See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.

net/publication/328064378

‫ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ واﻟﺒﺼﺮﻳﺔ وﻓﻘﺎ ﻟﻨﻤﻂ اﻟﺴﻴﻄﺮة اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ اﻻﻳﻤﻦ واﻷﻳﺴﺮ ﻋﻠﻰ اﻻﻳﻘﺎع‬
‫ ﺳﻨﺔ‬16-15 ‫ م ﺣﻮاﺟﺰ ﻟﻸﻋﻤﺎر‬110 ‫اﻟﺤﺮﻛﻲ ﻋﻨﺪ ﺗﻌﻠﻢ اﺟﺘﻴﺎز اﻟﺤﺎﺟﺰ ﻓﻲ ﻋﺪو‬

Research · December 2015

DOI: 10.13140/RG.2.2.14889.85607

CITATIONS READS

0 31

2 authors, including:

Hussein Mardan Omer

University of Al-Qadisiyah
101 PUBLICATIONS   0 CITATIONS   

SEE PROFILE

Some of the authors of this publication are also working on these related projects:

Inventions and Innovations (‫ )اﻻﺧﺘﺮاﻋﺎت واﻻﺑﺘﻜﺎرات‬View project

Tests and measurements in the sports field (‫ )اﻻﺧﺘﺒﺎرات واﻟﻘﻴﺎﺳﺎت واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‬View project

All content following this page was uploaded by Hussein Mardan Omer on 04 October 2018.

The user has requested enhancement of the downloaded file.

 2151 ‫كانون االول‬ 2‫) ج‬2( ‫العدد‬ )51( ‫المجلد‬ ‫مجلة القادسية لعلوم التربية الرياضية‬

‫تأثري التغذيت الزاجعت السوعيت والبصزيت وفقا لنوط السيطزة الذهاغيت االميي واأليسز على االيقاع احلزكي عنذ تعلن اجتياس‬
‫ سنت‬16-15 ‫ م حىاجش لألعوار‬111 ‫احلاجش يف عذو‬
‫إحسان قدوري أمٌن النجاري‬.‫م‬.‫م‬ ‫حسٌن مردان عمر‬.‫د‬.‫أ‬
3125/21/32: ‫استالم البحث‬
3126/21/33 : ‫قبول النشر‬
‫الممخص‬
‫هدفت البحث الى التعرؾ عن تؤثٌر التؽذٌة الراجعة السمعٌة والبصرٌة وفقا لنمط السٌطرة الدماؼٌة (االٌمن واألٌسر) السائد‬
‫ تم استخدام المنهج‬، ‫م حواجز‬221 ‫والؽٌر السائد لدى المتعلم على مظاهر قٌاس االٌقاع الحركً عند تعلم اجتٌاز الحاجز لعدو‬
‫) مجامٌع بناء على استمارة خاصة لبٌان‬5( ‫ تم توزٌعهم الى‬، ‫) سنة‬27-26( ‫) طالبا بؤعمار‬51( ‫ تكونت عٌنة البحث من‬، ً‫التجرٌب‬
‫ منهج تعلٌمً باستخدام التؽذٌة الراجعة البصرٌة مع االفراد الذي ٌتمتعون بنمط‬، ‫ وضعت منهجان لتحقٌق االهداؾ‬. ‫نوعً النمط‬
‫ منهج اخر باستخدام التؽذٌة الراجعة السمعٌة مع االفراد الذٌن ٌتمتعون بنمط‬، ‫السٌطرة الدماؼٌة االٌمن السائد واالٌسر ؼٌر السائد‬
‫) اسابٌع بواقع وحدتٌن تعلٌمٌتٌن فً االسبوع الواحد‬7( ‫استؽرق تنفٌذ المناهج‬.‫السٌطرة الدماؼٌة االٌمن ؼٌر السائد واالٌسر السائد‬
‫ تم اٌجاد‬، ً‫ تم اعتماد متؽٌرات ازمنة مراحل اجتٌاز الحاجز كمظاهر لقٌاس االٌقاع الحرك‬، ‫ ) دقٌقة لكل وحدة تعلٌمٌة‬56( ‫وبزمن‬
‫ واستنتج الباحثان بان استخدام التؽذٌة الراجعة البصرٌة كانت‬، ‫) صورة فً الثانٌة‬231( ‫الزمن من خالل التصوري الفٌدٌوي بسرعة‬
. ‫ذا فاعلٌة اكثر من استخدام التؽذٌة الراجعة السمعٌة فً بعض المتؽٌرات الخاصة باالٌقاعالحركً لألنماط السائدة‬
)ً‫ االٌقاع الحرك‬، ‫ تورانس‬، ‫ التؽذٌة الراجعة‬، ‫ الحواجز‬، ‫الكلمات المفتاحٌة ( نمط السٌطرة‬

The Effective of Feedback auditory and optical according to brain controlling right and left for
dynamic streaming on learn passing through a hurdle for 110m running hurdles ages 15-16 years.

Professor Dr.Hussein Mardan Omer Assistant Lecturer: Ihsan Kadori Ameen

Key Words : brain controlling, hurdles, Feedback, Torans

The study aim at: Identification for effective Feedback auditory and optical according to brain
controlling (right and left )ruling and not ruling for educated to dynamic streaming on learn passing
through a hurdle for 110m. The sample of studies contain from (40) student ages (15- 16)were
distributed to (4) groups based on a special form for the statement of the two types of pattern. Two
programs placed to achieve the goals, instructional approach using visual feedback with individuals
who have the right to control the pattern of ruling and not ruling left , instructional approach using
audio feedback with individuals who have the right to control the pattern of brain dominant and non-
dominant left mainstream. Implementation of the four curricula took (6) weeks by elite educational
units per week and a time of (45) minutes for each educational unit, some parts of the body angles
variables use to measure the manifestations of dynamic streaming (120fps) , the researchers concluded
(The use of feedback optical according was more effective than auditory in and dynamic streaming on
learning hurdles passing

36
 ‫‪2151‬‬ ‫كانون االول‬ ‫العدد (‪ )2‬ج‪2‬‬
‫فً اواخر السبعٌنٌات من القرن العشرٌن ‪ ،‬وبدأت تفً به‬
‫الدراسات فً بداٌة الثمانٌنٌات (ماجد و قطامً ‪.)3111‬‬
‫وقد اٌدت ذلك كثٌر من"الدراسات فً مٌادٌن مختلفة‬
‫كالطب واألعصاب وعلم نفس النمو والتربٌة والتً مفادها ان‬
‫النصؾ االٌمن واألٌسر من مخ االنسان ٌإدٌان عملٌات مختلفة‬
‫من بعضهما وإنهما لٌسا متماثلٌن تماما فً فهم الواقع او العالم‬
‫الخارجً المحٌط" (‪.)Reynolds, 1979‬‬
‫تحددت مشكلة البحث فً الوقوؾ أمام تساإل ‪ :‬هل‬
‫تقدٌم التؽذٌة الراجعة على وفق نمط السٌطرة الدماؼٌة السائدة‬
‫سواءا كانت سمعٌة أم بصرٌة للمتعلم لها فاعلٌة وتؤثٌر فً تعلم‬
‫خطوة الحاجز وبعض المظاهر الحركٌة كاالٌقاع الحركً فً‬
‫عدو ‪221‬م حواجز ؟ ‪.‬‬
‫‪ -2‬الغزض هي الذراست‬
‫ان الؽرض من هذا البحث هو معرفة تؤثٌر التؽذٌة‬
‫الراجعة السمعٌة والبصرٌة على وفق نمط السٌطرة الدماؼٌة‬
‫(االٌمن واألٌسر) السائد لدى المتعلم على االٌقاع الحركً وتعلم‬
‫اجتٌاز الحاجز لعدو ‪221‬م حواجز‪ .‬وٌفترض الباحثان ‪ :‬وجود‬
‫فروق ذات داللة احصائٌة فً قٌاسات مظهر االٌقاع الحركً‬
‫باستخدام التؽذٌة الراجعة البصرٌة والسمعٌة وفقا لنمطً‬
‫السٌطرة الدماؼٌة (االٌمن واالٌسر) ولصالح التؽذٌة الراجعة‬
‫البصرٌة فً تعلم اجتٌاز الحاجز لعدو ‪221‬م حواجز ‪.‬‬
‫‪ -3‬الطزيقت واالجزاءاث‬
‫تم تحدٌد مجتمع البحث من طالب الصؾ الرابع‬
‫(االدبً ‪ ،‬العلمً) لثانوٌة ابن خلدون للبنٌن فً مدٌنة كركوك‬
‫والبالػ عددهم (‪ )236‬طالبا بؤعمار من ‪ 27 – 26‬سنة ‪ ،‬وذلك‬
‫بوصفهم مجتمعا خاما لم ٌسبق لهم ممارسة عدو ‪ 221‬م حواجز‬
‫فً المدارس ‪ .‬ولؽرض تصنٌؾ افراد العٌنة وفقا ألنماطهم‬
‫استخدام الباحثان مقٌاس(ٌاسر) التشخٌصً للسٌطرة الدماؼٌة‬
‫ملحق رقم (‪ )2‬حٌث تبٌن بؤن (‪ )34‬طالبا ٌتمٌزون بالنمط‬
‫األٌمن و (‪ )36‬طالبا ٌتمٌزون بالنمط األٌسر و(‪ )36‬طالبا ممن‬
‫ٌتمٌزون بالنمط المتكامل والذٌن تم استبعادهم لتحدٌد الدراسة‬
‫بالنمطٌن (االٌمن واالٌسر) فقط ‪ ،‬ولؽرض تساوي العٌنات من‬
‫حٌث العدد فً المجموعات لجؤ الباحثان الى اجراء القرعة‬
‫الختٌار (‪ )31‬طالبا وتوزٌعهم بشكل عشوائً الى مجموعتٌن‬
‫للنمط االٌمن ومثلهم بالعدد للنمط االٌسر‪ ،‬وبذلك بلػ عدد افراد‬
‫العٌنة النهائٌة (‪ )51‬طالبا وتشكلت نسبة قدرها (‪ )%43‬من‬
‫المجتمع الكلً ‪.‬‬
‫اتفق اؼلب المختصٌن البالػ عددهم (‪ )22‬وبنسبة‬
‫‪ % 12.12‬على تحدٌد الحاجز (الثالث) عند القٌام بإجراء‬
‫االختبارات‬
‫اول من استخدم نمط التعلم والتفكٌر هو بول تورانس‬
‫وعده مرادفا ألسلوب معالجة المعلومات وقد ظهر هذا االهتمام‬
‫‪37‬‬
‫المجلد (‪)51‬‬ ‫مجلة القادسية لعلوم التربية الرياضية‬
‫‪ -1‬ادلقذهت‬
‫ان التعلم الحركً ٌعنً ان ٌنظم المتعلم استجاباته‬
‫الحركٌة على وفق متطلبات البٌئة والٌتم ذلك إال من خالل عملٌة‬
‫اكتساب معلومات أولٌة عن االداء ‪ ،‬بحٌث ٌعمل المتعلم بعدها‬
‫على تحسٌن هذا االداء وصوال الى تثبٌت المعلومات الخاصة به‬
‫االداء والوصول بالحركة الى االداء االفضل (خلٌل الحدٌثً‬
‫‪.)3123‬‬
‫فالتعلم الحركً ٌساعد المتعلم على ان ٌحصل على‬
‫استجابات مناسبة وبناء وترسٌخ البناء الظاهري للحركة ‪ ،‬ومن‬
‫ثمة الوصول الى الهدؾ المرسوم بكل دقة مع مالحظة االستعانة‬
‫بمتطلباتها والتً تإدي الى زٌادة وسرعة التعلم منها استخدام‬
‫االدوات المساعدة ‪ ،‬وكذلك الوسائل المعٌنة فضال عن استخدام‬
‫التؽذٌة الراجعة المالئمة لنوعها مع طبٌعة المهارة أو الفعالٌة‬
‫التً تعنً القٌام بعملٌات التعزٌز ألجل الوصول الى االهداؾ ‪،‬‬
‫" ان اشكال التعزٌز والتشجٌع فً النشاط الرٌاضً تلعب دور‬
‫الدافعٌة والتحفٌز لدى المتعلمٌن وهذا حتما ٌرمً لتفوق النجاح"‬
‫(اسامة راتب ‪.)2111‬‬
‫تعد التؽذٌة الراجعة الركٌزة االساسٌة التً ٌبنى وٌتؤسس علٌها‬
‫تعلم جمٌع المهارات الحركٌة بحٌث تكون لها األهمٌة فً عملٌة‬
‫التعلٌم والتعلم بؤعتبارها احدى السلوكٌات المندرجة ضمن‬
‫االتصال والتفاعل ما بٌن المعلم والمتعلم ‪ ،‬وتندرج ضمن اشكال‬
‫التقٌٌم الذي ٌقوم به المعلم عند كل عملٌة تعلٌمٌة ‪ .‬وعلٌه ٌمكننا‬
‫ع ّد التؽذٌة الراجعة الوسٌلة االساسٌة التً ترقً وتطور التفاعل‬
‫بٌن المعلم والمتعلم ‪.‬‬
‫ان تعلم المهارات الرٌاضٌة تعد من الجوانب التً لها الصلة‬
‫المباشرة بالجهاز العصبً المركزي ‪ ،‬وهً تتطلب توظٌؾ‬
‫الدماغ بصورة متكاملة الختالؾ وظائؾ النصفٌن الكروٌٌن‬
‫للدماغ البشري‪ ،‬إذا تجمع الدراسات واألدبٌات الخاصة بالدماغ‬
‫على وجود ما ٌسمى بالسٌطرة الدماؼٌة لدى االنسان و"ٌعد‬
‫موضوع السٌطرة الدماؼٌة (‪)Hemispheric dominance‬‬
‫من الموضوعات الحٌوٌة التً لها الصلة بؤسالٌب التفكٌر والتعلٌم‬
‫والتً حظٌت بالدراسة بالجامعات والمدارس ولم ٌتم دراستها‬
‫بالقدر الكافً فً المجال الرٌاضً وفكرتها الرئٌسة تتمحور‬
‫حول استخدام احد نصفً الدماغ "االٌسر أو األٌمن اكثر من‬
‫اآلخر وبالتالً ٌطلق علٌها النصؾ المسٌطر أو النصؾ القائد‬
‫وذلك ألنه ٌوجه سلوك االفراد أو استخدام كالهما وٌكون النمط‬
‫التكاملً هو السائد " (عبدالناصر القدومً‪ ، )3121‬أي ال بد ان‬
‫ٌكون احد نصفً الدماغ هو الذي ٌتولى ارقى هذه الوظائؾ‬
‫وبالتالً ٌكون هذا النصؾ هو النصؾ القائد" ( ‪Springer‬‬
‫‪.)and deutsch,2003‬‬
‫والقٌاسات‬
 ‫‪2151‬‬ ‫كانون االول‬ ‫العدد (‪ )2‬ج‪2‬‬ ‫المجلد (‪)51‬‬ ‫مجلة القادسية لعلوم التربية الرياضية‬

‫الجدول (‪ٌ : )2-4‬بٌن تكافإ مجموعات البحث االربعة فً بعض عناصر اللٌاقة البدنٌة والحركٌة المإثرة فً تعلم خطوة الحاجز فً‬
‫عدو ‪ 221‬م حواجز‬
‫مستوى‬ ‫قيمة ف‬ ‫متوسط‬ ‫مجموع‬
‫مصدر التباين‬ ‫االختبارات (*)‬ ‫ت‬
‫الداللة‬ ‫المحسوبة‬ ‫المربعات‬ ‫المربعات‬

‫‪114.21‬‬ ‫‪574.73‬‬ ‫بين المجموعات‬

‫‪34..2‬‬ ‫‪34315‬‬ ‫الذكاء‬ ‫‪1‬‬
‫‪154235‬‬ ‫‪0.34333‬‬ ‫داخل المجموعات‬
‫‪34313‬‬ ‫‪34312‬‬ ‫بين المجموعات‬
‫‪34.72‬‬ ‫‪340.5‬‬ ‫السرعة االنتقالية‬ ‫‪1‬‬
‫‪34311‬‬ ‫‪34.10‬‬ ‫داخل المجموعات‬
‫‪34313‬‬ ‫‪343.3‬‬ ‫بين المجموعات‬
‫‪34.53‬‬ ‫‪34305‬‬ ‫القوة االنفجارية االطراف العميا‬ ‫‪5‬‬
‫‪3435.‬‬ ‫‪141.3‬‬ ‫داخل المجموعات‬
‫‪34333‬‬ ‫‪34331‬‬ ‫بين المجموعات‬
‫‪34222‬‬ ‫‪34337‬‬ ‫القوة االنفجارية االطراف السفمى‬ ‫‪.‬‬
‫‪34311‬‬ ‫‪3403.‬‬ ‫داخل المجموعات‬
‫‪34317‬‬ ‫‪34331‬‬ ‫بين المجموعات‬
‫‪34270‬‬ ‫‪343..‬‬ ‫الرشاقة‬ ‫‪3‬‬
‫‪34132‬‬ ‫‪24537‬‬ ‫داخل المجموعات‬
‫‪34355‬‬ ‫‪34133‬‬ ‫بين المجموعات‬
‫‪34220‬‬ ‫‪34311‬‬ ‫المرونة‬ ‫‪.‬‬
‫‪54305‬‬ ‫‪1114333‬‬ ‫داخل المجموعات‬
‫‪34130‬‬ ‫‪34773‬‬ ‫بين المجموعات‬
‫‪34325‬‬ ‫‪34..1‬‬ ‫درجة االداء الفني الجتياز الحاجز‬ ‫‪7‬‬
‫‪34.31‬‬ ‫‪1.4.0.‬‬ ‫داخل المجموعات‬
‫درجات الحرٌة بٌن المجامٌع (‪ )4‬وداخل المجامٌع (‪ٌ ، )47‬عد الفرق معنوٌا اذا كانت مستوى الداللة (اصؽر او‬
‫تساوي‪)1016‬‬
‫تضمن الٌوم االول إجراء القٌاسات للمجموعتٌن‬ ‫تم اعتبار المتؽٌرات التالٌة كمظاهر لقٌاس االٌقاع‬
‫التجرٌبٌتٌن االولى والثانٌة ‪ ،‬وتضمن الٌوم الثانً القٌام بإجراء‬ ‫الحركً‪:‬‬
‫‪ ‬الزمن فً مرحلة االرتكاز االمامً‪ :‬وهً الفترة القٌاسات للمجموعتٌن الثالثة والرابعة ‪ ،‬منح افراد عٌنة البحث‬
‫الزمنٌة الواقعة مابٌن وضع قدم االرتكاز على وللمجموعات االربعة االحماء والمحاوالت التجرٌبٌة الجتٌاز‬
‫االرض بشكل كامل الى لحظة وصول مركز ثقل الحاجز ‪ ،‬كما راعى الباحثان هنا استخدام القواعد والفقرات‬
‫الخاصة بالقانون الدولً أللعابالقوى كقاعدة (‪ )252‬الخاصة‬ ‫الجسم الى الوضع العمودي ‪.‬‬
‫‪ ‬الزمن فً مرحلة االرتكاز الخلفً ‪ :‬وهً الفترة بتحدٌد تسمٌات المراحل العمرٌة ومنها ( الناشئٌن االوالد) والتً‬
‫الزمنٌة الواقعة مابٌن الوضع االفقً لمركز ثقل تم تحدٌدها بعمر تحت الـ (‪ ، )22‬سنة والقاعدة (‪ )271‬فقرة (‪)4‬‬
‫الجسم فً الخطوة قبل عبور الحاجز الى لحظة قبل والخاصة باالرتفاعات القانونٌة التً نصت االرتفاع القانونً‬
‫للحواجز ألصحاب هذه الفئة العمرٌة بـ (‪ )1.125‬م ‪.‬‬ ‫كسر االتصال مع االرض والتهٌئ لعبور الحاجز ‪.‬‬
‫صاحب االداء الفنً لخطوة الحاجز التصوٌر الفٌدٌوي‬ ‫‪ ‬زمن الطٌران قبل الحاجز ‪ :‬الزمن المحصور ما بٌن‬
‫كسر اتصال قدم االرتكاز قبل الحاجز ولحٌن وصول لؽرض اٌجاد االزمنة لمراحل االجتٌاز كمظاهر لالٌقاعالحركً‬
‫من خالل الة تصوٌر فدٌوٌةبسرعة (‪ 231‬ص‪/‬ثا)‪.‬‬ ‫مركز ثقل الجسم الى النقطة فوق الحاجز مباشرة ‪.‬‬
‫تم البدء بتنفٌذ المناهج التعلٌمٌة من تارٌخ ‪3125/4/1‬‬ ‫‪ ‬زمن الطٌران بعد الحاجز ‪ :‬الزمن المحصور ما بٌن‬
‫اجتٌاز مركز ثقل الجسم للنقطة فوق الحاجز مباشرة وبحسب التوقٌتات والجدول الٌومً والتً تمت تثبٌتها مسبقا ‪،‬‬
‫والى لحظة ما قبل مالمسة الرجل القائدة االرض بعد وبعد ذلك تم االخذ بآراء الخبراء والمختصٌن والذٌن اكدوا على‬
‫ضرورة القٌام بوضع جدول زمنً لتنفٌذ التجربة ‪ ،‬وضرورة‬ ‫الحاجز ‪.‬‬
‫‪ ‬زمن التماس بعد الحاجز ‪ :‬الزمن المحصور ما بٌن تؽٌر زمن اعطاء الوحدات التعلٌمٌة من ٌوم الى آخر لكل‬
‫لحظة مالمسة القدم القائدة لالرض بعد الحاجز والى مجموعة ‪.‬‬
‫وقد كانت مدة التجربة (‪ )7‬اسابٌع وبواقع وحدتٌن تعلٌمٌتٌن فً‬ ‫لحظة ما قبل ترك االرض‬
‫اجرى الباحثان القٌاسات القبلٌة على المجموعات االربعة االسبوع الواحد لكل مجموعة وكان زمن الوحدة التعلٌمٌة‬
‫وعلى مدى ٌومٌن (االحد و االثنٌن) الموافقٌن (‪ -33‬الواحدة (‪ )56‬دقٌقة ‪ ،‬وكانت جمٌع الوحدات متشابهة فً القسم‬
‫‪ ، )3124/3/34‬لؽرض الوقوؾ على مستوٌات افراد العٌنة قبل التحضٌري والقسم الختامً ‪ ،‬اما االختالؾ فكان فً القسم‬
‫القٌام بتطبٌق التجربة الرئٌسة وتنفٌذ المناهج التعلٌمٌة ‪.‬‬
‫‪32‬‬
 ‫‪2151‬‬ ‫كانون االول‬ ‫العدد (‪ )2‬ج‪2‬‬ ‫المجلد (‪)51‬‬ ‫مجلة القادسية لعلوم التربية الرياضية‬

‫بعد االنتهاء من مدة تنفٌذ المناهج التعلٌمٌة قمنا بتنفٌذ االختبارات‬

‫التطبٌقً من الوحدة ‪ ،‬كما تم استخدام نوعٌن من التؽذٌة الراجعة‬
‫البعدٌة وللمدة من ‪ 3125/5/32-31‬وبنفس اجراءات‬ ‫خالل الفترة التطبٌقٌة بعد التمرٌن الثالث وبحسب االتً ‪:‬‬
‫االختبارات القبلٌة وبمساعدة فرٌق العمل المساعد ‪ ،‬وقد صاحب‬ ‫‪ ‬استخدام التؽذٌة الراجعة البصرٌة مع المجموعتٌن‬
‫االختبار التصوٌر الفٌدٌوي ; ثم تقوٌم االداء الفنً لعٌنة البحث‬
‫التجرٌبٌتٌن االولى (ذات النمط االٌمن) والثانٌة (ذات‬
‫عن طرٌق المالحظة العلمٌة من قبل المقٌمٌٌن ‪ ،‬فضال عن‬ ‫النمط االٌسر) ‪.‬‬
‫التقٌٌم عن طرٌق المالحظة العلمٌة التقنٌة وبالتحلٌل الحركً‬‫‪ ‬استخدام التؽذٌة الراجعة السمعٌة مع المجموعتٌن‬
‫الباٌومٌكانٌكً لبعض‬ ‫التجرٌبٌتٌن الثالثة (ذات النمط االٌمن) والرابعة (ذات‬
‫النمط االٌسر) ‪ .‬انتهٌنا من تنفٌذ المناهج التعلٌمٌة ٌوم‬
‫‪. 3125/5/21‬‬
‫المظاهر الحركٌة كاالٌقاع الحركً ‪ ،‬تم قٌاس متؽٌرات البحث من خالل استخدام برنامج كٌنوفا (‪ )Kenova‬للتحلٌل الحركً‪.‬‬
‫‪ -4‬عزض النتائج وحتليلها وهناقشتها (لنىعي التغذيت الزاجعت البصزيت والسوعيت ولنوطي السيطزة االميي وااليسز)‬
‫الجدول (‪ٌ : ) 2-5‬بٌن االوساط الحسابٌة واالنحرافات المعٌارٌة لمتؽٌرات االٌقاع الحركً لنوعً التؽذٌة الراجعة والنمطٌن‬
‫التغذية الراجعة السمعية‬ ‫التغذية الراجعة البصرية‬
‫ذات النمط االيسر‬ ‫ذات النمط االيمن‬ ‫ذات النمط االيسر‬ ‫ذات النمط االيمن‬ ‫القياس‬ ‫المتغيرات‬ ‫ت‬
‫‪±‬ع‬ ‫س‬ ‫‪±‬ع‬ ‫س‬ ‫‪±‬ع‬ ‫س‬ ‫‪±‬ع‬ ‫س‬

‫‪34313‬‬ ‫‪3417.‬‬ ‫‪34337‬‬ ‫‪3410.‬‬ ‫‪34317‬‬ ‫‪3410.‬‬ ‫‪343105 391.22‬‬ ‫قبمي‬ ‫زمن االرتكاز‬
‫‪1‬‬
‫‪3433.‬‬ ‫‪34130‬‬ ‫‪34315‬‬ ‫‪34103‬‬ ‫‪3431.‬‬ ‫‪341.0‬‬ ‫‪34315‬‬ ‫‪391535‬‬ ‫بعدي‬ ‫االمامي قبل الحاجز‬
‫‪34315‬‬ ‫‪34511‬‬ ‫‪34333‬‬ ‫‪3413.‬‬ ‫‪34330‬‬ ‫‪34322‬‬ ‫‪343135 393713‬‬ ‫قبمي‬ ‫زمن االرتكاز الخمفي‬
‫‪1‬‬
‫‪34330‬‬ ‫‪34532‬‬ ‫‪34337‬‬ ‫‪34322‬‬ ‫‪34332‬‬ ‫‪34323‬‬ ‫‪34311‬‬ ‫‪3432.‬‬ ‫بعدي‬ ‫قبل الحاجز‬
‫‪34351‬‬ ‫‪341.3‬‬ ‫‪34311‬‬ ‫‪345.3‬‬ ‫‪34353‬‬ ‫‪34531‬‬ ‫‪343037 341320‬‬ ‫قبمي‬ ‫زمن الطيران قبل‬
‫‪5‬‬
‫‪34311‬‬ ‫‪34172‬‬ ‫‪34311‬‬ ‫‪3455.‬‬ ‫‪343.1‬‬ ‫‪34132‬‬ ‫‪343.13 341.0.‬‬ ‫بعدي‬ ‫الحاجز‬
‫‪3433.‬‬ ‫‪34137‬‬ ‫‪34311‬‬ ‫‪34517‬‬ ‫‪34310‬‬ ‫‪345.5‬‬ ‫‪3431..‬‬ ‫‪39155‬‬ ‫قبمي‬ ‫زمن الطيران بعد‬
‫‪.‬‬
‫‪34317‬‬ ‫‪34511‬‬ ‫‪3431.‬‬ ‫‪3451.‬‬ ‫‪34313‬‬ ‫‪34531‬‬ ‫‪343173 341135‬‬ ‫بعدي‬ ‫الحاجز‬
‫‪3431.‬‬ ‫‪34510‬‬ ‫‪34312‬‬ ‫‪3411.‬‬ ‫‪34350‬‬ ‫‪34110‬‬ ‫‪3435.5 34157.‬‬ ‫قبمي‬ ‫زمن التماس بعد‬
‫‪3‬‬
‫‪3431.‬‬ ‫‪34111‬‬ ‫‪34351‬‬ ‫‪34111‬‬ ‫‪34315‬‬ ‫‪34111‬‬ ‫‪343..2‬‬ ‫‪3412.‬‬ ‫بعدي‬ ‫الحاجز‬
‫الجدول (‪ٌ : )3-5‬بٌن نتائج تحلٌل التباٌن لالختبارات البعدٌة لالٌقاع الحركً لمجموعات البحث االربعة‬
‫مستوى‬ ‫قيمة‬ ‫متوسط‬ ‫مجموع‬ ‫مصدر تباين‬
‫المتغيرات‬ ‫ت‬
‫الداللة‬ ‫ف‬ ‫لمربعات‬ ‫المربعات‬ ‫المجموعات‬

‫‪3433.‬‬ ‫‪34315‬‬ ‫بين‬ ‫زمن االرتكاز االمامي قبل‬

‫‪34333‬‬ ‫‪13471.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪34333‬‬ ‫‪34313‬‬ ‫داخل‬ ‫الحاجز‬
‫‪34335‬‬ ‫‪34330‬‬ ‫بين‬ ‫زمن االرتكاز الخمفي قبل‬
‫‪34333‬‬ ‫‪.04573‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪34333‬‬ ‫‪34331‬‬ ‫داخل‬ ‫الحاجز‬
‫‪34310‬‬ ‫‪34335‬‬ ‫بين‬
‫‪34333‬‬ ‫‪1.4071‬‬ ‫زمن الطيران قبل الحاجز‬ ‫‪5‬‬
‫‪34331‬‬ ‫‪34350‬‬ ‫داخل‬
‫‪34355‬‬ ‫‪34133‬‬ ‫بين‬
‫‪34333‬‬ ‫‪.54311‬‬ ‫زمن الطيران بعد الحاجز‬ ‫‪.‬‬
‫‪34331‬‬ ‫‪34312‬‬ ‫داخل‬
‫‪34331‬‬ ‫‪3433.‬‬ ‫بين‬
‫‪34101‬‬ ‫‪1451.‬‬ ‫زمن التماس بعد الحاجز‬ ‫‪3‬‬
‫‪34331‬‬ ‫‪343.3‬‬ ‫داخل‬

‫‪31‬‬
 ‫‪2151‬‬ ‫كانون االول‬ ‫العدد (‪ )2‬ج‪2‬‬ ‫المجلد (‪)51‬‬ ‫مجلة القادسية لعلوم التربية الرياضية‬

‫درجات الحرٌة بٌن المجامٌع (‪ )4‬وداخل المجامٌع (‪ٌ ، )47‬عد الفرق معنوٌا اذا كانت مستوى الداللة (اقل او تساوي‪) 1016‬‬
‫الجدول (‪ٌ : )4-5‬بٌن مقارنة فرق االوساط الحسابٌة بقٌمة اقل فرق معنوي (‪ )L.S.D‬بٌن المجموعات فً االٌقاع الحركً‬
‫مستوى‬ ‫الخطأ‬ ‫فرق‬ ‫النمط والتغذية‬
‫النمط والتغذية‬ ‫المتغيرات‬ ‫ت‬
‫الداللة‬ ‫المعياري‬ ‫االوساط‬ ‫المقارنة‬

‫‪34333‬‬ ‫‪34337‬‬ ‫‪34355-‬‬ ‫نمط يسار تغذية بصرية‬ ‫نمط يمين تغذية بصرية‬
‫زمن االرتكاز االمامي‬
‫‪34333‬‬ ‫‪34337‬‬ ‫‪343..-‬‬ ‫نمط يمين تغذية سمعية‬ ‫نمط يمين تغذية بصرية‬ ‫‪1‬‬
‫قبل الحاجز‬
‫‪34333‬‬ ‫‪34337‬‬ ‫‪343..-‬‬ ‫نمط يمين تغذية سمعية‬ ‫نمط يمين تغذية بصرية‬
‫‪34333‬‬ ‫‪34335‬‬ ‫‪3431.-‬‬ ‫نمط يسار تغذية بصرية‬ ‫نمط يمين تغذية بصرية‬
‫‪34333‬‬ ‫‪34335‬‬ ‫‪34351-‬‬ ‫نمط يمين تغذية سمعية‬ ‫نمط يمين تغذية بصرية‬ ‫زمن االرتكاز الخمفي قبل‬
‫‪1‬‬
‫‪34333‬‬ ‫‪34335‬‬ ‫‪3435.-‬‬ ‫نمط يسار تغذية سمعية‬ ‫نمط يمين تغذية بصرية‬ ‫الحاجز‬
‫‪3433.‬‬ ‫‪34335‬‬ ‫‪34313-‬‬ ‫نمط يسار تغذية سمعية‬ ‫نمط يسار تغذية بصرية‬
‫‪34333‬‬ ‫‪34313‬‬ ‫‪34300-‬‬ ‫نمط يمين تغذية سمعية‬ ‫نمط يمين تغذية بصرية‬
‫‪34333‬‬ ‫‪34313‬‬ ‫‪343..-‬‬ ‫نمط يسار تغذية سمعية‬ ‫نمط يمين تغذية بصرية‬
‫زمن الطيران قبل الحاجز‬ ‫‪5‬‬
‫‪34333‬‬ ‫‪34313‬‬ ‫‪34377-‬‬ ‫نمط يمين تغذية سمعية‬ ‫نمط يسار تغذية بصرية‬
‫‪34331‬‬ ‫‪34313‬‬ ‫‪3433.-‬‬ ‫نمط يسار تغذية سمعية‬ ‫نمط يسار تغذية بصرية‬
‫‪34333‬‬ ‫‪34313‬‬ ‫‪34151-‬‬ ‫نمط يسار تغذية بصرية‬ ‫نمط يمين تغذية بصرية‬
‫‪34333‬‬ ‫‪34313‬‬ ‫‪3413.-‬‬ ‫نمط يمين تغذية سمعية‬ ‫نمط يمين تغذية بصرية‬
‫‪34333‬‬ ‫‪34313‬‬ ‫‪34320-‬‬ ‫نمط يسار تغذية سمعية‬ ‫نمط يمين تغذية بصرية‬ ‫زمن الطيران بعد الحاجز‬ ‫‪.‬‬
‫‪34312‬‬ ‫‪34313‬‬ ‫‪34313‬‬ ‫نمط يمين تغذية سمعية‬ ‫نمط يسار تغذية بصرية‬
‫‪34331‬‬ ‫‪34313‬‬ ‫‪3435.‬‬ ‫نمط يسار تغذية سمعية‬ ‫نمط يسار تغذية بصرية‬
‫ٌعد الفرق معنوٌا اذا كانت مستوى الداللة (اقل او تساوي ‪)1016‬‬
‫من خالل ما تقدم من العرض والتحلٌل لنتائج االختبارات البعدٌة للمجامٌع االربعة فً متؽٌرات االٌقاع الحركً تبٌن بان‬
‫المجموعة‬
‫االولى ذوات السٌطرة الدماؼٌة االٌمن كانوا االفضل‬
‫قٌاسا على النتائج بقٌة المجامٌع وذلك لتطابق نمط هذه المجموعة‬
‫مع ما تم تلقٌهم لنوع التؽذٌة الراجعة التً كانت من نوع التؽذٌة ‪-‬االستنتاجاث‬
‫‪ .2‬المنهج التعلٌمً بؤستخدام التؽذٌة الراجعة البصرٌة على‬ ‫الراجعة البصرٌة ‪ ،‬فاصحاب هذا النمط ٌتصفون بتذكر الصور‬
‫وفق نمط السٌطرة الدماؼٌة (االٌمن السائد) واالٌسر (الؽٌر‬ ‫والتخٌالت وكذلك التفكٌر فً الصور واالشٌاء ومشاهدة الشً ثم‬
‫السائد)له تؤثٌر على بعض متؽٌرات االٌقاع الحركً لخطوة‬ ‫محاولة التقلٌد والقٌام به تبٌن اصحاب هذا النمط تمكنوا من‬
‫الحاجز فً عدو ‪ 221‬م حواجز‬ ‫االستحضار الكبٌر لشكل االداء نظرا للتعزٌز البصري لهموقد‬
‫‪ .3‬المنهج التعلٌمً بؤستخدام التؽذٌة الراجعة السمعٌة على‬ ‫أكد(حاسن الشهري ‪ )3111‬إن "من اهم وظائؾ النصؾ‬
‫وفق نمط السٌطرة الدماؼٌة (االٌمن الؽٌر السائد) واالٌسر‬ ‫الكروي االٌمن تخصصه فً المكانٌة والمهارات ؼٌر اللفظٌة‬
‫(السائد)له تؤثٌر على بعض متؽٌرات االٌقاع الحركً‬ ‫واالستجابة للتعلٌمات المصورة واختبار جمٌع االحتماالت‬
‫لخطوة الحاجز فً عدو ‪ 221‬م حواجز‬ ‫الممكنة والقدرة على التصور البصري والمكانً والتعلم عن‬
‫استخدام التؽذٌة الراجعة البصرٌة كانت ذا فاعلٌة اكثرمن‬ ‫طرٌق العرض"‪.‬‬
‫اما نتائج بقٌة المجامٌع فقد اظهرت وجود تطور استخدام التؽذٌة الراجعة السمعٌة فً بعض المتؽٌرات الخاصة‬
‫للمجموعة الثانٌة ‪ ،‬اما المجموعتٌن الثالثة والرابعة فلم ٌظهر باالٌقاع الحركً ‪.‬‬
‫افرادهما من التحسن االالقلٌل ‪ .‬وٌعزو الباحثان ذلك الى صعوبة‬
‫تعلم خطوة الحاجز مما ادى الى عدم انتظام فترات الشد‬
‫واالرتخاء والتً كانت لها عالقة فً احداث عدم التورازن‬
‫وتتطلب القٌام بتحرٌك الذراعٌن وتدوٌر الجذع فً فترات زمنٌة‬
‫كبٌرة مما احدث بعدم السٌطرة على االٌقاع الحركً المالئم ‪4‬‬

‫‪31‬‬
 ‫‪2151‬‬ ‫كانون االول‬ ‫العدد (‪ )2‬ج‪2‬‬ ‫المجلد (‪)51‬‬ ‫مجلة القادسية لعلوم التربية الرياضية‬

‫‪neurosciences, freeman company,NewYork.‬‬ ‫ادلصادر العزبيت واالجنبيت‬

‫‪p 53.‬‬ ‫القزاى الكزين‬
‫‪9. Reynolds, c .r .kaltsounis, b and‬‬ ‫االتحاد الدولً أللعاب القوى (‪ : )3124‬القانون الدولً‬ ‫‪.2‬‬
‫‪ 3124 – 3123‬قواعد المنافسة ‪ ،‬االصدار المئوي ‪،‬‬
‫‪Torrance,e. p (1979),children from of‬‬ ‫مركز التنمٌة االقلٌمً القاهرة‪.‬‬
‫‪leariniy and thinking. 23‬‬ ‫اسامة كامل راتب (‪ : )2111‬دوافع التفوق فً النشاط‬ ‫‪.3‬‬
‫الرٌاضً ‪ ،‬دار الفكر العربً ‪ ،‬القاهرة ‪ 0‬ط ‪.2‬ص‪27‬‬
‫حاسن بن رافع الشهري (‪ : )3111‬انماط التعلم والتفكٌر‬ ‫‪.4‬‬
‫ادلالحق‬ ‫لدى طالبات جامعة طٌبة ‪ ،‬بحث منشور فً مجلة جامعة‬
‫ام القرى للعلوم التربوٌة والنفسٌة ‪ ،‬المجلد االول ‪ ،‬العدد‬
‫هلحق (‪: )1‬هقياص ياسز ألمناط السيطزة الذهاغيت‬
‫الثانً ‪ ،‬السعودٌة ‪ .‬ص‪415‬‬
‫طرٌقة تصحٌح مقٌاس ٌاسر للسٌطرة الدماؼٌة التشخٌصً‬ ‫خلٌل ابراهٌمالحدٌثً (‪:)3123‬التعلم الحركً ‪ :‬دار‬ ‫‪.5‬‬
‫ٌتم تصحٌح المقٌاس ٌدوٌا وبسهولة من دون الحاجة الى وقت‬ ‫العراب ودار نور حوران للدراسات والنشر والترجمة‪،‬‬
‫وجهد طوٌلٌن من المصحح ‪ ،‬إذ ٌتكون المقٌاس من (‪ )66‬فقرة‬ ‫دمشق ‪ ،‬ط‪.2‬ص‪37‬‬
‫ونتٌجة لتطبٌق هذا المقٌاس ٌستخرج لكل فرد ثالث درجات ‪،‬‬ ‫عبد الناصر عبد الرحٌم القدومً (‪ : )3121‬السٌطرة‬ ‫‪.6‬‬
‫اي ان لكل فرد درجة منفصلة عن كل نمط من انماط التفكٌر او‬ ‫الدماؼٌة لدى العبً كرة القدم فً فلسطٌن ‪ ،‬بحث منشور‬
‫السٌطرة (االٌسر ‪ ،‬االٌمن ‪ ،‬المتكامل) ‪ ،‬تتؤلؾ كل فقرة من‬ ‫فً مجلة العلوم التربوٌة والنفسٌة ‪ ،‬المجلد الحادي عشر ‪،‬‬
‫عبارتٌن العبارة األولى (أ) تشٌر الى نمط مشتق من وظائؾ‬ ‫العدد الرابع ‪ ،‬كلٌة التربٌة ‪ ،‬جامعة البحرٌن‪.‬ص‪371‬‬
‫النصؾ االٌسر والعبارة (ب) تشٌر الى نمط مشتق من وظائؾ‬ ‫ماجد ابو جابر وناٌفة قطامً (‪)3111‬التصمٌم التدرٌسً ‪،‬‬ ‫‪.7‬‬
‫النصؾ االٌمن ‪ ،‬فإذا ما اختار المفحوص العبارة التً تمثل‬ ‫الطبعة االولى ‪ ،‬دار الفكر للطباعة والنشر والتوزٌع ‪،‬‬
‫النمط االٌسر (أ) فانه تعطى له درجة على هذا النمط ‪ ،‬وإذا ما‬ ‫عمان ‪ ،‬االردن ‪ ،‬ص‪. 731‬‬
‫اختار العبارة (ب) التً تمثل النمط االٌمن فانه تعطى له درجة‬
‫ٌاسر محفوظ حامد الدلٌمً (‪ )3116‬أثر برنامج المواهب‬ ‫‪47‬‬
‫على هذا النمط ‪ .‬اما فً حال اختٌاره للعبارتٌن معا فً الفقرة‬
‫المتعددة فً تنمٌة أنماط التفكٌر المرتبطة بنصفً الدماغ‬
‫الواحدة فانه تعطى له درجة واحدة على النمط المتكامل ‪ .‬ولهذا‬
‫فانه ٌتم التعامل مع كل نمط من االنماط الثالثة على انه مقٌاس‬ ‫(االٌمن واألٌسر) لدى طلبة الصؾ الرابع االعدادي ‪4‬‬
‫فرعً منفصل اعلى درجة له هً (‪ )66‬درجة ‪.‬‬ ‫‪8. Springer and deutsch. G. (2003) left brain,‬‬
‫اما كٌفٌة تحدٌد درجة سٌادة النمط ‪ ،‬فقد تم االعتماد على المحك‬
‫الذي اعتمده (تورانس ‪ )2122‬للتصنٌؾ على وفق المعادلة وهً‬ ‫‪right brain perspectives from cognitive‬‬
‫كاالتً‬
‫‪:‬‬
‫درجة سٌادة النمط = متوسط درجات افراد العٌنة فً النمط ‪ +‬انحراؾ معٌاري واحد (ٌاسر الدلٌمً‪ ، 3116‬ص ‪. )221‬‬
‫البدائل‬
‫الفقرات‬ ‫ت‬
‫ب‬ ‫أ‬
‫اإلشارات والتعبٌرات الحركٌة ‪.‬‬ ‫التعبٌرات اللفظٌة (ما ٌقوله الناس )‬ ‫أثناء تفاعلك مع اآلخرٌن فانك تجٌد تفسٌر‬ ‫‪2‬‬
‫الوجوه ‪.‬‬ ‫األسماء ‪.‬‬ ‫هل أنت ماهر فً تذكر‬ ‫‪3‬‬
‫كلٌة ‪ٌ ،‬بدأ من القاعدة العامة‬
‫متتالٌة ‪ٌ ،‬بدأ من أجزاء الموضوع ثم ٌصل‬ ‫هل تفضل المدرس الذي ٌشرح المعلومات‬
‫للموضوع ثم ٌصل إلى األجزاء‬ ‫‪4‬‬
‫إلى القاعدة العامة ‪.‬‬ ‫بطرٌقة‬
‫البسٌطة ‪.‬‬
‫العاطفٌة واالنفعالٌة ‪.‬‬ ‫العقلٌة والمنطقٌة ‪.‬‬ ‫تستجٌب بدرجة كبٌرة للمواقؾ‬ ‫‪5‬‬
‫القصص الواقعٌة التً تعتمد على‬ ‫القصص العلمٌة التً تعتمد على أفكار مجردة‬ ‫لدٌك رؼبة فً استعارة قصة من المكتبة‬
‫‪6‬‬
‫أفكار محسوسة ‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫فانك ستختار قراءة‬
‫ال تمانع أن تكون فً أماكن‬
‫تفضل أن تكون فً أماكن هادئة ‪.‬‬ ‫عندما تنجز واجباتك الٌومٌة فانك‬ ‫‪7‬‬
‫مزدحمة وصاخبة ‪.‬‬
‫تذكر له القصة باستخدام ألفاظ‬ ‫سمعت قصة حول موضوع معٌن وطلب‬
‫تذكر له القصة كما سمعتها حرفٌا‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫وتراكٌب جدٌدة ‪.‬‬ ‫منك أحد أصدقائك أن تسردها له فانك‬
‫تتحدث ارتجالٌا بؤقل ما ٌمكن‬
‫طلب منك التحدث فً نشاط مدرسً فانك‬
‫وتعبر عن رأٌك بؤسلوبك الخاص‬ ‫تكتب خطة مختصرة لما ستقول ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫سوؾ‬
‫‪.‬‬
‫المقالٌة ذات النهاٌة المفتوحة مثل‬ ‫الموضوعٌة ‪،‬مثل( االختٌار من متعدد ‪،‬الصح‬ ‫ٌكون تحصٌلك الدراسً أفضل فً‬
‫‪1‬‬
‫( اشرح ‪ ،‬ناقش ‪ ،‬وضح ) ‪.‬‬ ‫والخطؤ ‪ ،‬ملئ الفراؼات ) ‪.‬‬ ‫االمتحانات التً تعتمد على األسئلة‬
‫األفكار الرئٌسة والعامة فً‬ ‫التفاصٌل والمعانً الدقٌقة فً الموضوع ‪.‬‬ ‫عندما ٌقوم المدرس بشرح موضوع معٌن‬ ‫‪21‬‬

‫‪41‬‬
‫‪2151‬‬ ‫كانون االول‬
‫الموضوع ‪.‬‬
‫ؼٌر جاد (ال ا ُبالً) فً حل‬
‫المشكالت ‪.‬‬
‫العروض البصرٌة والعملٌة‬
‫المدعمة بؤمثلة‪.‬‬
‫استخدام الصور العقلٌة (تتصور‬
‫الحلول بصمت مع نفسك ) ‪.‬‬
‫بطرٌقة كلٌة تعتمد على الفهم ‪.‬‬
‫الحدس والتخمٌن‪.‬‬
‫تعد قائمة باألشٌاء التً تحتاجها‬
‫واألماكن التً ستذهب إلٌها ‪.‬‬
‫تستطٌع االستماع للموسٌقى وال‬
‫تإثر على استٌعابك ‪.‬‬
‫تؤلٌؾ النكت والمواقؾ الفكاهٌة‬
‫الجدٌدة ‪.‬‬
‫تلقائٌة وعفوٌة ‪.‬‬
‫ؼٌر المحددة التً تتٌح لك حرٌة‬
‫التصرؾ فً إنجازها‪.‬‬
‫تعالجها بصورة عامة ‪ ،‬دون‬
‫البحث فً التفاصٌل ‪.‬‬
‫تنتظر أن ٌقوم شخص أخر‬
‫بإسعافه ‪.‬‬
‫المخططات والرسوم واستخالص‬
‫الشروحات النظرٌة واستخالص المعنى منها ‪.‬‬
‫المعنى منها ‪.‬‬
‫شكل الكلمات أو المخططات‬
‫والرسوم ‪.‬‬
‫خطة كلٌة شاملة لجمٌع األعمال ‪.‬‬
‫تؤخذ بنظر االعتبار مشاعر‬
‫وأحاسٌس اآلخرٌن بالحسبان ‪.‬‬
‫الواقعٌة العٌانٌة ‪.‬‬
‫عدد من األفكار اوالمتؽٌرات ‪ ،‬فً‬
‫وقت واحد ‪.‬‬
‫تكمٌل شًء لم ٌتم إنجازه‪.‬‬
‫تبتكر قوافً وتستخدم تعبٌرات‬
‫مجازٌة ارتجالٌة ‪.‬‬
‫أسالٌب جدٌدة تختلؾ عما هو‬
‫مؤلوؾ ‪.‬‬
‫تلقً نظرة شاملة للمكان ‪.‬‬
‫تبقى مجرد متلقً لما ٌعرض‬
‫علٌك من الخبرات ‪.‬‬
‫تتصور األشٌاء التً ستنجزها‬
‫كلٌة ومترابطة ‪.‬‬
‫المبادرة الذاتٌة والتساإل والبحث‬
‫فً التعلم ‪.‬‬
‫البحث عن الحلول من المصادر‬
‫المتوفرة ‪.‬‬
‫المشً وتفكر ملٌا بالحلول ‪.‬‬
‫العدد (‪ )2‬ج‪2‬‬ ‫المجلد (‪)51‬‬ ‫مجلة القادسية لعلوم التربية الرياضية‬
‫فانك تركز انتباهك على‬
‫جاد فً حل المشكالت التً تواجهك ‪.‬‬ ‫هل أسلوبك‬ ‫‪22‬‬
‫تفضل التعلم واستٌعاب المعلومات من‬
‫التوضٌحات والتفسٌرات اللفظٌة ‪.‬‬ ‫‪23‬‬
‫خالل الشرح الذي ٌعتمد على استخدام‬
‫تحلٌل المشكلة لفظٌا (تتحدث عن الحلول‬ ‫أمامك مشكلة معٌنة وتفكر فً وضع‬
‫‪24‬‬
‫الممكنة لها ) ‪.‬‬ ‫الحلول لها فهل تفضل‬
‫كما وردت فً الكتاب وبشكل متتالً ‪.‬‬ ‫هل تفضل تذكر المعلومات‬ ‫‪25‬‬
‫طلب منك تحدٌد ما إذا كانت قضٌة معٌنة‬
‫المعلومات المتاحة ‪.‬‬ ‫صحٌحة أم خاطئة فانك تعتمد فً حكمك‬ ‫‪26‬‬
‫على‬
‫تفكر باألشٌاء التً تحتاجها واألماكن التً‬ ‫طلب منك أن تفكر فً تنظٌم سفرة علمٌة‬
‫‪27‬‬
‫ستذهب إلٌها ‪.‬‬ ‫فان األسلوب الذي تتبعه هو‬
‫ال تستطٌع االستماع إلى الموسٌقى ألنها تإثر‬
‫أثناء قراءتك أو أدائك بعض األعمال فانك‬ ‫‪22‬‬
‫على استٌعابك ‪.‬‬
‫سرد النكت والمواقؾ الفكاهٌة الجاهزة ‪.‬‬ ‫هل أنت ماهر فً ‪-‬‬ ‫‪21‬‬
‫عندما تفكر فً حل المشكالت التً‬
‫مرتبة ودقٌقة ‪.‬‬ ‫‪21‬‬
‫تواجهك فانك تفضل أن تحلها بصورة‬
‫المحددة التً تعلم ما هً الخطوات ألمطلوب‬
‫هل تفضل اختٌار الدروس والواجبات‬ ‫‪31‬‬
‫منك إنجازها ‪.‬‬
‫تحلل جمٌع التفاصٌل واألفكار المتعلقة بها ‪.‬‬ ‫عند معالجتك مشكلة معٌنة فانك‬ ‫‪32‬‬
‫أثناء سٌرك ‪ ،‬شاهدت شخصا ما تعرض‬
‫تقوم بإسعافه مباشرة ‪.‬‬ ‫‪33‬‬
‫لحادث فانك‬
‫قدمت لك معلومات وطلب منك استخالص‬
‫‪34‬‬
‫المعنى منها فانك تجٌد فهم‬
‫لفظ الكلمات ‪.‬‬ ‫تعتمد فً تذكرك للمعلومات على‬ ‫‪35‬‬
‫عندما تخطط إلنجاز أعمالك فانك تفضل‬
‫خطط ٌومٌة منفردة لكل عمل ‪.‬‬ ‫‪36‬‬
‫وضع‬
‫تعتمد على األفكار المنطقٌة الواقعٌة ‪.‬‬ ‫عندما تفكر فً اتخاذ قرار معٌن فانك‬ ‫‪37‬‬
‫هل تفضل متابعة األفالم أو المسلسالت‬
‫العلمٌة والخٌالٌة ‪.‬‬ ‫‪32‬‬
‫ذات األحداث‬
‫هل تفضل التعامل مع التجارب المختبرٌة‬
‫فكرة واحدة أو متؽٌر واحد فقط ‪.‬‬ ‫‪31‬‬
‫أو البحوث التً تتضمن‬
‫تحلٌل شًء تم إنجازه ‪.‬‬ ‫هل تفضل‬ ‫‪31‬‬
‫أردت كتابة مقالة حول مفهوم الصدق فانك‬
‫تجمع الكلمات وتنظمها بترتٌب معٌن ‪.‬‬ ‫‪41‬‬
‫سوؾ‬
‫أسلوب معٌن فً قراءة المواد الدراسٌة ‪.‬‬ ‫هل تفضل أن تتبع‬ ‫‪42‬‬
‫تفحص بدقة تفاصٌل المكان ‪.‬‬ ‫عند دخولك إلى مكان جدٌد فانك‬ ‫‪43‬‬
‫تكون نشٌطا فاعال تمارس وتجرب كل ما‬
‫عندما تعرض علٌك خبرات جدٌدة فانك‬ ‫‪44‬‬
‫ٌعرض علٌك من الخبرات‪.‬‬
‫تعد قائمة باألشٌاء التً ستنجزها ‪.‬‬ ‫عندما تفكر فً إنجاز أعمالك فانك سوؾ‬ ‫‪45‬‬
‫تسلسلٌة ومتتابعة ‪.‬‬ ‫هل تفضل تعلم األشٌاء بطرٌقة‬ ‫‪46‬‬
‫االستجابة لما تقرا وتسمع بؤسلوب عقالنً ‪.‬‬ ‫هل تمٌل فً تعلمك إلى‬ ‫‪47‬‬
‫عندما تفكر فً حل مشكلة ما فانك تعتمد‬
‫التؤمل والتفكٌر للوصول إلى الحل ‪.‬‬ ‫‪42‬‬
‫على‬
‫فً المواقؾ التً تتطلب منك التفكٌر فً‬
‫الجلوس وكتابة بدائل الحلول ‪.‬‬ ‫‪41‬‬
‫حل مشكلة فانك تفضل‬
‫‪42‬‬
‫‪2151‬‬ ‫كانون االول‬ ‫العدد (‪ )2‬ج‪2‬‬ ‫المجلد (‪)51‬‬ ‫مجلة القادسية لعلوم التربية الرياضية‬

‫ٌعتمدون فً تحقٌق أهدافهم على‬ ‫ٌخططون وٌنظمون ألهدافهم وأعمالهم الٌومٌة‬

‫أسالٌب ارتجالٌة وذات مرونة‬
‫عالٌة ‪.‬‬
‫ؼٌر محددة ومعقدة ‪.‬‬
‫تعطً انتباه بسٌط للمعلومات‬
‫المعروضة ‪.‬‬
‫ب‪ٌ -‬وجد فٌها تطبٌق مباشر مثل‬
‫الهندسة والعلوم ‪.‬‬
‫الرسم ‪ ،‬سماع الموسٌقى ‪.‬‬
‫تكرار الحركات عقلٌا وذهنٌا‪.‬‬
‫تجمع األفكار والمعلومات‬
‫تجزء المشكلة وتفكر فً كل جزء على حدة ‪.‬‬
‫للوصول إلى فكرة كلٌة ‪.‬‬
‫خبراتك الشخصٌة والحدسٌة ‪.‬‬
‫تجهز الحقائق العلمٌة الخاصة‬
‫بالعمل‪.‬‬
‫أكثر من عمل فً وقت واحد ‪.‬‬
‫الجمع بٌن عناصر وأجزاء المادة‬
‫لتكوٌن بناء جدٌد ‪.‬‬
‫القراءة اإلبداعٌة ‪ (،‬مثل التطبٌقات‬
‫وحل المشكالت )‬
‫ؼٌر نظامً‬
‫تحاول أن تكتشؾ طرق جدٌدة‬
‫للحل ‪.‬‬
‫تنظر إلى اللوحة بصٌؽتها الكلٌة ‪.‬‬
‫الكتاب بصورة عامة ‪.‬‬
‫تستؽل كل ما لدٌك من قدرات‬
‫وأسالٌب للتفكٌر فً حلها ‪.‬‬
‫والمستقبلٌة والعمل على تحقٌقها بؤوقات محددة‬ ‫هل أنت ممن‬ ‫‪41‬‬
‫‪.‬‬
‫هل تفضل المسائل التً تعتمد فً حلها‬
‫محددة وسهلة‪.‬‬ ‫‪51‬‬
‫على خطوات‬
‫تركز انتباهك على المعلومات المعروضة ‪.‬‬ ‫خالل عملٌة التعلم والتفكٌر فانك‬ ‫‪52‬‬
‫ال ٌوجد فٌها تطبٌق عملً مباشر مثل التارٌخ‬
‫هل تفضل المواد الدراسٌة التً‬ ‫‪53‬‬
‫واألدب‪.‬‬
‫أي من النشاطات التالٌة تفضل فً وقت‬
‫القراءة ‪ ،‬الكتابة ‪.‬‬ ‫‪54‬‬
‫الفراغ‬
‫إذا كان لدٌك رؼبة فً تعلم إحدى األلعاب‬
‫التركٌز على شرح المدرب ‪.‬‬ ‫‪55‬‬
‫الرٌاضٌة فانك تلجا إلى‬
‫تواجهك مشكلة معٌنة وتفكر فً حلها فانك‬ ‫‪56‬‬
‫المعلومات والحقائق المتوفرة ‪.‬‬ ‫تعتمد فً حلك للمسائل التً تواجهك على‬ ‫‪57‬‬
‫تتخٌل نفسك تنجزه بكفاءة ‪.‬‬ ‫أمامك عمل جدٌد تود إنجازه فانك سوؾ‬ ‫‪52‬‬
‫عمل واحد فً نفس الوقت ‪.‬‬ ‫هل أنت ممن ٌستطٌعون التركٌز ومتابعة‬ ‫‪51‬‬
‫تجزئة المادة إلى مكونات بسٌطة من اجل فهم‬ ‫هل تفضل التعلم من خالل المدرس الذي‬
‫‪51‬‬
‫بنٌتها التنظٌمٌة ‪.‬‬ ‫ٌتٌح لك فرصة لـ‬
‫القراءة الناقدة ‪ ( ،‬مثل نقد مقالة أوكتاب أو فلم‬
‫هل تفضل‬ ‫‪61‬‬
‫)‬
‫هل تفضل معالجة المعلومات أو الواجبات‬
‫نظامً ومنضبط‬ ‫‪62‬‬
‫الٌومٌة بؤسلوب‬
‫ٌهمك الحل الصحٌح أكثر من أن تجرب طرقا‬
‫عند إجابتك على أسئلة االمتحان فهل‬ ‫‪63‬‬
‫أخرى للحل ‪.‬‬
‫أثناء تجوالك فً معرض للوحات‬
‫تفضل االنتباه إلى تفاصٌل اللوحة‪.‬‬ ‫‪64‬‬
‫والرسومات الفنٌة فانك‬
‫عند قراءتك لكتاب معٌن فانك تركز‬
‫كل فصل على انفراد ‪.‬‬ ‫‪65‬‬
‫انتباهك على فكرة‬
‫حٌنما تواجهك مشكلة اجتماعٌة فً حٌاتك‬
‫تبتعد عن المشكلة وال تواجهها ‪.‬‬ ‫‪66‬‬
‫الٌومٌة فانك‬

‫هلحق (‪)2‬امساء السادة اخلرباء وادلختصني الذيي استعاى الباحثاى بآرائهن‬

‫أ‪.‬د عبدالناصر عبدالرحٌم محمد القدومً‪ ،‬فسٌولوجٌا الجهد البدنً والقٌاس واإلحصاء ‪ ،‬جامعة االستقالل ‪ ،‬فلسطٌن‬
‫أ‪.‬د حمدي عباس السٌسً ‪ ،‬اصول التربٌة الرٌاضٌة والتروٌح ‪ ،‬عمٌد كلٌة التربٌة الرٌاضٌة جامعة السادات ‪ ،‬مصر‬
‫أ‪.‬د محمود داود الربٌعً ‪ ،‬طرائق تدرٌس ‪ ،‬كلٌة التربٌة الرٌاضٌة جامعة بابل ‪ ،‬العراق‬
‫أ‪.‬د جاسم محمد ناٌؾ الرومً ‪ ،‬تعلم حركً العاب القوى ‪ ،‬كلٌة التربٌة الرٌاضٌة جامعة الموصل ‪ ،‬العراق‬
‫أ‪.‬د عناد جرجٌس عبدالباقً ‪ ،‬تعلم حركً العاب القوى ‪ ،‬كلٌة التربٌة الرٌاضٌة جامعة الموصل ‪ ،‬العراق‬
‫أ‪.‬د محمد عبدالعظٌم شمٌس ‪ ،‬اصول التربٌة الرٌاضٌة والتروٌح ‪ ،‬رئٌس قسم التربٌة والتروٌح جامعة السادات ‪ ،‬مصر‬
‫أ‪.‬د ناظم شاكر الوتار ‪ ،‬علم النفس الرٌاضً ‪ ،‬كلٌة التربٌة الرٌاضٌة جامعة الموصل ‪ ،‬العراق‬
‫كلٌة التربٌة الرٌاضٌة جامعة الموصل ‪ ،‬العراق‬ ‫أ‪.‬د ولٌد وعدهللا علً ‪ ،‬طرائق تدرٌس ‪،‬‬
‫أ‪ .‬م‪ .‬د جبار رحٌم الكعبً ‪ ،‬تدرٌب رٌاضً ‪ ،‬سكرتٌر اللجنة االولمبٌة القطرٌة بؤلعاب القوى ‪ ،‬قطر‬
‫أ ‪.‬م ‪.‬د فرهنك فرج جبار ‪ ،‬طرائق تدرٌس العاب القوى ‪ ،‬كلٌة التربٌة الرٌاضٌة جامعة السلٌمانٌة ‪ ،‬العراق‬
‫أ‪ .‬م ‪.‬د سٌروان عبدالكرٌم عبدهللا ‪ ،‬تدرٌب رٌاضً العاب القوى ‪ ،‬عمٌد كلٌة التربٌة الرٌاضٌة جامعة صالح الدٌن ‪ ،‬العراق‬
‫مصر‬ ‫أ ‪..‬م د عاطؾ سٌد احمد عبدالفتاح ‪ ،‬تدرٌب رٌاضً العاب القوى ‪ ،‬مركز التنمٌة االقلٌمً القاهرة محاضر دولً ‪،‬‬
‫أ‪ .‬م ‪.‬د روال مقداد عبٌد ‪ ،‬التعلم الحركً ‪ ،‬كلٌة التربٌة الرٌاضٌة جامعة القادسٌة ‪ ،‬العراق‬
‫أ ‪.‬م‪ .‬د اٌاد محمد عبدهللا ‪ ،‬تدرٌب العاب القوى ‪ ،‬كلٌة التربٌة الرٌاضٌة جامعة الموصل ‪ ،‬العراق‬

‫‪43‬‬
 ‫‪2151‬‬ ‫كانون االول‬ ‫العدد (‪ )2‬ج‪2‬‬ ‫المجلد (‪)51‬‬ ‫مجلة القادسية لعلوم التربية الرياضية‬

‫هلحق (‪)3‬‬
‫وحذة تعليويت باستخذام التغذيت الزاجعت السوعيت لنوط السيطزة الذهاغيت االميي واأليسز‬
‫الوحدة التعميمية ‪ /‬الخامسة والسادسةعدد المتعممين ‪ 13/‬متعمم لكل نمط‬
‫االسبوع ‪ /‬الثالثزمن الوحدة التعميمية ‪ .3 /‬دقيقة الهدف من الوحدة ‪ /‬تعمم اجتياز الحواجز من الركض‬

‫التشكٌالت‬
‫تفاصٌل الوحدة‬ ‫الزمن‬ ‫اقسام الوحدة‬ ‫اجزاء الوحدة‬
‫والمالحظات‬
‫هرولة وتمارٌن عامة سوٌدٌة ‪.‬‬ ‫‪ 5‬دقائق‬ ‫االحماء العام‬ ‫الجزء االعدادي‬
‫تمارٌن لمرونة االطراؾ ‪.‬‬ ‫‪ 4‬دقائق‬ ‫االحماء الخاص‬ ‫‪ 2‬دقائق‬
‫شرح كٌفٌة عبور الحواجز مع التطبٌق من قبل المدرس وشرح كٌفٌة‬
‫‪ 6‬دقائق‬
‫عبور الحواجز والخطوات ما بٌن الحواجز ‪.‬‬ ‫نشاط تعلٌمً‬
‫ركض وعبور حاجزٌن منخفضٌن ‪71‬سم والمسافة بٌنهما ‪ 7‬م (‪5‬‬
‫‪ 31‬دقٌقة‬
‫تكرار بزمن ‪ 7‬ثوان للتكرار)‬ ‫نشاط تطبٌقً‬
‫‪ 21‬دقائق‬
‫راحة ‪41‬‬ ‫عبور حاجزٌن منخفضٌن ‪71‬سم والمسافة بٌنهما ‪ 2‬م (‪ 4‬تكرار‬ ‫أ‪ -‬تطبٌق اداء‬
‫‪ 5‬دقائق‬
‫ثانٌة ما بٌن‬ ‫بزمن ‪ 7‬ثوان للتكرار) ‪.‬‬ ‫تمرٌن رقم ‪2‬‬
‫‪ 4‬دقائق‬ ‫الجزء الرئٌسً‬
‫تمرٌن وأخر‬ ‫ركض وعبور حاجز واحد مع االرتفاع القانونً (‪ 2‬تكرار)‪.‬‬ ‫تمرٌن رقم ‪3‬‬
‫‪ 3‬دقٌقة‬ ‫‪ 44‬دقٌقة‬
‫‪.‬‬ ‫بعد كتابة وتدوٌن المالحظات على الطلبة ٌتم اعطاء التؽذٌة الراجعة‬ ‫تمرٌن رقم ‪4‬‬
‫السمعٌةلكل فرد لؽرض تصحٌح االخطاء ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬تؽذٌة راجعة سمعٌة‬
‫‪ 21‬دقائق‬
‫ج‪ -‬تطبٌق اداء‬
‫‪ 1‬دقائق‬
‫ركض وعبور حاجز منخفض ‪71‬سم (‪ 2‬تكرار بزمن ‪ 4‬ثوان‬ ‫تمرٌن رقم ‪5‬‬
‫‪4.41‬دقٌقة‬
‫للتكرار)‪.‬‬ ‫تمرٌن رقم ‪6‬‬
‫‪ 5‬دقائق‬
‫اعادة للتمرٌن رقم (‪ 5‬تكرار بزمن ‪ 7‬ثوان للتكرار) ‪.‬‬
‫تمارٌن تهدئة او لعبة صؽٌرة إلعادة االجهزة الوظٌفٌة الى حالتها‬
‫‪ 6‬دقائق‬ ‫الختام‬ ‫الجزء الختامً‬
‫الطبٌعٌة ثم االنصراؾ ‪.‬‬
‫وحدة تعلٌمٌة باستخدام التؽذٌة الراجعة البصرٌة لنمط السٌطرة الدماؼٌة االٌمن واألٌسر‬
‫عدد المتعلمٌن ‪ 21/‬متعلم لكل نمط‬ ‫الوحدة التعلٌمٌة ‪ /‬الخامسة والسادسة‬
‫الهدؾ من الوحدة ‪ /‬تعلم اجتٌاز الحواجز من الركض‬ ‫االسبوع ‪ /‬الثالث زمن الوحدة التعلٌمٌة ‪ 56 /‬دقٌقة‬

‫التشكٌالت‬ ‫تفاصٌل الوحدة‬ ‫الزمن‬ ‫اقسام الوحدة‬ ‫اجزاء الوحدة‬

‫والمالحظات‬
‫هرولة وتمارٌن عامة سوٌدٌة ‪.‬‬ ‫‪ 5‬دقائق‬ ‫االحماء العام‬ ‫الجزء العدادي‬
‫تمارٌن لمرونة االطراؾ ‪.‬‬ ‫‪ 4‬دقائق‬ ‫االحماء الخاص‬ ‫‪ 2‬دقائق‬
‫شرح كٌفٌة عبور الحواجز مع التطبٌق من قبل المدرس‬ ‫‪ 6‬دقائق‬ ‫نشاط تعلٌمً‬
‫وشرح كٌفٌة عبور الحواجز والخطوات ما بٌن الحواجز ‪.‬‬
‫‪ 31‬دقٌقة‬ ‫نشاط تطبٌقً‬
‫‪ 21‬دقائق‬ ‫أ‪ -‬تطبٌق اداء‬
‫ركض وعبور حاجزٌن منخفضٌن ‪71‬سم والمسافة بٌنهما ‪ 7‬م‬ ‫‪ 5‬دقائق‬ ‫تمرٌن رقم ‪2‬‬
‫(‪ 5‬تكرار بزمن ‪ 7‬ثوان للتكرار )‬ ‫‪ 4‬دقائق‬ ‫تمرٌن رقم ‪3‬‬
‫راحة ‪ 41‬ثانٌة‬
‫عبور حاجزٌن منخفضٌن ‪71‬سم والمسافة بٌنهما ‪ 2‬م ( ‪4‬‬ ‫‪ 3‬دقٌقة‬ ‫تمرٌن رقم ‪4‬‬ ‫الجزء الرئٌسً‬
‫ما بٌن تمرٌن‬
‫تكرار بزمن ‪ 7‬ثوان للتكرار ) ‪.‬‬ ‫‪ 21‬دقائق‬ ‫ب‪ -‬تؽذٌة راجعة بصرٌة‬ ‫‪ 44‬دقٌقة‬
‫وأخر ‪.‬‬
‫ركض وعبور حاجز واحد مع االرتفاع القانونً (‪ 2‬تكرار )‪.‬‬ ‫ج‪ -‬تطبٌق اداء‬
‫بعد التصوٌر الفٌدٌوي للطلبة ٌتم عرض الحركة لهم وإعطاء‬ ‫‪ 1‬دقائق‬ ‫تمرٌن رقم ‪5‬‬
‫‪4.41‬دقٌقة التؽذٌة الراجعة البصرٌة لكل فرد لؽرض تصحٌح االخطاء ‪.‬‬ ‫تمرٌن رقم ‪6‬‬
‫ركض وعبور حاجز منخفض ‪71‬سم (‪ 2‬تكرار بزمن ‪4‬‬ ‫‪ 5‬دقائق‬
‫ثوان للتكرار)‪.‬‬
‫اعادة للتمرٌن رقم ( ‪ 5‬تكرار بزمن ‪ 7‬ثوان للتكرار ) ‪.‬‬
‫تمارٌن تهدئة او لعبة صؽٌرة إلعادة االجهزة الوظٌفٌة الى‬
‫‪ 6‬دقائق‬ ‫الختام‬ ‫الجزء الختامً‬
‫حالتها الطبٌعٌة ثم االنصراؾ ‪.‬‬

‫‪44‬‬

‫‪View publication stats‬‬