See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.

net/publication/328064198

‫ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ واﻟﺒﺼﺮﻳﺔ وﻓﻘﺎ ﻟﻨﻤﻂ اﻟﺴﻴﻄﺮة اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ اﻻﻳﻤﻦ واﻷﻳﺴﺮ ﻋﻠﻰ‬
‫ ﺳﻨﺔ‬16-15 ‫ م ﺣﻮاﺟﺰ ﻟﻸﻋﻤﺎر‬110 ‫اﻻﻧﺴﻴﺎب اﻟﺤﺮﻛﻲ ﻋﻨﺪ ﺗﻌﻠﻢ اﺟﺘﻴﺎز اﻟﺤﺎﺟﺰ ﻓﻲ ﻋﺪو‬

Research · December 2015

DOI: 10.13140/RG.2.2.31667.07204

CITATIONS READS

0 121

2 authors, including:

Hussein Mardan Omer

University of Al-Qadisiyah
101 PUBLICATIONS   0 CITATIONS   

SEE PROFILE

Some of the authors of this publication are also working on these related projects:

Sports Science and Statistics (‫ )اﻻﺣﺼﺎء وﻋﻠﻮم اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‬View project

Inventions and Innovations (‫ )اﻻﺧﺘﺮاﻋﺎت واﻻﺑﺘﻜﺎرات‬View project

All content following this page was uploaded by Hussein Mardan Omer on 04 October 2018.

The user has requested enhancement of the downloaded file.

 2151 ‫كانون االول‬ 2‫) ج‬2( ‫العدد‬ )51( ‫المجلد‬ ‫مجلة القادسية لعلوم التربية الرياضية‬

‫تأثري التغذيت الزاجعت السوعيت والبصزيت وفقا لٌوط السيطزة الذهاغيت االميي واأليسز على االًسياب احلزكي عٌذ تعلن اجتياس‬
‫ سٌت‬16-15 ‫ م حىاجشلألعوار‬111 ‫احلاجش يف عذو‬
‫إحسان قدوري أمٌن النجاري‬.‫م‬.‫م‬ ‫حسٌن مردان عمر‬.‫د‬.‫أ‬
3125 /21/32:‫تارٌخ استالم البحث‬
3126/ 23/ 33: ‫تارٌخ قبول البحث‬
‫الملخص‬
‫هدفت البحث الى التعرؾ عن تؤثٌر التؽذٌة الراجعة السمعٌة والبصرٌة وفقا لنمط السٌطرة الدماؼٌة (االٌمن واألٌسر) السائد‬
‫ تم استخدام المنهج‬، ‫م حواجز‬221 ‫والؽٌر السائد لدى المتعلم على مظاهر قٌاس االنسٌاب الحركً عند تعلم اجتٌاز الحاجز لعدو‬
‫) مجامٌع بناء على استمارة خاصة لبٌان‬5( ‫ تم توزٌعهم الى‬، ‫) سنة‬27-26( ‫) طالبا بؤعمار‬51( ‫ تكونت عٌنة البحث من‬، ً‫التجرٌب‬
‫ منهج تعلٌمً باستخدام التؽذٌة الراجعة البصرٌة مع االفراد الذي ٌتمتعون بنمط‬، ‫ وضعت منهجان لتحقٌق االهداؾ‬. ‫نوعً النمط‬
‫ منهج اخر باستخدام التؽذٌة الراجعة السمعٌة مع االفراد الذٌن ٌتمتعون بنمط‬، ‫السٌطرة الدماؼٌة االٌمن السائد واالٌسر ؼٌر السائد‬
‫) اسابٌع بواقع وحدتٌن تعلٌمٌتٌن فً االسبوع‬7( ‫استؽرق تنفٌذ المناهج‬.‫السٌطرة الدماؼٌة االٌمن السائد ؼٌر السائد واالٌسر السائد‬
‫ تم اعتماد متؽٌرات زواٌا بعض اجزاء الجسم كمظاهر لقٌاس االنسٌابٌةتم تصورٌها‬، ‫) دقٌقة لكل وحدة تعلٌمٌة‬56( ‫الواحد وبزمن‬
‫ واستنتج الباحثان بان استخدام التؽذٌة الراجعة البصرٌة كانت ذا فاعلٌة اكثر من استخدام‬، ‫) صورة فً الثانٌة‬231( ‫فٌدٌوٌا بسرعة‬
. ‫التؽذٌة الراجعة السمعٌة فً بعض المتؽٌرات الخاصة باالنسٌاب الحركً لألنماط السائدة‬
)‫ تورانس‬، ‫ التؽذٌة الراجعة‬، ‫ الحواجز‬، ‫الكلمات المفتاحٌة ( نمط السٌطرة‬

The Effective of Feedback auditory and optical according to brain controlling right and left for
dynamic rhythm on learn passing through a hurdle for 110m running hurdles ages 15-16 years.

Prof Dr.Hussein Mardan Omer Assistant Lecturer: Ihsan Kadori Ameen

Abstract
Key Words : brain controlling, hurdles, Feedback, Torans, dynamic rhythm

The study aim at: Identification for effective Feedback auditory and optical according to brain
controlling (right and left ) ruling and not ruling for educated to dynamic rhythm on learn passing
through a hurdle for 110m. The sample of studies contain from (40) student ages (15- 16) were
distributed to (4) groups based on a special form for the statement of the two types of pattern. Two
programs placed to achieve the goals, instructional approach using visual feedback with individuals
who have the right to control the pattern of ruling and not ruling left, instructional approach using
audio feedback with individuals who have the right to control the pattern of brain dominant and non-
dominant left mainstream. Implementation of the four curricula took (6) weeks by elite educational
units per week and a time of (45) minutes for each educational unit, time variables use to measure the
manifestations of dynamic rhythm (120fps), the researchers concluded (The use of feedback optical
according was more effective than auditory in and dynamic rhythm on learning hurdles passing

43
 ‫‪2151‬‬ ‫كانون االول‬ ‫العدد (‪ )2‬ج‪2‬‬
‫اول من استخدم نمط التعلم والتفكٌر هو بول تورانس‬
‫وعده مرادفا ألسلوب معالجة المعلومات وقد ظهر هذا االهتمام‬
‫فً اواخر السبعٌنٌات من القرن العشرٌن ‪ ،‬وبدأت تفً به‬
‫الدراسات فً بداٌة الثمانٌنٌات (ماجد و قطامً ‪.)3111‬‬
‫وقد اٌدت ذلك كثٌر من"الدراسات فً مٌادٌن مختلفة كالطب‬
‫واألعصاب وعلم نفس النمو والتربٌة والتً مفادها ان النصؾ‬
‫االٌمن واألٌسر من مخ االنسان ٌإدٌان عملٌات مختلفة من‬
‫بعضهما وإنهما لٌسا متماثلٌن تماما فً فهم الواقع او العالم‬
‫الخارجً المحٌط" (‪.)Reynolds, 1979‬‬
‫تحددت مشكلة البحث فً الوقوؾ أمام تساإل ‪ :‬هل‬
‫تقدٌم التؽذٌة الراجعة على وفق نمط السٌطرة الدماؼٌة السائدة‬
‫سواء كانت سمعٌة أم بصرٌة للمتعلم لها فاعلٌة وتؤثٌر فً تعلم‬
‫خطوة الحاجز وبعض المظاهر الحركٌة كاالنسٌاب الحركً فً‬
‫عدو ‪221‬م حواجز ؟ ‪.‬‬
‫‪ -2‬الغزض هي الذراست‬
‫ان الؽرض من هذا البحث هو معرفة تؤثٌر التؽذٌة‬
‫الراجعة السمعٌة والبصرٌة على وفق نمط السٌطرة الدماؼٌة‬
‫(االٌمن واألٌسر) السائد لدى المتعلم على االنسٌاب الحركً‬
‫وتعلم اجتٌاز الحاجز لعدو ‪221‬م حواجز‪ .‬وٌفترض اللباحثان ‪:‬‬
‫وجود فروق ذات داللة احصائٌة فً قٌاسات مظهر االنسٌاب‬
‫الحركً باستخدام التؽذٌة الراجعة البصرٌة والسمعٌة وفقا لنمطً‬
‫السٌطرة الدماؼٌة (االٌمن واالٌسر) ولصالح التؽذٌة الراجعة‬
‫البصرٌة فً تعلم اجتٌاز الحاجز لعدو ‪221‬م حواجز‪.‬‬
‫‪ -3‬الطزيقت واالجزاءاث‬
‫تم تحدٌد مجتمع البحث من طالب الصؾ الرابع‬
‫(االدبً ‪ ،‬العلمً) لثانوٌة ابن خلدون للبنٌن فً مدٌنة كركوك‬
‫والبالػ عددهم (‪ )236‬طالبا بؤعمار من ‪ 27 – 26‬سنة ‪ ،‬وذلك‬
‫بوصفهم مجتمعا خاما لم ٌسبق لهم ممارسة عدو ‪ 221‬م حواجز‬
‫فً المدارس ‪ .‬ولؽرض تصنٌؾ افراد العٌنة وفقا ألنماطهم‬
‫استخدام الباحثان مقٌاس(ٌاسر) التشخٌصً للسٌطرة الدماؼٌة‬
‫ملحق رقم (‪ )2‬حٌث تبٌن بؤن (‪ )34‬طالبا ٌتمٌزون بالنمط‬
‫األٌمن و (‪ )36‬طالبا ٌتمٌزون بالنمط األٌسر و(‪ )36‬طالبا ممن‬
‫ٌتمٌزون بالنمط المتكامل والذٌن تم استبعادهم لتحدٌد الدراسة‬
‫بالنمطٌن (االٌمن واالٌسر) فقط ‪ ،‬ولؽرض تساوي العٌنات من‬
‫حٌث العدد فً المجموعات لجؤ الباحثان الى اجراء القرعة‬
‫الختٌار (‪ )31‬طالبا وتوزٌعهم بشكل عشوائً الى مجموعتٌن‬
‫للنمط االٌمن ومثلهم بالعدد للنمط االٌسر‪ ،‬وبذلك بلػ عدد افراد‬
‫العٌنة النهائٌة (‪ )51‬طالبا وتشكلت نسبة قدرها (‪ )%43‬من‬
‫المجتمع الكلً ‪.‬‬
‫(‬ ‫عددهم‬ ‫البالػ‬ ‫المختصٌن‬ ‫اؼلب‬
‫‪ )22‬وبنسبة ‪ % 12.12‬على تحدٌد الحاجز (الثالث) عند القٌام بإجراء االختبارات والقٌاسات ‪.‬‬
‫‪43‬‬
‫المجلد (‪)51‬‬ ‫مجلة القادسية لعلوم التربية الرياضية‬
‫‪ -1‬ادلقذهت‬
‫ان التعلم الحركً ٌعنً ان ٌنظم المتعلم استجاباته‬
‫الحركٌة على وفق متطلبات البٌئة والٌتم ذلك إال من خالل عملٌة‬
‫اكتساب معلومات أولٌة عن االداء ‪ ،‬بحٌث ٌعمل المتعلم بعدها‬
‫على تحسٌن هذا االداء وصوال الى تثبٌت المعلومات الخاصة به‬
‫االداء والوصول بالحركة الى االداء االفضل (خلٌل الحدٌثً‬
‫‪.)3123‬‬
‫فالتعلم الحركً ٌساعد المتعلم على ان ٌحصل على‬
‫استجابات مناسبة وبناء وترسٌخ البناء الظاهري للحركة ‪ ،‬ومن‬
‫ثمة الوصول الى الهدؾ المرسوم بكل دقة مع مالحظة االستعانة‬
‫بمتطلباتها والتً تإدي الى زٌادة وسرعة التعلم منها استخدام‬
‫االدوات المساعدة ‪ ،‬وكذلك الوسائل المعٌنة فضال عن استخدام‬
‫التؽذٌة الراجعة المالئمة لنوعها مع طبٌعة المهارة أو الفعالٌة‬
‫التً تعنً القٌام بعملٌات التعزٌز ألجل الوصول الى االهداؾ ‪،‬‬
‫" ان اشكال التعزٌز والتشجٌع فً النشاط الرٌاضً تلعب دور‬
‫الدافعٌة والتحفٌز لدى المتعلمٌن وهذا حتما ٌرمً لتفوق النجاح"‬
‫(اسامة راتب ‪.)2111‬‬
‫تعد التؽذٌة الراجعة الركٌزة االساسٌة التً ٌبنى‬
‫وٌتؤسس علٌها تعلم جمٌع المهارات الحركٌة بحٌث تكون لها‬
‫األهمٌة فً عملٌة التعلٌم والتعلم بؤعتبارها احدى السلوكٌات‬
‫المندرجة ضمن االتصال والتفاعل ما بٌن المعلم والمتعلم ‪،‬‬
‫وتندرج ضمن اشكال التقٌٌم الذي ٌقوم به المعلم عند كل عملٌة‬
‫تعلٌمٌة ‪ .‬وعلٌه ٌمكننا ع ّد التؽذٌة الراجعة الوسٌلة االساسٌة التً‬
‫ترقً وتطور التفاعل بٌن المعلم والمتعلم ‪.‬‬
‫ان تعلم المهارات الرٌاضٌة تعد من الجوانب التً لها‬
‫الصلة المباشرة بالجهاز العصبً المركزي ‪ ،‬وهً تتطلب‬
‫توظٌؾ الدماغ بصورة متكاملة الختالؾ وظائؾ النصفٌن‬
‫الكروٌٌن للدماغ البشري‪ ،‬إذا تجمع الدراسات واألدبٌات الخاصة‬
‫بالدماغ على وجود ما ٌسمى بالسٌطرة الدماؼٌة لدى االنسان‬
‫و"ٌعد موضوع السٌطرة الدماؼٌة ( ‪Hemispheric‬‬
‫‪ )dominance‬من الموضوعات الحٌوٌة التً لها الصلة‬
‫بؤسالٌب التفكٌر والتعلٌم والتً حظٌت بالدراسة بالجامعات‬
‫والمدارس ولم ٌتم دراستها بالقدر الكافً فً المجال الرٌاضً‬
‫وفكرتها الرئٌسة تتمحور حول استخدام احد نصفً الدماغ‬
‫"االٌسر أو األٌمن اكثر من اآلخر وبالتالً ٌطلق علٌها النصؾ‬
‫المسٌطر أو النصؾ القائد وذلك ألنه ٌوجه سلوك االفراد أو‬
‫استخدام كالهما وٌكون النمط التكاملً هو السائد" (عبدالناصر‬
‫القدومً‪ ، )3121‬أي ال بد ان ٌكون احد نصفً الدماغ هو الذي‬
‫ٌتولى ارقى هذه الوظائؾ وبالتالً ٌكون هذا النصؾ هو النصؾ‬
‫القائد" (‪.)Springer and deutsch,2003‬‬
‫اتفق‬
 ‫‪2151‬‬ ‫كانون االول‬ ‫العدد (‪ )2‬ج‪2‬‬ ‫المجلد (‪)51‬‬ ‫مجلة القادسية لعلوم التربية الرياضية‬

‫الجدول (‪ٌ : )2-4‬بٌن تكافإ مجموعات البحث االربعة فً بعض عناصر اللٌاقة البدنٌة والحركٌة المإثرة فً تعلم خطوة الحاجز فً‬
‫عدو ‪ 221‬م حواجز‬
‫مستوى‬ ‫قٌمة ؾ‬ ‫متوسط‬ ‫مجموع‬
‫مصدر التباٌن‬ ‫االختبارات (*)‬ ‫ت‬
‫الداللة‬ ‫المحسوبة‬ ‫المربعات‬ ‫المربعات‬
‫‪23.513‬‬ ‫‪47.576‬‬ ‫بٌن المجموعات‬
‫‪1.771‬‬ ‫‪1.634‬‬ ‫الذكاء‬ ‫‪2‬‬
‫‪34.114‬‬ ‫‪171.611‬‬ ‫داخل المجموعات‬
‫‪1.121‬‬ ‫‪1.131‬‬ ‫بٌن المجموعات‬
‫‪1.571‬‬ ‫‪1.154‬‬ ‫السرعة االنتقالٌة‬ ‫‪3‬‬
‫‪1.123‬‬ ‫‪1.521‬‬ ‫داخل المجموعات‬
‫‪1.131‬‬ ‫‪1.171‬‬ ‫بٌن المجموعات‬ ‫القوة االنفجارٌة‬
‫‪1.741‬‬ ‫‪1.614‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪1.145‬‬ ‫‪2.351‬‬ ‫داخل المجموعات‬ ‫االطراؾ العلٌا‬
‫‪1.111‬‬ ‫‪1.112‬‬ ‫بٌن المجموعات‬ ‫القوة االنفجارٌة‬
‫‪1.111‬‬ ‫‪1.117‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪1.133‬‬ ‫‪1.117‬‬ ‫داخل المجموعات‬ ‫االطراؾ السفلى‬
‫‪1.127‬‬ ‫‪1.162‬‬ ‫بٌن المجموعات‬
‫‪1.171‬‬ ‫‪1.177‬‬ ‫الرشاقة‬ ‫‪6‬‬
‫‪1.361‬‬ ‫‪1.417‬‬ ‫داخل المجموعات‬
‫‪1.144‬‬ ‫‪1.211‬‬ ‫بٌن المجموعات‬
‫‪1.111‬‬ ‫‪1.122‬‬ ‫المرونة‬ ‫‪7‬‬
‫‪4.114‬‬ ‫‪222.111‬‬ ‫داخل المجموعات‬
‫‪1.361‬‬ ‫‪1.776‬‬ ‫بٌن المجموعات‬ ‫درجة االداء الفنً‬
‫‪1.614‬‬ ‫‪1.753‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪1.513‬‬ ‫‪25.515‬‬ ‫داخل المجموعات‬ ‫الجتٌاز الحاجز‬
‫درجات الحرية بين المجاميع (‪ )3‬وداخل المجاميع (‪ ، )36‬يعد الفرق معنويا اذا كانت مستوى الداللة (≤‪),0,5‬‬

‫‪ ‬زاوٌة ركبة الرجل القائدة عند التماس بعد الحاجز ‪:‬‬
‫وهً الزاوٌة المحصورة ما بٌن الحوض وقدم‬
‫االرتكاز للرجل القائدة بعد عبور الحاجز ‪.‬‬
‫‪ ‬زاوٌة الورك فً االرتكاز الخلفً قبل الحاجز ‪ :‬وهً‬
‫الزاوٌة المحصورة بٌن الجذع وعظم الفخذ للرجل‬
‫القائدة وتقاس من االمام لحظة االرتكاز الخلفً‪.‬‬
‫رجل االرتقاء ‪ :‬وهً الزاوٌة المحصورة ما بٌن‬
‫اجرى الباحثان القٌاسات القبلٌة على المجموعات االربعة‬
‫وعلى مدى ٌومٌن (االحد و االثنٌن) الموافقٌن (‪-33‬‬
‫‪ ، )3124/3/34‬لؽرض الوقوؾ على مستوٌات افراد العٌنة قبل‬
‫القٌام بتطبٌق التجربة الرئٌسة وتنفٌذ المناهج التعلٌمٌة ‪.‬‬
‫تضمن الٌوم االول إجراء القٌاسات للمجموعتٌن التجرٌبٌتٌن‬
‫االولى والثانٌة ‪ ،‬وتضمن الٌوم الثانً القٌام بإجراء القٌاسات‬
‫للمجموعتٌن الثالثة والرابعة ‪ ،‬منح افراد عٌنة البحث‬
‫وللمجموعات االربعة االحماء والمحاوالت التجرٌبٌة الجتٌاز‬
‫الحاجز ‪ ،‬كما راعى الباحثان هنا استخدام القواعد والفقرات‬
‫الخاصة بالقانون الدولً أللعابالقوى كقاعدة (‪ )252‬الخاصة‬
‫بتحدٌد تسمٌات المراحل العمرٌة ومنها ( الناشئٌن االوالد) والتً‬
‫تم تحدٌدها بعمر تحت الـ (‪ ، )27‬سنة والقاعدة (‪ )271‬فقرة‬
‫(‪ )4‬والخاصة باالرتفاعات القانونٌة التً نصت االرتفاع‬
‫القانونً للحواجز ألصحاب هذه الفئة العمرٌة بـ (‪ )1.125‬م ‪.‬‬
‫صاحب االداء الفنً لخطوة الحاجز التصوٌر الفٌدٌوي لؽرض‬
‫عرضها على الخبراء والمختصٌن لتقٌٌم االداء الفنً ولؽرض‬
‫التحلٌل الباٌومٌكانٌكً لبعض المتؽٌرات الخاصة بالمظاهر‬
‫الحركٌة كاالنسٌاب الحركً وبسرعة (‪ 231‬ص‪/‬ثا)‪.‬‬
‫تم البدء بتنفٌذ المناهج التعلٌمٌة من تارٌخ ‪ 3125/4/1‬وبحسب‬
‫التوقٌتات والجدول الٌومً والتً تمت تثبٌتها مسبقا ‪ ،‬وبعد ذلك‬
‫تم االخذ بآراء الخبراء والمختصٌن والذٌن اكدوا على ضرورة‬
‫القٌام بوضع جدول زمنً لتنفٌذ التجربة ‪ ،‬وضرورة تؽٌر زمن‬
‫اعطاء الوحدات التعلٌمٌة من ٌوم الى آخر لكل مجموعة ‪.‬‬
‫‪43‬‬
‫تم اعتبار المتؽٌرات التالٌة كمظاهر لقٌاس االنسٌاب الحركٌمن‬
‫خالل تصوٌر عٌنة البحث فٌدوٌا بسرعة ‪ 231‬ص‪/‬ثا‪.‬‬
‫‪ ‬زاوٌة الورك فً االرتكاز االمامً قبل الحاجز ‪:‬وهً‬
‫الزاوٌة المحصورة بٌن الجذع وعظم الفخذ للرجل‬
‫القائدة وتقاس من االمام لحظة االرتكاز االمامً ‪.‬‬
‫‪ ‬زاوٌة الورك فً لحظة عبور القدم القائدة لركبة‬
‫الجذع وعظم الفخذ وتقاس لحظة عبور القدم القائدة‬
‫لركبة رجل االرتقاء ‪.‬‬
‫‪ ‬زاوٌة الورك عند اقصى ارتفاع ‪ :‬الزاوٌة المحصورة‬
‫بٌن الجذع والفخذ للرجل القائدة لحظة الوصول الى‬
‫اقصى ارتفاع‪.‬‬
‫‪ ‬زاوٌة الورك عند التماس بعد الحاجز ‪ :‬وهً الزاوٌة‬
‫المحصورة ما بٌن الجذع وعظم الفخذ للساق القائدة‬
‫وتقاس لحظة مس القدم للرجل القائدة االرض بعد‬
‫الحاجز ‪.‬‬
‫‪ ‬زاوٌة الركبة للرجل القائدة فً االرتكاز االمامً قبل‬
‫الحاجز ‪ :‬وهً الزاوٌة المحصورة ما بٌن قدم رجل‬
‫االرتقاء والحوض قبل الحاجز ‪.‬‬
‫‪ ‬زاوٌة الركبة للرجل القائدة لحظة عبور القدم القائدة‬
‫لركبة رجل االرتقاء ‪ :‬وهً الزاوٌة المحصورة ما‬
‫بٌن الجذع وركبة رجل االرتقاء لحظة عبور القدم‬
‫القائدة لركبة رجل االرتقاء ‪.‬‬
‫‪ ‬زاوٌة الركبة للرجل القائدة فً االرتكاز الخلفً قبل‬
‫الحاجز‪ :‬الزاوٌة المحصورة ما بٌن قدم الرجل القائدة‬
‫والورك فً االرتكاز الخلفً قبل الحاجز ‪.‬‬
‫‪ ‬زاوٌة ركبة الرجل القائدة عند اقصى ارتفاع ‪ :‬وهً‬
‫الزاوٌة المحصورة ما بٌن قدم الرجل القائدة ونقطة‬
‫الحوض عند اقصى ارتفاع ‪.‬‬
 ‫‪2151‬‬ ‫كانون االول‬ ‫العدد (‪ )2‬ج‪2‬‬ ‫المجلد (‪)51‬‬ ‫مجلة القادسية لعلوم التربية الرياضية‬

‫النمط االٌسر) ‪ .‬انتهٌنا من تنفٌذ المناهج التعلٌمٌة ٌوم‬ ‫وقد كانت مدة التجربة (‪ )7‬اسابٌع وبواقع وحدتٌن تعلٌمٌتٌن فً‬
‫‪. 3125/5/21‬‬ ‫االسبوع الواحد لكل مجموعة وكان زمن الوحدة التعلٌمٌة‬
‫الواحدة (‪ )56‬دقٌقة ‪ ،‬وكانت جمٌع الوحدات متشابهة فً القسم‬
‫التحضٌري والقسم الختامً ‪ ،‬اما االختالؾ فكان فً القسم بعد االنتهاء من مدة تنفٌذ المناهج التعلٌمٌة قمنا بتنفٌذ االختبارات‬
‫التطبٌقً من الوحدة ‪ ،‬كما تم استخدام نوعٌن من التؽذٌة الراجعة البعدٌة وللمدة من ‪ 3125/5/32-31‬وبنفس اجراءات‬
‫االختبارات القبلٌة وبمساعدة فرٌق العمل المساعد ‪ ،‬وقد صاحب‬ ‫خالل الفترة التطبٌقٌة بعد التمرٌن الثالث وبحسب االتً ‪:‬‬
‫‪ ‬استخدام التؽذٌة الراجعة البصرٌة مع المجموعتٌن االختبار التصوٌر الفٌدٌوي ; ثم تقوٌم االداء الفنً لعٌنة البحث‬
‫التجرٌبٌتٌن االولى (ذات النمط االٌمن) والثانٌة (ذات عن طرٌق المالحظة العلمٌة من قبل المقٌمٌٌن ‪ ،‬فضالً عن‬
‫التقٌٌم عن طرٌق المالحظة العلمٌة التقنٌة وبالتحلٌل الحركً‬ ‫النمط االٌسر) ‪.‬‬
‫لبعض‬ ‫‪ ‬استخدام التؽذٌة الراجعة السمعٌة مع المجموعتٌن الباٌومٌكانٌكً‬
‫التجرٌبٌتٌن الثالثة (ذات النمط االٌمن) والرابعة (ذات‬
‫المظاهر الحركٌة كاالنسٌاب الحركً ‪ ،‬تم قٌاس متؽٌرات البحث من خالل استخدام برنامج كٌنوفا (‪ )Kenova‬للتحلٌل الحركً‪.‬‬

‫شكل (‪ )1-3‬يوضح قياسات مظاهر االنسياب الحركي‬

‫الشكل (‪ : )2-3‬يوضح اجزاء الوحدة التعميمية‬

‫‪43‬‬
 ‫‪2151‬‬ ‫كانون االول‬ ‫العدد (‪ )2‬ج‪2‬‬ ‫المجلد (‪)51‬‬ ‫مجلة القادسية لعلوم التربية الرياضية‬

‫‪ -4‬عزض الٌتائج وحتليلها وهٌاقشتها (لٌىعي التغذيت الزاجعت البصزيت والسوعيت ولٌوطي السيطزة االميي وااليسز)‬
‫الجدول (‪ : )1-4‬يبين االوساط الحسابية واالنحرافات المعيارية لمتغيرات االنسياب الحركي لنوعي التغذية الراجعة والنمطين‬
‫التؽذٌة الراجعة السمعٌة‬ ‫التؽذٌة الراجعة البصرٌة‬
‫ذات النمط االٌسر‬ ‫ذات النمط االٌمن‬ ‫ذات النمط االٌسر‬ ‫ذات النمط االٌمن‬ ‫القٌاس‬ ‫المتؽٌرات‬ ‫ت‬
‫‪±‬ع‬ ‫س‬ ‫‪±‬ع‬ ‫س‬ ‫‪±‬ع‬ ‫س‬ ‫‪±‬ع‬ ‫س‬
‫‪7.14‬‬ ‫‪271‬‬ ‫‪27.11‬‬ ‫‪212.1‬‬ ‫‪25.32‬‬ ‫‪214.1‬‬ ‫‪25.33‬‬ ‫‪277.6‬‬ ‫قبلً‬ ‫زاوٌة الورك فً‬
‫االرتكاز االمامً قبل‬ ‫‪2‬‬
‫‪6.55‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪7.73‬‬ ‫‪271.5‬‬ ‫‪7.11‬‬ ‫‪217.2‬‬ ‫‪7.16‬‬ ‫‪212.1‬‬ ‫بعدي‬
‫الحاجز‬
‫‪6.75‬‬ ‫‪71.4‬‬ ‫‪1.15‬‬ ‫‪211.4‬‬ ‫‪23.31‬‬ ‫‪217.6‬‬ ‫‪22.37‬‬ ‫‪224‬‬ ‫قبلً‬ ‫زاوٌة الورك لحظة‬
‫عبور القدم القائدة لركبة‬ ‫‪3‬‬
‫‪25.14‬‬ ‫‪75.1‬‬ ‫‪1.56‬‬ ‫‪222.4‬‬ ‫‪22.15‬‬ ‫‪215.7‬‬ ‫‪7.63‬‬ ‫‪214.1‬‬ ‫بعدي‬
‫رجل االرتقاء‬
‫‪7.64‬‬ ‫‪251.1‬‬ ‫‪6.23‬‬ ‫‪12.4‬‬ ‫‪1.71‬‬ ‫‪11.4‬‬ ‫‪31.55‬‬ ‫‪13.7‬‬ ‫قبلً‬ ‫زاوٌة الورك فً‬
‫االرتكاز الخلفً قبل‬ ‫‪4‬‬
‫‪25.61‬‬ ‫‪77.6‬‬ ‫‪5.21‬‬ ‫‪15.7‬‬ ‫‪21.26‬‬ ‫‪17.6‬‬ ‫‪7.16‬‬ ‫‪11.4‬‬ ‫بعدي‬
‫الحاجز‬
‫‪41.37‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪27.11‬‬ ‫‪61.3‬‬ ‫‪27.11‬‬ ‫‪71.5‬‬ ‫‪27.47‬‬ ‫‪77.7‬‬ ‫قبلً‬ ‫زاوٌة الورك عند اقصى‬
‫‪5‬‬
‫‪23.11‬‬ ‫‪76.4‬‬ ‫‪23.11‬‬ ‫‪72.6‬‬ ‫‪7.73‬‬ ‫‪72.6‬‬ ‫‪1.73‬‬ ‫‪61.2‬‬ ‫بعدي‬ ‫ارتفاع‬
‫‪22.52‬‬ ‫‪253.3‬‬ ‫‪1.67‬‬ ‫‪261.7‬‬ ‫‪24.61‬‬ ‫‪273.7‬‬ ‫‪35.13‬‬ ‫‪262.7‬‬ ‫قبلً‬ ‫زاوٌة الورك عند‬
‫‪6‬‬
‫‪2.56‬‬ ‫‪271.3‬‬ ‫‪21.71‬‬ ‫‪275.4‬‬ ‫‪22.74‬‬ ‫‪276.3‬‬ ‫‪21.75‬‬ ‫‪266.3‬‬ ‫بعدي‬ ‫التماس بعد الحاجز‬
‫‪7.13‬‬ ‫‪216.1‬‬ ‫‪27.32‬‬ ‫‪11.3‬‬ ‫‪37.51‬‬ ‫‪11.7‬‬ ‫‪46.34‬‬ ‫‪11‬‬ ‫قبلً‬ ‫زاوٌة ركبة الرجل‬
‫القائدة فً االرتكاز‬ ‫‪7‬‬
‫‪7.21‬‬ ‫‪16.4‬‬ ‫‪5.16‬‬ ‫‪11.1‬‬ ‫‪22.17‬‬ ‫‪14.1‬‬ ‫‪23.75‬‬ ‫‪17.1‬‬ ‫بعدي‬
‫االمامً قبل الحاجز‬
‫‪7.36‬‬ ‫‪17.5‬‬ ‫‪1.17‬‬ ‫‪51.7‬‬ ‫‪21.71‬‬ ‫‪57.7‬‬ ‫‪25.17‬‬ ‫‪51.5‬‬ ‫قبلً‬ ‫زاوٌة ركبة الرجل‬
‫القائدة لحظة عبور القدم‬
‫‪7‬‬
‫‪21.17‬‬ ‫‪65.2‬‬ ‫‪25.71‬‬ ‫‪77.1‬‬ ‫‪1.51‬‬ ‫‪53.2‬‬ ‫‪25.32‬‬ ‫‪41‬‬ ‫بعدي‬ ‫القائدة لركبة رجل‬
‫االرتقاء‬
‫‪1.41‬‬ ‫‪267.1‬‬ ‫‪26.64‬‬ ‫‪74.3‬‬ ‫‪51.33‬‬ ‫‪214.6‬‬ ‫‪21.17‬‬ ‫‪11‬‬ ‫قبلً‬ ‫زاوٌة ركبة الرجل‬
‫القائدة فً االرتكاز‬ ‫‪1‬‬
‫‪22.77‬‬ ‫‪13.7‬‬ ‫‪31.74‬‬ ‫‪11.5‬‬ ‫‪23.31‬‬ ‫‪14.1‬‬ ‫‪45.12‬‬ ‫‪221.7‬‬ ‫بعدي‬
‫الخلفً قبل الحاجز‬
‫‪31.75‬‬ ‫‪72.1‬‬ ‫‪23.74‬‬ ‫‪246.6‬‬ ‫‪41.65‬‬ ‫‪236.5‬‬ ‫‪51.17‬‬ ‫‪243.4‬‬ ‫قبلً‬ ‫زاوٌة ركبة الرجل‬
‫‪1‬‬
‫‪41.71‬‬ ‫‪15.3‬‬ ‫‪1.15‬‬ ‫‪251.1‬‬ ‫‪33.31‬‬ ‫‪247.1‬‬ ‫‪27.57‬‬ ‫‪262.5‬‬ ‫بعدي‬ ‫القائدة عند اقصى ارتفاع‬
‫‪25.55‬‬ ‫‪256‬‬ ‫‪7.31‬‬ ‫‪271.7‬‬ ‫‪7.33‬‬ ‫‪276.2‬‬ ‫‪23.17‬‬ ‫‪274.3‬‬ ‫قبلً‬ ‫زاوٌة ركبة الرجل‬
‫القائدة عند التماس بعد‬ ‫‪21‬‬
‫‪1.14‬‬ ‫‪271.1‬‬ ‫‪6.51‬‬ ‫‪271.4‬‬ ‫‪7.72‬‬ ‫‪275.2‬‬ ‫‪6.55‬‬ ‫‪272.4‬‬ ‫بعدي‬
‫الحاجز‬
‫الجدول (‪ : )2-4‬يبين نتائج تحميل التباين لالختبارات البعدية لالنسياب الحركي لمجموعات البحث االربعة‬
‫مستوى‬ ‫قٌمة‬ ‫متوسط‬ ‫مجموع‬ ‫مصدر تباٌن‬
‫المتؽٌرات‬ ‫ت‬
‫الداللة‬ ‫ؾ‬ ‫لمربعات‬ ‫المربعات‬ ‫المجموعات‬
‫‪2763.11‬‬ ‫‪6361.71‬‬ ‫بٌن‬ ‫زاوٌة الورك فً االرتكاز االمامً‬
‫‪1.111‬‬ ‫‪45.777‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪61.53‬‬ ‫‪2126.21‬‬ ‫داخل‬ ‫قبل الحاجز‬
‫‪542.17‬‬ ‫‪2314.31‬‬ ‫بٌن‬ ‫زاوٌة الورك لحظة عبور القدم‬
‫‪1.115‬‬ ‫‪6.512‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪71.12‬‬ ‫‪3174.31‬‬ ‫داخل‬ ‫القائدة لركبة رجل االرتقاء‬
‫‪211.31‬‬ ‫‪411.11‬‬ ‫بٌن‬ ‫زاوٌة الورك فً االرتكاز الخلفً‬
‫‪1.273‬‬ ‫‪2.124‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪66.42‬‬ ‫‪2112.21‬‬ ‫داخل‬ ‫قبل الحاجز‬
‫‪232.71‬‬ ‫‪476.21‬‬ ‫بٌن‬
‫‪1.433‬‬ ‫‪2.316‬‬ ‫زاوٌة الورك عند اقصى ارتفاع‬ ‫‪5‬‬
‫‪212.13‬‬ ‫‪4747.11‬‬ ‫داخل‬
‫‪745.51‬‬ ‫‪3314.51‬‬ ‫بٌن‬ ‫زاوٌة الورك عند التماس بعد‬
‫‪1.112‬‬ ‫‪7.762‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪211.11‬‬ ‫‪4127.11‬‬ ‫داخل‬ ‫الحاجز‬
‫‪71.51‬‬ ‫‪346.51‬‬ ‫بٌن‬ ‫زاوٌة ركبة الرجل القائدة فً‬
‫‪1.676‬‬ ‫‪1.711‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪224.11‬‬ ‫‪5211.61‬‬ ‫داخل‬ ‫االرتكاز االمامً قبل الحاجز‬
‫‪43‬‬
 ‫‪2151‬‬ ‫كانون االول‬ ‫العدد (‪ )2‬ج‪2‬‬ ‫المجلد (‪)51‬‬ ‫مجلة القادسية لعلوم التربية الرياضية‬

‫‪3132.67‬‬ ‫‪1775.71‬‬ ‫بٌن‬ ‫زاوٌة ركبة الرجل القائدة لحظة‬

‫‪1.111‬‬ ‫‪1.123‬‬ ‫عبور القدم القائدة لركبة رجل‬ ‫‪7‬‬
‫‪442.67‬‬ ‫‪22147.21‬‬ ‫داخل‬
‫االرتقاء‬
‫‪3512.27‬‬ ‫‪7314.61‬‬ ‫بٌن‬ ‫زاوٌة ركبة الرجل القائدة فً‬
‫‪1.161‬‬ ‫‪3.15‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪156.55‬‬ ‫‪41547.11‬‬ ‫داخل‬ ‫االرتكاز الخلفً قبل الحاجز‬
‫‪471.11‬‬ ‫‪2211.71‬‬ ‫بٌن‬ ‫زاوٌة ركبة الرجل القائدة عند‬
‫‪1.372‬‬ ‫‪2.467‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪373.67‬‬ ‫‪1123.31‬‬ ‫داخل‬ ‫اقصى ارتفاع‬
‫‪434.14‬‬ ‫‪171.21‬‬ ‫بٌن‬ ‫زاوٌة ركبة الرجل القائدة عند‬
‫‪1.111‬‬ ‫‪7.712‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪52.15‬‬ ‫‪2621.11‬‬ ‫داخل‬ ‫التماس بعد الحاجز‬
‫درجات الحرٌة بٌن المجامٌع (‪ )4‬وداخل المجامٌع (‪ٌ ، )47‬عد الفرق معنوٌا اذا كانت مستوى الداللة (≤‪)1,16‬‬

‫الجدول (‪ٌ : )4-5‬بٌن مقارنة فرق االوساط الحسابٌة بقٌمة اقل فرق معنوي (‪ )L.S.D‬بٌن المجموعات فً االنسٌاب الحركً‬
‫مستوى‬ ‫الخطؤ‬ ‫فرق‬ ‫النمط والتؽذٌة‬
‫النمط والتؽذٌة‬ ‫المتؽٌرات‬ ‫ت‬
‫الداللة‬ ‫االوساط المعٌاري‬ ‫المقارنة‬
‫‪1.111 4.277‬‬ ‫‪25.3-‬‬ ‫نمط ٌسار تؽذٌة بصرٌة‬ ‫نمط ٌمٌن تؽذٌة بصرٌة‬
‫‪1.111 4.277‬‬ ‫‪24.6-‬‬ ‫نمط ٌمٌن تؽذٌة سمعٌة‬ ‫نمط ٌمٌن تؽذٌة بصرٌة‬ ‫زاوٌة الورك فً‬
‫‪1.111 4.277‬‬ ‫‪25-‬‬ ‫نمط ٌسار تؽذٌة سمعٌة‬ ‫نمط ٌمٌن تؽذٌة بصرٌة‬ ‫االرتكاز االمامً قبل‬ ‫‪2‬‬
‫‪1.111 4.277‬‬ ‫‪37.7-‬‬ ‫نمط ٌمٌن تؽذٌة سمعٌة‬ ‫نمط ٌسار تؽذٌة بصرٌة‬ ‫الحاجز‬
‫‪1.111 4.277‬‬ ‫‪37.6-‬‬ ‫نمط ٌسار تؽذٌة سمعٌة‬ ‫نمط ٌمٌن تؽذٌة سمعٌة‬
‫‪1.141 4.116‬‬ ‫‪1.7‬‬ ‫نمط ٌسار تؽذٌة سمعٌة‬ ‫نمط ٌمٌن تؽذٌة بصرٌة‬ ‫زاوٌة الورك لحظة‬
‫‪1.135 4.116‬‬ ‫‪1.5‬‬ ‫نمط ٌسار تؽذٌة سمعٌة‬ ‫نمط ٌسار تؽذٌة بصرٌة‬ ‫عبور القدم القائدة‬ ‫‪3‬‬
‫‪1.111 4.116‬‬ ‫‪27‬‬ ‫نمط ٌسار تؽذٌة سمعٌة‬ ‫نمط ٌمٌن تؽذٌة سمعٌة‬ ‫لركبة رجل االرتقاء‬
‫‪1.141 5.776‬‬ ‫‪21-‬‬ ‫نمط ٌسار تؽذٌة بصرٌة‬ ‫نمط ٌمٌن تؽذٌة بصرٌة‬
‫زاوٌة الورك عند‬
‫‪1.111 5.776‬‬ ‫‪21.2-‬‬ ‫نمط ٌمٌن تؽذٌة سمعٌة‬ ‫نمط ٌمٌن تؽذٌة بصرٌة‬ ‫‪4‬‬
‫التماس بعد الحاجز‬
‫‪1.112 5.776‬‬ ‫‪27.6‬‬ ‫نمط ٌسار تؽذٌة سمعٌة‬ ‫نمط ٌمٌن تؽذٌة سمعٌة‬
‫‪1.112 1.254‬‬ ‫‪3.1-‬‬ ‫نمط ٌمٌن تؽذٌة سمعٌة‬ ‫نمط ٌمٌن تؽذٌة بصرٌة‬ ‫زاوٌة ركبة الرجل‬
‫‪1.111 1.254‬‬ ‫‪44.1-‬‬ ‫نمط ٌسار تؽذٌة سمعٌة‬ ‫نمط ٌمٌن تؽذٌة بصرٌة‬ ‫القائدة لحظة عبور‬
‫‪5‬‬
‫‪1.115 1.254‬‬ ‫‪35.7-‬‬ ‫نمط ٌمٌن تؽذٌة سمعٌة‬ ‫نمط ٌسار تؽذٌة بصرٌة‬ ‫القدم القائدة لركبة‬
‫‪1.112 1.254‬‬ ‫‪31.7-‬‬ ‫نمط ٌسار تؽذٌة سمعٌة‬ ‫نمط ٌسار تؽذٌة بصرٌة‬ ‫رجل االرتقاء‬
‫‪1.122 24.114‬‬ ‫‪45.1‬‬ ‫نمط ٌسار تؽذٌة بصرٌة‬ ‫نمط ٌمٌن تؽذٌة بصرٌة‬ ‫زاوٌة ركبة الرجل‬
‫‪1.137 24.114‬‬ ‫‪41.3‬‬ ‫نمط ٌمٌن تؽذٌة سمعٌة‬ ‫نمط ٌمٌن تؽذٌة بصرٌة‬ ‫القائدة فً االرتكاز‬ ‫‪6‬‬
‫‪1.122 24.114‬‬ ‫‪45.1‬‬ ‫نمط ٌسار تؽذٌة سمعٌة‬ ‫نمط ٌمٌن تؽذٌة بصرٌة‬ ‫الخلفً قبل الحاجز‬
‫‪1.112 3.117‬‬ ‫‪21.5‬‬ ‫نمط ٌسار تؽذٌة سمعٌة‬ ‫نمط ٌمٌن تؽذٌة بصرٌة‬ ‫زاوٌة ركبة الرجل‬
‫‪1.111 3.117‬‬ ‫‪24.3‬‬ ‫نمط ٌسار تؽذٌة سمعٌة‬ ‫نمط ٌسار تؽذٌة بصرٌة‬ ‫القائدة عند التماس‬ ‫‪7‬‬
‫‪1.126 3.117‬‬ ‫‪7.5‬‬ ‫نمط ٌسار تؽذٌة سمعٌة‬ ‫نمط ٌمٌن تؽذٌة سمعٌة‬ ‫بعد الحاجز‬
‫ٌعد الفرق معنوٌا اذا كانت مستوى الداللة (≤‪)1,16‬‬

‫المراد تعلمه" (حسٌن و هبة ‪ ،)3124‬اما المجموعتٌن‬
‫التجرٌبٌتٌن اللتٌن تلقتا التؽذٌة الراجعة السمعٌة فقد تبٌن ومن‬
‫خالل الرجوع الى النتائج بان ادائهما قد تحسن ولكن لٌس‬
‫بمستوى المجموعتٌن االولى والثانٌة ‪.‬‬
‫كما تبٌن تقدم وعلى التوالً للمجموعتٌن االولى‬
‫والثانٌة نتٌجة تلقٌهم التؽذٌة الراجعة البصرٌة والذٌن استطاعوا‬
‫من تحسٌن ادائهم فً فتح هذه الزاوٌة التً ادت الى ان ٌبدئون‬
‫مبكرٌن فً تحوٌل االتجاه االفقً للحركة الى االتجاه العمودي‬
‫لؽرض اجتٌاز الحاجز والذي ٌعد الفترة المناسبة للدفع الدٌنامٌكً‬
‫للحركة ‪.‬‬
‫التقنٌات التعلٌمٌة توفر حدود اكثر وضوحا عن الخبرة والنشاط‬
‫ان المجموعة التجرٌبٌة االولى كانت االفضل من بٌن‬
‫المجامٌع وتلٌها المجموعة الثانٌة وٌعزو الباحث ذلك الى نتٌجة‬
‫تلقً هاتان المجموعتان التؽذٌة البصرٌة التً ادت الى جذب‬
‫المشاركٌن للمناهج ‪ ،‬وما شاهدوه من خالل العرض‬
‫الفٌدٌوٌألدائهم والذي اعطى تصورا لتتابع حركاتهم وبالتالً زاد‬
‫من تفاعل وتشوٌق المشاركٌن من المجموعتٌن الستٌعاب الحركة‬
‫وتكوٌن صورة راسخة فً الدماغ عن االداء اذ " ٌقدم التقنٌات‬
‫الحدٌثة فً التعلم خدمة مهمة اذا استخدم بعناٌة فً اثناء عملٌة‬
‫التعلم اذ ان الشرح اللفظً ال ٌكفً ‪ ،‬فالمتعلم ال ٌستطٌع ان ٌفهم‬
‫بالشرح اال فً حدود معارفه ومعلوماته ‪ ،‬ولكن باستخدام‬

‫‪43‬‬
 ‫‪2151‬‬ ‫كانون االول‬ ‫العدد (‪ )2‬ج‪2‬‬ ‫المجلد (‪)51‬‬ ‫مجلة القادسية لعلوم التربية الرياضية‬

‫‪ .4‬استخدام التؽذٌة الراجعة البصرٌة كانت ذا فاعلٌة اكثر من‬ ‫وتبٌن تقدم وعلى التوالً للمجموعتٌن االولى والثانٌة‬
‫استخدام التؽذٌة الراجعة السمعٌة فً بعض المتؽٌرات‬ ‫نتٌجة تلقٌهم التؽذٌة الراجعة البصرٌة التً كانت لها التؤثٌر‬
‫الخاصة باالنسٌاب الحركً‬ ‫االٌجابً فً ان استطاعوا من تحسٌن ادائهم من خالل محاولتهم‬
‫الستقبال االرض بعد الحاجز بزاوٌة اقل من خالل ثنً الورك ‪،‬‬
‫الن الخط الوهمً االفقً لمركز ثقل الجسم اصبح مبتعدا عن‬
‫ادلصادر العزبيت واالجٌبيت‬ ‫الخط العمودي الوهمً لخط االرتكاز الذي ٌسبب اعاقة افقٌة‬
‫القران الكرٌم‬ ‫وعلٌه تخلصوا من رد الفعل المتجه الى الخلؾ على وفق قانون‬
‫‪ .2‬االتحاد الدولً أللعاب القوى (‪ : )3124‬القانون الدولً‬ ‫نٌوتن الثالث " لكل فعل رد فعل ٌساوٌه فً المقدار وٌعاكسه فً‬
‫‪ 3124 – 3123‬قواعد المنافسة ‪ ،‬االصدار المئوي ‪،‬‬ ‫االتجاه وٌقعان على خط فعل واحد " (حسٌن عمر واٌاد عبد‬
‫مركز التنمٌة االقلٌمً القاهرة‪.‬‬ ‫رحمن ‪.)3122‬‬
‫‪ .3‬اسامة كامل راتب (‪ : )2111‬دوافع التفوق فً النشاط‬ ‫وتبٌن تقدم وعلى التوالً للمجموعتٌن االولى والثانٌة‬
‫الرٌاضً ‪ ،‬دار الفكر العربً ‪ ،‬القاهرة ‪ ,‬ط ‪.2‬ص‪27‬‬ ‫نتٌجة تلقٌهم التؽذٌة الراجعة البصرٌة التً كانت لها‬
‫‪ .4‬حسٌن سعدي وهبة صالح الدٌن ( ‪ : ) 3124‬تؤثٌر‬ ‫التؤثٌراالٌجابً فً تحسٌن ادائهم كما ادى العرض الفٌدٌوي ألداء‬
‫التدرٌس بؤسلوب دائرة التعلم على وفق استخدام تقنٌات‬ ‫المشارك وفً المجموعتٌن الى تصؽٌر هذه الزاوٌة من خالل‬
‫العلٌم فً اكتساب واحتفاظ بعض انواع التصوٌب بكرة‬ ‫تقرٌب االجزاء السفلى للرجل الى مركز ثقل الجسم ‪ ،‬مما ادى‬
‫السلة ‪ ،‬بحث منشور فً مجلة الرافدٌن للعلوم الرٌاضٌة ‪،‬‬ ‫الى زٌادة سرعة الزاوٌة بسبب نقصان عزم القصور الدورانً‬
‫الجلد ‪ ، 21‬العدد ‪ ، 71‬ص ‪. 11-71‬‬ ‫حٌث الزاوٌة القلٌلة بعد تقرٌب انصاؾ االقطار ساعد على‬
‫‪ .5‬حسٌن مردان عمر واٌاد عبد رحمن ( ‪: )3122‬‬ ‫مرور الرجل القائدة من المرجحة الخلفٌة الى االمامٌة بسرعة‬
‫الباٌومٌكانٌك فً الحركات الرٌاضٌة ‪ ،‬الطبعة االولى ‪،‬‬ ‫كبٌرة وبذلك اصبحت الحالة اٌجابٌة لتمكن افراد المجموعتٌن من‬
‫مطبعة النجؾ االشرؾ ‪ ،‬ص ‪17‬‬ ‫السٌطرة على اجزاء الجسم من خالل الفهم لخط سٌر الحركة‬
‫‪ .6‬خلٌل ابراهٌمالحدٌثً (‪:)3123‬التعلم الحركً ‪ :‬دار‬ ‫ومجاله الذي ٌعنً وجود االنسٌابٌة إذ " ان اداء بعض المهارات‬
‫العراب ودار نور حوران للدراسات والنشر والترجمة‪،‬‬ ‫فً الفعالٌات الرٌاضٌة ٌتطلب من الالعب تقلٌل نصؾ قطر‬
‫دمشق ‪ ،‬ط‪.2‬ص‪37‬‬ ‫العزم الدورانً لتقلٌل مقاومة اجزاء الجسم او الجسم ككل ( عزم‬
‫‪ .7‬عبد الناصر عبد الرحٌم القدومً (‪ : )3121‬السٌطرة‬ ‫القصور الذاتً ) " (محمد الخالدي ‪.)3123‬‬
‫الدماؼٌة لدى العبً كرة القدم فً فلسطٌن ‪ ،‬بحث منشور‬ ‫تبٌن لنا تقدم المجموعة االولى على بقٌة المجامٌع‬
‫فً مجلة العلوم التربوٌة والنفسٌة ‪ ،‬المجلد الحادي عشر ‪،‬‬ ‫نتٌجة تلقٌه التؽذٌة الراجعة البصرٌة التً كانت لها التؤثٌر‬
‫العدد الرابع ‪ ،‬كلٌة التربٌة ‪ ،‬جامعة البحرٌن‪.‬ص‪371‬‬ ‫االٌجابً فً توسٌع وفتح الزاوٌة والتً كانت قد حصلت على‬
‫‪ .7‬ماجد ابو جابر وناٌفة قطامً (‪)3111‬التصمٌم التدرٌسً ‪،‬‬ ‫سرعة زاوٌة كبٌرة بعد العبور لركبة رجل االرتقاء والتً‬
‫الطبعة االولى ‪ ،‬دار الفكر للطباعة والنشر والتوزٌع ‪،‬‬ ‫ساعدت على توجٌه سرعة الزاوٌة نحو االعلى ‪ .‬وهذه جزء من‬
‫عمان ‪ ،‬االردن ‪ ،‬ص‪. 731‬‬ ‫الحركات المطلوبة لتحوٌل مركز ثقل الجسم نحو االعلى اماما ‪،‬‬
‫‪ .1‬محمد جاسم محمد الخالدي (‪ : )3123‬الباٌومٌكانٌك فً‬ ‫ومن ثمة سرعة فً اجتٌاز الحاجز مع ضمان عدم اسقاط‬
‫التربٌة البدنٌة والرٌاضٌة ‪ ,‬دار الكتب والوثائق ‪ ,‬ط‪,2‬‬ ‫الحاجز ‪ ،‬ان استخدام نصفً الدماغ ٌعتمد على طبٌعة المهمة‬
‫بؽداد ‪ ، 3123‬ص ‪. 377‬‬ ‫المطلوبة من الفرد اداإها فان كانت تتسم بالصعوبة والتعقٌد فانه‬
‫‪ٌ .9‬اسر محفوظ حامد الدلٌمً (‪ )3116‬أثر برنامج المواهب‬ ‫ٌستخدم كال النصفٌن معا مما ٌساعد على اداء افضل لتلك المهمة‬
‫المتعددة فً تنمٌة أنماط التفكٌر المرتبطة بنصفً الدماغ‬ ‫" (‪.)Nishizawa,1994‬‬
‫(االٌمن واألٌسر) لدى طلبة الصؾ الرابع االعدادي ‪.‬‬ ‫تبٌن تطور للمجموعات التجرٌبٌة االولى والثانٌة والثالثة نتٌجة‬
‫تلقٌهم التؽذٌة الراجعة السمعة والبصرٌة التً كانت لهما التؤثٌر‬
‫‪10. Springer and deutsch. G. (2003) left brain,‬‬
‫االٌجابً فً تحسن ادائهم ‪ ,‬إذ تناسب الزاوٌة هنا عكسٌا مع‬
‫‪right brain perspectives from cognitive‬‬
‫القوة المتحصلة لدفع الجسم الى االمام ‪ ،‬وتم مالحظة قٌام افراد‬
‫‪neurosciences, freeman company,NewYork.‬‬
‫المجامٌع بتوسٌع الزاوٌة مما ادى الى استخدام زمن اقل لدفع‬
‫‪p 53.‬‬
‫الجسم الى االمام ‪ ,‬وتتناسب القوة عكسٌا مع الزمن على وفق‬
‫‪11. Nishizawa,s, 1994,hemispheric‬‬
‫قانون نٌوتن الثانً ( القوة = الكتلة *التعجٌل )‪.‬‬
‫‪specialization Refleclectedon task requiring‬‬
‫‪spatial and American students, 78,p771.‬‬ ‫‪-5‬االستٌتاجاث‬
‫‪12. Reynolds, c .r .kaltsounis, b and Torrance,e.‬‬ ‫‪ .2‬المنهج التعلٌمً باستخدام التؽذٌة الراجعة البصرٌة على‬
‫‪p (1979),children from of leariniy and‬‬ ‫وفق نمطً السٌطرة الدماؼٌة (االٌمن واالٌسر) السائدٌن‬
‫‪thinking. 23 ,(4) , 759‬‬ ‫وؼٌر السائدٌن له تؤثٌر على بعض متؽٌرات االنسٌاب‬
‫الحركً لخطوة الحاجز فً عدو ‪ 221‬م حواجز‬
‫‪ .3‬المنهج التعلٌمً باستخدام التؽذٌة الراجعة السمعٌة على‬
‫وفق نمطً السٌطرة الدماؼٌة (االٌمن واالٌسر) السائدٌن‬
‫وؼٌر السائدٌن له تؤثٌر على بعض متؽٌرات االنسٌاب‬
‫الحركً لخطوة الحاجز فً عدو ‪ 221‬م حواجز‬

‫‪34‬‬
 ‫‪2151‬‬ ‫كانون االول‬ ‫العدد (‪ )2‬ج‪2‬‬ ‫المجلد (‪)51‬‬ ‫مجلة القادسية لعلوم التربية الرياضية‬

‫النمط االٌسر (أ) فانه تعطى له درجة على هذا النمط ‪ ،‬وإذا ما‬ ‫هلحق (‪: )1‬هقياص ياسز ألمناط السيطزة الذهاغيت‬
‫اختار العبارة (ب) التً تمثل النمط االٌمن فانه تعطى له درجة‬ ‫طرٌقة تصحٌح مقٌاس ٌاسر للسٌطرة الدماؼٌة التشخٌصً‬
‫على هذا النمط ‪ .‬اما فً حال اختٌاره للعبارتٌن معا فً الفقرة‬
‫ٌتم تصحٌح المقٌاس ٌدوٌا وبسهولة من دون الحاجة الى وقت‬
‫الواحدة فانه تعطى له درجة واحدة على النمط المتكامل ‪ .‬ولهذا‬
‫وجهد طوٌلٌن من المصحح ‪ ،‬إذ ٌتكون المقٌاس من (‪ )66‬فقرة‬
‫فانه ٌتم التعامل مع كل نمط من االنماط الثالثة على انه مقٌاس‬
‫ونتٌجة لتطبٌق هذا المقٌاس ٌستخرج لكل فرد ثالث درجات ‪،‬‬
‫فرعً منفصل اعلى درجة له هً (‪ )66‬درجة ‪.‬‬ ‫اي ان لكل فرد درجة منفصلة عن كل نمط من انماط التفكٌر او‬
‫اما كٌفٌة تحدٌد درجة سٌادة النمط ‪ ،‬فقد تم االعتماد على المحك‬
‫السٌطرة (االٌسر ‪ ،‬االٌمن ‪ ،‬المتكامل) ‪ ،‬تتؤلؾ كل فقرة من‬
‫الذي اعتمده (تورانس ‪ )2177‬للتصنٌؾ على وفق المعادلة وهً‬ ‫عبارتٌن العبارة األولى (أ) تشٌر الى نمط مشتق من وظائؾ‬
‫كاالتً ‪:‬‬
‫النصؾ االٌسر والعبارة (ب) تشٌر الى نمط مشتق من وظائؾ‬
‫النصؾ االٌمن ‪ ،‬فإذا ما اختار المفحوص العبارة التً تمثل‬
‫درجة سٌادة النمط = متوسط درجات افراد العٌنة فً النمط ‪ +‬انحراؾ معٌاري واحد (ٌاسر الدلٌمً‪ ، 3116‬ص ‪.)221‬‬

‫البدائل‬
‫ب‬
‫اإلشارات والتعبٌرات الحركٌة ‪.‬‬
‫الوجوه ‪.‬‬
‫كلٌة ‪ٌ ،‬بدأ من القاعدة العامة‬
‫للموضوع ثم ٌصل إلى األجزاء‬
‫البسٌطة ‪.‬‬
‫العاطفٌة واالنفعالٌة ‪.‬‬
‫القصص الواقعٌة التً تعتمد على‬
‫أفكار محسوسة ‪.‬‬
‫ال تمانع أن تكون فً أماكن‬
‫مزدحمة وصاخبة ‪.‬‬
‫تذكر له القصة باستخدام ألفاظ‬
‫وتراكٌب جدٌدة ‪.‬‬
‫تتحدث ارتجالٌا بؤقل ما ٌمكن‬
‫وتعبر عن رأٌك بؤسلوبك الخاص‬
‫‪.‬‬
‫المقالٌة ذات النهاٌة المفتوحة مثل‬
‫( اشرح ‪ ،‬ناقش ‪ ،‬وضح ) ‪.‬‬
‫األفكار الرئٌسة والعامة فً‬
‫الموضوع ‪.‬‬
‫ؼٌر جاد (ال ا ُبالً) فً حل‬
‫المشكالت ‪.‬‬
‫العروض البصرٌة والعملٌة‬
‫المدعمة بؤمثلة‪.‬‬
‫استخدام الصور العقلٌة (تتصور‬
‫الحلول بصمت مع نفسك ) ‪.‬‬
‫بطرٌقة كلٌة تعتمد على الفهم ‪.‬‬
‫الحدس والتخمٌن‪.‬‬
‫تعد قائمة باألشٌاء التً تحتاجها‬
‫واألماكن التً ستذهب إلٌها ‪.‬‬
‫تستطٌع االستماع للموسٌقى وال‬
‫تإثر على استٌعابك ‪.‬‬
‫تؤلٌؾ النكت والمواقؾ الفكاهٌة‬
‫الجدٌدة ‪.‬‬
‫تلقائٌة وعفوٌة ‪.‬‬
‫ؼٌر المحددة التً تتٌح لك حرٌة‬
‫الفقرات‬ ‫ت‬
‫أ‬
‫التعبٌرات اللفظٌة (ما ٌقوله الناس )‬ ‫أثناء تفاعلك مع اآلخرٌن فانك تجٌد تفسٌر‬ ‫‪2‬‬
‫األسماء ‪.‬‬ ‫هل أنت ماهر فً تذكر‬ ‫‪3‬‬
‫متتالٌة ‪ٌ ،‬بدأ من أجزاء الموضوع ثم ٌصل‬ ‫هل تفضل المدرس الذي ٌشرح المعلومات‬
‫‪4‬‬
‫إلى القاعدة العامة ‪.‬‬ ‫بطرٌقة‬
‫العقلٌة والمنطقٌة ‪.‬‬ ‫تستجٌب بدرجة كبٌرة للمواقؾ‬ ‫‪5‬‬
‫القصص العلمٌة التً تعتمد على أفكار مجردة‬ ‫لدٌك رؼبة فً استعارة قصة من المكتبة‬
‫‪6‬‬
‫‪.‬‬ ‫فانك ستختار قراءة‬
‫تفضل أن تكون فً أماكن هادئة ‪.‬‬ ‫عندما تنجز واجباتك الٌومٌة فانك‬ ‫‪7‬‬
‫سمعت قصة حول موضوع معٌن وطلب‬
‫تذكر له القصة كما سمعتها حرفٌا‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫منك أحد أصدقائك أن تسردها له فانك‬
‫طلب منك التحدث فً نشاط مدرسً فانك‬
‫تكتب خطة مختصرة لما ستقول ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫سوؾ‬
‫الموضوعٌة ‪،‬مثل( االختٌار من متعدد ‪،‬الصح‬ ‫ٌكون تحصٌلك الدراسً أفضل فً‬
‫‪1‬‬
‫والخطؤ ‪ ،‬ملئ الفراؼات ) ‪.‬‬ ‫االمتحانات التً تعتمد على األسئلة‬
‫عندما ٌقوم المدرس بشرح موضوع معٌن‬
‫التفاصٌل والمعانً الدقٌقة فً الموضوع ‪.‬‬ ‫‪21‬‬
‫فانك تركز انتباهك على‬
‫جاد فً حل المشكالت التً تواجهك ‪.‬‬ ‫هل أسلوبك‬ ‫‪22‬‬
‫تفضل التعلم واستٌعاب المعلومات من‬
‫التوضٌحات والتفسٌرات اللفظٌة ‪.‬‬ ‫‪23‬‬
‫خالل الشرح الذي ٌعتمد على استخدام‬
‫تحلٌل المشكلة لفظٌا (تتحدث عن الحلول‬ ‫أمامك مشكلة معٌنة وتفكر فً وضع‬
‫‪24‬‬
‫الممكنة لها ) ‪.‬‬ ‫الحلول لها فهل تفضل‬
‫كما وردت فً الكتاب وبشكل متتالً ‪.‬‬ ‫هل تفضل تذكر المعلومات‬ ‫‪25‬‬
‫طلب منك تحدٌد ما إذا كانت قضٌة معٌنة‬
‫المعلومات المتاحة ‪.‬‬ ‫صحٌحة أم خاطئة فانك تعتمد فً حكمك‬ ‫‪26‬‬
‫على‬
‫تفكر باألشٌاء التً تحتاجها واألماكن التً‬ ‫طلب منك أن تفكر فً تنظٌم سفرة علمٌة‬
‫‪27‬‬
‫ستذهب إلٌها ‪.‬‬ ‫فان األسلوب الذي تتبعه هو‬
‫ال تستطٌع االستماع إلى الموسٌقى ألنها تإثر‬
‫أثناء قراءتك أو أدائك بعض األعمال فانك‬ ‫‪27‬‬
‫على استٌعابك ‪.‬‬
‫سرد النكت والمواقؾ الفكاهٌة الجاهزة ‪.‬‬ ‫هل أنت ماهر فً ‪-‬‬ ‫‪21‬‬
‫عندما تفكر فً حل المشكالت التً‬
‫مرتبة ودقٌقة ‪.‬‬ ‫‪21‬‬
‫تواجهك فانك تفضل أن تحلها بصورة‬
‫المحددة التً تعلم ما هً الخطوات ألمطلوب‬ ‫هل تفضل اختٌار الدروس والواجبات‬ ‫‪31‬‬
‫‪34‬‬
‫‪2151‬‬ ‫كانون االول‬
‫التصرؾ فً إنجازها‪.‬‬
‫تعالجها بصورة عامة ‪ ،‬دون‬
‫البحث فً التفاصٌل ‪.‬‬
‫تنتظر أن ٌقوم شخص أخر‬
‫بإسعافه ‪.‬‬
‫المخططات والرسوم واستخالص‬
‫الشروحات النظرٌة واستخالص المعنى منها ‪.‬‬
‫المعنى منها ‪.‬‬
‫شكل الكلمات أو المخططات‬
‫والرسوم ‪.‬‬
‫خطة كلٌة شاملة لجمٌع األعمال ‪.‬‬
‫تؤخذ بنظر االعتبار مشاعر‬
‫وأحاسٌس اآلخرٌن بالحسبان ‪.‬‬
‫الواقعٌة العٌانٌة ‪.‬‬
‫عدد من األفكار اوالمتؽٌرات ‪ ،‬فً‬
‫وقت واحد ‪.‬‬
‫تكمٌل شًء لم ٌتم إنجازه‪.‬‬
‫تبتكر قوافً وتستخدم تعبٌرات‬
‫مجازٌة ارتجالٌة ‪.‬‬
‫أسالٌب جدٌدة تختلؾ عما هو‬
‫مؤلوؾ ‪.‬‬
‫تلقً نظرة شاملة للمكان ‪.‬‬
‫تبقى مجرد متلقً لما ٌعرض‬
‫علٌك من الخبرات ‪.‬‬
‫تتصور األشٌاء التً ستنجزها‬
‫كلٌة ومترابطة ‪.‬‬
‫المبادرة الذاتٌة والتساإل والبحث‬
‫فً التعلم ‪.‬‬
‫البحث عن الحلول من المصادر‬
‫المتوفرة ‪.‬‬
‫المشً وتفكر ملٌا بالحلول ‪.‬‬
‫ٌعتمدون فً تحقٌق أهدافهم على‬
‫أسالٌب ارتجالٌة وذات مرونة‬
‫عالٌة ‪.‬‬
‫ؼٌر محددة ومعقدة ‪.‬‬
‫تعطً انتباه بسٌط للمعلومات‬
‫المعروضة ‪.‬‬
‫ب‪ٌ -‬وجد فٌها تطبٌق مباشر مثل‬
‫الهندسة والعلوم ‪.‬‬
‫الرسم ‪ ،‬سماع الموسٌقى ‪.‬‬
‫تكرار الحركات عقلٌا وذهنٌا‪.‬‬
‫تجمع األفكار والمعلومات‬
‫تجزء المشكلة وتفكر فً كل جزء على حدة ‪.‬‬
‫للوصول إلى فكرة كلٌة ‪.‬‬
‫خبراتك الشخصٌة والحدسٌة ‪.‬‬
‫تجهز الحقائق العلمٌة الخاصة‬
‫بالعمل‪.‬‬
‫أكثر من عمل فً وقت واحد ‪.‬‬
‫الجمع بٌن عناصر وأجزاء المادة‬
‫العدد (‪ )2‬ج‪2‬‬ ‫المجلد (‪)51‬‬ ‫مجلة القادسية لعلوم التربية الرياضية‬
‫منك إنجازها ‪.‬‬
‫تحلل جمٌع التفاصٌل واألفكار المتعلقة بها ‪.‬‬ ‫عند معالجتك مشكلة معٌنة فانك‬ ‫‪32‬‬
‫أثناء سٌرك ‪ ،‬شاهدت شخصا ما تعرض‬
‫تقوم بإسعافه مباشرة ‪.‬‬ ‫‪33‬‬
‫لحادث فانك‬
‫قدمت لك معلومات وطلب منك استخالص‬
‫‪34‬‬
‫المعنى منها فانك تجٌد فهم‬
‫لفظ الكلمات ‪.‬‬ ‫تعتمد فً تذكرك للمعلومات على‬ ‫‪35‬‬
‫عندما تخطط إلنجاز أعمالك فانك تفضل‬
‫خطط ٌومٌة منفردة لكل عمل ‪.‬‬ ‫‪36‬‬
‫وضع‬
‫تعتمد على األفكار المنطقٌة الواقعٌة ‪.‬‬ ‫عندما تفكر فً اتخاذ قرار معٌن فانك‬ ‫‪37‬‬
‫هل تفضل متابعة األفالم أو المسلسالت‬
‫العلمٌة والخٌالٌة ‪.‬‬ ‫‪37‬‬
‫ذات األحداث‬
‫هل تفضل التعامل مع التجارب المختبرٌة‬
‫فكرة واحدة أو متؽٌر واحد فقط ‪.‬‬ ‫‪31‬‬
‫أو البحوث التً تتضمن‬
‫تحلٌل شًء تم إنجازه ‪.‬‬ ‫هل تفضل‬ ‫‪31‬‬
‫أردت كتابة مقالة حول مفهوم الصدق فانك‬
‫تجمع الكلمات وتنظمها بترتٌب معٌن ‪.‬‬ ‫‪41‬‬
‫سوؾ‬
‫أسلوب معٌن فً قراءة المواد الدراسٌة ‪.‬‬ ‫هل تفضل أن تتبع‬ ‫‪42‬‬
‫تفحص بدقة تفاصٌل المكان ‪.‬‬ ‫عند دخولك إلى مكان جدٌد فانك‬ ‫‪43‬‬
‫تكون نشٌطا فاعال تمارس وتجرب كل ما‬
‫عندما تعرض علٌك خبرات جدٌدة فانك‬ ‫‪44‬‬
‫ٌعرض علٌك من الخبرات‪.‬‬
‫تعد قائمة باألشٌاء التً ستنجزها ‪.‬‬ ‫عندما تفكر فً إنجاز أعمالك فانك سوؾ‬ ‫‪45‬‬
‫تسلسلٌة ومتتابعة ‪.‬‬ ‫هل تفضل تعلم األشٌاء بطرٌقة‬ ‫‪46‬‬
‫االستجابة لما تقرا وتسمع بؤسلوب عقالنً ‪.‬‬ ‫هل تمٌل فً تعلمك إلى‬ ‫‪47‬‬
‫عندما تفكر فً حل مشكلة ما فانك تعتمد‬
‫التؤمل والتفكٌر للوصول إلى الحل ‪.‬‬ ‫‪47‬‬
‫على‬
‫فً المواقؾ التً تتطلب منك التفكٌر فً‬
‫الجلوس وكتابة بدائل الحلول ‪.‬‬ ‫‪41‬‬
‫حل مشكلة فانك تفضل‬
‫ٌخططون وٌنظمون ألهدافهم وأعمالهم الٌومٌة‬
‫والمستقبلٌة والعمل على تحقٌقها بؤوقات محددة‬ ‫هل أنت ممن‬ ‫‪41‬‬
‫‪.‬‬
‫هل تفضل المسائل التً تعتمد فً حلها‬
‫محددة وسهلة‪.‬‬ ‫‪51‬‬
‫على خطوات‬
‫تركز انتباهك على المعلومات المعروضة ‪.‬‬ ‫خالل عملٌة التعلم والتفكٌر فانك‬ ‫‪52‬‬
‫ال ٌوجد فٌها تطبٌق عملً مباشر مثل التارٌخ‬
‫هل تفضل المواد الدراسٌة التً‬ ‫‪53‬‬
‫واألدب‪.‬‬
‫أي من النشاطات التالٌة تفضل فً وقت‬
‫القراءة ‪ ،‬الكتابة ‪.‬‬ ‫‪54‬‬
‫الفراغ‬
‫إذا كان لدٌك رؼبة فً تعلم إحدى األلعاب‬
‫التركٌز على شرح المدرب ‪.‬‬ ‫‪55‬‬
‫الرٌاضٌة فانك تلجا إلى‬
‫تواجهك مشكلة معٌنة وتفكر فً حلها فانك‬ ‫‪56‬‬
‫المعلومات والحقائق المتوفرة ‪.‬‬ ‫تعتمد فً حلك للمسائل التً تواجهك على‬ ‫‪57‬‬
‫تتخٌل نفسك تنجزه بكفاءة ‪.‬‬ ‫أمامك عمل جدٌد تود إنجازه فانك سوؾ‬ ‫‪57‬‬
‫عمل واحد فً نفس الوقت ‪.‬‬ ‫هل أنت ممن ٌستطٌعون التركٌز ومتابعة‬ ‫‪51‬‬
‫تجزئة المادة إلى مكونات بسٌطة من اجل فهم‬ ‫هل تفضل التعلم من خالل المدرس الذي‬ ‫‪51‬‬
‫‪34‬‬
 ‫‪2151‬‬ ‫كانون االول‬ ‫العدد (‪ )2‬ج‪2‬‬ ‫المجلد (‪)51‬‬ ‫مجلة القادسية لعلوم التربية الرياضية‬

‫لتكوٌن بناء جدٌد ‪.‬‬ ‫بنٌتها التنظٌمٌة ‪.‬‬ ‫ٌتٌح لك فرصة لـ‬
‫القراءة اإلبداعٌة ‪ (،‬مثل التطبٌقات‬ ‫القراءة الناقدة ‪ ( ،‬مثل نقد مقالة أوكتاب أو فلم‬
‫هل تفضل‬ ‫‪61‬‬
‫وحل المشكالت )‬ ‫)‬
‫هل تفضل معالجة المعلومات أو الواجبات‬
‫ؼٌر نظامً‬ ‫نظامً ومنضبط‬ ‫‪62‬‬
‫الٌومٌة بؤسلوب‬
‫تحاول أن تكتشؾ طرق جدٌدة‬ ‫ٌهمك الحل الصحٌح أكثر من أن تجرب طرقا‬
‫عند إجابتك على أسئلة االمتحان فهل‬ ‫‪63‬‬
‫للحل ‪.‬‬ ‫أخرى للحل ‪.‬‬
‫أثناء تجوالك فً معرض للوحات‬
‫تنظر إلى اللوحة بصٌؽتها الكلٌة ‪.‬‬ ‫تفضل االنتباه إلى تفاصٌل اللوحة‪.‬‬ ‫‪64‬‬
‫والرسومات الفنٌة فانك‬
‫عند قراءتك لكتاب معٌن فانك تركز‬
‫الكتاب بصورة عامة ‪.‬‬ ‫كل فصل على انفراد ‪.‬‬ ‫‪65‬‬
‫انتباهك على فكرة‬
‫تستؽل كل ما لدٌك من قدرات‬ ‫حٌنما تواجهك مشكلة اجتماعٌة فً حٌاتك‬
‫تبتعد عن المشكلة وال تواجهها ‪.‬‬ ‫‪66‬‬
‫وأسالٌب للتفكٌر فً حلها ‪.‬‬ ‫الٌومٌة فانك‬
‫هلحق (‪)2‬امساء السادة اخلرباء وادلختصني الذيي استعاى الباحثاى بآرائهن‬
‫أ‪.‬د ناظم شاكر الوتار ‪ ،‬علم النفس الرٌاضً ‪ ،‬كلٌة التربٌة‬ ‫أ‪.‬د عبدالناصر عبدالرحٌم محمد القدومً‪ ،‬فسٌولوجٌا الجهد‬
‫الرٌاضٌة جامعة الموصل ‪ ،‬العراق‬ ‫البدنً والقٌاس واإلحصاء ‪ ،‬جامعة االستقالل ‪ ،‬فلسطٌن‬
‫كلٌة ا‬ ‫أ‪.‬د ولٌد وعدهللا علً ‪ ،‬طرائق تدرٌس ‪،‬‬ ‫أ‪.‬د حمدي عباس السٌسً ‪ ،‬اصول التربٌة الرٌاضٌة والتروٌح ‪،‬‬
‫أ‪ .‬م‪ .‬د جبار رحٌم الكعبً ‪ ،‬تدرٌب رٌاضً ‪ ،‬سكرتٌر اللجنة‬ ‫عمٌد كلٌة التربٌة الرٌاضٌة جامعة السادات ‪ ،‬مصر‬
‫االولمبٌة القطرٌة بؤلعاب القوى ‪ ،‬قطر‬ ‫أ‪.‬د محمود داود الربٌعً ‪ ،‬طرائق تدرٌس ‪ ،‬كلٌة التربٌة‬
‫أ ‪.‬م ‪.‬د فرهنك فرج جبار ‪ ،‬طرائق تدرٌس العاب القوى ‪ ،‬كلٌة‬ ‫الرٌاضٌة جامعة بابل ‪ ،‬العراق‬
‫التربٌة الرٌاضٌة جامعة السلٌمانٌة ‪ ،‬العراق‬ ‫أ‪.‬د جاسم محمد ناٌؾ الرومً ‪ ،‬تعلم حركً العاب القوى ‪ ،‬كلٌة‬
‫أ‪ .‬م ‪.‬د سٌروان عبدالكرٌم عبدهللا ‪ ،‬تدرٌب رٌاضً العاب‬ ‫التربٌة الرٌاضٌة جامعة الموصل ‪ ،‬العراق‬
‫القوى ‪ ،‬عمٌد كلٌة التربٌة الرٌاضٌة جامعة صالح الدٌن ‪،‬‬ ‫أ‪.‬د عناد جرجٌس عبدالباقً ‪ ،‬تعلم حركً العاب القوى ‪ ،‬كلٌة‬
‫العراق‬ ‫التربٌة الرٌاضٌة جامعة الموصل ‪ ،‬العراق‬
‫أ ‪..‬م د عاطؾ سٌد احمد عبدالفتاح ‪ ،‬تدرٌب رٌاضً العاب‬ ‫أ‪.‬د محمد عبدالعظٌم شمٌس ‪ ،‬اصول التربٌة الرٌاضٌة‬
‫مصر‬ ‫القوى ‪ ،‬مركز التنمٌة االقلٌمً القاهرة محاضر دولً ‪،‬‬ ‫والتروٌح ‪ ،‬رئٌس قسم التربٌة والتروٌح جامعة السادات ‪،‬‬
‫أ‪ .‬م ‪.‬د روال مقداد عبٌد ‪ ،‬التعلم الحركً ‪ ،‬كلٌة التربٌة‬ ‫مصر‬
‫الرٌاضٌة جامعة القادسٌة ‪ ،‬العراق‬
‫أ ‪.‬م‪ .‬د اٌاد محمد عبدهللا ‪ ،‬تدرٌب العاب القوى ‪ ،‬كلٌة التربٌة الرٌاضٌة جامعة الموصل ‪ ،‬العراق‬
‫هلحق (‪)3‬‬
‫وحذة تعليويت باستخذام التغذيت الزاجعت السوعيت لٌوط السيطزة الذهاغيت االميي واأليسز‬
‫الوحدة التعميمية ‪ /‬الخامسة والسادسةعدد المتعممين ‪ 1,/‬متعمم لكل نمط‬
‫االسبوع ‪ /‬الثالثزمن الوحدة التعميمية ‪ 45 /‬دقيقة الهدف من الوحدة ‪ /‬تعمم اجتياز الحواجز من الركض‬
‫التشكٌالت‬
‫تفاصٌل الوحدة‬ ‫الزمن‬ ‫اقسام الوحدة‬ ‫اجزاء الوحدة‬
‫والمالحظات‬
‫هرولة وتمارٌن عامة سوٌدٌة ‪.‬‬ ‫‪ 5‬دقائق‬ ‫االحماء العام‬ ‫الجزء االعدادي‬
‫تمارٌن لمرونة االطراؾ ‪.‬‬ ‫‪ 4‬دقائق‬ ‫االحماء الخاص‬ ‫‪ 7‬دقائق‬
‫شرح كٌفٌة عبور الحواجز مع التطبٌق من قبل المدرس وشرح كٌفٌة‬ ‫‪ 6‬دقائق‬
‫نشاط تعلٌمً‬
‫عبور الحواجز والخطوات ما بٌن الحواجز ‪.‬‬
‫ركض وعبور حاجزٌن منخفضٌن ‪71‬سم والمسافة بٌنهما ‪ 7‬م (‪5‬‬ ‫‪ 31‬دقٌقة‬
‫نشاط تطبٌقً‬
‫‪ 21‬دقائق تكرار بزمن ‪ 7‬ثوان للتكرار)‬
‫راحة ‪41‬‬ ‫أ‪ -‬تطبٌق اداء‬
‫عبور حاجزٌن منخفضٌن ‪71‬سم والمسافة بٌنهما ‪ 7‬م (‪ 4‬تكرار‬ ‫‪ 5‬دقائق‬
‫ثانٌة ما بٌن‬ ‫تمرٌن رقم ‪2‬‬
‫بزمن ‪ 7‬ثوان للتكرار) ‪.‬‬ ‫‪ 4‬دقائق‬ ‫الجزء الرئٌسً‬
‫تمرٌن وأخر‬ ‫تمرٌن رقم ‪3‬‬
‫ركض وعبور حاجز واحد مع االرتفاع القانونً (‪ 2‬تكرار)‪.‬‬ ‫‪ 3‬دقٌقة‬ ‫‪ 44‬دقٌقة‬
‫‪.‬‬ ‫تمرٌن رقم ‪4‬‬
‫بعد كتابة وتدوٌن المالحظات على الطلبة ٌتم اعطاء التؽذٌة الراجعة‬
‫ب‪ -‬تؽذٌة راجعة سمعٌة‬
‫‪ 21‬دقائق السمعٌةلكل فرد لؽرض تصحٌح االخطاء ‪.‬‬
‫ج‪ -‬تطبٌق اداء‬
‫ركض وعبور حاجز منخفض ‪71‬سم (‪ 7‬تكرار بزمن ‪ 4‬ثوان‬ ‫‪ 1‬دقائق‬
‫تمرٌن رقم ‪5‬‬
‫‪4.41‬دقٌقة للتكرار)‪.‬‬
‫تمرٌن رقم ‪6‬‬
‫اعادة للتمرٌن رقم (‪ 5‬تكرار بزمن ‪ 7‬ثوان للتكرار) ‪.‬‬ ‫‪ 5‬دقائق‬
‫تمارٌن تهدئة او لعبة صؽٌرة إلعادة االجهزة الوظٌفٌة الى حالتها‬
‫‪ 6‬دقائق‬ ‫الختام‬ ‫الجزء الختامً‬
‫الطبٌعٌة ثم االنصراؾ ‪.‬‬
‫‪34‬‬
 ‫‪2151‬‬ ‫كانون االول‬ ‫العدد (‪ )2‬ج‪2‬‬ ‫المجلد (‪)51‬‬ ‫مجلة القادسية لعلوم التربية الرياضية‬

‫وحدة تعميمية باستخدام التغذية الراجعة البصرية لنمط السيطرة الدماغية االيمن واأليسر‬
‫عدد المتعممين ‪ 1,/‬متعمم لكل نمط‬ ‫الوحدة التعميمية ‪ /‬الخامسة والسادسة‬
‫الهدف من الوحدة ‪ /‬تعمم اجتياز الحواجز من الركض‬ ‫زمن الوحدة التعميمية ‪ 45 /‬دقيقة‬ ‫االسبوع ‪ /‬الثالث‬

‫التشكٌالت‬ ‫تفاصٌل الوحدة‬ ‫الزمن‬ ‫اقسام الوحدة‬ ‫اجزاء الوحدة‬

‫والمالحظات‬
‫هرولة وتمارٌن عامة سوٌدٌة ‪.‬‬ ‫‪ 5‬دقائق‬ ‫االحماء العام‬ ‫الجزء العدادي‬
‫تمارٌن لمرونة االطراؾ ‪.‬‬ ‫‪ 4‬دقائق‬ ‫االحماء الخاص‬ ‫‪ 7‬دقائق‬
‫شرح كٌفٌة عبور الحواجز مع التطبٌق من قبل المدرس‬ ‫‪ 6‬دقائق‬ ‫نشاط تعلٌمً‬
‫وشرح كٌفٌة عبور الحواجز والخطوات ما بٌن الحواجز ‪.‬‬
‫‪ 31‬دقٌقة‬ ‫نشاط تطبٌقً‬
‫‪ 21‬دقائق‬ ‫أ‪ -‬تطبٌق اداء‬
‫ركض وعبور حاجزٌن منخفضٌن ‪71‬سم والمسافة بٌنهما ‪ 7‬م‬ ‫‪ 5‬دقائق‬ ‫تمرٌن رقم ‪2‬‬
‫(‪ 5‬تكرار بزمن ‪ 7‬ثوان للتكرار )‬ ‫‪ 4‬دقائق‬ ‫تمرٌن رقم ‪3‬‬
‫راحة ‪ 41‬ثانٌة‬
‫عبور حاجزٌن منخفضٌن ‪71‬سم والمسافة بٌنهما ‪ 7‬م ( ‪4‬‬ ‫‪ 3‬دقٌقة‬ ‫تمرٌن رقم ‪4‬‬ ‫الجزء الرئٌسً‬
‫ما بٌن تمرٌن‬
‫تكرار بزمن ‪ 7‬ثوان للتكرار ) ‪.‬‬ ‫‪ 21‬دقائق‬ ‫ب‪ -‬تؽذٌة راجعة بصرٌة‬ ‫‪ 44‬دقٌقة‬
‫وأخر ‪.‬‬
‫ركض وعبور حاجز واحد مع االرتفاع القانونً (‪ 2‬تكرار )‪.‬‬ ‫ج‪ -‬تطبٌق اداء‬
‫بعد التصوٌر الفٌدٌوي للطلبة ٌتم عرض الحركة لهم وإعطاء‬ ‫‪ 1‬دقائق‬ ‫تمرٌن رقم ‪5‬‬
‫‪4.41‬دقٌقة التؽذٌة الراجعة البصرٌة لكل فرد لؽرض تصحٌح االخطاء ‪.‬‬ ‫تمرٌن رقم ‪6‬‬
‫ركض وعبور حاجز منخفض ‪71‬سم (‪ 7‬تكرار بزمن ‪4‬‬ ‫‪ 5‬دقائق‬
‫ثوان للتكرار)‪.‬‬
‫اعادة للتمرٌن رقم ( ‪ 5‬تكرار بزمن ‪ 7‬ثوان للتكرار ) ‪.‬‬
‫تمارٌن تهدئة او لعبة صؽٌرة إلعادة االجهزة الوظٌفٌة الى‬
‫‪ 6‬دقائق‬ ‫الختام‬ ‫الجزء الختامً‬
‫حالتها الطبٌعٌة ثم االنصراؾ ‪.‬‬

‫‪33‬‬

‫‪View publication stats‬‬