I n 1950, the newly born Steveland Morris was placed in an incubator in which he was given too

much oxygen. The result was permanent blindness. In 1962, as 12-year-old singer and musician
Stevie Wonder, he began a career that has included such hits as “My Cherie Amour” and
“Signed, Sealed, Delivered.” At the beginning of the 21st century, his music is still perceived by
some as “wondrous.”

At age 12, Andrea Bocelli lost his sight in a soccer mishap. Today, now in his forties and after a
brief career as a lawyer, Andrea has taken the music world by storm with his magnifi cent,
classically trained voice.

Although Bocelli’s and Stevie Wonder’s accomplishments are great, imagine how very diffi
cult it must have been for them as children to do many of the things we take for granted in
sighted children. Yet children who lose one channel of sensation—such as vision—often
compensate for the loss by enhancing their sensory skills in another area, such as hearing or
touch. For example, researchers have found that blind individuals are more accurate at locating a
sound source and have greater sensitivity to touch than sighted individuals (Forster, Eardley, &
Eimer, 2007). In one study, blind children were more skillful than blindfolded sighted children at
using hearing to detect walls (Ashmead & others, 1998). In this study, acoustic information was
most useful when the blind children were within one meter of a wall—at which point, sound
pressure increases.

TINJAUAN SISTEM DINAMIS

 Arnold Gesell (1934) mengira pengamatannya yang saksama telah mengungkapkan bagaimana
orang mengembangkan keterampilan motorik mereka. Dia telah menemukan bahwa bayi dan
anak-anak mengembangkan keterampilan bergulir, duduk, berdiri, dan motorik lainnya dalam
urutan tetap dan dalam kerangka waktu tertentu. Pengamatan ini, kata Gesell, menunjukkan
bahwa perkembangan motor terjadi melalui pembukaan rencana genetik, atau pematangan.
Namun studi selanjutnya menunjukkan bahwa urutan tonggak perkembangan tidak tetap seperti
yang ditunjukkan oleh Gesell dan bukan karena faktor keturunan seperti yang dikemukakan oleh
Gesell (Adolph, Burger, & Leo, 2010; Adolph & Joh, 2009; Adolph & Joh, 2009; Adolph,
Karasik, & Tamis-LeMonda, 2010). Dalam dua dekade terakhir, studi pengembangan motor
mengalami kebangkitan ketika psikolog mengembangkan wawasan baru tentang bagaimana
keterampilan motorik berkembang (Thelen & Smith, 1998, 2006). Satu teori yang semakin
berpengaruh adalah teori sistem dinamis, yang dikemukakan oleh Esther Thelen. Menurut teori
sistem dinamis, bayi mengumpulkan keterampilan motorik untuk memahami dan bertindak.
Perhatikan bahwa persepsi dan tindakan digabungkan, menurut teori ini (Thelen & Smith, 2006).
Untuk mengembangkan keterampilan motorik, bayi harus memahami sesuatu di lingkungan yang
memotivasi mereka untuk bertindak dan kemudian menggunakan persepsi mereka untuk
menyempurnakan gerakan mereka. Keterampilan motorik merupakan solusi untuk tujuan bayi
(Bidang yang jelas & lain-lain, 2009). Bagaimana keterampilan motorik dikembangkan, menurut
teori ini? Ketika bayi termotivasi untuk melakukan sesuatu, mereka mungkin menciptakan
perilaku motorik baru. Perilaku baru adalah hasil dari banyak faktor konvergen: pengembangan
sistem saraf, sifat fisik tubuh dan kemungkinannya untuk bergerak, tujuan yang termotivasi
untuk dicapai oleh anak, dan dukungan lingkungan untuk keterampilan (von Hofsten, 2008) .
Misalnya, bayi belajar berjalan hanya ketika pematangan sistem saraf memungkinkan mereka
untuk mengontrol otot-otot kaki tertentu, ketika kaki mereka telah tumbuh cukup untuk
menopang berat badan mereka, dan ketika mereka ingin bergerak.

Menguasai keterampilan motorik memerlukan upaya aktif bayi untuk mengoordinasikan

beberapa komponen keterampilan. Bayi mengeksplorasi dan memilih solusi yang mungkin untuk
tuntutan tugas baru; mereka menyusun pola adaptif dengan memodifikasi pola gerakan mereka
saat ini. Langkah pertama terjadi ketika bayi dimotivasi oleh tantangan baru — seperti keinginan
untuk menyeberangi ruangan — dan masuk ke dalam “tantangan” dari tuntutan tugas dengan
mengambil beberapa langkah tersandung. Kemudian, bayi “mengatur” gerakan ini untuk
membuatnya lebih halus dan lebih efektif. Penyetelan dicapai melalui siklus berulang tindakan
dan persepsi konsekuensi dari tindakan itu. Menurut pandangan sistem dinamis, bahkan tonggak
universal, seperti merangkak, mencapai, dan berjalan, dipelajari melalui proses adaptasi ini: bayi
memodulasi pola gerakan mereka untuk melakukan tugas baru dengan mengeksplorasi dan
memilih konfigurasi yang mungkin (Adolph, Karasik, & Tamis-LeMonda, 2010; Spencer &
lainnya, 2009; Thelen & Smith, 2006).

 Untuk melihat bagaimana teori sistem dinamis menjelaskan perilaku motorik, bayangkan Anda
menawarkan mainan baru kepada bayi bernama Gabriel (Thelen & others, 1993). Tidak ada
program pasti yang bisa memberi tahu Gabriel sebelumnya bagaimana cara menggerakkan
lengan dan tangan serta jari-jarinya untuk memegang mainan itu. Gabriel harus beradaptasi
dengan tujuannya — memegang mainan — dan konteksnya. Dari posisi duduknya, ia harus
melakukan penyesuaian sepersekian detik untuk memperpanjang lengannya, memegangi
tubuhnya dengan mantap agar lengan dan tubuhnya tidak membajak mainan itu. Otot-otot di
lengan dan bahunya berkontraksi dan meregangkan sejumlah kombinasi, mengerahkan berbagai
kekuatan. Dia mengimprovisasi cara untuk menjangkau dengan satu tangan dan membungkus
jari-jarinya di sekitar mainan.

 Dengan demikian, menurut teori sistem dinamik, pengembangan motorik bukanlah proses pasif
di mana gen menentukan pembukaan serangkaian keterampilan dari waktu ke waktu. Sebaliknya,
bayi secara aktif menyusun keterampilan untuk mencapai tujuan dalam batasan yang ditetapkan
oleh tubuh dan lingkungan bayi. Alam dan pengasuhan, bayi dan lingkungan, semuanya bekerja
bersama sebagai bagian dari sistem yang selalu berubah.

   Ketika kita memeriksa jalannya pengembangan motor, kita akan menjelaskan bagaimana teori
sistem dinamis berlaku untuk beberapa keterampilan tertentu. Namun, pertama-tama, mari kita
periksa bagaimana kisah perkembangan motorik dimulai dengan reflex.
REFLEKS  Bayi baru lahir tidak sepenuhnya tidak berdaya. Antara lain, ia memiliki beberapa
refleks dasar. Misalnya, bayi baru lahir secara otomatis menahan napas dan mengerutkan
tenggorokannya untuk mencegah air keluar. Refleks adalah reaksi bawaan terhadap rangsangan;
mereka mengatur gerakan bayi baru lahir, yang otomatis dan di luar kendali bayi baru lahir.
Refleks dibawa mekanisme bertahan hidup secara genetik. Mereka memungkinkan bayi untuk
merespons secara adaptif terhadap lingkungan mereka sebelum mereka memiliki kesempatan
untuk belajar. Refleksi rooting dan mengisap adalah contoh penting. Keduanya memiliki nilai
bertahan hidup untuk mamalia yang baru lahir, yang harus mencari payudara ibu untuk
mendapatkan makanan. Refleksi rooting terjadi ketika pipi bayi dielus atau sisi mulut disentuh.
Sebagai tanggapan, bayi itu memalingkan kepalanya ke arah sisi yang tersentuh dalam upaya
nyata untuk menemukan sesuatu untuk disedot. Refleks mengisap terjadi ketika bayi baru lahir
secara otomatis menghisap benda yang diletakkan di mulut mereka. Refleksi ini memungkinkan
bayi yang baru lahir mendapat makanan sebelum mereka mengaitkan puting dengan makanan;
mengisap juga berfungsi sebagai mekanisme yang menenangkan diri atau mengatur diri sendiri.
Contoh lain adalah refleks Moro, yang terjadi sebagai respons terhadap suara atau gerakan yang
tiba-tiba dan intens. Ketika terkejut, bayi yang baru lahir melengkungkan punggungnya,
melemparkan kepalanya ke belakang, dan membentangkan lengan dan kakinya. Kemudian bayi
yang baru lahir dengan cepat menutup lengan dan kakinya. Refleksi Moro diyakini sebagai cara
untuk meraih dukungan saat jatuh; itu akan memiliki nilai bertahan hidup untuk nenek moyang
primata kita.

Beberapa refleks — batuk, bersin, berkedip, menggigil, dan menguap, misalnya — bertahan
sepanjang hidup. Mereka sama pentingnya bagi orang dewasa seperti halnya bagi bayi. Refleksi
lain menghilang beberapa bulan setelah kelahiran, ketika otak bayi matang, dan kontrol sukarela
terhadap banyak perilaku berkembang (Pedroso, 2008). Rooting dan refleks Moro, misalnya,
cenderung menghilang ketika bayi berusia 3 hingga 4 bulan. Pergerakan beberapa refleks
akhirnya menjadi bagian dari tindakan sukarela yang lebih kompleks. Salah satu contoh penting
adalah reflek genggam, yang terjadi ketika sesuatu menyentuh telapak tangan bayi. Bayi
merespons dengan memegang erat-erat. Pada akhir bulan ketiga, reflek pemegangan berkurang,
dan bayi menunjukkan genggaman yang lebih sukarela. Seiring perkembangan motoriknya
menjadi lebih halus, bayi akan menangkap benda, memanipulasi dengan hati-hati, dan
mengeksplorasi kualitasnya. Gambaran dari refleks yang telah kita bahas, bersama dengan yang
lain, diberikan pada Gambar 5.1 Meskipun refleks bersifat otomatis dan bawaan, perbedaan
dalam perilaku refleksif segera terlihat. Sebagai contoh, kemampuan mengisap bayi baru lahir
sangat bervariasi. Beberapa bayi baru lahir cukup efisien dalam mengisap dan mendapatkan susu
secara paksa; yang lain tidak mahir dan lelah sebelum kenyang. Sebagian besar bayi memerlukan
beberapa minggu untuk membentuk gaya menghisap yang dikoordinasikan dengan cara ibu
menggendong bayi, cara ASI keluar dari botol atau payudara, dan temperamen bayi (Blass,
2008).
 Dokter anak T. Berry Brazelton (1956) mengamati bagaimana perubahan mengisap bayi ketika
mereka tumbuh dewasa. Lebih dari 85 persen bayi terlibat dalam perilaku mengisap yang tidak
berhubungan dengan pemberian makan. Mereka mengisap jari, jari, dan jari mereka. Pada usia 1
tahun, sebagian besar sudah menghentikan perilaku mengisap, tetapi sebanyak 40 persen anak-
anak terus menghisap jempol mereka setelah mulai sekolah (Kessen, Haith, & Salapatek, 1970).
Kebanyakan developmentalis tidak melampirkan signifikansi untuk perilaku ini.

G KETERAMPILAN MOTOR ROSS

 Tanyakan kepada orang tua mana pun tentang bayi mereka, dan cepat atau lambat Anda
mungkin akan mendengar tentang tonggak motor, seperti "Cassandra baru saja belajar
merangkak," "Jesse akhirnya duduk sendirian," atau "Angela mengambil langkah pertamanya
minggu lalu. ” Orang tua dengan bangga mengumumkan tonggak sejarah ketika anak-anak
mereka mengubah diri mereka dari bayi yang tidak dapat mengangkat kepala mereka menjadi
balita yang mengambil barang-barang dari rak toko, mengejar kucing, dan berpartisipasi aktif
dalam kehidupan sosial keluarga (Thelen, 2000). Tonggak ini adalah contoh dari keterampilan
motorik kasar, yang merupakan keterampilan yang melibatkan aktivitas otot besar, seperti
menggerakkan lengan dan berjalan.

T he Development of Postur Bagaimana keterampilan motorik kasar berkembang? Sebagai dasar,

keterampilan ini membutuhkan kontrol postural (Adolph & Joh, 2009). Misalnya, untuk melacak
objek yang bergerak, Anda harus dapat mengendalikan kepala Anda untuk menstabilkan
pandangan Anda; sebelum Anda bisa berjalan, Anda harus bisa menyeimbangkan dengan satu
kaki.

 Postur lebih dari sekedar memegang diam dan lurus. Postur adalah proses dinamis yang
dikaitkan dengan informasi sensorik di kulit, sendi, dan otot, yang memberi tahu kita di mana
kita berada di ruang angkasa; di organ vestibular di telinga bagian dalam yang mengatur
keseimbangan dan keseimbangan; dan dalam penglihatan dan pendengaran (Thelen & Smith,
2006).

 Bayi yang baru lahir tidak dapat secara sukarela mengendalikan postur mereka. Namun, dalam
beberapa minggu, mereka dapat memegang kepala mereka tegak, dan segera mereka dapat
mengangkat kepala mereka saat rentan. Pada usia 2 bulan, bayi dapat duduk sambil ditopang di
pangkuan atau kursi bayi, tetapi mereka tidak dapat duduk secara mandiri sampai mereka berusia
6 atau 7 bulan. Berdiri juga berkembang secara bertahap selama tahun pertama kehidupan. Pada
usia sekitar 8 hingga 9 bulan, bayi biasanya belajar untuk menarik diri dan berpegangan pada
kursi, dan mereka sering dapat berdiri sendiri pada sekitar usia 10 hingga 12 bulan.

Learning to Walk Locomotion dan kontrol postural sangat terkait, terutama dalam berjalan tegak
(Adolph & Joh, 2009). Bayi perlu menguasai beberapa keterampilan kunci sebelum mereka bisa
berjalan sendiri.
 Bahkan bayi muda dapat melakukan gerakan kaki bolak-balik yang dibutuhkan untuk berjalan.
Jalur saraf yang mengontrol pergantian kaki sudah ada sejak usia sangat dini, bahkan mungkin
saat kelahiran atau sebelum. Sebuah studi baru-baru ini menemukan bahwa bayi 3-hari
menyesuaikan pola loncatan mereka dengan input visual (Barbu-Roth & others, 2009). Dalam
studi ini, bayi yang sangat muda mengambil lebih banyak langkah ketika mereka melihat
treadmill visual bergerak di bawah kaki mereka daripada rekan-rekan mereka yang melihat
gambar diam atau gambar yang diputar. Studi ini juga menggambarkan konsep kunci dari kopel
persepsi dan tindakan dalam teori sistem dinamis. Bayi juga sering melakukan gerakan
menendang bergantian sepanjang enam bulan pertama kehidupan ketika mereka berbaring
telentang. Juga, ketika anak berusia 1 hingga 2 bulan didukung dan kakinya bersentuhan dengan
treadmill bermotor, mereka menunjukkan langkah-langkah yang terkoordinasi dan terkoordinasi
dengan baik.

 Terlepas dari kemampuan awal ini, sebagian besar bayi tidak belajar berjalan sampai saat ulang
tahun pertama mereka. Jika bayi dapat menghasilkan gerakan melangkah maju begitu cepat,
mengapa perlu waktu lama bagi mereka untuk belajar berjalan? Keterampilan kunci dalam
belajar berjalan tampaknya menstabilkan keseimbangan pada satu kaki cukup lama untuk
mengayunkan kaki lainnya ke depan dan menggeser berat tanpa jatuh. Ini adalah masalah
biomekanis yang sulit untuk dipecahkan, dan dibutuhkan bayi sekitar satu tahun untuk
melakukannya. Ketika bayi belajar berjalan, mereka biasanya mengambil langkah-langkah kecil
karena kontrol dan kekuatan keseimbangan yang terbatas. Namun, sebuah penelitian baru-baru
ini mengungkapkan bahwa bayi kadang-kadang mengambil beberapa langkah besar yang bahkan
melebihi panjang kaki mereka, dan langkah besar ini menunjukkan peningkatan keseimbangan
dan kekuatan (Badaly & Adolph, 2008).

Dalam belajar cara bergerak, bayi belajar jenis tempat dan permukaan apa yang aman untuk
bergerak (Adolph & Joh, 2009; Gill, Adolph, & Vereijken, 2009). Karen Adolph (1997)
menyelidiki bagaimana bayi merangkak yang berpengalaman dan tidak berpengalaman menuruni
lereng yang curam (lihat Gambar 5.2). Bayi yang baru merangkak, yang rata-rata berusia sekitar
8½ bulan, agak membabi buta menuruni lereng curam, sering jatuh dalam proses (dengan ibu
mereka di sebelah lereng untuk menangkap mereka). Setelah berminggu-minggu latihan, bayi
yang merangkak menjadi lebih mahir dalam menilai lereng mana yang terlalu curam untuk
dijelajahi dan yang mana mereka dapat dinavigasi dengan aman. Pejalan kaki baru juga tidak
bisa menilai keamanan lereng, tetapi pejalan kaki yang berpengalaman secara akurat
mencocokkan keterampilan mereka dengan kecuraman lereng. Mereka jarang jatuh, menolak
untuk menuruni lereng curam atau turun dengan hati-hati. Pejalan kaki yang berpengalaman
menilai situasi dengan seksama — melihat, bergoyang, menyentuh, dan berpikir sebelum
bergerak menuruni lereng. Dengan pengalaman, baik perayap dan pejalan kaki belajar untuk
menghindari lereng berisiko di mana mereka akan jatuh, mengintegrasikan informasi persepsi
dengan pengembangan perilaku motorik baru. Sebuah kesimpulan penting dari penelitian Karen
Adolph (1997) melibatkan spesifikasi pembelajaran - gagasan bahwa bayi yang memiliki
pengalaman dengan satu mode penggerak (merangkak, misalnya) tampaknya tidak menghargai
bahaya yang melekat dalam mode penggerak lainnya - trotoar berisiko ketika mereka membuat
transisi ke berjalan. Juga dalam penelitian Adolph (1997), kami kembali melihat pentingnya
penggandaan motorik perseptual dalam pengembangan keterampilan motorik. Dengan demikian,
praktik sangat penting dalam pengembangan keterampilan motorik baru (Adolph & Joh 2009;
Adolph, Karasik, & Tamis-LeMonda, 2010). Praktek sangat penting dalam pembelajaran
berjalan (Adolph & Joh, 2009). Bayi dan balita mengumpulkan banyak sekali pengalaman
dengan keseimbangan dan penggerak. Sebagai contoh, rata-rata balita melewati hampir 40
lapangan sepak bola sehari dan memiliki 15 jatuh per jam (Adolph, 2010). Dari perspektif Karen
Adolph dan rekan-rekannya (2003, p. 495):

Ribuan langkah berjalan harian, setiap langkah sedikit berbeda dari yang terakhir karena variasi
di medan dan berbagai kendala bio-mekanis yang terus-menerus pada tubuh, dapat membantu
bayi mengidentifikasi kombinasi kekuatan dan keseimbangan yang diperlukan untuk
meningkatkan keterampilan berjalan mereka.

 Tahun Pertama: Tonggak Sejarah dan Variasi Pengembangan Motor Gambar 5.3 merangkum
pencapaian penting dalam keterampilan motorik kasar selama tahun pertama, yang berpuncak
pada kemampuan untuk berjalan dengan mudah. Waktu pencapaian ini, terutama yang
berikutnya, dapat bervariasi sebanyak dua hingga empat bulan, dan pengalaman dapat
memodifikasi permulaan pencapaian ini (Eaton, 2008). Misalnya, sejak 1992, ketika dokter anak
mulai merekomendasikan agar orang tua meletakkan bayi mereka di punggung mereka ketika
tidur, lebih sedikit bayi yang merangkak, dan mereka yang merangkak kemudian (Davis &
others, 1998). Juga, beberapa bayi tidak mengikuti urutan standar pencapaian motorik. Sebagai
contoh, banyak bayi Amerika tidak pernah merangkak di atas perut mereka atau di tangan dan
lutut mereka. Mereka mungkin menemukan bentuk penggerak istimewa sebelum berjalan, seperti
berguling, atau mereka mungkin tidak akan pernah bergerak sampai mereka menjadi tegak
(Adolph & Joh, 2009). Di suku Mali Afrika, sebagian besar bayi tidak merangkak (Bril, 1999).
Menurut Karen Adolph dan Sarah Berger (2005), “Pandangan kuno bahwa pertumbuhan dan
perkembangan motorik hanya mencerminkan keluaran yang terkait dengan usia dari pematangan,
yang paling baik, tidak lengkap. Sebaliknya, bayi memperoleh keterampilan baru dengan
bantuan pengasuh mereka di lingkungan benda, permukaan, dan pesawat dunia nyata. ”

 Perkembangan di Tahun Kedua Pencapaian motorik tahun pertama membawa peningkatan

independensi, memungkinkan bayi untuk mengeksplorasi lingkungan mereka lebih luas dan
untuk memulai interaksi dengan orang lain dengan lebih mudah. Pada tahun kedua kehidupan,
balita menjadi lebih terampil secara motorik dan bergerak. Aktivitas motorik selama tahun kedua
sangat penting untuk perkembangan anak yang kompeten, dan beberapa batasan, kecuali untuk
keselamatan, harus ditempatkan pada petualangan mereka.  Pada usia 13 hingga 18 bulan, balita
dapat menarik mainan yang melekat pada tali dan menggunakan tangan dan kaki mereka untuk
memanjat sejumlah anak tangga. Pada usia 18 hingga 24 bulan, balita dapat berjalan dengan
cepat atau berlari kaku untuk jarak pendek, menyeimbangkan kaki mereka dalam posisi jongkok
sambil bermain dengan benda-benda di lantai, berjalan mundur tanpa kehilangan keseimbangan,
berdiri dan menendang bola tanpa jatuh , berdiri dan lempar bola, dan lompat di tempatnya.
Dapatkah orang tua memberi bayi mereka perhatian untuk menjadi sehat secara fisik dan fisik
melalui kelas olahraga yang terstruktur? Kebanyakan ahli bayi merekomendasikan menentang
kelas olahraga terstruktur untuk bayi. Tetapi ada cara lain untuk memandu perkembangan
motorik bayi. Pengasuh di beberapa budaya memang menangani bayi dengan penuh semangat,
dan ini mungkin memajukan perkembangan motorik, seperti yang kita diskusikan
Menghubungkan Dengan Keragaman.       

Masa Kecil Eksplorasi perkembangan motorik pada anak-anak kami dimulai dengan fokus pada
perubahan perkembangan dalam keterampilan motorik kasar, dan kemudian kami memeriksa
peran olahraga dalam perkembangan anak-anak.   

Perubahan Perkembangan Anak prasekolah tidak lagi harus berusaha untuk tetap tegak dan
bergerak. Ketika anak-anak menggerakkan kaki mereka dengan lebih percaya diri dan membawa
diri mereka lebih terarah, bergerak di lingkungan menjadi lebih otomatis. Pada usia 3 tahun,
anak-anak menikmati gerakan sederhana, seperti melompat, melompat, dan berlari bolak-balik,
hanya untuk kesenangan semata melakukan kegiatan ini.

Mereka sangat bangga menunjukkan bagaimana mereka dapat berlari melintasi ruangan dan
melompat semua 6 inci. Lari-dan-lompat tidak akan memenangkan medali emas Olimpiade,
tetapi bagi anak berusia 3 tahun kegiatan ini adalah sumber kebanggaan. Pada usia 4 tahun, anak-
anak masih menikmati kegiatan yang sama, tetapi mereka menjadi lebih suka bertualang. Mereka
berebut gym rendah hutan saat mereka menunjukkan kecakapan atletik mereka. Meskipun
mereka telah bisa menaiki tangga dengan satu kaki pada setiap langkah untuk beberapa waktu,
mereka baru mulai bisa turun dengan cara yang sama.  Pada usia 5 tahun, anak-anak bahkan
lebih suka bertualang daripada ketika mereka berusia 4. Tidak biasa bagi anak berusia 5 tahun
yang percaya diri untuk melakukan akrobat yang mengangkat rambut pada hampir semua objek
panjat. Mereka berlari keras dan menikmati balapan satu sama lain dan orang tua mereka.
Selama masa kanak-kanak dan akhir, perkembangan motorik anak-anak menjadi jauh lebih
lancar dan lebih terkoordinasi daripada di masa kanak-kanak. Misalnya, hanya satu anak dalam
seribu yang dapat memukul bola tenis di atas jaring pada usia 3 tahun, namun pada usia 10 atau
11 tahun kebanyakan anak dapat belajar bermain olahraga. Berlari, memanjat, lompat tali,
berenang, naik sepeda, dan skating hanyalah beberapa dari sekian banyak keterampilan fisik
yang dapat dikuasai anak sekolah dasar. Dan, ketika dikuasai, keterampilan fisik ini adalah
sumber kesenangan besar dan rasa pencapaian. Baru baru ini studi anak usia 9 tahun
mengungkapkan bahwa mereka yang lebih sehat secara fisik memiliki penguasaan keterampilan
motorik yang lebih baik (Haga, 2008). Dalam keterampilan motorik kasar yang melibatkan
aktivitas otot besar, anak laki-laki biasanya mengungguli anak perempuan.
 Ketika anak-anak melewati tahun-tahun sekolah dasar, mereka mendapatkan kontrol yang lebih
besar atas tubuh mereka dan dapat duduk dan memperhatikan untuk jangka waktu yang lebih
lama. Namun, anak-anak sekolah dasar jauh dari matang secara fisik, dan mereka harus aktif.
Anak-anak sekolah dasar menjadi lebih lelah karena lama duduk daripada berlari, melompat,
atau bersepeda (Rink, 2009). Tindakan fisik sangat penting bagi anak-anak ini untuk
memperbaiki keterampilan mereka yang sedang berkembang, seperti memukul bola, melompati
tali, atau menyeimbangkan balok. Anak-anak yang mendapat manfaat dari olahraga istirahat
secara berkala selama hari sekolah dengan urutan 15 menit setiap dua jam (Keen, 2005).
Singkatnya, anak-anak sekolah dasar harus terlibat dalam kegiatan aktif, bukan pasif.

S port Olah raga terorganisir adalah salah satu cara untuk mendorong anak-anak agar aktif dan
mengembangkan keterampilan motorik mereka. Sekolah dan lembaga komunitas menawarkan
program untuk anak-anak yang melibatkan baseball, sepak bola, sepak bola, bola basket, renang,
senam, dan olahraga lainnya. Di Amerika Serikat dan sebagian besar negara lain, olahraga
memainkan peran sentral dalam kehidupan anak-anak. Partisipasi dalam olahraga dapat memiliki
hasil positif dan negatif untuk anak-anak (Coatsworth & Conroy, 2009; Gaudreau, Amiot, &
Vallerand, 2009). Para peneliti telah menemukan bahwa partisipasi dalam olahraga sering
memberikan sejumlah manfaat bagi banyak anak, termasuk olahraga, kesempatan untuk
mengembangkan keterampilan dan belajar bagaimana bersaing, meningkatkan harga diri,
kegigihan, dan pengaturan untuk mengembangkan hubungan teman dan pertemanan (Theokas ,
2009). Selanjutnya, berpartisipasi dalam olahraga mengurangi kemungkinan bahwa anak-anak
akan menjadi gemuk (Sturm, 2005). Misalnya, dalam satu penelitian baru-baru ini, pemuda
Meksiko yang tidak berpartisipasi dalam olahraga lebih cenderung kelebihan berat badan atau
obesitas daripada mereka yang berpartisipasi (SalazarMartinez & lain-lain, 2006). Studi lain juga
mengungkapkan bahwa partisipasi dalam olahraga selama tiga jam per minggu atau lebih di luar
kelas pendidikan jasmani reguler terkait dengan peningkatan kebugaran fisik dan massa lemak
yang lebih rendah pada anak laki-laki berusia 9 tahun (Ara & lain-lain, 2004).

Namun, olahraga juga dapat membawa tekanan untuk mencapai dan menang, cedera fisik,
selingan dari pekerjaan akademis, dan harapan yang tidak realistis untuk sukses sebagai atlet
(Koutures & Gregory, 2010; Maffulli & lain-lain, 2010). Olahraga tekanan tinggi yang
melibatkan permainan kejuaraan di bawah sorotan media menyebabkan perhatian khusus.
Beberapa psikolog berpendapat bahwa kegiatan-kegiatan semacam itu memberi tekanan yang
tidak semestinya pada anak-anak dan mengajarkan mereka nilai-nilai yang salah — yaitu, sebuah
filosofi menang-sekecil apa pun. Orang tua yang terlalu ambisius, pelatih, dan pemacu
komunitas dapat secara tidak sengaja menciptakan suasana yang sangat menegangkan dalam
olahraga anak-anak (American Academy of Pediatrics Council tentang Kedokteran Olahraga dan
Kebugaran, McCambridge, & Stricker, 2008).

   
 Ketika prestise orang tua, lembaga, atau komunitas menjadi fokus partisipasi anak dalam
olahraga, bahaya eksploitasi jelas ada. Program yang berorientasi pada tujuan seperti itu
seringkali membutuhkan sesi pelatihan yang sulit selama berbulan-bulan dan bertahun-tahun,
seringkali mengarah pada spesialisasi olahraga pada usia yang terlalu dini. Dalam keadaan
seperti itu, orang dewasa sering mengomunikasikan pandangan yang menyimpang bahwa
olahraga adalah aspek terpenting dalam kehidupan anak.

Dalam memikirkan pengaruh olahraga pada perkembangan anak, penting untuk diingat bahwa
hanya berpartisipasi dalam olahraga tidak selalu mengarah pada manfaat bagi anak-anak
(Theokas, 2009). Kualitas pengalaman partisipasilah yang memberikan manfaat. Juga, dalam
banyak studi penelitian, pengaruh olahraga dianggap secara umum, namun olahraga yang
berbeda memiliki karakteristik, tuntutan, dan pola interaksi yang berbeda dengan pelatih, orang
tua, dan masyarakat. Seling Caring Connections meneliti peran orang tua dan pelatih dalam
olahraga anak-anak.

KEMAMPUAN MOTOR HALUS

 Sementara keterampilan motorik kasar melibatkan aktivitas otot besar, keterampilan motorik
halus melibatkan gerakan yang disetel dengan benar. Menggenggam mainan, menggunakan
sendok, mengancingkan kemeja, atau melakukan apa pun yang membutuhkan ketangkasan jari
menunjukkan keterampilan motorik yang baik.

   Bayi Bayi hampir tidak memiliki kontrol atas keterampilan motorik halus saat lahir, tetapi
mereka memiliki banyak komponen yang akan menjadi gerakan lengan, tangan, dan jari yang
terkoordinasi dengan baik. Awal mencapai dan menggenggam menandai pencapaian yang
signifikan dalam kemampuan bayi untuk berinteraksi dengan lingkungannya (van Hof, van der
Kamp, & Savelsbergh, 2008). Selama dua tahun pertama kehidupan, bayi menentukan
bagaimana mereka mencapai dan memahami (Needham, 2009). Awalnya, bayi menggapai
dengan menggerakkan bahu dan sikunya secara kasar, berayun ke arah suatu benda. Kemudian,
ketika bayi meraih benda, mereka menggerakkan pergelangan tangan mereka, memutar tangan
mereka, dan mengoordinasikan ibu jari dan jari telunjuk mereka. Bayi tidak harus melihat tangan
mereka sendiri untuk meraih suatu objek (Clifton & others, 1993). Isyarat dari otot, tendon, dan
persendian, bukan penglihatan anggota badan, memandu mencapai bayi berusia 4 bulan.

 Bayi memperbaiki kemampuan mereka untuk menangkap benda dengan mengembangkan dua
jenis pegangan. Awalnya, bayi menggenggam dengan seluruh tangan, yang disebut pegang
palmer. Kemudian, menjelang akhir tahun pertama, bayi juga memegang benda-benda kecil
dengan ibu jari dan jari telunjuk, yang disebut genggaman menjepit. Sistem genggaman mereka
sangat fleksibel. Mereka memvariasikan cengkeraman mereka pada suatu objek tergantung pada
ukuran, bentuk, dan teksturnya, serta ukuran tangan mereka sendiri relatif terhadap ukuran objek
tersebut. Bayi menggenggam benda-benda kecil dengan ibu jari dan jari telunjuk (dan kadang-
kadang jari tengah juga), sedangkan bayi memegang benda besar dengan semua jari dari satu
tangan atau kedua tangan. Kopling motorik perseptual diperlukan bagi bayi untuk
mengoordinasikan genggaman (Barrett, Traupman, & Needham, 2008). Sistem perseptual mana
yang paling mungkin digunakan bayi untuk mengoordinasikan genggaman yang bervariasi
berdasarkan usia. Bayi berusia empat bulan sangat bergantung pada sentuhan untuk menentukan
bagaimana mereka akan menggenggam suatu benda; Anak berusia 8 bulan lebih cenderung
menggunakan visi sebagai panduan (Newell & others, 1989). Perubahan perkembangan ini
efisien karena penglihatan memungkinkan bayi preshape tangan mereka saat mereka meraih
suatu objek.

Pengalaman memainkan peran dalam meraih dan menggapai. Dalam sebuah penelitian, bayi
berusia tiga bulan yang berpartisipasi dalam sesi bermain mengenakan "sarung tangan lengket" -
"sarung tangan dengan telapak tangan yang menempel di tepi mainan dan memungkinkan bayi
untuk mengambil mainan" (Needham, Barrett, & Peterman, 2002, hal. 279) (lihat Gambar 5.4).
Bayi yang berpartisipasi dalam sesi dengan sarung tangan menggenggam dan memanipulasi
objek lebih awal dalam perkembangannya daripada kelompok kontrol bayi yang tidak menerima
pengalaman "mitten". Bayi-bayi yang berpengalaman melihat benda-benda lebih lama,
menamparnya lebih banyak selama kontak visual, dan lebih cenderung mengatakan benda-benda
itu.

 Sama seperti bayi perlu melatih keterampilan motorik kasar mereka, mereka juga perlu melatih
keterampilan motorik halus mereka (Needham, 2009). Terutama ketika mereka dapat mengatur
cengkeraman menjepit, bayi senang mengambil benda-benda kecil. Banyak yang
mengembangkan genggaman penjepit dan mulai merangkak pada waktu yang bersamaan, dan
bayi pada saat ini mengambil hampir semua yang terlihat, terutama di lantai, dan meletakkan
benda-benda itu di mulut mereka. Dengan demikian, orang tua perlu waspada dalam memantau
secara teratur objek apa yang ada dalam jangkauan bayi (Keen, 2005).

 Masa kanak-kanak Ketika anak-anak bertambah usia, keterampilan motorik mereka meningkat
(Sveistrup & lainnya, 2008). Pada usia 3 tahun, anak-anak memiliki kemampuan untuk
mengambil benda terkecil di antara ibu jari dan jari telunjuk mereka untuk beberapa waktu,
tetapi mereka masih agak canggung. Anak berusia tiga tahun dapat membangun menara blok
yang sangat tinggi, setiap blok ditempatkan dengan konsentrasi tinggi tetapi seringkali tidak
dalam garis lurus sepenuhnya. Ketika anak berusia 3 tahun bermain dengan papan formulir atau
puzzle sederhana, mereka agak kasar dalam menempatkan potongan. Ketika mereka mencoba
memposisikan sepotong dalam lubang, mereka sering mencoba untuk memaksa potongan atau
menepuknya dengan kuat. Pada usia 4 tahun, koordinasi motorik anak-anak jauh lebih tepat.
Terkadang anak-anak berusia 4 tahun mengalami kesulitan membangun menara tinggi dengan
balok karena, dalam keinginan mereka untuk menempatkan setiap blok dengan sempurna,
mereka membuat marah mereka yang sudah menumpuk. Pada usia 5, koordinasi motorik anak-
anak telah meningkat lebih lanjut. Tangan, lengan, dan jari semua bergerak bersama di bawah
komando mata yang lebih baik. Mere menara tidak lagi menarik perhatian anak berusia 5 tahun,
yang sekarang ingin membangun rumah atau gereja, lengkap dengan menara. (Orang dewasa
mungkin masih perlu diberi tahu apa yang dimaksud dengan setiap proyek selesai.) Peningkatan
mielinisasi sistem saraf pusat tercermin dalam peningkatan keterampilan motorik halus selama
masa kanak-kanak tengah dan akhir. Ingatlah dari Bab 4 bahwa mielinisasi melibatkan penutup
akson dengan selubung mielin, suatu proses yang meningkatkan kecepatan perpindahan
informasi dari neuron ke neuron. Menjelang masa kanak-kanak, anak-anak dapat menggunakan
tangan mereka dengan cerdas sebagai alat. Anak berusia enam tahun dapat memalu, menempel,
mengikat sepatu, dan mengikat pakaian. Pada usia 7 tahun, tangan anak-anak menjadi lebih
mantap. Pada usia ini, anak-anak lebih suka pensil daripada krayon untuk dicetak, dan
pembalikan huruf kurang umum. Pencetakan menjadi lebih kecil. Pada usia 8 hingga 10 tahun,
anak-anak dapat menggunakan tangan mereka secara mandiri dengan lebih mudah dan presisi;
anak-anak sekarang dapat menulis daripada mencetak kata-kata. Ukuran huruf menjadi lebih
kecil dan lebih rata. Pada usia 10 hingga 12 tahun, anak-anak mulai menunjukkan keterampilan
manipulatif yang mirip dengan kemampuan orang dewasa. Gerakan kompleks, rumit, dan cepat
yang diperlukan untuk menghasilkan kerajinan berkualitas baik atau memainkan karya yang sulit
pada alat musik dapat dikuasai. Anak perempuan biasanya mengungguli anak laki-laki dalam
keterampilan motorik yang baik.

Bagaimana sensasi dan persepsi berkembang? Bisakah bayi yang baru lahir melihat? Jika
demikian, apa yang dapat dirasakannya? Bagaimana dengan indera lain — pendengaran,
penciuman, rasa, dan sentuhan? Seperti apa mereka pada bayi baru lahir, dan bagaimana mereka
berkembang? Dapatkah seorang bayi mengumpulkan informasi dari dua modalitas, seperti
penglihatan dan suara? Peran apa yang dimainkan oleh alam dan pengasuhan dalam
perkembangan perseptual? Ini adalah beberapa pertanyaan menarik yang akan kita bahas di
bagian ini.

APA SENSASI DAN PERSEPSI?  Bagaimana bayi baru lahir tahu bahwa kulit ibunya lembut
dan bukannya kasar? Bagaimana seorang anak berusia 5 tahun tahu apa warna rambutnya? Bayi
dan anak-anak “mengetahui” hal-hal ini sebagai hasil dari informasi yang datang melalui indera.
Tanpa penglihatan, pendengaran, sentuhan, rasa, dan bau, kita akan terisolasi dari dunia; kita
akan hidup dalam keheningan yang gelap, tanpa rasa, tanpa warna, tanpa perasaan. Sensasi
terjadi ketika informasi berinteraksi dengan reseptor sensorik — mata, telinga, lidah, lubang
hidung, dan kulit. Sensasi pendengaran terjadi ketika gelombang-gelombang udara yang
berdenyut dikumpulkan oleh telinga luar dan ditransmisikan melalui tulang-tulang telinga bagian
dalam ke saraf pendengaran. Sensasi penglihatan terjadi ketika sinar cahaya menyentuh mata,
menjadi terfokus pada retina, dan ditransmisikan oleh saraf optik ke pusat visual otak. Persepsi
adalah interpretasi dari apa yang dirasakan. Gelombang udara yang menghubungi telinga
mungkin diartikan sebagai kebisingan atau sebagai suara musik, misalnya. Energi fisik yang
ditransmisikan ke retina mata mungkin ditafsirkan sebagai warna, pola, atau bentuk tertentu,
tergantung pada bagaimana hal itu dirasakan.     

PANDANGAN EKOLOGIS  Dalam beberapa dekade terakhir, banyak penelitian tentang

perkembangan perseptual pada masa bayi telah dipandu oleh pandangan ekologis Eleanor dan
James J. Gibson (E. Gibson, 1969, 1989, 2001; J. Gibson, 1966, 1979). Mereka berargumen
bahwa kita tidak harus mengambil potongan-potongan data dari sensasi dan membangun
representasi dunia dalam pikiran kita. Sebagai gantinya, sistem persepsi kita dapat memilih dari
informasi yang kaya yang disediakan oleh lingkungan itu sendiri. Menurut pandangan ekologis
Gibson, kami secara langsung melihat informasi yang ada di dunia di sekitar kita. Pandangan ini
disebut ekologis "karena menghubungkan kemampuan persepsi dengan informasi yang tersedia
di dunia pengamat" (Kellman & Arterberry, 2006, hal. 112). Dengan demikian, persepsi
membawa kita ke dalam kontak dengan lingkungan untuk berinteraksi dan beradaptasi
dengannya. Persepsi dirancang untuk tindakan. Persepsi memberi orang-orang informasi seperti
kapan harus bebek, kapan harus membalikkan tubuh mereka untuk melewati lorong sempit, dan
kapan harus mengangkat tangan untuk menangkap sesuatu.

Dalam pandangan Gibson, objek memiliki kemampuan, yang merupakan peluang untuk interaksi
yang ditawarkan oleh objek yang sesuai dengan kemampuan kami untuk melakukan aktivitas.
Sebuah pot mungkin memberi Anda sesuatu untuk dimasak, dan itu mungkin memberi anak
Anda sesuatu untuk digedor. Orang dewasa biasanya tahu kapan kursi pantas untuk duduk, kapan
permukaan aman untuk berjalan, atau ketika suatu benda berada dalam jangkauan. Kami secara
langsung dan akurat memahami biaya ini dengan merasakan informasi dari lingkungan —
cahaya atau suara yang merefleksikan permukaan dunia — dan dari tubuh kita sendiri melalui
reseptor otot, reseptor sendi, dan reseptor kulit, misalnya. Seperti yang kami jelaskan
sebelumnya di bagian pengembangan motorik, bayi yang baru belajar merangkak atau hanya
belajar berjalan kurang berhati-hati ketika dihadapkan dengan kemiringan yang curam
dibandingkan dengan penjelajah atau pejalan kaki yang berpengalaman (Adolph, 1997). Perayap
dan pejalan kaki yang lebih berpengalaman menganggap bahwa kemiringan memberi
kemungkinan untuk tidak hanya bergerak lebih cepat tetapi juga untuk jatuh. Sekali lagi, bayi
menggabungkan persepsi dan tindakan untuk membuat keputusan tentang apa yang dilakukan di
lingkungan mereka. Melalui perkembangan mental, anak-anak menjadi lebih efisien dalam
menemukan dan menggunakan biaya. Mempelajari persepsi bayi bukanlah tugas yang mudah.
Misalnya, jika bayi baru lahir memiliki kemampuan komunikasi yang terbatas dan tidak dapat
memberi tahu kami apa yang mereka lihat, dengar, cium, dan sebagainya, bagaimana kita dapat
mempelajari persepsi mereka? Connecting Through Research menjelaskan beberapa cara cerdik
peneliti mempelajari persepsi bayi.

PERSEPSI VISUAL  Apa yang dilihat bayi baru lahir? Bagaimana persepsi visual berkembang
pada masa bayi? Bagaimana persepsi visual berkembang di masa kecil?    
Bayi Beberapa perubahan penting dalam persepsi visual dengan usia dapat ditelusuri dari
perbedaan dalam cara mata itu sendiri berfungsi dari waktu ke waktu. Perubahan-perubahan
dalam fungsi mata ini memengaruhi, misalnya, seberapa jelas kita dapat melihat suatu objek,
apakah kita dapat membedakan warnanya, pada jarak berapa, dan dalam cahaya apa.  

V isual Acuity Psychologist William James (1890/1950) menyebut dunia perseptual bayi baru
lahir sebagai "mekar, kebingungan yang mendengung." Lebih dari seabad kemudian, kita dapat
dengan aman mengatakan bahwa dia salah (Slater, Field, & Hernandez-Reif, 2007). Bahkan bayi
yang baru lahir merasakan dunia dengan ketertiban. Dunia itu, bagaimanapun, jauh berbeda dari
yang dirasakan oleh balita atau orang dewasa. Seberapa baik bayi bisa melihat? Saat lahir, saraf
dan otot serta lensa mata masih berkembang. Akibatnya, bayi baru lahir tidak dapat melihat hal-
hal kecil yang jauh. Visi bayi baru lahir diperkirakan 20/240 pada bagan Snellen terkenal yang
digunakan untuk pemeriksaan mata, yang berarti bahwa bayi baru lahir dapat melihat pada
ketinggian 20 kaki seperti yang dilihat orang dewasa pada ketinggian 240 kaki (Aslin & Lathrop,
2008). Dengan kata lain, sebuah objek 20 kaki jauhnya hanya jelas bagi bayi yang baru lahir jika
itu adalah 240 kaki jauhnya dari orang dewasa dengan penglihatan normal (20/20). Namun, pada
usia 6 bulan, rata-rata penglihatan adalah 20/40 (Aslin & Lathrop, 2008).  

Wajah Persepsi Bayi menunjukkan minat pada wajah manusia segera setelah lahir (Balas, 2010;
Cashon, 2010; Quinn & others, 2009). Gambar 5.8 menunjukkan perkiraan komputer tentang
bagaimana rupa wajah seorang bayi pada usia yang berbeda dari jarak sekitar 6 inci. Bayi
menghabiskan lebih banyak waktu melihat wajah ibu mereka daripada wajah orang asing sedini
12 jam setelah dilahirkan (Bushnell, 2003). Pada usia 3 bulan, bayi mencocokkan suara dengan
wajah, membedakan antara wajah laki-laki dan perempuan, dan membedakan antara wajah
kelompok etnis mereka sendiri dan orang-orang dari kelompok etnis lain (Kelly & lain-lain,
2007, 2009; Pascalis & Kelly, 2008).  Ketika bayi berkembang, mereka mengubah cara mereka
mengumpulkan informasi dari dunia visual, termasuk wajah manusia (Quinn & others, 2009).
Sebuah penelitian baru-baru ini mencatat pergerakan mata bayi usia 3-, 6-, dan 9 bulan ketika
mereka melihat klip dari animasi

film— Natal Charlie Brown (Frank & Johnson, 2009). Dari usia 3 hingga 9 bulan, bayi secara
bertahap mulai memusatkan perhatian mereka lebih pada wajah karakter dalam film animasi dan
lebih sedikit pada rangsangan latar belakang yang menonjol.

Persepsi Umum Seperti yang kita diskusikan dalam selingan Connecting Through Research, bayi
muda dapat merasakan pola-pola tertentu. Dengan bantuan "kamar yang terlihat," Robert Fantz
(1963) mengungkapkan bahwa bahkan bayi berusia 2 hingga 3 minggu lebih suka melihat
tampilan yang berpola daripada tampilan yang tidak berpola. Misalnya, mereka lebih memilih
untuk melihat wajah manusia normal daripada wajah dengan wajah acak-acakan, dan mereka
lebih suka melihat sasaran mata banteng atau garis-garis hitam-putih daripada lingkaran biasa.
 Penglihatan Warna Penglihatan warna bayi juga meningkat (Kellman & Arterberry, 2006). Pada
8 minggu, dan mungkin pada awal 4 minggu, bayi dapat membedakan antara beberapa warna
(Kelly, Borchert, & Teller, 1997). Pada usia 4 bulan, mereka memiliki preferensi warna yang
mencerminkan orang dewasa dalam beberapa kasus, lebih memilih warna jenuh seperti biru
royal daripada biru pucat, misalnya (Bornstein, 1975). Sebuah studi baru-baru ini dari anak-anak
berusia 4-5 bulan menemukan bahwa mereka terlihat terpanjang pada warna kemerahan dan
terpendek pada warna kehijauan (Franklin & others, 2010). Sebagian, perubahan dalam visi ini
mencerminkan pematangan. Namun, pengalaman juga diperlukan agar visi berkembang secara
normal. Sebagai contoh, satu studi menemukan bahwa pengalaman diperlukan untuk penglihatan
warna normal untuk berkembang (Sugita, 2004).

perseptual Constancy Beberapa pencapaian persepsi sangat menarik karena mereka

menunjukkan bahwa persepsi bayi melampaui informasi yang diberikan oleh indera (Slater &
lain-lain, 2010). Ini adalah kasus dalam ketetapan perseptual, di mana stimulasi sensorik berubah
tetapi persepsi dunia fisik tetap konstan. Jika bayi tidak mengembangkan keteguhan perseptual,
setiap kali mereka melihat suatu objek pada jarak yang berbeda atau dalam orientasi yang
berbeda, mereka akan melihatnya sebagai objek yang berbeda. Dengan demikian, perkembangan
keteguhan perseptual memungkinkan bayi untuk menganggap dunia mereka stabil. Dua jenis
keteguhan persepsi adalah keteguhan ukuran dan keteguhan bentuk. Ukuran keteguhan adalah
pengakuan bahwa suatu objek tetap sama meskipun gambar retina objek berubah saat Anda
bergerak ke arah atau menjauh dari objek. Semakin jauh dari kita suatu benda, semakin kecil
bayangannya di mata kita. Dengan demikian, ukuran objek pada retina tidak cukup untuk
memberi tahu kami ukuran sebenarnya. Misalnya, Anda menganggap sepeda yang berdiri tepat
di depan Anda lebih kecil daripada mobil yang diparkir di seberang jalan, meskipun sepeda
tersebut memiliki citra yang lebih besar di mata Anda daripada mobil itu. Ketika Anda menjauh
dari sepeda, Anda tidak melakukannya
menganggapnya menyusut meskipun gambarnya di retina Anda menyusut; Anda menganggap
ukurannya konstan. Tapi bagaimana dengan bayi? Apakah mereka memiliki keteguhan ukuran?
Para peneliti telah menemukan bahwa bayi yang berumur 3 bulan menunjukkan ukuran yang
konstan (Bower, 1966; Day & McKenzie, 1973). Namun, pada usia 3 bulan, kemampuan ini
tidak penuh. Ini terus berkembang hingga usia 10 atau 11 tahun (Kellman & Banks, 1998).
Keteguhan bentuk adalah pengakuan bahwa suatu benda tetap memiliki bentuk yang sama
meskipun orientasinya terhadap kita berubah. Lihatlah ke sekeliling ruangan tempat Anda berada
sekarang. Anda mungkin melihat benda-benda dari berbagai bentuk, seperti meja dan kursi. Jika
Anda bangun dan berjalan di sekitar ruangan, Anda akan melihat benda-benda ini dari sisi dan
sudut yang berbeda. Meskipun gambar retina objek berubah saat Anda berjalan dan melihat,
Anda masih akan menganggap objek sebagai bentuk yang sama. Apakah bayi memiliki
keteguhan bentuk? Seperti dengan ukuran keteguhan, peneliti telah menemukan bahwa bayi
semuda 3 bulan memiliki keteguhan bentuk (Bower, 1966; Day & McKenzie, 1973). Bayi
berusia tiga bulan, bagaimanapun, tidak memiliki keteguhan bentuk untuk objek berbentuk tidak
teratur, seperti pesawat miring (Cook & Birch, 1984).
P ersepsi terhadap Objek Tersumbat Lihatlah sekeliling konteks di mana Anda berada sekarang.
Anda mungkin melihat bahwa beberapa benda terhalang sebagian oleh benda-benda lain yang
ada di depannya — mungkin meja di belakang kursi, beberapa buku di belakang komputer, atau
mobil yang diparkir di belakang pohon. Apakah bayi menganggap suatu objek sebagai lengkap
ketika terhalang oleh suatu objek di depannya? Dalam dua bulan pertama perkembangan
pascakelahiran, bayi tidak menganggap objek yang tersumbat sebagai sesuatu yang lengkap,
alih-alih hanya memahami apa yang terlihat (Johnson, 2009). Mulai sekitar usia 2 bulan, bayi
mengembangkan kemampuan untuk memahami bahwa objek yang tersumbat adalah utuh (Slater,
Field, & Hernandez-Reif, 2007). Bagaimana perkembangan persepsi berkembang? Dalam
penelitian Scott Johnson (2004, 2009, 2010a, b; Johnson & others, 2000), pembelajaran,
pengalaman, dan eksplorasi mandiri melalui gerakan mata memainkan peran penting dalam
pengembangan penyelesaian perseptual pada bayi muda.

Banyak objek yang tersumbat muncul dan menghilang di belakang objek yang lebih dekat,
seperti ketika Anda berjalan di jalan dan melihat mobil muncul dan menghilang di belakang
bangunan saat mereka bergerak atau Anda bergerak. Apakah bayi dapat dengan mudah melacak
objek bergerak yang tersumbat secara singkat? Mereka mengembangkan kemampuan untuk
melacak secara singkat objek bergerak yang tersumbat pada usia sekitar 3 hingga 5 bulan
(Bertenthal, 2008). Sebuah studi baru-baru ini mengeksplorasi kemampuan bayi berusia 5 hingga
9 bulan untuk melacak objek bergerak yang menghilang secara bertahap di belakang partisi yang
tersumbat, menghilang secara tiba-tiba, atau meledak (ukurannya menyusut dengan cepat)
(Bertenthal, Longo, & Kenny, 2007) (lihat Gambar 5.9). Dalam studi ini, bayi lebih cenderung
untuk secara akurat memprediksi jalur objek bergerak ketika menghilang secara bertahap
daripada ketika menghilang secara tiba-tiba atau meledak.

D Persepsi ke-3 Mungkinkah bayi dapat merasakan kedalaman? Untuk menyelidiki pertanyaan
ini, Eleanor Gibson dan Richard Walk (1960) membangun di laboratorium mereka sebuah tebing
mini dengan dropoff tertutup kaca. Mereka menempatkan bayi di tepi tebing visual ini dan
meminta ibu mereka membujuk mereka untuk merangkak ke kaca (lihat Gambar 5.10).
Kebanyakan bayi tidak akan merangkak keluar dari kaca, dan memilih untuk tetap berada di sisi
yang dangkal, sebuah indikasi bahwa mereka dapat merasakan kedalaman, menurut Gibson dan
Walk. Namun, para kritikus menunjukkan bahwa tebing visual kemungkinan merupakan tes
referensi sosial dan ketakutan ketinggian yang lebih baik daripada persepsi mendalam. Bayi 6-12
bulan dalam eksperimen tebing visual memiliki pengalaman visual yang luas. Apakah bayi yang
lebih muda tanpa pengalaman ini masih merasakan kedalaman? Karena bayi yang lebih muda
tidak merangkak, pertanyaan ini sulit dijawab. Bayi dua hingga 4 bulan menunjukkan perbedaan
dalam denyut jantung ketika mereka ditempatkan langsung di sisi dalam dari tebing visual
daripada di sisi dangkal (Campos, Langer, & Krowitz, 1970). Namun, perbedaan ini mungkin
berarti bahwa bayi muda merespons perbedaan dalam beberapa karakteristik visual dari tebing
yang dalam dan dangkal, tanpa pengetahuan yang sebenarnya tentang kedalaman. Meskipun para
peneliti tidak tahu persis bagaimana awal dalam kehidupan bayi dapat merasakan kedalaman,
kita tahu bahwa bayi mengembangkan kemampuan untuk menggunakan isyarat binokular untuk
membedakan kedalaman pada usia sekitar 3 hingga 4 bulan.

 Masa Kecil Anak-anak menjadi semakin efisien dalam mendeteksi batasan antara warna (seperti
merah dan oranye) pada usia 3 hingga 4 tahun (Gibson, 1969). Ketika mereka berusia sekitar 4
atau 5 tahun, sebagian besar otot mata anak-anak cukup berkembang sehingga mereka dapat
menggerakkan mata mereka secara efisien melintasi serangkaian huruf. Banyak anak-anak
prasekolah yang rabun dekat, tidak bisa melihat dari dekat sebaik mereka bisa melihat jauh.
Namun, pada saat mereka memasuki kelas pertama, sebagian besar anak-anak dapat
memfokuskan mata mereka dan mempertahankan perhatian mereka secara efektif pada objek
jarak dekat.

 Setelah masa bayi, harapan visual anak-anak tentang dunia fisik terus berkembang. Dalam
sebuah penelitian, anak-anak berusia 2-4½ tahun diberi tugas di mana tujuannya adalah untuk
menemukan bola mainan yang telah jatuh melalui tabung buram (Hood, 1995). Seperti yang
ditunjukkan pada Gambar 5.11, jika bola dijatuhkan ke tabung di kanan atas, itu akan mendarat
di kotak di kiri bawah. Namun, dalam tugas ini, sebagian besar anak berusia 2 tahun, dan bahkan
beberapa anak berusia 4 tahun, tetap mencari di dalam kotak tepat di bawah titik jatuh. Bagi
mereka, gravitasi memerintah, dan mereka gagal memahami lokasi ujung tabung melengkung.
Bagaimana anak-anak belajar menghadapi situasi seperti itu pada Gambar 5.11, dan bagaimana
mereka memahami hukum-hukum lain dari dunia fisik? Pertanyaan-pertanyaan ini dibahas oleh
studi tentang perkembangan kognitif, yang akan kita bahas dalam Bab 6 dan 7.

SENSES LAINNYA

 Sistem sensorik lain selain penglihatan juga berkembang selama masa bayi. Kami akan
mengeksplorasi perkembangan dalam pendengaran, sentuhan dan rasa sakit, bau, dan rasa.

 Pendengaran Selama dua bulan terakhir kehamilan, saat janin bersarang di rahim ibunya, ia
dapat mendengar suara seperti suara ibu, musik, dan sebagainya (Kisilevsky & Hains, 2010;
Kisilevsky & others, 2009). Dua psikolog ingin mengetahui apakah janin yang mendengar kisah
klasik Dr. Seuss saat Kucing di Topi saat masih di dalam rahim ibu akan lebih suka mendengar
cerita setelah lahir (DeCasper & Spence, 1986). Selama bulan-bulan terakhir kehamilan, enam
belas wanita membaca The Cat in the Hat untuk janin mereka. Kemudian tak lama setelah
mereka lahir, para ibu membaca baik Kucing dalam Topi atau cerita dengan irama dan langkah
yang berbeda, Raja, Tikus dan Keju (yang tidak dibacakan kepada mereka selama perkembangan
pranatal). Bayi-bayi mengisap puting dengan cara yang berbeda ketika para ibu membaca dua
cerita, menunjukkan bahwa bayi mengenali pola dan nada The Cat in the Hat (lihat Gambar
5.12). Penelitian ini mengilustrasikan tidak hanya bahwa janin dapat mendengar tetapi juga
bahwa ia memiliki kemampuan luar biasa untuk belajar bahkan sebelum kelahiran. Janin juga
dapat mengenali suara ibu, seperti ditunjukkan oleh sebuah penelitian (Kisilevsky & others,
2004). Enam puluh janin trimester ketiga (usia kehamilan rata-rata, 38,4 minggu) terpapar pada
rekaman ibu mereka atau orang asing wanita yang membaca sebuah bagian. Suara rekaman itu
disampaikan melalui pengeras suara yang diadakan tepat di atas perut ibu. Denyut jantung janin
meningkat sebagai respons terhadap suara ibu tetapi menurun sebagai respons terhadap suara
orang asing itu.

Perubahan pendengaran seperti apa yang terjadi selama masa bayi? Mereka melibatkan persepsi
suara, pitch, dan lokalisasi suara:     • Kenyaringan. Segera setelah lahir, bayi tidak bisa
mendengar suara lembut sebaik orang dewasa; stimulus harus lebih keras untuk didengar oleh
bayi baru lahir daripada oleh orang dewasa (Trehub & lain-lain, 1991). Misalnya, orang dewasa
dapat mendengar bisikan sekitar 4 hingga 5 kaki jauhnya, tetapi bayi yang baru lahir
mengharuskan suara lebih dekat ke tingkat percakapan normal untuk didengar pada jarak itu.    •
Pitch. Bayi juga kurang sensitif terhadap nada suara dibandingkan orang dewasa.  Pitch adalah
persepsi frekuensi suara. Suara sopran terdengar bernada tinggi, suara bass bernada rendah. Bayi
kurang sensitif terhadap suara bernada rendah dan lebih cenderung mendengar suara bernada
tinggi (Aslin, Jusczyk, & Pisoni, 1998). Pada usia 2 tahun, bayi telah sangat meningkatkan
kemampuan mereka untuk membedakan suara dengan nada yang berbeda.    • Lokalisasi. Bahkan
bayi baru lahir dapat menentukan lokasi umum dari mana suara datang, tetapi pada usia 6 bulan,
mereka lebih mahir dalam melokalisasi suara atau mendeteksi asal mereka. Kemampuan mereka
untuk melokalisasi suara terus meningkat selama tahun kedua (Saffran, Werker, & Warner,
2006).

Banyak dan Nyeri Apakah bayi baru lahir merespons sentuhan? Bisakah mereka merasakan
sakit? Bayi baru lahir merespons sentuhan. Sentuhan ke pipi menghasilkan putaran kepala;
Sentuhan pada bibir menghasilkan gerakan mengisap. Bayi baru lahir juga dapat merasakan sakit
(Gunnar & Quevado, 2007). Jika dan ketika Anda memiliki seorang putra dan
mempertimbangkan apakah ia harus disunat, masalah persepsi rasa sakit bayi mungkin akan
menjadi penting bagi Anda. Sunat biasanya dilakukan pada anak laki-laki sekitar hari ketiga
setelah lahir. Apakah putra Anda yang masih kecil akan merasakan sakit jika ia disunat saat ia
berusia 3 hari? Sebuah penyelidikan oleh Megan Gunnar dan rekan-rekannya (1987) menemukan
bahwa bayi laki-laki yang baru lahir menangis dengan intens selama sunat. Bayi yang disunat
juga menunjukkan ketahanan yang luar biasa. Dalam beberapa menit setelah operasi, mereka
dapat merawat dan berinteraksi secara normal dengan ibu mereka. Dan, jika diizinkan, bayi yang
baru saja disunat itu tertidur lelap, yang tampaknya berfungsi sebagai mekanisme koping.
Selama bertahun-tahun, dokter melakukan operasi pada bayi baru lahir tanpa anestesi. Praktek ini
diterima karena bahaya anestesi dan karena anggapan bahwa bayi baru lahir tidak merasakan
sakit. Ketika peneliti menunjukkan bahwa bayi yang baru lahir dapat merasakan sakit, praktik
operasi pada bayi baru lahir tanpa anestesi ditantang. Anestesi sekarang digunakan dalam
beberapa penyunatan (Taddio, 2008).

 Bau Bayi Baru Lahir dapat membedakan bau (Doty & Shah, 2008). Ekspresi di wajah mereka
nampaknya mengindikasikan bahwa mereka menyukai bau vanilla dan strawberry tetapi tidak
menyukai cara telur busuk dan bau ikan (Steiner, 1979). Dalam satu investigasi, bayi berusia 6
hari yang diberi ASI menunjukkan preferensi yang jelas untuk mencium bantalan payudara ibu
mereka daripada bantalan payudara yang bersih (MacFarlane, 1975) (lihat Gambar 5.13).
Namun, ketika mereka berusia 2 hari, mereka tidak menunjukkan preferensi ini, menunjukkan
bahwa mereka memerlukan beberapa hari pengalaman untuk mengenali bau ini.

   Rasa Sensitivitas terhadap rasa mungkin ada bahkan sebelum kelahiran (Doty & Shah, 2008).
Ketika sakarin ditambahkan ke cairan amniotik janin baru, menelan meningkat (Windle, 1940).
Dalam satu penelitian, bahkan pada usia hanya 2 jam, bayi membuat ekspresi wajah yang
berbeda ketika mereka merasakan larutan manis, asam, dan pahit (Rosenstein & Oster, 1988)
(lihat Gambar 5.14). Pada usia sekitar 4 bulan, bayi mulai menyukai rasa asin, yang sejak bayi
baru lahir mereka merasa benci (Harris, Thomas, & Booth, 1990).

    PERSEPSI INTERMODAL

 Bayangkan diri Anda bermain basket atau tenis. Anda mengalami banyak input visual: bola
datang dan pergi, pemain lain bergerak, dan sebagainya. Namun, Anda juga mengalami banyak
input pendengaran: suara bola memantul atau mengenai pukulan, dengusan dan erangan para
pemain, dan sebagainya. Ada korespondensi yang baik antara banyak informasi visual dan
pendengaran: Ketika Anda melihat bola memantul, Anda mendengar suara memantul; ketika
seorang pemain membentur untuk memukul bola, Anda mendengar erangan. Ketika Anda
melihat dan mendengarkan apa yang sedang terjadi, Anda tidak mengalami hanya suara atau
pemandangan saja — Anda menyatukan semua hal ini. Anda mengalami episode kesatuan. Ini
adalah persepsi antar moda, yang melibatkan pengintegrasian informasi dari dua atau lebih
modalitas sensorik, seperti penglihatan dan pendengaran (Bremner & lainnya, 2010; Walker &
lainnya, 2010).

Awal, bentuk eksplorasi dari persepsi antar moda ada bahkan pada bayi baru lahir (Bahrick &
Hollich, 2008). Misalnya, bayi yang baru lahir memalingkan mata dan kepala mereka ke arah
suara atau suara ketika suara dipertahankan selama beberapa detik (Clifton & lain-lain, 1981),
tetapi bayi yang baru lahir dapat melokalisasi suara dan melihat objek hanya dengan minyak
mentah. cara (Bechtold, Bushnell, & Salapatek, 1979). Bentuk-bentuk awal dari persepsi antar
moda ini menjadi tajam dengan pengalaman pada tahun pertama kehidupan (Hollich, Newman,
& Jusczyk, 2005). Dalam sebuah penelitian, bayi yang berumur 3 bulan lebih memandang ibu
mereka ketika mereka juga mendengar suaranya dan lebih lama pada ayah mereka ketika mereka
juga mendengar suaranya (Spelke & Owsley, 1979). Dengan demikian, bahkan bayi muda dapat
mengoordinasi informasi visual-auditori yang melibatkan orang. Bisakah bayi muda menyatukan
penglihatan dan suara sama persis seperti orang dewasa? Dalam enam bulan pertama, bayi
memiliki kesulitan menghubungkan input sensorik dari mode yang berbeda, tetapi pada paruh
kedua tahun pertama mereka menunjukkan peningkatan kemampuan untuk membuat koneksi ini
secara mental. Kemampuan penting untuk menghubungkan informasi tentang penglihatan
dengan informasi tentang sentuhan juga terbukti di awal masa bayi (Corbetta & Snapp-Childs,
2009). Koordinasi visi dan sentuhan telah ditunjukkan pada anak usia 2 hingga 3 bulan (Streri,
1993). Dengan demikian, bayi dilahirkan ke dunia dengan beberapa kemampuan bawaan untuk
memahami hubungan antara modalitas sensorik, tetapi kemampuan intermodal mereka
meningkat pesat melalui pengalaman (Banks, 2005). Seperti halnya semua aspek pembangunan,
dalam perkembangan persepsi, sifat dan pengasuhan berinteraksi dan bekerja sama (Banks,
2005).

PEMBANGUNAN ALAM, KEPERAWATAN, DAN PERSEPTUAL  Sekarang kita telah

membahas banyak aspek perkembangan perseptual, mari kita jelajahi salah satu isu utama
psikologi perkembangan karena terkait dengan perkembangan perseptual: masalah nature-
nurture. Sudah lama ada minat tentang seberapa kuat persepsi bayi dipengaruhi oleh alam atau
pengasuhan (Aslin, 2009; Johnson, 2009, 2010a, b; Slater & others, 2010). Dalam bidang
perkembangan perseptual, pendukung alam disebut sebagai ahli nati dan mereka yang
menekankan pembelajaran dan pengalaman disebut empirisis. Dalam pandangan nativist,
kemampuan untuk memahami dunia dengan cara yang kompeten dan terorganisir adalah bawaan
lahir atau bawaan. Pada awal diskusi kami tentang perkembangan perseptual, kami memeriksa
pandangan ekologis Gibson karena telah memainkan peran yang sangat penting dalam memandu
penelitian dalam pengembangan perseptual. Pandangan ekologis Gibsons condong ke arah
penjelasan nativist tentang perkembangan perseptual karena ia berpendapat bahwa persepsi itu
langsung dan berkembang seiring waktu untuk memungkinkan pendeteksian ukuran dan bentuk
keteguhan, dunia tiga dimensi, persepsi intermodal, dan seterusnya pada awal masa bayi.
Namun, pandangan Gibson tidak sepenuhnya nativist karena mereka menekankan bahwa
"perkembangan persepsi melibatkan fitur-fitur khas yang terdeteksi pada usia yang berbeda"
(Slater & others, 2010). Pandangan ekologis Gibsons sangat berbeda dari pandangan
konstruktivis Piaget, yang mencerminkan pendekatan empiris untuk menjelaskan perkembangan
perseptual. Menurut Piaget, banyak perkembangan perseptual pada masa bayi harus menunggu
perkembangan urutan tahapan kognitif untuk bayi untuk membangun tugas perseptual yang lebih
kompleks. Dengan demikian, dalam pandangan Piaget, kemampuan untuk merasakan keteguhan
ukuran dan bentuk, dunia tiga dimensi, persepsi antar moda, dan seterusnya berkembang pada
masa bayi dari yang dibayangkan Gibson.

Saat ini, jelas bahwa posisi empiris ekstrim pada perkembangan persepsi tidak beralasan. Banyak
persepsi awal berkembang dari dasar bawaan (alam) dan fondasi dasar dari banyak kemampuan
perseptual dapat dideteksi pada bayi baru lahir, sedangkan kemampuan lain berkembang secara
dewasa (Arterberry, 2008). Namun, ketika bayi berkembang, pengalaman lingkungan
(memelihara) memperbaiki atau mengkalibrasi banyak fungsi persepsi dan mungkin menjadi
kekuatan pendorong di balik beberapa fungsi (Amso & Johnson, 2010). Akumulasi pengalaman
dengan dan pengetahuan tentang dunia persepsi mereka berkontribusi pada kemampuan bayi
untuk membentuk persepsi orang dan benda yang koheren (Slater & lain-lain, 2010). Dengan
demikian, potret penuh perkembangan perseptual termasuk pengaruh alam, pengasuhan, dan
sensitivitas yang berkembang terhadap informasi (Arterberry, 2008).