‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫املفتشية العامة للتربية الوطنية‬ ‫املديرية العامة للتعليم‬

‫مديرية التعليم لابتداي‬

‫ُّ‬
‫املطخططا السنوية للتعلما وآليا تنفيذها‬
‫مادة‪ :‬اللغة الفرنسية‬

‫املستوى‪ :‬السنة الطخامسة من التعليم الابتداي‬

‫السنة الدراسية ‪0200-0202‬‬

‫جويلية ‪0202‬‬
 ‫‪PLANS ANNUELS -PRIMAIRE‬‬

‫مقدمة‬
‫تضع وزارة الرتبية الوطنية بني أيدي املربني‪ ،‬أساتذة ومفتشني ملرحةل التعلمي الابتدايئ‪ ،‬اخملططات الس نوية الاس تثنائية لبناء التعلامت واخملططات الس نوية للتقومي البيداغويج يف مرحةل‬
‫التعلمي الابتدايئ‪ ،‬للس نة ادلراس ية ‪.0200/0202‬‬
‫وتعدّ هذه اخملططات أداة مهنجية ترتمج املناجه املقررة ملرحةل التعلمي الابتدايئ يف سريورة تساعد عىل ختطيط التعلامت وتقرتح املساعي البيداغوجية واملوارد التعلمية اليت من شأهنا بناء‬
‫للتحّك يف جناعة خمتلف التعلّامت‪ ،‬املعرفية واملهنجية‪ ،‬وحسن ادماج القمي أو الكفاءات املس تعرضة‬
‫الكفاءات املس هتدفة يف أي مس توى من مس توايت الفعل البيداغويج‪ .‬كام تعد أداة رئيسة ّ‬
‫املرصودة يف املهناج‪ ،‬ويف سريورة التناول ومراحل التقومي والتعديل والعالج‪.‬‬
‫اخملطط الس نوي لبناء التعلامت خمطط شامل لربانمج درايس مضن مرشوع تربوي‪ ،‬يفيض اىل حتقيق الكفاءة الشامةل ملس توى من املس توايت التعلّمية‪ ،‬انطالقا من الكفاءات اخلتامية‬ ‫ان ّ‬
‫للميادين‪ ،‬ويبىن عىل مجموعة من املقاطع التعلمية املتاكمةل‪ .‬فهو القاعدة الساس ية لتوزيع املوارد املعرفية عىل املقاطع‪ .‬ومنه‪ ،‬فان اخملطط الس نوي للتعلامت وثيقة خاصة متكن الس تاذ من قراءة‬
‫املهناج بيرس‪ ،‬وتوحض هل ما ينبغي تعلميه‪ ،‬والطار اذلي جيري فيه اختياراته‪.‬‬
‫وقد روعي عند اعداده‪:‬‬
‫‪ -‬هيلكة تساعد عىل حتقيق الكفاءات املسطرة يف املهناج بواسطة وضعيات (تعلمية‪ ،‬ادماجية) بشلك منسجم ومنتظم؛‬
‫‪ -‬حتديد احملتوايت مكورد من املوارد اليت ختدم الكفاءة؛‬
‫‪ -‬احرتام وترية التعمل وقدرات املتعمل واس تقالليته‪.‬‬
‫لقد مت الخذ بعني الاعتبار يف اعداد هذه اخملططات الس نوية الاس تثنائية عدة اعتبارات ويه‪:‬‬
‫‪ -‬التنظمي الاس تثنايئ لدلراسة يف ظل الوضعية الوابئية والصحية اليت يعيشها بدلان جراء انتشار فريوس كورون املس تجد (كوفيد‪ ،)21-‬واذلي يقوم عىل خصائص التفوجي والتناوب‬
‫بني الفواج الرتبوية الفرعية وعىل التباعد اجلسدي؛‬
‫‪ -‬تقليص التوقيت اخملصص لدلراسة ابلنس بة للفواج الرتبوية الفرعية؛‬
‫‪ -‬تنظمي الس نة ادلراس ية يف ثالثة فصول وما انبثق مهنا من حتديد عدد السابيع اخملصصة لدلراسة الفعلية سواء للتعلامت أو للتقومي البيداغويج‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE‬‬
 ‫‪PLANS ANNUELS -PRIMAIRE‬‬

‫كام مت الخذ بعني الاعتبار املالحظات املسجةل خالل الس نة ادلراس ية املنقضية ‪ 0202/0202‬عىل مس توى تنفيذ املناجه التعلميية سواء ابلنس بة للسريورة التعلمية أو ابلنس بة ملس توى‬
‫تناول التعلامت واملوارد املعرفية املسخرة‪.‬‬
‫من هذا املنطلق‪ ،‬فان اخملططات الس نوية الاس تثنائية للتعلامت سوف تركز عىل املوارد املعرفية الساس ية واملهيلكة للتعلامت يف لك مقطع أو ميدان أو جمال تعلميي للك مادة مقررة يف‬
‫مرحةل التعلمي الابتدايئ‪ ،‬واليت من شأهنا حتقيق الكفاءات املس هتدفة‪.‬‬
‫أما اخملطط الس نوي للتقومي البيداغويج‪ ،‬فهو خمطط مواكب لسريورة ارساء التعلامت والتحقق من مناء الكفاءة‪ ،‬ينطلق من الكفاءة اخلتامية اليت تؤطر مبعايري تسمح بتقومي التعلامت املرتبطة‬
‫مبركبات الكفاءة املسطرة يف املهناج واليت تس هتدف اجلوانب الثالثة‪ :‬اجلانب املعريف‪ ،‬واجلانب املهنجي واجلانب القميي‪ .‬كام يسمح هذا اخملطط بتعديل وحتسني التعلامت من خالل‬
‫املالحظات والتوجهيات الرتبوية‪ ،‬وبتنظمي حصص املعاجلة البيداغوجية لس تدراك النقائص والثغرات املسجةل دلى املتعلمني‪.‬‬
‫نؤكد يف الخري عىل أ ّن القراءة الواعية لهذه اخملططات ودراس هتا واحلرص عىل تطبيق ما جاء فهيا‪ ،‬سيسامه بال شك يف ترقية فعالية التعلامت والتقومي البيداغويج‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫‪MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE‬‬
 PLANS ANNUELS -PRIMAIRE

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE

DIRECTION GENERALE DES ENSEIGNEMENTS INSPECTION GENERALE DE L’EDUCATION NATIONALE

DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE

PLANS ANNUELS
Français
5ème Année Primaire

Juillet 2021

3
MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE
 PLANS ANNUELS -PRIMAIRE

PREAMBULE
Dans le cadre de la rentrée scolaire 2021-2022, qui verra la reconduction du dispositif exceptionnel relatif à l’organisation de la scolarité des élèves vu le contexte sanitaire
caractérisé par la pandémie de la (COVID -19), le Ministère de l’Education Nationale met à la disposition des inspecteurs et des enseignants l’actualisation des plans pédagogiques
annuels. Ces outils complètent les supports de référence officiels qui sont déjà utilisés dans les cycles primaire et moyen. Conformément à l’esprit et à la dynamique des réformes
pédagogiques actuelles, ils visent à faciliter la lecture, la compréhension et l’exécution des programmes dans le but d’améliorer la qualité de l’enseignement. Ces planifications ont
pour visée, également, d’unifier le mode de structuration des contenus lors de l’élaboration des séquences d’apprentissage dans l’esprit de ce que recommandent les nouveaux
programmes et les orientations des documents d’accompagnement. D’un point de vue méthodologique, ces outils de planification pédagogique permettront d’asseoir une
représentation commune du parcours d’apprentissage dans les séquences à travers les étapes de contextualisation des enseignements-apprentissages dans le cadre de situations
de départ, d’installation, de mobilisation et d’intégration des ressources pour les besoins de transfert des compétences dans des situations de la vie.
Ces documents de travail complémentaires sont présentés ainsi :
 plans annuels de construction des apprentissages ;
 plans annuels de l’évaluation pédagogique.
Les différents plans sont conçus de façon à articuler de manière cohérente les dimensions liées à la préparation des apprentissages et à l’évaluation pédagogique. Il est attendu
des inspecteurs qu’ils accompagnent les professeurs, notamment les débutants, dans la mise en œuvre effective de ces plans dans leurs classes.
Sur le plan méthodologique, ces plans annuels tiennent leur pertinence d’au moins trois éléments-clés. Ils prennent en compte les critères de conformité au programme officiel ; de
cohérence et de lisibilité. Ils laissent par ailleurs toute l’autonomie nécessaire à la planification individuelle de l’enseignant en fonction des divers contextes.

La cohérence de ces plans apparaît dans leur lecture horizontale et verticale. Horizontalement, les entrées sont guidées par « les actes de paroles » sur lesquels sont fondés
« Le profil de sortie » de chaque palier, « la compétence globale » de fin d’année et « les compétences terminales » dans chaque domaine langagier. La progression des
apprentissages est éclairée par les orientations contenues dans les documents d’accompagnement (Actes de parole, ressources, tâches …). Ces orientations peuvent être
également illustrées, quand cela est possible, par des exemples tirés du guide d’utilisation du manuel. L’inspecteur se chargera, en groupes de travail ou en journées de formation,
d’informer les colonnes qui s’y rapportent.

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 PLANS ANNUELS -PRIMAIRE

La lecture verticale permet de suivre l’évolution de la compétence terminale par domaine. La reprise de certains actes de paroles, des ressources et des tâches, dans des
situations nouvelles, de plus en plus complexes, participent de la volonté d’asseoir « une démarche spiralaire » dans les apprentissages et de « ritualiser » certaines tâches
d’apprentissage chez les apprenants.

Les domaines de compétence de l’oral et de l’écrit ne doivent pas être perçus de manière cloisonnée. Ces domaines sont intégrés lors de la construction des apprentissages par
l’élève. Ils doivent donc être envisagés de ce point de vue-là et selon des dominantes alternées en fonction de situations de communication réelles ou simulées.

Au-delà des prescriptions édictées par les programmes (entrées par les actes de parole, valeurs, compétences transversales...), une certaine autonomie est laissée à l’enseignant
dans la conception et/ou choix des situations et des supports didactiques.

Des exemples de déroulement de séquence sont proposés pour les différents niveaux, cependant, la latitude est laissée aux enseignants afin d’apporter les modifications
qu’imposent chaque situation de classe.

Il est clair que dans « la vie de la classe », le temps de l’oral doit être important au même titre que celui de l’écrit pour affirmer la priorité accordée à l’apprentissage de la
communication dans la langue. Le respect de cette perspective prioritaire dans l’attribution des volumes horaires réservés aux deux domaines est une exigence forte qu’il appartient
à chaque enseignant de traduire de manière effective en classe.

Les plans annuels d’apprentissage sont par ailleurs accompagnés de plans annuels d’évaluations pédagogiques. Ils présentent, pour chaque niveau, les compétences ciblées ainsi
que les indicateurs relatifs à la maîtrise de chacune d’elles.

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PLAN ANNUEL DES APPRENTISSAGES

5ème Année Primaire

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PROFIL DE SORTIE DU 3ème PALIER (5èAP) :

Au terme du 3ème palier du cycle primaire, à partir de supports sonores et/ou visuels, l’élève est capable de comprendre et de produire, à l’oral et a l’écrit, des énoncés mettant en œuvre les actes de
parole exiges par la situation de communication.
LA COMPÉTENCE GLOBALE :
Au terme de la 5èAP du cycle primaire, à partir de supports sonores et/ou visuels, l’élève est capable de comprendre et de produire, à l’oral et à l’écrit, des énoncés mettant en œuvre les actes de
parole dans une situation de communication contraignante.
VALEURS
 Identité : L'élève a conscience des éléments qui composent son identité algérienne (l'Islamité, l'Arabité et l'Amazighité).
 Conscience nationale : Au-delà de l'étendue géographique du pays et la diversité de sa population, l'élève a conscience de ce qui fait l'unité nationale à savoir une histoire, une culture,
des valeurs partagées, une communauté de destin, des symboles…
 Citoyenneté : L'élève est en mesure de délimiter en toute objectivité ce qui relève des droits et ce qui relève des devoirs en tant que futur citoyen et de mettre en pratique cette
pondération dans ses rapports avec les autres. (Cf. Constitution algérienne).
 0uverture sur le monde : Tout en ayant conscience de son identité, socle de sa personnalité, l'élève est en mesure de prendre de l'intérêt à connaître les autres civilisations, de percevoir
les ressemblances et les différences entre les cultures pour s'ouvrir sur les civilisations du monde et respecter l'altérité.
COMPETENCES TRANSVERSALES
D’ordre intellectuel D’ordre de la communication
 Développer des démarches de résolution de situations problèmes ;  Communiquer de façon intelligible, lisible et appropriée ;
 Analyser de l’information ; - résumer de l’information ;  Exploiter les ressources de la communication ;
 Synthétiser des informations ;  Utiliser les TICE dans son travail scolaire et extrascolaire.
 Donner son point de vue, émettre un jugement argumenté ; D’ordre personnel et social
 Évaluer, s’auto évaluer pour améliorer son travail ;  Structurer sa personnalité ;
 Développer un esprit critique.  Interagir positivement en affirmant sa personnalité mais aussi en respectant l’avis des autres ;
D’ordre méthodologique  S’intégrer à un travail d’équipe, un projet mutualisé, en fonction des ressources dont il dispose ;
 Rechercher, seul, des informations dans des documents pour résoudre le 
problème auquel il est confronté ;  Manifester de l’intérêt pour le fait culturel : salon du livre, expositions, manifestations, etc. ;
 Utiliser des usuels : encyclopédies, dictionnaires, grammaires, … ;  Manifester un effort soutenu et de la persévérance dans les tâches dans lesquelles il s’engage ;
 Prendre des notes et de les organiser ;  Accepter l’évaluation du groupe ;
 Concevoir, planifier et présenter un projet individuel ;  Développer un esprit d’initiative ;
 Développer des méthodes de travail autonomes.  Manifester sa créativité dans un projet personnel.

COMPETENCES TERMINALES :
Compétence Terminale 01 (Oral/réception):
« Comprendre des énoncés oraux (30 à 40 mots) portant sur des situations d’échange d’actes de parole simples étudiés en classe. »
Compétence Terminale 02 (Oral/production):
« Produire des énoncés oraux (30 à 40 mots) portant sur des situations d’échange d’actes de parole simples étudiés en classe. »
Compétence Terminale 03 (Ecrit/réception) :
« Comprendre des énoncés écrits (20 à 30 mots) portant sur des situations d’échange d’actes de parole simples étudiés en classe. »
Compétence Terminale 04 (Ecrit/production) :
« Produire des énoncés écrits (20 à 30 mots) portant sur des situations d’échange d’actes de parole simples étudiés en classe. »

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SEQUENCE
DOMAINE
PERIODE

PROJET

TEMPS
ACTES DE CRITERES ET INDICATEURS
RESSOURCES TYPES DE TACHES
PAROLE D’EVALUATION

EVALUATION DIAGNOSTIQUE ET VERIFICATION DES PRE-REQUIS (02 SEMAINES)

05 heures
Actes de parole : sociaux, affectifs, de demande, de réponse, de présentation et
d’expression / Les mots et leur formation : familles de mots / Vocabulaire fonctionnel / Les différentes graphies / Notion de texte / Notion de phrase / La ponctuation forte / Les types et
Vocabulaire thématique /Temps/ repères temporels / Espace/indicateurs de lieu / formes de phrases / Les substituts
La progression phonologique sons simples et complexes
 Ecoute de divers supports oraux pour relever une Qualité de l’écoute :
caractéristique : formule d’ouverture, rimes. -Ecoute complète de la consigne.
ORAL : RECEPTION ET PRODUCTION

 Les adjectifs cardinaux ;
 Le sujet (pronom personnel/
Actes de GN) ;
Réaliser des posters d’animaux sauvages.
 Ecoute de textes oraux pour relever un nom, une -Ecoute complète de l’énoncé.
date, une expression, une formule récurrente. Pertinence de l’écoute :
 Ecoute de textes pour retrouver : qui parle ? qui ? de -Sélection de l’information essentielle
quoi ? -Identification des éléments de la
 Ecoute d’un dialogue pour repérer les intentions des communication.
Interlocuteurs. Pertinence de la production :
 Écoute d’un dialogue pour retrouver les - Respect de la consigne.

description interlocuteurs (qui parle ? à qui ?). - Utilisation des ressources proposées,

SEQUENCE 1 : Pauvre petite gazelle !

Les verbes être et avoir au  Repérage de mots, de phrases, d’interjections dans variantes linguistiques
Décrire un fait, présent de l’indicatif ; un texte oral pour retrouver des informations. Qualité de la lecture :
annoncer un fait.  Le féminin en double  Production d’énoncés pour décrire. Respect de l’intonation pour rendre le
PROJET 1 : Au zoo !

. consonne ; sens du message.

PERIODE 01

 Le féminin en « e » ; Correction de la langue :

 Les adjectifs de couleurs ;  Association de textes et d’illustrations.
 Identification des personnages dans un texte à
partir des noms et prénoms.
ECRIT : RECEPTION ET PRODUCTION
7 h30 mn
- Respect de la syntaxe de la phrase et
des normes morpho grammaticales
-Exactitude de la prononciation des

 Identification des personnages qui parlent dans un sons et des mots.

texte à partir des verbes introducteurs (Il dit, il -Respect de l’intonation.
répondit). -Respect de l’organisation de la phrase.
 Reproduction d’énoncés en respectant la liaison et -Utilisation des variantes linguistiques
l’enchaînement des mots. des actes de parole.
 Lecture de courts textes de manière expressive. Cohérence sémantique :
 Production d’un court texte pour décrire. - Respect de la structure
 Réalisation partielle du projet (Tâche 1). Chronologique.
- Utilisation des temps verbaux
adéquats.
Perfectionnement :
-Apport d’une idée nouvelle.
-Qualité exceptionnelle de la production
(Originalité)

8
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SEQUENCE
DOMAINE
PERIODE

PROJET

TEMPS
ACTES DE CRITERES ET INDICATEURS
RESSOURCES TYPES DE TACHES
PAROLE D’EVALUATION

 Ecoute de dialogues pour repérer les intonations des Qualité de l’écoute :

interlocuteurs. -Ecoute complète de la consigne.
ORAL : RECEPTION ET PRODUCTION

 Ecoute de dialogues pour retrouver les -Ecoute complète de l’énoncé.

 Les adjectifs ordinaux ;
 Le verbe d’état ;
Actes de  L’adjectif attribut ;
présentation  Le groupe verbal (V + COD,
Réaliser des posters d’animaux sauvages.
interlocuteurs (qui parle ? à qui ?de quoi ?) Pertinence de l’écoute :
 Reproduction de répliques de dialogues, d’une -Sélection de l’information essentielle
partie d’un texte mémorisé. -Identification des éléments de la
 Reproduction de mélodies de phrases. communication.
 Production d’énoncés pour répondre à des Pertinence de la production :
questions. - Respect de la consigne.
 Production d’énoncés pour présenter. - Utilisation des ressources proposées,
variantes linguistiques

Présenter un COI) ; Qualité de la lecture :

Séquence 2 : C’est un vrai fennec ?

fait, annoncer  La phrase négative ; Respect de l’intonation pour rendre le

un fait.  Les verbes pronominaux du sens du message.
1er groupe ; Correction de la langue :
Projet 1 : Au zoo !

 Le féminin en eur :  Identification des graphèmes complexes dans les - Respect de la syntaxe de la phrase et
PERIODE 01

euse/trice ;
 Les homophones ce/se.
ECRIT : RECEPTION ET PRODUCTION
7 h 30 mn
mots. des normes morpho grammaticales
 Association de textes et d’illustrations. -Exactitude de la prononciation des
 Identification des personnages dans un texte à sons et des mots.

partir des noms et prénoms. -Respect de l’intonation.

 Identification des personnages qui parlent dans un -Respect de l’organisation de la phrase.
texte à partir des verbes introducteurs (Il dit, il -Utilisation des variantes linguistiques
répondit). des actes de parole.
 Reproduction d’énoncés en respectant la liaison et Cohérence sémantique :
l’enchaînement des mots. - Respect de la structure
 Lecture de courts textes de manière expressive. chronologique.
 Rédaction d’une ou deux répliques pour compléter - Utilisation des temps verbaux
un dialogue. adéquats.
 Production d’un court texte pour présenter. Perfectionnement :
 Réalisation partielle du projet (Tâche 2). -Apport d’une idée nouvelle.
-Qualité exceptionnelle de la production
(Originalité)

30 mn
Evaluation des acquis / remédiation

2H
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SEQUENCE
DOMAINE
PERIODE

PROJET

TEMPS
ACTES DE CRITERES ET INDICATEURS
RESSOURCES TYPES DE TACHES
PAROLE D’EVALUATION

- Ecoute de dialogues pour repérer les intonations des Qualité de l’écoute :

interlocuteurs. -Ecoute complète de la consigne.
- Ecoute de textes oraux pour relever un nom, une -Ecoute complète de l’énoncé.
ORAL : RECEPTION ET PRODUCTION

date, une expression, une formule récurrente. Pertinence de l’écoute :

- Ecoute de dialogues pour retrouver les -Sélection de l’information essentielle
interlocuteurs (qui parle ? à qui ?) -Identification des
Organiser la visite d’un lieu exceptionnel et le présenter à ses camarades.
- Restitution de comptines mémorisées, d’une éléments de la
information écoutée. communication.
 Le vocabulaire de la visite : - Reproduction de mélodies de phrases. Pertinence de la production :
- Production d’énoncés pour répondre à des - Respect de la consigne.
Actes comment se déplacer ;
questions. - Utilisation des ressources proposées,
d’expression  Le complément de lieu ; Production d’énoncés pour raconter un événement. variantes linguistiques
Séquence 1 : Nous allons au musée.
-
Les verbes du 1er et du 2ème
Projet 2 : C’est un lieu exceptionnel !

pour annoncer  Qualité de la lecture :

un évènement. groupe au présent de -Respect de l’intonation pour rendre le
l’indicatif : accompagner/ sens du message.
choisir ; Correction de la langue :
PERIODE 02

 Les homophones : à/a, - Respect de la syntaxe de la phrase et

7 h 30 mn
son/sont, et/est. - Association de textes et d’illustrations. des normes morpho grammaticales
- Identification du cadre spatio-temporel. -Exactitude de la prononciation des
- Construction du sens d’un texte à partir d’éléments sons et des mots.
linguistiques visibles. -Respect de l’intonation.
ECRIT : RECEPTION ET PRODUCTION

- Reproduction d’énoncés en respectant la liaison et -Respect de l’organisation de la phrase.

l’enchaînement des mots. -Utilisation des variantes linguistiques
- Lecture de courts textes de manière expressive des actes de parole.
- Production de phrases en respectant les règles Cohérence sémantique :
d’orthographe lexicale et grammaticale. - Respect de la structure
- Production d’un court texte pour raconter un chronologique.
événement. - Utilisation des temps verbaux
- Réalisation partielle du projet (Tâche 1). adéquats.
Perfectionnement :
-Apport d’une idée nouvelle.
-Qualité exceptionnelle de la production
(Originalité)

11
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SEQUENCE
DOMAINE
PERIODE

PROJET

TEMPS
ACTES DE CRITERES ET INDICATEURS
RESSOURCES TYPES DE TACHES
PAROLE D’EVALUATION

-Écoute de divers supports oraux pour relever : formule Qualité de l’écoute :

d’ouverture et de clôture rimes, jeux de mots, rythmes. -Ecoute complète de la consigne.
- Écoute de textes pour retrouver : qui parle ? à qui ?de quoi ? -Ecoute complète de l’énoncé.
pour quoi ? comment ? Pertinence de l’écoute :
ORAL : RECEPTION ET PRODUCTION

- Écoute de textes pour repérer l’objet, l’action, les personnages -Sélection de l’information essentielle
décrits. -Identification de la situation de
- Ecoute d’un dialogue pour repérer les intentions des
Organiser la visite d’un lieu exceptionnel et le présenter à ses camarades.
communication.
interlocuteurs.
- Repérage de mots, de phrases, d’interjections dans un texte oral Pertinence de la production :
pour retrouver des informations. - Respect de la consigne.
Actes - Utilisation des ressources proposées,
- Résumé oral d’un texte lu ou entendu.
d’expression Qualité de la lecture :
- Production de phrases personnelles pour répondre, pour
Séquence 2 : J’aime voyager en famille.
pour évoquer -Respect de l’intonation pour rendre le
 Les synonymes et les informer, pour raconter…
Projet 2 : C’est un lieu exceptionnel !

Raconter un - Jeux de rôle à partir d’un thème donné. sens du message.

antonymes ;
évènement. - Récitation à plusieurs voix d’un texte appris. Correction de la langue :
 Le complément de temps ;
Actes - Dramatisation d’un texte dialogué. - Respect de la syntaxe
 Les verbes des 3 groupes - Participation à un dialogue. -Exactitude de la prononciation des
d’expression
au passé composé ;
PERIODE 02

- Production d’énoncés pour situer un événement dans le temps. sons et des mots.

7 h 30 mn
des
 L’accord du participe passé ; - Production d’énoncés pour exprimer ses préférences. -Respect de l’intonation.
préférences - Production d’énoncés pour décrire un lieu. -Respect de l’organisation de la phrase.
Exprimer ses - Inférence d’informations à partir d’indices textuels (date, mots en -Utilisation des variantes linguistiques
préférences. gras, ) des actes de parole.
Actes de - Association de textes et d’illustrations. Cohérence sémantique :
ECRIT : RECEPTION ET PRODUCTION

description - - Identification du cadre spatio-temporel. - Respect de la structure

Décrire un lieu -Construction du sens d’un texte à partir d’éléments linguistiques chronologique.
visibles - Utilisation des temps verbaux
- Reproduction d’énoncés en respectant la liaison et adéquats.
l’enchaînement des mots.
Perfectionnement :
- Lecture de courts textes de manière expressive
-Apport d’une idée nouvelle.
- Complétion de textes lacunaires,
de fiches techniques. -Qualité exceptionnelle de la production
- Production de phrases en respectant les règles d’orthographe (Originalité)
lexicale et grammaticale.
- Production d’un court texte pour situer un événement dans le
temps.
- Production d’énoncés pour exprimer ses préférences.
- Production d’un court texte pour décrire un lieu.
- Réalisation partielle du projet (Tâche 2).

30 mn
Evaluation des acquis / remédiation

2H
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SEQUENCE
DOMAINE
PERIODE

PROJET

TEMPS
ACTES DE CRITERES ET INDICATEURS
RESSOURCES TYPES DE TACHES
PAROLE D’EVALUATION

- Ecoute de dialogues pour repérer les intonations des Qualité de l’écoute :

interlocuteurs. -Ecoute complète de la consigne.

Réaliser un panneau de photos et de textes pour expliquer comment agir face à une catastrophe
- Ecoute de dialogues pour retrouver les interlocuteurs (qui -Ecoute complète de l’énoncé.
parle ? à qui ? de quoi ?) Pertinence de l’écoute :
ORAL : RECEPTION ET PRODUCTION

- Restitution de comptines mémorisées, d’une information -Sélection de l’information essentielle

écoutée. -Identification de la situation de
-Ecoute de textes oraux pour relever un nom, une date, une communication.
expression, une formule récurrente. Pertinence de la production :
- Restitution de comptines mémorisées, d’une information - Respect de la consigne.
écoutée.
Projet 3 : Qu’est-ce qu’une catastrophe naturelle ?

- Utilisation des ressources proposées,

 Les noms composés ; - Reproduction de répliques de dialogues, d’une partie d’un Qualité de la lecture :
 Le complément de but ; texte mémorisé. -Respect de l’intonation pour rendre le
Séquence 1 : Quand je serai grand.

 L’infinitif après un verbe/une - Reproduction de mélodies, de phrases. sens du message.

Actes de préposition (à, de, pour, -Production d’énoncés pour répondre à des questions. Correction de la langue :
réponse sans) ; - Production d’actes de parole en situation. - Respect de la syntaxe
- Production d’énoncés pour donner des informations sur un fait. -Exactitude de la prononciation des
Donner des  Les verbes du 1er et 2ème
PERIODE 03

- Expression libre.

7 h 30 mn
sons et des mots.
naturelle.

informations sur groupe, être/avoir au futur

-Respect de l’intonation.
un fait. simple ;
-Respect de l’organisation de la phrase.
 Le féminin : ère/ière ; - Inférence d’informations à partir d’indices textuels (date, -Utilisation des variantes linguistiques
mots en gras, formule …) des actes de parole.
-Construction du sens d’un texte à partir d’éléments Cohérence sémantique :
ECRIT : RECEPTION ET PRODUCTION

linguistiques visibles. - Respect de la structure

- Reproduction d’énoncés en respectant la liaison et chronologique.
l’enchaînement des mots. - Utilisation des temps verbaux
- Lecture de courts textes de manière expressive. adéquats.
- Complétion de textes lacunaires en respectant les règles Perfectionnement :
syntaxiques et morphologiques. Apport d’une idée nouvelle.
- Production de phrases en respectant les règles -Qualité exceptionnelle de la production
d’orthographe lexicale et grammaticale. (Originalité)
-Production d’un court énoncé.
- Production d’un court texte pour donner des informations sur un
fait.
Réalisation partielle du projet (Tâche 1).

12
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SEQUENCE
DOMAINE
PERIODE

PROJET

TEMPS
ACTES DE CRITERES ET INDICATEURS
RESSOURCES TYPES DE TACHES
PAROLE D’EVALUATION

- Ecoute de dialogues pour repérer les intonations des Qualité de l’écoute :

interlocuteurs. -Ecoute complète de la consigne.

Réaliser un panneau de photos et de textes pour expliquer comment agir face à une catastrophe
- Ecoute de dialogues pour retrouver les interlocuteurs (qui -Ecoute complète de l’énoncé.
parle ? à qui ? de quoi ?) Pertinence de l’écoute :
ORAL : RECEPTION ET PRODUCTION

- Restitution de comptines mémorisées, d’une information -Sélection de l’information essentielle

écoutée. -Identification de la situation de
-Ecoute de textes oraux pour relever un nom, une date, une communication.
expression, une formule récurrente. Pertinence de la production :
- Restitution de comptines mémorisées, d’une information - Respect de la consigne.
Projet 3 : Qu’est-ce qu’une catastrophe naturelle ?

écoutée. - Utilisation des ressources proposées,

 Les adverbes de manière : - Reproduction de répliques de dialogues, d’une partie d’un Qualité de la lecture :
texte mémorisé.
Séquence 2 : Que devons-nous faire ?

Actes de ment/emment ; -Respect de l’intonation pour rendre le

réponse  Le complément de manière ; - Reproduction de mélodies, de phrases. sens du message.
Expliquer un  Les verbes du 1er et 2ème -Production d’énoncés pour répondre à des questions. Correction de la langue :
évènement. groupe à l’imparfait ; - Production d’actes de parole en situation. - Respect de la syntaxe
-Production d’énoncés pour expliquer un fait, un événement. -Exactitude de la prononciation des
PERIODE 03

Actes de  Le pluriel : un nom précédé

7 h 30 mn
naturelle.

-Production d’énoncés pour dire ce qu’il faut faire. sons et des mots.
réponse d’un adjectif. - Expression libre. -Respect de l’intonation.
Dire ce qu’il faut - Identification des personnages dans un texte à partir des -Respect de l’organisation de la phrase.
faire. noms et prénoms ; qui parle dans un texte à partir des verbes -Utilisation des variantes linguistiques
introducteurs (Il dit, il répondit). des actes de parole.
ECRIT : RECEPTION ET PRODUCTION

- Identification des différents moments d’un récit à l’aide des Cohérence sémantique :
connecteurs logiques (d’abord, puis, enfin) - Respect de la structure
ou chronologiques (hier, aujourd’hui, demain). chronologique.
- Lecture de courts textes de manière expressive. - Utilisation des temps verbaux
- Complétion de textes lacunaires en respectant adéquats.
les règles syntaxiques et morphologiques. Perfectionnement :
- Production de phrases en respectant les règles -Apport d’une idée nouvelle.
d’orthographe lexicale et grammaticale. -Qualité exceptionnelle de la production
-Rédaction d’une ou deux répliques pour compléter un (Originalité)
dialogue.
-Production d’un texte pour expliquer un fait, un événement.
-Production d’énoncés pour dire ce qu’il faut faire.
- Réalisation partielle du projet (Tâche2)

30 mn
Evaluation des acquis / remédiation

2H
13
MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE
 PLANS ANNUELS -PRIMAIRE

SEQUENCE
DOMAINE
PERIODE

PROJET

TEMPS
ACTES DE CRITERES ET INDICATEURS
RESSOURCES TYPES DE TACHES
PAROLE D’EVALUATION

- Ecoute de divers supports oraux pour relever la formule Qualité de l’écoute :

d’ouverture, de clôture. -Ecoute complète de la consigne.
- Ecoute de dialogues pour retrouver les interlocuteurs (qui -Ecoute complète de l’énoncé.
ORAL : RECEPTION ET PRODUCTION

parle ? à qui ?de quoi ?) Pertinence de l’écoute :

- Ecoute de contes pour retrouver le rôle des personnages. -Sélection de l’information essentielle
- Ecoute de textes pour repérer l’objet, l’événement, les -Identification de la situation de

Fabriquer une affiche sous la forme de conseils pour protéger la nature.

personnages décrits. communication.
Actes de - Reproduction de répliques de dialogues, d’une partie d’un Pertinence de la production :
présentation texte mémorisé. - Respect de la consigne.
des faits Séquence 1 : Pourquoi notre terre est-elle en danger ? -Production d’énoncés pour répondre à des questions. - Utilisation des ressources proposées,
Présenter un - Production d’actes de parole en situation. Qualité de la lecture :
fait. -Production d’énoncés pour présenter et expliquer un fait. -Respect de l’intonation pour rendre le
 Le suffixe : tion ; -Production d’énoncés pour formuler une hypothèse.
Projet 4 : Protégeons la nature !

Formuler une sens du message.

 La phrase complexe avec -Production d’énoncés pour dire ce qu’il faut faire. Correction de la langue :
hypothèse. « parce que » ; - Expression libre. - Respect de la syntaxe
Actes de
 Le futur proche ; -Exactitude de la prononciation des
PERIODE 04

réponse

7 h 30 mn
 Le pluriel en « x » ; - Lecture silencieuse d’un texte pour répondre à des sons et des mots.
Dire ce qu’il faut questions. -Respect de l’intonation.
faire. - Observation et lecture de textes différents (poésies, contes, -Respect de l’organisation de la phrase.
Actes de textes documentaires) pour les classer. -Utilisation des variantes linguistiques
ECRIT : RECEPTION ET PRODUCTION

réponse - Identification dans un texte du vocabulaire relatif à un des actes de parole.

Expliquer un thème, Cohérence sémantique :
évènement. - Exploitation de la ponctuation, des couleurs pour lire un - Respect de la structure
texte, un itinéraire... chronologique.
- Utilisation du dictionnaire pour trouver la définition d’un mot - Utilisation des temps verbaux
dans un contexte. adéquats.
- Construction de sens à partir de la silhouette de texte, Perfectionnement :
d’éléments linguistiques visibles dans le texte. -Apport d’une idée nouvelle.
- Transfert d’informations contenues dans un texte -Qualité exceptionnelle de la production
documentaire à une fiche signalétique. (Originalité)
-Production d’un texte pour présenter et expliquer un fait.
-Production d’énoncés pour formuler une hypothèse.
-Production d’énoncés pour dire ce qu’il faut faire.
- Réalisation partielle du projet (Tâche1)

14
MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE
 PLANS ANNUELS -PRIMAIRE

SEQUENCE
DOMAINE
PERIODE

PROJET

TEMPS
ACTES DE CRITERES ET INDICATEURS
RESSOURCES TYPES DE TACHES
PAROLE D’EVALUATION

- Ecoute de divers supports oraux pour relever la formule Qualité de l’écoute :

d’ouverture, de clôture. -Ecoute complète de la consigne.
ORAL : RECEPTION ET PRODUCTION

- Ecoute de dialogues pour retrouver les interlocuteurs (qui -Ecoute complète de l’énoncé.
parle ? à qui ?de quoi ?) Pertinence de l’écoute :
- Ecoute de contes pour retrouver le rôle des personnages. -Sélection de l’information essentielle

Fabriquer une affiche sous la forme de conseils pour protéger la nature.

- Ecoute de textes pour repérer l’objet, l’événement, les -Identification de la situation de
personnages décrits communication.
- Reproduction de répliques de dialogues, d’une partie d’un Pertinence de la production :
Actes de texte mémorisé - Respect de la consigne.
présentation -Production d’énoncés pour répondre à des questions. - Utilisation des ressources proposées,
- Production d’actes de parole en situation. Qualité de la lecture :
Séquence 2 : Ne gaspillons pas l’eau !
des faits
-Production d’énoncés pour présenter un fait, un phénomène. Respect de l’intonation pour rendre le
Projet 4 : Protégeons la nature !

Présenter un
 Il faut / il ne faut pas ; -Production d’énoncés pour donner des conseils. sens du message.
fait, un - Expression libre.
 Les pronoms compléments : Correction de la langue :
phénomène. - Respect de la syntaxe
le, la, les, l’ ;
PERIODE 04

Actes sociaux

7 h 30 mn
- Lecture silencieuse d’un texte pour répondre à des -Exactitude de la prononciation des
Donner des  L’impératif ;
questions. sons et des mots.
conseils.  Le pluriel en « ail » ; - Observation et lecture de textes différents (poésies, contes, -Respect de l’intonation.
 Les homophones ou/où. textes documentaires) pour les classer.
ECRIT : RECEPTION ET PRODUCTION

-Respect de l’organisation de la phrase.

- Identification dans un texte du vocabulaire relatif à un -Utilisation des variantes linguistiques
thème, des actes de parole.
- Exploitation de la ponctuation, des couleurs pour lire un Cohérence sémantique :
texte, un itinéraire... - Respect de la structure
- Utilisation du dictionnaire pour trouver la définition d’un mot chronologique.
dans un contexte. - Utilisation des temps verbaux
- Construction de sens à partir de la silhouette de texte, adéquats.
d’éléments linguistiques visibles dans le texte. Perfectionnement :
- Transfert d’informations contenues dans un texte -Apport d’une idée nouvelle.
documentaire à une fiche signalétique. -Qualité exceptionnelle de la production
-Production d’un texte pour présenter un fait, un phénomène. (Originalité)
-Production d’un texte pour donner des conseils
- Réalisation partielle du projet (Tâche2)

30 mn
Evaluation des acquis / remédiation

2H
15
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 PLANS ANNUELS -PRIMAIRE

Temps des apprentissages et des évaluations en 5ème AP

Nombre de semaines Observation

28 semaines pour réaliser les 4 projets
Temps des apprentissages 28 semaines
6 semaines + 1 semaine d’évaluation des
Temps d’un projet 7 semaines acquis.
17 h 30 mn
7 h 30 mn
Temps d’une séquence 3 semaines
03 semaines pour les évaluations
Temps des évaluations 05 semaines trimestrielles + 2 semaines d’évaluation
diagnostique.

16
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Exemple de déroulement d’une séquence d’apprentissage en 5ème AP

Horaire hebdomadaire : 2 h 30 mn (90 mn + 60 mn)

Semaines
1ère semaine 2ème semaine 3ème semaine
Jours
Consolidation des sons
Jours Oral compréhension (présentation Oral production en interaction
et renforcement de la lecture
de la situation de communication)
expressive
1er jour (20’) (20’)
(30’)
Compréhension de l’écrit 1 Compréhension de l’écrit 2 Production écrite 1er jet
90 mn
(40’) (30’) (30’)

Vocabulaire Conjugaison Production écrite 2ème jet

(30’) (40’) (30’)

Grammaire Orthographe Compte rendu

2ème jour (40’) (40’) (30’)

60 mn Oral production Préparation à l’écrit Évaluation et/ou Remédiation

(réemploi des actes de parole) (je m’entraîne)
(20’) (20’) (30’)

17
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 PLANS ANNUELS -PRIMAIRE

Modalités de mise en œuvre du plan annuel des apprentissages en 5è AP - Année scolaire 2021-2022
Rentrée scolaire 2 semaines
Évaluation diagnostique et vérification des pré-requis
Projet 1/Séquence 1 1ère semaine 2ème semaine 3ème semaine
Acte de parole: Décrire un animal

Auto- Auto- Auto-

En présentiel En présentiel En présentiel
apprentissage apprentissage apprentissage
Oral compréhension Application Oral production en Consolidation des
(j’écoute et je réponds). et interaction sons et renforcement
Pauvre petite gazelle. entraînement MS : p. 13 de la lecture
MS : p. 12 CA : p. 6 (je m’exprime) expressive
Vocabulaire
Le lexique en relation Compréhension de
avec la description d’un l’écrit 2 Production écrite 1er
animal (les adjectifs Un animal sauvage Application jet
qualificatifs/ de couleurs,..) Les adjectifs cardinaux CA : p. 8, p. 9 et MS : p. 21
MS : p. 13, p. 19 MS : p. 14 entraînement Réalisation de la
Compréhension de Conjugaison CA : p. 27 tâche 1
l'écrit 1 CA : p. 8 Les verbes : être et Production écrite 2ème MS : P. 22
La gazelle avoir au présent jet
MS : p. 15 MS : p. 21
Grammaire : CA : p. 11, p. 12 Orthographe Le féminin en « e »
Le sujet (pronom Le féminin en double MS : p. 19
personnel/GN/Nom consonne. CA : p. 43 Compte rendu
propre) MS : p. 42 Correction, auto-
Oral production correction et réécriture
(j’écoute et je répète) Préparation à l’écrit CA : p. 17
Réemploi des actes de (je m’entraîne) Évaluation et /ou
parole. MS : p.13 MS : p. 21 Remédiation

18
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 PLANS ANNUELS -PRIMAIRE

Projet 1/Séquence 2 4ème semaine 5ème semaine 6ème semaine

Acte de parole : Présenter l’état d’un animal

Auto- Auto- Auto-

En présentiel En présentiel En présentiel
apprentissage apprentissage apprentissage
Oral compréhension Application Oral production en Consolidation des
(j’écoute et je réponds) et interaction sons et renforcement
C’est un vrai fennec ? entraînement (je m’exprime) de la lecture
MS : p. 23 CA : p. 19 MS : p. 24 expressive
Compréhension de
Vocabulaire l’écrit 2
Le lexique en relation Un animal du désert
avec la présentation d’un Les adjectifs ordinaux. CA : p. 21, p. 22 Application
animal. MS : p. 25 et Production écrite 1er
MS : p. 24, p. 27 entraînement jet
CA : p. 23 Conjugaison CA : p. 15 MS : p. 32 Réalisation de la
Compréhension de Les verbes tâche 2
l'écrit 1 pronominaux (1er Production écrite 2ème MS : P. 33
Le fennec CA : p. 21 groupe) jet
MS : p. 26 MS : p. 32
Grammaire CA : p. 22, p. 23, p. 24 Orthographe Les homophones
le GV (V+COD, COI) La phrase négative Le féminin en « eur, ce/se
MS : p. 28 MS : p. 16 teur » MS : p. 54
Oral production CA : p. 14, p. 26 CA : p. 28, p. 29 Compte rendu
(j’écoute et je répète) Correction, auto-
Réemploi des actes de correction et réécriture
parole. Préparation à l’écrit CA : p. 30
MS : p. 24 (je m’entraîne) Évaluation et /ou
MS : p. 32 Remédiation

7ème semaine : Évaluation des acquis / Remédiation

19
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Projet 2/Séquence 1 8ème semaine 9ème semaine 10ème semaine

Acte de parole: Annoncer un évènement

Auto- Auto- Auto-

En présentiel En présentiel En présentiel
apprentissage apprentissage apprentissage
Oral compréhension Application Oral production en Consolidation des sons
(j’observe et j’écoute) et interaction et renforcement de la
MS : p. 35 entraînement (je m’exprime) lecture expressive
CA : p. 33 MS : p. 36 Application
Vocabulaire et
Les moyens de transport. Compréhension de entraînement Production écrite 1er
MS : p. 37 l’écrit 2 CA : p. 37 jet
Compréhension de Notre visite du musée. MS : p. 44
l'écrit 1 CA : p. 35, p.36,
Au musée des animaux. CA : p. 35 Conjugaison Production écrite 2ème
MS : p. 38 Le présent de CA : p. 42 jet
l’indicatif des MS : p. 44 Réalisation de la
Grammaire CA : p. 38 verbes du 1er et 2ème tâche 1
Le complément de lieu. groupe MS : P. 45
MS : p. 40 Les déterminants MS : p. 41 Compte rendu
possessifs Orthographe Correction, auto-
Oral production MS : p. 40 Les homophones : à, CA : p. 43, p. 68, p. correction et réécriture
(j’écoute et je répète) a, as, son, sont, et, est 69
Réemploi des actes de MS : p. 31, p. 43, p. 65
parole.
MS : p. 36 Évaluation et /ou
Préparation à l’écrit Remédiation
(je m’entraîne) CA : p. 45
MS : p. 44

21
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Projet 2/Séquence 2 11ème semaine 12ème semaine 13ème semaine

Acte de parole: Raconter un évènement

Auto- Auto- Auto-

En présentiel En présentiel En présentiel
apprentissage apprentissage apprentissage
Oral compréhension Application Oral production en Consolidation des sons
(j’observe et j’écoute) et interaction et renforcement de la
MS : p. 46 entraînement (je m’exprime) lecture expressive
CA : p. 46 MS : p. 47
Vocabulaire Compréhension de
Les synonymes et les CA : p. 47 l’écrit 2
antonymes Une épicerie à la Production écrite 1er
MS : p. 48 Casbah Application jet
Compréhension de CA : p. 48, p. 49 et MS : p. 55
l'écrit 1 entraînement
Mon carnet de voyage Conjugaison
MS : p. 49 CA : p. 48 Le passé composé CA : p. 55
Grammaire des trois groupes Production écrite 2ème Réalisation de la
Le complément de temps MS : p. 52 jet tâche 2
MS : p. 50 CA : p. 51 MS : p. 55 MS : P. 56
Orthographe
Oral production L’accord du participe CA : p. 57
(j’écoute et je répète) passé Compte rendu
Réemploi des actes de MS : p. 54 Correction, auto-
parole. correction et réécriture
MS : p. 47
Préparation à l’écrit CA : p. 59
(je m’entraîne) Évaluation et /ou
MS : p. 55 Remédiation

14ème semaine : Évaluation des acquis / Remédiation

21
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Projet 3/Séquence 1 15ème semaine 16ème semaine 17ème semaine

Actes de parole: Donner des informations sur un
fait
Auto- Auto- Auto-
En présentiel En présentiel En présentiel
apprentissage apprentissage apprentissage
Oral compréhension Application Oral production en Consolidation des sons
(j’écoute et je réponds). et interaction et renforcement de la
Quand je serai grand entraînement (je m’exprime) lecture expressive
MS : p. 58 CA : p. 61 MS : p. 59

Vocabulaire
Les noms composés Compréhension de Production écrite 1er
formés avec : à, de, un CA : p. 62 l’écrit 2 jet
trait d’union (-) C’est quoi un MS : p. 66
MS : p. 60 tremblement de terre ? Application
Compréhension de CA : p. 63, p. 64 et
l'écrit 1 Conjugaison entraînement Réalisation de la
Les sauveteurs CA : p. 63 Le futur simple « être CA : p. 66 Production écrite 2ème tâche 1
MS : p. 61 et avoir » et « verbes jet MS : P. 67
Grammaire du 1er et 2ème groupe » MS : p. 66
Le complément de but MS : p. 63
MS : p. 62 CA : p. 65 Orthographe
Le féminin en « er, CA : p. 68 Compte rendu
Oral production ier » Correction, auto-
Réemploi des actes de MS : p. 64 correction et réécriture
parole.
(j’écoute et je répète) Préparation à l’écrit
MS : p. 59 (je m’entraîne) MS : p. CA : p.70
66 Évaluation et /ou
Remédiation

22
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Projet 3/Séquence 2 18ème semaine 19ème semaine 20ème semaine

Acte de parole : Expliquer un évènement

Auto- Auto- Auto-

En présentiel En présentiel En présentiel
apprentissage apprentissage apprentissage
Oral compréhension Application Oral production en Consolidation des sons
(j’écoute et je réponds) et interaction et renforcement de la
C’est une inondation entraînement (je m’exprime) lecture expressive
MS : p. 68 CA : p. 71 MS : p. 69
Compréhension de
Vocabulaire l’écrit 2 Application
L’adverbe en « ment et CA: p. 72 CA : p. 73, p. 74 et Production écrite 1er
emment » entraînement jet
MS : p. 70 Conjugaison CA : p.78 MS : p. 77
Compréhension de CA : p. 73 L’imparfait des verbes
l'écrit 1 du 1er et 2ème groupe
L’inondation MS : p. 74 Production écrite 2ème
MS : p. 71 jet Réalisation de la
Grammaire CA : p. 75 Orthographe CA : p. 79 MS : p.77 tâche 2
Le complément de Le pluriel : MS : P. 78
manière un nom précédé d’un
MS : p. 72 adjectif
MS : p. 75
Oral production Compte rendu
(j’écoute et je répète) Préparation à l’écrit CA : p.81 Correction, auto-
Réemploi des actes de (je m’entraîne) correction et réécriture
parole. MS : p. 77
MS : p. 69 Évaluation et /ou
Remédiation

21ème semaine : Évaluation des acquis / Remédiation

23
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Projet 4/Séquence 1 22ème semaine 23ème semaine 24ème semaine

Acte de parole: Dire quoi faire

Auto- Auto- Auto-

En présentiel En présentiel En présentiel
apprentissage apprentissage apprentissage
Oral compréhension Oral production en Consolidation des sons
(j’écoute et je réponds) Application interaction et renforcement de la
Pourquoi notre terre est- et (je m’exprime) lecture expressive
elle en danger ? entraînement MS : p. 81
MS : p. 80 CA : p. 83 Compréhension de
l’écrit 2 Production écrite 1er
Vocabulaire CA : p. 85, p. 86 jet
Les suffixes en « tion et CA : p. 84 Conjugaison : MS : p. 89
ation » Le futur proche « aller
MS : p. 82 + infinitif » Application
Compréhension de MS : p. 86 et
l'écrit 1 Orthographe entraînement Production écrite 2ème
Pourquoi les déchets sont- CA : p. 85 Le pluriel des noms en CA : p. 90 jet Réalisation de la
ils dangereux ? « ou et des noms en MS : p. 89 tâche 1
MS : p. 83 al » MS : P. 90
Grammaire MS : p. 87
La phrase complexe CA : p. 88 Compte rendu
avec : parce que Correction, auto-
MS : p. 85 Préparation à l’écrit correction et réécriture
(je m’entraîne) CA : p. 93
Oral production MS : p. 89
(j’écoute et je répète) Évaluation et /ou
Réemploi des actes de Remédiation
parole.
MS : p. 81

24
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Projet 4/Séquence 2 25ème semaine 26ème semaine 27ème semaine

Acte de parole : Donner des conseils

Auto- Auto- Auto-

En présentiel En présentiel En présentiel
apprentissage apprentissage apprentissage
Oral compréhension Application Oral production en Consolidation des sons
Ne gaspillons pas l’eau ! et interaction et renforcement de la
MS : p. 91 entraînement (je m’exprime) lecture expressive
CA : 94 MS : p. 92
Vocabulaire
Il faut/il ne faut pas Compréhension de Production écrite 1er
CA : p. 99
MS : p. 96 l’écrit 2 jet
L’eau Application MS : p. 100
Compréhension de
CA : p. 96, p. 97 et
l'écrit 1
entraînement Réalisation de la
Comment économiser CA : p. 96
Conjugaison CA : p. 100 Production écrite 2ème tâche 2
l’eau ?
L’impératif jet MS : P. 101
MS : p. 94
MS : p. 97 MS : p. 100
Grammaire CA : p. 98
Les pronoms Orthographe CA : p. 101 Compte rendu
compléments : Le pluriel en ail Correction, auto-
le, la, les, l’ Les homophones correction et réécriture
MS : p. 95 « ou/où »
Oral production MS : p. 98, p. 99 Évaluation et /ou
Réemploi des actes de Préparation à l’écrit Remédiation
parole. (je m’entraîne) CA : p. 102
(j’écoute et je répète) MS : p. 100
MS : p. 92
28ème semaine : Évaluation des acquis / Remédiation
Les abréviations utilisées :
MS : manuel scolaire
CA : cahier d’activités
p. : page
25
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 PLANS ANNUELS -PRIMAIRE

PLAN ANNUEL DE L’EVALUATION PEDAGOGIQUE

5ème Année Primaire

26
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 PLANS ANNUELS -PRIMAIRE

PLAN DE L’EVALUATION PEDAGOGIQUE DE FRANÇAIS – 5èAP :

Evaluation diagnostique et vérification des pré-requis

DOMAINES COMPETENCES TERMINALES INDICATEURS SUR LA MAITRISE DE LA COMPETENCE

CT1 : Comprendre des énoncés oraux (30 à 40 mots) portant

 Ecoute des informations, des explications pour les restituer
sur des situations d’échange d’actes de parole simples étudiés
oralement devant le groupe classe.
en classe.
 Identifie des actes de paroles.

CT2 : Produire des énoncés oraux (30 à 40 mots) portant sur

des situations d’échange d’actes de parole simples étudiés en
Trimestre 01

 Prend sa place dans un échange conversationnel.

classe.
ORAL
&
ECRIT CT3 : Comprendre des énoncés écrits (20 à 30 mots) portant sur
 Comprend un texte narratif.
des situations d’échange d’actes de parole simples étudiés en
 Relève les informations importantes puis les reformule
classe.
oralement ou par écrit.
 Construit du sens à l’aide d’indices textuels.
CT4 : Produire des énoncés écrits (20 à 30 mots) portant sur
des situations d’échange d’actes de parole simples étudiés en
 Produit un texte en fonction d’une situation de
classe.
communication.

27
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 PLANS ANNUELS -PRIMAIRE

DOMAINES COMPETENCES TERMINALES INDICATEURS SUR LA MAITRISE DE LA COMPETENCE

CT1 : Comprendre des énoncés oraux (30 à 40 mots) portant

 Ecoute des échanges, poésies, récits, histoires, contes
sur des situations d’échange d’actes de parole simples étudiés
pour retrouver un élément spécifique de temps, de lieu ou
en classe.
d’action, une trame narrative.

CT2 : Produire des énoncés oraux (30 à 40 mots) portant sur

des situations d’échange d’actes de parole simples étudiés en  Utilise les ressources de la communication verbale et non
Trimestre 02

classe. verbale.
ORAL
&
ECRIT
CT3 : Comprendre des énoncés écrits (20 à 30 mots) portant sur
des situations d’échange d’actes de parole simples étudiés en
 Recherche seul des informations dans un texte.
classe.

CT4 : Produire des énoncés écrits (20 à 30 mots) portant sur

des situations d’échange d’actes de parole simples étudiés en
 Produit un texte en fonction d’une situation de
classe.
communication.

28
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 PLANS ANNUELS -PRIMAIRE

DOMAINES COMPETENCES TERMINALES INDICATEURS SUR LA MAITRISE DE LA COMPETENCE

CT1 : Comprendre des énoncés oraux (30 à 40 mots) portant

sur des situations d’échange d’actes de parole simples étudiés
 Identifie les éléments de la communication.
en classe.

CT2 : Produire des énoncés oraux (30 à 40 mots) portant sur

des situations d’échange d’actes de parole simples étudiés en  Raconte un événement ou un fait personnel.
Trimestre 03

classe.  Explique un événement.

ORAL
&
ECRIT CT3 : Comprendre des énoncés écrits (20 à 30 mots) portant
sur des situations d’échange d’actes de parole simples étudiés  Donne des conseils.
en classe.  Dit ce qu’il faut faire et ne pas faire.

 Produit, individuellement, un énoncé en s’appuyant sur des

CT4 : Produire des énoncés écrits (20 à 30 mots) portant sur ressources données : lexique, boîte à outils.
des situations d’échange d’actes de parole simples étudiés en  Rédige un texte en respectant l’intention de communication
classe. et les contraintes, syntaxiques orthographiques, lexicales et
de présentation.

29
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