‫الفصل األول‬

‫مقدمة‬
‫‪ .1‬خلفية المشكلة‬
‫حول التعليم عجلة احلياة من مستويات خمتلفة من‬
‫يف تطور عصر سريع بشكل متزايد ‪ّ ،‬‬
‫دائم ا حياة اإلنسان‪.‬‬
‫احلياة مثل االقتصادية واالجتماعية والثقافية وحىت التكنولوجيا اليت تصاحب ً‬
‫أيض ا تطوير اإلمكانات وخلق جيل‬
‫حىت تتغري االحتياجات البشرية مبرور الوقت ‪ ،‬ميكن للتعليم ً‬
‫مهم ا وأساسيًا يف أن‬
‫شاب جيد من أجل بقاء مستقبل األمة والدولة‪ .‬هلذا السبب ‪ ،‬يعد التعليم ً‬
‫بشرا يتمتعون باملعرفة واملثقفني والتقوى والقدرة على مواجهة التحديات يف املستقبل‪.‬‬
‫يصبحوا ً‬
‫من خالل هذا التعليم ‪ ،‬سينجب الطالب األذكياء ولديهم مهارات الكفاءة اليت يتعني تطويرها‬
‫يف وس ط اجملتم ع‪ .‬مث يتم تعزي ز ه ذه امله ارات وتطويره ا على النح و األمث ل ق در اإلمك ان وف ًق ا‬
‫لقدراهتم‪.‬‬
‫وف ًق ا للخب ري اخلب ري ‪ ، Erwin Widiswono‬يرتب ط التعليم ارتباطً ا وثي ًق ا بعملي ة‬
‫التعلم والتعلم ‪ ،‬ألن التعلم هو مفتاح حيوي للغاية يف كل تعليم ‪ ،‬يف عملية التعلم هناك مكونات‬
‫مهمة للغاية ‪ ،‬وهي الطالب الذين يتم توطينهم كمواد تعليمية ومعلمني كميسري التعلم‪.‬‬
‫يف عملي ة التعلم امله ين ‪ ،‬يعت رب املعلم ون أح د عوام ل حتقي ق التعلم الفع ال ‪ ،‬وك ذلك يف‬
‫حتس ني مه ارات التح دث ل دى الطالب باللغ ة العربي ة‪ .‬يف عملي ة التعلم ‪ ،‬يُطلب من املعلمني أن‬
‫يكونوا قادرين على الفهم ولديهم املهارات الكافية يف تطوير مناذج تعليمية متنوعة فعالة وخالقة‬
‫وممتعة‪ .‬التعلم الفعال هو إذا جنحت أهداف التعلم اليت متت صياغتها يف التطبيق يف التعلم‪ .‬ميكن‬
‫قادرا على تقدمي خربات جديدة وتشكيل كفاءة الطالب وتسليمهم‬
‫حتقيق التعلم الفعال إذا كان ً‬
‫لأله داف املراد حتقيقه ا على النح و األمث ل‪ .‬بينم ا التعلم اإلب داعي ه و عملي ة تعلم تتطلب من‬
‫املعلمني حتفيز وإبراز إبداع الطالب أثناء التعلم ‪ ،‬من خالل صنع شيء ما وتغيريه وخلقه‪.‬‬
‫التعلم ليس جمرد نق ل للمعرف ة من املعلمني إىل الطالب ‪ ،‬ولكن ه عملي ة بني املعلمني‬
‫والطالب وبني الطالب يف س ياق تغي ري املواق ف‪ .‬كم ا ه و مع روف أن ه ال ميكن فص ل التعلم عن‬
‫استخدام األساليب واالسرتاتيجيات واألساليب ومناذج التعلم اليت يواصل الطالب تعلمها‪ .‬جيب‬
‫ممتع ا فحس ب ‪ ،‬ب ل‬
‫اهتمام ا لت وازن الطالب ‪ ،‬والتعلم ليس ً‬
‫ً‬ ‫ممتع ا وي ويل‬
‫أن يك ون التعلم املق دم ً‬
‫تعليميً ا ‪ ،‬وجيب أن يك ون الطالب مش روطون بش كل إجيايب للرتك يز والتحف يز على املوض وعات‬
‫املقدمة‪.‬‬
‫يف عامل تعلم اللغة ‪ ،‬تسمى القدرة على التعبري عن اللغة "إتقان اللغة"‪ .‬بشكل عام ‪ ،‬يتفق‬
‫مجيع خرباء تعلم اللغة على أن املهارات اللغوية والكفاءة تنقسم إىل أربعة ‪ ،‬مبا يف ذلك مهارات‬
‫االس تماع (مه ارة االس تماع) ‪ ،‬ومه ارات التح دث (مه ارة الكالم) ‪ ،‬ومه ارات الق راءة (مه ارة‬
‫القرعة) ‪ ،‬ومهارات الكتابة‪( .‬مهارة الكتابه)‪ .‬على الرغم من أن إتقان هذه املهارات األربع ليس‬
‫باألمر الصعب للغاية‪ .‬ومع ذلك ‪ ،‬ليس من املستحيل إتقان هذه املهارات األربع‪.‬‬
‫الكفاءة يف التحدث أو مهارة الكالم هي أحد أنواع القدرة اللغوية اليت جيب حتقيقها يف‬
‫اللغات احلديثة‪ .‬وف ًق ا لـ ‪ ، Acep Hermawan‬فإن مهارة التحدث أو (مهارة الكالم) هي‬
‫الق درة على نط ق أص وات النط ق أو الكلم ات للتعب ري عن األفك ار يف ش كل أفك ار أو آراء أو‬
‫رغب ات أو مش اعر للش ريك املتح دث‪ .‬ويف ال وقت نفس ه ‪ ،‬وف ًق ا ملا ذك ره أولني ن وا يف كتاب ه‬
‫"املنهجية الفائقة الفعالية لتعلم اللغة العربية" ‪ ،‬فقد ذكر أن مهارات التحدث (مهارة الكالم) هي‬
‫جدا يف تعلم اللغة‪ .‬مهارة الكالم (مهارة الكالم) هي القدرة على الكشف‬
‫مهارات أساسية مهمة ً‬
‫عن أص وات النط ق أو الكلم ات للتعب ري عن األفك ار يف ش كل أفك ار وآراء ورغب ات للش ريك‪.‬‬
‫بينما هتدف مهارات التحدث بشكل عام إىل جعل الطالب قادرين على التواصل شفهيًا بشكل‬
‫صحيح وصحيح‪.‬‬
‫دائم ا توف ري ج و تعليمي تعليمي ممت ع‬
‫وف ًق ا للمؤل ف ‪ ،‬ف إن املعلم اجلي د ه و ال ذي حياول ً‬
‫وخيتار األساليب الفعالة ويستخدم أفضل األدوات أو الوسائط ‪ ،‬خاصة يف تعلم اللغات األجنبية‬
‫اليت مل يفهمها الطالب بعد‪.‬‬
‫اللغ ة العربي ة هي إح دى ال دول األجنبي ة ال يت تتم دراس تها على نط اق واس ع من قب ل‬
‫الش عب اإلندونيس ي ‪ ،‬وال يت تط ورت تارخييً ا من ذ ف رتة طويل ة بني املدارس الداخلي ة اإلس المية‪.‬‬
‫ولكن ح ىت اآلن ‪ ،‬اللغ ة العربي ة هي م ادة خيش ىها معظم الطالب اإلندونيس يني ‪ ،‬مبا يف ذل ك‬
‫املدارس الداخلي ة اإلس المية‪ .‬مت إثب ات ذل ك من خالل تعلم اللغ ة العربي ة ال ذي ب دأ من مرحل ة‬
‫الطفولة املبكرة أو ‪ PAUD‬إىل التعليم العايل‪ .‬وجود تعليم اللغة العربية يف املدارس واجلامعات‬
‫واملؤسسات اإلسالمية األخرى مثل املدارس الداخلية اإلسالمية مما يدل على اجلدية يف االرتقاء‬
‫جبودهتا‪ .‬ألن غالبية الناس مسلمون عندهم كتاب القرآن الكرمي واحلديث النبوي الذي نزل مرة‬
‫أخرى باللغة العربية‪.‬‬
‫يف عامل تعلم اللغة ‪ ،‬تسمى القدرة على التعبري عن اللغة "إتقان اللغة"‪ .‬بشكل عام ‪ ،‬يتفق‬
‫مجيع خرباء تعلم اللغة على أن املهارات اللغوية والكفاءة تنقسم إىل أربعة ‪ ،‬مبا يف ذلك مهارات‬
‫االس تماع (مه ارة االس تماع) ‪ ،‬ومه ارات التح دث (مه ارة الكالم) ‪ ،‬ومه ارات الق راءة (مه ارة‬
‫القرعة) ‪ ،‬ومهارات الكتابة‪( .‬مهارة الكتابه)‪ .‬على الرغم من أن إتقان هذه املهارات األربع ليس‬
‫باألمر الصعب للغاية‪ .‬ومع ذلك ‪ ،‬ليس من املستحيل إتقان هذه املهارات األربع‪.‬‬
‫الكفاءة يف التحدث أو مهارة الكالم هي أحد أنواع القدرة اللغوية اليت جيب حتقيقها يف‬
‫اللغات احلديثة‪ .‬وف ًق ا لـ ‪ ، Acep Hermawan‬فإن مهارة التحدث أو (مهارة الكالم) هي‬
‫الق درة على نط ق أص وات النط ق أو الكلم ات للتعب ري عن األفك ار يف ش كل أفك ار أو آراء أو‬
‫رغب ات أو مش اعر للش ريك املتح دث‪ .‬ويف ال وقت نفس ه ‪ ،‬وف ًق ا ملا ذك ره أولني ن وا يف كتاب ه‬
‫"املنهجية الفائقة الفعالية لتعلم اللغة العربية" ‪ ،‬فقد ذكر أن مهارات التحدث (مهارة الكالم) هي‬
‫جدا يف تعلم اللغة‪ .‬مهارة الكالم (مهارة الكالم) هي القدرة على الكشف‬
‫مهارات أساسية مهمة ً‬
‫عن أص وات النط ق أو الكلم ات للتعب ري عن األفك ار يف ش كل أفك ار وآراء ورغب ات للش ريك‪.‬‬
‫بينما هتدف مهارات التحدث بشكل عام إىل جعل الطالب قادرين على التواصل شفهيًا بشكل‬
‫صحيح وصحيح‪.‬‬
‫دائم ا توف ري ج و تعليمي تعليمي ممت ع‬
‫وف ًق ا للمؤل ف ‪ ،‬ف إن املعلم اجلي د ه و ال ذي حياول ً‬
‫وخيتار األساليب الفعالة ويستخدم أفضل األدوات أو الوسائط ‪ ،‬خاصة يف تعلم اللغات األجنبية‬
‫اليت مل يفهمها الطالب بعد‪.‬‬
‫اللغ ة العربي ة هي إح دى ال دول األجنبي ة ال يت تتم دراس تها على نط اق واس ع من قب ل‬
‫الش عب اإلندونيس ي ‪ ،‬وال يت تط ورت تارخييً ا من ذ ف رتة طويل ة بني املدارس الداخلي ة اإلس المية‪.‬‬
‫ولكن ح ىت اآلن ‪ ،‬اللغ ة العربي ة هي م ادة خيش ىها معظم الطالب اإلندونيس يني ‪ ،‬مبا يف ذل ك‬
‫املدارس الداخلي ة اإلس المية‪ .‬مت إثب ات ذل ك من خالل تعلم اللغ ة العربي ة ال ذي ب دأ من مرحل ة‬
‫الطفولة املبكرة أو ‪ PAUD‬إىل التعليم العايل‪ .‬وجود تعليم اللغة العربية يف املدارس واجلامعات‬
‫واملؤسسات اإلسالمية األخرى مثل املدارس الداخلية اإلسالمية مما يدل على اجلدية يف االرتقاء‬
‫جبودهتا‪ .‬ألن غالبية الناس مسلمون عندهم كتاب القرآن الكرمي واحلديث النبوي الذي نزل مرة‬
‫أخرى باللغة العربية‪.‬‬
‫من اخللفية أعاله‪ .‬ل ذلك يهتم الباحثون بتطبيق طريقة رمي كرة الثلج ‪ ،‬خاص ة بالنسبة‬
‫للفئة الثامنة ‪ .B MTs Nuril Huda Tarub Grobogan‬هبذه الطريقة يرى الباحث‬
‫أن هذه الطريقة قادرة على جذب تعلم الطالب يف حماولة لتحسني مهارات التحدث باستخدام‬
‫جيدا ‪ ،‬يتعلم األطفال اللغة من لغتهم األم ‪ ،‬ويبدأون بالفعل باحملادثة‬
‫اللغة العربية‪ .‬ألنه إذا انتبهت ً‬
‫(التح دث)‪ .‬يف البداي ة ق ال الكلم ات ال يت اقرتحته ا والدت ه رغم أن ه مل يفهمه ا على الف ور‪ .‬بع د‬
‫اهرا وفهم م ا ك ان يقول ه‪.‬‬
‫القلي ل من الطالق ة ‪ ،‬ب دأ يف تك وين الكلم ات ومبرور ال وقت أص بح م ً‬
‫ل ذلك ‪ ،‬ليس ت القواع د (‪ )qowaid‬ال يت يتم تدريس ها يف البداي ة ولكن الت درب على احملادث ة‬
‫"ميكنك ذلك ألنك تعتاد عليها"‪.‬‬
‫ج وهر عملي ة التعلم يف الفص ل الدراس ي هو كي ف ميكن للطالب أن يكون وا متحمسني‬
‫ومتحمس ني وس عداء يف املش اركة يف التعلم يف الفص ل الدراس ي ‪ ،‬وميكن للمش اعر التملكي ة أن‬
‫تسرع عملية التعلم والعكس بالعكس املشاعر السلبية ميكن أن تعيق عملية التعلم ألن التعلم هو‬
‫ادرا على مس اعدة الطالب على الش عور‬
‫نش اط مليء بالض غط ‪ ،‬ل ذلك ‪ ،‬جيب أن يك ون املعلم ق ً‬
‫باإلجيابية‬
‫بناءً على هذا الشرح ‪ ،‬يهتم الباحثون بالبحث يف ‪ ، MTs Nuril Huda‬وخاصة‬
‫يف تعلم اللغة العربية الفئة ‪ VIII B‬بعنوان "تطبيق طريقة رمي كرة الثلج يف زيادة مهارة الكالم‬
‫من الفئة ‪"VIII B MTs Nuril Huda Tarub Grobogan‬‬

‫‪ .2‬تحديد المشكلة‬
‫‪ .1‬يعتقد الطالب أن اللغة العربية صعبة ‪ ،‬بسبب قلة املمارسة اليت يقدمها املعلم‪.‬‬
‫‪ .2‬قلة احلماس لدى الطالب ‪ ،‬ألن نظام التعلم ال يزال على عاتق املعلم‪.‬‬
‫‪ .3‬قلة أساليب املعلم يف تدريس اللغة العربية‪ .‬حىت يشعر الطالب بامللل عند تعلم اللغة العربية‪.‬‬

‫‪ .3‬تحديد المشكلة‬
‫‪ .1‬تناقش هذه الدراسة فقط تطبيق طريقة رمي كرة الثلج يف زيادة مهارة الكالم لطلبة الصف الثامن‬
‫ب ‪.MTs Nuril Huda Tarub Grobogan‬‬
‫‪.2‬جه ود لزي ادة مه ارة الكالم يف تعلم الطالب للغ ة العربي ة من خالل طريق ة ك رة الثلج للفص ل‬
‫الثامن ب ‪.MTs Nuril Huda Tarub Grobogan‬‬

‫‪ .4‬صياغة المشكلة‬
‫وضوحا وفقط ما هو متوقع أن يكون احلد األقصى‬
‫ً‬ ‫من أجل أن يكون هذا البحث أكثر‬
‫‪ ،‬تتم الكتابة يف املناقشة التالية‪:‬‬
‫‪.1‬كي ف يتم تط بيق طريق ة رمي ك رة الثلج يف زي ادة مه ارة الكالم لطلب ة الص ف الث امن ب لطلب ة‬
‫‪.MTs Nuril Huda Tarub Grobogan‬‬
‫‪.2‬م دى زي ادة مه ارة الكالم ل دى الطالب يف تعلم اللغ ة العربي ة من خالل تط بيق طريق ة احملاض رة‬
‫لطالب الصف الثامن ب يف ‪.MTs Nuril Huda Tarub Grobogan‬‬
 ‫‪ .5‬أهداف البحث وفوائده‬
‫‪.1‬أهداف البحث‬
‫الغرض من البحث الذي يتعني على املؤلف إجنازه هو احلصول على حملة عامة عن حتسني‬
‫فهم اللغ ة العربي ة ‪ ،‬ال س يما ح ول‪" :‬تنفي ذ طريق ة رمي ك رة الثلج يف حتس ني طالب حمارة‬
‫الكالم يف الصف الثامن ب ‪ MTS‬نوريل هدى طروب جروبوغان ‪" .‬‬
‫‪.2‬فوائد البحث‬
‫تش مل الفوائ د ال يت س يحققها املؤلف ون يف ه ذه الدراس ة ج انبني ‪ ،‬ومها الفوائ د النظري ة‬
‫والفوائد العملية‪.‬‬
‫أ‪ .‬نظريا‬
‫‪ )1‬ميكن استخدامها كمدخالت للمدارس يف زيادة مهارة الكالم من خالل طريقة أكثر‬
‫فاعلية ألن طريقة رمي كرة الثلج طريقة فعالة تشجع الطالب على أن يكونوا نشيطني‬
‫يف التعلم‪.‬‬
‫‪ )2‬التع رف على تط بيق طريق ة رمي الثلج يف تعلم اللغ ة العربي ة يف حماول ة لزي ادة مه ارة‬
‫الكالم‪.‬‬
‫ب‪ .‬عمليا‬
‫ككنز علمي للمجتمع األوسع باإلضافة إىل مدخالت حىت يتمكن التعلم من تطوير‬
‫وحتقيق أهداف التعلم ‪ ،‬وخاصة بالنسبة للمعلم‪.‬‬

‫‪ .6‬البحوث السابقة ذات الصلة‬

‫الدراسات السابقة ذات الصلة املتعلقة بعنوان هذه الرسالة هي‪:‬‬
‫إس راهادي بعن وان‪" :‬دور املش رفني اللغ ويني يف زي ادة غض ب الكالم يف ‪SMA Plus‬‬
‫من ري الع ارفني هنض ة ال وطن ‪ ،‬وس ط لومب وك"‪ .‬نت ائج دراس ة احلال ة كتب األخ إس راهادي نت ائج‬
‫االستنتاجات يف ملخصه الذي أوضح دور املشرف يف حتسني مهارة الكالم ‪ ،‬التنفيذ يف اجملال ‪،‬‬
‫وهو دور املشرف اللغوي لـ ‪ SMA Plus‬منري العريفني ‪ .NW‬يقع على برايا التزام مبحاولة‬
‫تعليم الطالب وت وجيههم وت وجيههم ومس اعدهتم وتنظيمهم وإيص اهلم وتق دمي التوجي ه هلم ح ىت‬
‫يتمكنوا من التحدث باللغة العربية وفهم أمهية تعلم اللغة العربية‪ .‬تتمثل املزايا أو املزايا يف تطبيق‬
‫منوذج التعلم هذا يف قدرة الطالب على اكتشاف التهجئة الصحيحة بسرعة يف قراءة اللغة العربية‬
‫‪ ،‬يف حني أن العي وب ال يت ميكن مالحظته ا من ه ذه الرس الة هي أن الطالب يش عرون ب أهنم‬
‫خيض عون لإلش راف يف ك ل درس حبيث ميكن أن يس بب هلم مش اعر ض غط من الطالب‪ .‬تش ابه‬
‫أهداف هذه الرسالة يف حتديد قدرة الطالب على زيادة مهارة الكالم ‪ ،‬بينما يكمن االختالف يف‬
‫الطريقة املستخدمة وموضوع البحث‪.‬‬
‫رمحة األم ة ‪ ،‬طالب ة يف املدرس ة الثانوي ة اإلس المية ن ور اإلميان بعن وان "جه ود لتحس ني‬
‫مهارات الكتابة من خالل طريقة رمي كرة الثلج يف تعلم اللغة العربية للفصل الثامن ب‪ .‬اهلداية‬
‫بابيديالن‪-‬سرييبون ‪ ." 2016-2015‬يص ف البحث أعاله تطبيق أسلوب رمي كرة الثلج يف‬
‫حتس ني مه ارات الكتاب ة يف تعلم اللغ ة العربي ة يف الص ف الث امن ب‪ .‬اهلداي ة بيب ديالن‪-‬س رييبون‪.‬‬
‫ميكن اس تنتاج نت ائج الدراس ة أن ه باس تخدام منوذج رمي ك رة الثلج ‪ ،‬وف ًق ا للطالب ‪ ،‬يك ون‬
‫الطالب نشيطني وميكنهم حتسني املهارات اللغوية ‪ ،‬وخاصة الكتابة‪ .‬أوجه التشابه واالختالف يف‬
‫الدراسات السابقة أن شقيق رومحت األمة يف املعادلة ‪ x‬استخدم كالمها منهج البحث اإلجرائي‬
‫(‪ .)CAR‬الف رق ه و يف املتغ ري ‪ y‬ال ذي تس تخدمه األخت ‪Rohmantul Ummah‬‬
‫مه ارات الكتاب ة واملوض وع ه و الفئ ة ‪VIII B MTs. Al-Hidayah Pabedilan-‬‬
‫‪ ، Cirebon‬أثن اء كتاب ة املتغ ري ‪ y‬نفس ه باس تخدام مه ارة الكالم وموض وع الفئ ة ‪VIII B‬‬
‫‪ .MTs‬مفتاح خري كوروغ تاجنريانج‪.‬‬
‫خمزوم طالب املتخصص ني يف املدرس ة اإلبتدائي ة لتعليم املعلمني (‪UIN )PGMI‬‬
‫‪ Syaif Hidayatullah Jakarta‬مع العنوان‪" :‬تنفيذ طريقة رمي كرة الثلج لتحسني نتائج‬
‫التعلم الفقهي على املواد احليوانية احلالل يف طالب الصف اخلامس يف الفصل األول ‪MI NU‬‬
‫‪ 08 Brangsang-Kandal‬لـ ‪ 2014/2015‬الع ام الدراس ي‪" .‬ميكن االس تنتاج أن ه‬
‫باس تخدام طريق ة ك رة الثلج ‪ ،‬تزي د نت ائج تعلم الطالب ويك ون الطالب أك ثر نش اطًا يف التعلم‬
‫وميكنهم فهم املواد ال يت تتم دراس تها‪ .‬أم ا بالنس بة ألوج ه الش به واالختالف يف البحث الس ابق ‪،‬‬
‫فإن أوجه التشابه يف املتغري ‪ x‬تستخدم طريقة رمي كرة الثلج وتستخدم منهج البحث اإلجرائي‬
‫الصفي (‪ ، )PKT‬واالختالف هو يف املتغري ‪ y‬الذي يستخدمه شقيق املخزوم وخمرجات التعلم‪.‬‬
‫املوضوع عبارة عن فئة ‪ ، V MI NU 08 Stimulus-Constraints‬بينما يستخدم‬
‫املؤلف نفسه متغري مهارة الكالم واملوضوع هو طالب الصف الثامن ‪ .A MTS‬مفتاح خري‬
‫كوروغ تاجنريانج‪.‬‬
‫عب د العزي ز بعن وان‪ :‬تنفي ذ هنج تواص لي يف حتس ني مه ارة الكالم يف فص ل ن ور اإلميان‬
‫ت والنج ب اوانج ‪ MTS‬يف المب ونج‪ .‬النت ائج يف البحث اإلج رائي للفص ل الدراس ي ‪ ،‬كتب عب د‬
‫العزي ز النت ائج واالس تنتاجات يف ملخص ه موض ًحا أن تط بيق النهج التواص لي يف مه ارة الكالم مت‬
‫تطبيق ه بش كل فع ال للغاي ة يف ص ف ن ورول إميان ت والنج ب اوانج ‪ ،‬ألن الطالب ك انوا ال يزال ون‬
‫أطف ااًل و املبت دئني ال ذين ك انوا يتعلم ون اللغ ة العربي ة فق ط‪ .‬وميكن للطالب فهم ال دروس ال يت‬
‫يعلمها املعلم بسرعة أكرب‪ .‬ميكن رؤية نتائج حبث عبد العزيز من متوسط القيمة يف كل دورة ‪،‬‬
‫بينم ا متوس ط قيم ة الطالب يف مه رة الكالم قب ل تط بيق املنهج التواص لي ‪ ،‬ك ان متوس ط قيم ة‬
‫الطالب ‪ ، )70( 68.66‬مث يف احللقة األوىل‪ .‬زادت بنسبة ‪ )85( 44 ، 82‬وزيادة يف الدورة‬
‫الثاني ة ‪ ،‬وهي ‪ ، )90( 86.60‬من القيم ة يف ك ل دورة تظه ر زي ادة وميكن اس تنتاج أن تنفي ذ‬
‫النهج التواص لي يف ‪ MTS Nurul Iman Tulang‬لق د ك ان ‪Bawang‬‬
‫ناجحا‪ .‬تتمثل أوجه التشابه يف أهداف هذه الرسالة يف استخدام البحث اإلجرائي‬
‫‪ً Lampung‬‬
‫الصفي هبدف حتديد قدرات الطالب يف زيادة مهارة الكالم ‪ ،‬بينما يكمن االختالف يف الطريقة‬
‫املستخدمة وموضوع البحث‪.‬‬

‫‪ .7‬منهجية البحث‬
‫‪.1‬مصدر البيانات‬
‫مص در البيان ات املش ار إليه ا يف الدراس ة ه و مص در البيان ات ال يت مت احلص ول عليه ا يف‬
‫الدراس ة‪ .‬ك انت البيان ات يف ه ذه الدراس ة على ش كل اختب ارات ومالحظ ات ومق ابالت‬
‫وتوثيق لكل إجراء‪.‬‬
‫مث البيان ات ال يت سيس تخدمها الب احثون كبيان ات تكميلي ة يف جتمي ع األطروح ة هي كم ا‬
‫يلي‪:‬‬
‫أ) البيانات األولية‬
‫مصادر البيانات األولية هي مصادر البيانات اليت يتم مجعها مباشرة من قبل الباحثني‬
‫من املصدر األول‪.‬‬
‫ب) البيانات الثانوية‬
‫مصادر البيانات الثانوية هي مصادر البيانات اليت مت احلصول عليها من مصادر القراءة‬
‫اليت تدعم مص ادر البيانات األولية اليت تعترب ذات صلة حبيث تكون مكمل ة ملواد البحث‬
‫حول املناقشة والفهم‪.‬‬
‫‪.2‬تقنيات وإجراءات مجع البيانات‬
‫تقني ات مجع البيان ات مهم ة ج دا يف البحث‪ .‬ألن الغ رض الرئيس ي من ه ذا البحث ه و‬
‫احلص ول على البيان ات‪ .‬وبالت ايل ‪ ،‬خيت ار املؤلف ون تقني ات وأدوات مجع البيان ات ذات الص لة‬
‫وف ًقا لبحوث العمل الصفي‪.‬‬
‫تتم تقنيات مجع البيانات يف هذه الدراسة بعدة طرق وهي‪:‬‬
‫أ) تقنية االختبار‬
‫االختب ار عب ارة عن أداة جلم ع البيان ات هتدف إىل قي اس ق درات الطالب يف اجلوانب‬
‫اختبارا‬
‫ً‬ ‫املعرفية أو مستوى إتقان املواد التعليمية‪ .‬كان االختبار املستخدم يف هذه الدراسة‬
‫شفهيًا‪.‬‬
‫ب) املالحظة‬
‫تتميز املالحظة مثل مجع البيانات خبصائص حمددة عند مقارنتها بالتقنيات األخرى ‪،‬‬
‫دائم ا م ع األش خاص ‪،‬‬
‫وهي املق ابالت واالس تبيانات‪ .‬تتواص ل املق ابالت واالس تبيانات ً‬
‫ولكن على أش ياء أخ رى‪ .‬ج ادل سوتريس نو ه ادي ب أن املالحظ ة هي عملي ة تتك ون من‬
‫عمليات بيولوجية ونفسية خمتلفة ‪ ،‬اثنتان منها أهم عمليات املالحظة والذاكرة‪.‬‬
‫ت) مقابلة (مقابلة)‬
‫تُس تخدم املق ابالت كأس لوب جلم ع البيان ات إذا أراد الب احث إج راء دراس ة أولي ة‬
‫وأيض ا عندما يريد الباحث معرفة األشياء‬
‫للعثور على املوضوع الذي جيب التحقيق فيه ‪ً ،‬‬
‫من املستجيبني بشكل أعمق‪ .‬تعتمد تقنية مجع البيانات هبذه الطريقة على التقارير الذاتية ‪،‬‬
‫أو على األقل على املعرفة أو املعتقدات الشخصية‪.‬‬
‫ث) التوثيق‬
‫يف تص ميم البحث ‪ ،‬ميكنن ا أن نفهم التوثي ق كس جل مكت وب يتعل ق حبدث س ابق ‪،‬‬
‫عدا أو غري ُمستعد يف البحث‪.‬‬
‫سواء كان ُم ً‬
‫حبيث مت ش رح تقني ة أو اس تخدام التوثي ق يف البحث من قب ل ‪ ، Sugiono‬على‬
‫النحو التايل‪:‬‬
‫‪ )1‬كمكمل الستخدام طرق املراقبة أو املقابلة‪.‬‬
‫‪ )2‬جعل نتائج البحث أكثر مصداقية (جديرة بالثقة)‪.‬‬
‫‪ )3‬الوثيقة هي أيضا مصدر البيانات يف عملية البحث‪.‬‬
‫ج) مالحظات ميدانية‬
‫املالحظات امليدانية هي طريقة للحصول على البيانات من خالل تسجيل كل نشاط‬
‫يتم تنفيذه حىت كل نشاط يتم مساعه ورؤيته وجتربته وما يعتقده من أجل استنتاج البيانات‬
‫اليت تنعكس يف كل نشاط تعليمي‪.‬‬
‫‪.3‬إجراء حتليل البيانات‬
‫بع د االنته اء من جتمي ع تقني ات مجع البيان ات املس تخدمة ‪ ،‬ف إن اخلط وة التالي ة يف جتمي ع‬
‫تص ميم حبث ن وعي هي حتدي د وتق دمي طريقتن ا يف حتلي ل البيان ات عن د مجع البيان ات‪ .‬وف ًق ا ملا‬
‫نقلت ه ‪ ، Lexy J. Meleong‬مش ًريا إىل أن حتلي ل البيان ات ه و جه د يب ذل من خالل‬
‫العم ل م ع البيان ات وتنظيم البيان ات وفرزه ا يف وح دات بيان ات ميكن إدارهتا ‪ ،‬والبحث عن‬
‫األمناط وحتدي دها ‪ ،‬للعث ور على وحتدي د م ا ه و مهم‪ .‬وم ا ه و غ ري مهم‪ .‬وم ا ال ذي جيب‬
‫تعلمه ‪ ،‬وحتديد ما ميكن تعلمه من اآلخرين‪.‬‬
‫أ‪ .‬تقليل البيانات (تقليل البيانات)‬
‫تقليص البيانات ‪ ،‬أي التلخيص ‪ ،‬واختيار األشياء الرئيسية ‪ ،‬واالستفادة من األشياء‬
‫املهم ة ‪ ،‬والتخلي عن األش ياء غ ري الض رورية والبحث عنه ا عن د احلاج ة‪ .‬وبالت ايل ف إن‬
‫البيان ات ال يت مت تقليص ها س توفر ص ورة أوض ح ‪ ،‬وتس هل على الب احثني مجع املزي د من‬
‫البيانات‪.‬‬
‫ب‪ .‬عرض البيانات (عرض البيانات)‬
‫بعد تقليل البيانات ‪ ،‬فإن اخلطوة التالية هي عرض البيانات ‪ ،‬لتسهيل قيام الباحثني‬
‫بتجميع البيانات‪ .‬لذلك قسم الباحثون إىل جمموعتني مها‪:‬‬
‫‪ )1‬بيانات التوثيق‬
‫تتضمن بيانات التوثيق‪ :‬امللف الشخصي للمدرسة ‪ ،‬وهوية املدرسة ‪ ،‬وهيكل‬
‫املوظفني ‪ ،‬وأمساء طالب الفصل الثامن ب ‪ ،‬والتوثيق أثناء األنشطة يف تنفيذ تعلم اللغة‬
‫العربية باستخدام طريقة احملدثة‪.‬‬
‫‪ )2‬البيانات امليدانية‬
‫واملقصود بالبيانات امليدانية هنا هو البيانات املطلوبة أثناء تنفيذ تعلم اللغة العربية‬
‫بطريق ة احملاض رة‪ .‬يف تنفي ذه ‪ ،‬حيت اج الب احثون إىل كتب مدرس ية ‪ ،‬أو أوراق عم ل‬
‫للفص ل الث امن كم واد تعليمي ة ‪ ،‬وص نع املنهج ‪ ،‬و ‪( RPP‬تص ميم برن امج التعلم) ‪،‬‬
‫وإرش ادات تص ميم املق ابالت ‪ ،‬جنبً ا إىل جنب م ع م ديري املدارس ‪ ،‬ومدرس ي اللغ ة‬
‫العربية ‪ ،‬وطالب الفصل الثامن ب ‪ ،‬باإلضافة إىل طرح األسئلة اليت سيتم استخدامها‬
‫عن طريق اختبار مهرة الكالم‪.‬‬

‫‪ .8‬منهجية الكتابة‬
‫لتسهيل إعداد هذه الرسالة ‪ ،‬يناقش الباحث ويصف ما مت تقسيمه إىل فصول لتسهيل‬
‫شرح ووصف كل مشكلة بشكل صحيح ومنتظم‪ .‬منهجيات الكتابة هي‪:‬‬
‫الفصل األول‪ :‬حيتوي هذا الفصل على مقدمة تشرح خلفية املشكلة ‪ ،‬وحتديد املشكلة ‪،‬‬
‫وتعريف املشكلة ‪ ،‬وصياغة املشكلة ‪ ،‬وأهداف البحث وفوائد البحث ‪ ،‬والبحوث السابقة ذات‬
‫الصلة ‪ ،‬وكتابة علم الالهوت النظامي‪.‬‬
‫الفصل الثاين‪ :‬يناقش هذا الفصل الدراسات النظرية أو مراجعة األدبيات ‪ ،‬ومناقشات‬
‫حول الدراسات النظرية اليت حتتوي على فكرة طرق التعلم ‪ ،‬وخصائص طرق التعلم ‪ ،‬ووظائف‬
‫وفوائ د ط رق التعلم ‪ ،‬وفهم طريق ة رمي ك رة الثلج ‪ ،‬وخط وات طريق ة رمي ك رة الثلج ‪ ،‬مزاي ا‬
‫وعي وب رمي ك رة الثلج ‪ ،‬فهم اللغ ة ‪ ،‬فهم اللغ ة العربي ة ‪ ،‬أه داف تعلم اللغ ة العربي ة ‪ ،‬اآلف اق‬
‫املستقبلية لتعلم اللغة العربية ‪ ،‬اخلصائص املوجودة يف اللغة العربية ‪ ،‬مهارات اللغة العربية‪.‬‬
‫الفص ل الث الث‪ :‬ين اقش الب احث يف ه ذا الفص ل‪ .‬إع دادات البحث ‪ ،‬وخط ط العم ل ‪،‬‬
‫وكائن ات البحث ‪ ،‬ومص ادر البيان ات ‪ ،‬وتقني ات وإج راءات مجع البيان ات ‪ ،‬وإج راءات حتلي ل‬
‫البيانات ‪ ،‬وإجراءات البحث‪.‬‬
‫الفصل الرابع‪ :‬يصف هذا الفصل نتائج البحث وتنفيذه والذي يتضمن عرض البيانات‬
‫قبل العمل ‪ ،‬ووصف طريقة رمي كرة الثلج يف زيادة مهارة الكالم ‪ ،‬ووصف نتائج االختبارات‬
‫الشفوية للطالب ‪ ،‬ومناقشة نتائج البحث‪.‬‬
‫الفصل اخلامس‪ :‬يف هذا الفصل مكتوب يف هذا الفصل استنتاجات مضامني ومقرتحات‬
‫البحث‪ .‬حيتوي القسم األخري على ببليوغرافيا ومالحق‪.‬‬