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  • Roteiro Casos de Ensino e Aprendizagens Da Docência em - para Processos Formativos de Futuros Professores

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    Josué Javier Cruz
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    Roteiro Casos de ensino e aprendizagens da docência em_para processos formativos de futuros professores

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    https:/ /doi.org/10.18593/1.v46.27194 Casos de ensino e aprendizagens da docéncia em/ para processos formatiuos de futuros professores Teaching cases and teaching learning in/for future teacher training processes Casos y lecciones de ensehanza en/para futuros procesos de formacién de profesores Filomena Maria de Arruda Monteiro Universidade Federal de Mato Grosso, Professora Titular https://orcid.org/0000-0002-2991-7416 Resumo: Neste texto, oborda-se uma experiéncia de formagdo-nvestigagao com um grupo de alunos: de Pedagaga, com 0 propésito de compreender os processes de desenvolvimento profissional da docéncia construdos apés © esti supervisionads e os senicdos desies em suas trajetras formatwas. Busca-se problematizar estas préticas medante estudo das narratwas, envolvendo stuagSes problemas ou de casos episédcos, a fm de indagarem o que veer, o que pensam @ 0 que fazem, percebendo os Imites de suas decises agdes e compreendenda o proceso formativo como Lum principio mais amplo e a profissdo do professor, bem como as préticas socias a elas relacionadas. As oprendzagens © os saberes narrados possiiltar-nos ver as singUeridedes e potencicldades para a formagao docente, entrelagadas 00 movimento de ressgnificagdes em um contexto especfica do trabalho docente, dando outros sgnficados aos saberes profissioncis. Pdlavras-chave: Forma;Go docente. Pedagogia. Aprendizagem da docéncia. Casos de ensino. Abstract: Ih this text. we ggproach an experience of formation-research with a group of students of Pedagogy, with the purpose of understanding the processes of professional development of teaching buit after the supervised internship and ther senses in their formative trajectories. The aim is to protlematize these practices through the study of narratives, volving problem situations or episode cases, in order to nvestgate what they see, what they thnk and what they do, perceiving the limits of their decisions and actions and understanding the formative process as a broader principle and the teacher's profession as well os the social practices relaied to them The lecrning and narrated knowledge dllow us to see the sngulantes and potentiities for the teacher traning intertwined with Pos-doutera pila Urwarstade Fadaral de Soo Carlo; Deutoro am Educagd0 pola Unversidace Federal de Soo Carlos, Roteiro, Joacaba, v. 46, jan./dez. 2024 | €27494 EISSN 2177-6059 Filomena Maria de Arruda Monteiro the movement of resigniications in a specific context of the teaching work, gving other meanings to the professional knowledge. Keywords: Teacher traning. Pedagogy. Teaching learning Teachng cases. Resumen: Este texto trata de una experiencia de formaciéninvestigaaiin con un grupo de estudanies dee Pedagogia, con el propésito de comprender los procesos de desarrollo profesional de la ensefianza construdes después de la pasantia supervsada y sus sents en sus trayectonas formativas. i obpiwo es problematizar estas précticas mediante el estudo de las narraciones. que implcan ssiuaciones problemiticas 0 casos episédicos, a fin de investigar lo que ven lo que piensan y lo que hacen, percisendo los limtes de sus decisiones y acciones y comprendiend al proceso fermative como Lun prncppio més ampli y la profesién del profesor, asi como las practicas sociales relacionadas con ellos. El qprendizaje y el conocimiento narrado nos permiten ver las singularidades y potenciaidades para la formacién del profesorade, entrelazadas con el movmiento de resigrficactin en un contexto ‘espedtico de la labor docente, dando otros signiicados a conociniento profesional. Palabras clave: Formacién docente, Pedagogia. Ensefianza aprendzaje. Casos de ensefionza, Recebido em 19 de janeiro de 2021 Aceto em 22 de cbel 2021 4 INTRODUCAO Este estudo refere-se a uma hvestigagdo-formagdo sobre as experiéncias vividas com um grupo de alunas do titime ano do curso de Pedagogia da Universidade Federal de Mato Grosso (UEMTI, no componente curricular de Linguagem ¢ Metodologia IV que, no periodo de 20'9, ocorreu apés 0 estayo supervisionado. Meu interesse académico pelo estudo das narratives enquanto métado e fendmeno de investigagéo e de estratégias de formagdo (MARIAN: MONTERO, 2016; MONTEIRO, 2014; 2020, MONTEIRO: FONTOURA, 207), envolvendo relatos de experiéncias e situagées problema e/ou de casos episédicos, vem norteando alguns trabalhos desenvolvides sob minha coordenagée no Grupo de Estudes e Pesquisas em Poltica e Formagtio Docente-CNPq, tanto na Graduagdo como na Pés-graduagdo. Cabe destacar que a utlizagdo das norrativas de formato surge no Brasil a partir dos anos de 1990, seja como pratica de formagdo, como investigagdo ou nvestigagdo~ formagao, princpalmente nas pesquisas desenvalvidas na Pas~graduagdio em educagao. E, mais espectficamente, em relagto aos relatos de casos de ensino, passo a ter contato com ess literatura e outra: Disponivel em: https:/ /portalperiodicos.unoesc.edu.br/roteiro Casos de ensino ¢ aprendizagers... orientagio de Mana da Graga Mzukarn Em julho de 2016, no VI CPA ~ Congreso Internacional de Pesquisa (Aute)Bografica, cue tema foi ‘Norrativas (Auto) Biogréficas: conhecmentos, experiéncias e sentdos", realizado na cidade de Cuidbd-MT sob minha coordenagdo na UFMT, contei com a presenga marcante da renomada pesqussadora Jean Clandirin que, co descorrer sobre o trabalho com investigadores narratives, retoma alguns princpios da pesquisa narrativa, como conhecimento pritico pessoal, pasagens do conhecimento profissional, experiéncia, historias que nos constituem, possibiltando-me problematizar outros possbiidades de vivencor experiéncias narrativas. Em nossos percursos, vivemos expenéncias que vdeo nos constituinde como formadora/ investigadora. Desde entdo, continuo aprofundande meus estudos e/ou estratégias formatives, na buco de entero QED conciderando os histéras culturas, soci institucionas e polticas| nos diverse bere —— . bem como as aprendizagens da docéncia. Por esse caminho, vou por meio da indagagdo narrativa refletindo, a partir da sistematizagao das experiéncias vividas apreendidas na investigagtio e formagiio docente, tecendo registros das praticas como paisagem e desafios da docéncia uriversitaria, Desse modo, hatito nesse entrelugar de fronteros interconectadas que resutam em tensdes ao consderar que as expenéncias educacionuis sto fendmenos que devern ser estudados narrativamente (CLANDINN: CONNELLY, 207 CONNELLY; CLANDINN, 1995), Para os autores, & nesse movimento de contar, recontar @ reviver as expenéncias vidas que podemos compreender o conhecimento pratico pessoal @ 0 conhecimento pritico profissional construidos e vivides no fazer docente. Aprendemos recontando, ou seja, compondo sentidos das expariéncias j@ contadas e, ao revivé-las, refietmos as possibiidades outras sobre essas experiéncios vivides. A intengio com a investigagdo-formagtio proposta era refletir sobre 0 que chamamos de histérias vidas nas escolas: para aprender a ens Eseas histénas das expenéncias vividas/narradas/construdas foram denomnadas “casos de ensino” (MZUKAML 2000: NONO, 200% SHULMAN, 1986), Shulman, ao dar énfase ao saber episédico, aponta os casos de ensino como narrativas de um conjunto de eventos com referéncia de contexto, tempo & espago, utlizados tanto como estratégia pedagigica quanto, Roteiro, Joacaba, v. 46, jan./dez. 2024 | €27494 EISSN 2177-6059 Filomena Maria de Arruda Monteiro como instrumento investigative. considerando {ois narrativas constitutvas de um tipo de pensamento expresso sob a forma de saber. \Vinha ainda me valendo de minhos reflexées mais amadurecidas com a pesquisa narrativa como estudo da experiéncia norrativamente. decorrentes dos resultados obtidos com a pesquisa do projeto financiado pelo CNPg, inlitulado “Desenvolvimento Profissional da Docénca nos anos inicias: resaignificande as aprendizagens’. Sempre esteve presente em meus orgumentos a necessidade de considerar o tempo para aprender a estudar a experiéncia nerrativamente e, igualmente, pora compreender a pesquisa narrativa como método e como fenémeno estudado, vivida em compromisso relacional. A pesquisa narrativa, por ser relaciond, requer qu: LI trobohor nesse espo;o signfica que nos tornomos visive’s com rossas priprias histérios vvidos e contadas, ds vezes isso signiica que rosscs hstéros sem rome e iolvez secretos vém a luz, assim como aquelas dos nesses porticpontes. L] somos cimplces do mundo que estudanos: pore estor resse mundo precsaros nos refazer, assim como olerecer a pesquiso compreensdes que podem levar um mundo melhor. (CLANOINNS CONVELLY, 20, p. 97-98) ‘Assi, em se tratando de um componente curricular da formagGo inicial buscava imbricar os objetvos da pesquisa e da formagéo come processes de indagagdo € reflextio para reconstrugdo de pensamento e agdo, mediante problematizagtio e construgdo de interpretagdes e estratégas de enfrentamento na compreensdo das situayées vivenciadas nas uridades escolares. importante salentar que esse processo de construr conhecimento propor processes formativos outros busca romper com fronteiras tedrico-metodolégicas reducionistas que permeiam 0 context educacional, considerando que ha indiscutivelmente: um ennquecmento de perspectiva no poradgma sobre o papel da expenéncia de campo na formagiio de professores. Sdo experiéncias outras na epistemologia da formagdo docente. 0 entendimento dlcergava-se na ideia de que os processes de formayto de professores precisam ser compreenddes no movimento que coractenza © desenvolvimento profesional docente, entendendo “L] que a formagto tenha como exo de referéncia 0 desenvolvimento profissional de professores na dupia perspectiva do professor ndvidual do coletwa docente” (NOVOA, 1995, p. 24). Com isso, poder-se-ia desvelar | Disponivel em: https:/ /portalperiodicos.unoesc.edu.br/roteiro Casos de ensino ¢ aprendizagers... Em razde do cordter processud que demarca a construgde das identidades profissionass, “é mais adequado folar em processo identitario, redlgando a mescla dnémica que coracteriza a maneira como cada un se senle @ se diz professor.” (NOVOA, 2007, p. 16) E acrescenta o refendo autor ser necessano promover aos professores, 9eja em formagao iricial ou em exercicio profissional, “momentos que permitam a construgtio de narrativas sobre suos préprias Histérias de vida pessoal e profissional” (NOVA, 2009, p. 39), Nessa mesma dregdo, pode-se dzer que, no processo identtério des alunas, estardo a3 marcas das experiéncies vividas, das opgées tomadas, das praticas deservolvidas, das continuidades descontnudades Apoiando-me em um grupo de autores que discutem processes de dentificagaio (HALL, 20% BAUMAN, 2005; entre outros], venho compreendendo ser impossivel a fixagdo de uma dentidade Unico, passar (MENEZES, 2014, p. 70), Tal entendmento possislicu romper também com a concepgéo de fixagao de sentidos da docéncia, com superaéo das binaridades. 0s cursos de formagto ini de professores, compreenddos como un dos mementos do desenvolvimento profissional Mizukarri et al. (2005), tomando come referéncia dversos estudos sobre aprendzagens da docéncia, destacam alguns pontos importantes que caracterzam 08 processos de aprendzagem ao longo das trajetérias dos professores, que envolven @ natureza individual e coletiva das oprendizagens, 0 contexto de influéncia da escola os conhecimentos necessaries para a docéncia, 0s aspectos relacionados as praticas e aos conhecimentos “da e “para” a pritica, assin como aspectos relacionados 4 reflexividade dos professores. Reafirmam que as aprendzagens profissionas da docéncia precisam ser compreenddas a parti de miltiplos contextos e dversos experiéncias vivenciadas aa longo dos percursos pessoais profissionais e contextuais. Quiros estudos que focaizam a aprendzagen da docéncia indcan que pesquisadores, Cochran Smith e Lytle sugerem qu lessa perspective, as autoras citadas mencionam uma concepgao 1 teri = erhecrento-do prion ou Sa rhecero ue conc a Roteiro, Joacaba, v. 46, jan./dez. 2024 | €27494 EISSN 2177-6059 Filomena Maria de Arruda Monteiro Fiorentiri e Crecci (2016, p. 516}, co reaizarem entrevista com a professora Maryin Cochran Smith, revelam 0 que ela esclarece: LL] quando professores cham para suas préprios priticos, questionando sous préprios pressupostos © intsrrogando os arranjos escolaree, alos habltam-ce o produzr, aumentar © atsrar os conhecimentos que so Utos para sua comuridads lecal © também para dlém dela. Como costuramos

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