wtg5 GP p001 064

I S B N 9 7 8 - 9 7 2 - 0 - 8 74 8 1 - 8
índice
• Planificação Anual com Metas Curriculares de 5.º ano ............................................. 3
• WAY TO GO! e Metas Curriculares (índice remissivo) ............................................... 7
Guia do Professor
(Sugestões e soluções)
• Unit 0 .................................................................................................................. 12
• Unit 1 .................................................................................................................. 15
• Unit 2 .................................................................................................................. 20
• Unit 3 .................................................................................................................. 27
• Unit 4 .................................................................................................................. 32
• Unit 5 .................................................................................................................. 37
• Unit 6 .................................................................................................................. 43
• Unit 7 .................................................................................................................. 49
• Unit 8 .................................................................................................................. 54
Fotocopiáveis
• Aulas previstas e dadas ...................................................................................... 61

• Planta da sala de aula ........................................................................................ 62
• Sumários ............................................................................................................. 63
• Marcação de testes ............................................................................................. 64
4
Planificação Anual – WAY TO GO!
Planificação Anual (com Metas Curriculares)

com Metas Curriculares
1.º Período
Intercultural
Unit Domain Listening Reading Speaking Writing Grammar Culture
Vocabulary
Alphabet Song – The Text: Dialogue A birthday card Imperative Great Britain
Classroom language alphabet Dialogue Dialogue Role-play Project: Discover more Phrasal verbs United
Greetings Classroom Pair work English speaking Kingdom
0 Numbers 1-20
Colours
language
L5 1.1; 1.2; 2.1; 2.2;

countries
ID5 14.1 2.3; 2.4; 2.5; 2.6 R5 3.2 SI5 5.1; 6.2; SP5 7.1; W5 10.1; 10.2 LG5 15.22; 15.24; 15.25; ID5 12.1; 13.1
LG5 15.26 7.2; 7.3; 7.4; 8.1 LA
Halloween ID5/14.8
Identity Song – My Text: My5 Communication Writing a My5 page Personal Pronouns England
• Name Nationality page activity; Dialogue Project: Writing about Verb to be
• Age Dialogue Role-play their city and making a What…?
• Nationality Spoken production: tourist information How old…?
1 Numbers 1-100 talk
about yourself
poster. Where…?
When…?
ID5 12.2; 13.2
ID5 14.1 L5 1.1; 1.2; 2.1; 2.2; R5 3.2; 3.4 SI5 5.2; 6.1; SP5 7.1; LG5 15.11; 15.16; 15.17;
LG5 15.26 2.3; 2.5; 2.6 7.2; 7.3; 7.4; 8.1 W5 9.1; 11.2 15.25; 15.26; LA
Thanksgiving ID5/14.8
Pets Song – Animals Text: E-mail Communication Describing animals Articles: a, an, the Australia
Wild Animals are our friends activity through pictures Determiners:
Adjectives: big, small Dialogue Dialogue Project: Creating an possessive adjectives
Role-play animal fact file Plural of nouns
2 Spoken production:
Talk about your pet or
favourite animal
(regular)
Verb to have (got)
ID5 14.1 L5 1.1; 1.2; 2.3 R5 3.2; 3.4 SI5 5.2; 6.3; SP5 7.1; W5 9.1; 10.1 LG5 15.1; 15.2; 15.3; ID5 13.1, 13.2
LG5 15.26 7.2; 7.3; 7.4 15.10; 15.11; 15.16; 15.20 R5 3.2, 3.4
Christmas – W5/ 10.2; ID5/14.8

2.º Período
Intercultural
Vocabulary
Family members Song – My family Text: Essays Communication Writing an essay about Verb to have (got) / Great Britain
Body Dialogue activity one’s family verb to be
Physical description Dialogue Project: Writing about Adjectives: position
Spoken production: a famous family and and opposites
3 Talk about your family making a family tree Possessive case ‘s
Connectors: and, but
W5 11.2
ID5 14.1; 14.2; 14.3; 12.3; L5 1.1; 1.2; 2.2; 2.3; R5 3.4 SI5 6.2; 6.3; SP5 7.1; LG5 15.4; 15.5; 15.6; ID5 12.3, 14.1,
LG5 15.26 2.4; 2.5 7.2; 7.3; 7.4; 8.1; 8.3 15.7; 15.8; 15.16; 15.26, 14.2
St. Valentine’s Day – W5/ 10.2

Parts of the house Song – Home Text: Email Communication Writing about your Verb there + to be India
Furniture sweet home activity house Determiners: this/these
Objects Dialogue Dialogue Project: Writing about – that/those
Spoken production: a famous monumento Prepositions of place:
4 ID5 14.6
LG5 15.26
L5 1.1; 1.2; 2.1; 2.2;
2.3; 2.6
Describe your
bedroom or your
house
on, in, near
LG5 15.9; 15.10; 15.14; ID5 12.2;

R5 3.2; 3.4 SI5 6.2; 6.3; SP5 7.1; W5 9.1; 11.1; 11.3 15.16; 15.17; 15.18; ID5 13.2, 14.6
7.2; 7.3;7.4; 8.4 15.25;15.26; LA

Pancake Day ID5/14.8
Easter ID5/14.8
5
6

3.º Período
Intercultural
Vocabulary
Sports Song – My Text: Communication activity Writing about pictures Modal verb can New
Months weekdays Newspaper Role-play Project: Writing about Prepositions of time: Zealand
Days of the week Dialogue article Spoken production: a traditional sport in in, on
5 Talk about what you can

or can’t do and
Portugal Connectors: but, or
ID5 14.7 L5 1.1; 1.2; 2.3; 2.4 R5 3.4; 4.2 SI5 5.2; 5.3; SP5 7.1; 7.2; W5 10.1l LG5 15.8; 15.13; 15.21 ID5 12.1; 13.1;
LG5 15.26 7.3; 7.4; 8.5 13.2
Time Song – Wake up Text: Blog Communication activity Describing their daily Present Simple Canada
Daily routine Dialogue about daily Dialogue routine. (affirmative and
Parts of the day routine Spoken production: Project: Describing the negative)
School subjects Talk about the subjects routine of a famous Prepositions of time:
6 you like most and the
ones you don’t like
person on, in, at, before, after
ID5 14.5 L5 1.1; 1.2; 2.2; 2.3; R5 3.2; 3.4 SI5 5.2; 5.3; 6.2; 6.3; SP5 W5 11.2 LG5 15.13; 15.18; 15.19; ID5 13.1; 13.2,
LG5 15.26 2.4; 2.5 7.1; 7.2; 7.3; 7.4; 8.6 15.26; LA 14.5
Describing people Dialogue Text: Chat Communication activity Writing about a friend Present Simple Wales
Family and friends Dialogue (describing physical Adjectives: opposites
Spoken production: features and Question words: how
Introduce a friend personality) high, how tall
7 Project: Write about a
famous person
Present Simple
(interrogative) ID5 13.1; 13.2,
14.3
ID5 14.1, 14.2, 14.3 L5 1.1; 1.2; 2.2; 2.3; R5 3.4 SI5 5.2; 6.1; 6.2; 6.3; SP5 W5 11.2 LG5 15.7; 15.19
LG5 15.26 2.4; 2.5; 2.6 7.1; 7.2; 7.3; 7.4; 8.2, 8.3
Clothes and footwear Song – Text: Letter Communication Writing a letter to a pen Quantifiers: some, any Scotland
Weather The seasons activity friend. Question words:
Seasons Dialogue Dialogue Project: Creating a which, whose, why
Ordinal numbers Spoken production: Summer/Winter clothes Present Simple (short
8 Say a memorized
poem
catalogue answers)
ID5 14.4 L5 1.1; 1.2; 2.3; 2.4; R5 3.1; 3.2;3.3; SI5 6.3; SP5 7.1; 7.2; W5 10.1; 10.3 LG5 15.15; 15.18; 15.19; ID5 13.1, 13.2;
LG5 15.26 2.5; 2.6 3.4; 4.1 7.3; 7.4 15.20; 15.25; LA 14.4
Way to Go! e Metas Curriculares 5.º ano
Metas a atingir Unidade Páginas

1. Compreender sons, entoações e ritmos da língua
0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 7, 8, 10, 12, 17, 18, 19, 31, 32,
1. Identificar sons e entoações diferentes na língua estrangeira por 40, 45, 46, 47, 54, 59, 60, 71,
comparação com a língua materna. 72, 83, 84, 95, 96, 105, 106,
107
2. Identificar ritmos em rimas e canções em textos áudio/audiovisuais. 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8 10, 26, 40, 54, 64, 78, 90, 110
2. Compreender palavras, conceitos simples e frases isoladas

Compreensão 1. Entender palavras e expressões frequentes (excuse me, thank you, sorry). 0 7, 9, 12
oral
(Listening L5) 2. Entender saudações e formas de despedida (good morning, hello e goodbye). 0, 1, 3, 4, 7 8, 12, 18, 46, 60, 90, 96
3. Entender e reagir a instruções breves dadas pelo professor (please come 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 7, nas aulas
in, open your book).
4. Identificar vocabulário do dia a dia: dias da semana, meses e estações do 0, 3, 5, 6, 8 11, 46, 72, 73, 78, 84, 106,
ano, cores e formas. 110
5. Identificar os números cardinais, horas e datas. 0, 1, 3, 6, 7,8 11, 19, 46, 83, 84, 90
6. Entender perguntas sobre dados pessoais, formuladas de forma clara 0, 1, 4 9, 12, 16, 18, 59, 64
e pausada: nome, idade, morada, nacionalidade.
3. Compreender palavras, frases e textos muito simples

(abertura diária das lições)
1. Identificar os números ordinais nas datas. 5, 8
74, 112
WAY TO GO! e Metas Curriculares

12, 14, 18, 22, 28, 36, 42, 66,
2. Identificar nomes de pessoas e/ou lugares. 0, 1, 2, 4, 6,8
68, 80, 92, 100, 102, 112, 116
Leitura
(Reading 3. Reconhecer informação exposta em locais públicos (closed, open, pull, push). 8 106
R5) 28, 36, 42, 50, 56, 66, 68, 80,
4. Identificar informação em textos acompanhados por imagens. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
88, 92, 100, 102, 116
4. Utilizar dicionários elementares com imagens (picture dictionaries)
1. Saber procurar palavras por áreas temáticas abordadas. 8 107, 112, 113
2. Saber agrupar palavras por grupos lexicais. 5 76
7
8

5. Exprimir-se, com ajuda, de forma adequada a diferentes contextos
1. Utilizar formas de tratamento adequadas em diálogos com o professor
0 9
(Mr /Mrs/Miss Santos, Miss/Sir).
2. Utilizar interjeições/expressões para expressar alegria, tristeza e surpresa
0, 1, 2, 3, 5, 6, 7 12, 18, 32, 36, 72, 84
(Great! Oh! Wow!).
Interação oral
3. Utilizar let’s/why don’t we...? para fazer sugestões e convites. 5 72
(Spoken
Interaction SI5) 6. Interagir com os colegas em situações muito simples e previamente preparadas
1. Utilizar palavras e expressões para cumprimentar, agradecer e despedir-se. 0, 1, 7 8, 12, 18, 29, 96
12, 18, 32, 46, 59, 60, 84, 96,
2. Pedir e dar informações sobre identificação pessoal. 0, 1, 2, 3, 4, 6, 7
97
3. Formular perguntas e respostas sobre assuntos que lhe são familiares 2, 3, 4, 5, 6, 8 32, 46, 59, 72, 84, 106
(família, casa, números, horas e tempo atmosférico).
7. Produzir, com ajuda, sons, entoações e ritmos da língua

1. Repetir sons e vocábulos conhecidos e memorizados. 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
2. Pronunciar palavras conhecidas, de forma suficientemente clara para que, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
na maior parte das vezes, possam ser entendidas. Sempre
3. Usar, com alguma facilidade, a entoação adequada em frases simples 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

e conhecidas (afirmações, perguntas e exclamações).
Produção
Oral 4. Repetir textos curtos ouvidos em meios áudio/audiovisuais (rimas, canções, 10, 26, 40, 54, 64, 78, 90,
0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
chants). 110, 113
(Spoken
Productio 8. Expressar-se, com vocabulário muito limitado, em situações previamente preparadas
n SP5) 1. Comunicar informação pessoal elementar (nome, idade, morada). 0, 1, 3 5, 23, 45
2. Usar números para expressar pesos e medidas. 7 97
3. Apresentar familiares e amigos. 3, 7 45, 51, 55, 101
4. Falar sobre a casa. 4 67
5. Descrever o que é/não é capaz de fazer (I can swim/I can’t speak French). 5 77
6. Exprimir agrado e desagrado (I love English, I hate football). 6 89
9. Desenvolver o conhecimento da ortografia
1. Associar os sons característicos da língua inglesa à ortografia correta. 1, 2, 4 19, 38, 62, 110
2. Usar a ortografia correta de novos vocábulos com ajuda do dicionário. My Dictionary 126
10. Produzir, com ajuda, frases muito simples
1. Legendar imagens ou sequências de imagens. 0, 2, 5, 8 5, 36, 37, 73, 77
Escrita
(Writing W5) 2. Redigir convites e postais (de parabéns, boas festas). 0, Festive days 13, 120, 121
3. Escrever a data usando os números ordinais. 8 107, 113
11. Produzir um texto muito simples, de 20 a 30 palavras, com vocabulário limitado
1. Descrever uma imagem, usando there is/there are. 4 67
2. Descrever-se a si e descrever a família. 1, 3, 6, 7 23, 51, 55, 89, 101
3. Descrever a casa. 4 67
Domínio 12. Conhecer aspetos culturais de países de expressão inglesa

Intercultural
(Intercultural 1. Identificar alguns estrangeirismos de origem inglesa (T-shirt, hamburger, baby-sitter). 0, 5 4, 8, 71
Domain ID5) 2. Reconhecer alguns símbolos nacionais (Big Ben, kangaroos). 1, 2, 3, 4 28, 42, 56, 68
3. Identificar alguns elementos da família real inglesa. 3 56
13. Localizar, no mapa, alguns países de expressão inglesa
1. Identificar: Reino Unido, Irlanda, Estados Unidos, Canadá, África do Sul, 0, 1, 2, 5, 6, 7 14, 28, 42, 80, 92, 102, 116
Austrália e Nova Zelândia.
2. Associar algumas capitais e cidades importantes aos países estudados. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 28, 42, 56, 68, 80, 92, 102, 116
14. Conhecer o seu meio e o dos outros para compreender universos diferenciados

1. Identificar-se a si e aos outros. 0, 1, 3 9, 12, 23, 56
2. Identificar elementos da família restrita e alargada. 3 45, 46, 51, 54, 56
3. Identificar características elementares, de personalidade e físicas. 3, 7 47, 94, 95, 97, 100, 102
4. Identificar algumas peças de vestuário. 8 104, 106, 108, 116
5. Identificar rotinas diárias simples. 6 83, 88, 89, 92
6. Identificar as divisões da casa e o mobiliário. 4 58, 61, 67, 68
7. Identificar atividades de tempos livres. 5 70, 71, 73, 78
118, 119, 120, 121, 122, 123,
8. Reconhecer celebrações e datas festivas. Festive days
124, 125
9
10

15. Exprimir-se, com ajuda, de forma adequada a diferentes contextos
1. Distinguir entre a e an (indefinite). 2, Mini Grammar 33, 34, 134, 135
Articles
2. Distinguir situações de uso e de omissão de the (definite). 2, Mini Grammar 33, 34, 134, 135
3. Reconhecer os plurais regulares dos nomes, com
Nouns 2, Mini Grammar 41, 134, 135
terminação em -s/-es.
Possessive 4. Reconhecer o caso possessivo com ’s /’. 3, Mini Grammar 48, 132, 133
case
5. Reconhecer que os adjetivos em inglês não variam em
3,7, Mini Grammar 49, 98, 140, 141
género ou número.
Adjectives 6. Identificar a posição do adjetivo na frase. 3, Mini Grammar 49, 98, 140, 141
7. Conhecer opostos (pares de adjetivos). 3, 7, Mini Grammar 49, 98, 140, 141
Connectors8. Usar and, but, or. 3, 5, Mini Grammar 53, 79, 138, 139
9. Usar this, that, these, those. 2, 4, Mini Grammar 37, 61, 62, 134, 135
Determiners
10. Usar my, your, his, her, its, our, their. 2, 4, Mini Grammar 35, 132
Léxico e
gramática 11. Usar I, you, he, she, it, we, they (personal). 1, 2, Mini Grammar 20, 35, 130, 131
Pronouns
(Lexis and 12. Usar this, that, these, those (demonstrative). 1, 2, Mini Grammar 35, 134, 135
Grammar LG5) 13. Usar in, on, at, before, after (time). 5, 6, Mini Grammar 74, 78, 85, 86, 136, 137
Prepositions
14. Usar in, on, near (place). 4, Mini Grammar 62, 65, 136, 137
Quantifiers 15. Usar some e any. 8, Mini Grammar 108, 136, 137
16. Usar os verbos to be, there + to be e to have (got), no 1, 2, 3, 4, 7, Mini 21, 24, 25, 27, 38, 39, 47, 52,
Present Simple, nas formas afirmativa, negativa e interrogativa. Grammar 63, 65, 66, 130, 131, 132, 133
17. Usar as formas abreviadas dos verbos to be, there + to be e 24, 27, 66, 130, 131, 132,
1, 4, Mini Grammar
to have. 133, 136, 137
18. Usar verbos regulares no Present Simple. 4, 6, 8, Mini Grammar 66, 87, 114, 115, 140, 141
19. Usar o verbo to do, no Present Simple, como auxiliar
Verbs 6, 7, 8, Mini Grammar 91, 99, 115, 140, 141
nas formas negativa e interrogativa.
20. Responder a perguntas, utilizando short answers
2 39, 111
na afirmativa e na negativa.
21. Usar may, can/can’t. 5, Mini Grammar 75, 78, 138, 139
22. Reconhecer o imperative quando são dadas instruções. 0 6 / Nas aulas
23. Usar let’s…/why don’t we...? 5 72
Verbs 24. Usar alguns phrasal verbs (stand up, sit down, write 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 6 / Nas aulas
down, look up).
Question 25. Formular e responder a perguntas, começando por

who, what, when, where, why, which, whose, how, how 0, 1, 4, 8, Mini Grammar 12, 25, 60, 108, 138, 139
words
old, how many.
Léxico e Lexical 26. Apropriar-se de novos itens lexicais, relacionados 7, 8, 9, 11, 17, 19, 31, 41, 45,
0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
gramática Chunks com as áreas temáticas previstas no domínio 47, 59, 62, 66, 71, 72, 80
(Lexis and intercultural
Terminação em -s, -es, -ies na 3.ª pessoa do singular, 6 87
Grammar Present Simple.
LG5)
Verbo to be para dizer/perguntar a idade. 0,1 12, 21
Language
Awareness There is/there are para exprimir “existe/há”. 4 63, 65
Short answers, usando o auxiliar (Do you like chocolate? 8 111
Yes, I do/ Yes, I like).
How high…/how tall…/how big…? 7 98

11
Guia do Professor
UNIT 0 – START UP
Introduction to the unit (pp. 4,5) MC

Identificar alguns estrangeirismos de origem Inglesa. ID5 / 12.1
Com estas palavras o professor pode reforçar a ideia da importância do Inglês nos
dias de hoje.
Este vocabulário é usado por nós em diversos temas:
desporto, vestuário, trânsito, cosméticos, estabelecimentos, alimentação, tecnologia,
música, sentimentos.
Pedir aos alunos para identificar que palavra pertence a que área.
Este é apenas um teste diagnóstico para avaliar os conhecimentos dos alunos. SP5 / 8.1
Se considera que o seu aluno já sabe o básico, esta unidade poderá ser abordada de W5 / 10.1
uma forma rápida.
Extra
SOLUÇÕES: Workbook,
2. three, dog, pencil, yellow, cat, seven, milk, twenty, ball, table, eleven, one pp. 4, 5
Classroom language (pp. 6, 7)

O aluno deve reconhecer o imperativo quando são dadas breves instruções pelo LG5 / 15.24
professor. LG5 / 15. 22
SOLUÇÕES:
1. a) Sit down b) Write down c) Look up d) Stand up Extra
2. a) Levanta-te direito. b) Abram os livros. c) Dá-me aquele livro. Workbook,
d) Olha para mim. e) Senta-te. p. 6
O professor tem ao seu dispor um poster com a linguagem de sala de aula. L5 / 2.3
CD TRACK 1
SOLUÇÕES:
You: 3, 1, 2, 8, 9, 4, 7, 5, 6
Teacher: 14, 17, 15, 11, 18, 13, 16, 10, 12
Classroom language (pp. 6, 7)

O professor explica que greetings são saudações e farewells são despedidas. L5 / 2.2
CD TRACK 2
SOLUÇÕES:
a) Hi! b) Hello there! c) What’s up? d) Good afternoon! Extra
e) Bye! f) See you later! g) See you next week! h) Have a nice day! Workbook,
i) I’m okay, thank you. p. 7
12
Unit 0
Spoken Interaction (p. 9)

O professor pretende que o aluno utilize formas de tratamento adequadas a várias SI5 / 5.1
situações. ID5 / 14.1
Alphabet (p. 10)

O professor pretende que os alunos compreendam sons, entoações e ritmos da L5 / 1.1, 1.2
língua. SP5 / 7.4
PRE-LISTENING
Verificar se os alunos já sabem o alfabeto.
WHILE-LISTENING
CD TRACK 3
Ouvir mais do que uma vez a música para memorizar bem o alfabeto.
POST-LISTENING
Fazer um concurso: Spelling contest. Dividir a turma em equipas. Uma equipa escolhe
uma palavra em inglês e um elemento das outra equipa soletra.
Nota: como pronunciar a letra ‘z’
– /zed/ em Bristish English
– /zi/ – em American English
Numbers (p. 11)

GAME: Para praticar os números nada melhor do que jogar o BINGO. L5 / 2.5
Outro jogo poderá ser dividir a turma em grupos de 4, e cada grupo cria um jogo de L5 / 2.4
palavras cruzadas com 8 números diferentes de 1 a 20. Depois trocam-se as palavras
cruzadas entre os grupos. O grupo que terminar primeiro, ganha.
SOLUÇÕES:
1.
a) eight (8) b) sixteen (16) c) three (3) d) five (5) e) twelve (12)
f) eleven (11) g) fifteen (15) h) twenty (20) i) one (1) j) seven (7)
2.
The square is green. The star is red. The heart is pink. The circle is white.
Listening / Reading (p. 12)

PRE-LISTENING L5 / 1.6
Antes de abrirem o livro, o professor desenha um bolo de aniversário no quadro. R5 / 3.2
Os alunos tentam adivinhar do que se trata (birthday cake).
O professor escreve a palavra “birthday” e esclarece o seu significado.
13
Guia do Professor
WHILE-LISTENING ID5 / 14.1

CD TRACK 4 SI5 / 6.2
LG5 / 15.25
Durante a audição do diálogo tentaram descobrir quem faz anos.
Deverão ser utilizadas as seguintes frases: Whose birthday is it? How old is he/she?
How many presents?
O professor escreve no quadro apenas as possíveis respostas. Por fim, e com o livro
fechado, os alunos ouvem o diálogo para confirmarem, ou não, as respostas que
deram.
SOLUÇÕES:
2. Hello, my name is Tom. I’m eight. / Hello, my name is Jeff. I’m seven. / Hello, my
name is Susie. I’m nine. Goodbye.
POST-LISTENING
Fazer a atividade de Spoken Interaction.
Writing (p. 13)

Produzir, com ajuda, frases muito simples “Redigir convites e postais de parabéns”. W5 / 10.2
Culture: English Speaking countries (p. 14)

Produzir, com ajuda, frases muito simples “Redigir convites e postais de parabéns”. ID5 / 13
R5 / 3.2
SOLUÇÕES:
2. a) Ireland b) United Kingdom c) Canada d) United States of America e) Haiti and
Caribbean f) Guyana g) South Africa h) New Zealand i) Australia
3. Yes.
4. Irlanda, Reino Unido, África do Sul, Estados Unidos da América.
Revision (p. 15)
SOLUÇÕES:
Extra
1. my name is Petra. I’m thirteen / my name is Carl. I’m six.
2. 20 – yellow; 15 – blue; 7 – black; 14 – orange; 11 – green; 17 – brown; 5 – white, 12 Workbook,
– pink; 3 – purple pp. 8, 9
3. a) twenty b) fifteen c) seven d) fourteen e) eleven f) seventeen g) five h) twelve i)
three
TREASURE HUNT
Os alunos deverão descobrir que outros países no mundo falam Inglês como língua oficial além
destes aqui mencionados na página. O professor deverá, mais tarde, explicar que o manual em cada
unidade vai falar sobre alguns desses países.
Explicar que em cada unidade do manual se farão incursões sobre alguns países. O professor
deverá mostrar o póster do mapa-mundo.
14
Unit 1
1. England – London 2. Australia – Canberra 3. Great Britain – London

4. India – New Delhi 5. New Zealand – Wellington 6. Canada – Ottawa
7. Ireland – Cardiff 8. Scotland – Edinburgh
O professor deverá explicar aos alunos que os capítulos de cultura têm algo de especial: uma caça
ao tesouro – TREASURE HUNT.
RULES:
*Haverá uma caça ao tesouro por unidade.
*A turma estará dividida em grupos, e terão de seguir pistas (CLUES) para chegar ao tesouro
(TREASURE). As pistas estão no final do livro do aluno, a seguir à Mini-Grammar.
*As equipas podem ser as mesmas ao longo do ano, de modo que cada equipa possa acumular
pontos nas diferentes caças ao tesouro.
OBJETIVO: Responder a duas perguntas
* WHAT? – descobrir o tesouro (que consistirá numa palavra)
* WHERE? – descobrir em que local está o tesouro
* Para cada Treasure Hunt os alunos terão de preencher uma grelha com palavras. Quando estiver
preenchida, aparecerá uma palavra (WHAT = o tesouro), a qual terão de localizar no mapa
(WHERE).
*A primeira equipa a descobrir a palavra/tesouro, ganha. Mas para ganhar mesmo, a equipa terá de
escrever uma frase com o tesouro.
*O ponto de partida da caça ao tesouro será sempre o país da cultura abordado na unidade
lecionada.
*Os alunos terão de ler as pistas e procurar no mapa as respostas certas, para poderem continuar.
Nota: O professor tem as soluções na página da cultura!
Introduction to the unit (pp. 16, 17)

Before opening the book
Para introduzir esta unidade o professor poderá simplesmente dizer “I’m from
L5 / 1.1
Portugal. I’m Portuguese. Are you from Portugal?”
OBJETIVO: introduzir a temática da unidade

After opening the book
CD TRACK 5
Deverá ser feito um treino da pronúncia através da audição do CD – "Listen and
repeat".
L5 / 2.6
O professor deverá fazer um oral drill exaustivo, partindo das respostas e perguntas
feitas pela Julie e pelo Jack. Deverá interpelar todos os alunos e em seguida pedir--
lhes para fazerem perguntas uns aos outros: How old are you? Where are you from?
What’s your nationality?
15
Guia do Professor

PRE-LISTENING
“Onde é que conhecemos pessoas de diferentes nacionalidades?” Where can we L5 / 2.1, 2.2
meet different people? – Internet, Hi5, Facebook, travelling, etc… (os alunos vão
dizendo)
L5 / 2.3
“Já alguma vez conheceram pessoas de nacionalidades diferentes? Onde?”
WHILE-LISTENING
CD TRACK 6
Escrever no quadro: name, nationality, que os alunos terão de descobrir ao ouvir.
Escrever no quadro os nomes Julie e Nicole e pedir aos alunos que indiquem
diferentes nacionalidades. Ao ouvir terão de identificar quais as nacionalidades que
correspondem a estas duas meninas.
Os alunos ouvem o diálogo.
POST-LISTENING
Os alunos abrem o livro e tentam preencher os espaços do exercício 1. Depois ouvem
uma segunda vez para confirmar as suas respostas. SI5 / 6.1
De seguida fazem o exercício 2.
SOLUÇÕES:
1. a) hello b) 31 c) 24 d) France Extra
2. a) T b) T c) F d) T Workbook,
SPOKEN INTERACTION p. 11
1. Os alunos poderão usar o número da escola ou a idade. Pela voz, o colega tentará
adivinhar quem está a falar.
Vocabulary (p. 19)

Identificar os números cardinais, ouvir e repetir as palavras, de modo a usar a L5 / 2.5
entoação e pronúncia corretas.
CD TRACK 7
GAME: Para praticar os números nada melhor do que jogar o BINGO no caderno.
Desenham uma tabela com 9 quadrados e escolhem números de 1 a 100.
O professor/aluno diz números à sorte.
W5 / 9.1
Há, ainda, outros jogos com números no livro Word Games.
SOLUÇÕES:
2. Aqui os alunos circundam o que ouvem.
3. O professor escolhe três números para os alunos escreverem, ditando.
Sugestão: 53, 19, 96 Extra
4. a) sixty-two b) forty c) thirty-eight d) seventy-four Workbook,
e) nine f) ninety-three g) fifty-six p. 10
5. b) How; 38 c) How old; is 5 years old
16
Unit 1
Grammar work (pp. 20, 21)

SOLUÇÕES:
1. a) She is British. b) We are Australian. c) You are ten. d) They are from Brazil. e) It LG5 / 15.11
is blue, white and red. f) He is English. g) They are twins. h) We are French.
2. a) she b) we c) he d) they e) It Extra
3. b) is Peter. c) is Ruth. d) are Paul and Tom. e) are my friend.
Workbook,
p. 12, ex. 1
GAME:
Para praticar a gramática da unidade 1 o professor poderá fazer um Word-Bingo em LG5 / 15.16
pairwork. Escreve no quadro muitas palavras desta unidade tais como: what, when,
who, are, is, isn’t, aren’t, years, name, Chinese, etc.
Depois pede aos alunos para fazerem no caderno uma tabela com seis quadrados e
os alunos escolhem apenas seis palavras de todas as que estão no quadro. O
professor, depois, vai dizendo palavras à sorte, ganhando quem tiver todas as
palavras, referidas pelo professor, circundadas. Para ganhar BINGO não poderá
apresentar erros, tendo depois de construir frases com as palavras. Extra
4. a) She’s American. b) They’re eleven years old. c) I’m Portuguese. d) He’s happy p. 13
today. e) We’re from South Africa.
5. a) am b) are c) is d) are e) am f) is g) is h) are i) is j) am k) are l) am
Reading (p. 22)

PRE-READING
O professor explica aos alunos que vão ler um texto num site da Internet onde se
colocam informações pessoais. Perguntar aos alunos que tipo de sites são estes: R5 / 3.2
Hi5, Facebook, etc…
A Julie escreveu no seu site e a sua amiga Nicole respondeu. Nele irão descobrir:
1. Julie’s favourite colour
2. Julie’s favourite sport
3. Nicole’s age
O professor poderá ainda registar no quadro respostas especuladas pelos alunos
sobre estes aspetos.
OBJETIVO: antecipar alguma informação do texto, despertando a curiosidade dos
alunos para a leitura.
WHILE-READING
Procurar as respostas às perguntas do quadro: 1.white 2.basketball 3.nine
Resolver o exercício 2.
Resolver os exercício 2 e 3.
SOLUÇÕES:
2. a) white b) March c) English d) nine e) French
17
Guia do Professor
3. a) She is Julie. b) Julie is ten. c) She is from England. d) Julie’s favourite sport is
basketball.
POST-READING
Fazer a atividade de Writing e Spoken Production da página seguinte.
Writing (p. 23)

PRE-WRITING
O aluno deverá ser capaz de responder às perguntas sobre ele/a, respostas essas W5 / 11.2
que irão servir de base ao texto escrito.
WHILE-WRITING ID5 / 14.1
O aluno deverá ser capaz de reproduzir um texto semelhante ao da página anterior.
Spoken Production (p. 23)

POST-WRITING
Depois de praticar a escrita, os alunos já deverão ser capazes de produzir um SI5 / 7.3; 8.1
discurso simples com alguma facilidade.
OBJETIVO: Comunicar informação pessoal elementar (nome, idade, morada...) ID5 / 14.1

SOLUÇÕES: LG5 / 15.16,
1. a) She isn’t Julie. 15.17
b) George isn’t from China.
c) Lucy and Peter aren’t American. d) You aren’t Australian.
e) I am not happy today.
f) He isn’t ten years old.
2. a) is b) am c) am d) are e) are f) are g) are
3. a) is b) are c) is d) isn’t e) is f) aren’t
SOLUÇÕES: LG5 / 15.25
1. a) Are Thomas and John Canadian? b) Are you from Japan? c) Are they eleven?
d) Is he French? e) Are you chinese?
2. a) 4 b) 8 c) 2 d) 1 e) 6 f) 5 g) 3
3. a) Where b) how c) who d) what
Extra
Workbook,
pp. 12, 13
18
Unit 1
Song (p. 26)

PRE-LISTENING
Antes de abrir o livro e verem a música, os alunos poderão fazer esta atividade:
escrever em papéis diferentes as sete nacionalidades da música: Chinese, Japanese, L5 / 1.1, 1.2
Italian, Australian, Irish, British, German. O professor pergunta aos alunos a que
países correspondem estas nacionalidades. “A Chinese person is from…?”
WHILE-LISTENING
CD TRACK 8
De seguida diz aos alunos que conforme ouvem na música uma nacionalidade,
levantam o braço. Depois ouvem outra vez e põem os papéis por ordem.
Finalmente, os alunos preenchem os espaços no livro.
POST-LISTENING
Fazer os exercícios 2 e 3.
SOLUÇÕES:
1. a) Chinese b) Japanese c) Italian d) Australian e) British
2. Japan – Japanese / Italy – Italian / Australia – Australian
Ireland – Irish / Britain – British / German – Germany
3. Personal answer
Grammar after the song (p. 27)

SOLUÇÕES: LG5 / 15.16,
1. a) No, she isn’t. b) Yes, he is. c) No, they aren’t. d) Yes, she is. e) Yes, she is. f) No, 15.17
he isn’t. ID5 / 14.1
2. / 3. Personal answer.
Culture: England (p. 28)

PRE-READING ID5 / 12.2;
Através do mapa-mundo, os alunos poderão localizar Inglaterra e Londres e 13.1, 13.2
descobrir outras cidades inglesas.
Perguntar que monumentos famosos conhecem de Londres e se já lá estiveram.
R5 / 3.2; 3.4
Escrever no quadro as respostas.
Explicar que vão ler um texto sobre Londres, a cidade onde mora a Julie, e que vão
descobrir os nomes de vários monumentos.
WHILE-READING
Procurar informação sobre Londres.
Resolver os exercícios 1 e 2.
SOLUÇÕES:
1. a. South East of England b. cultural centre c. tourist destination
2. a. Julie is from England b. Yes, it is.
19
Guia do Professor
POST-READING ID5 / 12.2;

O professor poderá ainda pedir aos alunos que pesquisem informação sobre outras 13.2
cidades e que as escrevam em pequenos papéis, para serem colados no mapa
mundo.
R5 / 3.2, 3.4
É também importante trabalhar os pontos cardeais (compass points), numa
perspetiva de transdisciplinaridade. Os pontos cardeais (compass points) irão ser
essenciais para todas as caças ao tesouro.
Fazer o trabalho de projeto proposto.
TREASURE HUNT 1 (p. 28)

Dividir os alunos em grupos e dar início à primeira caça ao tesouro. Esta começa em Inglaterra
(England), pelo que o professor deve pedir que cada grupo vá, à vez, ao mapa (que está no
quadro) ver onde se situa England. De seguida, consultam as últimas páginas do manual e dão
início à caça.
SOLUÇÕES:
1. Spain 2. Irish 3. twenty
TREASURE:
WHAT? = she WHERE? = Australia
Revision (p. 29)

SOLUÇÕES: Extra
1. c, d, b, a
2. am / is / am not / am / are / aren’t / are/ is / is / are Workbook,
3. a) 97 b) 8 c) 13 d) 40 e) 16 f) 70 g) 32 h) 55 i) 14 j) 10 k) 3 test yourself
4. 4, 1, 6, 3, 2, 5 pp. 14, 15
UNIT 2 – ME AND MY PET

Para introduzir esta unidade o professor poderá recorrer à transparência 1. O
professor projeta a transparência desfocada e pergunta-lhes o que poderá ser: L5 / 1.1
“What’s this?” “Animals, pets”
OBJETIVO: Adivinhar o tema da unidade e incentivar o espírito de descoberta.
Alguns animais poderão ser já do conhecimento dos alunos.
20
Unit 2

CD TRACK 9
Deverá ser feito um treino da pronúncia através da audição do CD “Listen and repeat”.
O professor deverá fazer um oral drill exaustivo.
Partindo da pergunta feita pela Julie, os alunos irão comunicar sem grande dificuldade
pois têm a ajuda visual do livro.
O oral drill poderá continuar através da utilização dos flashcards de imagens e
palavras: colocar as palavras certas debaixo da imagem correta.

PRE-LISTENING
O professor escreve a palavra LINK no quadro: “This is a pet. What pet is it?” SI5 / 5.2; 6.2,
O professor escreve as várias hipóteses no quadro. 6.3
O professor escreve no quadro as quatro frases do true / false. E os alunos tentam
adivinhar se será verdadeiro ou falso.
WHILE-LISTENING
CD TRACK 10
Confirmar de que animal se trata.
Verificar se as afirmações são verdadeiras ou falsas.
POST-LISTENING
Após a audição do diálogo os alunos procuram responder às questões. Poderá ser
feito individualmente, em pares ou em grupo.
Praticar a estrutura do have got com diversas atividades comunicativas.
SOLUÇÕES:
2. a) T b) F c) F d) F
SPOKEN INTERACTION
1. Este jogo pode ser feito em grupos de pares ou com a turma toda. Seria
interessante começar por ser com a turma toda, de modo a ser uma atividade
mais orientada. Assim, um aluno coloca-se à frente da turma, escolhe uma
imagem/flashcard e vai respondendo YES/NO às perguntas feitas pelos colegas. O
aluno que adivinhar de que animal se trata, substitui o colega.
21
Guia do Professor
Vocabulary (p. 33)

GAME:
PICTURE-WORD MATCHING: O professor coloca os flahscards no quadro e os LG5 / 15.1
alunos terão de ir lá colocar as palavras certas debaixo da respetiva imagem.
MEMORY – O professor, depois, vai tirando, uma a uma, as palavras, para ver quem 15.2
sabe dizer.
CHAIN-MEMORY – Aproveitando as imagens, o jogo consiste em ir tirando as
imagens e os alunos terão de dizer a ordem das imagens, mesmo sem as ver no
lugar.
SOLUÇÕES:
1. b) eagle c) cat d) wolf e) snakes f) birds
DISCOVERING GRAMMAR
Indefinite Articles
Após a realização da atividade 1, e antes de entrar na seguinte, o professor chama a
atenção dos alunos para os artigos indefinidos presentes no exercício. As duas
primeiras palavras têm ‘an’, as seguintes têm ‘a’ e as últimas não têm artigo. Os
alunos deverão descobrir, sozinhos, a regra de utilização do artigo indefinido.
Seguidamente podem escrever a regra no quadro e depois no caderno.
Notar que no plural não se usa artigo e que o ‘a’, ‘an’ são para o singular,
nomeadamente:
a – antes de palavras iniciadas com som de consoante
an – antes de palavras iniciadas com som de vogal
SOLUÇÕES:
1. a) 1. an 2. a 3. ⌀
Extra
b) 1. consonant 2. vowel
Workbook,
2. b) a c) ⌀ d) ⌀ e) a f) an g) a h) a i) a j) a k) ⌀ l) a
pp. 16, 17, 60

LG5 / 15.1
SOLUÇÕES:
1. a) a b) an c) a d) an e) a f) a g) an h) an i) a j) an k) a l) an m) a n) an 15.2
o) a p) an
2. a) an b) the c) an d) a e) the f) a g) the h) a
Extra
Workbook,
p. 18, ex. 1
22
Unit 2
GAME:
Building a sentence
O professor pede aos alunos para escreverem num pedaço de papel apenas uma LG5 / 15.10,
palavra e vai dizendo a cada aluno o que escrever (são palavras da unidade como: 15.11, 15.12
my, her, your, I, he, she, they, a, an, mouse, has got, have got, is, are, am, black,
white, happy, eleven, ten, …) de forma a ser possível construir frases.
Todos os alunos têm de ter palavras.
Depois juntam-se todos os papéis e colocam-se na mesa do professor.
Divide-se a turma em grupos de quatro. Chama-se um elemento de cada grupo à
frente. Cada aluno tira um papel e começa a construir uma frase. Depois, na
segunda volta, tiram outro papel, se servir ficam com o papel, senão, colocam no
baralho e cedem a vez. E assim sucessivamente. O primeiro grupo a fazer uma frase,
ganha.
Este jogo poderá ser feito para grupos de quatro, desde que haja um baralho por
grupo. Extra
SOLUÇÕES:
3. b) Her c) Your d) Their
4. my, I , My , I , Her, She, you Workbook,
5. my , I , their , my, he, My, her, my, His p. 19 ex. 6, 7
6. a) It’s my dog. b) It’s her turtle. c) It’s their snake. d) It’s his gold fish. e) It’s your big
dog. f) It’s his frog. g) It’s our fish. h) It’s its tail.
Reading (p. 36)

PRE-READING
O professor escreve a palavra e-mail e pergunta aos alunos se sabem o que é e se
R5 / 3.2, 3.4
têm um.
e-mail = Electronic Mail.
O professor desenha duas colunas no quadro e escreve:
1. cat, dog, bird
2. yellow and blue, white, black
Os alunos vão ter que descobrir que animais se associam às cores que estão escritas
no quadro, ligando-os. O professor escreve as hipóteses no quadro.
OBJETIVO: Adivinhar o conteúdo do texto que irão ler e incentivar a leitura.
WHILE-READING
Os alunos leem um e-mail que a Julie escreveu à sua amiga a falar sobre os seus
animais de estimação e a Nicole responde. Procurar a informação no texto:
SOLUÇÕES:
The cat is white. The dog is black. The bird is yellow and blue.
Resolver os exercícios 2, 3 e 4
23
Guia do Professor
SOLUÇÕES:
2. Yelli / Pondy/ Sandy / Link / Spikie
3. b) 1 c) 3 d) 4 e) 2
4. a) Link is two years old. b) Her favourite animal is the dog.
Writing (p. 37)

Produzir, com ajuda, frases muito simples. Legendar imagens ou sequência de W5 / 10.1
imagens. LG5 / 15.9
SOLUÇÕES:
a) This is an eagle. It’s white and black.
b) This is a wolf. It’s brown.

Pronunciar palavras conhecidas. SI5 / 7.2, 7.3
Usar, com alguma facilidade, a entoação adequada em frases simples e conhecidas.

GAME:
Para praticar a estrutura do verbo have got, os alunos poderão jogar o jogo do LG5 / 15.16
Peixinho. Para isso, recortam os flashcards que têm nas suas cartolinas.
Os alunos formam grupos de quatro, para terem quatro cartas iguais de cada animal. W5 / 9.1
Depois colocam todas as cartas na mesa viradas ao contrário e pegam em quatro
cada um. À vez, pedem a um colega uma carta, de modo a fazer um grupo de quatro
iguais. Se o colega tiver cartas desse animal dá todas as que tiver. Se não tiver,
manda o colega “pescar”. Depois joga o outro. Quem fizer mais peixinhos (conjunto
de quatro cartas iguais), ganha o jogo.
Os alunos só poderão falar Inglês. Para isso o professor coloca no quadro as frases
que os alunos terão de usar:
– "Have you got fish / horses?" – "Yes, I have. Here you are." – "No, I haven’t. Go
fishing."
(It’s my turn / It’s your...)
Extra
SOLUÇÕES:
1. a) have / Eu tenho um irmão. b) haven’t / Eles não têm um peixe. c) has / A Julie
tem um cão. d) have / Nós temos um animal de estimação.
2. a) She’s got a turtle. b) They’ve got a dog. c) I’ve got a mouse. d) He’s got a fish. Workbook,
3. a) My father hasn’t got a computer. b) I haven’t got a sister. c) Jack hasn’t got a new pp. 18, 19
CD. d) They haven’t got a bird.
Na pergunta número 4 o professor diz duas frases e o aluno escreve-as. Sugestão:
a) She has got a black dog.
b) I’ve got three fish and a green turtle.
24
Unit 2
LG5 / 15.20
SOLUÇÕES:
1. a) Has Peter got a bird? Yes, he has. b) Have they got a turtle? No, they haven’t.
c) Have you got a cat? Yes, I have.
2. a) Yes, they have. b) No, they haven’t. c) No, they haven’t. d) Yes, they have.
3. Personal answers.
Song (p. 40)

PRE-LISTENING
O professor coloca no quadro os flashcards do cão, gato, peixe, tartaruga, pássaro,
rato, e as respetivas palavras. Pede aos alunos para colocarem as palavras debaixo L5 / 1.1, 1.2
da imagem correta.
Depois os alunos deverão colocar os animais por uma ordem qualquer, para confirmar
com a música. Ouvem sem abrir o livro, e procuram colocá-los na ordem correta. De
seguida, o professor pergunta qual dos animais surge na música no plural.
WHILE-LISTENING
CD TRACK 11
Preencher os espaços da música.
Extra
POST-LISTENING
Fazer os exercícios 2 e 3.
1. a) dog b) fish c) pet d) me e) you f) birds g) black h) animals p. 24
2. a) cat b) turtles c) dog d) fish e) birds
3. a) brown b) black c) white

SOLUÇÕES:
1. foxes, bears, zebras, snakes, eagles, butterflies, wolves, dogs, turtles, owls, cats,
LG5 / 15.3
elephants, monkeys
2. a) I can see two. b) I can see three. c) I can see one. d) I can see one. f) I can see
nine.
Culture: Australia (p. 42)

PRE-READING
Antes de abrir o livro, escrever no quadro o nome do país: AUSTRALIA, e perguntar ID5 / 12.2;
aos alunos se já lá estiveram, se conhecem e se sabem onde fica. 13.1, 13.2
Situar o país no mapa-mundo.
Perguntar que animais associam a este país e, ajudando os alunos, escrever no
quadro: kangaroo, koala.
25
Guia do Professor
Explicar aos alunos que vão ler uns textos sobre cangurus e coalas e que terão de R5 / 3.2, 3.4
descobrir:
1. (O que comem os coalas)?
"Koalas eat…"
O professor escreve várias hipóteses no quadro.
WHILE-READING
– Descobrir a informação nos textos.
– Resolver as atividades 1 e 2.
SOLUÇÕES:
1. a) island b) Pacific Ocean c) mammal d) eucalyptus’ leaves e) nose
2. a) The capital of Australia is Canberra.
b) The kangaroo’s fur is brown. c) No, they aren’t. d) No, they haven’t.
POST-READING
Como atividade será interessante copiar para um pequeno cartão a informação
sobre a Austrália (a que está dentro do quadrado) e depois fazer outro cartão com a
respetiva tradução. Esses cartões podem ser levados para casa para colocar, por
exemplo, no frigorífico ou até no quarto ou num mapa que os alunos tenham em casa.

Dividir os alunos em grupos e dar início à segunda caça ao tesouro. Esta começa na Austrália, pelo
que o professor deve pedir que cada grupo vá, à vez, ao mapa (que está no quadro) ver onde se
situa AUSTRALIA. De seguida, consultam as últimas páginas do manual e dão início à caça.
SOLUÇÕES:
1. Eagle 2. Fish 3. Dog 4. An
TREASURE:
WHAT? = lion
WHERE? = South Africa
Revision (p. 43)
Extra
SOLUÇÕES:
Workbook,
1. a) the b) a c) ⌀, ⌀ d) a e) an test yourself
2. a) turtle. It’s his turtle. b) Phil, Mary and Peter have got a dog. It’s their dog. pp. 20, 21
3. a) have got b) has got c) have got d) have got e) have got f) has got.
4. a) His turtles have got a big tail. b) The foxes are brown. c) Butterflies are very
beautiful insects.
26
Unit 6
UNIT 3 – ME AND MY FAMILY

Before opening the book SP5 / 8.1, 8.3
Para introduzir esta unidade o professor pode desenhar uma árvore genealógica no
quadro. ID5 / 14.2
“What’s this?” “A family tree.”
OBJETIVO: Adivinhar o tema da unidade e incentivar a descoberta.
CD TRACK 12
Deverá ser feito um treino da pronúncia através da audição do CD “Listen and
repeat”.
Extra
Partindo das afirmações do Jack os alunos irão comunicar sem grande dificuldade
pois têm a ajuda visual do livro e o exemplo do Jack. Workbook,
p. 22, ex. 1

PRE-LISTENING L5 / 2.2, 2.4,
O professor pergunta: “Que membros da família serão abordados no diálogo?” 2.5
Escrever algumas hipóteses no quadro e no caderno.
WHILE-LISTENING
CD TRACK 13
Confirmar as hipóteses, colocando um visto ( ) à frente das palavras mencionadas.
POST-LISTENING
Após a audição do diálogo os alunos devem responder às questões em pares ou em
grupo. SI5 / 6.2, 6.3
Além disso, os alunos poderão fazer uma leitura dramatizada do mesmo.
SOLUÇÕES:
1. a) mother b) blue c) 12 d) goodbye
2. a) 2 ID5 / 14.2
SPOKEN INTERACTION
1. Um aluno vem à frente da turma e vira as costas à turma. Um colega levanta-se e
ele tem de tentar adivinhar quem foi fazendo perguntas, às quais os outros colegas
respondem. Depois troca-se de aluno.
Praticar a estrutura have got com diversas atividades comunicativas.
27
Guia do Professor
Vocabulary (p. 47)

GAME:
Who’s who?
Os alunos têm nas suas cartolinas uma página com doze monstros diferentes. Terão
de os recortar para jogar “Quem é Quem?” É um jogo feito a pares, em que cada um
terá de adivinhar que monstro o outro tem, fazendo perguntas de sim/não: ID5 / 14.3
“Is he a boy?” “Has he got green eyes?” LG5 / 15.16
O professor poderá fazê-lo com toda a turma primeiro, para servir de exemplo e a
turma terá de adivinhar o monstro.
DISCOVERING GRAMMAR
Have got – to be
Extra
O que se pretende é que os alunos percebam bem a utilização do verbo ‘to have (got)’
e ‘to be’. Para isso o professor revê o exercício 2 e tenta, oralmente, transformar as Workbook,
frases de ‘to have (got)’ para ‘to be’. Depois escreve no quadro para confirmar. pp. 23, 61
De seguida faz a atividade 3.
SOLUÇÕES:
2. a) blue b) nose c) blond d) ears
3. a) has got b) are c) have got d) is e) have got f) is g) is h) has got i) have got
j) am

LG5 / 15.4
SOLUÇÕES:
1. a) ’s b) ’ c) ‘s d) ‘ e) ‘s f) ’ g) ’s h) ’s
2. a) Pedro has got curly hair. Pedro’s hair is curly. His hair is curly.
b) David has got big feet. David’s feet are big. His feet are big.
c) Joana has got green eyes. Joana’s eyes are green. Her eyes are green.
3. a) Pedro’s hair is short. b) Luana’s eyes are brown. c) Vasco and João’s noses are
small. d) My hair is curly.
O professor pode ajudar os alunos a acrescentar mais adjetivos ao seu dicionário no Extra
Workbook.
Workbook,
pp. 24, 25
ex.1,
p. 89
LG5 / 15.5,
SOLUÇÕES: 15.6, 15.7
1. a) My hair is brown. b) His nose is big. c) She has got curly hair. d) We have got
blue eyes. e) She is a beautiful girl.
2. a) short b) brown c) young
28
Unit 6
Reading (p. 50)

PRE-READING R5 / 3.4
“Que famílias famosas conhecem os alunos?”
OBJETIVO: fazer com que os alunos adivinhem sobre que famílias irá falar o texto.
WHILE-READING
O professor faz a leitura em voz alta e vai fazendo a tradução do que está a ler de
forma que os alunos com maiores dificuldades percebam o que leram.
Ler o texto em voz baixa e sublinhar todas as palavras relacionadas com “família”.
POST-READING
A atividade 2 é a mais simples para a compreensão do texto.
As atividades 3 e 4 são as mais complexas para a compreensão do texto.
Depois de os alunos fazerem a atividade 3, poderão corrigir as frases falsas.
SOLUÇÕES:
2. a) yellow b) three c) Bart’s d) two
3. a) F / Bart’s mother is Marge. b) T c) F / Lisa has got short hair. d) F / Bart is Lisa’s
brother. e) T f) F / Babby Pebles has got orange hair.
4. a) No, she hasn’t. b) Yes, she is. c) No, she hasn’t. d) Bamm-Bamm is Betty and Extra
Barney’s son.
Workbook,
p. 22, ex. 2
Writing (p. 51)

PRE-WRITING W5 / 11.2
Os alunos deverão ser capazes de responder às perguntas sobre eles, que irão servir ID5 / 14.2
de base ao texto escrito.
WHILE-WRITING

Depois de praticar a escrita, os alunos já deverão ser capazes de produzir um SP5 / 8.3

LG5 / 15.8
SOLUÇÕES:
1. a) but b) but c) and d) and
2. a) Mathew is short but Paul is tall. b) Jane and her brother have got blue eyes. c) Extra
Sylvie has got curly hair but Alison has got straight hair. d) I have got a small nose Workbook,
but my father has got a big nose. e) Rachel has got brown hair but Judy has got red p. 25, ex. 7, 8
hair.
29
Guia do Professor
GAME: LG5 / 15.16

“Spot the missing word”
Dividir a turma em cinco grupos. Cada grupo escreve frases, com uma palavra a
menos. As palavras terão de ser pronomes pessoais, possessivos ou os verbos to be,
to have (got).
Exemplo: She (has) got a cat.
Depois cada grupo escreve as suas frases ao quadro (dividido por grupos).
Seguidamente, trocam-se os grupos e o grupo que encontrar e escrever a palavra o
mais depressa, ganha 1 ponto.
Este jogo também poderá ser feito por escrito no caderno ou em folhas soltas, para
ser mais fácil a troca de frases.
SOLUÇÕES:
1. a) is b) is c) have got d) are e) has got f) has got g) are h) have got
2. a) is b) am c) have got d) is e) have got f) are g) have got h) have got
3. a) is b) is c) has got d) have got e) have got f) is
Song (p. 54)

PRE-LISTENING L5 / 1.1, 1.2
Dar a cada aluno um papel pequeno onde têm de escrever a palavra “family”, pois é
o título da música.
WHILE-LISTENING
CD TRACK 14
Durante a audição terão de levantar o papel de cada vez que ouvirem a palavra
“family”. De seguida terão de escrever à volta da palavra “family” todas as palavras
que se lembram relacionadas com “family”. Depois ouvem mais uma vez, para
confirmar.
O professor faz o diagrama no quadro. Depois os alunos abrem o livro e fazem o
exercício 1.
POST-LISTENING
Fazer os exercícios propostos: 2, 3.
SOLUÇÕES:
1. a) family b) brother c) sisters d) family e) cool
2. a) False b) True c) True
3. a) My family is cool. b) I’ve got a good family. c) I’ve lots of fun with my mum.
30
Unit 6
Vocabulary after the song (p. 55)

SP5 / 8.3
SOLUÇÕES: W5 /11.2
1. a) grandfather b) mother c) father d) sister e) brother f) uncle g) aunt
2. a) My grandfather and my father are tall. b) My mother has got brown hair.
c) My father has got brown hair. d) My sister is short. e) Josh has got a
grandmother and a grandfather. f) Josh has got brown eyes.
Culture: Great Britain (p. 56)

PRE-READING ID5 / 12.3;
Antes de abrir o livro, projetar algumas imagens da família real britânica e perguntar 14.2
se os alunos conhecem alguém.
WHILE-READING
– Resolver os exercícios 1 e 2.
SOLUÇÕES:
1. a) Royal Family b) succession c) marriage d) reign e) birth f) throne g) house of
Windsor
2. a) husband b) brother c) grandmother d) father
POST-READING
Como atividade será interessante copiar para um pequeno cartão a informação
sobre Grã-Bretanha (a que está dentro do quadrado) e depois fazer outro cartão
com a respetiva tradução. Esses cartões podem ser levados para casa para colocar,
por exemplo, no frigorífico ou até no quarto ou num mapa que os alunos tenham
em casa.
Será interessante pedir aos alunos que arranjem prospetos de viagens a locais seus
preferidos.

Dividir os alunos em grupos e dar início à terceira caça ao tesouro. Esta começa na ID5 / 12.2
Grã-Bretanha, pelo que o professor deve pedir que cada grupo vá, à vez, ao mapa
(que está no quadro) ver onde se situa. De seguida, consultam as últimas páginas do
manual e dão início à caça.
SOLUÇÕES:
1. blond 2. short 3. sister 4. feet
TREASURE:
WHAT? = nose
WHERE? = France
31
Guia do Professor
Revision (p. 57)

Workbook,
SOLUÇÕES: test youself
1. 1. nose 2. mouth 3. face 4. hair 5. eyes pp. 26, 27
2. Pete / Sarah / Paul / Silvia
3. a) have got / are b) has got / hasn’t got / are c) hasn’t got / has got d) isn’t / has got

Before opening the book L5 / 2.6
Para introduzir esta unidade o professor poderá desenhar uma casa no quadro ou ID5 /14.6
projetar a transparência 2 e mostrar partes das imagens. Perguntar do que se trata, SI5 / 6.2, 6.3
qual será a temática da unidade.
“What’s this?” They are houses.
OBJETIVO: Adivinhar o tema da unidade e incentivar a descoberta. Além disso,
verificar o conhecimento dos alunos.
CD TRACK 15
Treinar a pronúncia através da audição do CD – “Listen and repeat”.
O professor deve fazer um oral drill exaustivo.
Partindo das afirmações da Julie e do Jack os alunos deverão praticar as estruturas e
o vocabulário.
O professor pode usar os flashcards para perguntar aos alunos: “Where can you find
a bed?” “In the bedroom.” Depois fazer um jogo de matching: Picture/ Word.
Listening / Reading (p.60)

Before opening the book L5 / 2.1, 2.2
PRE-LISTENING
O professor desenha uma casa e para rever as divisões começa por desenhar alguns
objetos de uma divisão e pergunta aos alunos de que divisão se trata e pede a um
aluno para vir ao quadro escrever o nome da divisão. No quadro deverá aparecer
escrito:
bedroom, bathroom, kitchen, living room, garage. Os alunos irão ouvir um diálogo e
terão de adivinhar onde estão Jack, Julie e a mãe. “Where are Jack, Julie and their
mother?”
WHILE-LISTENING
CD TRACK 16
Ouvir para descobrir a resposta.
O professor poderá passar o exercício 2 (True/False) no quadro e os alunos
procuram responder tendo, apenas, ouvido o diálogo uma vez.
32
Unit 6
After opening the book SI5 / 6.2

POST-LISTENING LG5 /15.25
Após a audição do diálogo, solicita-se que os alunos respondam às questões em
pares, em grupo ou toda a turma.
SOLUÇÕES:
1. a) Hi, b) table c) Where d) living room
2. a) T b) F / Jack is hungry. c) F / There is bread on the table. d) F/ Dad is in the living
room.
SPOKEN INTERACTION
Praticar a estrutura do ‘Where?’, as preposições de lugar e ‘How many?’ com diversas
atividades comunicativas.
1. Para esta atividade o professor deve chamar a atenção dos alunos para as
preposições. Esta atividade requer muita ajuda do professor.
2. Convém que os alunos escrevam no caderno o diálogo o pratiquem com o colega
e, por fim, o representem para toda a turma.
Vocabulary (p. 61)

GAME: LG5 / 15.8
Para reforçar a aprendizagem do vocabulário da unidade de forma lúdica, os alunos
poderão jogar o PICTIONARY.
Divide-se a turma em grupos e um elemento de cada grupo desenha um objeto (da
unidade). A sua equipa terá de adivinhar o que é, em tempo limitado.
O professor dá aos alunos os flashcards da palavra para dificultar o jogo.
SOLUÇÕES:
1. a) bed b) chair c) tables d) bath e) fridge f) lamps
DISCOVERING GRAMMAR
This/these – That/those
Ao mesmo tempo que os alunos reveem o vocabulário, surgem-lhes os pronomes
THIS/THESE – THAT/THOSE. O professor deve chamar a atenção dos alunos para
isso e procurar que eles percebam o seu significado. As setas podem ajudar, pois a
seta pequena indica que o objeto está perto e a seta grande que está longe. Depois
escreve no quadro e pede aos alunos que passem para o caderno.
Singular Plural
This These
That Those Extra
Workbook,
SOLUÇÕES: pp. 28, 29
1. a) Those are books. b) These are dogs. c) That is a computer. d) This is a cat.
e) These are chairs.
2. a) Those beds are comfortable. b) These computers are new. c) These fridges are
red. d) Those lamps are in the bedroom.
33
Guia do Professor

LG5 / 15.9,
SOLUÇÕES: 15.14
1. a) These b) This c) This d) These
2. a) those b) That c) Those d) That Extra
1. a) on b) in c) near d) near Workbook,
2. Neste exercício o professor diz 3 frases e o aluno escreve. Sugestão: 1. There are p. 30
books in the bedroom. 2. There is a ball on the floor. 3. There is a blue carpet on
my bedroom floor.
GAME: LG5 / 15.16
Para praticar esta estrutura “there is/ there are” o professor pode pedir aos alunos W5 /9.1; 11.1
que desenhem uma casa com várias divisões e os respetivos objetos lá dentro. Em
seguida, terão de, oralmente, descrever a casa aos colegas, de modo que eles a Extra
desenhem. No final, comparam os desenhos. Workbook,
p. 31
SOLUÇÕES:
1. a) There is b) There are c) There is d) There is
2. a) There isn’t a car in the bedroom. b) There isn’t a fridge in the garden.
c) There isn’t a dog in the fridge.
3. a) Is there a garden in the house? b) Are there six eggs in the fridge?
c) Is there a lamp in the bedroom?
Song (p. 64)

Before opening the book L5 /1.2, 2.6
Antes de ouvir a música, o professor desenha uma casa no quadro, escreve nela o SP5 /7.4
título
“Home sweet home” e explora o seu significado (equivalente em português: “Lar doce
lar”).
PRE-LISTENING
O professor pede aos alunos que digam que palavras relacionam com “casa” e
escreve-as à volta do desenho.
Explica aos alunos que irão ouvir uma música (sem abrir o livro) sobre este tema, e
que terão de verificar se as palavras que eles disseram surgem na música.
WHILE-LISTENING
CD TRACK 17
Preencher os espaços da música com a ajuda das palavras dadas no manual.
POST-LISTENING
Fazer os exercícios propostos: 2, 3.
SOLUÇÕES:
1. a) bedroom b) kitchen c) garden d) house e) home f) me g) attic h) house i) family
34
Unit 6
2. a) near b) unear c) on
3. a) There are b) There aren’t c) There isn’t d) There is e) There are f) There is

Language
SOLUÇÕES: Awareness
1. is / is / has got / are / There is LG5 / 15.14,
2. a) is b) has got c) there is d) is e) There is f) are g) There is h) there is i) has got 15.16, 15.18
3. a) are seven/on b) is/near c) is/on/table d) on e) are/on
Reading (p. 66)

Before opening the book R5 / 3.2, 3.4
PRE-READING LG5 / 15.16,
O professor marca no quadro duas colunas. Numa coluna, escreve: big, small, three, 15.17, 15.18
black, yellow, brown. Na outra coluna escreve: house, windows, roof, bedrooms,
kitchen, garage. Certifica-se que os alunos percebem o significado de todas as
palavras.
Em seguida, o professor diz aos alunos que vão ler um texto sobre a casa da Julie e
do Jack. No entanto, antes da leitura, os alunos terão de adivinhar algum do seu
conteúdo ligando as palavras de uma coluna às da outra.
OBJETIVO: fazer com que os alunos adivinhem o conteúdo do texto e aguçar a sua
Extra
curiosidade.
After opening the book Mini-
WHILE-READING -grammar,
Confirmar as respostas dadas no quadro. p. 137 ex.1
a yellow house / brown windows / black roof / three bedrooms / a big kitchen / a p. 31
small garage
Depois podem fazer o desenho da casa da Julie.
O professor lê o e-mail em voz alta e os alunos devem desenhar a casa tal qual a
Julie diz que ela é. Os alunos devem fazer esta atividade com os manuais fechados.
A atividade 2 é a mais simples para a compreensão do texto.
As atividades 3 e 4 são as mais complexas para a compreensão do texto.
SOLUÇÕES:
2. a) 4 b) 5 c) 2 d) 3 e) 1
3. a) Yes, there are. b) Yes, there is. c) No, there aren’t. d) No, there aren’t.
4. a) Julie’s house is yellow. b) There are three bedrooms.
35
Guia do Professor
Writing (p. 67)

Os alunos deverão ser capazes de responder às perguntas sobre a sua casa. Estas ID5 / 14.6
irão servir de base ao texto escrito. SP5 / 8.4
WHILE-WRITING
Os alunos deverão ser capazes de reproduzir um texto semelhante ao da página
anterior.
POST-WRITING
Spoken Production
Depois de praticar a escrita, os alunos já deverão ser capazes de produzir um
discurso simples com alguma facilidade. Extra
Workbook,
pp. 62, 63, 64
Culture: India (p. 68)

Before opening the book ID5 / 12.2;
PRE-READING 13.2; 14.6
O professor pergunta aos alunos quais os monumentos famosos que conhecem, e
escreve alguns no quadro.
O professor escreve no quadro as palavras India e Taj Mahal e pergunta-lhes se já
ouviram falar do país ou do monumento.
O professor informa os alunos que o Taj Mahal foi mandado construir por um
imperador em honra da sua mulher e que eles irão descobrir no texto o seu nome –
o dele e o dela – bem como mais informação sobre este monumento mundialmente
famoso.
WHILE-READING
SOLUÇÕES:
1. a) in memory of b) the entire building c) design of flowers e) divided into small
sections
2. a) New Delhi. b) There are four pools. c) In the garden. d) There are four main
sections.
POST-READING
Os alunos podem fazer um trabalho de pesquisa na Internet sobre este ou outros
monumentos importantes da Índia e de outros países da sua preferência. Os alunos
podem trabalhar em pares e apresentar o trabalho na aula aos colegas.
Fazer o trabalho de projeto proposto e apresentá-lo à turma. Depois expor.
36
Unit 6

Dividir os alunos em grupos e dar início à quarta caça ao tesouro. Esta começa na Índia, pelo que o
professor deve pedir que cada grupo vá, à vez, ao mapa que está no quadro, e veja onde se situa.
De seguida, os alunos consultam as últimas páginas do manual e dão início à caça.
1. house 2. Kitchen 3. Bed 4. these 5. fridge
TREASURE:
WHAT? = under
WHERE? = Angola
Revision (p. 69)
Extra
SOLUÇÕES:
Workbook,
1. a) 4 b) 3 c) 2 d) 1
Test yourself
2. a) There’s b) There isn’t c) There are
pp. 32, 3

Para introduzir esta unidade, o professor pode distribuir, aleatoriamente, flashcards ID5 / 12.1;
pelos alunos. Em seguida, diz-lhes que irá dizer palavras e que os alunos com a 14.7
imagem correspondente deverão ir à frente da sala. Quando todos os alunos com
flashcards estiverem ido à frente da sala terão de mostrar os flashcards aos colegas.
O professor, então, pergunta a todos os alunos qual será a temática da unidade que
vai ser iniciada ‘Sports, abilities’.
OBJETIVO: motivar os alunos para o tema da unidade, aguçando o espírito de
descoberta.
CD TRACK 18
Deverá ser feito um treino da pronúncia através da audição do CD – “Listen and
repeat”.
Partindo das afirmações do Peter e da Julie, os alunos deverão praticar as estruturas
e o vocabulário.
O professor pode usar os flashcards para perguntar aos alunos: “Can you Play
basketball?”
37
Guia do Professor

Before opening the book L5 / 2
PRE-LISTENING SI5 / 5.2, 5.3,
O professor coloca os flashcards dos desportos no quadro e pede aos alunos que 6.3
tentem adivinhar os desportos que farão parte do diálogo que vão ouvir. SP5 / 7.1, 7.2,
WHILE-LISTENING 7.3
CD TRACK 19
Os alunos ouvem o diálogo uma primeira vez e confirmam se os desportos que
disseram são os do texto: dancing, basketball, handball, football.
Antes da segunda audição o professor escreve no quadro: Julie, Jack, Peter, e
pergunta aos alunos se conseguem lembrar-se de quem consegue fazer o quê.
Os alunos ouvem uma segunda vez e confirmam se a sua memória não os atraiçoou.
Por fim, e para não restarem dúvidas, abrem o livro e descobrem as respostas.
SOLUÇÕES:
Julie – dancing and basketball
Jack – handball
Peter – football
POST-LISTENING
Resolver o exercício 2 para compreensão do diálogo.
O professor pode pedir aos alunos que escrevam as frases do exercício 2 nas
formas negativa/afirmativa.
SOLUÇÕES:
1. a) dance b) basketball c) football
2. a) 3 b) 5 c) 4 d) 1 e) 2
SPOKEN INTERACTION
Antes de pedir aos alunos que façam o role-play deste diálogo em pares, o professor
deverá efetuá-lo com mais de quatro alunos, para que fixem bem as estruturas
oralmente.
Vocabulary (p. 73)

GAME: L5 /2.4
Para praticar o vocabulário relativo aos meses poderá ser feito o jogo “Chain”: pede- SP5 / 7.4
-se aos alunos que se coloquem em pé. Em seguida, pede-se a um deles que diga ID5 / 14.7
um mês. O colega do lado deverá dizer o mês seguinte e assim sucessivamente. W5 / 10.1
Quem pronunciar mal a palavra, ou não souber dizê-la, é eliminado e senta-se. O
último que ficar de pé, ganha o jogo.
38
Unit 6
Extra
SOLUÇÕES:
Workbook,
1. 1) January 2) February 3) March 4) April 5) May 6) June 7) July 8) August
9) September 10) October 11) November 12) December pp. 34, 35
2. Aqui o professor escolhe quatro meses e diz em voz alta.
3. a) football b) basketball c) rugby d) tennis e) baseball f) golf g) volleyball

LG5 / 15.13
SOLUÇÕES:
1. ride, swim, play basketball, play football.
2. In – months
On – days of the week Extra
3. a) on b) on c) In / on d) on e) on f) on g) in h) on i) in Workbook,
p. 36, ex. 1
GAME: LG5 / 15.21
The ROBOT CAN
O professor divide a turma em grupos e cada grupo tem um robot com três
capacidades. Cada grupo terá de decidir as capacidades do seu robot (ler, nadar,
dançar, etc.) e escrever num papel. Depois cada grupo seleciona um colega para ser
o robot e ir à frente da turma. As outras equipas terão de fazer perguntas ao robot,
para adivinhar o que consegue fazer: “Can you swim?” e o robot terá de responder
“Yes, I can/No, I can’t”. O primeiro grupo que adivinhar as três habilidades do robot,
ganha. Para facilitar o trabalho o professor vai escrevendo no quadro as habilidades
do robot de cada grupo. Extra
1. a) can /can b) can’t / can c) can’t / can d) can’t / can e) can’t / can p. 36, ex. 2, 3
2. b) Can your father jump? c) May I sharpen my pencil, please? d) Can she play
tennis? e) Sue can’t read Chinese. f) My brother can’t swim. g) May I go to the
toilet, please?
Reading (p. 76)

Before opening the book R5 / 4.2
PRE-READING
O professor desenha duas colunas no quadro e numa delas escreve: contest, win,
team, game, speed, participate, run fast, jump high
Na outra coluna escreve: ganhar, correr rápido equipa, concurso, velocidade, saltar
alto, jogo
Seguidamente, os alunos fazem as ligações corretas.
39
Guia do Professor
SOLUÇÕES:
contest = concurso / win = ganha / team = equipa / game = jogo /
speed = velocidade / participate = participa / run fast = correr rápido /
jump high = saltar alto
OBJETIVO: verificar se há alunos familiarizados com algum vocabulário mais difícil e,
assim, possibilitar que os restantes alunos o aprendam antes da leitura do texto.
Aproveitar ainda para, pelas palavras referidas, pedir aos alunos que adivinhem que
tipo de texto será: notícia de jornal.
WHILE-READING
Os alunos sublinham no texto as palavras escritas no quadro. Depois fazem o
exercício 2.
Fazer o exercício 3, e pedir aos alunos para corrigirem as frases falsas.
POST-READING
Pedir aos alunos que escrevam um texto sobre a escola.
SOLUÇÕES:
2. Days of the week – Wednesday, Monday, Thursday
Action verbs – run, jump, ride
Sports – football, basketball, handball
3. a) F/ There is a lot of tension. b) True c) F/ The handball match is on Thursday.
d) True
Writing (p. 77)

Os alunos deverão ser capazes de responder à pergunta colocada.
WHILE-WRITING
Os alunos deverão ser capazes de legendar imagens.
POST-WRITING
Os alunos deverão estar aptos para descrever o que são ou não capazes de fazer.

Depois de praticar a escrita, os alunos já deverão ser capazes de produzir um SP5 / 8.5
40
Unit 6
Song (p. 78)

PRE-LISTENING ID5 / 14.7
O professor começa por pedir aos alunos que mencionem nomes de desportos, pois LG5 /15.13,
vão ouvir uma música sobre o tema. Em seguida, o professor diz-lhes quais os 15.21
desportos em que acertaram (os que fazem parte da canção).
WHILE-LISTENING
CD TRACK 20
Num primeiro momento, os alunos ouvem a música, mas mantêm o livro fechado.
De cada vez que ouvirem o nome de um desporto, levantam-se, para verificar se os
alunos reconhecem o nome dos desportos. Em seguida, abrem o livro, ouvem a
música uma segunda vez e preenchem os espaços. Seria interessante e divertido
cantar e dançar a música com gestos.
POST-LISTENING
Fazer os exercícios propostos, revendo os dias da semana e as preposições, assim
como o verbo modal “can”.
SOLUÇÕES:
1. a) sports b) dance c) Tuesday d) Friday e) basketball f) play g) sports
2. Tuesday, Friday, Sunday
3. a) on b) in c) in d) on
4. a) No, he can’t. b) Yes, he can. c) No, he can’t. d) Yes, he can.

LG5 / 15.8
SOLUÇÕES:
1. a) or b) but c) and d) or e) and f) but
2. a) John can jump high but he can’t swim. / John can dance hip-hop and play
football.
b) Tom can swim but he can’t jump high. / Tom can run fast and play football.
c) Jenny can dance hip-hop but she can’t run fast. / Jenny can swim and jump
high. Extra
3. b) Bob can’t swim but John can. c) David can play football but George can’t. Workbook,
p. 37
Culture: New Zealand (p. 80)

Before opening the book ID5 / 13.1,
PRE-READING 13.2
O professor questiona os alunos sobre países em que o desporto ocupa um lugar R5 / 3.4
importante. Pode, inclusivamente, ajudá-los com alguns exemplos: Alemanha
(ténis), Portugal e o Brasil (futebol), etc.
41
Guia do Professor
De seguida, informa os alunos que vão ler um texto sobre um país onde o desporto
é muito valorizado: a Nova Zelândia. Pergunta-lhes se já ouviram falar deste país.
O professor informa os alunos que há um desporto muito especial neste país. Os
alunos tentam adivinhar qual é e o professor escreve no quadro as sugestões dadas.
WHILE-READING
Os alunos leem o texto e descobrem qual é o desporto: rugby. Resolver o exercício 1.
Resolver os exercícios 1 e 2 e corrigir as frases falsas do exercício 2.
POST-READING
SOLUÇÕES:
1. a) is very important b) strong teams c) famous all over the world d) extreme
sports e) mountaineering f) beautiful mountains to climb
2. a) T b) F c) F d) T

Dividir os alunos em grupos e dar início à quinta caça ao tesouro. Esta começa na Nova Zelândia,
pelo que o professor deve pedir que cada grupo consulte, à vez, o mapa que está no quadro e veja
onde este país se situa. De seguida, consultam as últimas páginas do manual e dão início à caça.
1. August 2. Wednesday 3. Ride 4. March
TREASURE:
WHAT? = swim
WHERE? = Mexico
Revision (p. 81)
Extra
SOLUÇÕES:
Workbook,
1. a) MarK can play rugby. b) Elton can play baseball. c) John can play basketball.
Test yourself
2. a) David can play baseball or basketball in April. b) Elton can play handball or
volleyball on Saturday. pp. 38, 39
3. a) No, she can’t, but she can play basketball. b) Yes, he can. c) No, she can’t, but
she can surf. d) No, he can’t, but he can play badminton. e) Yes, they can
42
Unit 6

Para introduzir esta unidade o professor pode levar para a escola objetos reais ID5 / 14.5
(REALIA): um despertador, um telemóvel, uma escova dos dentes, uma peça de
roupa, um relógio e um livro.
De seguida, pergunta aos alunos o que têm em comum. Para os ajudar o professor
pode dizer as frases que se seguem, por gestos, utilizando aqueles objetos
específicos:
“My clock… I get up every day at 7 o’clock… Then I brush my teeth, I get dressed, I
come to school. I study. Then I go home and I go to bed at 10 o’clock.”
Por fim, pergunta-lhes: Pelo que ouviram, o que foi descrito? (a rotina diária – Daily
Routine)
OBJETIVO: descobrir a temática que vai ser introduzida e já apresentar algum
vocabulário.
CD TRACK 21
Treino da pronúncia através da audição do CD – “Listen and repeat”.
Para praticar as horas o professor pode utilizar a pergunta da Julie e colocá-la aos
alunos. De seguida, o professor explica aos alunos as expressões associadas às
horas (past/to).
Como trabalho de casa os alunos podem fazer um relógio em ponto grande, com
ponteiros que vão rodando consoante o professor indicar.
Partindo dos balões de fala, os alunos dizem a que horas fazem estas rotinas diárias.
GAME:
O professor poderá usar os flashcards da rotina diária para fazer um jogo de
matching no quadro.

PRE-LISTENING
O professor desenha no quadro um horário ou traz um e diz: “What’s this?” "It’s a
timetable".
De seguida, escreve a palavra TIMETABLE no quadro e certifica-se de que os alunos
percebem. Depois pergunta-lhes o que se costuma escrever num horário (dias da
semana e disciplinas). O professor escreve no quadro: Days of the week – subjects e
certifica-se que os alunos entenderam as palavras.
Seguidamente, os alunos ouvem um diálogo entre a Nicole e a Julie em que elas
falam do seu horário. Os alunos terão de descobrir:
– Nicole’s favourite subject.
– What day is today?
43
Guia do Professor
Os alunos podem já dar algumas sugestões e hipóteses de resposta. SI5 / 6.3

WHILE-LISTENING SI5 / 5.2, 5.3
CD TRACK 22
Os alunos ouvem o diálogo uma primeira vez para confirmarem com as respostas
dadas.
Os alunos confirmam/procuram as respostas para o que está escrito no quadro.
Além da sugestão anterior, os alunos corrigem também as frases falsas do exercício
2.
SOLUÇÕES:
1. a) 7 b) afternoon c) eleven d) Friday
2. a) T b) F c) F d) T
POST-LISTENING
SPOKEN INTERACTION
Os alunos realizam algumas atividades comunicativas.
1. O professor desenha um relógio no quadro e pergunta as horas. O aluno que
responder corretamente vai ao quadro, altera as horas e o professor faz novamente
a pergunta. O aluno que responder corretamente vai ao quadro e assim
sucessivamente de modo a participarem todos.
2. O professor deve praticar exaustivamente este exercício com os alunos antes de
lhes pedir que formulem perguntas aos seus colegas.
Vocabulary (p. 85)

GAME: LG5 / 15.13
Memory
Para reforçar a aprendizagem do vocabulário da unidade, o professor coloca todos os
flashcards da unidade no quadro, formando um comboio. O professor dá alguns
minutos aos alunos para memorizarem a sua ordem. De seguida, retira
alternadamente alguns flashcards e os alunos terão de dizer o nome dos que foram
retirados.
SOLUÇÕES:
1. a) English b) Maths c) History d) Music e) Geography f) Art g) Physical Education
(PE) h) Computer Studies i) Science
A propósito do vocabulário, o professor pode ajudar os alunos a preencherem, com
alguns verbos, o Picture Dictionary (Workbook, p. 90)
DISCOVERING GRAMMAR
Prepositions of time
in – at
44
Unit 6
O professor deve chamar a atenção dos alunos para a frase de Julie. Faz com que
descubram o significado das preposições e com qual das situações é utilizada cada
uma (in – parts of the day / at – time) de modo a realizarem a atividade 1.
O exercício 2 só deve ser feito depois de praticar bem a diferença entre in e at.
SOLUÇÕES:
1. in–parts of the day / at–time
2. a) in, Music, at b) Tuesday, at c) in, at, Music d) in, Art, e) at Extra
Workbook,
pp. 40, 41

LG5 / 15.13
SOLUÇÕES:
1. a) In b) at c) in d) on e) in
Extra
2. a) after b) on c) before d) at e) in
3. Personal answers. Workbook,
p. 42, ex. 1,
2
GAME: Language
Tic Tac Toe or Noughts and Crosses Awareness
É o “jogo do galo”. O professor faz uma grelha de nove quadrados no quadro e LG5 / 15.18
escreve os números.
Extra
Workbook,
p. 42, ex. 3, 4
Divide a turma em 2 grupos:
p. 43, ex. 5, 6
Noughts (0)
Crosses (x)
O professor escreve o tema no quadro DAILY ROUTINE.
Cada grupo vai escolhendo um número e terá de construir uma frase com essa
palavra
sobre o tema “Rotina diária”. Se estiver correta, coloca o seu símbolo no local do
número.
Se estiver errada, o número continua lá. Quem fizer primeiro uma linha, ganha o jogo.
1. clock 4. on 7. at
2. in 5. have 8. bed
3. watch 6. goes 9. Monday
SOLUÇÕES:
1. a) gets b) watches c) arrives d) brushes e) has g) goes h) studies i) does
j) leaves
2. a) get up b) goes c) do d) does e) study f) studies
3. lives / goes / studies / has / comes / does / goes
45
Guia do Professor
Reading (p. 88)

Before opening the book R5 / 3.2, 3.4
PRE-READING ID5 / 14.5
O professor escreve no quadro a palavra BLOG e pergunta aos alunos se conhecem
o seu significado. O professor explica:
A blog is a contraction of the term "Web log". Blogs are online diaries.
Blog = web log, a public journal on the internet.
Seguidamente, informa-os de que a Julie tem um blog onde escreve sobre a sua
rotina diária. E que os alunos irão descobrir:
– What time does she has breakfast?
– School starts at…
– When has she got Music?
O professor pede aos alunos que avancem com algumas respostas possíveis e
escreve as frases no quadro.
WHILE-READING
Procurar as respostas às perguntas do quadro:
SOLUÇÕES:
At half past 8 / 9 o’clock. / On Mondays and Thursdays
Além do sugerido anteriormente, corrigir as frases falsas do exercício 2.
POST-READING
O professor pede aos alunos que escrevam sobre a sua própria rotina diária no
caderno, imaginando que é um blog.
Se possível, sob a vigilância do professor, os alunos podem consultar alguns blogs
na Internet.
SOLUÇÕES:
2. a) T b) F / She goes to school at half past eight c) F/ She goes to school by bus.
d) T e) F/ She has dinner at half past eight.
3. a) 4 b) 2 c) 3 d) 1 e) 5
Writing (p. 89)

Os alunos deverão ser capazes de responder às perguntas sobre eles, que irão servir ID5 / 14.5
de base ao texto escrito. Os alunos têm o texto na página anterior como exemplo.
46
Unit 6
WHILE-WRITING

POST-WRITING SP5 / 8.6
Exprimir agrado e desagrado.
Song (p. 90)

Before opening the book L5 / 1.2, 2.2,
BEFORE-LISTENING 2.5
Explicar, através de gestos, o significado de “wake up” e “sleep”. Distribuir pelos SP5 / 7.4
alunos pequenos pedaços de papel com uma palavra escrita (wake up, sleep, six,
o’clock, mother, father, get up, morning, go, school, car, bus, sudy, play).
Todos os alunos deverão ter uma única palavra, sendo que haverá palavras
repetidas. O professor deverá certificar-se que toda a turma compreende os seus
significados (se necessário, escreve-os no quadro.)
WHILE-LISTENING
CD TRACK 23
O professor explica que vão ouvir uma música e que, quando ouvirem a sua palavra,
terão de levantar a mão. A audição da música deve ser feita, pelo menos, duas vezes,
para que os alunos fixem a letra e a musicalidade.
Os alunos tentam preencher os espaços de acordo com o que se lembram. Só após
a realização desta atividade, deverão ouvir a música de novo e confirmar o que
escreveram ou escreverem o que falta.
Cantar a canção com gestos.
POST-LISTENING
Praticar o vocabulário da música e o Present Simple na 3.ª pessoa do singular através
dos exercícios 2 e 3.
SOLUÇÕES:
1. a) gets b) morning c) has d) mother e) nine f) goes g) car h) run i) school
2. a) play b) learn c) study e) bus f) school.
3. a) six o’clock b) gets up c) has… at d) goes… by.
47
Guia do Professor

SOLUÇÕES: LG5 / 15.19
1. a) doesn’t b) don’t c) doesn’t d) don’t e) don’t f) don’t g) don’t h) doesn’t Workbook,
2. a) They don’t like skiing. b) Jack doesn’t hate Science. c) Francisco doesn’t like p. 43, ex. 7
English. d) We don’t have Music classes in the morning. e) I don’t go to school by
bike. f) My father doesn’t like tennis.
Culture: Canada (p. 92)

O professor explica aos alunos que vão ler um texto retirado de um blog, desta vez
de uma menina do Canadá: Rachel.
De seguida, pergunta se alguém já esteve no Canadá ou se sabem onde fica.
Diz-lhes ainda que, com a leitura do texto, irão descobrir:
1. The capital of Canada
2. Where she lives…
3. What her brother’s name is…
4. What her favourite sport is…
WHILE-READING
Descobrir as respostas: 1. Ottawa 2. Toronto 3. Andrew 4. gymnastics
POST-READING
Com base na informação sobre o Canadá, fazer um cartão com os mesmos dados
em português.
Esses cartões podem ser levados para casa para colocar, por exemplo, no frigorífico,
ou até no quarto ou num mapa que os alunos tenham em casa.
SOLUÇÕES:
1. a) Canada b) goes to school c) plays d) baseball
2. a) It’s Ottawa. b) She walks to school. c) Her school ends at half past three.

Dividir os alunos em grupos e dar início à sexta caça ao tesouro. Esta começa no Canadá, pelo que
o professor deve pedir que cada grupo consulte, à vez, o mapa que está no quadro e veja onde
este país se situa. De seguida, os alunos consultam as últimas páginas do manual e dão início à
caça.
1. past 2. In 3. Music 4. Shower
48
Unit 7
TREASURE:
WHAT? = time
WHERE? = Atlantic Ocean
Revision (p. 93)
Extra
SOLUÇÕES:
Workbook,
1. a) gets up b) has, a quarter to eight c) eight o’clock d) has breakfast e) goes
Test yourself
f) studies g) watches, half past eight h) brushes his teeth, a quarter past nine
pp. 44, 45
i) goes, ten o’clock.
2. a) half past four b) quarter past eight c) quarter to four d) midday e) seven
o’clock f) ten past nine.
3. In – the morning; in the evening; March
On – Tuesday; Monday; Saturday;
At – half past ten; night; seven o’clock;

Before opening the book ID5 / 14.3
Para introduzir esta unidade o professor pode utilizar os flashcards desta unidade e L5 / 1.1, 1.2
descrever as pessoas:
Look, this is Sue. She’s got curly, blond hair. She’s happy. But, look, Tina is sad. What
colour is her hair? Black, yes.”
OBJETIVO: introduzir a temática da unidade.
CD TRACK 24
O professor deverá chamar a atenção para alguns pormenores da imagem e deverá
ser feito um treino da pronúncia através da audição do CD – “Listen and repeat”.
Para reforçar as diversas características físicas o professor pode trazer revistas de
moda e pedir aos alunos para recortar, colar no caderno e legendar com as partes
do corpo. Como ajuda o aluno tem o seu Dictionary com o diverso vocabulário que
poderá consultar.
O professor poderá ainda introduzir alguns adjetivos de personalidade, recorrendo
novamente aos flashcards:
Mark is lazy. / Melissa is shy. / Bob is funny.
Depois, desenha duas colunas no quadro. De um lado coloca os adjetivos em inglês
e do outro as traduções fora de ordem. Os alunos terão de ir ao quadro fazer um
exercício de matching. Os adjetivos são: funny, shy, selfish, generous, lazy, helpful,
nice, hardworking, kind
49
Guia do Professor
SOLUÇÕES:
funny – divertido; shy – envergonhado; selfish – egoísta; generous – generoso;
lazy – preguiçoso; helpful – prestável; nice – amigo; hardworking – trabalhador;
kind – carinhoso
Com o intuito de trabalhar estes adjetivos, o professor pode fazer perguntas diretas
aos alunos: Are you hardworking?

Before opening the book L5 / 2.2, 2.3,
PRE-LISTENING 2.6
Jack, Duncan and Julie are talking about Lucy and two more people. Find out: SI5 / 6.1
– Who are the other two? SI5 / 8.3
– What colour are Lucy’s eyes?
Escrever no quadro algumas sugestões de modo a prever o que vão ouvir.
WHILE-LISTENING
CD TRACK 25
Os alunos devem descobrir as respostas.
SOLUÇÃO:
Nicole and Mark. Lucy’s eyes are blue.
POST-LISTENING
Ler o diálogo e fazer o exercício 2.
Ler o diálogo e fazer o exercício 2, corrigindo as afirmações falsas.
SOLUÇÕES:
1. a) brown b) blue c) green
2. a) T b) F (Lucy has got brown hair) c) T d) T
SPOKEN INTERACTION
1. Para rever e sistematizar a descrição física, o professor coloca os flashcards no
quadro e pede a um aluno para descrever uma pessoa. Os alunos terão de adivinhar
quem é. Esta atividade pode ser feita também descrevendo um colega da turma, o
primeiro aluno a adivinhar quem está a ser descrito, descreve outro colega.
2. Este diálogo tem como objetivo “utilizar palavras e expressões para cumprimentar
e despedir-se”, apresentando um amigo (um pequeno treino para a produção oral).
50
Unit 7
Vocabulary (p. 97)

Usar números para expressar pesos e medidas. LG5 / 15.7
Aqui é introduzido algum vocabulário de modo a que mais tarde os alunos possam ID5 / 14.3
falar sobre si mesmos na produção oral.
Extra
1. a) neck b) shoulder c) knee d) foot e) head f) ear g) arm h) fist i) hand p. 46, ex. 1
p. 47

SP5 / 8.2
SOLUÇÕES:
1. b) hardworking c) thin d) strong e) sad
2. b) young c) kind d) boring e) big f) funny Extra
Workbook,
p. 46, ex. 2
p. 48, ex. 1
LG5 / 15.19
SOLUÇÕES:
1. a) Do b) Does c) Do d) Do e) Do f) Do g) Do h) Does
2. a) Does Rui like pizza? b) Does Patricia go to school by bus? c) Do João and Peter Extra
study at school? d) Does she do her homework everyday. Workbook,
p. 48 ex. 2, 3
p. 49 ex. 4,
5, 6
Reading (p. 100)

Before opening the book R5 / 3.4
PRE-READING ID5 / 14.3
Chatroom: What is it?
It is a way of communicating by sending text messages to people in the same
chatroom
in real time. Some chatrooms such as Yahoo! use both text and voice simultaneously.
People usually use nicknames.
A nickname is a descriptive name given in place of the official name of a person.
Have you ever used one?
Explicar aos alunos que o texto é retirado de um chatroom. Estão três meninos em
comunicação: David, Pierre e Peter. Os alunos terão de descobrir os nicknames deles
tentar e explicar o seu significado.
OBJETIVO: explicar aos alunos o conceito, despertando-lhes a curiosidade para a
leitura.
WHILE-READING
Executar a tarefa proposta anteriormente.
SOLUÇÕES:
Davidman12: he is a boy/man and he is 12 years old.
PierreFra: he is French.
51
Guia do Professor
Peterfine: he is Peter and he thinks he is a fine person.

Resolver os exercícios 2, 3 e fazer um PAIRWORK: os alunos devem criar frases
verdadeiras e falsas a partir dos textos. Os alunos leem as suas frases e os colegas
terão de dizer se são verdadeiras ou falsas e corrigir as falsas.
SOLUÇÕES:
2. a) 3 b) 5 c) 1 d) 2 e) 4
3. a) 1. Dublin. b) 2. Richard. c) 3. swim. d) 3. does sport. e) 1. hardworking.
Writing (p. 101)

Os alunos deverão ser capazes de responder às perguntas sobre eles, que irão servir
de base ao texto escrito.
WHILE-WRITING

Depois de praticar a escrita, os alunos já deverão ser capazes de produzir um
Culture: Wales (p. 102)

O professor desenha um “Z” no quadro.
Pergunta aos alunos o que é. É um filme. É o filme preferido de um menino chamado
Evan.
What’s Evan’s nationality? What’s his favourite film?
WHILE-READING
Procurar as respostas às perguntas do quadro.
SOLUÇÕES: 1. Welsh 2. The Mask of Zorro.
52
Unit 7
Resolver os exercícios 1, 2 e 3.
SOLUÇÕES:
1. a) capital city official languages b) red dragon in the middle c) favourite actress.
2. b) famous c) beautiful d) talented
3. a) 2 b) 4 c) 1 d) 3
POST-READING
Ver um vídeo sobre o filme.
Ver um filme sobre o País de Gales para que os alunos conheçam um pouco mais
deste país.
Fazer o trabalho de projeto.

Dividir os alunos em grupos e dar início à sétima caça ao tesouro. Esta começa em
Cardiff, Wales, pelo que o professor deve pedir que cada grupo consulte, à vez, o
mapa que está no quadro e veja onde este país se situa. De seguida, os alunos
consultam as últimas páginas do manual e dão início à caça.
1. big 2. Time 3. Pears 4. uncle
TREASURE:
WHAT? = girl
WHERE? = United States
Revision (p. 103)
Extra
SOLUÇÕES:
Workbook,
1. a. nose b. hair c. foot d. leg e. hand f. ears g. arm Secret word: shoulder
Test
2. a. 2 b. 3 c. 1 d. 5 e. 7 f. 9 g. 4 h. 6 i. 8
yourself
3. a. What time do you get up? b. Do you like English? c. Does she live in England?
pp. 50, 51
d. Do you have brown eyes?
4. a. are /am b. is / has got c. don’t go / goes d. doesn’t like / wants
53
Guia do Professor

Para introduzir esta unidade o professor pode utilizar a transparência 6 ou o póster ID5 / 14.4
que contém o tempo e as estações. Começa por descrever o tempo que vê “Look, it’s
Extra
snowing…” Escreve no quadro: WEATHER e pergunta aos alunos se sabem o
significado da palavra. Workbook,
Workbook,
Depois fala de cada estação, frisando o tempo. pp. 52, 53
“It’s sunny and warm. It’s SPRING.”
E escreve no quadro:
SEASONS: Spring, Summer, Autumn, Winter
O professor pergunta aos alunos se sabem o que cada uma daquelas palavras
significa. Pelas imagens e descrições os alunos tentam chegar ao significado.
OBJETIVO: descobrir a temática que vai ser introduzida e já apresentar algum
vocabulário.
Convém que os alunos façam um oral drill exaustivo do vocabulário para praticar
bem a pronúncia.
CD TRACK 26
Para praticar o vocabulário, o professor pode utilizar os balões de fala como ponto
de partida. Os alunos vão respondendo e consultando o vocabulário desta página.
De seguida, o professor pode recorrer a dois pósters, um que servirá para fazer
referência ao tempo que se faz sentir no momento; o outro póster é o mapa-mundo,
no qual os alunos poderão observar indicações meteorológicas em diversos países:
“What’s the weather like in Canada?”

PRE-LISTENING R5 / 3.3
O professor explica que a Julie e a sua mãe decidem ir às compras, escrevendo no
quadro “go shopping”. Os alunos vão ouvir um diálogo e terão de descobrir.
– (O tempo que está) “What’s the weather like?”
– (Que compra para Julie) “What does she buy for Julie?”
– (Que compra para o Jack?) “What does she buy for Jack?”
Os alunos adiantam algumas hipóteses e o professor escreve-as ao lado das
perguntas.
54
Unit 8
WHILE-LISTENING SI5 / 6.3

CD TRACK 27
Os alunos ouvem o diálogo uma vez para verificarem, exclusivamente pela audição,
se as respostas dadas são corretas. Nesta fase, o professor não corrige as respostas
dos alunos, deixando essa tarefa para o momento seguinte.
Os alunos confirmam/completam as respostas.
SOLUÇÕES:
It’s cold and it’s raining. / For Julie she buys a brown raincoat and black boots/ For
Jack she buys boots.
Atividade: os alunos poderão fazer uma ou mais leituras em voz alta, de modo a
desenvolverem/praticarem a sua fluência oral.
SOLUÇÕES:
1. 1. cold 2. June 3. Brown 4. 55,00
2. open
3. a) 4 b) 2 c) 3 d) 1
POST-LISTENING
SPOKEN INTERACTION
Para realizar esta atividade, os alunos terão de recortar os mini-flashcards da
cartolina. De seguida, ouvem a descrição e dizem o nome da imagem
correspondente.
Vocabulary (p. 107)

GAME: Chain W5 / 10.3
Todos os alunos, em pé, terão de dizer um número ordinal por ordem. O aluno que
iniciar o jogo diz o primeiro e o aluno que se segue diz o número seguinte. Os alunos
terão de ser rápidos a dizer o número certo e aquele que errar, quebrando a cadeia, Extra
senta-se. O jogo reinicia-se a partir do primeiro número ordinal. O aluno que Workbook,
conseguir ficar em pé é o aluno vencedor. p. 53, ex. 6
DISCOVERING GRAMMAR
CD TRACK 28 – Ordinal numbers
Para abordar os números ordinais, o professor pode optar por não abrir o livro e
introduzir o tema da seguinte forma:
Desenha no quadro duas colunas.
Na primeira coluna escreve: six, twenty, four, ten, fifteen, seven
Na segunda coluna escreve: fourth, seventh, sixth, tenth, fifteenth, twentieth
55
Guia do Professor
Só depois pede aos alunos que abram o livro, pois há exceções às regras. Perante a
visualização da tabela, o professor pede aos alunos que procurem descobrir as
regras de formação dos numerais ordinais:
– De uma forma geral, basta acrescentar th aos numerais cardinais.
Todavia há exceções com:
– os números 1, 2, 3
– números que terminem em y: o y transforma-se em ‘ie’
– números que terminem em ‘ve’: o ve transforma-se em ‘f’
De seguida, o professor pede que analisem as frases do exercício 2, e que, através
destas, os alunos sejam capazes de descobrir em que dois contextos se usam os
números ordinais (para indicar ordem e para indicar dias – datas).
Por fim, os alunos devem escrever estas regras no caderno, para as sistematizarem e
mais facilmente as memorizarem.
SOLUÇÕES:
1. 2nd – second, 25th – twenty-fifth, 4 – four, 31st – thirty-first, 11 – eleven,
46 – forty-six, 16th – sixteenth, 1st – first, 3 – three, 3rd – third
2. a) It’s on the fourth of October. b) It’s on the twelfth of December. c) It’s on the
twenty first of March. d) It’s on the seventh of January.

Os alunos deverão compreender formas de organização do léxico e conhecer LG5 / 15.25
algumas estruturas elementares do funcionamento da língua.
SOLUÇÕES: Extra
1. a) any b) some c) some d) any e) anything Workbook,
2. a) any b) some p. 54, ex. 2,
3. a) any b) any c) some d) any e) some 4
Os alunos deverão conhecer algumas estruturas elementares do funcionamento da LG5 / 15.15
língua.
SOLUÇÕES: Extra
1. a) Which b) Whose c) Why Workbook,
2. a) which b) why c) whose d) which e) why p. 54, ex. 1
Song (p. 110)

PRE-LISTENING L5 / 2.4
O professor projeta no quadro a transparência 6 e os alunos, pela sua descrição, SP5 / 7.4
descobrem o tema da música. Uma outra hipótese é a utilização do póster e a
descrição das estações do ano.
A seguir, o professor pede aos alunos que escrevam no quadro o nome das estações
do ano. De seguida, o professor escreve: raining, hot, windy, cool.
56
Unit 8
Os alunos terão de ligar uma estação a uma palavra, tentando assim prever qual o
tempo para cada estação na música que vão ouvir.
WHILE-LISTENING
CD TRACK 29
Os alunos ouvem a música uma ou duas vezes e confirmam as respostas que deram.
De seguida, os alunos preenchem os espaços da música enquanto a ouvem.
POST-LISTENING
Resolver os exercícios 2, 3 e 4. Extra
1. a) windy b) go c) hot d) swim e) Autumn f) good g) raining h) shorts p. 65
i) gloves j) Spring k) Winter My clothes
2. 1. Winter 2. Spring 3. Summer 4. Autumn
3. a) shorts b) sweater c) jeans d) gloves
4. a) It’s spring and it’s windy. b) It’s summer and it is hot. c) She likes soup in
autumn. d) It’s raining in winter.

LG5 / 15.20
SOLUÇÕES: Language
1. a) No, I don’t. b) Yes, she does. c) Yes, they do. d) No, it doesn’t. e) No, I don’t. Awareness
2. Personal answers
Extra
Workbook,
p. 54, ex. 3
p. 55, ex. 5
Reading (p. 112)

Before opening the book R5 / 3.1, 3.2;
PRE-READING 4.1
O professor leva para a aula uma folha de carta, dentro de um envelope, e mostra-a à
turma dizendo: “This is an envelop and a letter.” Escreve no quadro a palavra “letter”.
Os alunos tentarão perceber o que significa.
Dizer aos alunos que a Julie escreveu uma carta à sua amiga Nicole.
Os alunos terão de descobrir:
What’s the weather like?
What is she wearing?
O professor coloca algumas sugestões dadas pelos alunos ao lado das perguntas no
quadro.
57
Guia do Professor
Reading (p. 112)

WHILE-READING
Procurar as respostas às perguntas.
SOLUÇÕES:
It’s cold, raining and cloudy. / She ‘s wearing an orange jacket, black boots and a
brown sweater.
Resolver os exercícios 2, 3 e 4.
SOLUÇÕES:
2. a) sad b) cold c) horrible d) good
3. a) F / Nicole is in France. b) T c) F / Julie is wearing a raincoat and boots.
4. a) It’s 10th July. b) It’s raining a lot and it’s cloudy. c) Julie is sad because she
misses Nicole and it’s cold.
Writing (p. 113)

PRE-WRITING W5 / 10.1,
Os alunos deverão ser capazes de responder às perguntas sobre eles, que irão servir 10.3
de base ao texto escrito. Workbook,
WHILE-WRITING p. 65
O aluno deverá ser capaz de escrever um postal simples, utilizando alguma
informação do texto anterior e as perguntas a que respondeu.

Os alunos deverão repetir este texto curto e já ouvido (canção) e depois memorizar.
A maneira mais fácil de o fazer é recorrendo à música que já aprenderam e que
poderão recitar como poema.
Grammar Work (pp. 114, 115)

GAME: LG5 / 15.18
Who is who?
Com os mini-flashcards, os alunos juntam-se em grupos de dois, ficando cada um
deles com o seu baralho de cartas. Num papel à parte, um elemento de cada grupo
escreve o nome de uma pessoa, que o outro terá que adivinhar. Para adivinhar o que
o colega escreveu, os alunos têm que fazer perguntas:
“Are you a girl?”
58
Unit 8
“Are you wearing a red t-shirt?” LG5 / 15.18

“Have you got jeans?”
As respostas só podem ser YES/NO. O primeiro a adivinhar o nome da pessoa, ganha
o jogo. Joga-se novamente. Extra
Workbook,
SOLUÇÕES: p. 55, ex. 5
1. a) eat b) drink c) listen d) play e) ride f) go g) have h) do i) wear j) read
2. 1. is… 2. live 3. is 4. is 5. am 6. have got 7. is 8. have got 9. has got 10. likes
11. go 12. is
3. a) She doesn’t listen to music every day. b) Joana doesn’t eat soup at dinner.
c) I don’t get up at seven. d) They don’t like winter. e) In the summer I don’t swim.
f) He doesn’t wear jeans every day.
LG5 / 15.18,
SOLUÇÕES: 15.19
4. a) Has got / doesn't like – Amanda b) is / likes – Theresa
c) goes / has got – Jonathan d) am / have got – Carol
5. a) Do / do b) does / goes c) do / get d) does / eats e) doesn't / prefers f) doesn't
/ likes g) Do / do h) don't i) Does / doesn't j) is / is k) am
Culture: Scotland (p. 116)

Para introduzir o texto, o professor pode trazer para a aula uma saia de xadrez tipo R5 / 3.4
Kilt ou arranjar uma imagem com um kilt, e dizer aos alunos que há um país onde os
homens vestem este tipo de roupa: o Kilt ( escreve no quadro).
Em seguida, escreve no quadro:
1. Qual será o país? WHERE?
2. Quando se usa este tipo de roupa? WHEN?
Pede aos alunos sugestões de resposta, escreve-as no quadro e explica-lhes que, a
seguir, irão ler um texto que lhes irá dar as respostas a estas perguntas.
WHILE-READING
Descobrir as respostas: 1. Scotland 2. on formal occasions, like weddings and sports
events.
SOLUÇÕES:
1. a) unique design b) formal occasions c) sports events
2. a) Scotland has got over 790 islands. b) The capital of Scotland is Edinburgh.
c) Men and boys usually wear kilts. d) The kilt is used on formal occasions like
weddings and sport events.
59
Guia do Professor
POST-READING LG5 / 15.18

Após lerem os textos apresentados os alunos podem fazer uma pesquisa mais
avançada na Internet. Os alunos poderão descobrir em que ocasiões são utilizados
os kilts e quando se iniciou este costume.
Será muito interessante pedir aos alunos para arranjarem catálogos de roupa e
descrevem roupas típicas que se usam nas diferentes estações do ano.
– Fazer o trabalho de projeto proposto.

Dividir os alunos em grupos e dar início à oitava caça ao tesouro. Esta começa na Escócia, pelo que
o professor deve pedir que cada grupo vá, à vez, ao mapa que está no quadro ver onde se situa
“Scotland”. De seguida, consultam as últimas páginas do manual e dão início à caça.
1. sunny 2. cloudy 3. raining 4. stormy 5. fourth
TREASURE:
WHAT? = scarf
WHERE? = Russia
Revision (p. 117)
SOLUÇÕES:
1. Monday – sunny
Tuesday – cloud and rain Extra
Wednesday – thunderstorm, cloud and rain Workbook,
Thursday – windy Test yourself
Friday – cloud and snow pp. 56, 57
Saturday – cloud and rain. pp. 66, 67
2. a) my b) on c) lunch d) chicken e) sister f) blue g) is h) has got i) is wearing Vocabulary
j) father k) has got l) green m) are n) doesn’t eat o) is p) eats q) like r) presents crossword
s) am eating
60
Fotocopiáveis
61
Fotocopiáveis
62
Fotocopiáveis
Sumários
Aula n.º Atividades da aula Marcação TPC Faltas
Data Presença:
Anotações Livro pág.: Material:
Atraso:
Disciplinar:
TPC:
Data Presença:
Atraso:
Disciplinar:
TPC:
Data Presença:
Atraso:
Disciplinar:
TPC:
Data Presença:
Atraso:
Disciplinar:
TPC:
63
Fotocopiáveis
Marcação de Testes
64

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I S B N 9 7 8 - 9 7 2 - 0 - 8 74 8 1 - 8

• WAY TO GO! e Metas Curriculares (índice remissivo) ............................................... 7

• Aulas previstas e dadas ...................................................................................... 61

Planificação Anual (com Metas Curriculares)

L5 1.1; 1.2; 2.1; 2.2;

Christmas – W5/ 10.2; ID5/14.8

St. Valentine’s Day – W5/ 10.2

LG5 15.9; 15.10; 15.14; ID5 12.2;

Planificação Anual (com Metas Curriculares)

Planificação Anual (com Metas Curriculares)

5 Talk about what you can

Metas a atingir Unidade Páginas

2. Compreender palavras, conceitos simples e frases isoladas

3. Compreender palavras, frases e textos muito simples

WAY TO GO! e Metas Curriculares

WAY TO GO! e Metas Curriculares

7. Produzir, com ajuda, sons, entoações e ritmos da língua

3. Usar, com alguma facilidade, a entoação adequada em frases simples 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

Domínio 12. Conhecer aspetos culturais de países de expressão inglesa

WAY TO GO! e Metas Curriculares

WAY TO GO! e Metas Curriculares

Question 25. Formular e responder a perguntas, começando por

WAY TO GO! e Metas Curriculares

Introduction to the unit (pp. 4,5) MC

Classroom language (pp. 6, 7)

Classroom language (pp. 6, 7)

Spoken Interaction (p. 9)

Alphabet (p. 10)

Numbers (p. 11)

Listening / Reading (p. 12)

WHILE-LISTENING ID5 / 14.1

Writing (p. 13)

Culture: English Speaking countries (p. 14)

Revision (p. 15)

1. England – London 2. Australia – Canberra 3. Great Britain – London

Introduction to the unit (pp. 16, 17)

OBJETIVO: introduzir a temática da unidade

Listening / Reading (p. 18)

Vocabulary (p. 19)

Grammar work (pp. 20, 21)

Reading (p. 22)

Writing (p. 23)

Spoken Production (p. 23)

Grammar work (pp. 24, 25)

Song (p. 26)

Grammar after the song (p. 27)

Culture: England (p. 28)

POST-READING ID5 / 12.2;

TREASURE HUNT 1 (p. 28)

Revision (p. 29)

UNIT 2 – ME AND MY PET

Introduction to the unit (pp. 30, 31)

After opening the book

Listening / Reading (p. 32)

Vocabulary (p. 33)

Grammar work (pp. 34, 35)

Reading (p. 36)

Writing (p. 37)

Spoken Production (p. 37)

Grammar work (pp. 38, 39)

Song (p. 40)

Grammar after the song (p. 41)

Culture: Australia (p. 42)