LA EVALUACION COMO
OPORTUNIDAD
Rebeca Anijovich
Graciela Cappelletti
pas odes DELAEDUCACIONat ati aa de ts Oa a
Srenmaronie Roaeey
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La evawunciin ene escenan roucarno
{Qu relacones encontramos entre ence,
aprender y evar?
Porque ovavar?
{006 os nfrmaniaecalicacones?
Evauae pore aprender :
os conociuenros 0s oocennes Las endercas
Lascreencas de os docentes aoe de la vauacn
1 Uso oe 1s evaluacions ara monrar a encesanza
$s troencs oF sPsenoiase
{Dus sont evidencis de prez?
Panties ia bisqueda de euisencas
{as evidencias sala se encuentran en is prueba
INDICE @4. Mis ak Us rmucBe LAneroaLMeciN 85 INTRODUCCION @
Lasestratesia de iogesrflenvs:comversacones
proactves,progresvas. de dale. 0
Lastpesy mados ae intaracconos
Salogatastormatins 2 r
Los protocols 6
5 Teansoanenvanvcowpanri LAs RUBRICS, 101
Las riscas i eatiieacion 105
De anetereevalizeén sa ataevlusion 15
Eldsefo ge rtrcas, na
6-ELDseio De pues arenas ne
Hacer eco ena ater 19
Las carecterisias eis aruebaratenicae sn 123,
Pracbasauténtes: modelos spares 126
ri.000 Proseaa® a evant 1”
| Pe ale 7 om Durante nuestro trabajo de acompaiamiantoy formacion
| de docentas de cstintos niveles educativos hemos realizado
Variades propuestas de actividades para aberdar el tema de
la evaluacin de los aprendizaies. Una de elles ha sido pei-
les a os docertes que evoquen alguna experiencia de eva-
luacién en sucondicin de estudiantes, Lo que habitualmente
‘curr es gue la mayoria de los relatos tienen connotaciones,
regatvas. Racuerdan situaciones que contionen oecuridades,
cargadas de emociones como miedo, angustia, ansiedad y
‘manifestaciones carporales(alergias, dolores varies, stus-
clones de etre
‘Aveces, al pediries que asocien imAgenes con la evalua
6p, nos encontramos con simbolos de justca,rostras con
‘miedo, dedos acusacores,termémetros,reglas y demas ins-
trumentes de maticién. Estas ideas que los profesores reco
‘necenincisimante ai acorearnos al toma son las que intents
‘mes recuperary prablematizar a lo largo de este toto.
LUsaunctcovo oneTuNosSi Dedicames este ib A 1
let ibrocon mucho amor aTiage, Vera, Tomy.
Yow Fermin, Sel, Agustin y Matias,
1. LA EVALUACION EN EL
ESCENARIO EDUCATIVO
Enest litro abordaremes la evaluacién.entendida como
‘una oportunidad para que los alurmnes pongan en juego sus
saberes,vislcen sus lgros y aprendan a recanocer sus de-
biliades y frtalezas como estudiantes, adamas de cumplir
la uncon “lasica® de aprobar,promever, cerca:
Esperamas también quo (os toms, problemas e instru
mentos presontados en este texto permitan alos profesores
de todes ls nvelesformularse preguntas relexonar y abor~
dar los dilemas de la evaluaidn que no siempre se identi
‘an. pero que impactan ena tarea de ensefary de aprender
Considerarnos que entender la evalvacién como oportunidad
implies pensar en ta mejora do la enconanza,
Por es0 88 que ao large de este recorrido nos proponemos
omorender Ia evaluacion en el contexto actual, apreciand
las tensionesy dilamas que origina la sversidad de derman-
as do dstntes actaresinvolurados en os procesos de eva-
luacién: estudiantes, dacente, instituciones educativa, pa-
«res, jurisclociones, organismos nacionaes einternacionaes,-Asumimos, en primer instancia, que la evaluacién requle-
re celevar informacién sobre Ia que luego se elaborardn jie
ios de valory setomaran decisiones. A pati de esta premi-
2 sutgen nuestros primero interogantes
+ EEsnecesario relevaruna intormacin unica?
* {La informacién que se define como necesaria per=
mite realizar andlsis validas para los distintos de
tinatarios?
En las cuestiones anteriores se revelan solo algunas de
las tensiones respecto de a evaluacién.,Qué evaluar?4Cbmo
levaluar? ¢Para que evaluar? Estos planteos son recurrentes
¥ admiten diferentes respuestas segun 1s porspectiva desde
la cual se os aborda,
Si focalizamos nuestra mirada en les aprendleajes, po
‘demos responder definiendo algunas de las funciones de la
evaluacion:identicar errores y aifcuitades, promocionae
un curso; guar a les estudiantes en la revision y mejora de
sus producciones. En esa linea, la evaluacicn puede ull
se también para reorient ia ensenanze, si es que s€ analle
2zaM y Se ponen en elalogo ls resultados obtenidos pr los
alumnos y las estrategias de ensenanca vtlizadas, En ese
trabeio nos ceferiremos exclusivamente 2 (a perspective de
la evaluacion dey para el aprendizajey, con este aleanee, &
‘aquellas preguntas v preocupaciones que surgen a la hora de
‘sefar instrumentes de evaluacién en el marco de procesos
e ensenanza
{QUE RELACIONES ENCONTRAMOS ENTRE ENSENAR,
/APRENDER Y EVALUAR?
Tanto an el émbito académico como en la iteratura es-
pecilica sobre et tems, encartramos preacupaciones por los
‘desempenes que muastran os estudiantes en relacién con el
aprendizaje de los contenides que se ensefan en la escuela,
Los alumnas no recuerdan nl comprenden una parte de Lo
‘qe se les ersefa Es en este marca de inquietudes que se
nalizan las practicas dacentes, la taeas de aprendizzje de
los alumnos, y también se cuestiona la evaluacién, sus fun
clones, os instrumentas que se ponen en juego os tipas de
informacion quo se obtenen y los usos que se hace de ollos.
Estos problemas nas convacan a pensar que el proceso de
tevaluacign estd implcade en la tensién producida entre las
metas relatvas al dominio de contenidos dscilinares que
los docentes roponen y el proceso de aprendizaje de los es-
tudiantes:entonces qué evaluar? Camo saben los docentes
Y los estudianies que han alcanzado los prapésitos de ense-
Aianza y como acceden los estuciantes a conocer que y como
han aprendie? Estas preguntas orientarin el recerrido do
los diferentes captulos del presente Ub.
Nos parece importante analiza el papel destacado que
cumple a evaluacion en el escenario educative, yal mis-
mo tiem, abservar que eonstituye el componente de los
sistemas de educacién menos permeable a los cambios,
Otros aspectas de los procesos de ensefanza en ls distin
tos niveles ~por ejemplo, los objetvos, las actividades, las
testrategias de ensefanze, los recursos que se ponen en
juego y los que se omiten, tc han sido abjato de criticas
‘yan incerporade tranefarmaciones y mejoras en las préc-
ticas escalares, Sin embargo, a evaluacién,cuestionada entae
su concepcién, se resiste a encontrar formates nuevas y
signiticativos.
En el Diccionario de la Real Academia Espafola (ORAE) se
Aefine et verbo “evaluat” como “seflar el valor de algo’, “es
‘omar apreciar, calcula el valor’, ‘estimar los conocimientos,
aptitudes y rendimiento de lo alumnae’ En todos los casos
‘agmite (a idea de medi y, por lo tanto, de establecer un valor.
‘coma se cbserva ania dima acepcidn del sermino, ol vinculo
entre evaluaciény aprencizale escolar forma partedel acervo
social y cultura,
Para llevar a cabo un proceso de evaluacién el evaluador
tiene que definir algunas cusstiones fundamentales. En este
primer abordae, podernas identificar dos posiciones polares
fen Las concopciones de la evaluacisn: es posible pensar una
lensenanza en la que se espera que los estudiantes sean ca
[aces de roproducir secuencias ds informacion ya organiza
as y verdades inchetables mediadas por sujtos de cono-
cimiento (el docente, el bre de texto, fa teenolegial 0 bien
una enseftanze que favorezca la bisqueda de alternativas y
aproximaciones diversas 2 los fendmenos dal mundo, Estas
decisiones responden a dos manifestaciones posibes del es
‘udiante, En un casa, el estudiante cumple el rl de sujeto ce
‘prencizae. Se espera que él repreduzca datos, eroblemas
‘ipo, secuencias algoritmicas. Esta clase de eanstruccion de
los aprendizajes responde 2 un conocimiento declarative, que
‘uele pensarse camo un proceso de incorparacian rapido y
sencila dela infarmacién, porque se trata doa reproduccion
de un texto escolar 0 de las palabras del docente. En este
aso, la evaluacin es concebida como una instancia en la
(que se cbservs un resultado al servicio de la acreditacion y
la promacién, La otra posicién implica pensar al estusiante
‘er un ral de suet de conacimiente: aqui no importa solo lo que
fd estudiante dice acerca de un concepte, sino céme to ull-
Iza en situaciones diversas. No se trata de reproducir una
Informacién, sine desu uso y aplicacién en situaciones mas
‘complejas, come la eeacion de producos. ta ivestigacin le
fasolucion de problemas de! mundo real, etc. Para utilizar et
onocirientojuega un papel importante, ademds de los con~
eptos centrale. el saber acerca de la estructura sintactica
elas disciplinas?
Segin cul sea el posicionamiento en alguna do (as dos
atternativas antes presentadas, sera posible formular con
Signes de distinto tipo para a evaluacin de una misma uni-
ad, Pensemas, par elamplo, que el tema ensefado he sido
Ib Revolucin industrial, Si considerarmos a estudiante corno
un ujeto de aprandizae as consignas de evaluacién pueden
salictarrespuestas a preguntas como:
+ {Em qué épocs histérica y donde tuvo lugar la Revolu-
60 industria?
+ sLusles fueron sus eausas y consecuencias?
Este es un ejemplo tpico de las preguntas que podemos
nallar an pruebas escrias, en las que se espera que el alum
no recuerde y recupereinformacién.Pero, si se piensa en tér-
minos de evaluar aprendizajes en profundidad, os desempe-fos propuestos alos estudiontes tienen que ser diferentes,
Respecto del mismo tema -lz Revolucin Industrial- se po-
{ria proponer, por ejemplo:
+ Observar la pelicula Tiempos modemes, dirigida por
Charles Chaplin y trabajar sobre I3s siguientes con
signas:
uA ue hace referencia et tule de esta pelicula?
+ Si fuera un articuo periodstica, gqué tro titulo se
les ocurre ave podria tener?
= {Qué relacién tiene la pelicula con el concepto de
“progreso”trabajado en la clase acerca de la Revo-
Weidn Industria?
= Estapelicula os de 1935 :0véquize mestrar Charles
Chaplin en eli? Qué valr tiene una pelicula come
fuente para estudiar ta nstora?
En eslas preguntas aparecen dos cuestiones vinculadas,
con a ensefanza de a historia, Por un lado. se propone anali-
ar la nocién de “progreso: concepteauténtica de las cencias|
socialos, 500 vincula aun hecho hstérico determinado. Por
lotro, se usa una fuente secundaria y se pregunta sobre su
valdez para el estudio de 1 historia, Se observa, entonces,
‘que aquello que se evalda est en consonaneia, o debe estar
o.com os contenidos, su enseanza ylos modos de construc
cion de los aprendizaies,
Pero, entonces, gqué evaluar? Para responder esta pre
‘gunta y vincularia con la posicion del sujeto/estudiante en
rolacién con el conocimiento, el dacenteincinaré la decisiin
hacia una u ora, Seguin lo que verdaderamente importa res-
ecto de cus propésitos de enseranza, en cilogo con las pre
puestascurriculares que lo orientan,
Se evaldan los aprendizajes en tanto conociientos cons:
dos acerca ce:
+ Dominic de infermacién relevante
+ Comrensiénreacién eintagracién de contenidos, uso
de los conacimientos para resoiver problemas, anali-
2a situaciones, tomar decisiones, crear productos,
+ Use de estrategas cagnivas generaes (por ejampla,
comunicaién clara y precisa) y especficas de cada do-
‘mini discplinar (pr ejemplo uso de un procedimiento
eficente par la resolucion de un problema matemstico
Alevaluar es habitual queen vee de hacer foco en ie pro
puesta yen su contribycion al aprendizaje de los estudiantes,
tienda 2 identfiearerrores Seguin Astol (2003: 7),
at roti dl err a apron segramentetan 3
fue core le encotoes mira. Sn ambago nes enanir
mos cotusrte cn serena ia ara ye soi
ommn no eae epetenas ue slo den de equocoro os
tro hacen nada ons rays as ahidaes Que pa
{can os enen desde el depres egos de erdenader
Ic coadran como un dessa beta ce apaonse compe
Chores ene amigos, como na oesén mis de sperece. in
di pare crt que prone igo deen cas eran on
pete go eta go pueden eauocare
Coinciaimos con Astoti en que en cualquiera de Ios ni-
eles Ge escolaridad el errar se converte en problema, en
angustia, en estrés, y, de algin modo, el miedo al error se
hace presente,
Ne estar este semiient esoar. tan corer, elaronsdo
‘ona pieepién ce encontrare rete actedades coats
Lecvaunbin eve exenunoeuEAEsal quero a es ener ser
ania My 6 renee aunnas tenon Sehr as
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conten, ambiéns dena as sree copntnas oe
apni en jag nl races de arene used oe
Cperanes han trace vhtoculage Ses srendenes
ePOR QUE EVALUAR?
Las prints fue
ones se pueden sgrupar sein as
decisiones para tomar en cada caso: as
1. Diagnosticar-prodacir: se rfiere alos austes regue
laciones para as propuestas de ensefanea Esta fun
eee eee eae eee
ibn debe considerarintegralmente [as producciones
de los estudiantes, ls procedimientos utilzados y las
‘operaciones cogntivas quo se han promovico.
2, Rogisrarverticar: considera el desempeno de los
alumnos en fun del nivel de logro de los objetvos
bropuestos, con el fin de avanzar en las secuencias de
apcendizaies.
2. Ofrecerdevoisconesrientacones:inbmament vincula-
dda con la idea de evaluacién como instancla de apren-
idizae. esta funcién considera la retroalimentacién a
los alumnes con ol fin de que elios tomen conciencia
de los logrs en sus aprencizajs e identiiquen erro-
res y fats, por medio Ge Ia sugerencia dei docente
Ge diferentes recursos yesrategias de abordae afin de
‘alcanzar los objetivos propuestos,
1. Seleccianar-clasifiar-erarauizar: se propene sitvar
3 los estudiantes unos en relacion con otros. ean el
‘objeto de defini propuestas acordes a tos siferontes
hiveles de aprendizaje que se observan en el grupo es
olor Esta Logica con la que se aborda la evaluacién
Sera relomada mas adelante en este mismo capitulo.
5, Certfcer-promover: se retire si el alumno alcanza
fo no las competencias minimas requeridas que per-
‘miten su promacin. Para ello es necesario defini con
Clarided los crteies vinculados con los objetivos fina
les de curs, asignatura ciel, ee
std claro que la evaluacion es parte de a enseionzay. or
lotentdebe estar presente en la panifieacién.En el momento
de planficar una secvencia de clases, un programa, una un-
dad, es necesarioconsiderar también la evalvacion. En efecto,
hay que establacer en qué momentos se recoger informacion:Lasauconcouocromruncig
etinir qué aprendizaies debe lograr el estudiante y cémo se
Vinculan con los propésitos que el profesor se ha proouestr
seleccionary elaborarinstrumentas de evaluacén, ademds dc
antcipar modos de realizar devalucanes alos estudiantes que
Contribuyan al logro de ios aprendizajes. Segcn Edith Lwin
(2008: 173), as buenas practicas de evaluaion son
Brdetas sin sororesas;enmareades en a ensefanss; qu 50
osprenden de cma, rimo y Opa de actvidad dea tase oo
a queos cesates cognitive no son temas dela vauncones
Sine dela vida cocana ol aula, atractnas para os estudio
"5 Con consecuencis posites respeta de es aprandonen
En esta obra considerarnos que la funcién més celevante
(be a evaluaibn es la pedagdica, sin desconocer por esto la
necesidad de ceriieacién, pera difeenciando amas y cam,
biando et foco dela discusion
‘La funcién de certiteacion ha consruido escolarmente el
sentido de la evaluacién:“aprueto (0 nol “paso” (o nol “ren