‫عالقة اخللفية التعليمية للطالب بنتائج تعلم اللغة العربية للطلبة من الدرجة العاشرة‬

‫مدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية ثالثة ابدانج ابجنانج‬

‫مت تقدميها للوفاء أبحد واجبات االمتحان النصفي ادلنظمة يف الدورة‬

‫إعداد الطالب ‪ :‬دمحم فاضل ‪٦٦٠٩١٢٢‬‬

‫إشراف‪:‬‬

‫أرمان حسين ‪٠١0٦٠٦٠٦٦١١٢٠٦٠١١١٠‬‬

‫قسم تعليم اللغة العربية‬

‫كلية الرتبية وعلوم التعليمية‬

‫اجلامعة احلكومية اإلسالمية بوكيت تتنجي‬

‫‪ ٠٤٤٢‬ه ‪ ٦١٦٠/‬م‬
 ‫اخلفيفة التعليمية‪.‬أ‬

‫وف ًقا خلوارول أنور ‪ ،‬اخللفية التعليمية ىي جتربة الشخص اليت مت احلصول عليها من برانمج‬

‫تعليمي‪ .‬ميكن أن تكون التجربة‬

‫ادلعرفة ‪ ،‬أو ادلتعلقة ابإلدراك ‪ٔ.‬‬

‫ادلوقف وكذلك ‪ٕ.‬‬

‫سلوك معُتٔ ‪ٖ.‬‬

‫يف ىذه األثناء ‪ ،‬وف ًقا للمؤلف ‪ ،‬اخللفية التعليمية ىي خلفية أو أصل مدرسة‬

‫الطال ب السابق ‪ ،‬قبل أن يكون الطالب يف ادلدرسة كان سيكتسب ادلعرفة‬

‫معيارا دلستوى التعليم الذي اختذه الطالب وميكن أن يكون‬

‫تعد اخللفية التعليمية ً‬
‫ىذا ادلعيار التعليمي يف شكل حتصيل الطالب ونتائج التعلم‬

‫اخللفية التعليمية ىي إصلاز أكادميي يتكون من إصلازات يف ادلستوى التعليمي األخَت‬

‫أو تطوير اإلصلازات األكادميية السابقة‪ .‬اخللفية التعليمية ذلا أتثَت يف عملية التعلم يف‬

‫‪1 Anwar Prabu Mangkunegara, Perencanaan dan Pengembangan Sumber Daya Manusia,‬‬
‫‪(Bandung: Refika Aditama, 2003), hlm. 50.‬‬
‫ادلستوى التايل‪. .‬ستؤثر االختالفات يف خلفيات الطالب على قدرة الطالب‪ .‬يف‬

‫ىذه احلالة ‪ ،‬سيؤثر ذلك ابلتأكيد على نتائج تعلم الطالب‬

‫للخلفية التعليمية عالقة وثيقة بنتائج االختيار الذي أجراه مديرو ادلوارد البشرية ‪.‬‬

‫عادة ما ترى ادلوارد البشرية اليت لديها خلفية تعليمية معينة إصلازاهتم يف اختيار‬

‫اجملاالت اليت يتقنوهنا‪. .‬مبعٌت آخر ‪ ،‬ميكن أن تعزز نتائج االختيار وتقنع ادلوارد‬

‫البشرية بوضع الشخص ادلعٍت يف ادلكان ادلناسبٕ‪.‬‬

‫ميكن رؤية اخللفية التعليمية من مستوى التعليم الذي حصل عليو الطالب‪.‬مستوى‬

‫بناء على نتائج تعلم الطالب ‪،‬‬

‫التعليم ىو مرحلة تعليمية حددهتا احلكومة ً‬
‫ومستوايت قدرة الطالب ‪ ،‬واألىداف ادلراد حتقيقها ‪ ،‬والقدرات ادلطلوب تطويرىا‪..‬‬

‫ادلؤسسة التعليمية ىي منظمة أو رلموعة من األشخاص يتحملون لسبب أو آلخر‬

‫مسؤولية تنفيذ التعليم ‪.‬وكالة التعليم ىي ادلسؤولة عن توفَت التعليم‬

‫للمتعلمُت‪. .‬بشكل عام ‪ ،‬فإن وظيفة ادلؤسسات التعليمية ىي خلق وضع يسمح‬

‫للعملية التعليمية ابلقيام ‪ ،‬حسب ادلهام ادلوكلة إليها‬

‫‪2 Rio Tanjung,Pengaruh Tingkat Pendidikan dan Insentif terhadap Kinerja Karyawan PT‬‬
‫‪Garuda Plaza Hotel Medan, Skripsi Universitas Sumatera Utara,2011, Hlm 8‬‬
‫اخللفية التعليمية ىي إصلاز أكادميي يتكون من إصلازات يف ادلستوى التعليمي األخَت‬

‫أو تطوير اإلصلازات األكادميية السابقة‪ .‬اخللفية التعليمية ذلا أتثَت يف عملية التعلم يف‬

‫ادلستوى التايل‪. .‬ستؤثر االختالفات يف خلفيات الطالب على قدرة الطالب‪ .‬يف‬
‫ٖ‬
‫ىذه احلالة ‪ ،‬سيكون ذلا ابلتأكيد أتثَت على نتائج التعلم طالب‬

‫التعليمية‪.‬ب‬

‫أتيت لغة التعليم من اليواننية ‪ ، yaogaaeap ،‬شلا يعٍت أن الطفل الذي يذىب‬

‫إىل ادلدرسة ويعود إىل ادلنزل يرافقو خادم‪ .‬ويطلق على اخلادم الذي يسلم ويستقبل‬

‫‪. .saogaaeaeP‬يُطلق على تعليم اللغة الرومانية التعليم الذي يعٍت حتسُت‬

‫األخالق وتدريب ادلثقفُت (ادلهاجر ‪ ،‬ألفان‪ :‬وعشرون)‪ .‬ىناك العديد من اآلراء‬

‫ٗ‬
‫ادلختلفة حول التعليم ‪ ،‬لكن التعليم يستمر دون انتظار توحيد ادلعٌت‬

‫وحبسب كرو وكرو ‪ ،‬وفق ما نقلو فؤاد إحسان يف كتابو "األساسيات الًتبوية" ‪ ،‬قال‬

‫إن التعليم ىو عملية حتتوي على أنواع سلتلفة من األنشطة اليت تناسب األفراد يف‬

‫‪3 Dwi Supriyatiningsih. Hubungan Latar Belakang Pendidikan Dengan Hasil Belajar PAI‬‬
‫‪SMPN 1 Grabag Magelang" IAIN Salatiga (2017). Hal 10‬‬

‫‪4 Tirtarahardja, Umar dan S.L. La Sulo, Pengantar Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 2005),‬‬
‫‪hlm.39‬‬
‫أيضا‪ .‬كمؤسسات‬
‫حياهتم االجتماعية وتساعد على نقل العادات والثقافة ً‬
‫٘‬
‫اجتماعيةمن جيل إىل جيل‬

‫التعليم ىو جهد واعي وسلطط خللق جو تعليمي وعملية تعلم حبيث يطور الطالب‬

‫بنشاط إمكاانهتم للحصول على القوة الروحية الدينية ‪ ،‬وضبط النفس ‪ ،‬والشخصية‬
‫‪ٙ‬‬
‫‪ ،‬والذكاء ‪ ،‬والشخصية النبيلة ‪ ،‬وادلهارات اجليدةحيتاجو ىو واجملتمع‬

‫يف الواقع ‪ ،‬جوىر التعليم نفسو ىو نقل (نقل) الثقافة (العلوم والتكنولوجيا واألفكار‬

‫واألخالق والقيم الروحية واجلمالية) من اجليل األكرب سنًا إىل جيل الشباب يف كل‬
‫‪ٚ‬‬
‫رلتمع أو أمة‬

‫وف ًقا دليالمبيسي موسى ‪ ،‬فإن التعليم ىو عملية نقل ادلعرفة بشكل منهجي من‬

‫شخص إىل آخر وف ًقا للمعايَت اليت وضعها اخلرباء‪. .‬مع نقل ادلعرفة ‪ ،‬من ادلأمول أن‬

‫‪5 Tirtarahardja, Umar dan S.L. La Sulo, Pengantar Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 2005),‬‬
‫‪hlm.40‬‬

‫‪6 Din Wahyudin, dkk.,Pengantar Pendidikan, (Jakarta, Universitas Terbuka, 2009), cet.17,‬‬
‫‪hlm. 3.3‬‬

‫‪7 Din Wahyudin, dkk.,Pengantar Pendidikan, (Jakarta, Universitas Terbuka, 2009), cet.17,‬‬
‫‪hlm. 3.20‬‬
‫تتمكن من تغيَت ادلواقف والسلوك ونضج التفكَت ونضج الشخصية يف التعليم الرمسي‬
‫‪ٛ‬‬
‫والتعليم غَت الرمسي‬

‫اعا وسلططًا يبذلو ادلعلمون‬

‫جهدا و ً‬
‫بعد ذلك ‪ ،‬وف ًقا لسوجيها رتونو ‪ ،‬يعد التعليم ً‬

‫فرداي ومجاعيًا ‪ ،‬لتنضج البشر من خالل عملية التدريس‬

‫لتغيَت السلوك البشري ‪ً ،‬‬
‫والتدريب‬

‫الوظيفة التعليمية ‪-‬‬

‫ال ميكن فصل التعليم كنشاط عن وظيفتو وغرضو‪.‬تتمثل الوظيفة الرئيسية للتعليم يف‬

‫تطوير القدرات وتشكيل الشخصية والشخصية واحلضارة بكرامة يف احلياة واحلياة أو‬

‫بعبارة أخرى ‪ ،‬وظائف التعليم إلضفاء الطابع اإلنساين على البشر حىت يصبحوا‬
‫‪ٜ‬‬
‫بشرا حقيقيُت وف ًقا للمعايَت اليت يقومون عليها‬
‫ً‬

‫وظيفة التعليم ىي إعداد الطالب‪ .‬النقطة ادلهمة ىي أن التعليم ىو عملية مستمرة‬

‫يف زلاولة إلعداد الطالب الذين يتميزون يف البداية بشخصية "غَت مستعدين"‬

‫‪8 Moses, Melmambessy. "Analisis Pengaruh Pendidikan, Pelatihan, dan Pengalaman Kerja‬‬
‫‪terhadap Produktivitas Kerja Pegawai Dinas Pertambangan dan Energi Provinsi Papua." Media Riset‬‬
‫‪Bisnis & Manajemen 12.1 (2012): 18-36.‬‬

‫‪9 Abdul Kadir, Dasar-dasar Pendidikan (Jakarta, Kencana Prenada Media Group : 2012), hlm.‬‬
‫‪81‬‬
‫لالستعداد والنضج الشخصي‪. .‬النضج ٓٔ الشخصي أو اجلاىزية ينطوي على ثالث‬

‫خربات تعليمية أساسية وىي‬

‫‪1.‬جوانب ادلعرفة ادلعرفية‬

‫‪2.‬جوانب ادلوقف العاطفي أو السلوك‬

‫‪3-‬اجلوانب ادلتعلقة ابدلهارات احلركية‬

‫أما ابلنسبة لغرض التعليم نفسو ‪ ،‬فإن الغرض من التعليم حيتوي على وصف للقيم‬

‫اليت ىي جيدة ونبيلة ومناسبة وصحيحة ومجيلة للحياة ‪ ،‬ألن الغرض من التعليم لو‬

‫وظيفتان ‪ ،‬ومها إعطاء التوجيو كل األنشطة التعليمية وىو شيء تريد أن تتعلمهأصلزهتا‬

‫مجيع األنشطة التعليمية ‪ ،‬والغرض من التعليم معياري ‪ ،‬وحيتوي على عناصر من‬

‫القواعد اليت ىي قسرية ‪ ،‬ولكنها ال تتعارض مع طبيعة تنمية الطالب وميكن أن‬

‫يقبلها اجملتمع كقيمة جيدة للحياةمثل ىذا اذلدف ادلهم ‪ ،‬يصبح من الضروري أن‬

‫‪10 Din Wahyudin, dkk.,Pengantar Pendidikan, (Jakarta, Universitas Terbuka, 2009), cet.17,‬‬
‫‪hlm. 2.18‬‬
‫يفهمو التعليم‪.‬قد يؤدي عدم فهم ادلعلمُت لألىداف التعليمية إىل حدوث أخطاء يف‬
‫ٔٔ‬
‫تنفيذ التعليم‬

‫نتائج التعلم‪.‬ج‬

‫نتائج التعلم ىي النتائج اليت يتم احلصول عليها من مستوى القدرة وفهم تعلم‬

‫أيض ا ادلعلمُت على اكتشاف معايَت صلاح‬

‫الطالب ‪.‬ميكن أن تساعد نتائج التعلم ً‬

‫التعلم اليت قام هبا الطالب‪.‬‬

‫وف ًقال دمييايت و موجيونو ‪ ،‬فإن تعريف سلرجات التعلم ىو نتيجة التفاعل بُت فعل‬

‫التعلم وفعل التدريس‪ .‬من وجهة نظر ادلعلم ‪ ،‬ينتهي عمل التدريس بعملية تقييم‬

‫نتائج التعلم‪ .‬من وجهة نظر ال طالب ‪ ،‬فإن نتائج التعلم ىي هناية ادلقطع وذروة‬
‫ٕٔ‬
‫عملية التعلم‬

‫ويف الوقت نفسو ‪ ،‬وف ًقا لسودجاان ‪ ،‬فإن فكرة نتائج التعلم ىي قدرات‬

‫‪11 Tirtarahardja, Umar dan S.L. La Sulo, Pengantar Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta,‬‬
‫‪2005), hlm. 37‬‬

‫‪12 Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran., hal.3‬‬

 ‫ٖٔ‬
‫لدى الطالب بعد تلقي جتربة التعلم‬

‫وف ًقا لـ ويناات فوترا ‪ ،‬فإن نتائج التعلم ىي دليل على النجاح الذي حققو الطالب‬

‫حيث ميكن أن يؤدي كل نشاط تعليمي إىل تغيَت شليز‪ .‬يف ىذه احلالة ‪ ،‬يشمل‬
‫ٗٔ‬
‫التعلم مهارات العملية والنشاط والتحفيز ابإلضافة إىل التحصيل التعليمي‬

‫التعلم ىو عملية معقدة فيها حيتوي على عدة جوانب‪ .‬ىذه اجلوانب آخذة يف‬

‫االزدايد مقدار ادلعرفة ‪ ،‬والقدرة على التذكر والتكاثر ‪ ،‬ىناك تطبيق ادلعرفة واستنتاج‬
‫٘ٔ‬
‫ادلعٌت والتفسَتوالربط مع الواقع ‪ ،‬والتغيَت كشخص‬

‫إذا كانت ىناك عملية تعلم ‪ ،‬فهناك عملية معها يعلم‪ .‬سيكون من السهل فهم ذلك‬

‫‪ ،‬ألنو إذا كان شخص ما يتعلم ‪ ،‬فسيقوم شخص ما ابلتأكيد بتدريسو ‪ ،‬والعكس‬

‫شخصا ما سيتعلم‪. .‬من عملية التدريس والتعلم‬

‫ً‬ ‫صحيح إذا كان شخص ما يعلم‬

‫ىذه سيتم احلصول على نتيجة ‪ ،‬واليت تسمى بشكل عام نتائج التعلم‪ .‬لكن من‬

‫‪13 Zakky, “Pengertian Hasil Belajar Siswa dan Definisinya menurut Para Ahli”, dikutip dari‬‬
‫‪https://www.zonareferensi.com/pengertian-hasil-belajar/, diakses tanggal 22 November 2021‬‬

‫‪14 Sudjana, “Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar”, (Bandung: PT. Remaja Ro sdakarya,‬‬
‫‪2010), hal.22‬‬

‫‪15 Eveline Siregar, Hartini Nara, Teori Belajar dan Pembelajaran, (Bogor: Ghalia Indonesia, 2010),‬‬
‫‪hal. 4‬‬
‫أجل احلصول على أفضل النتائج ‪ ،‬جيب تنفيذ عملية التعليم والتعلم بوعي وعمد‬
‫‪ٔٙ‬‬
‫وتنظيم جيد‬

‫ستنتج عملية التعلم نتائج التعلم‪ .‬ولكن جيب تذكر ذلك ‪ ،‬على الرغم من أن‬

‫أىداف التعلم مصا غة بشكل جيد وواضح ‪ ،‬فإن نتائج التعلم اليت مت احلصول عليها‬

‫ليست ابلضرورة مثالية‪ .‬بسبب تلك النتيجة اجليدة تتأثر ابدلكوانت األخرى ‪،‬‬

‫وخاصة كيف األنشطة الطالبية كمواد تعليمية‬

‫ادلظاىر اليت ميكن مالحظتها كنتائج التعلم تسمى القدرات‪ .‬وف ًقا جلاين ‪ ،‬ىناك‬

‫مخس قدرات‪ .‬م ن حيث النتائج ادلتوقعة من التدريس أو التعليمات ‪ ،‬جيب دتييز ىذه‬

‫أيضا‬
‫القدرات ‪. ،‬ألن تلك القدرات تسمح أبنواع سلتلفة من ادلظاىر البشرية و ً‬
‫‪ٔٚ‬‬
‫بسبب شروط احلصول على سلتلف ىذه القدرات سلتلفة‬

‫وف ًقا دلخرجات التعلم جغٍت تنقسم إىل مخس فئات ‪ ،‬وىي‬

‫‪16 Sardiman A.M., Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: Rajagrafindo Persada, 2011),‬‬
‫‪Cet.20 hal. 19‬‬

‫‪17 Ratna Wilis Dahar, Teori-teori Belajar, (Jakarta: Erlangga, 1989), hal.134‬‬
‫أ‪ .‬معلومات شفهية (معلوم ات شفهية)‪ .‬ادلعلومات اللفظية ىي القدرة اليت حتتوي‬

‫على الطالب لتقدمي استجاابت زلددة حملفزات خاصة نسبيًا‪ .‬إلتقان ىذه القدرة ‪،‬‬

‫يُطلب من الطالب فقط ختزين ادلعلومات يف نظام الذاكرة اخلاص هبم‬

‫ب‪ .‬ادلهارات الفكرية (مهارات فكرية)‪ .‬القدرة الفكرية ىي القدرة اليت تتطلب من‬

‫الطالب أداء أنشطة معرفية فريدة‪ .‬يعٍت الفريد ىنا أنو جيب أن يكون الطالب‬

‫قادرين على حل مشكلة من خالل تطبيق ادلعلومات اليت مل تتم دراستها من قبل‬

‫ج‪ .‬االسًتاتيجيات ادلعرفية (االسًتاتيجيات ادلعرفية)‪ .‬تشَت اإلسًتاتيجية ادلعرفية إىل‬

‫القدرة على التحكم يف العمليات الداخلية اليت يقوم هبا األفراد يف اختيار وتعديل‬

‫طرق الًتكيز والتعلم والتذكر والتفكَت‬

‫د‪ .‬االجتاىات‪ .‬يشَت ىذا ادلوقف إىل ادليل الختاذ خيارات أو قرارات للعمل يف ظل‬

‫ظروف معينة‬

‫ه‪ .‬مهارات قيادة‪. .‬تشَت ادلهارات احلركية إىل القدرة على تنفيذ حركات أو أفعال‬
‫‪ٔٛ‬‬
‫منظمة تنعكس من خالل السرعة والدقة والقوة والنعومة‬

‫‪18 Asep Herry Hernawan, et.al., Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran, (Jakarta:‬‬
‫‪Universitas Terbuka, 2011), Cet.15 hal. 10‬‬
‫من الفهم أعاله ميكن استنتاج أن نتائج التعلم ىي النتائج اليت حصل عليها الطالب‬

‫بعد عملية التعلم واليت تشَت إليها درجات االختبار اليت قدمها ادلعلم يف كل مرة‬

‫ينتهون فيها من تقدمي موضوع يف موضوع واحد‪. .‬نتائج التعلم ليست فقط يف‬

‫شكل قيم ‪ ،‬ولكن ميكن أن تكون يف شكل تغيَتات يف السلوك تؤدي إىل تغيَتات‬

‫إجيابية‬

‫طالب‪.‬د‬

‫فهم الطالب أو الطالب وف ًقا لألحكام العامة للقانون رقم ‪ .IR‬رقم ٕٓ لعام‬

‫ٖٕٓٓ بشأن نظام التعليم الوطٍت ىو عضو يف اجملتمع حياول تطوير إمكاانتو من‬

‫خالل عملية التعلم ادلتوفرة يف مسارات ومستوايت وأنواع معينة من التعليم‪. .‬وابلتايل‬

‫للمثُل العليا‬
‫‪ ،‬فإن الطالب ىم األشخاص الذين لديهم خيار متابعة ادلعرفة وف ًقا ُ‬
‫‪ٜٔ‬‬
‫وآمال ادلستقبل‬

‫ووف ًق ا ألبو أمحدي ‪ ،‬فإن الطالب ىم أشخاص مل يبلغوا سن الرشد بعد ‪ ،‬وحيتاجون‬

‫إىل جهد ومساعدة إرشادية من اآلخرين الذين بلغوا مرحلة النضج ليقوموا بواجباهتم‬

‫‪19 Republik Indonesia, Undang-undang Republik Indonesia No 14 Tahun 2005 tentang Guru‬‬
‫‪dan Dosen & Undang-undang Republik Indonesia No 20 Tahun 2003 tentang sisdiknas,(Bandung:‬‬
‫‪Permana,2006) hal.65‬‬
‫كأحد سللوقات هللا ‪ ،‬كبشر ‪ ،‬وكمواطنُت صاحلُت وكواحد من اجملتمع‬
‫ٕٓ‬
‫كذلككشخص أو فرد‬

‫بينما يرى حاسب هللا أن الطالب كمتعلمُت ىم أحد ادلدخالت اليت حتدد صلاح‬
‫ٕٔ‬
‫العملية التعليمية‬

‫‪ ٔ .‬أو الطالب ىم أولئك الذين يتم إرساذلم بشكل خاص من قبل والديهم‬

‫بشرا يتمتعون ابدلعرفة‬

‫للمشاركة يف التعلم الذي يتم يف ادلدارس ‪ ،‬هبدف أن يصبحوا ً‬
‫وادلهارة واخلربة ‪ ،‬ويتمتعون بشخصية طيبة ‪ ،‬ويتمتعون بشخصية نبيلة ‪ ،‬ومستقلون‬

‫‪ٕ .‬الطالب ىم الكائنات احلية الفريدة اليت تتطور وف ًقال مع مرحلة التطور ‪.‬تنمية‬

‫الطفل تنمية مجيع جوانب شخصيتو ‪ ،‬لكن وتَتة وإيقاع منو كل طفل يف كل‬

‫دائما‪. .‬ميكن أن تتأثر عملية التعلم ابلتطور غَت ادلتكافئ‬

‫جانب ليس ىو نفسو ً‬
‫للطفل ‪ ،‬ابإلضافة إىل اخلصائص األخرى ادلتأصلة يف نفس الطفل‬

‫‪20 Tim Dosen Administrasi Pendidikan UPI, Manajemen Pendidikan, (Bandung: Alfabeta,‬‬
‫‪2009), h. 205.‬‬

‫‪21 Hasbullah, Otonomi Pendidikan, (Jakarta: PT Rajawali Pers, 2010), h. 121‬‬

‫بينما يف ىذا السياق ىو طالب أو طالب يف مستوى ادلدرسة الثانوية ‪ ،‬وابلتحديد‬

‫طالب مدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية ثالثة ابدانج ابصلانج‬

‫بناءً على التعريفات أعاله ‪ ،‬ميكن القول أن ادلشاركينالطالب ىم أشخاص ‪ /‬أفراد‬

‫يتلقون خدمات تعليمية وف ًقا دلواىبهم واىتماماهتم وقدراهتم حىت ينمووا ويتطوروا‬

‫بشكل صحيح ويكونوا راضُت عن تلقي الدروس اليت يقدمها معلميهم‬

‫تعلم اللغة العربية‪.‬ه‬

‫‪-‬تعريف تعلم اللغة العربية‬

‫تعلم ىي نشاط تد ريسي يتم تنفيذه على النحو األمثل من قبل ادلعلم حبيث يقوم‬

‫الطالب الذين يقوم بتد ريسهم دلواد معينة بتنفيذ األنشطة التعليمية بشكل‬

‫جيد‪. .‬مبعٌت آخر ‪ ،‬التعلم ىو اجلهد الذي يبذلو ادلعلم يف اإلبداع بعض أنشطة‬

‫التعلم ادلادي اليت تساعد على حتقيق األىداف‪ .‬وابلتايل ‪ ،‬فإن تعلم اللغة األجنبية‬

‫ىو نشاط تعليمي ‪.‬واليت يتم إجراؤىا من قبل ادلعلم إىل أقصى حد حىت يتمكن‬
‫الطالب الذين يدرسهم لغة أجنبية معينة من أداء أنشطة التعلم بشكل جيد ‪ ،‬حبيث‬
‫ٕٕ‬
‫مفيدا لتحقيق ىدف تعلم لغة أجنبية‬
‫يكون ذلك ً‬

‫ويف الوقت نفسو ‪ ،‬تعد اللغة العربية إحدى لغات العامل اليت شهدت تطورات‬

‫اجتماعية يف اجملتمع والعلوم‪ .‬تنتمي اللغة العربية يف دراسة التاريخ إىل عائلة اللغات‬

‫السامية ‪ ،‬وىي األسرة اللغوية اليت تستخدمها‪.‬يعيشون حول هنري دجلة والفرات‬
‫ٖٕ‬
‫وسهول سوراي واجلزيرة العربية (الشرق األوسط‬

‫ادلدرسة‪.‬ف‬

‫ظهرت ادلدارس الدينية كمؤسسات تعليمية إسالمية يف إندونيسيا وتطورت جنبًا إىل‬

‫جنب مع دخول اإلسالم وتطوره يف إندونيسيا‪. .‬شهدت ادلدرسة تطوراً يف‬

‫ادلستوايت واألنواع مبا يت ماشى مع تطورات ومتطلبات العصر حبيث تغَتت التعليم‬

‫من شكلو األويل مثل التالوة يف البيوت وغرف الصالة وادلساجد إىل مؤسسات‬

‫التعليم ادلدرسي الرمسي مثل شكل ادلدارس الدينية اليت لدينااعرف اآلن‬

‫‪22 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung: PT. Remaja‬‬
‫‪Rosdakarya, 2011), 32.‬‬

‫‪23 Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya, (Surabaya: Pustaka Pelajar, 2003),‬‬
‫‪h.2‬‬
‫دورا اسًتاتيجيًا للغاية‬
‫تلعب ادلدارس الدينية كمدارس عامة ذات خصائص إسالمية ً‬
‫يف إطار حتسُت جودة ادلوارد البشرية‪. .‬ووف ًقا حلفيظ عباس ‪ ،‬فإن ىذا الدور‬

‫االسًتاتيجي يرجع إىل كون إندونيسيا رابع أكرب دولة من حيث عدد السكان يف‬

‫العامل واليت تضم أكرب عدد من ادلسلمُت يف العامل‪ .‬إهنم حباجة إىل خدمات تعليمية‬
‫ٕٗ‬
‫وتدريسية عالية اجلودة ذات خصائص إسالمية‬

‫ادلدرسة الثانوية ىي شكل من أشكال وحدة التعليم األساسي اليت تنظم برانرلًا‬

‫تعليميًا بعد ثالث سنوات من ادلدرسة االبتدائية‪ .‬ميكن رؤية خصائص ادلدرسة العليا‬

‫من ثالثة جوانب على األقل ‪ ،‬وىي التعليم وادلناىج والطالب‪ .‬الغرض من تعليم‬

‫ادلدرسة الثانوية ىو دعم حتقيق األىداف الوطنية لتثقيف حياة األمة وتطوير الشعب‬

‫اإلندونيسي ككل ‪ ،‬الذين لديهم إميان وإخالص هلل سبحانو وتعاىل ‪ ،‬ولديهم‬

‫شخصية نبيلة ‪ ،‬ولديهم معرفة ومهارات ‪ ،‬ويتمتعون بصحة بدنية وعقلية يتمتع‬
‫ٕ٘‬
‫بشخصية قوية ومستقلة ‪ ،‬لديو حس ابدلسؤولية االجتماعية والوطنية‬

‫‪24 Hafid Abbas, "Pengembangan IAIN dan STAIN dalam Memasuki Abad 21: Sebuah‬‬
‫" ‪Pemikiran Konseptual”,Lekmr, Seri VIII, I998. h. 31.‬‬

‫‪25 Prayitno., Dkk. Pelayanan Bimbingan dan Konseling Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama‬‬
‫‪( SLTP), (Jakarta: PT Bina Sumber Daya MII A, 1997), h 59-61‬‬
‫م ن خالل التعليم ‪ ،‬ميكن للبشر أن يصبحوا أفضل وأنبل درجة من سللوقات هللا‬

‫األخرى ‪ ،‬مبعٌت أن البشر يغَتون وضعهم من خالل التعليم‪( .‬سورة الرعد اآلية ٔٔ‬

‫اللَ َال يُـغََُِّت َما‬ ‫ُت يديوِ وِمن خلْ ِفوٗ َحي َفظُونَوٗ ِمن اَم ِر ِٰ ِ‬ ‫لَوٗ مع ِّقبٰ ٌ ِ‬
‫الل ۗان ّٰ‬
‫ْ ْ ّ‬ ‫ْ ْ‬ ‫ت ّم ْن بَـ ْ ِ َ َ ْ َ ْ َ‬ ‫َُ‬
‫ْۤ‬
‫اللُ بَِق ْوٍم ُس ْوءًا فََال َم َرد لَوٗ ۗ َوَما َذلُْم ِّم ْن‬ ‫ِ ِ‬ ‫ٍ‬
‫بَِق ْوم َح ّٰىت يُـ َغَُِّتْوا َما ِابَْنـ ُفس ِه ْم َواذَا اََر َاد ّٰ‬
‫ُد ْونِوٗ ِم ْن و ٍال‬

‫مدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية ثالثة ابدانج ابصلانج‪.‬ك‬

‫يف ىذه الدراسة ركزت علىمدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية ثالثة ابدانج ابصلانج‬

‫ىي مدرسة على مستوى ادلدرسة الثانوية حتت رعاية مدارس وزارة الدين اليت لديها‬

‫ختصصات ‪ ،‬وىي ؛ الدين والعلوم الطبيعية والعلوم االجتماعية‬

‫تقع ىذه ادلدرسة يف شارع راسوان ساعيد رقم أربعة عشر قرية مانغوستُت منطقة‬

‫غرب ابدانج ابصلانج مدينة ابدانج ابصلانج‬