‫الباب الثاﱐ‬

‫النظرية عن اﻹستماع‬
‫والكﻼم‬

‫اﻹستماع‬ ‫أ‪-‬‬

‫لكل علم قصد‪ ،‬ولكل قصد اسم ولكل اسم معﲎ الذي‬

‫ضمن فيه‬

‫‪ .١‬تعريف اﻹستماع‬

‫اﻹستماع لغة من كلمة السمع يعﲏ حس اﻷذن‪ ،‬واﻹستماع ﲟعﲎ اﻹصغاء‪.‬‬

‫ومفهوم هذه اﳌهارة وهو تلقي اﻷصوات بقصد ‪ ،‬وإرادة فهم وﲢليل ‪،‬‬
‫وقد ينقطع‬
‫‪٤‬‬
‫لعامل ما‪.‬‬

‫‪ .٢‬أﳘية اﻹستماع‬

‫إن اﻻستماع هو الفن الذي اعتمد عليه ﰲ العصور السابقة حيث كان‬

‫اعتماد الناس فيها على اﳌنطوق ‪ ،‬والروايات الشفوية حﱴ جاءت الطباعة وجاء‬

‫عصر الكتابة بعد عدة قرون‪ % ٥٤ ،‬من الوقت تقضيه الناس مستمعة إﱃ‬

‫‪٤‬عبد الرﲪن بن صاﱀ اﳋميس‪،‬فناﻹستماعوطرقتدريسهواختباره‪،‬‬

‫ص‪٥ .‬‬

‫‪٣‬‬
 ‫اﻵخرين ‪ .‬وطﻼب اﳌرحلة اﻻبتدائية يزيدون ‪ %٥‬أي ‪ %٠٥ :‬من وقتهم‬
‫اﳌدرسي‬

‫‪٤‬عبد الرﲪن بن صاﱀ اﳋميس‪،‬فناﻹستماعوطرقتدريسهواختباره‪،‬‬

‫ص‪٥ .‬‬

‫‪٣‬‬
‫يقضونه ﰲ اﻻستماع إﱃ غﲑهم ‪.‬و ‪ %٠٣‬من الوقت تقضيه الناس متحدثة إﱃ‬

‫اﻵخرين ‪ .‬بينما ‪ %٥٢‬من الوقت تقضيه الناس بﲔ‬

‫القراءة والكتابة ‪.‬‬

‫وﳚب أﻻ ننسى أن بعض الفنون تعتمد اعتمادا كبﲑا على اﻻستماع ) كفن‬
‫اﻹلقاء واﶈاضرات ‪ ( ...‬كما أن وسائل اﻹعﻼم اﳌسموعة واﳌرئية تعتمد على‬
‫ه ذا‬
‫الفنظ‪ ٥.‬وأﳘية اﻹستماع ﰲ الصفوف اﳋمسة اﻷوﱃ )العمر العقلي إحدى عشر‬
‫إذ أن اﻷطفال ﰲ هذه الصفوف يتعلمون‬
‫تفوق أﳘية‬ ‫سنة(‬
‫أكثر‬
‫القراءة‪،‬‬
‫ويتذكرون بشكل أفضل عن طريق اﻹستماع أكثر من‬
‫طريق القراءة‪.‬‬

‫‪ .٣‬عناصر اﻹستماع‬

‫فهم اﳌعﲎ اﻹﲨاﱄ‬ ‫‪‬‬

‫التفسﲑ الكﻼم والتفاعل معه‬ ‫‪‬‬

‫تقوﱘ ونقد الكﻼم‬ ‫‪‬‬

‫تكامل خﱪات اﳌتكلم واﳌستمع‬ ‫‪‬‬

‫‪ .٤‬أنواع اﻹستماع‬

‫وﳝكن أن ﲡمل أقسام اﻻستماع إﱃ ما يلي ‪:‬‬

‫‪٥‬ن فس‬
‫اﳌرجع‬

‫‪٤‬‬
‫اﻻستماع غﲑ اﳌركز ) أو اﻻستماع اﳍامشي ( ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪٥‬ن فس‬
‫اﳌرجع‬

‫‪٤‬‬
 ‫وهو اﻻستماع الغالب ﰲ ا‪Z‬تمعات ‪ ،‬ذلك اﻻستماع الذي ﲤارسه‬

‫العامة ﲡاه اﳌادة اﳌسموعة من وسائل اﻹعﻼم اﳌرئية أو اﳌسموعة ‪،‬أو من‬

‫ﳎالسهم ‪.‬‬

‫ويعﲎ هذا النوع من اﻻستماع ﲟعرفة اﳋطوط العريضة ﳌا‬

‫يقال دون اﳋوض ﰲ التفاصيل ‪ ،‬ودون اﳊكم عليه ‪ ،‬كما‬

‫يشوبه خلل ﰲ الفهم‬

‫والنقل ‪ .‬ومعظم استماع صغار السن من هذا النوع ‪.‬‬

‫اﻻستماع اﻻستمتاعي ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫وهو اﻻستماع الذي يهدف اﳌر ء من ورائه إﱃ اﳌتعة النفسية والروحية‬

‫‪ ،‬وﻻ ﳜلو من فهم ‪ ،‬وﲢليل ‪ ،‬وتفسﲑ ‪ ..‬إﻻ أن اﳌتعة تغلب‬

‫عليه ‪.‬‬

‫وذلك مثل اﻻستماع إﱃ من يلقي الشعر ‪ ،‬وإﱃ اﶈاضر الذي يعمد‬

‫إﱃ بث روح اﳌر ح كما ﰲ اﻷمسيات واﳌهرجانات ‪.‬‬

‫_ إﱃ‬ ‫وخصوصا ﰲ اﳌرحلة‬ ‫ومنه استماع الطﻼب‬

‫معلمهم‬ ‫اﻻبتدائية‬

‫حينما ينشدهم أبياتا ﰲ مادة اﻷناشيد واﶈفوظات ‪.‬‬

‫‪٥‬‬
‫ولكي يؤﰐ هذا النوع من اﻻستماع أكله ينبغي أن يكون اﳌستمع‬

‫مرتاحا ﰲ جلسته ‪ ،‬واﳌكان مناسبا ﰲ إنارته و‪ ‬ويته ‪.‬‬

‫‪٥‬‬
 ‫اﻻستماع اليقظ ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫وهو اﻻستماع الذي يهدف اﳌرء من ورائه إﱃ اﳌادة اﳌسموعة‬

‫نفسها ؛ بقصد فهمها ‪ ،‬وﲢليلها ‪ ،‬وتفسﲑها وذلك غالبا ما‬

‫يكون ﰲ‬

‫اﶈاضرات والندوات وقاعات الدروس‬

‫اﻻستماع النقدي ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫وهو اﻻستماع الذي ﻻ يقف اﳌرء من ورائه على الفهم ‪ ،‬والتحليل ‪،‬‬

‫والتفسﲑ بل يتعدى ذلك إﱃ مقارنة ما ﲰعه ﲟا يراه ويعتقده‬

‫من خﻼل اﻷسس واﳌبادئ الكامنة فيه ‪ ،‬ﰒ يصدر اﳊكم له أو‬

‫عليه ‪ ،‬وقد يكون بعد‬

‫اﳌقارنة مناقشة ‪.‬‬

‫وهذا النوع من اﻻستماع ﻻ يتأتى إﻻ ﳌن لديه قدرك اف من الثقافة‬

‫والوعي والتخصص ‪.‬‬

‫‪ :‬اﻷذن‪،‬‬ ‫لكي يتم بشكل فاعل‪،‬‬ ‫شروط‬ ‫وأم ا‬

‫والعقل‬ ‫منها‬ ‫اﻹستماع‬

‫واﳌصادر اللغاوية‬

‫‪٦‬‬
 ‫وأما ادبه يعﲏ اﻹستعداد الذهﲏ والنفسي قبل اﻹستماع وعدم‬
‫‪٦‬‬
‫اﻹشتغال عن اﻹستماع أثناء القراءة والتفكﲑ أثناء اﻹستماع‪.‬‬

‫‪ .٥‬أهداف تدريس اﻹستماع‬

‫إن اﳍدف اﻷساسي من اﻻستماع هو استيعاب اﳌستمع ﳌا ﲰعه معرفيا أو‬

‫سلوكيا أو وجدانيا‪ ،‬وﲦة أهداف أخرى كثﲑة يرجو اﳌعلم ﲢققها ﰲ‬

‫أبنائه الطﻼب‬

‫منها ‪:‬‬

‫‪ ‬أن ﳚيد الطﻼب عادات اﻻستماع اﳉيد ) اليقظة ‪ ،‬اﻻنتباه‬

‫‪ ،‬اﳌتابعة‬

‫(‬

‫‪ ‬أن يتعلموا كيفية اﻻستماع إﱃ التوجيهات واﻹرشادات‪،‬‬

‫ومتابعتها ‪.‬‬

‫أن ﳚيدوا نقد ما ﲰعوا ‪ ،‬ومعرفة اﳌتناقضات ‪ ،‬والفر ق‬ ‫‪‬‬

‫بﲔ اﳊقيقة‬

‫و اﳋ ي ا ل ‪.‬‬

‫‪ ‬أن ﳚيدوا نغمات الكﻼم اﳌختلفة ودورها ﰲ ﲡسيد اﳌعﲎ‬

‫وتوضيحه ‪.‬‬

‫‪٦‬ه ناء ﳕيس ابو دية‪،‬برنامجﳏوسببعضمهاراتتدريساﻹستماعﰲاللغةالعربيةلدىالطالباتاﳌعلماتﰲالكليةاﳉامعةللعلومالتطبيقية‪ ،‬ص‪٧٣ .‬‬

‫‪٧‬‬
 ‫أن ﳚيدوا متابعة القاص ومعرفة اﻷحداث وتتابعها ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬أن يدركوا أﳘية الكلمة ودورها ﰲ بناء اﳌعﲎ‪،‬واستعماﻻ‪ ‬ا‬

‫اﳌختلفة ‪.‬‬

‫‪٦‬ه ناء ﳕيس ابو دية‪،‬برنامجﳏوسببعضمهاراتتدريساﻹستماعﰲاللغةالعربيةلدىالطالباتاﳌعلماتﰲالكليةاﳉامعةللعلومالتطبيقية‪ ،‬ص‪٧٣ .‬‬

‫‪٧‬‬
‫‪ ‬أن يكتسبوا القدرة على إدراك غرض اﳌتكلم ‪ ،‬ومقاصده ﰲ‬
‫كﻼ م ه ‪.‬‬

‫‪ ‬أن تنمو لديهم مهارة إثارة التساؤﻻت واﳌناقشات حول ما‬

‫استمعوه‬

‫مع اﶈافظة على اﻻحﱰام والتقديرللمتحدث ‪.‬‬

‫أن تنمو لديهم مهارة اﻻستمتاع ﲟا يقال وتذوقه ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أن ينمو لديهم التفكﲑ السريع ‪ ،‬وسرعة اﲣاذ القرار ﰲ‬ ‫‪‬‬

‫الوقت‬

‫اﳌناسب ‪ ،‬مع الدقة ﰲ اﲣاذه ‪.‬‬

‫‪ ‬أن تنمو لديهم القدرة على التمييز بﲔ اﻷفكار الرئيسة‬

‫والثانوية ‪.‬‬

‫‪ ‬أن تنمو لديهم القدرة على معرفة اﳌك ان والزمان واﳍيئة‬

‫اﳉيدة والﱵ‬

‫‪٧‬‬ ‫يتطلبها اﻻستماع اﳉيد‪.‬‬

‫‪ .٦‬خطوات تدريس اﻹستماع‬

‫مرحلة ما قبل تدريس اﳌهارة ) مرحلة اﻹعداد ( ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫وﰲ هذه اﳌرحلة يقوم اﳌعلم باختيار اﳌادة الﱵ سيقدمها لطﻼبه ‪،‬‬

‫اختيارا يناسب مستواهم العمري ‪ ،‬والثقاﰲ ‪ ،‬واﻻجتماعي ‪..‬‬

‫‪٧‬رشدي أﲪد طعيمة وﳏمد السيد مناع‪،‬تدريسالعربيةﰲالتعليمالعامنظرياتوﲡار ‪،‬بص ‪٣٨ – ٢٨‬‬
‫بتصرف ‪.‬‬

‫‪٨‬‬
 ‫كما ﻻ ينسى أن يلم ‪ø‬ذه اﳌادة ‪ ،‬ويعد نفسه ذهنيا لتقدﳝها‬

‫ﳍم ﲝيث يهيئ لكل سؤال‬

‫جوابا ‪ ،‬ولكل استفسار توضيحا ‪.‬‬

‫‪٧‬رشدي أﲪد طعيمة وﳏمد السيد مناع‪،‬تدريسالعربيةﰲالتعليمالعامنظرياتوﲡار ‪،‬بص ‪٣٨ – ٢٨‬‬

‫بتصرف ‪.‬‬

‫‪٨‬‬
 ‫مرحلة التنفيذ ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫وتبدأ هذه اﳌرحلة بدخول اﳌعلم للصف فيقوم بـ ‪:‬‬

‫‪ ‬يئة اﳉو اﳌناسب للتدريس من إنارة ‪ ،‬و‪ ‬وية … إﱁ‬ ‫‪-‬‬

‫‪  -‬يئة الطﻼب ذهنيا عن طريق تشويقهم للمادة اﳌختارة ‪ ،‬وما فيها‬

‫من معلومات ستعجبهم ‪.‬‬

‫‪ -‬توضيح اﳍدف من تقدﱘ اﳌادة اﳌختارة وهو تدريبهم على‬

‫اﻻستماع‬

‫والذي ﳛدد ﳒاحه ما سيطرح من أسئلة منوعة فيما بعد ‪.‬‬

‫مرحلة اﳌتابعة ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫وتبدأ هذه اﳌرحلة مع انتهاء اﳌعلم من طرح اﳌادة اﳌختارة ‪ ،‬وإلقائها‬

‫على الطﻼب ‪ .‬وهذه اﳌرحلة عبارة عن تقوﱘ ﳌهارة اﻻستماع ‪،‬‬

‫ومدى ﲢقق‬

‫اﻷهداف اﳌرجوة من الدرس ‪ ،‬وذلك عن طريق ‪:‬‬

‫ورائها مدى إﳌام الطﻼب‬ ‫أسئلة نظرية يقصد من‬ ‫‪-‬‬

‫ﲟعلومات‬
‫اﳌادة اﳌختارة ‪.‬‬

‫أن يطلب من بعض الطﻼب إعادة ما قيل بأسلوب آخر ‪ ،‬أو‬ ‫‪-‬‬
‫‪٩‬‬
‫تلخيص ال نقاط اﻷساسية ‪.‬‬

‫‪٩‬‬
‫أن يطلب من الطﻼب ﲢليل ما جاء ﰲ اﳌادة اﳌطروحة ‪،‬‬ ‫‪-‬‬

‫ونقدها‪ ،‬وإبداء الرأي فيها ‪٨.‬‬

‫وينبغي للمعلم أﻻ يغفل عن بعض اﻷمور اﳊساسة أثناء مرحلة التنفيذ‬

‫ومنها ‪:‬‬

‫أن يقدم اﳌادة اﳌختارة بطريقة ﲣدم اﳍدف اﳌقصود‬ ‫‪‬‬

‫‪ ،‬فإذا كان اﳍدف تنمية مهارات عالية ومعقدة )‬

‫كالنقد وإبداء الرأي مثﻼ ( فإن القراءة أكثر بطًأ ‪،‬‬

‫وإذاك ان اﳍدف تدريب الطﻼب على سرعة استيعاب ما‬

‫يقال ‪ ،‬ومتابعة اﳌتحدثﲔ فإن القراءة أكثر‬

‫سرعة ‪.‬‬

‫أن يوضح الكلمات واﳌصطلحات الﱵ قد يصعب فهمها على‬ ‫‪‬‬

‫‪٩‬‬
‫الطﻼب ‪ ،‬وبالتاﱄ فهم اﳌادة اﳌطروحة‪.‬‬

‫‪ .٧‬كيفية تنمية اﻹستماع‬

‫التعرف على أغر اض اﳌتكلم‬ ‫‪‬‬

‫معر فة اﻷفكار الرئيسية‬ ‫‪‬‬

‫معرفة التفاصيل‬ ‫‪‬‬

‫فاضل فتحي ﳏمد واﱄ‪،‬تدريساللغةالعربيةﰲاﳌرحلةاﻻبتدائية‪ ،‬ص ‪ ٧٥١ _ ٤٥١‬بتصرف ‪.‬‬ ‫‪٨‬‬

‫‪٠١‬‬
‫‪٩‬عبد الرﲪن بن صاﱀ اﳋميس‪،‬فناﻹستماعوطرقتدريسهواختباره‪،‬ص‪٦١ .‬‬

‫‪٠١‬‬
 ‫متتابعة التفاصيل‬ ‫‪‬‬

‫استخﻼص النتائج‬ ‫‪‬‬

‫تلخيص ما استمع إليه‬ ‫‪‬‬

‫ﲤييز الواقع من اﳋيال‬ ‫‪‬‬

‫التمييز بﲔ العناصر اﻷسسية ﰲ اﳌوضوع والداخيلة‬ ‫‪‬‬

‫ﲢليل تفنيد مادة اﻹستماع‬ ‫‪‬‬

‫‪٠١‬‬
‫التذوق واﻹبتكار فيما يستخلص من مادة اﻹستماع‬ ‫‪‬‬

‫‪ .٨‬معوقات اﻹستماع‬

‫معوقات لعملية اﻹستماع تتمثل ﰲ ‪:‬‬

‫‪ ‬التشتت‪ ،‬يعﲏ إشتغال التفكﲑ بأمور أخرى‬

‫‪ ‬اﳌلل‪ ،‬يبذل قصارى جهده لﻺستماع واﻹنتباه‬

‫‪ ‬عدم التحمل‪ ،‬عدم توافر اﳌثابرة واﻹستمرارية من جانب‬

‫اﳌستمع‬

‫‪ ‬التحامل‪ ،‬العادة ﻻيتوقع اﳌستمع اﳉيد الكمال اللغوي من‬

‫‪١١‬‬
‫اﳌتكلم‬

‫ب‪ -‬الكﻼم‬

‫‪١١‬‬
‫‪٠١‬عبد اﳉي وسيد أﲪد منصور‪،‬علماللغةالنفسي) الرياض ‪ :‬عمادة شؤون اﳌكتبات(‪ ،‬ص‪٧٣٢ .‬‬
‫‪١١‬عبد اﳉيد سيد أﲪد منصور‪ ،‬علم اللغة الن فسي‪ ،‬ص‪٩٣٢ .‬‬

‫‪١١‬‬