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    GOUORES PALABRAS aon FE DE ERRATAS STROOP En la pagina 16, el final del dltimo parrafo acaba con la palabra Asi- mismo y la continuacién en el primer parrafo de la pagina 17 es bra de color entre items se consider6 como. Entre ambos parrafos faltaria el texto que presentamos a continua- cién para dar coherencia al parrafo en su conjunto Jos errores aumentaban al pasar de Pa C y de Ca PC. En segundo lugar contaron las respuestas inadecuadas en PC entendiendo por tal las respuestas que no se referfan ni al color de la tinta ni a la palabra escrita, por ejemplo, decir azul cuando la palabra es “verde” y esta escrita en rojo. Este tipo de respuesta también decrecia con la edad aun- que los resultados eran similares para los grupos de 9 y 12 altos. Los de 6 afios daban cl valor de inadecuaciones mas alto y los de 16 el mas bajo (sélo 1,0 de media) Una tercera categoria se referia a res- puestas mal articuladas, por ejemplo, decir “verda” en vez de verde. En las paginas de colores esta funcién resulté mas alta para los grupos de 6 y 16 afios y mas baja para los de 9 y 12. La repeticion de una pala- Rogamos disculpen las molestias ocasionadas. Madrid, 9 de septiembre de 2010 Ediciones Copyright © 1993, 2001, 2005, 2007, 2010 by TEAEsiciones, as ener rt ne arn ae seis ln ee wopimesezmeane2 scm aber ape Imiento, comprendidos la reprografiay el tratamiento informatico, y la dstribucion de ejemplares de ella mediante alguiler 0 préstamo publica. Edita: TEA Ediciones, S.A.; Fray Bernardino Sahagin, 24 - 28036 Madrid Printed in Spain. Impreso en Espana. hE INDICE PROLOGO.... 1. INTRODUCCION... 1A, 12. Ficha técnica, Deseripcién general. 2, APLICACION Y CORRECCION. 2a. 22. 23. 24, 25. Aplcacién individual Aplcacién en grupo... Repeticién de la aplicacién Puntuacién y correccién.... Puntuacion de interferencia. 3, DATOS ESTADISTICOS, 3 32. 33. 34. 35, Anélisis factorial Fiabilidad . Inuencia de la edad en ls nfs. Retraso mental... Infiuencia del sexo.. 4. DIAGNOSTICO DE DISFUNCIONES CEREBRALES.. 44. 42. 43, 4A, 45. 46. ay. 48. 49. Puntuaciones bajas en palabras. Todas las puntuaciones son baias. Py C normales; PC bajo Todas las puntuaciones son normales. ‘Observaciones conductuales. P normal; C y PC baio.... El Stroop en baterias de tests Ejemplos de casos. . Cémo citing desérdenes rgéricos de os depo psqudtico 5. RESULTADOS DEL STROOP Y ESTRES 5A 52. 53, 5A. 55. Estrés.... Drogas... Cambio en Sistema Nerioso Auténomo Niveles hormonales EEG (Electroencefalograma). 6 STROOP, PERSONALIDAD Y COGNICION. 61 62, 63, Creatividad Cognicon.... Automatizacion. 7. ELSTROOP Y LAPSICOPATOLOGIA.. 7. Estudios con puntuacién “seria. 8, RESULTADOS EN MUESTRAS ESPANOLAS: 8 82. 83. Muestra Resultadbs... BAREMOS. 9, REFERENCIAS. ANEXO A ANEXO B. 1, INTRODUCCION 1.1, FICHA TECNICA Nombre original: Stroop Color and Word Test. Nombre de la adaptacién espanola; STROOP. Test de Colores y Palabras. Autor: Charles J. Golden, Ph.D. Adaptacién: Departamento de I+D de TEA Ediciones, S.A. | Administracion: Preferentemente individual. Duracién: 5 minutos, Aplicacién: De 7 a 80 afios. Finalidad: Deteccién de problemas neuroldgicos y cerebrales y medida de la ft interferencia Baremacién: Baremos de poblacién espafiola general. | Material: Manual y un juego de tres paginas de palabras y colores. 1.2. DESCRIPCION GENERAL El Test Stroop de Colores y Palabras se desarrollé a partir de investigaciones de los primeros psicélogos experimentales que ob- servaron que la identificacién de colores era siempre mds lenta en adultos que sabjan leer que la lectura de los nombres de colores. El primer informe publicado sobre este fendmeno se debe a Cattell (1886), quien estimé que las palabras se podian leer e identificar en 1/4 de segundo mientras que la identificacién de un tono de color reque- ria un tiempo dos veces mas largo. Cattell atribuyé esta diferencia a la idea de que ver y nombrar una palabra era una aso- ciacién automitica mientras que nombrar un tono de color era el fruto de un esfuerz0 consciente para elegir y decir el nombre del mismo. Pensé que la lectura de palabras era automética como resultado de una dilatada practica en la tarea de lectura. Sin embargo, Brown (1915) demostré que, incluso con una practica intensiva, el nombramiento de colo- res nunca era tan rapido como la lectura de palabras. Ligon (1932) expuso la teoria de que el nombrar colores era més lento por causa de un factor especial de naturaleza orgénica. La identificacién de palabras, por su parte, dependia mas de la prietica que de un factor organico especial. Por tanto, la lectura de palabras seria susceptible de grandes mejo- ras con la préctica mientras que la velocidad de nombrar colores estaba siempre limitada por un factor orgdnico innato. Stroop (1935) sugirié que la diferencia entre ambas tareas era debida a que los co- lores estaban asociados a una variedad de respuestas conductuales mientras que las palabras sélo estaban asociadas a un tipo de respuesta conductual, la lectura. Con el fin de facilitar el estudio de las relaciones entre colores y palabras, Stroop diseiié el test que ha legado a ser conocido como Test Stroop de Colores y Palabras. La primera versién del Stroop contenia una hoja con las palabras “rojo”, “verde”, “marrén”, “azul” y “ptrpura” impresas en diez columnas y diez filas. Todas las pala- bras estaban impresas en tinta de color pero siempre en colores diferentes a los indicados por la palabra (por ejemplo, la palabra “rojo” podia estar impresa en tinta azul pero nun- ca en tinta roja). Una segunda pagina del test estaba formada por pequefios rectangu- los de colores. La tiltima pagina estaba for- mada por las palabras de los colores citados impresas en tinta negra. E] test de Stroop Iamé la atencién, so- bre todo, por la conducta de los sujetos en la pagina en la que no coincidia el nombre de cada color con el color de la tinta usada para imprimirlo. Se comprobé que cuando se pedia al sujeto que leyese las palabras, lo hacia tan rdpidamente como cuando las pa- labras estaban escritas en tinta negra pero que cuando se pedia al sujeto que nombrar- se el color de la tinta con que estaba escrita la palabra el tiempo aumentaba casi un 50% en relacién con el tiempo necesario en la pa- gina con recténgulos coloreados. Esta fuerte disminucién en la velocidad de identificacién de los colores se conoce como “efecto de in- terferencia color-palabra”. Los estudios de Stroop fueron seguidos de cientos de experiencias publicadas sobre este test. Esta prueba ha atrafdo una atencién tan grande por su fiabilidad en la identifieacién de diferencias individuales (Jensen & Rohwer, 1966) y por su naturaleza en cierto modo pa- raddjiea (Dyer, 1973; Bonis, 1968). Se han rea- lizado numerosas experiencias sobre el uso del Stroop en investigacién de procesos cognitivos y de la personalidad, en psicopatologia y en el diagnéstico y comprensién de disfunciones ce- rebrales organicas. Dado el interés que tienen los efectos de la interferencia en el Stroop, se han hecho diversos intentos para desarrollar otros tests que midiesen la misma dimensién. Por ejemplo, White (1969) diseiié un test pareci- do con las palabras norte, sur, este y oeste, situadas en las esquinas de un cuadrado, de forma que fuesen incoherentes la posicién en el cuadrado y el significado de la palabra. Shor (1970) presenté series de flechas dirigi- das hacia arriba, abajo, izquierda y derecha con las palabras arriba, abajo, izquierda y derecha escritas sobre las flechas pero sin coincidir con la direccién indicada por las mismas. Estos estudios demostraron que los tiempos de reconocimiento se incrementa- ban en un 10 6 20% lo que resulta un cam- bio minimo comparado con los efectos detee- tados en el Stroop. Ademas, ciertos estudios realizados en nuestro laboratorio (inéditos) no encontraron correlacién entre la interfe- rencia del Stroop y la interferencia medida por estos tests, lo que indica que hay un fae- tor especial de relacién entre el citar colores y el leer palabras que no se halla presente en esos tests pseudo-Stroop, factor al que se deben los resultados tinicos obtenidos con el Stroop (Dyer, 1972). Algunos estudios neuropsicolégicos han demostrado que la interferencia del Stroop se produce como consecuencia de interferir el proceso verbal y no en la fase de respues- ta ni en la confusién del sujeto (Wheeler, 1977). Parece que los estimulos del Stroop activan un proceso automatico de respuesta verbal que interfiere con el nombramiento de los colores aprendido conscientemente. El sujeto realiza la tarea o bien ejecutando las dos respuestas secuencialmente (lectura de la palabra seguida del nombramiento del color) o bien suprimiendo mediante control voluntario la respuesta automitica de lectu- ra de palabras (Golden, 1976). La originalidad del Stroop radica en el he- cho de que la palabra coloreada suscita una respuesta verbal automatica que requiere muchas de las mismas funciones neuropsi- coldgicas que son necesarias para nombrar los colores. Ademés, la velocidad de ambas reacciones (leer palabras y nombrar colores) es tal que la respuesta de leer palabras ocupa los canales neuropsicolégicos que, al mismo tiempo, la respuesta de nombrar colores ne- cesita para poder ser procesada. En las ver- siones de las flechas y direcciones, por ejem- plo, la velocidad del proceso es mucho menor, lo que permite que la respuesta de leer la palabra se dé antes de que el sujeto esté listo para atribuir a la flecha una palabra de di- reccién, Ademés, la palabra y la flecha no son tan inseparables una de otra como lo son los colores y las palabras. Todo esto indica que la pagina de inter- ferencia del Stroop mide basicamente la capacidad del individuo para separar los estimulos de nombrar colores y palabras. Ciertas personas son capaces de hacerlo y pueden suprimir la respuesta de lectura y concentrarse en la tarea de nombrar los colores; otras personas no son capaces de su- primir el nombramiento de la palabra y han de procesar tanto la palabra como el color antes de responder; en otros sujetos, por fin, las respuestas de palabra y color estan inti- mamente confundidas debido a niveles altos de interferencia. Los estimulos del Stroop afectan, por tan- to, a niveles bésicos, a la capacidad del suje- to para clasificar informacién de su entorno y reaccionar selectivamente a esa informa- cién. La deteccién de esa habilidad basica hace que el test Stroop sea titil en Ia inves tigacién de una amplia serie de procesos psi- coldgicos fundamentales, tanto en personas normales como en discapacitados. 2. APLICACION Y CORRECCION Para el desarrollo de una versién norma- lizada del test Stroop fue necesario analizar las formas disponibles, que tenian algunas caracteristicas diferentes: a) Numero de colores La versién original del Stroop constaba de cinco colores pero en versiones pos- teriores se usaron tres, cuatro 0 cinco colores (Thurstone & Mellinger, 1953; Broverman, 1960). Golden (1975) com- paré los resultados usando versiones con tres, cuatro y cinco colores, sin encontrar diferencias significativas entre las tres versiones. Dado que las tres versiones evan igualmente fiables para producir el efecto de interferencia, se escogié la ver- sién ms simple (tres colores) a la hora de construir la versién normalizada. b) Forma de presentacién de los colores en la 2" pagina Los estimulos usados para presentar los colores en la 2" pagina han sido tan va. riados como rectangulos, circulos, cruces esvasticas y sflabas sin sentido (Stroop, 1935; Jensen, 1965; Golden, 1974). A la hora de hacer la eleccién es de gran im- portancia garantizar que los colores de los estimulos usados en la pagina de los colores coinciden con los colores incluidos en la pagina de interferencia color-pala- bra. En esta tiltima pagina se presentan palabras (p.e.: ROJO) y no recténgulos coloreados, lo que hace que el color parez~ ca mAs claro de lo que en realidad es por efecto de los espacios en blanco. Por ese motivo, se decidié utilizar un estimulo si- milar (la palabra) en la pagina de colores. ‘También era necesario que el estimulo no tuviese ningiin valor semAntico y, en con- secuencia, se pensé que la presentacién més adecuada seria formar grupos de *X", mds coneretamente grupos de cuatro “X” para mantener un ntimero de signos muy similar al de los nombres de los colo- res (AZUL, ROJO, VERDE). ©) Presentacién de los elementos La mayor parte de las versiones del Stro- op consistian en matrices de 10 por 10 0 de 5 por 20 elementos que, a su vez, podian leerse por filas 0 por columnas. Estos detalles tal vez sean secundarios en el caso de sujetos normales pero suje- tos con deficiencias (p. ej.: pacientes con daito cerebral) pueden desorientarse en Ja pagina cuando tienen que leer por filas (Silverstein, 1965). Con el fin de reducir al minimo este problema, en la versién normalizada se adopté el formato de 5 co lumnas de 20 elementos, indicando a los sujetos que trabajen por columnas. Esto reduce el ntimero y la dificultad de los cambios de orientacién espacial y tiene también la ventaja de permitir que el test se imprima en hojas de papel de tamaiio normalizado A4 (210 x 297 mm.). d) Forma de puntuacién Se han empleado dos métodos principales de puntuacién: tiempo que se tarda en completar 100 elementos y ntimero de elementos realizados en cierto lapso de tiempo. Aunque varios estudios demos- traron que, en personas normales, los resultados de ambos métodos son iguales, se ha preferido el segundo con un tiempo de 45 segundos por varias razones: + El test tiene un tiempo limite. En cier- tos sujetos discapacitados el tiempo de completar 100 elementos puede subir 106 15 minutos, sin que ello afiada informacién itil. + La versién de 45 segundos puede usar- se tanto para aplicacién individual como en grupo (ver mas abajo). + La realizacién de 100 elementos puede producir una gran frustracién en nifios pequefios y en personas discapacitadas y puede llevar a que rehtisen continuar 0a producir otros problemas similares. Descripci6n de la version normalizada La versién normalizada (Golden, 1975) consta de tres paginas, conteniendo cada una 100 elementos distribuidos en cinco co- lumnas de 20 elementos. El contenido de cada pagina es el que se detalla a continuacién: 10 + La primera pagina esta formada por las palabras “ROJO”, “VERDE” y “AZUL ordenadas al azar e impresas en tinta negra en una hoja de tamafio A4. No se permite que la misma pala- bra aparezca dos veces seguidas en la misma columna, + La segunda pagina consiste en 100 ele- mentos iguales (“XXXX”) impresos en tinta azul, verde o roja. El mismo color no aparece dos veces seguidas en la misma columna. Los colores no siguen el mismo orden de las palabras de la primera pagina. + La tercera pagina consiste en las pala- bras de la primera pagina impresas en los colores de la segunda, mezcladas item por item. El primer item es el co- lor del item 1 de la 1* pagina impreso en la tinta del color del item 1 de la 2" pagina. No coincide en ningtin caso el color de Ia tinta con el significado de la palabra 2.1, APLICACION INDIVIDUAL Las paginas se presentan al sujeto en el orden siguiente: + Primera: la que contiene nombres de colores (ROJO, VERDE, AZUL) impre- sos en tinta negra. + Segunda: la que esta formada por fi- las de X impresas en colores distintos (ROJO, VERDE, AZUL), + Tercera: la que contiene nombres de colores (ROJO, VERDE, AZUL) que se presentan impresos en un color dis- tinto al que corresponde a la palabra escrita. Las hojas se colocardn directamente fren- te al sujeto en una superficie plana. Si lo desea, éste las puede girar hasta un angulo méximo de 45°, a la derecha o a la izquier- da. No se permitird que este giro supere el Angulo indicado ni que el sujeto las levante © las separe de la superficie en que estén colocadas. La tercera pagina debe estar si- tuada en la misma posicién que la segunda: si el sujeto mantiene la segunda pagina en la misma posicién que tenia cuando se le en- treg6, deberd mantener también la tercera en esa misma posicién, sin girarla en nin- giin sentido. No se permite tapar las hojas de ninguna forma. A continuacién se leerdn las siguientes instrucciones: “Esta prueba trata de evaluar la velocidad con que Vd. puede leer las pa- labras escritas en esta pagina. Cuando yo se lo indique, deberd empezar a leer en voz. alta las columnas de palabras, de arriba a abajo, comenzando por la primera (SENALAR LA PRIMERA CO- LUMNA DE LA IZQUIERDA) hasta llegar al final de la misma (MOSTRAR CON LA MANO, MOVIENDOLA DE ARRIBA A ABAJO EN LA PRIMERA COLUMNA); después continuaré le- yendo, por orden, las siguientes colum- nas sin detenerse (MOSTRAR CON LA MANO LA SEGUNDA COLUMNA, LA ‘TERCERA, ETC.) Si termina de leer todas las colum- nas antes de yo le indique que se ha terminado el tiempo concedido, volvera a la primera columna (SENALAR) y continuaré leyendo hasta que dé la se- al de terminar. Recuerde que no debe interrumpir Ia lectura hasta que yo diga “Basta!” y que debe leer en voz alta tan répida- mente como le sea posible. Si se equi- voca en una palabra, yo diré “No” y ‘Va. corregiré el error volviendo a leer la palabra correctamente y continuard leyendo las siguientes sin detenerse. {Quiere hacer alguna pregunta sobre la forma de realizar esta prueba?” Estas instrucciones se pueden repetir tan- tas veces como sea necesario, hasta que el su- jeto comprenda claramente qué es lo que tiene que hacer. Después se contintia diciendo: “Bist preparado?... Entonees {Co- mience!” En este momento se pone el cronémetro en marcha. Cuando hayan transeurrido 45 segundos se dice: “;Basta! Rodee con un circulo la iiltima palabra que ha leido. Si ha ter- minado toda la pagina y ha vuelto a empezar ponga un 1 dentro del cfreulo. Ahora pase a la pagina siguiente.” Las instrucciones para la SEGUNDA. PAGINA son iguales que las de la primera excepto el comienzo que es el siguiente: “En esta parte de la prueba se tra- ta de saber con cudnta rapidez puede nombrar los colores de cada uno de los grupos de X que aparecen en la pagina” Si el sujeto no presenta ningtin tipo de alteracién, se le propondran brevemente las siguientes instrucciones: “Este ejercicio se realiza de for- ma similar al de la pagina anterior. Comience en la primera columna, y nombre los colores de los grupos de X que hay en ella, de arriba a abajo, sin saltar ninguno; luego contintie la misma tarea en las restantes colum- nas. Recuerde que debe nombrar los colores tan rapidamente como le sea posible” Si el sujeto tiene alguna perturbacién 0 dificultad se le repetiran las instrucciones completas. Como en la primera pagina. Se concede un tiempo de 45 segundos. Para comenzar la TERCERA PARTE de la prueba se seguirdn las instrucciones in- cluidas a continuacién: ‘Esta pagina es parecida a la uti lizada en el ejercicio anterior. En ella debe decir el color de la tinta con que esti escrita cada palabra, sin tener en cuenta el significado de esa palabra. Por ejemplo (SE SENALA LA PRIME- RA PALABRA DE LA COLUMNA), équé diria Vd. en esta palabra?” Si la respuesta del sujeto es correcta se continiia leyendo las instrucciones; si es in- correcta, se dice: “No, esa es la palabra que esta es- crita. Lo que Vd. tiene que decir es el color de la tinta con que se ha escrito. Ahora (SENALAR EL MISMO ELE- MENTO), {qué diria al mirar esta pa- labra?” Si contesta correctamente, se dice: “De acuerdo, eso es correcto”. Se contintia sefialando la segunda pala- bra y diciendo: “Qué diria Vd. en esta palabra?” Si contesta correctamente se prosigue la aplicacién diciendo: “Bien, ahora continuara haciendo esto mismo en toda la pagina. Co- menzaré en la parte de arriba de la primera columna (SENALAR) y Ile- gard hasta la base de la misma; luego continuara de la misma manera en las columnas restantes. Debe trabajar tan r4pidamente como le sea posible. Re- cuerde que si se equivoca tiene que co- rregir su error y continuar sin detener- se. {Quiere hacer alguna pregunta?” Si la respuesta es incorrecta se repiten de nuevo estas instrucciones. Esto se hard tantas veces como sea necesario, hasta que el sujeto comprenda lo que tiene que hacer © se tenga la certeza absoluta de que le va a resultar imposible realizar la tarea. Como en los casos anteriores, las instrue- ciones se repetiran tantas veces como sea necesario. Cuando el sujeto no tenga dudas sobre lo que debe hacer, se inicia la aplica- cidn diciendo: “Puede comenzar!” Se pone en marcha el cronémetro y cuan- do hayan transcurrido 45 segundos, se dice: “jBasta! Rodee con un circulo la ul- tima palabra que ha dicho.” En este momento se recoge la prueba y se anotan los datos de identificacién del sujeto (nombre y apellidos, edad y sexo). u 2 2.2, APLICACION EN GRUPO La aplicacién en grupo es similar a la que se realiza individualmente pero las palabras “en voz alta” deben sustituirse por “para si mismo”. Las instrucciones deben darse con detalle para cada pagina con el fin de asegurarse de que todos los sujetos las comprenden bien. Cuando se termine el tiempo previsto para cada pagina (el mismo que en Ia aplicacién individual) se pediré a los sujetos que rodeen la tiltima palabra grupo de figuras a que hayan llegado. La aplicacién en grupo sélo puede hacerse cuando se trata de sujetos que no van a ne- cesitar ayuda individual, por ejemplo, estu- diantes mayores, adultos, ete. La aplicacién en grupo no debe usarse con poblaciones dis- minuidas 0 con personas con problemas ce- rebrales, esquizofrenia, etc. Todas las aplica- ciones que se recogen en los baremos espaiioles se han realizado en forma individual por lo que en caso de aplicacién colectiva dichos baremos deben usarse con prudencia. 2.3. REPETICION DE LA APLICACION En ciertas ocasiones es conveniente dete- ner la aplicacién del test y volver a comen- zarla, Si en una pagina el sujeto duda y no da la primera respuesta en tres segundos, el examinador debe decir: “jAlto!

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