MÒDUL 1

ASSIGNATURA 1

NOM ALUMNE
Ricard Forés Gargallo
ACTIVITAT 1
Elaborat en llengua catalana

ENUNCIAT DE L'ACTIVITAT

Explica tres conseqüències de les característiques que diferencien els centres escolars de
qualsevol altra organització.

1) El centre no pot triar al personal docent

Una de les característiques que condiciona de manera clara l'activitat educativa en un centre
d'ensenyament públic és que el personal docent ve donat. És cert que això no és així en altres
tipus de centres (concertats per exemple) o en altres sistemes educatius d'altres països (Estats
Units, Finlàndia, etc) però m'agradaria centrar-me en aquest fet particular dels centres públics al
nostre país perquè són els que jo particularment conec i hi faig feina.

Per tant som ara i aquí en un centre públic amb una plantilla fixa de docents que han
obtingut una plaça en propietat i que tenen una continuïtat en el centre i un altre sector de docents
interins que van fluctuant i que poden arribar a variar molt d'un curs per l'altre. Això darrer
comporta un altre problema afegit: la inestabilitat en la totalitat de la plantilla. Però més enllà
d'això, tots dos grups, tenen una característica en comú: el centre no els ha triat.

Analitzant per separat els dos grups podem dir:

- Fixos: existeix, en general, una activitat molt rutinària aconseguida a còpia d'una sèrie
d'anys fent feina allà mateix. Hi ha poca motivació als canvis, a les reunions de coordinació i en
general pocs estímuls per provar de fer innovacions educatives. En alguns casos aquest mateix
grup, heretat probablement dels seus antecessors, ha anat mantenint uns rituals, maneres de fer,
etc que difícilment es qüestionen.

- Interins. En molts casos estan en el centre de passada. La única certesa és que hi són en
l'actual curs però on seran el curs que ve els és totalment imprevisible. Solen ser persones més
joves que els del grup anterior i amb ganes d'innovar si se'ls hi crea un marc adequat, però la seva
situació temporal acaba impedint en molts casos una implicació gran en el centre.

Què podem fer des de l'equip directiu?

L'objectiu seria crear bons equips amb la gent que tenim a cada curs escolar. I donat que
tenim pocs elements per exercir la direcció envers ells i elles (ni podríem en cas extrem
acomiadar-los ni tampoc jugar amb el salari -tant en positiu com en negatiu-) la manera més
efectiva passaria per la motivació.

Amb els fixos: donat que és un col·lectiu permanent, ens dóna per invertir temps en
conèixer-los bé, saber quines són les seves aptituds i també les motivacions. Jugant amb això i
proferint-los un tracte el més individualitzat possible en quant a horaris, guàrdies, etc podríem
posar en valor la seva experiència al servei del centre.

Amb els interins, segurament cal plantejar-los reptes que els hi suposin un enriquiment
professional, que puguin estar en contacte amb els docents més experimentats etc i que el pas pel
centre els sigui una experiència avantatjosa a canvi d'una forta implicació.

Comentaris més interessants del tutor

“Los interinos en muchas ocasiones son recursos que revitalizan los centros, pues han visto
otras maneras de trabajar, otras realidades, y muchas veces trasladan esas buenas prácticas a los
centros a los que acuden.”

2) És difícil dir quin és l'èxit de l'organització

En una organització empresarial l'objectiu és fer beneficis econòmics, en una organització

que faci proselitisme guanyar adeptes, etc però en una institució educativa és difícil de quantificar
quin és l'èxit. En part per això és difícil motivar perquè no tenim indicadors inequívocs de l'èxit de
la nostra tasca. Són només els acadèmics?, en relació a altres centres?, i com estaríem segurs de
les mesures?. Ho és en relació a nosaltres mateixos d'un curs escolar amb el següent? Com ho
faríem per ser precisos?

També amb tota certesa s'haurien de valorar altres èxits més enllà dels acadèmics: la
maduració dels infants, l'autonomia que van assolint...i tot això com es mesura?

Potser per aquesta indefinició els docents no solem rebre molta informació per part dels
superiors sobre el nostre exercici docent individual. Tampoc se sol fer una avaluació periòdica (i ja
no dic motivadora) d'aquest exercici docent.

Si parlem d'un grup-classe la reflexió és idèntica: costa definir objectius de grup en l'equip
docent i en conseqüència estar motivats i poder celebrar alguna cosa a final de curs en referència
a la nostra tasca.

Què podem fer des de l'equip directiu?

Segurament caldrà definir amb la major exactitud possible què volem que hagi assolit
l'alumnat en el seu pas pel nostre centre. Uns objectius mínims ben definits que hem de poder
traslladar i encomanar a tot el claustre fent veure a tothom la seva importància. Per arribar aquí
caldrà treballar molt el consens. El PEC haurà de ser un document amb unes fortes bases
ancorades a la realitat, uns horitzons clars i perceptibles que alhora els docents puguin treballar
amb una certa flexibilitat. Caldrà establir els corresponents controls.
3) No podem fer res sobre la promoció personal i professional dels treballadors

No hi ha oportunitats de promoció interna més enllà de poder entrar a l'equip directiu. La

figura dels responsables de Departament o altres càrrecs són vistos sovint com una càrrega més
que no pas com un premi. Ho podem atribuir a que no hi ha una compensació econòmica per
aquesta tasca que si es fa ben feta inclou més responsabilitat. La reducció d'hores lectives no
compensa en absolut la dedicació.

Tampoc no hi ha cap pla d'incentius ni recompenses lligades al rendiment. Senzillament

aquest concepte és aliè a un centre d'ensenyament públic. Fent una caricatura no molt allunyada
de la realitat: tu pots fer més bé o més malament la teva feina i no passarà massa res.

Què podem fer des de l'equip directiu?

El reconeixement a la feina ben feta ha de ser la constant en un equip directiu que no té

massa més armes. Pronunciar paraules amables que facin explícit el nostre agraïment a les
persones que excel·leixen és quelcom tan fàcil com prou inaudit.

Però no tot s'acaba amb els elogis. Cal estar a sobre dels que no s'hi miren tant. I quan
calgui, donar el toc d'atenció corresponent. Encara que sigui per no desencoratjar als docents que
fan bé la seva feina.

Cal mirar d'organitzar jornades formatives que siguin realment atractives per als docents
encara que algunes se'n surtin pròpiament de l'àmbit educatiu i els puguin ser profitoses per a la
seva vida particular. Caldrà ser imaginatius amb els beneficis de pertànyer a l'organització.
ACTIVIDAD 2
Elaborado en lengua castellana

ENUNCIADO DE LA ACTIVIDAD

Se pide plantear interrogantes relacionando hechos y situaciones con cada uno de los
elementos-componentes del centro que nos servían para analizar las causas, es decir: objetivos,
recursos, estructura, tecnología, cultura y entorno. a manera de pautas de reflexión, para orientar
la discusión en grupo con el propósito de analizar las causas. Después que el equipo directivo ha
constatado lo siguiente en relación con los agrupamiento de alumnos:

Punto 1

Los agrupamientos que predominan en algunas aulas dificultan la atención a las diferencias
individuales, ya que son rígidos y permanentes.

Objetivos 0. ¿Todo el mundo entiende lo mismo respecto al concepto de

agrupamiento flexible del alumnado?

1.- ¿Se puede trabajar de manera flexible en la escuela?

2.- ¿Cómo están previstas las diferencias individuales en la escuela?

3.- ¿Somos realmente una escuela inclusiva?

4.- ¿Se tiene realizado un diagnóstico basado en el contexto de los

estudiantes para institucionalizar el agrupamiento de los estudiantes?

5.- ¿Los criterios aleatorios establecidos para agrupar a los estudiantes

responden a modelos educativos de aprendizajes? ¿Estos modelos de
aprendizajes se desarrollan bajo que pedagogía?
Estructura 1.- ¿Hay que proponer cambios en la estructura para conseguir más
flexibilidad y menos rigidez en el funcionamiento del aula?

2.- ¿Se puede mejorar la comunicación entre los profesores para poder
prever dificultades y encontrar soluciones conjuntas?

3.- ¿La estructura del centro tiene una buena gestión especializada para
dar respuestas a las diferencias individuales?
Recursos 0.- El tiempo que se asigna en el horario semanal a los agrupamientos
flexibles ¿es el más adecuado?

1.- ¿Habría que revisar la formación continuada del profesorado?

2.- ¿Los espacios son los adecuados para trabajar en grupo?.

3.- ¿Hay un equipo de profesionales externo al que poder recurrir en casos

 concretos?
Tecnología 1. - ¿Hay reuniones de los profesores que puedan valorar la progresión de
los agrupamientos?

2. - ¿Qué frecuencia tienen esas reuniones? ¿Es la más adecuada?.

3.- ¿Hay una buena organización para detectar dificultades de

aprendizaje?
Cultura 1. - ¿Se podría contar con la opinión del departamento psicopedagógico
del centro, para que nos dieran pautas de actuación con las diferencias
individuales?

2. -¿Se podrían revisar las reglas del centro menos flexibles?

3. -¿Están bien definidos los valores que determinan la diversidad en el

centro?
Entorno 1. - ¿Las diferencias individuales de los alumnos tienen alguna relación
directa con su entorno o su situación socioeconómica?

2. - ¿Tenemos un entorno que nos ayuda a atender las diferencias

individuales? ¿Podemos tomar alguna acción al respecto?

3. - ¿Están las familias implicadas en el proyecto educativo del centro?

4.- ¿Los procesos educativos que lideran los docentes en el aula de clase
parte de las necesidades del entorno del niño y niña?

5.- ¿Se ha caracterizado el entorno de la institución educativa que permita

identificar las necesidades del mismo y sobre trabajar con expectativas claras y
de transformación social?

Punto 2

Los alumnos/as de algunas aulas están agrupados a partir de criterios aleatorios (según el
orden alfabético de los apellidos) y los de otras aulas están agrupados a partir de criterios de
pretendida homogeneidad (alumnos de la misma edad de aprendizaje rápido, en unas, y de
aprendizaje lento, en otras).

Objetivos 1.- ¿Hay una consecución de los objetivos educativos con los
agrupamientos actuales?

2.- ¿Que grado de importancia da el Proyecto Educativo de Centro a la

atención a las diferencias individuales? ¿Procede una revisión?

3.- ¿Hasta que punto existe un consenso entre la comunidad educativa

 pera realizar cambios que vayan en esta dirección? Ha habido alguna vez algún
tipo de información a las familias sobre el que son agrupamientos flexibles?
Estructura 1.-¿Existe en los equipos docentes la suficiente predisposición para
abordar este tema y que sea visto como una oportunidad de mejora educativa?

2.- ¿Que órgano seria el encargado de marcar los criterios de evaluación

de los alumnos?

3. ¿Hasta que punto abordar esta cuestión nos obligará a realizar cambios
en la estructura del centro? ¿De que calibre?
Recursos 1.- ¿Tenemos inventariado el conjunto de materiales didácticos con los que
partiríamos para abordar una mejora en esos agrupamientos? ¿Son suficientes?

2.- ¿Qué partida de recursos económicos podríamos asignar a esta

cuestión?

3.- ¿Dentro de la práctica pedagógica de los docentes existe una

metodología de trabajo que permitan transversalizar temáticas relacionada con
el tipo de aprendizaje y agrupamientos existentes?

4.- ¿De qué manera los docentes innovan en su práctica pedagógica para
perfilarla como el mejor recurso para liderar sus procesos educativos partiendo
de contextos basados en una sociedad cambiante y llena de necesidades
culturales y sociales?
Tecnología 1.- ¿Que docentes en plantilla cuentan con alguna experiencia positiva en
algún otro tipo de agrupamiento?

2.- ¿Somos una organización con destrezas a la hora de la gestión de un

cambio?

3.- Hay suficiente coordinación entre los equipos de ciclo como para
realizar agrupamientos flexibles que puedan ser testados con celeridad y
eficacia?

4.- ¿Las prácticas pedagógicas de los docentes están relacionadas con los
diferentes medios y uso que nos ofrece cualquier tipo de tecnología y que estas
incidan en los procesos de aprendizajes de todos los estudiantes?

5. ¿Cuál sería el desempeño de los estudiantes de acuerdo a los criterios

aleatorios atendiendo a herramientas tecnológicas que incidan favorablemente
en el proceso de aprendizaje y que estas permitan mejorar su calidad de vida?
Cultura 1.- ¿Tenemos una cultura del esfuerzo suficientemente asentada como
para enfocar un tema que comportará un trabajo extra hasta que el nuevo
modelo esté consolidado?
 2.- ¿Que otras rutinas del centro tenemos incorporadas que vayan en la
misma dirección de lo que nos proponemos?

3.- ¿Seria necesario primero planificar acciones para una toma de

conciencia por parte del claustro?

4.- ¿La Institución Educativa ha realizado una lectura de contexto de su

comunidad para identificar su nivel cultural y así definir y establecer acciones
encaminadas para el abordaje de su diversidad tanto en el contexto de los
estudiantes como en el que se encuentra su institución?

5. ¿De qué manera estamos orientando nuestro proceso educativo en el

aula con los estudiantes para que su proyecto de vida sea el que ellos deseen y
no seguramente el que la sociedad les exija, o su misma institución educativa?
Entorno 1.-¿Existen entre el alumnado del centro grandes diferencias
socioeconomicas o culturales que afecten al rendimiento escolar?

2.- ¿El entorno de nuestro centro está implicado con la escuela y

comprometido con los cambios que se realizan?

3.- ¿Hasta que punto la diferencia es vista como algo inherente a la

sociedad del lugar o en cambio estamos en un entorno conservador?

4.- ¿Existe algún proceso institucional basado en una escuela de padres

que permitan la vinculación del padre y madre en todos los procesos que lidera
la institución educativa?

Punto 3

En algunas aulas, cuando se realizan trabajos en pequeños grupos, suelen reunirse, en el

mismo equipo, los/las alumnos/as de aprendizaje rápido y, en otros grupos, los de aprendizaje
lento. Además todos los/las alumnos/as utilizan los mismos materiales curriculares.

Objetivos 1.- ¿Qué criterio de agrupamiento utilizáis (equipo docente)?

2.- ¿Todo el alumnado necesita conseguir los mismos objetivos de

aprendizaje? ¿por qué si/ por qué no?

3.- ¿Creéis que un alumno/a puede aprender con la ayuda de otro

alumno/a? ¿qué condiciones se tendría que dar para que ello se diera?

4. ¿Dentro de la Gestión Curricular de los procesos académicos de la

institución educativa se definen claramente criterios de evaluación específicos
de acuerdo a cada contexto/características de los estudiantes? PREGUNTA 3
Estructura 1.- ¿Hay creada alguna comisión que aborde la gestión de la práctica
docente? ¿Creéis que es/sería útil su existencia? ¿qué funciones pensáis que
tendría que tener? ¿Cuál sería la mejor manera de que ésta pudiera ayudar al
profesional en su práctica docente (orientación, guía, intercambio de
experiencias,…)?

2.- Como componentes de esta institución, ¿pensáis que una formación

respecto a la gestión del trabajo cooperativo ayudaría a mejorar
nuestras/vuestras habilidades en este campo?

3.- ¿Qué criterios se establecen o se tendrían que establecer para formar

parte de cada unidad creada, para ajustar eficientemente el perfil del profesional
a la unidad de trabajo creada?

4.- ¿Existe un plan de área curricular o académico que definan

lineamientos específicos para abordar temáticas de diversidad y mitigar las
barreras que incidan en este proceso?

5.- ¿De qué manera son evaluados los procesos educativos que lideran
los docentes en el aula de clase que permitan mejorar su práctica pedagógica
desde el punto de vista y enfoque de derechos de los todos los niños y niñas?
Recursos 1.- ¿Cuál es la mejor disposición del mobiliario para que se desarrolle el
trabajo en equipo?

2.- ¿Conocéis algunas estrategias que ayuden a dinamizar, asegurar la

participación activa y efectiva de todos los miembros en el trabajo en equipo?

3.- ¿Se incorporan en los planteamientos y procesos de resolución de

problemas en equipo materiales, recursos cercanos que despiertan el interés del
alumnado (TIC, música, revistas, programas de radio/Tv,…)? ¿Cuál es la
frecuencia?

4.- ¿Las aulas de clases donde se desarrollan los momentos pedagógicos

con los estudiantes liderados por los docentes son las más apropiadas para el
abordaje y atención de población estudiantes con necesidades y características
de acuerdo a los criterios aleatorios?
Tecnología 1.- ¿Qué procedimientos utiliza el centro para valorar el grado de
efectividad de una elección metodológica para el abordaje de un contenido
curricular?

2.- ¿Qué sistema utiliza la institución para establecer espacios y tiempos

de reflexión de la tarea educativa?

3.- ¿Se tienen en cuenta las opiniones del alumnado en las evaluaciones
 de las dinámicas de enseñanza y también operativas del centro? ¿Podrían ellas
ayudar a mejorar nuestras prácticas educativas?

4.- ¿Qué tanto los docentes comprenden por tecnología y como la

implementan en su quehacer pedagógicos para abordar cualquier temática que
requiera la asistencia oportuna de los estudiantes?
Cultura 1.- ¿Qué entendéis por “atención a la diversidad”? ¿Qué acciones
concretas de atención a la diversidad se realizan a nivel de aula y como
institución? ¿son suficientes?

2.- ¿Somos una escuela preparada para recibir personas que son y seran
miembros de la sociedad del siglo XXI? ¿estamos preparando al alumnado para
desarrollarse eficientemente en este nuevo entorno?

3.- ¿Estamos/estáis dispuestos a promover cambios en la institución para

mejorar en su labor social?
Entorno 1.- ¿Cómo valoraríais que las familias participasen más en las aulas
siendo fuente de ayuda para el o la docente? ¿creéis que la presencia de éstas
en la vida educativa es suficiente o podría estar más presente (ventajas,
desventajas)?

2.- ¿Pensáis que buscar acciones para mejorar la vida de las personas en
nuestra comunidad vecinal podría configurarse como contenido de trabajo en la
escuela? ¿aportaría más sentido y significatividad a lo que se estudia a la par
que fomentamos el espíritu de bienestar social? ¿fomentaríamos así la
solidaridad entre nuestro alumnado para el trabajo en equipo (ayuda mutua)?

3.- ¿Tenemos conocimiento si nuestro alumnado recibe ayuda de la familia

en el acompañamiento escolar de sus hijos? ¿está ésta bien orientada? ¿cómo
valoraríais poder guiar y orientar a las familias para que la ayuda que ofrecen a
sus hijos/as fuera más eficiente y mejor?

Punto 4

La organización de algunas aulas en rincones o talleres favorece la fragmentación del grupo-

clase pero no la atención a la diversidad.

Objetivos 1.- ¿La atención a la diversidad está bien contemplada en el Proyecto

Educativo de Centro?

2.- ¿La fragmentación del grupo-clase es una metodología que funciona

siempre? ¿En todas las asignaturas?
 3.- ¿La enseñanza personalizada es un objetivo real del centro? ¿Cómo
podemos mejorarla, atendiendo a la diversidad de todos los alumnos?
Estructura 1.- ¿Quién es el responsable de revisar los criterios para seleccionar los
grupos clase? ¿Habría ye revisar estos criterios?

2. -¿Hay consenso entre todo el profesorado para organizar estos grupos?

Si hay discrepancias sobre el tema, qué criterios se utilizan para solucionarlos?

3.- ¿Cuál sería la intervención y concepto de los padres de familias con el

tema del agrupamiento de los estudiantes, teniendo en cuenta que existen
principios de igualdad y una declaración de derechos que permitan abordar al
niño y niña sin que sea victimizado por cualquier razón o criterio aleatorio para
mejorar su calidad de vida, en este caso particular?
Recursos 1.- ¿Los profesionales se aseguran en sus programaciones la variedad de
recursos educativos que den respuesta a la diversidad de inteligencias
recogidas por H. Gadner (visual, interpersonal, intrapersonal, cinestética,
matemática,…)?

2.- ¿El tipo de mobiliario y la distribución del espacio del aula ayudan a
fomentar una correcta comunicación entre el alumnado?

3.- ¿Cuenta la institución con la participación de los familiares en la

práctica educativa? ¿Creen que es un recurso que podría aportar valor en el
acompañamiento del proceso de enseñanza y aprendizaje cuando la sesión
está organizada en la forma de trabajo en equipo?
Tecnología 1.- ¿Cómo se planifica la agrupación por rincones y talleres? ¿Qué
criterios son los que se tienen en cuenta?

2.- ¿Cuáles son los procesos que se siguen para planificar, ejecutar y
controlar una acción educativa en relación a la organización grupal? ¿son lo
suficientemente rápidos y flexibles como para valorar e introducir mejoras con
celeridad?

3.- ¿Qué sistema utiliza la institución para analizar y controlar la eficiencia

de los procesos de aprendizaje en cada uno de los/las alumnas? ¿Qué sistema
utiliza para contrastar que el sistema de agrupación es eficiente en términos de
aprendizaje curricular?
Cultura 1.- ¿Nuestros métodos con los rincones-talleres están consolidados en
nuestro centro? ¿Plantear cambios conllevará resistencias?

2.- ¿Hasta que punto se podrían plantear cambios en esos métodos para
favorecer que algún docente disponga de tiempo individualizado con algún
alumno?
 3.- ¿De qué manera el nivel cultural de los estudiantes es tenido en cuenta
y como este se aborda partiendo de sus propias necesidades?
Entorno 1.- ¿Las diferencias socioeconómicas / culturales de nuestros alumnos
aconseja tratar a alguno en particular de manera individualizada?

2.- ¿Puede ser positivo en algún momento la agrupación de alumnos por

rincones siguiendo patrones culturales ? ¿En que situaciones?

3.- ¿Cuando el entorno de varios alumnos condiciona de manera

determinante su rendimiento escolar aconseja replantearse los métodos de
rincones que utilizamos? ¿De que manera?
ACTIVITAT 3
Elaborat en llengua catalana

ENUNCIAT DE L'ACTIVITAT

Havent fet un diagnosi i havent trobat les següents causes:

- objectius no raonables atesos els recursos i possibilitats del centre

- les persones que han de fer-ho no tenen la formació necessària.

Explica tres accions concretes,realistes i factibles per atacar les causes i millorar la situació.

1a acció): Tornar a definir els objectius

La primera mesura a prendre seria redefinir els objectius, a rebaixar-los però fer-los més
realistes davant de les evidències que hem constatat en explorar les causes. Aquesta rebaixa es
podria plantejar com una redefinició “tàctica” per atacar els objectius inicials en un altre moment en
aconseguir recursos i formació.

Una de les característiques d'aquesta redefinició d'objectius és que hauria de fer-se amb
prou celeritat per a que el problema no romangués massa temps sense intervenció. En funció de
la magnitud del problema caldria convocar una instància o una altra, però en tot cas l'equip directiu
hauria de redefinir els objectius amb prou celeritat des del moment que s'han assumit les causes.

2a acció) :Cercar els recursos externament

Havent posat en marxa a curt termini un pla d'acció sobre uns objectius redefinits més
realistes caldria obrir una línia de recerca de recursos externa. Caldria establir converses amb les
instàncies educatives superiors, tant Ajuntament com Conselleria d'Educació per explorar la
consecució aquests recursos suplementaris que s'han demostrat indispensables. No s'hauria de
menystenir aquí el paper de les Associacions de pares i mares del centre perquè en ocasions
poden també ser font de recursos o conèixer altres vies per obtenir-los.

3a acció) : Elaborar un Pla de Formació

També en el moment que s'ha fet la redefinició momentània d'objectius i s'ha procedit a
executar-la és el moment d'encarar un dels problemes que se'ns ha manifestat com a crític en el
moment d'haver de renunciar als objectius inicials: la formació de les persones que havien
d'executar-los.

Aquí també caldria negociar amb instàncies superiors la possibilitat que aquestes persones
obtinguessin la formació necessària. Una bona opció, prou pràctica, seria organitzar un curs de
formació en el propi centre que fos impartit per professionals experts en el tema. Caldria negociar
si hi ha fons superiors per a costejar aquesta formació i en cas negatiu veure si ho podem fer des
del propi centre.

Comentaris més interessants del tutor

“La clave no reside tanto en cómo es el plan sino más en cómo se traslada la formación
recibida por el profesorado a la realidad de sus aulas (es lo que se conoce como la transferencia
de la formación).

Finalmente, también creo que ha acertado apostando por la necesidad de progresar hacia
una autonomía que permita la obtención de recursos más allá de lo establecido por la
Administración educativa.”