg
bhcihg
bhcihg

“Desabono imposto”.bhcihg
bhcihg
bhcihg
bhcihg
bhcihg bhcihg

bhcihg bhcihg bhcihg

 bhcihg

om
bhcihg bhcihg

CESPE bhcihg

l.c
bhcihg bhcihg

ai
bhcihg bhcihg

tm
bhcihg bhcihg

ho
bhcihg bhcihg

0@
bhcihg bhcihg

s.
bhcihg bhcihg

de
bhcihg bhcihg
9. O trecho “O pacote é composto por apostilas para alunos, treinamento para os

en
bhcihg bhcihg

.m
bhcihg bhcihg

lo
professores e, sobretudo, promessa de maior controle dos resultados para os
bhcihg bhcihg

au
bhcihg bhcihg

-p
bhcihg bhcihg
bhcihg
gestores”, extraído do texto, poderia, mantendo-se o sentido e a correção
bhcihg

09
bhcihg bhcihg

1-
bhcihg bhcihg

62
bhcihg
gramatical, ser reescrito da seguinte forma: Composto por apostilas, o pacote de
bhcihg

8.
bhcihg

3
.4
bhcihg
19
treinamento para professores é, sobretudo, uma forma de gestão escolar e
bhcihg bhcihg
-0
bhcihg bhcihg
z

bhcihg bhcihg
ru

controle de resultados.
bhcihg bhcihg
C

bhcihg bhcihg
da

bhcihg bhcihg
es

bhcihg bhcihg
d

bhcihg bhcihg
en

bhcihg bhcihg
M

bhcihg bhcihg
R

bhcihg bhcihg
o

bhcihg bhcihg
ul

10. O trecho destacado em “A título de maximização dos percursos

Pa

bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
programáticos, a logística do ensino apostilado é a do estresse calculado, via
bhcihg
bhcihg
bhcihg
bhcihg

compactação e compartimentalização dos informes conteudistas, cuja difusão se

bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg

dá a toque de caixa, geralmente na forma de resumos, esquemas, sínteses”,

bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg
bhcihg
bhcihg
bhcihg
bhcihg
poderia, mantendo-se o sentido e a correção gramatical, ser reescrito da seguinte
bhcihg
bhcihg
bhcihg

forma: em cuja difusão deles é dada a toque de caixa.

bhcihg
bhcihg
bhcihg
bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg bhcihg
 bhcihg

om
bhcihg bhcihg
bhcihg

l.c
bhcihg bhcihg

ai
bhcihg bhcihg

tm
bhcihg bhcihg

ho
bhcihg bhcihg

0@
bhcihg bhcihg

s.
bhcihg bhcihg

de
bhcihg bhcihg

en
bhcihg bhcihg

.m
bhcihg bhcihg

lo
bhcihg bhcihg

au
bhcihg bhcihg

Professora Flávia Rita

-p
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg

09
bhcihg bhcihg

1-
bhcihg bhcihg

62
bhcihg bhcihg

8.
bhcihg

3
.4
bhcihg
19 bhcihg bhcihg
-0
bhcihg bhcihg
z

bhcihg bhcihg
ru

bhcihg bhcihg
C

bhcihg bhcihg
da

bhcihg bhcihg
es

CESPE
bhcihg bhcihg
d

bhcihg bhcihg
en

bhcihg bhcihg
M

bhcihg bhcihg
R

bhcihg bhcihg
o

bhcihg bhcihg
ul
Pa

bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg

INTERPRETAÇÃO DE TEXTOS
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg
bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg bhcihg
 bhcihg

om
bhcihg bhcihg

CESPE bhcihg

l.c
bhcihg bhcihg

ai
bhcihg bhcihg

tm
bhcihg bhcihg

ho
bhcihg bhcihg

0@
bhcihg bhcihg

Os desmandos do ensino apostilado

s.
bhcihg bhcihg

de
bhcihg bhcihg

en
bhcihg bhcihg

.m
bhcihg bhcihg

lo
bhcihg bhcihg

au
bhcihg
Em 2005 e 2006, circularam notícias dando conta de que a última onda no ensino fundamental
bhcihg

-p
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
público, mormente o paulista (129 dos 645 municípios já aderiram), é a terceirização pedagógica,

09
bhcihg bhcihg

1-
bhcihg bhcihg

62
bhcihg por meio da aquisição de “kits de ensino” oferecidos pelos sistemas privados. O pacote é composto
bhcihg

8.
bhcihg

3
.4
por apostilas para alunos, treinamento para os professores e, sobretudo, promessa de maior
19 bhcihg
bhcihg bhcihg
-0
bhcihg bhcihg
controle dos resultados para os
z

bhcihg bhcihg
ru

bhcihg bhcihg
C

bhcihg
gestores. bhcihg
da

bhcihg bhcihg
es

bhcihg bhcihg
d

bhcihg bhcihg
en

bhcihg bhcihg
M

Não se trata aqui de subscrever, mais uma vez, o atestado de impotência dos profissionais da
bhcihg bhcihg
R

bhcihg bhcihg
o

bhcihg
educação pública ante o apelo implacável da privatização educacional (agora desde o interior das
bhcihg
ul
Pa

bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg salas de aula), mas de moderar o afã em torno da prática do apostilamento.
bhcihg
bhcihg
bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
Idealizado como corretivo tanto para a malemolência docente quanto para a dispersão discente, o
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
ensino apostilado propõe-se a disciplinar e normatizar os usos e costumes de sala de aula,
bhcihg
bhcihg
bhcihg
bhcihg imprimindo-lhes um ritmo cadenciado, aligeirado, fabril, de modo que não reste tempo hábil para o
bhcihg
bhcihg

bhcihg bhcihg
vago e moroso trabalho do pensamento, este cativo da interrogação (às vezes, da refração), jamais
bhcihg
bhcihg
bhcihg
bhcihg

bhcihg
da reiteração compulsória. bhcihg
bhcihg
bhcihg

bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg bhcihg
 bhcihg

om
bhcihg bhcihg

CESPE bhcihg

l.c
bhcihg bhcihg

ai
bhcihg bhcihg

tm
bhcihg bhcihg

ho
bhcihg bhcihg

0@
bhcihg bhcihg

s.
bhcihg bhcihg

de
bhcihg bhcihg

en
bhcihg bhcihg
A título de maximização dos percursos programáticos, a logística do ensino apostilado é a do

.m
bhcihg bhcihg

lo
bhcihg bhcihg

au
bhcihg bhcihg
estresse calculado, via compactação e compartimentalização dos informes conteudistas, cuja

-p
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg

09
difusão se dá a toque de caixa, geralmente na forma de resumos, esquemas, sínteses. Envoltos
bhcihg bhcihg

1-
bhcihg bhcihg

62
bhcihg
pela aura clássica da memorização/reprodução, professores e alunos arremedam as informações
bhcihg

8.
bhcihg

3
.4
bhcihg
enciclopédicas dispostas nas apostilas, embaralhando-se numa sucessão de ecos sem fim e sem
19 bhcihg bhcihg
-0
bhcihg bhcihg
propósito.
z

bhcihg bhcihg
ru

bhcihg bhcihg
C

bhcihg bhcihg
da

bhcihg bhcihg
es

bhcihg bhcihg
Nada mais avesso aos ditames pedagógicos contemporâneos, segundo os quais as relações com
d

bhcihg bhcihg
en

bhcihg bhcihg
M

o saber, se significativas, deveriam portar um caráter edificante, jamais imitativo. Em outros

bhcihg bhcihg
R

bhcihg bhcihg
o

bhcihg bhcihg
ul

termos, perplexidade e conflito mais do que esclarecimento e harmonização. Para tanto, ensinar
Pa

bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg
poucas coisas para ensiná-las bem – eis o que até o mais ralo bom senso sabe de antemão. Por
bhcihg
bhcihg
bhcihg
bhcihg bhcihg
que, então, insistir no oposto? bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg
bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg bhcihg
 bhcihg

om
bhcihg bhcihg

CESPE bhcihg

l.c
bhcihg bhcihg

ai
bhcihg bhcihg

tm
bhcihg bhcihg

ho
bhcihg bhcihg

0@
bhcihg bhcihg

s.
bhcihg bhcihg

de
bhcihg bhcihg
Quanto à profissionalidade docente, o resultado é um só: a supressão da independência intelectual,

en
bhcihg bhcihg

.m
bhcihg bhcihg

lo
das diferenças de estilo, da liberdade de ação. Seus, agora, executores enfileiram-se de acordo
bhcihg bhcihg

au
bhcihg bhcihg

-p
bhcihg bhcihg
bhcihg
com um modelo homogêneo de conduta que deveria ser acatado sem pestanejar, sob pena de
bhcihg

09
bhcihg bhcihg

1-
bhcihg bhcihg

62
bhcihg provarem o fardo do desvio e, no limite, do expurgo. Anuência imposta, os professores veem seu
bhcihg

8.
bhcihg

3
.4
bhcihg
vigor e seu entusiasmo serem subtraídos ao máximo – sobretudo aqueles em início de carreira,
19 bhcihg bhcihg
-0
bhcihg bhcihg
z

portadores das feições ideais para a empreitada, estas já carcomidas entre os que têm mais tempo
bhcihg bhcihg
ru

bhcihg bhcihg
C

bhcihg bhcihg
da

bhcihg
de estrada e são menos porosos às antigas novidades que o ensino apostilado decreta.
bhcihg
es

bhcihg bhcihg
d

bhcihg bhcihg
en

bhcihg bhcihg
M

bhcihg bhcihg
R

bhcihg bhcihg
Hesitações discentes abafadas, dissonâncias docentes caladas, a autonomia de ambos eclipsada:
o

bhcihg bhcihg
ul
Pa

bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg eis o saldo ético-político do ensino apostilado, um dos símbolos magnos dos tempos
bhcihg
bhcihg bhcihg

neoconservadores que rondam as práticas pedagógicas anuais.

bhcihg
bhcihg
bhcihg
bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg

AQUINO, Julio Groppa. “Os desmandos do ensino apostilado”. In: Instantâneos da escola
bhcihg
bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg
bhcihg contemporânea. Campinas: Papirus, 2007. bhcihg
bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg bhcihg
 bhcihg

om
bhcihg bhcihg

CESPE bhcihg

l.c
bhcihg bhcihg

ai
bhcihg bhcihg

tm
bhcihg bhcihg

ho
bhcihg bhcihg

0@
bhcihg bhcihg

s.
bhcihg bhcihg

A partir da leitura do texto, julgue os itens a seguir.

de
bhcihg bhcihg

en
bhcihg bhcihg

.m
bhcihg bhcihg

lo
bhcihg bhcihg

au
bhcihg bhcihg

-p
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg

09
1. Os termos “perplexidade e conflito” sumariam de forma concisa os “ditames
bhcihg bhcihg

1-
bhcihg bhcihg

62
bhcihg bhcihg

8.
bhcihg

3
pedagógicos contemporâneos”, do quinto parágrafo, também exemplificados
.4
bhcihg
19 bhcihg bhcihg
-0
bhcihg bhcihg

pejorativamente, na perspectiva do autor do texto, aos termos “compactação e

z

bhcihg bhcihg
ru

bhcihg bhcihg
C

bhcihg bhcihg
da

bhcihg
compartimentalização dos informes conteudistas”, do quarto, que se
bhcihg
es

bhcihg bhcihg
d

bhcihg bhcihg
en

bhcihg bhcihg
embaralham “numa sucessão de ecos sem fim e sem propósito”.
M

bhcihg bhcihg
R

bhcihg bhcihg
o

bhcihg bhcihg
ul
Pa

bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg

2. Os termos “esclarecimento e harmonização” sumariam de forma concisa os

bhcihg
bhcihg
bhcihg
bhcihg
bhcihg
bhcihg
bhcihg bhcihg
“ditames pedagógicos contemporâneos”, do quinto parágrafo, também
bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg
bhcihg

bhcihg
exemplificados pejorativamente, na perspectiva do autor do texto, à “supressão
bhcihg
bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg
da independência intelectual, das diferenças de estilo, da liberdade de ação” do
bhcihg
bhcihg
bhcihg
bhcihg
bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg professor, explicada no sexto parágrafo. bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg bhcihg
 bhcihg

om
bhcihg bhcihg

CESPE bhcihg

l.c
bhcihg bhcihg

ai
bhcihg bhcihg

tm
bhcihg bhcihg

ho
bhcihg bhcihg

0@
bhcihg bhcihg

3. Segundo as afirmações do penúltimo parágrafo, é possível afirmar que os

s.
bhcihg bhcihg

de
bhcihg bhcihg

en
bhcihg bhcihg

.m
bhcihg
professores que “têm mais tempo de estrada” são mais afeitos ao ensino
bhcihg

lo
bhcihg bhcihg

au
bhcihg bhcihg

-p
bhcihg bhcihg
bhcihg
apostilado e aos ditames pedagógicos contemporâneos.
bhcihg

09
bhcihg bhcihg

1-
bhcihg bhcihg

62
bhcihg bhcihg

8.
bhcihg

3
.4
bhcihg
19
4. É possível a inferência de que, para professores que fogem à “supressão da
bhcihg bhcihg
-0
bhcihg bhcihg
z

bhcihg bhcihg
ru

bhcihg bhcihg
independência intelectual, das diferenças de estilo, da liberdade de ação”
C

bhcihg bhcihg
da

bhcihg bhcihg
es

bhcihg bhcihg

(expressão do penúltimo parágrafo), ocasionada pelos materiais apostilados,

d

bhcihg bhcihg
en

bhcihg bhcihg
M

bhcihg bhcihg
R

uma consequência possível é a demissão.

bhcihg bhcihg
o

bhcihg bhcihg
ul
Pa

bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg

5. Os termos “antigas novidades”, retirado do penúltimo parágrafo e

bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg

bhcihg bhcihg

“neoconservadores”, retirado do último parágrafo, contêm antítese que pode ser

bhcihg
bhcihg
bhcihg
bhcihg

bhcihg bhcihg
bhcihg
bhcihg
considerada a síntese do ponto de vista do autor a respeito do material
bhcihg
bhcihg
bhcihg bhcihg
apostilado: ele encerra em si as máximas da interrogação e da refração,
bhcihg
bhcihg
bhcihg
bhcihg
bhcihg bhcihg

portadoras de caráter edificante.

bhcihg
bhcihg
bhcihg
bhcihg
bhcihg bhcihg

bhcihg bhcihg bhcihg

 bhcihg

om
bhcihg bhcihg

CESPE bhcihg

l.c
bhcihg bhcihg

ai
bhcihg bhcihg

tm
bhcihg bhcihg

ho
bhcihg bhcihg

0@
bhcihg bhcihg

s.
bhcihg bhcihg

de
bhcihg bhcihg

en
bhcihg bhcihg

6. Segundo o ponto de vista defendido pelo autor do texto, “ensinar poucas

.m
bhcihg bhcihg

lo
bhcihg bhcihg

au
bhcihg bhcihg

-p
bhcihg coisas para ensiná-las bem”, expressão extraída do quinto parágrafo, é frase
bhcihg
bhcihg
bhcihg

09
bhcihg bhcihg

1-
bhcihg bhcihg

62
bhcihg
característica do senso comum, ralo, expresso nos chamados “ditames
bhcihg

8.
bhcihg

3
.4
bhcihg
19
pedagógicos contemporâneos”, de caráter imitativo. A insistência no oposto
bhcihg bhcihg
-0
bhcihg bhcihg
z

bhcihg bhcihg
ru

desses ditames corresponde

bhcihg
ao modelo de “compactação e bhcihg
C

bhcihg bhcihg
da

bhcihg bhcihg
es

bhcihg bhcihg
compartimentalização dos informes conteudistas” (expressão do quarto
d

bhcihg bhcihg
en

bhcihg bhcihg
M

bhcihg bhcihg
R

parágrafo). bhcihg bhcihg

o

bhcihg bhcihg
ul
Pa

bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg
bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg bhcihg
 bhcihg

om
bhcihg bhcihg
bhcihg

l.c
bhcihg bhcihg

ai
bhcihg bhcihg

tm
bhcihg bhcihg

ho
bhcihg bhcihg

0@
bhcihg bhcihg

s.
bhcihg bhcihg

de
bhcihg bhcihg

en
bhcihg bhcihg

.m
bhcihg bhcihg

lo
bhcihg bhcihg

au
bhcihg bhcihg

Professora Flávia Rita

-p
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg

09
bhcihg bhcihg

1-
bhcihg bhcihg

62
bhcihg bhcihg

8.
bhcihg

3
.4
bhcihg
19 bhcihg bhcihg
-0
bhcihg bhcihg
z

bhcihg bhcihg
ru

bhcihg bhcihg
C

bhcihg bhcihg
da

CESPE
bhcihg bhcihg
es

bhcihg bhcihg
d

bhcihg bhcihg
en

bhcihg bhcihg
M

bhcihg bhcihg
R

bhcihg bhcihg
o

bhcihg bhcihg
ul
Pa

bhcihg bhcihg

NORMA CULTA
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg
bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg bhcihg
 bhcihg

om
bhcihg bhcihg

CESPE bhcihg

l.c
bhcihg bhcihg

ai
bhcihg bhcihg

tm
bhcihg bhcihg

ho
bhcihg bhcihg

0@
bhcihg bhcihg

s.
bhcihg bhcihg

de
bhcihg bhcihg

Julgue os itens quanto à correção gramatical:

en
bhcihg bhcihg

.m
bhcihg bhcihg

lo
bhcihg bhcihg

au
bhcihg bhcihg

-p
bhcihg bhcihg

1. A razão, segundo o Hamas, grupo que controla Gaza, de romper à trégua com
bhcihg bhcihg

09
bhcihg bhcihg

1-
bhcihg bhcihg

62
lançamento de foguetes contra o país vizinho é a fata de oportunidade de
bhcihg bhcihg

8.
bhcihg

3
.4
bhcihg
19
negociação.
bhcihg bhcihg
-0
bhcihg bhcihg
z

bhcihg bhcihg
ru

bhcihg bhcihg
C

bhcihg bhcihg
da

bhcihg bhcihg
es

bhcihg bhcihg
d

bhcihg bhcihg
en

bhcihg bhcihg
M

bhcihg bhcihg
R

bhcihg bhcihg
o

bhcihg bhcihg
ul

2. Também inúteis foram as resoluções da ONU, sistematicamente

Pa

bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg

desrespeitadas ao longo de sessenta anos. bhcihg

bhcihg
bhcihg
bhcihg
bhcihg
bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg
bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg bhcihg
 bhcihg

om
bhcihg bhcihg

CESPE bhcihg

l.c
bhcihg bhcihg

ai
bhcihg bhcihg

tm
bhcihg bhcihg

ho
bhcihg bhcihg

0@
bhcihg bhcihg

s.
bhcihg bhcihg

de
bhcihg bhcihg

en
bhcihg bhcihg

.m
bhcihg
3. No meio do tiroteio, milhões de inocentes perderam a vida; na verdade, eles
bhcihg

lo
bhcihg bhcihg

au
bhcihg bhcihg

-p
bhcihg pagam há conta de outros.
bhcihg
bhcihg
bhcihg

09
bhcihg bhcihg

1-
bhcihg bhcihg

62
bhcihg bhcihg

8.
bhcihg

3
.4
bhcihg
19 bhcihg bhcihg
-0
bhcihg bhcihg
z

bhcihg bhcihg
ru

bhcihg bhcihg
C

bhcihg bhcihg
da

bhcihg bhcihg
es

bhcihg bhcihg
d

bhcihg bhcihg
4. Afinal, tão inaceitável quanto o tamanho da tragédia é o conformismo com a
en

bhcihg bhcihg
M

bhcihg bhcihg
R

bhcihg bhcihg
sua macabra repetição na contemporaneidade.
o

bhcihg bhcihg
ul
Pa

bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg
bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg bhcihg
 bhcihg

om
bhcihg bhcihg

CESPE bhcihg

l.c
bhcihg bhcihg

ai
bhcihg bhcihg

tm
bhcihg bhcihg

ho
bhcihg bhcihg

0@
bhcihg bhcihg

s.
bhcihg bhcihg

de
bhcihg bhcihg

en
bhcihg bhcihg
5. Se os números deste fim e começo de ano não servirem de combustível para

.m
bhcihg bhcihg

lo
bhcihg bhcihg

au
bhcihg bhcihg
uma reação firme e produtiva, então é por que já se perderam até mesmo o

-p
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg

09
bhcihg bhcihg

1-
bhcihg
compromisso com a vida.
bhcihg

62
bhcihg bhcihg

8.
bhcihg

3
.4
bhcihg
19 bhcihg bhcihg
-0
bhcihg bhcihg
z

bhcihg bhcihg
ru

bhcihg bhcihg
C

bhcihg bhcihg
da

bhcihg bhcihg
es

bhcihg bhcihg
d

bhcihg
6. As estatísticas estão aí a desafiar o bom senso e, sobretudo, a honestidade
bhcihg
en

bhcihg bhcihg
M

bhcihg bhcihg
R

que todos temos de ter para reconhecer que têm faltado indignação e atitude
bhcihg bhcihg
o

bhcihg bhcihg
ul
Pa

bhcihg bhcihg

bhcihg suficientes para se exigir e para se construir o fim dessa barbárie.

bhcihg
bhcihg
bhcihg

bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg
bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg bhcihg
 bhcihg

om
bhcihg bhcihg

CESPE bhcihg

l.c
bhcihg bhcihg

ai
bhcihg bhcihg

tm
bhcihg bhcihg

ho
bhcihg bhcihg

0@
bhcihg bhcihg

s.
bhcihg bhcihg

de
bhcihg bhcihg

en
bhcihg bhcihg

.m
bhcihg bhcihg
7. A visão panamericana sobre os desafios que envolvem o tema água constitui

lo
bhcihg bhcihg

au
bhcihg bhcihg

-p
bhcihg bhcihg
bhcihg a mensagem do evento em Foz do Iguaçu.
bhcihg

09
bhcihg bhcihg

1-
bhcihg bhcihg

62
bhcihg bhcihg

8.
bhcihg

3
.4
bhcihg
19 bhcihg bhcihg
-0
bhcihg bhcihg
z

bhcihg bhcihg
ru

bhcihg bhcihg
C

bhcihg bhcihg
da

bhcihg bhcihg
es

bhcihg bhcihg
d

bhcihg bhcihg
en

bhcihg
8. O Fórum visa diagnosticar a política e a gestão da água na América e propor
bhcihg
M

bhcihg bhcihg
R

bhcihg bhcihg

políticas adequadas para enfrentar os desafios globais relacionados à água,

o

bhcihg bhcihg
ul
Pa

bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg
entre cujos as mudanças climáticas e o crescimento da população mundial.
bhcihg
bhcihg
bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg
bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg bhcihg
 bhcihg

om
bhcihg bhcihg

CESPE bhcihg

l.c
bhcihg bhcihg

ai
bhcihg bhcihg

tm
bhcihg bhcihg

ho
bhcihg bhcihg

0@
bhcihg bhcihg

s.
bhcihg bhcihg

de
bhcihg bhcihg

en
bhcihg bhcihg
9. Existe desde temas que abrangem todo o continente americano, até propostas

.m
bhcihg bhcihg

lo
bhcihg bhcihg

au
bhcihg bhcihg
que contemplam uma região específica.

-p
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg

09
bhcihg bhcihg

1-
bhcihg bhcihg

62
bhcihg bhcihg

8.
bhcihg

3
.4
bhcihg
19 bhcihg bhcihg
-0
bhcihg bhcihg
z

bhcihg bhcihg
ru

bhcihg bhcihg
C

bhcihg bhcihg
da

bhcihg bhcihg
es

bhcihg bhcihg
10. A mensagem a cerca da documentação necessária será enviada para o
d

bhcihg bhcihg
en

bhcihg bhcihg
M

bhcihg bhcihg
Fórum Mundial da Água que ocorreu em março de 2009, em Istambul Turquia.
R

bhcihg bhcihg
o

bhcihg bhcihg
ul
Pa

bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg
bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg bhcihg
 bhcihg

om
bhcihg bhcihg
bhcihg

l.c
bhcihg bhcihg

ai
bhcihg bhcihg

tm
bhcihg bhcihg

ho
bhcihg bhcihg

0@
bhcihg bhcihg

s.
bhcihg bhcihg

de
bhcihg bhcihg

en
bhcihg bhcihg

Seu esforço tornará seu sonho

.m
bhcihg bhcihg

lo
bhcihg bhcihg

au
bhcihg bhcihg

-p
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg

09
bhcihg bhcihg

1-
possível!
bhcihg bhcihg

62
bhcihg bhcihg

8.
bhcihg

3
.4
bhcihg
19 bhcihg bhcihg
-0
bhcihg bhcihg
z

bhcihg bhcihg
ru

bhcihg bhcihg
C

bhcihg bhcihg
da

bhcihg bhcihg
es

bhcihg bhcihg
d

bhcihg bhcihg
en

bhcihg bhcihg
M

Obrigada pelo nosso encontro!

bhcihg bhcihg
R

bhcihg bhcihg
o

bhcihg bhcihg
ul
Pa

bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg
bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg
bhcihg bhcihg bhcihg