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    ela ie cia tnt ese res oes pa ae x ila Had pack Phe Gee Fenstermacher y Jonas Soltis Enioques de la efanza i Ino 4o2/a3 Ste een Cocca Agenda edt Diners ith Litwin yproashesso Teacg (Sea, adic, Gacy D. Paster imathes Jonas F Soltis © Teachers Collega Press, Columbia Univesity, 1998 "Treduensa, UUnioaeisin op eastllano stad jor Tachers Coit «ge Prove, Columbia. Untiersity, Nava York, dada ‘ents preted an tds Ios paises. Qua esha al de- pose que pevienola lay 921,729. Todas ios derechos te fy adiion on astallano reservados or Amorrors, ecigores 5. Paraguay 1235, 7 piso, Buenos Aires. La repwidiae Stal 'a areal de ete bn ga Orme. ‘Eines 9 modilenda gor cualanir geo ecto crane, incluvendo enya, grabacin 9 cualiee ‘Sstama de almacenagiznsayrecuperacién de rina ‘hin, 9 autorizeda pot los ators, vioka derecs re- Sorvodos, Cualquier utlzacion dabe ser previamence solicit trata argentina, Made in Argentina { Indice general Ageadeinigntas Nota para lain 9 ol petasor 2, Enjoqueedi aensetanco ‘Tres docontes ‘Tes manera de fonosbi ig enseianca Fduear pertonas (Gna féemula ub Eleni del eco Condi una ease ‘Tempo para ns tareas Caraefrsties ds ese onfoue Lei efincia dol dente Elam Coleman Investigacion cob la éehancs eflesones adcionlos 2, Btonfoque del rapeute Doren nial Carat Jaa nig ‘Rafces en la ertie# sotial Psicologia hurtanista, lets eolones lal 12 as 17 aa ass a7 155 138, 16 163 165 167 169 foe dl liberador netoitins deste enfoque Tips smaneras enla ensenanan Vireades morales e nteleetoales asgon de crdcter Ls liberasiin como emancipacén, ‘La propuesta de paideia Heflexones adisionales 175, Refleiones sobre fos tresenfoques Erduescide y esolaridad Fealidades sosales y pleas {iGo deberia yo ensebar? {Diferenetsireconilables 0 invegracin? ‘Reflxonas finales 6, Refleciones para a treo ediciin {Son compatibles ls tres enfeques? Ieviseras el enfogve del eeeativo Revisermos el enfoque del terapeuta Revisemos el enfoque del iberacor Los aspects multculturales de los dstintos cenfagues de la ensenana [Como decidir et propio enfogue? 7, Coser wizesiones Palitions de ealiicaciones Unis Persana Educada isparidad entre onfoquey escuela Eldocent:jingeniero 6 arista?~ ~~ ‘Aprondizaje individvalizade {Cini el antral ev excess? 1 Dilema del euaderno de ejersicios 2a nuevo eaipn de sncia ‘Naccsidades individuaes ynigoetdades socials» Curarla timider 107 us estindar dBeriiles ved?“ 179 Ensefir literatura solvates 181 (Mocatray made? 382 Libertad ¥ sdetails 364 ‘Derisiado joven para ser eto?” 385 Bduesvisn arala vide 187 Libertad de exprsisn? 389, {Cultura dé masasorultiva do clase?” 302" Aprender quimiea mediante le discusion 194 Diferontesessilos do aprendizaie 495° Coripatbilidad de entgues 198 Competancia de eamets 201 Bisa bibliog ja tibertad de expresar ablertamente sus opiniones sn temor al ridiuloy también la bert de custo tar los punts de vista sincaras a los demas ean ar srumentos racionales y proponiende aleemativas ge 2, Las buenas discusiones yrupales se pueden alentar pidiondo a fos estudiantes quo ican ls cass y pre aren susrespuestas alos problemas que estos plan tea antes de la clase, de modo que la diseusion se inicio con algunas ideas previa yen certa drei. Para que ls diseusiones den rut, es preciso que los particpantes se presten atencin cuidadosa unos 2 ftros adams de expaner sus ideas. Conviene as ‘mismo evitar juiios ripides sobre las ideas de otros porque antes hay que antender bien sus puntos de vista y las razanes quelos llevan a sustantar su posi 4. Enel plano pedagésc, os til que usted, on su con. dnhin deconductoeda la discuson, presenta sistas ide lo que se analiza para que los alumnos tangan presentesias ideas que estén en juego, para aportar ‘in conoeimiantaterice que venga aleasoy’guiarlas isevsiones hacia alguna conslusin raional, ya sea Aefiniiva ya sea provisional sta tereoraedicin agroga hacia el final un capitto suave que sllexiona sobre los tres enfoguese invita a ‘ana coasideracién més amplia del tratamionte gue in ‘almente offeimes sobre ells, Cnfiamos en instalar tsi una dimensidn mas rca para las dabatas aiauos feflexivos que inicaran, seg esperamos, os lecto ran do este libro, Para los que dassen ofracar sus im prisianes 0 comentarios sobre align aspeeto del lb reibimas e-mails on gfonstor@umich ed eee ‘te libro teata de diversas formas de entender la centofaaza, Con el invtames al eer a cellesionar 80 ‘he algunas concepsianes basicas dela labor docent (Creemoe que in manera de entender accents andr _tonyranfecto enfoque fag el dort, Para ayudar flusrar lo que queremos dear comenzaremes 9 un esl do In forza do ensenar de wes docentes roy it ints en Todos ellos omletamant fieaces. ~Prabablerr ante al lecor haya tendo proesores como futon Las maneras en que entendnn Ia ensesanza (desebeieén, ona praca. en cualquier dsclina yon ‘cualquier nivel de inetrwecién, aunque aqui is haya ros ituada en un especro de grades» de materias, A redid que usted vaya leyendo sobre fs ditintns mé tno, formless estas proguntas: jut las hace dle fentes?,Cudl es paracada uno deelos el objetivo rin ‘Shuldela decency el propdscamsimportante de lx felucaciin? :Canridere que alguno de ass estos os ade alrayente poe ajusta mejor a su propia inuic. Snbre lo que es une buona ensefansa? ‘Wes docontes aseiado durante ls ultimos doce on oF diefents gradas inferioces ena Bryant Ble ary School Jim ls gusta 2 los nis, Siempre se ‘uussta firme y al mando dela elas, pero también es, arable y calid, Cree que su forma ale “quai de asc nis es dares tanto \ im Barn Gh ruave sprendizaje se conatruye sobre ol ante ue ‘Srentuelrpente llegar user cufaaosbieh sm ‘enna seceded democratic Sin Barnes ha experimented. ierentes materiales curricula 5 fy cue considera mas efesivos.cimparsen ta (e caracorsticas comunes. Son sateriales may ors runadosy sisteratios quo iba nies pun sera 3 sfaepas les pata na a ae Shrondan fay para resol lo ue aran mada: Ga tevalvaciones ng satimidancas quel ton exactitude] desempate de.cada alumno, el 2spenio teapetiiao on que necesita ayudd jel mamento en que ‘ada una eta prepradg para seu avanzando. Jin se ‘enorgelacs de sar un docente muy esa y productive, sobre tad que eon €l es ‘nen ua sensacin do realizacisn. Se enorgulleten de oa prueba la pcencia {de sus pares inaistiande on recitar todas ls tablas du Imutiphearo el Discurso de Gettysburg, y demostrariox ‘que pueden rsalver dix problemas difles de sate fateas clasfca tas las eraturas vivientes an sus forrespondientes eategorns zooligiens. Balas gascs de ‘itn bay un espintu da spoderhacep--Es un docente ‘quedinge eonduee con entusiasmo, mana la clase y_ ‘nace las tareas con habicad nga y oval a Las materiales tienen sentido yla area ble injes un docente de bito, Ee es 16 ae oestrone colar soe sts pr els “ra a f rourricu Todos Ses librps ‘lice dl coogi estan permitidos. Las Ggusiom. 2 aula Son dogos gemuigpss dards nerannas eval nites ey Eg co Nang cao SP "emer pena se fens ise Eros Then wen como, Pat a 2 los tanto ene se nreorua por s mace paporel ‘Gaile Seamer turmamy pae tele rasan'varco oh ets do au, Na © Geleeatumns desmsedeane ae “gos por) Ln datrstea ena ntraguanesf doe : 4 rj Usb ensehn inti eugene Aisa pero tee aaa AEB anton wbanos Sn embar,pa=# treo a lass de Roberto son una isla decals em, i | | “nanifiests cuando aun era muy pequeno s, a medida “forma en ais enloca todas sus clases, Rober cree que eae ratimnra yla mates in cenciay a “[iteratura, la miésica y el arte, todas las disciplinas son que ‘desarvollado para comprender ef munda ‘anne sun i persons cde pensas, de formarse opinignes.* ideas vidas, ahora bies, esos alomnos pronto apres “Fare lea le opisones tienen gue aa Tas hilo to basen Tie manos que tentan explicar el “sac yna ide be teenclgs engin Tin muchas de aus las aber inuta al storia, aon a aera as “ip: Buscar taterales prmaios 7 Tuntze se “Eula que se rlaconen enn un asntedinieno 9 tow un dtersinadoperoc de ampo.Luego se eae fancconjeturs ebipslessy se examinan eateries fra comorobas x posible reunirsuientes datos ones inexperis. Las eh as, de ot personal ~itbees “Tad esto have que oar ‘nos per ores ver revi focost qua ninguna de sus alum leguen aun ch eee historiadores, Raber signe que ahora ps {laa aprecacion dl fasado, dla diferencias 2 in pracy dea perspec cata, fara elaborar'y suetentar sus atrmaciones sore los ania aes. Sus alumacs 39 sientenca- pacitades, Cin coracteriaria ede enfoque deca uno de Sie es doce as"Gan sua tana tmanon biguos desu mata lahat paras its treme sere pate: Red ~ erga la poraralad do un alors Bend, te partegar ce experi ce ae ‘stan con su propias vidos TF se seudntes piensea come hiscoriadores Te Bigg caprenr fr maneras en que tratamosdeda ‘Seid al pasado, Paiiamos habsrioreambiado os {a concepeion@s dea ensatanza ent los distints ni ‘eles de insiruccidn 9 las diferentes disciplinas, Poe ‘jomplo, el enfeque de dim podria hakerse utiliza en las clasts da historia de in tereiaio, el de Nancy en log gradas elarentales de Jim, y ol de Roberco, ot las laces de iteatura de a escuela media. ‘Lo importante que debemos advertic aqui es que la robjstive dodo ‘Gllecior a bulager os tes enfoques blsios de ia ense- fanza y a rllexionar obra ells. Por una cuestin de practiidad le hemes danominado al enfoque nl ee ativan, el enfoque =e trapeutee y el enfoque el liberador, aunque seis suelelamarde muchas oiras ‘manerar, Cada uno de allos tiene sus raices histércas ssieomo isstrustura entemporsnea. _démico y de investigacisn. Pero lo mas importante es ‘que catia uno de ells puede suministac al lator una fle para investiga sus prot intuiiones sobre lo fue debe hacer el docete No dbstante, los estudiantes deen recordar ques tos enfoques son concepoiones dela ensenianzs. Son ~Hleas abr logue tj deer ser nsefar Como tle, ite del esprly humano ypo un reflsio in. tbieds unser eal del mundo, oro tales, on tam. ‘Flan susepibles de evaluacin yeritica, se las puede Terentes que los educadares contemporineos emples ron pare eonsebir las actividades de ensehanca de las snaneras que, sein een, ayudaran al futuro dooente ‘cumple mejor con su area, ‘Tres maneras de concebir la ensefianza ») Pet leita Gianni ‘or uta persona encargeda de progr Gertos aprend “ajes, y que utiliza para ello las mejores habilidades y tes saables. Ba esta perSpertiva, som de gran “importance los iterates eurclareseuidadosn mente slaborados y la investigaidn bre Tos eTactos de, “ir ensehana, pues este proprsonan al docente at ‘Benicas y los conocimientos necesarigs pars goberia: ln dase produce! sprendiae- Probablemente Jim “Tlapeylzaba este eaoque hx et eran ve Gn coe a aes ca onargada de ayudar a cada indivi fhven su cecimiento personal leva vel de aulaadrmané, comprensin 9 acptadin E ol basejc est perapecva eatin la ptoteapia, anista la foooa exisendial, puck ‘lle Se concentra en el objbuvo de qu los estudiantes io ser eon perooss autenicas me omic, Sor tres perepectivas di 13) Fleniue del iberador ve 2S Gon) ante siniicacién personal Al paroser, Naney Kwong “Bilzabaasteenfoque framanar morales, ronales,emeandidos eine “ans Unbeas pues abe lads en parse tiva, La iden cldsien de edueacién liberal respala la _psinpalveridn contemparines deestzenioguey ea Siac enla gue nists en ese ibe. sperms que el lacoradviersa ahora que es m- cho lo que hay para aprender y reflexions sobre las diversas maneras de coneobirla ensenanza.Eseviden- {equa so punde enseSar sin pensar en el enfoque que, _stapla, como fe puede ser un amanteo un pade si ‘eflaconar demasiado sobre el sentido el agro las Tres spnsblans priate Ee oeeot tut Jos dacentes profesional slo legen a sero cuan- de rtleconan Sobre su vosnsiin y pan por una Terspeaae i a lagu ys sostione a a i Ab ear moreno sala os oder Gabe) bred So ees arta i profesional iar de dlr waneras da ensedarcon ls ue aeap- ard les propstos mai altos dela mds noble de las tofesones que ayuda alos individuesa convert! personas eatalag. Por otra parce comprende ls dive $Ssconcepcenes ofosune yriodad de maneras dere nn tai rans ee ‘Me tian tla de Hort ances poitea Gensco Se ie ir om et ‘pide ag ani ene a _flesionarsobe lo que sehuce sobrela lain entre lo “gue se procura coro dents y toque en efeta se loges cones alornas Vests eit ani defnison dean one, ¢adorcomprometio, relia re ‘Qui tod esto lve al ator a pensar quel invita 2 slp unede srs prtirasmancnaas. n ad, heres too in contaro. La. que sostandre- imagenes iorenqu cada ena ene as ropittos que son apropiada -ituagiones de ‘taeanzs, as como sos moralmentaprefenbes en slertas circunstancias. Quizd no resultemos eonvin- cents. En defnitiva sstendremos que egos enfues sn bésicamento ineampasbls yest ea calito en tex lls: Por consign, cade studante pe dese cubrir razonesdecisvas para adoptar una postura en detrimentodelas otras. ¥saguramenten set lina en adoptarla Defender la cohereci, a correc © Ja superioridad moral de tna posi, Todo a que le pedimos en relacién con su posiciin e3 que rellexion Seamed sobre Ta virtues v delved Eas, bes au ca ean Ba Tatar on seas hae, _"uaties y sobre sus propos coripromisos om edeadoe ‘Legue ala cncusion que lng, ssa srt su sap ciony eu opinidecelesva¢deonrsTarentacagite fase es of abjetive que boscamos: lena a Tos stu. Aiantasa referonar sobre diferentes efoques dala El ibe coneuye con un capitulo de cass y discus nes que sugerinos utliar selctivamente medida quo se va leyendo cada epic, para concencary 02 ‘Smular la ceflesn sobre ia soreantesaspectnsy ag cations de estas conceons= nics sensei, Por ejempo,el aso «Comper ea de comets, al inal de capital 7 bind la oor Davi C, Seng “Wha Al he Fuss abou ntti ‘ign? en Sinan Bea Peete 7 Bainer Sr, cami The Mine of ime tl Mua Ye Techers Cale Pest, 1905s 33" Poe deci ete etapa ol adeno woe ante Pol compa por Casta Dea» 85 Liberman. (San new Learn, Wesington, DC Maional Itt of 28 ‘Tiempo para las areas videntement, la cantidad de tiempo queselassig- rea una materia marca una tremenda diferencis eal porcunidad de aprender des alumnos. Siel maestro ho dedica mucho sempo a la matemtice, no ¢8 307 Drendente que su alumnoa tengan un rendimiens po breen losoxamenes de esa materia. Sin ambargo.ests ‘Varacion one tempo asignado no fuelo que.” verdad Sorprandis de la investigacion sobre el tiempo de ense- Fenca, La gran sorresaestuvo en eltiempo eroleado. CConeentransose en un grupo seleceonado de estan tes de una clase, ls invastigadores midieron la cas tided de tiempo que esos alunos empleaban relaen teen aetividad asignada, 0 deci, trabajabans- lo vecompratmanfse que aun aon mooi hare einuente minutos @ la mauemética, un alumno pdia estar realmente trabajando él siete y acho mi hut de ese tiempo. {Bt tiempo empleado por eles ante era menos del 20% de tiempo asignade! Tomemas el pean de este descubrimient. Si, on ge neral, los estudiantes aprenden el contenido de une ‘materia so sl estudin (uno no aprende loque noes lida) y la eantidad de ese aprendizaje asta dirstax ‘monte telacionada enn la eantidad de tiempo dediends at eswudio (en general, cuanto mas estudia uno, nds Aprende), ego, a Bn de aprender bien algoes necest- Fbdedicarie una cantdad considerable de tempo. Si. Embargo, observand a esos aumnos slessonados, © omprab que wlgunes estudiantes silo aprovechan sit te de ls cncuenta minutos asignados haciando rea Iento el trabajo academic, ;Como puede ser” En este sentido, equvocarsees mis faci defo que parece, Con sideremos este ejemplo Usted asigoa cinouenta minutos ala unidad de ms temitin. La ase comionsa exactamente después dl recreoque fertuiaaalas 1036 dela msfana, Lasala- ‘nes o regresan tes al mismo tiempo, de modo que 36 tod espera aque estén todos sentadbs en sus lagares {son's 1028, Usted quiere hareralgunes anensisY Mimunicaresa sus alumnae algunas eosus sabre us ac ‘ideas de la tarde y del resto de a serena. San las {Well Hay un remzelaen el fondo de als, Usted pone frien, Hora 10:2, Usted comienca ta clase (Sica dando algunas inicasones sobre una taren que {uses qu tados hazan an sus carpets Gu actividades Shes dice que deberan poder acerls en dirz minutos ars que toda la ease Ia dscutaTuego. Pasa azun nuts explisando emo quiere que realicen la tare. sta instrusionesno les ansefan nada sobre mate trate, sdlogobreel mado enque hay quecompetar las plsinas de actividades, Ya son las 10:46. Pasaron once fbiautos yan nose ha desarollado ninguna actividad oe “Firalmente los estudiantes trabajan en sos carpe tas de actividades, Pero orure que Harry no ha cor frendio bien lasinstrocsions=. Como es bastante i {ho se anita a levantar la mano para pedir avd. ‘Cuando usted adviorte que Harry garabaten elmarpen delacarpete, ya son las 10:48, Usted se acerca as es tron le adara In confusion; e ni comienza a rs bie quince minstos despa dela hora calealada para sniies el periado dedicado als materaties, Devante fdwrninutos, Hany estéconfandido. Trata de vener la idealtad por un momento y Inepo ae detene, Son Ins 1088 y Hay a distrae nusvamente, Usted est oc pao con los demas estudiantes y no advierte el pro Bleme de Hary. Ese siente demasiado avergonzado a padi ayuds, especialmente porque usted se mos: Elevemente exasparado la vez anteror, De mado que fapera que cominee In dlacusin general para con: teria sousin del problema eon et que no habia sabido (qué hacer, Usted ea ntrasé un poco para dar comienzo® la discusén grupal Esta comienza alos 20:5. Harry vuelve a coneentrarse en su tarea cuando 0 ‘mienan el andlissgropel y permanece atento durante a1 (nda a dscusiin que coneluye.a las 1:1. De medo que hha trabajado los Urece minutos dela discus mas ios dos minutos que dediod a haoet los ejeresios de In ear Ita de actividades. Pasaron tints 9 seis minutos del tiem asignado y Harry acurmul slo quince deter po eupleado, Usted tiene una oportunidad de aumen- {rel porcentajede tempo emplead de Harey si mane alos catoree minutos que quedan de! tiempo asgnado ‘iemedo tal que Harry partispe activamente del conte: nid i a leccin, Pero sop nour porque usted mica ‘suru, ve que son las 1:11 quelacase termina alas 1:25 7 aga a Ta conelusin de quo no vale la pena co- snenaar otra unidad ai queda tan poo tiempo, De moda gue hace que sus alumnoscompleten una tarea mis de la carpeta da actividades a finde llenar+ los minutos {que quedan. Harey parecs ir bien durante ls es pr ‘ers minutos, Iuago se queda atra ver parplejo. Usted to canola ol trabajo que cada alumno hac on su e3- titan, por tanto no advierte que Harry mira por a ‘ventana. Ustad tine que entregar un informe de ass tenes alas 1:50, de modo que aprovechs esos pocos ‘minutos para completarlo, Alas 11:25 usted da por terminndo el periodo de matemsatisn, Harry ha traba- Jada durante silo dieeocho de fos einewenta minutos ‘signados a a materia, aproximadamante wn treiata ¥ cinco por cento del tion dispaaible. No parece un buen promi, pero, cunts tiempo empleado en la smatars ere que tuvieron los demas estudiantes? Cavietatistieas de este entoque Los investigadores descubrieron que os docentes tienen muchassmenerasde aumentarel asp que sis luinnos emplean realmente en la tarea. Bstas apt {odes para manejar e tiempo de aprendizaj se cosic deen bnbilvindes genérieas de ensedanza porque pax eon aa tener ninguna relor a lag antacid lnsestudiantes talus como caracterstiasracinleso mi thn familia, ni con la materia que se enzafa, nox la satoaleza dela stuacion esol. En nla perapectiva, Jrveal docento como el gerente de ls tinmpos oa cl Sfvcomo una persona que toma decsiones sabre el ms tiven que distribuira el tiempo de os estudiantes de fredal aula. Sin embargo, ol tiempo empleado en lta bajo académico noes el unicoaspecto en al que insist al cenfiqueejecativn de a ensedanza. Tambisn se identi fafea otros tres elementos que gjereen una inuenca primordial sobre la efiecia qua puodan tenor ls es fueres dl profesor Sts elementas saa las indicnio- nes. la retmalimentacin evaiuativay o ever. Las ipdiaciones son como mapas y cartles de sefales: el hente as utiliza para altar asus alunos sobre sgbeliay que aprender yelmado dealcancareseapcen Eaaje. Los docentes que hacen un amplio uso dels i ‘dzaciones, en particular en los segmentos rimarios de laseevencia de easesanza, a menudo logran un impac: ‘omayoren el aprendizaje que aquellos que no las wil ran. Lo mismo puede desrseen el caso do la retreali- imantacién evalvativa, mediante la cua los docentos torrigen rpidamente los errres tanto de las tareas ssertas como da las ores. El refuorzo, que va desde una sonrisa fuga, pasa por alguna ubservfeidn en el rosin de ealfeaciones aga hata rezonponsas mis tangibles como dules,jugueteso dinero, es un elemen- totan vigorozocomovuna eenica de ansenanza. aunque ‘subven empleo roquiere experiencia einticin, Otro aspecta del enfoque del elecutiva a conoasco- ‘no oportunidad de aprender: dara los estudiantes la pusilidad de-aprondelo que eles ansofa, Aves los ‘lorie deenonines se eviian ot cert ber, “Frohceeechng an nett teach Kose ‘uo, en Herahole 6: Waxman y Harber J. Walbers, ps [fete Teching Curren eshte, Caer: (ne, pag 9898 idocentes se embarcan en temas 0 ideas compleos pero frecen muy poeas oportunidades a sus alumnos para Introduce an esos asuntos eon la profundidad que el tema requisre El material se eubre on sxzesiva velocie dad y sin una preparacisn provia adecuada ose lo pro- ‘senta'mal a Ga de davio an el tiempo exigido. Cusl- Gquiera de estos fctoresniegs al slumno ln apropinds Cportuniad de aprender ese materia “Todos esas rasgs de enfoque ejecutivo dela ense- ‘hanga tienen una facets interesante. Taos ellos atri- bbuyen un slevado vaoral aprendizae.¥ que tiene eso se exttaio?2Sino busean el aprendizae, para qué es- tan las esouslas «Tos dosentas? Bueno, s...en cierto sentido, La dfeulad surge cuando preguntames qué {studian los alomnas y oimose evalia ese aprendizaje Por el momento examintremes la cuasti de Is eva Juaeisn, La formule (D9) que mencionsmos en el capitulo anterior nos seri de ula. TRecoremos que Ia = representa el contenido que se debe aprender. El docente muy partidario del enfoque tjeeutiveentieode que. son dates especifics, ideas, e- tas 0 perspectivas que so deben inculear en Ja mente dle losalumanos, Las aptitudes ejeutivas que enumera- ‘os antes san los medias uilizados para tresladar es Conocinlantn eapectcn desde a fuente del aula (texto, ‘ralerialcomplementarielcturas etc) su destino (la tente del estudiantel, Reeardemes que 9 en DoE es Ia actividad de ensodar En este caso, ges la ensefianza caracterizada pr el uso extensvo do ls aptitudes futivas que inclayen ls enias de manejo del tiempo, {i adecuacion del eontenido ensefade a lo que miden Jas prucbas y el ofrecimiento de suicientes oportuni- adas de aprender. Bl proposito) de exta actividades que ls estudian= tec adguieran el conaeimienta especfico comunieado por el profesor. De mode que en el enfoque eecutivo de Ip ensehana, DpEsy puede interpretarse asi: El do- conte D) uilzacertas aptitudes organizacionalesy de 40 q | Topma de personas (se ganar -nanwio( para impairs os estan datos es re cncpon fantasies (ain dea eeorsgepovtlidas de adquiy rien esc feng Tp eects Bata concepei dof ene pal eens ong onesies es en 0 22 eens aco que exit pre-e soa forma de ivestignionempleada Paro ra has ces pictes ue caforma€ en sas a ansenanan se conoce co el nombre que seat ecu de poesn proto EL pues st eel doce ientras que produ eS {Eines lana laudnt dengue he a Labiblograi sabre esta forma dense” era ameroe bogie de it fea del doen aaa seal ge inate en particular enn eficala Ge docente de aula ‘rica i invaignmos as puesto yes emnetaciones eine ese aparecer canine ae sanae paren grete dura es ween ean tH produc i gun rads santa ee ‘eu tarjeta de Persona fora eta gn tae consent ee Shae de dene El doen noe faa sc par prone co sr geronteALat se a eo det: dl prose de ese Se cee is fer ase code say arenn ou pevidaces del asa. Mis ee rien contra apts ei pen enue Slee ce a cen cmpln ele qaeznrbs el shes ar arcs de ances: ae 4 ee ik pean grata Pare EE ea anderen sue 7 a sta caracterisacin del enfoque del ejectivo —del erent de ona frien, superior de una linea de pro Alyce oontramaestredel barcode esclavos—ofendo fnuestrys sentimientos respect dela educacién. A fa ‘mayor parte de aosatres no nos gusta caneebir alos pis, el aprendiaje la escuela Ta ansefanza como nbidades semojantes als tbricaso fos bareos de s+ tlavos. No obstante, el enfoque del ejecutivo invita a hhacor este tipo de comparseines. Pone particular ate coon en a area, al eumplimienta do deber, la nbtencion tie resultados y la responsabilidad por ao lograr una buena produccién. £1 enfoqus del ejeeutivo parece no ‘recuparse por aspetos de la eduracién que muchos onsideran de primerisina importancia, como la nae {uraletay os intereses de cada alumno individual las Caracteristicas especiales de las diferentes matarias {que se estudian y Ins demands variables que estable En las diferencias geograizas econémieasycalturales fr lo que aoure a a escola Que piensa usted? a considera la posbilidad de abandonareste enfoque porque traicona su ideale de fducacin? ;Se siento deslusionado paraue una pers pctiva que parseia una manera iil de sbordar la ense Fanza tiene rasgos desegradables? 0 proiere defen: tor estaenfoque en le creeaia da que sus ventas pe San mus que sus dafectos?;Cusles son los argunentos toni que lodefenderia? Ecos una mirada azo esto “Evel capt introductori usted conoeié a Jim Bar- es, el maestro de eszuela primaria que sa energullecia fe su aps para ensafar temas especifics. Imagine tue usted asim y quiere que sus aluranes de quinto fgade dominen la manera de calclar la superficie de fas ibrmas planas limitadas pr linessrectas ~est0 8, aque aprendaa ia firmla A =08)yque pueda apliar Ineorrestamtente— Usted tin una ea clara dela (que dooeaaieanzar, Que geura cong? Como va usted ‘onsenaties a todos esos Beste? Por qué no wtilizar lenfoque dal ejecutiva?Parecsidealmente adecuado para lograr este resultado, En realidad, pancceris Ont patti no doocdar esta trea deenseinza acuerdo tontenfoque del ejacstivo. Mantanela clase una. en son lo grupo, dscutirelobjetivadeesta case ensehar (Mecein claramant y sia exoederacapaciad de on Fensién de os aluminas, asignartaeas para que

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