| | Universidad de Cartagena ACUERDO NP. 30 -25 de mayo de 2017- "Por el cual se actualzan los Lineamientos Currculares Insttucionales de la Universidad de Cartagena” EL CONSEJO ACADEMICO DE LA UNIVERSIDAD DE CARTAGENA En uso de sus facultades legales y estatutarias, y CPNSIDERANDO ‘A, Que la ley 30 de 1992, consagra entre los objetivos de la educacién superior y sus instituciones, prestar @ la comunidad un servicio con calidad, el cual hace referencia a los resultados acedémicos, a los medios y procesos empleados, a la infraestructura institucional, a las dimensiones cualitativas y cuantitativas del mismo y @ las condiciones en que se desarrolla cada institucién B. Que mediante Acuerdo del Consejo Académico N° 09 de 30 de abril de 2012, se aprobaron los Lineamientos Curriculares Institucionales de la Universidad. C. Que el Consejo Superior mediante Acuerdo N° 01 de 22 de febrero de 2013, aprobé el Proyecto Educativo Institucional (PEI). D. Que es deber de la Universidad de Cartagena atender en forma permanente los factores que favorecen la calidad, el mejoramiento de la formacién y desarrollo de competencias de la mas alta excelencia cientifica, profesional, tecnolégica, humanistica, cultural y social. E, Que es responsabilidad de las instituciones de educacién superior responder en forma oportuna a las necesidades de formacién que demanda la regién y el pals. F. Que la UNESCO, al formular las misiones fundamentales de los sistemas de educacién superior, considera la educacién superior como componente esencial del desarrollo cultural, social, econdmico y politico, y como elemento clave del fortalecimiento de las capacidades endégenas, la consolidacién de los derechos humanos, el desarrollo sostenible, la democracia y la paz en un marco de justicia. G. Que el Ministerio de Educacién Nacional, a través el Decreto N° 1075 del 26 de Mayo de 2015 reglamenta, entre’ otros aspectos, la oferta y desarrollo de programas académicos de educacién superior. H. Que se requiere actualizar y fijar los lineamientos curriculares institucionales pera los programas de pregrado y posgrado en la modalidad presencial y a distancia, de conformidad con las exigencias del contexto en cuanto a’ la gestién educativa, expectativas y necesidades generadas en y por las dindmicas del conocimiento, la internacionalizacién de la educacién superior y las disposiciones en materia educativa, p con fundamento en lo antes expuesto. Aw we AS Sees)ACUERDA CAPETULO I DE LA CREACION, DESARROLLO, CIERRE E INACTIVACION DE PROGRAMAS ACADEMICOS ARTICULO 4, La creacién, desarrollo y cierre de programas académicos en la Universidad de Cartagena sera el resultado de un analisis estratégico global, realizaclo a nivel interno, para responder @ las necesidades de formacién, de desarrollo del conocimiento en Ia regién y el pais, dentro de la filosofia y propésitos misionales, objetivos estratégicos y de calidad, de conformidad con la normatividad legal e institucional vigente. ARTICULO 2. Los proyectos de creacién, desarrollo y cierre 0 inactivacién de programas acaclémicos as/ como las modificaciones curriculares en la Universidad de Cartagena serén Presentados por los Decanos a las Vicerrectorias de Docencia y Aseguramiento de la Calidad, siguiendo los parémetras sefialados en los procedimientos vigentes para ello, ARTICULO 3. Aprobar les condiciones para cerrar e inactivar un programa académico, las cuales son: 1. Que no se haya renovado el registro calificado del programa académico 2, Que no haya historias académicas activas de estudiantes en el programa académico que se va a inactivar. ARTICULO 4, Para cerrar e inactivar un Programa académico se deben aprobar los requisitos para la defensa del desistimiento, los cuales deben incluir: 1. Resefia histérica 2. Argumentos para la creacién del programa académico. 3. Justificacién del cierre. ARTICULO 5. El procedimiento para aprobar la inactivacién de los Programas académicos es: 1. Analizar la propuesta curricular actual. El director del programa o quien haga las veces, en caso de un programa de posgrado, estudla la propuesta curricular y €n ¢aso de detectar la necesidad de inactivar el programa académico, verifica las Condiciones y elabora la justficacién de la solicitud, que luego presenta en Consejo x Facultad.de cartagena 2. Revisar [a solicitud de supresién e inactivacién. Ei Consejo de feculted analiza la propuesta de supresién, si encuentra pertinente las condiciones presentadas emite un concepto favorable y envia a Vicerrectoria de Aseguramiento de la Calidad. Si no es asi el documento se devuelve para su revision. 3, Revisar y dar visto bueno a Ia solicitud de supresién e inactivacién. La Vicerrectoria de Aseguramiento de la Calidad y el Centro de Autoevaluacién y Acreditacién Institucional evaldan la propuesta y se revisa desde el Comité Central de Autoevaluacién, quien desde una comisién recomienda su aprobacién. Si todo esta de acuerdo con lo requerido la Vicerrectoria emite un aval y se presenta ante el Consejo Académico. De lo contrario, se devuelve para su ajuste. 4, Avalar la solicitud de supresin e inactivacion. La Vicerrectoria de Aseguramiento de Calidad presenta ante el Consejo Académico la propuesta de inactivacién. Si es ratificada se propone al Consejo Superior por medio de la Vicerrectoria de Aseguramiento de la Calidad. En caso contrario la propuesta se cevuelve a la Vicerrectorla de Aseguramiento de la Calidad que heré llegar las ‘observaciones a las instancias pertinentes. 5. Estudiar y aprobar la supresién e inactivacion. La Vicerrectoria de Aseguramiento de la Calidad presenta la propuesta de inactivacién del programa académico ante el Consejo Superior que da la aprobacién final. Cuando la respuesta es afirmativa la Secretaria General gestion el Acuerdo de Supresién y lo envia a las instancias pertinentes (Vicerrectoria de Aseguramiento de la Calidad, Oficina de Planeacién, Consejo de Facultad). En caso de que la respuesta sea negativa se termina el procedimiento. 6, Registrar informacién en SACES. Después que la Secretaria General expide el Acuerdo de inactivacién del programa académico, la unidad académica realiza la solicitud en el SACES, junto con la justificacién y los soportes documentales de la aprobacién en Consejo Superior. 7. Aprobar la solicitud de supresién por parte del Ministerio de Educacién Nacional. £1 MEN estudia la solicitud de inactivacién y determina el procedimiento de acuerdo con lo solicitado. Esta decisién es comunicada a la Oficina de Planeacién. Realizar la supresién e inactivacién del programa académico en el Sistema de Informacién Académica. Luego de recibir la notificacién de |a oficina de Planeacién, la Vicerrectoria de Aseguramiento de la Calidad comunica al Centro de Admisiones, Control y Registro Académico para hacer la inactivacién en el Sistema de Informacién Académica PARAGRAFO 1. Para efectos de solicitud y renovacién del Registro Calificado, los Programas Académicos deben regirse por la normatividad legal vigente a nivel nacional y los reglamentos y politicas expresadas en procesos y procedimientos internos. veede'cartagens CAPETULO It DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA ARTICULO 6. EI Proyecto Educative de! Programa es el documento mediante el cual la unidad académice expresa los propdsitos formativos de cada uno de sus programas académicos. Estos estén en consonancia con la filesofia institucional, en especial con el Proyecto Educativo Institucional, y toma como referencia la situacidn y necesidades del entorno, en los émbitos regional, nacional e internacional. Ademas esté apoyado en Procesos pedagdgicos, fundamentado en areas del conocimiento con una perspectiva global y enmarcada en el entorno institucional. ARTICULO 7. EI Proyecto Educativo del Programa (PEP) debe contener al menos los siguientes elementos: v ¥ v v ¥ Introduccién, Resefia histérica del Programa. Fundamentacién del Programa (Marco epistemoldgico), Misién, Visién, valores. Propésitas, metas, objetivos. Justificacién (contexto local, nacional e internacional). Perfles de formacién: ocupacional, profesional. Competencias. Lineamientos pedagdgicos, didacticos, contextos y modalidades posibles de aprendizaje. Estructura y organizacién de los contenidos. Organizacién de las actividades de formacién por créditos académicos. Procedimientos para la evaluacién y actualizacién curricular. Evaluacién: del aprendizeje, autoevaluacién, autorregulacién, Proceso de Internacionalizacién de las propuestas curriculares. Investigacién. Extensién del Programa expresada en proyeccién social e interaccién con el entorno. Bienestar del Programa, “slUniversidad de Cartagena alse) * Indicadores que permitan la evaluacién del alcance de los objetivos, estrategias y metas del PEP, CAPETULO IIT LINEAMIENTOS PEDAGOGICOS ARTICULO 8. La formacién en la Universidad de Cartagena es un proceso centrado en el aprendizaje, que tiene como propésito esencial el desarrollo de competencias en el ser humano, en su dimensién profesional, personal, social, cientifica, politica y ciudadana; de forma que se constituya en factor de desarrollo social, econémico y cultural de la sociedad colombiana. Dicha formacién esté basada en la aplicacién y en el desarrollo del conacimiento en las diferentes areas del saber, desde una visién clara de lo local y con una perspectiva global, bajo claros principios de justicia, democracia, tolerancia, solidaridad y de respeto por el medio anibiente. (Sujeto). ARTICULO 9. Se asume el conocimiento en sus mtitiples manifestaciones como competencia esencial, desde el cual se oriantan las actuaciones del ser humano en su interaccién con el entorno, en los distintos mbitos geografico, social, histérico, politico, clentitico, tecnolégico y profesional, (Cantenidos). CAPITULO IV DE LA FORMACION INTEGRAL Y LA FORMACION BASADA EN COMPETENCIAS ARTICULO 10. Definicién de formacién’ integral. De acuerdo con lo establecido en su estatuto y el PEI, la Universidad de Cartagena concibe la formacién integral como un Proceso @ través del cual se procura que los estudiantes desarrolien un espiritu reflexivo y critico orientado al logro del ser y su auto realizacién, en un campo de libertad de Pensamiento, de identidades, de expresiin, de cétedra, de pluralismo ideoldgico y de respeto por todos las manifestaciones culturales. Los procesos de formacién integral deben tener como propésito esencial el desarrollo de un pensamiento critico y auténomo, con fundamento en el desarrollo cognitivo; capacidad reflexiva, ética y de autorregulacién que posibilte el aprendizaje a io largo de toda la vide, PARAGRAFO 1. La formacién integral es un Proceso intencional, consciente y de mutua afectacién, que tiene lugar en todo espacio de interaccién institucional y por tanto debe involucrar y afectar a cada miembro de la comunidad institucional, de forma que conduzca a la definicién de! clima de la institucién y de su imagen como colectivo. PARAGRAFO 2. Cada miembro de la comunidad académica institucional debe constituirse agente de formacién integral de otros miembros con los que se relacione habitual o vasSeton ,URO® Universidad No se earaera eventualmente, lo que implica asumir su responsabilidad como agente formador con conciencia moral, a través de actuaciones éticas, idéneas y responsables. ARTICULO 11. Los objetivos de formacién de los distintos componentes que hacen parte Ge las areas curriculares deben formularse en términos de competencias. La Universidad de Cartagena considera las competencias como el conjunto multidimensional de conocimientos, habilidades y destrezas para llevar a cabo acciones ue se ponen de manifesto en una variedad de situaciones y diversidad de contextos de actuacién, para la construccién del proyecto de vida de! ser humano, dentro de un marco &tico, politico y legal. PARAGRAFO. E! desarrollo de las competencias debe llevarse a cabo de forma gradual y sucesiva, acorde con las estructuras mentales de los educandos y con las metodologias y medios asociados a la organizacién curricular. ARTICULO 12. Las competencias se clasifican en: genéricas y especificas. PARAGRAFO 1. Son Competencias Genéricas aquellas competencias comunes a todas las profesiones y las promovidas dentro de la'filosofia de la Institucién como propias que son transversales a lo largo de todos sus programas académicos, entre las que se contemplan las necesarias para adelantar con éxito los procesos de formacién dentro del sistema de la educacién superior; para adelantar procesos auténomos de aprendizaje y crecimiento permanentes; para la aplicacién de los métodos de investigacién, especialmente en la identificacién, formulacién, andlisis y resolucién de problemas; para la busqueda, la seleccién critica y analisis de la informacién; y para desempefiarse en contextos familiares, sociales y politicos. Estas competencias tienen camo propésito formar estudiantes con una amplia conciencia ética, histérica, social y ambiental, a través del desarrollo del pensamiento de nivel superior, critico, exigente y flexible. Estas les permiten comprender la evolucién de la iencia y de los miiltiples problemas teéricos y practicos que plantea la realidad personal y profesional, cultural y social. PARAGRAFO 2. Son competencias especificas, las relacionadas con actividades propias de la disciplina, desde la perspectiva universal de las profesiones y concretadas en las Resoluciones del Ministerio de Educacién Nacional, que definen las caracteristicas especificas de calidad para los programas de formacién profesional de pregrado y las que caracterizan los programas de postgrado en las distintas areas y niveles de formacién. La Universidad de Cartagena asume como Competencias Genéricas las siguientes: ‘Competencias del ser y Competencias del saber | — Competencias del convivir — saber hacer Flaxibilidad. Capacdad pars | [Tanevacién Y | adaptarse a situaciones 0 | | creatividad: | Capacidad | condiciones nuevas. oo | | para desarrollar | imprevistas, tolerando ta, soluciones (nuevas) de incertidumbre_y el _cambio. | 1 | problemas “relacionados Lh...)a seemed | NEY ‘Apertura para nuevas ‘con su campo disciplinar. |] | perspectivas y métodos. a Socio~ afectivas. Capacidad | Interpretativas: implica | Proactividadi Capacidad Para saber leer e interpretar los | comprender el sentido de un | para tomar la inclatrs | estados emocionales de las | texto, entendido como un tejido | ante situaciones | personas. La ensefianza y el | complejo de significacién, inesperadas, criticas 0 | aprendizaje como actividades difciles y de planificarse a inevitablemente emocionales. largo plazo, en ver de L _ solo teaccionar. Reconocimiento de a | Eficacia ‘comunicativa: | Planificacion Y responsabilidad profesional | Comunicacién apropiada a nivel | organizacién: Capacidey ¥V ética: deberes y obligaciones | oral y escrito en la lengua | para determinar ue se articulan en un conjunto | materna, proeficiencia en una | effcazmente las metas y de normas © cédigos de cada | segunda lengua y uso de las | prioridades, estipulando I profesién, para dirigitse a las | Tecnologias de la Informacién y | accién, los plazos y los Virtudes y roles profesionales. | Comunicacién. recursos requeridos para I alcenzarios. Trabajo —_en_—_ equipo: ‘Argumentativas: Capacdad de [Emprendimiento: Disposicién para cooperar con jexplicar y justificar enunciados y |Canalizar ideas e intereses otros _y apoyar activamente |acciones. len el marco de las decisiones grupales, sacrificando ttendencias cambiantes del lntereses propios @ favor del lentorno, basados en los | grupo. rs _ ‘conocimientos adquiridos Negociacién: Capacidad para | Aprendizaje continuo: | Propositivas: Plartear y ‘dentiicar las posiciones propias | Capacidad ° de recibir | resolver problemas, y lenas de una negociacién, | retroalimentacién, reconocer sus | formular proyectos, Intercambiando concesiones | fortalezas y ' areas de | generar hipétesis, aleanzando + acuerdos | oportunidad, y trabajar para | descubrir regularidades, satisfactorios para ambas | mejorarlas "y'—-mantenerse | hacer generalzaciones.y | partes. actualzado. | construir modelos. Civicas 0 ludadanas: contribuyen a la formacion de personas ‘uténomas, responsables, _respetuosas, criueasy ‘autocriticas. cuyas piniones redunden en fa consecucién de soluciones pacificas de ios distintos | problemas sociales. CAPITULO V PROPUESTA Y ESTRUCTURA CURRICULAR ARTICULO 13. La Universidad de Cartagena concibe el Curriculo como un proceso ablerto y flexible en beneficio de una mejor educacién, de un mayor respeto a las Gracteristcas individuales y al contexto educativo; con una evaluacign centrada en al roceso de aprendizaje, Aw)Universidad de Cartagena ARTICULO 14. La propuesta curricular debe entenderse como el proceso de formacién que direcciona la seleccién, ordenamiento, organizacién y relacién de los contenidos de formacién, las dinémicas pedagogicas, las experiencias formativas y evaluativas a partir de las cuales se desarrolian las estructuras curriculares de los programas académicos. ARTICULO 15, La estructura curricular se entiende como la columna vertebral de los procesos formativos; de ella depende la orientacién hacia la organizacién de los contenidos y practicas que implica la formacién, ARTICULO 16. La estructura curricular debe contener: a. Objetivos, perfiles de formacién, profesional y ocupacional, seleccién y organizacién del plan de estudio, en respuesta a las necesidades de la regién y del pais. b, Delimitacién del objeto de conocimiento y del campo de accién. . Orientaciones metodolégicas que direccionen la formacién para la investigacién. d. Integracién de disciplinas y profesiones asi como la optimizacién de las funciones sustantivas de docencia, investigacién y proyeccién social. e. Carécter integral de la formacién en los diferentes campos del saber articulando aspectos cognitivos, asociativos y éticos que definen la estructura general del pensamiento de nivel superior. f, Propuesta tutorial que promueva el auto aprendizaje y estimule los procesos lectores y escriturales de los estudiantes. g. El sistema de evaluacién de los aprendizajes y del curriculo, h. Articulacién propedéutica del pre y posgrado. i. Proficiencia en una segunda lengua * ARTICULO 17. La estructura curricular de los programas académicos debe responder a los criterios de integralidad, flexibilidad e interdi isciplinariedad. PARAGRAFO 1. Integralidad: entendida como e! desarrollo del ser humano en cada una de sus facultades y dimensiones de manera relacionada, ce tal forma, que se propenda Por un perfeccionamiento arménico y total de unos profesionales consecuentes con Contextos sociales diversos y pluralistas, Incluye formacién para el desarrollo fisico intelectual, formacién ética moral, politica, econémica y estética, PARAGRAFO 2. Interdisciplinariedad: se entiende como la Cconcurrencia Interactiva, simulténea 0 sucesiva de saberes sobre un mismo problema, proyecto o area tematica; que conlleva a la interaccién entre dos (2) 0 més disciplinas y da como resultado una intercomunicacién y un enriquecimiento reciproco. E| elemento esencial de la interdisciplinariedad esta dado por los nexos comunes de interrelaciones y cooperacién entre las disciplinas debido a objetivos comunes y conduce a una organizacién tedrica mas jntegrada a la realidad. a)* Universidad se cartagens PARAGRAFO 3. Flexibilidad: generacién de interdependencias entre las funciones y las necesidades de la sociedad; entre los procesos académicos y curriculares; una mayor articulacion en la formacién entre la investigacién y la proyeccién social; el incremento de la autonomia en el aprendizaje; la ampliacién y diversificacién de ofertas; la democratizacién de oportunidades de accesos y de rutas de formacién. Igualmente, mayor atticulacién 0 integracién de las unidades y. funcionarios responsables de la direccién y estidn de los procesos académicos y administrativos. La fiexibilidad apunta a configurar escenarios importantes para la problematizacién y produccién de nuevas practices académicas, curriculares, pedagdgicas, evaluativas, administrativas y culturales que conduzcan a generar nuevos vinculos y nuevas relaciones con los diversos ambitos sociales. ‘ Para su entendimiento, compresién y aplicacién se clasifica en: a) Flexibilidad curricular: se entiende como la apertura de las limites entre los diferentes campos y areas del conocimiento para fortalecer su interaccién y las posibilidades de integracién conceptual y préctica. Igualmente, la diversificacin de oferta de cursos y actividades practicas para una formacién acorde con las necesidades de los estudiantes. Hace referencia a la forma de organizacién de los curriculos, las estructuras, reas, ciclos, y asignaturas. Un curricula flexible debe > Promover e| desarrollo de competencias humanas, ciudadanas, cognitivas, académicas, sociales, culturales, ambientales y laborales. > Permitir le participacién activa del estudiante en su formacién, segdn sus intereses, capacidades y orientacidn, siquiendo las normas establecidas para ello. > Propiciar la formacién interdisciplinaria mediante la articulacién académica, investigativa y de proyeccién social, enriqueciendo la formacién profesional. > Ampliar y diversificar las opciones de formacién profesional, facilitando al estudiante avanzar acorde con su proyecto de vida, capacidades y talentos, lo que permite la articulacién de los programas en sus niveles de formacién, b) Flexibilidad académica: se entiende como la apertura de las formas de orgenizacién y de relacién de las unidades académicas, los mecanismos de comunicacién y coordinacién entre ellas, para permitir el transito de los saberes y de los sujetos. ¢) Flexibilizacién pedagégica: es la posivilidad de desarrollar distintas formas de apropiacién, socializacién, renovacién y produccién del conocimiento que permita que el proceso ensefianza ~ aprendizaje pueda darse en contextos diversos y con roles diferentes por parte de los sujetos pedagdgicos. Esto incluye la forma como se organiza el aprendizaje, los roles que asumen los profesores y los estudiantes; los apoyos con los que cuentan; las formas de evaluacién y calificacién; los materiales y medios disponibles; los cios de* Universidad de Cartagena ARTICULO 18. LA ESTRUCTURA CURRICULAR DE LOS PROGRAMAS DE PREGRADO MODALIDAD PRESENCIAL Y A DISTANCIA, Debe contener un componente fundamental obligatorio, uno fundamental de énfasis o Profundizacion y un componente de formacién complementaria asi: Componente fundamental obligatorio: comprende cursos necesarios considerados fundamentales ya que se definen en funcién de los objetivos educativos y curriculares y que se vinculan estrechamente con el logro de ellos. Este componente no debe exceder el 70% del total de créditos académicos de cada uno de los programas de pregrado y estara conformado por las siguientes éreas, a) Formacién basica: incluye conocimientos de disciplinas que le permiten al estudiante el fundamento para acceder, de forma mas comprensiva y critica, a los conocimientos y Practicas propias de! campo profesional especifico, La Facultad ‘de Ciencias Exactas y Naturales coordinaré la formacién basica en las areas de su competencia. 5) Formaci6n profesional: comprende cohocimientos que constituyen el campo central de una profesién, son especificos para un programa académico y forman al estuciante para su futuro desempefio profesional ¢) Formacién humanistica: comprende saberes, practicas y contextos que contribuyen a la formacién integral del profesional. Es inherente al sentido de universidad propender Por una formacién que busque desarrollar en sus educandos las distintas dimensiones que integran al ser humano: la dimensién epistemolégica, la dimensién ética-politica y la dimensién estética., La_formacién humanistica fevorece la formacién de personas auténomas, reflexivas, criticas y solidarias, con capacidad de comunicacién en contextos sociales, académicos y cientificos, conscientes de los procesos de construccién de las Identidades y con capacidad para la comprensién y el diélogo con los miembros de otras culturas. La formacién humanfstica no debe ser ‘inferior al 6% del: total del componente fundamental obligatorio, incluyendo el area de lecto-escritura. Esta area de formacién sera coordinada por la Facultad de Ciencias Humanas, Componente fundamental de énfasis 0 profundizacién: comprende areas que profundizan en un campo especifico de formacién profesional y ocupacional. Las lineas de Enfasis 0 profundizacién serén definidas por los programas de acuerdo a su naturaleza, las Necesidaces del contexto, desarrollo de las disciplinas, propésitos y perfiles de formacién, El area de énfasis incluye a su vez los cursos electives y serén seleccionados por el estudiante de acuerdo a sus intereses de conocimiento. Los cursos del componente fundamental de énfasis o profundizacién no podrén ser Inferiores al 20% de! total de créditos oftecidos por los programas. Se_incluyen asignaturas de formacién de posgrado ofertadas por las Facultades, de acuerdo a cus intereses de formacién posgraduada: ¥ que se articulen @ las lineas ofertadas por el 'grama avalado por el Comité Curricular y el Consejo de en A)* Universidad de Cartagens Componente de formacién complementaria: cursos que complementan la formacidn del profesional, hacen parte de éste aspecto los cursos en una segunda lengua, catedra Institucional y cursos libres. El némero de créditas no podrén ser Inferiores al 10% del total de los créditos ofrecidos por los programas. Cursos libres: son cursos que selecciona el estudiante de manera auténoma para acceder al conocimiento en areas artisticas, culturales, deportivas y cientificas, que complementen su formacidn integral. Se consideran espacios de integracién y-didlogo de la comunidad Universitaria. Los cursos libres deben tener maximo 2 créditos académicos y pueden ser matriculados en la Universidad de Cartagena o en otras instituciones avaladas por la Universidad. CAtedra Institucional: se concibe como un espacio de construccién de identidad institucional y de sentido de pertenencia hacia la Universidad de Cartagena. Es un curso que le permite al estudiante la adaptacién a la vida universitaria y apropiarse de elementos que lo identifiquen y particularicen como miembro de la comunidad, y que le permitan también reconocerse como udeceista. Incluye @ su vez lo concerniente a la normative nacional sobre la paz. La Cétedra Institucional tendra 2 créditos académicos y seré coordinada por la Facultad de Ciencias Sociales y Educacién. ARTICULO 19. LA METODOLOGIA DE LOS PROGRAMAS DE PREGRADO MODALIDAD A DISTANCIA. Teniendo en cuenta que en la modalidad de Educacién a distancia y Virtual, el tiempo de trabajo académico independiente que desarrolla de manera autonoma de cada estudiante representa un porcentaje mayor que en la presencialidad, se ha establecido, con base en el seguimiento detallado de los procesos y el anélisis y la discusién entre los estamentos académicos, y ante la necesidad de ir fortaleciendo el componente virtual en el proceso de formacién, que una relacién 1 a 3, es decir tres horas de trabajo independiente de los estudiantes por cada hora de tutorfa, bien sea presencial o virtual. El trabajo académico considera el acompafiamiento directo del tutor, es decir las tutorias, se debe distinguir entre las tutories presenciales y las tutorias virtueles, ya que la implementacién del campus educativo virtual permite la realizacién de actividades sincrénicas en linea de forma presencial 0 por acompafamiento sincrénico o asincrénico. Las horas de acompafiamiento virtual o tutorias virtuales, son un tiempo de trabajo necesario y legitimo de acompafiamiento, del tutor a través del aula virtual que se estima debe ser de dos horas semanales como minimo por asignatura durante el semestre, para atender de forma oportuna, entre otras, las siguientes actividades obligatorias y controladas directamente por los registros de la plataforma virtual: > Un foro asincrénico en cada asignatura, que implica al menos una revisién diaria por parte del docente Una tutoria on-line, a través del chats por cada tutoria re.)‘ —) \ Universidad ‘cartagens » Revisién de protocolos. Durante todo el desarrollo de la asignatura, esto Indica que el tutor debe revisar los protocolos tanto colaborativos como individuales que los estudiantes envian, previo a cada tutoria presencial, AI considerar el tiempo de trabajo acackimico independiente de los estudiantes es importante tener en cuenta las actividades de cada estudiante, el trabajo colaborativo, tanto presencial, cara a cara como las que se realizan a través de mecios tecnolégicos como la participacién en los foros, wikis, redes sociales, y demas herramientas de la era digital, que representan una gran fortaleza del modelo dé aprendizaje autorregulado. MOMENTOS 0 FASES DEL APRENDIZAJE A DISTANCIA Y VIRTUAL. El modelo de aprendizaje a distancia que ha sido desarrollado en la Universidad de Cartagena, concibe el aprendizaje como un sistema dinémico que tiene como protagonista principal a los estudiantes, quienes asumen de una manera auténoma y flexible un Proceso de aprendizaje, que comprende tres fases 0 momentos, cuyas estrategias Giddctices permiten la articulacién entre aprendizaje auténomo, individual con’ el aprendizaje colaborativo, construyendo un ambiente conde la labor y el esfuerzo individual ‘se complementa de una manera creativa y éficaz con el trabajo y el aporte de compafieros Y tutores para lograr un aprendizaje significativo de alta calidad ,a través de un proceso de autoevaluacién, evaluacién y heteroevaluacién, Los tres momentos constituyen una secuencia marcada por los ciclos tutoriales, donde cada tema es abordado, primero por los estudiantes individualmente, luego por los grupos colaboratives y finalmente en las tutorias, que son el escenario de co-validacién con la Presencia del tutor, dando la oportunidad de que el trabajo de cada estudiante sea complementado y validado por el grupo colaborativo y por los tutores, a través de Sucesivas sintesis que van cualificando los niveles de comprensién. Es decir, Los tres momentos, asumiendo el aprendizaje como un proceso de construccién de conocimientos, fepresentan niveles ascendentes de validacién de los saberes, garantizendo con ello, un ambiente de aprendizaje prociive a la excelencia y la calidad, En el contexto del ambiente de aprendizaje mixto (B-Learning) de los programas de educacion a distancia de la Universidad de Cartagena, los tres momentos de! aprendizaje han de entenderse como una secuencia, marcada por los ciclos tutorials, es decir, los tres momentos se desarrollan en el periodo de tiempo comprendido entre una tutoria y otra, entendiendo que en cada una de ellas, de acuerdo con la programacién previa, se abords iim fema espectico que debe ser preparado cuidadosamente por los estuciantes siguiendo la secuencia de los tres momentos. Es importante aclarar que los estos tres momentos del abrendizaje y las demas estrategias de aprendizaje utiizadas, constituyen buena parte del ambiente de aprendizaje que la Universidad recomienda e induce a sus estudiantes, sin embargo, los estudiantes poseen la alternativa de asumir auténomamente, de una meners Consciente y responsable, dichas estrategias de acuerdo con sus condiciones, necesidadesARTICULO 20. La estructura curricular de los programas de posgrado. Debe contener elementos flexibles que favorezcan y garanticen: + El aprendizaje auténomo de los estudiantes. * El logro de los objetivos y el desarrollo de competencias de acuerdo al nivel y caracteristicas propias de las disciplines. * Laalta calidad de los programas. La estructura curricular se enmarca en un componente fundamental obligatorio y uno fundamental Electivo. De acuerdo al nivel y caracterlsticas propias de cada programa dichos componentes tendran una o varias de las siquientes areas: | Componente fundamental obligatorio ‘Componente Electivo: ] | a) Area de Formacién basica a) Area de profundizacién ) Area de Formacién Especitica b) Area de Investigacion (sera | ©) Area de Formacién Humanistica | obligatoria para maestrias y | | doctorades) | CAPITULO VI DEL SISTEMA DE CREDITOS ACADEMICOS, ARTICULO 21. EI sistema: de créditos académicos es un instrumento eficaz para desarrallar procesos de refiexién institucional y académica en busca de la pertinencia y la calidad de la formacién. PARAGRAFO 1.Todos los programas de pregrado en la modalidad presencial y a distancia y postgrado de la Universidad de Cartagena expresaran, en créditos académicos, el tiempo del trabajo académico del estudiante, segtin los requerimientos de la estructura curricular del respectivo programa, y los lineamientos generales de la Universidad. ARTICULO 22. El crédito es una medida ce trabajo académico del estudiante en funcién de las competencias que el programa espera desarroliar. Permite calcular el numero de horas semanales en promedio por periodo académico dedicado por el estudiante a una actividad académica, lo cual constituye un referente comun que facilita hacer equiparables la intensidad de la formacién académica ante programas de diferentes instituciones, la transferencia y la movilidad estudiantil dentro del: sistema de la educacién superior, la homologacién de estudios y la convalidacién de titulos obtenidos en el exterior. ARTICULO 23. Un crédito académico equivale a 48 horas de trabajo académico del estudiante e incluye horas de contacto directo del estudiante con el docente y las horas de trabajo independiente, que son las horas que el estudiante debe emplear en actividades independientes de estudio, practicas, preparacién de exémenes u otras que sean necesarias para alcanzar las metas de aprendizaje; sin incluir las destinadas a la resentacién de las pruebas finales de evaluacién