1.

Relaciona la etapa de operaciones concretas de Piaget con el nivel

convencional de Kohlberg.

Tanto Piaget como Kohlberg se centran en el desarrollo moral y coincident que más
que una cuestión de premios y castigos y de imitación, ellos entienden que es una
progressiva interiorización de reglas que ayudan a construir una persona que viva
de acuerdo a lo que en su entorno social es válido y que pueden construir nuevas
reglas que ayudan a ser mejor persona. Es decir, esta muy ligado al juicio moral.

Así pues, los dos autores utilizan técnicas parecidas. Kohlberg establece seis
estadios. Primero establece tres grandes niveles de juicio moral: nivel
preconvencional, nivel convencional, y nivel postconvencional. Cada nivel se divide
en dos estadios. Mientras que Piaget establece en los niveles de desarrollo cuatro
estadios: estadio sensoriomotor, estadio preoperatorio, estadio de las operaciones
concretes, y estadio de las operaciones formales. Tanto los niveles de Kohlberg
como la de Piaget van por edades.

2.¿Cuál es la relación que se establece entre el desarrollo moral y el logro de

la Teoría de la Mente durante la infancia?

La teoria de la ment podem dir que ens permet atribuir estats mentals a altres
persones i poder arribar a predir el seu comportament en certes situacions. Aquesta
famosa capacitat cognitiva comporta una millor compressió i orientació dels nostres
actes cap a la resta. Podem dir que la relació clara que s’estableix es que la teoria
de la ment es troba en la base del nostre desenvolupament moral. A mesura que els
infants van creixent, han d’anar assolint unes certes etapes per a poder progressar
en el procés de la socialització. Als 14 mesos, mes o menys, desenvolupen l’atenció
conjunta i seguidament a partir dels 18 comencen a comprendre les emocions i els
sentiments. Uns anys comencen a saber que son els enganys (que sovint ho
confonen amb el fet d’equivocar-se). Aquí es on podem veure el paper que hi juga el
desenvolupament moral. Sobre els 3-7 anys, la moral es fonamenta bàsicament en
l’obediència que tenen cap a l’adult i a més a més apareix una valoració dels actes.

Van aprenent el que es la justícia is sobretot les mentires. Van desenvolupant la

empatia posant-se en la pell de la resta i aprenen valors morals que seran claus per
a desenvolupar la seva pròpia personalitat i millorar la seva autoestima. Arriben a
distingir el correcte de lo incorrecte basant-se en les conseqüències dels seus actes,
mitjançant el premi i castic. SI assoleixen aquests aspectes, segons la teoria de la
ment, ja poden viure en societat perquè s’ha portat a terme el seu desenvolupament
moral que sense ell, la vida en societat seria molt més complicada i podríem dir que
inexistent perquè sense valors morals no podríem formal la societat en la que vivim
actualment.
4. Si un bebé de unos 8 meses muestra ansiedad ante la separación puntual
de sus padres cuando lo dejan en la guardería, por ejemplo, ¿hay que pensar
que es un hecho insólito y preocupante o se puede considerar el logro de un
hito importante para su desarrollo? Argumenta tu respuesta.

El podem considerar com un fet molt normal i important per al seu

desenvolupament. Quan naixem, som essers vius molt dèbils que sense l’ajuda dels
cuidadors no podríem sobreviure. La supervivència que els progenitors ens aporten
quan som uns nadons es un procés fonamental per al desenvolupament. En el cas
de portar el nen a la llar d’infants, provocarà més independència en ell mateix i
aquest fet comportarà que les seves inseguretats al separar- se dels seus pares
vagin en augment.

En aquesta etapa dels 8 mesos es completament normal que es desenvolupi la

ansietat de separació ja que els nens es troben molt nerviosos i sobre tot insegurs
sense els seus pares ja que sempre que necessiten alguna cosa, saben que els
seus cuidadors tenen disposició i sensibilitat cap a ells. El fet de separar-se d’ells,
els hi suposa un canvi i una adaptació nova en el seu desenvolupament
completament normal i amb el temps aniran adaptant-se cada cop més a la
separació dels seus progenitors. Òbviament, al ser persones diferents no tots els
nadons ho experimenten encara que la majoria si. A més a més , podem dir que un
altre cas en el que apareix aquesta ansietat de separació pot ser el naixement d’un
germà, que vindrà acompanyat amb un sentiment de gelosia.

Sempre es bo que es porti a terme una separació del seus pares, amb una mesura
coherent, perquè el nen pugui afrontar-se sol a certs problemes i a mesura que va
creixent pugui ser independent en certs aspectes crucials per a un bon
desenvolupament.

5. En algunos países occidentales 1 de cada 20 niños toma medicamentos

psicoactivos durante la edad escolar, generalmente para tratar los trastornos
del déficit de atención e hiperactividad (Sheffler et al., 2009). Reflexiona sobre
esta cuestión intentando argumentar tu punto de vista, aportando tanto
elementos favorables como contrarios a esta afirmación.

Los niños en la etapa escolar van desde los 7 a los 12 años de edad, por lo que es
capaz de contemplar diferentes tipos de vista y combinarlos, establece relaciones de
causalidad entre fenómenos, diferencia realidad de lo fantástico y tiene un
pensamiento lógico. Asimismo, hay mayor capacidad de atención, aumenta la
capacidad de autorregulación, es capaz de inhibir aquellos estímulos irrelevantes y
se centra en los más relevantes; y comienza la atención selectiva. Todo esto gracias
a la mejora o el aumento del lóbulo frontal del niño. Así pues, es en esta etapa
donde se desarrollan las conductes comunicatives.

Por una banda, el uso o la toma de medicamentós durante esta etapa escolar para
tratar los trastornos del déficit de atención e hiperactividad son favorables puesto
que es en esta sedades, como anteriorment se ha comentado, que hay mayor
capacidad de atención y autorregulación. El hecho de que el niño no presente estas
características significa que este no ha conseguido pasar de la etapa anterior, donde
la atención está bastante ligada con la motivación y les cuesta ver los fenómenos
desde una perspectiva neutra o la de otra persona para ver como ella relaciona. Por
lo tanto, el niño presenta un cierto retraso que debe ser tartado para evitar así
problemes de exclusión social, por ejemplo.

Pero, por otra banda, se debe tener en cuenta que no todos los niños son iguales y
que hay algunos niños que están más adelantados a su etapa y otros que les cuesta
más seguir el ritmo de los demás. Aquí el problema estaria enfocado en la decisión
y forma de ver del médico.

En definitiva, el uso de este tipo de medicamentos debe ser responsable, teniendo

en cuenta el ritmo de desarrollo del niño y del entorno al que se somete.

(Sincerament el fet de prendre medicaments des de ben petits por arribar a afectar
en el desenvolupament del nen.

Un bon desenvolupament és crucial per a poder adquirir totes les capacitats
conforme a la edat en que toca adquirir-les En el cas que es tractés d’una patologia
lleu, l’ús de medicaments és completament prescindible però si ens trobem amb un
cas força greu, pot ser un molt bon recurs per a millorar el seu procés
d’aprenentatge.

Gracies als medicaments, el nens que pateixen trastorns de dèficit d’atenció poden
sortir beneficiats ja que els pot ajudar a enfocar millor els pensaments, millorar la
seva atenció i controlar el seu comportament. Mitjançant una dosis correcta i sempre
que sigui una recepta mèdica, tan el desenvolupament del nen a l’hora d’adquirir
coneixements com a l’hora de comportar-se millorà per complert.

El gran desavantatge que trobo és que la presa d’aquests medicaments pot alentir el
creixement del nen afectat i això comportaria una sèrie de problemes cognitius però
sobretot motors.

Finalment, des del meu punt de vista, s’hauria de valorar el grau de la patologia i
prendre una decisió tenint en compte que els petits retards del creixement poden
comportar problemes a la llarga.)
6. Un grupo de niños de diferentes edades se encuentran jugando al parchís.
Uno de ellos sugiere que cada jugador disponga de dos fichas en vez de
cuatro y de que cada vez que uno mata una ficha contraria avance veinte
casillas en vez de diez. De esta manera el juego será más ágil. Normalmente,
¿cómo reaccionaría un niño de 4 años de adelante esta propuesta? ¿Y uno de
6 años? ¿Y uno de 9 años? Argumenta tus respuestas.

Los niños y niñas entre los 4 y 5 años de edad interpretan el mundo a partir de
hechos puntuales que les llaman la atención, por lo que presentan dificultades para
comprender las transformaciones. Así pues, presentan un razonamiento muy
ingenuo para comprender lo que está pasando. Seguidamente, la atención de estos
niños necessita ser motivada puesto que es muy inestable para poner en evidencia
sus capacidades, y es la etapa en que empieza a procesar de forma más precisa la
información que está en su etorno. Asimismo, el niño, haciendo referencia a Piaget,
tiene dificultades para tener en cuenta todos los factores de un determinado
fenómeno. Ellos no observan este sentido lógico o crítico. Les cuesta ver los
fenómenos desde una perspectiva neutra o la de otra persona para ver como ella
relaciona. Por lo tanto, a un niño de 4 años le costará seguir la nueva sugerencia del
otro niño por los motivos explicados.

Sin embargo, los niños entre los 5’5 y 6 o7 años de edad comienzan a aplicar los
principios de reversibilidad y descentramiento a la hora de comprender los
fenómenos. Así pues, tienen una articulación creciente de las clasificaciones y de
las relaciones de orden. Es una etapa inestable a la hora de dar respuestas. Su
atención poco a poco se va pareciendo más a la de los niños del período de
transición de la primera infància y la adolescència, pero el niño sigue teniendo que
estar motivado para realizar las tareas. Siguen teniendo un sentido prelógico y les
cuesta menos ver los fenómenos que se presentan desde una perspectiva neutra o
de otra persona. Por lo tanto, un niño de 6 años ante la sugerencia del otro niño
será más abierto que el de 4, pero le seguirá costando procesar la información de su
entorno dando así respuestas inestables.

Finalmente, los niños y niñas entre los 7-12 años están en un período o etapa de
lògica. Es la edad de la razón. El niño tiene acceso a un pensamiento lógico,
diferencia la realidad de lo que es fantástico, aparece la capacidad de descentrarse
(capacidad de ver cosas en diferentes perspectivas), combinar puntos de vista para
llegar a conclusiones, empieza a tenir la necesidad de ordenar el conjunto de
estímulos en grupos, establece relaciones de causalidad entre fenómenos, puede
hacer el seguimiento de las transformaciones de los objetos y obtiene la
comprensión lectora, pero este último va a parte de la situación marcada en el
enunciado. Por lo tanto, ante esta nueva situación planteada por un niño del grupo,
el niño de 9 años será capaz de amoldarse a las nuevas reglas, y además, puede
que sea el niño de 9 años mismo u otro niño del grupo entre los 7 y 12 años que
haya sugerido la propuesta.

2. Imagínate por un momento a una pareja residente en Tombuctú muy

preocupada porque su hija recién nacida aprenda otro idioma. Dado que
ninguno de ellos es bilingüe, deciden conectarse cada día a una emisora de
radio española para conseguir que su hija aprenda el español. A medida que la
niña se haga mayor irán aumentando el tiempo de exposición a la emisora de
radio. Reflexiona sobre las implicaciones, ventajas e inconvenientes de esta
decisión tomada por los padres, desde la óptica de cómo se aprende la lengua
hablada durante los primeros meses de vida.

Hem de dir que des d’abans que naixem, el nostre sistema auditiu ja és funcional
encara que al principi es necessita molta més intensitat per poder reaccionar al so.
El que ens explica l’enunciat, el fet que des del naixement de la nena volen que
aprengui un idioma mitjançant una emissora de radio des del meu punt de vista,
comporta certs avantatges i desavantatges

Primer de tot, des de que naixem, hi ha una molt gran preferència de la parla
humana a qualsevol altre so. La veu de la mare és un dels primers estímuls als que
reaccionem en el mateix moment que naixem. En el cas que un dels pares fos
bilingüe, el bebè podria arribar a diferenciar els dos idiomes i adquirir els dos. El
problema que hi trobo jo aquí es et fet de voler que aprengui a traves d’un aparell.
Aquella veu no es coneguda per el nadó, no pot mantenir contacte físic amb la
persona ja que només la pot escoltar i no pot establir una bona comunicació amb
ella.

Ara bé, quan som petits, la nostra capacitat d’aprenentatge es molt alta. Sobre els
2-3 anys, ens trobem en el període sensible on el nostre cervell té la major capacitat
per aprendre.

Llavors, en el cas de la nena, seria preferent que a partir dels dos anys si que li
posessin la radio per aprendre l’idioma ja que em sembla un bon recurs per fer.
Cada cosa a la seva edat. Quan naixem, és imprescindible la veu de la nostra mare i
a mesura que vagi creixen aprendrà les paraules que la seva mare diu i sobre els 2
anys ja es podrà posar a escoltar la radio per aprendre l’idioma que els pares volen.

5. Relaciona el logro del vínculo afectivo con la socialización, durante la primera

infancia.
Durante la primera infancia (0-3 años) el proceso de socialización es muy importante. El
niño o niña, es un ser social desde que nace y desde que empieza a interactuar y tener
vínculos con los demás. Ahí empieza la clave de su desarrollo. Durante la primera infancia,
la empatía afectiva que establece con sus cuidadores (familiares normalmente) es lo que
posibilita, como he dicho anteriormente, el principal desarrollo del niño o niña. A partir de
esa socialización con el entorno, el niño irá distanciando poco a poco de este entorno para ir
ganando más individualidad. Pero esto, se dará más adelante.
Durante el primer año de vida, vemos que, entre los 0-3 meses empieza a sonreírle a un
estímulo, a los 3-6 meses a una persona conocida, a los 9 meses acaricia a personas y a
los 10-12 meses ya sabe cómo se llama.
A los 18 meses conoce a los familiares más cercanos y de los 18 meses a los dos años ya
reconoce lugares habituales.
De los 24-30 meses ya juega con niños (suelen ser pocos, 2-3 niños) y entre los 30-36
meses ya muestra un interés por ser iguales a los demás.
Finalmente, podemos decir que las principales manifestaciones afectivas son: la sonrisa, la
ansiedad delante de un desconocido (muy importante) y la ansiedad también delante una
separación.

4. Se da la siguiente secuencia de juego: Arnau coge una cuchara y dice: "Manos

arriba"; Xavier coge una pistola de juguete y dice: "Te voy a matar"; Laia interviene
gesticulando, juntando las manos sin ningún objeto, y diciendo: "¿Quién quiere un
bocata?". ¿Cuál de estos niños se encuentra en un nivel simbólico más
evolucionado?
¿Esta situación tiene alguna relación con el hecho de otorgar un significado a un
significante? Argumenta tu respuesta.
Primero de todo tendríamos que hablar de la función simbólica que existe en estos casos.
La capacidad simbólica es la capacidad de representar significados que están presentes
mediante significados (palabras, gestos...). Aquí podemos ver la relación tan importante que
tiene esta función.
Podemos ver que el niño que tiene un nivel simbólico más avanzado es Xavier por lo que
explicaré más adelante.
Esta situación sí que tiene relación con otorgar un significado a un significante claramente,
ya que Xavier sí que hace esta relación. Xavier si que le da el significado correspondiente al
objeto que está sosteniendo. Los otros dos niños no relacionan lo que dicen con lo que
tienen entre manos. Como hemos podido ver en dicha situación, nos encontramos que
Xavier utiliza una progresión simbólica mediante gestos, palabras y objetos. Arnau, en este
caso, es el que tiene menos madurez simbólica, ya que no tiene nada que ver lo que está
diciendo con el objeto al que se refiere. Y Laia, podemos ver que algo de relación sí que
tienen sus palabras con sus gestos ya que al juntar las manos se puede sobreentender que
se está refiriendo a un bocadillo pero no alcanza el nivel simbólico que tiene Xavier.

1. Porqué razón resulta muy interesante para las ciencias sociales el estudio del
fenómeno denominado "Los niños salvajes". Relaciónalo con las teorías sobre el
“período crítico” y el “período sensible” del desarrollo.
Primero de todo, el periodo crítico lo podemos definir como un tiempo limitado donde
pueden ocurrir diferentes eventos y que lleva a cabo algún tipo de transformación. Además,
es una fase en el ciclo de la vida que un organismo tiene un nivel más alto de sensibilidad a
estímulos que son obligatorios para el desarrollo de una habilidad en particular. Si el
organismo no recibe este estímulo durante este período, será más complicado que lo pueda
adquirir posteriormente. Por eso dicen que entre los 2-4 años es donde aprendemos mejor y
más cosas ya que más tarde se nos hace más complicado.
Y el periodo sensible, es una atracción. Es una predisposición innata en la que los niños
aprenden habilidades o características diferentes. Al niño le causa curiosidad muchas
cosas, por lo tanto, aprenderá satisfactoriamente y sin dificultad. Como he dicho en el
periodo crítico, la mejor etapa para aprender es cuando el periodo sensible está latente, por
eso una vez pasado cuesta más aprender aunque no es imposible.
Relacionándolo con “Los niños salvajes” podemos ver la gran importancia de estos dos
periodos ya que, estos niños no son “niños normales”, son niños que han aprendido de su
entorno. Entonces, el periodo sensible, cuando está latente, están aprendiendo cosas que
no son las adecuadas, aprenden cosas como si fueran animales. Podemos decir que son
muy interesantes para la ciencia ya que pueden llevar a cabo experimentos de privación de
seres humanos. Pueden investigar sobre los humanos, sobre las personas, que son el
futuro.