Fit Baby,

Smart Baby,
Your Baby!
FROM BIRTH TO AGE SIX

GLENN DOMAN
DOUGLAS DOMAN
BRUCE HAGY
 Contents
Editors: Janet Gauger and Colleen Day
Cover Designer: John Goschke and Jeannie Tudor
Typesetter: Gary A. Rosenberg
Cover Photography: Sherman Hines
Photography: Alicia Ahumada, Jay Chen, Janet Gauger, Sherman Hines, Jim Kaliss,
Kerper Studio. Special thanks to the Calafati, Diaque, Myers, and Weinglass families.
Acknowledgements, viii
Foreword, xiii
Square One Publishers Introduction, 1
115 Herricks Road
Garden City Park, NY 11040
(516) 535-2010 • (877) 900- SECTION l
BOOK
www.squareonepublishers.com
PHYSICAL INTELLIGENCE, THE BACKGROUND
1. Physical Intelligence, 7
Library of Congress Cataloging-in-Publication Data 2. All Children Can Be Physically Superb, 19
3. Parents and Priorities, 23
Doman, Glenn J. 4. The Evan Thomas Institute and Opportunity, 31
Fit baby, smart baby, your baby : from birth to age six / Glenn Doman, Douglas
Doman, Bruce Hagy. 5. The Principles of Measuring Physical Intelligence,
3
p.cm. 7
Includes index.
ISBN: 978-0-7570-0377-6 (Hardback)
ISBN: 978-0-7570-0376-9 (Paperback)
1. Infants--Development. 2. Child development. I. Doman, Douglas. II . Hagy,
Bruce. III. Title.
HQ774.D648 2012
612.6'54--dc23

2011040830

Copyright© 2012 by Glenn Doman

 6. Multiplying Physical Intelligence, 47

All rights reserved. No part of this publication may be reproduced,

stored in a retrieval system, or transmitted, in any form or by any
means, electronic, mechanical, photocopying, recording, or otherwise,
without the prior written permission of the publisher. SECTION 2
MULTIPLYING YOUR BABY'S PHYSICAL INTELLIGENCE
Printed in India by Nutech Print Services
7. Newborns-Right-Side Up or Upside Down?, 53
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 8. Stage I, The Early Brain Stem and Cord, 59
9. Stage II, The Brain Stem and Early Subcortical Areas, 93
10. Stage III, The Midbrain and Subcortical Areas, 115
11. Stage IV, The Initial Cortex, 139
12. Stage V, The Early Cortex, 157
13. Stage VI, The Primitive Cortex, 185
14. Stage VII, The Sophisticated Cortex, 225
Afterword, 237

About the Authors, 246

Appendix A: Resources, 249

Appendix B: A Reassessment of the SIDS Back to Sleep Campaig11, 255
Appendix C: Equipment You Can Build and Make For Your Baby, 264
Appendix D: The Institutes Developmental Profile, 276
Index, 281
 Para todos os pais
do mundo ao longo da história

que têm o prazer de colocar seus bebês em cima de seus próprios

ombros largos

e dizendo,

" SEJA SEGURO, O MUNDO, MEU FILHO."

Nossa jornada pelo terreno acidentado e (surpreendentemente) inexplorado que nos

ensinou a ensinar os pais a ensinar seus bebês foi longa e às vezes exaustiva - embora
repleta dos dias mais estimulantes, emocionantes e recompensadores de nossas vidas.
Não teríamos perdido nenhum deles por nada neste mundo, mas eles não poderiam ter
existido se não fosse por alguns dos seres humanos individuais (e grupos de seres
humanos) mais inspiradores que o mundo já conheceu.

Queremos primeiro agradecer aos bilhões de crianças que viajaram tão fielmente pela
antiga estrada que este livro detalha com tanto cuidado.

A grande maioria dessas crianças o seguiu feliz e instintivamente, e sem a menor noção
do profundo efeito que teria em todas as fases de suas vidas.

Para todos eles, a jornada começou no nascimento; para a maioria delas, acabou entre
os seis e os sete anos de idade, fazendo com que fossem chamadas de crianças
"normais". Por razões que já se tornaram aparentes, nos referimos a eles como crianças
"normais", porque medianas certamente são, se por "média" queremos dizer crianças
típicas, comuns e comuns.

Para uma minoria deles (cerca de um em cada vinte), a viagem não é alegre e instintiva,
mas heróica e angustiante, e varia de difícil a simplesmente impossível. Estas são as
crianças com lesão cerebral que, dada a oportunidade, lutam com determinação infinita
e coragem única para conquistar os sete estágios de mobilidade e desenvolvimento
manual que as crianças de média idade alcançam com tanta alegria e alegria.

Prestamos nosso profundo respeito e agradecemos sem restrições por tudo o que
aprendemos como professores e guias para essas 20.000 ou mais crianças que
conhecemos intimamente e para as quais esta estrada ancestral exige uma conduta
muito acima e além do dever.
Da mesma forma, saudamos os mais de 40.000 pais soberbos cujo amor por seus filhos
e devoção em fazer tudo ao seu alcance para que eles concluíssem aquele antigo
caminho triunfantemente permitiu-lhes alcançar o sucesso, os pais pelos quais tivemos
o privilégio de descrever , iluminando e detalhando cada centímetro desse caminho.

O processo de alcançar, por esforço heróico, para aquelas crianças o que é realizado de
forma tão instintiva por crianças comuns, é responsabilidade do grupo de jaquetas
pretas de membros fisicamente soberbos e altamente inteligentes de nossos Institutos
para a Conquista de Excelência Física. Seus anos de trabalho, tanto diurno quanto
noturno, com aqueles pais e filhos aperfeiçoaram as técnicas de como fazer que haviam
sido introduzidas pelos membros mais antigos da equipe meio século antes. Eles
também, pela primeira vez na história, quantificaram o que deve ser feito em cada um
dos estágios da mobilidade para estimular o crescimento do cérebro necessário para
passar para o próximo estágio mais elevado de desenvolvimento e mobilidade do
cérebro. Eles nos deram o tempo necessário para escrever este livro fazendo nosso
trabalho, adicionando horas incontáveis de tempo à sua própria programação já
hercúlea. São eles Rosalind Klein Dornan, Leia Coelho Reilly, Rumiko Ion Doman, Nati
Tenacio Myers, Marlene Penados Marckwordt, Rogelio Marty, Fred Hill, Susan
Cameron, Yael Joseph, Kim Norris e Thomas Culhane. Janine Waters é nossa ginasta
res identificada e, como a maioria das mulheres mencionadas acima, é uma mãe que
fez tudo neste livro - e muito mais - com seus bebês. Desde 1974, os alunos da Escola de
Desenvolvimento Humano têm nos ensinado todos os dias, uma e outra vez, o que
realmente é a excelência física. Esses jovens homens e mulheres com lesões cerebrais
estabeleceram recordes mundiais em todas as áreas do desenvolvimento humano,
desde correr em maratonas nacionais até caminhar por toda a trilha dos Apalaches de
2.050 milhas como uma "caminhada contínua". Agradecemos a eles por nos fazerem
abrir nossos olhos ainda mais, aprendendo mais e mais com eles e desenvolvendo uma
visão cada vez maior e mais profunda

respeito por cada um deles.

Esses jovens adultos e as pequenas crianças com lesões cerebrais que começaram
completamente paralisadas deixaram tão claro quanto pode ser que praticamente
qualquer pessoa pode ser fisicamente excelente.

Além dos bilhões de crianças médias que seguiram o antigo caminho da imobilidade
no nascimento para andar, correr e pular em padrão cruzado aos seis anos de idade, e
os milhões de crianças com lesões cerebrais que o fizeram com incrível dificuldade, há
outro grupo de crianças que percorreu esse caminho antigo de forma soberba - e na
metade do tempo de uma criança comum.

Esse grupo é muito pequeno, tanto em tamanho quanto em número.

Cada criança que faz parte dela começou como uma criança comum, tanto genética
quanto ambientalmente. Eles eram completamente "não dotados" em qualquer sentido,
exceto no extraordinário dom de ter pais que combinavam um amor especial por seus
bebês com o conhecimento muito especial que este livro contém. Portanto, obviamente,
devemos aos filhos, pais e funcionários soberbos do Instituto Evan Thomas dos
Institutos. Seus nomes e rostos ansiosos brilham ao longo deste livro, em fotografias,
ilustrações e texto. Por causa deles, existem dezenas de histórias impressionantes para
contar sobre o que essas crianças podem fazer no primeiro ano de vida até suas
excelentes realizações na ginástica aos oito anos.

Sem os seguintes indivíduos extraordinários, não haveria livro. Agradecemos a todos:

Janet Joy Doman, diretora dos Institutos para a Realização do Potencial Humano, que
acreditava tão firmemente que nosso conhecimento faria uma diferença muito
poderosa na vida de crianças e pais que ela insistiu que Douglas e Bruce começassem a
escrever este livro, enquanto provocavam gentilmente seu pai, Glenn Doman, foi o
autor do chap

ters que explicam porque é de suma importância para todas as crianças.

Katie Massingham Doman, que é membro sênior da equipe, esposa de Glenn há mais
de 65 anos e mãe de Douglas.

Ralph Pelligra, M.D., Diretor Médico do NASA-Ames Research Center, Califórnia;

Edward B. LeWinn, M.D., Diretor do Instituto de Pesquisa dos Institutos, que
completou o trabalho de sua vida antes de ver a versão final deste livro que foi, como
todo o nosso trabalho, de profundo interesse para ele; e a Dra. Roselise Wilkinson,
Diretora Médica Emérito, e o Dr. Leland Green, Diretor Médico dos Institutos - juntos e
separadamente, eles nos aconselharam, exortaram e inspiraram a escrevê-lo para
famílias em todos os lugares.

Sherman Hines, o "fotógrafo laureado" do The Institutes, cuja câmera captura a beleza
de quase tudo e sempre das crianças.

Kathie Knell, que digitou e ajudou a organizar as fotos para a segunda edição do livro,
e Janet Gauger, que editou.

David Kerper, que tirou tantas fotos do livro e que sempre foi tão receptivo às nossas
necessidades porque também se preocupa com as crianças.

Jay Chen, pai de três lindas garotas que exemplificam tudo o que é ensinado neste
livro. Muitas das fotos são de seus filhos e dos filhos do Instituto Evan Thomas.

Roz e Chuck Mansfield, que abandonaram outros projetos com o toque de seu telefone,
para criar capas, ilustrações e gráficos para muitos de nossos projetos e, mais
especialmente, para este livro.

Mary Ellen Cooper e Bob Derr, que assumiram o trabalho altamente qualificado,
criativo e sempre "perigoso" de produzir e publicar a primeira edição deste livro.

Margaret Melcher e Donald Barnhouse, que, em um estágio de produção ou outro,

fizeram o trabalho às vezes "perigoso" de ajudar na edição.
Cathy Ruhling, Gloria Rittenhouse, David e Pam Coventry e Linda Pollack-Johnson,
que fizeram o trabalho árduo de datilografia, redigitação interminável e manutenção
do manuscrito em ordem, enquanto Beth Granger e Mari an Necker cuidavam de
inúmeros detalhes.

Dick Norton, Diretor do The Edward LeWinn Institute, que nos encorajou
incansavelmente e nos encorajou diariamente a continuar buscando programas
respiratórios ativos e passivos para todas as nossas crianças.

Mais importante, agradecemos nossas próprias famílias maravilhosas, que não apenas
perdoaram as ofensas que este livro causou, mas nos encorajaram a cometê-las,
acreditando que o que este livro pode fazer pelas crianças do mundo vale o preço que
elas tão voluntariamente pago.
 Foreword
A ferramenta de pesquisa aeroespacial comumente usada para estudar os efeitos da
ausência de peso no corpo humano é confinar adultos normais e saudáveis a repouso
absoluto. Os resultados dessa inatividade forçada, ou o chamado estado hipodinâmico,
são notáveis. Em apenas 72 horas, vários sistemas do corpo começam a mostrar
evidências de mudança e deterioração. Há mudanças de fluidos dentro do corpo que
levam a mudanças hormonais e desidratação, o coração e os vasos sanguíneos
começam a perder o tônus e a força e o cálcio começa a vazar dos ossos. Os voluntários
costumam se queixar de dores de cabeça, dores nas costas, constipação, tédio, letargia
e, ocasionalmente, desorientação. Claramente, a inatividade forçada é prejudicial e
uma condição não natural para o

corpo saudável e sem lesões.

Mas e o corolário da atividade exagerada de condição? Isso necessariamente significa

que se a inatividade forçada é ruim para o corpo humano, então a atividade ou
exercício exagerado será benéfico para ele? Aqui, novamente, a evidência é bastante
clara. Mais de vinte anos de pesquisa provaram que a atividade física vigorosa pode
afetar favoravelmente o coração, a circulação, os pulmões, o peso corporal, o tônus
muscular, os hábitos intestinais, a pressão arterial, o açúcar no sangue, as gorduras no
sangue, a resistência, a eficiência e o senso geral de bem-estar de uma pessoa -sendo.

No entanto, a questão deve ser levada um passo adiante: Isso necessariamente significa
que se a atividade programada é boa para o adulto, ela também beneficiará a criança?
A resposta é um sim retumbante." Todos os benefícios descritos anteriormente são
tanto para a criança fisicamente ativa quanto para o adulto. Mas de importância ainda
maior são os efeitos de um programa físico adequadamente planejado sobre o
desenvolvimento do sistema nervoso da criança.

Neste livro exclusivo, os autores apresentam um conceito intrigante e cientificamente

sólido da função e fisiologia do cérebro. Eles explicam, de forma clara e fluida, como
um programa de atividade física que está integrado à vida diária da criança pode
influenciar profundamente os processos de crescimento do cérebro e organização
neurológica. Eles mostram como os efeitos em cascata desses processos estimulam o
crescimento intelectual e social, bem como o desenvolvimento físico.

No entanto, não se contentando apenas com explicações teóricas, os autores também

fornecem uma prescrição precisa e passo a passo para atingir esses objetivos em cada
criança.

Como a maioria dos profissionais que faz o que faz de melhor, os autores fazem tudo
parecer muito simples. Na verdade, o grande presente que eles oferecem ao leitor e a
seu filho é o resultado de mais de cinquenta anos de envolvimento total e associação
íntima com os processos normais e prejudicados do desenvolvimento humano. Sua
compreensão incomparável de mobilidade e desenvolvimento infantil decorre de uma
intensa busca por respostas que os levou a mais de 100 países diferentes e a todos os
continentes, incluindo a Antártica. Eles deram a volta ao globo na linha do equador e
conviveram com o Xingu, no Mato Grosso, e com os pequeninos bosquímanos no
deserto do Kalahari.

Sempre procurando, eles olharam profundamente no passado, nos padrões de

movimento das primeiras criaturas da Terra, e em um futuro distante, nos efeitos da
ausência de peso na mobilidade e no desenvolvimento humanos.

Ao longo deste livro, como em seus livros anteriores, os autores enfatizam estes temas
recorrentes:

• O cérebro humano realmente cresce com o uso e esse crescimento está virtualmente
completo aos seis anos de idade.

• Bebês minúsculos preferem aprender do que fazer qualquer outra coisa.

• As crianças pequenas pensam que o presente (brinquedo) mais precioso do mundo é

a atenção exclusiva de um adulto, de preferência mamãe ou papai.

• A maior equipe de ensino da história é formada por pais e filhos.

• Os pais podem ensinar a um bebê absolutamente tudo o que possam apresentar de

maneira honesta e factual.

É, de certo modo, estranho que este livro sobre como ensinar seu bebê a ser fisicamente
excelente tenha demorado tanto para chegar, desde que o autor sênior, Glenn Doman,
e a equipe dos Institutos ganharam atenção mundial com seu trabalho em fisicamente
paralisado, capaz de se mover, engatinhar, rastejar e, finalmente, andar e correr.

Exatamente da mesma maneira, os autores ensinam os pais a conduzir os filhos ilesos

por meio dessas mesmas etapas, desde o nascimento até a excelência física.
Talvez o ponto mais importante que os autores enfatizam de forma tão convincente
neste excelente livro é que, atualmente, esses estágios vitais para a perfeição física
ocorrem por acaso.

Ao ter a oportunidade de fazer essas coisas essenciais propositalmente e na ordem

adequada, em vez de aleatoriamente, as crianças são capazes de atingir um estado de
excelência física que lhes dará a oportunidade de ser virtualmente tudo e qualquer
coisa que desejarem ser como jovens e por toda a vida.

Não menos importante dos muitos pontos valiosos feitos neste livro encantador e
completo é o fato de que ensinar um bebê a ser fisicamente excelente é um processo
que não só pode ser mutuamente alegre e gratificante para pais e filhos, mas de fato
deve ser assim, a fim de ter sucesso.

Quando os autores, que conheço intimamente há mais de trinta anos, me pediram para
escrever o prefácio deste livro tão necessário, me senti honrado.

Senti-me qualificado para escrevê-lo pela simples razão de que vi com meus próprios
olhos crianças anteriormente paralisadas fazendo banhos de peso e outras proezas de
ginástica, que os autores não detalham, e garotinhas ilesas "voando", que os autores
descrevem.

Os autores moldaram suas experiências e perspectivas únicas em um campo inovador

de conhecimento que eles chamam, corretamente, de desenvolvimento do cérebro
infantil.

Esta nova disciplina não contribuiu simplesmente para o campo do desenvolvimento

humano; criou uma nova dimensão na qual agora é possível compreender e mudar a
condição humana.

Ralph Pelligra, M.D.

Space Medicine
Introdução
Talvez seja sensato começar pelo final, embora as cerca de cem pessoas que compõem a
equipe dos Institutos para a Realização do Potencial Humano na Filadélfia tenham
dedicado toda a sua vida para começar do início. Ainda assim, um leitor, sempre me
pareceu, tem o direito de saber, desde as primeiras páginas, o que um livro vai dizer.

Este livro demonstrará que ser fisicamente excelente não se limita a algumas raras
crianças que, em virtude de algum potencial genético especial, trazem consigo as
sementes do gênio físico.

Este livro diz que toda criança nascida tem, em virtude de seu dom esplêndido dos
genes do Homo sapiens, o direito inerente de ser fisicamente excelente.

O direito de ser fisicamente excelente é um direito de nascença.

Este livro é um elogio ao milagre chamado mobilidade humana, que preocupa nossas
vidas desde 1940. Desde aquela época, em dias que eram mais frequentemente vinte
horas do que oito, e em semanas que eram mais frequentemente sete dias do que cinco,
e em meses que eram mais alegres do que desesperadores, e em anos que foram
divididos igualmente entre o temor do milagre da mobilidade humana e a
perplexidade enlouquecedora de por que às vezes não acontecia, estudamos a
mobilidade de todas as maneiras que podíamos encontrar para estudá-lo.

Estudamos a mobilidade humana da maneira mais prática e difícil em dezenas de

milhares de recém-nascidos, bebês, bebês, crianças pequenas, crianças, adultos e
idosos, desde o início, na forma de movimentos tronculares no útero; por engatinhar
em bebês; rastejando em bebês; caminhada precoce em crianças pequenas; caminhada
habilidosa; correr e pular em crianças; soberbamente habilidoso e de tirar o fôlego belas
proezas atléticas em jovens; por meio de toda a sua surpreendente capacidade do dia-
a-dia de nos levar pela vida; ao seu declínio final e queda na velhice.

Temos estudado a mobilidade de uma forma mais teórica desde suas origens mais
antigas, talvez três bilhões e meio de anos atrás, quando os dois grandes reinos da
matéria viva tomaram seus caminhos separados para se tornarem o crescente, mas
fisicamente imóvel Reino das Plantas e o Reino dos Animais, que podia se deslocar de
um lugar para outro à vontade.

Estudamos os primórdios da mobilidade humana em Austmlop ithecus africanus,

descoberto pelo nosso próprio Professor Raymond Dart, cujo anúncio dessa descoberta
em 1924 surpreendeu todo o mundo da antropologia. Quando essas criaturas antigas
se ergueram para andar sobre seus pés e, assim, libertaram suas mãos do papel de
mobilidade por tempo suficiente para pegar uma clava como uma arma em uma das
mãos e um galho como uma ferramenta primitiva na outra, o caminho se abriu para os
humanos modernos para nascer.

Hoje, aquele antigo clube tornou-se a horrenda arma nuclear, e aquela ferramenta
ancestral, o galho, tornou-se o computador e todas as outras criações dos seres
humanos.
Desde aquele início, os seres humanos têm caminhado eretos sobre a Terra, com as
mãos livres para usar ferramentas - cujo uso os tornou mais brilhantes. Com maior
brilho, a raça humana foi capaz de inventar ferramentas ainda mais complexas para
aprender e entender ainda mais sobre a Terra, e assim nasceu a inteligência humana
moderna.

Hoje somos a mais brilhante e temível de todas as criaturas do Criador e a única delas
que tem a capacidade de destruir o planeta em que vivemos, ou torná-lo, como um
produto de nossa inteligência, um lugar mais próximo de o Paraíso com que sempre
sonhamos.

Essa inteligência elevada teve suas origens na mobilidade humana e na função manual
humana.

A mobilidade humana e a função manual tornaram-se mais habilidosas, mais bonitas,

mais complexas e mais impressionantes a cada década que se seguia.

Esta não é uma mera construção teórica. É claramente visível em cada apresentação
subsequente dos Jogos Olímpicos. Em cada ano olímpico, antigos registros de
mobilidade humana e função manual

· São quebrados e novos recordes mundiais são estabelecidos.

É importante notar que a maioria dos atuais vencedores da medalha de ouro são
visivelmente mais jovens do que os vencedores anteriores.

Onde isso tudo irá acabar? Hoje, os ginastas olímpicos na adolescência realizam
façanhas de ginástica que literalmente nem eram sonhadas pelos atletas olímpicos de
cinquenta anos atrás.

Isso não vai acabar.

Inextricavelmente ligada à mobilidade humana e à função manual está o humano

inteligência.

Na verdade, como veremos, mobilidade e inteligência manual são dois dos seis tipos
de inteligência humana.

O que, então, aprendemos sobre os seres humanos nos milhares de pessoas-anos que a
equipe dos Institutos tem se dedicado a compreender e melhorar o desempenho físico
humano? Podemos afirmar isso em um único parágrafo.

Estamos totalmente convencidos de que: Cada criança nascida tem, no instante do

nascimento, um potencial de inteligência superior ao de Leonardo da Vinci.

Essa inteligência potencial, inerente ao nascimento, inclui e, na verdade, começa com a

função física.

Este livro dirá a todos os pais que desejam saber como ensinar seus bebês a serem
fisicamente excelentes e por que, depois de meio século de melhorar drasticamente a
capacidade física humana em crianças, os autores acreditam que é uma boa ideia fazê-
lo.
Seção l

Inteligência Física:
O fundo
por Glenn Doman
 1

Inteligência Física
Não há nada que Deus tenha
estabelecido em um curso
constante da natureza e que,
portanto, seja feito todos os dias,
mas pareceria um milagre e
exercitaria nossa admiração, se
fosse feito apenas uma vez.
-JOHN DONNE, 1627

Estamos rodeados de milagres que vemos diariamente e dos quais não nos
maravilhamos de forma alguma.

Não é que não queiramos ver milagres, é só que muitas vezes não sabemos quando o
vemos, especialmente se é um milagre que vemos o dia todo, todos os dias.

O corpo humano é um milagre e ainda mais milagre é o cérebro que o dirige. Este livro
vai cantar os louvores daqueles mirra

clave e diga como, ao compreender esses milagres diários, podemos usá-los para dar
aos nossos filhos a oportunidade de serem fisicamente excelentes, em vez de frustrar
esses milagres por meio do simples processo de

não reconhecendo que são milagres.

Quer alguns exemplos?

Se por acaso você estiver grávida neste momento, tente olhar para o relógio por um
minuto. Você sabe o que aconteceu durante esses sessenta segundos? No final dos
sessenta segundos, seu bebê teve um quarto

mais de um milhão de células cerebrais do que quando você começou a contar sessenta
segundos antes.

Tente outro?

Você gostaria de saber qual será a capacidade do cérebro do bebê quando ele nascer?

Será dez vezes a capacidade dos Arquivos Nacionais dos Estados Unidos.

O que isso significa em termos intelectuais? Bem, esse é outro milagre. Se por acaso
você mora em Chicago, então, quando seu bebê nascer, o inglês será uma língua
estrangeira para o bebê, nem mais nem menos estrangeiro do que o francês, italiano,
alemão, espanhol ou urdu - assim como o francês é estrangeiro para uma criança
nascida em Paris hoje. Então o milagre acontece. Aos três anos de idade, e sem nunca
colocar os olhos no professor, o bebê terá um conhecimento de trabalho totalmente
funcional da língua. Todos os computadores do mundo conectados entre si não
conseguiam manter uma conversa livre em inglês no nível de qualquer garoto de três
anos que falasse inglês.

O corpo humano é
um milagre e ainda mais
milagre é o cérebro que o
dirige.

O que isso significa em termos físicos? Esse é outro milagre. O Exército dos EUA e
outros grandes exércitos do mundo gastaram bilhões de dólares tentando fazer uma
máquina que pudesse andar ereta e, assim, viajar por todos os tipos de terreno. Não
apenas todos eles falharam em inventar uma máquina de duas pernas que andasse
ereto, mas eles nem mesmo tiveram sucesso em fazer uma máquina de quatro pernas
que andasse

faça isso de forma eficiente. Até hoje, o equipamento mais móvel de qualquer exército é
chamado de infantaria. A infantaria atravessa desertos, rasteja por cavernas, atravessa
rios, move-se por selvas e escala montanhas.

É interessante que a palavra infantaria venha da palavra infante. Muito apropriado.

O verdadeiro problema em fazer essa máquina ambulante não é o problema

impressionante de imitar braços e pernas humanos, embora esse seja um problema
realmente assustador. O verdadeiro problema é inventar o mecanismo de controle que
dirigirá a máquina ambulante. Esse mecanismo no ser humano extremamente móvel é
chamado de cérebro humano.

A relação entre mobilidade e inteligência é íntima e em nenhum momento é tão

importante como em bebês e crianças pequenas.

Nos seres humanos, a necessidade de se mover perde apenas para a de respirar. É a

própria raiz de todas as outras habilidades humanas.

A capacidade de nos movermos, a idade em que nos é permitido nos movermos e a

maneira como nos movemos desempenham um papel importante na determinação da
civilização de uma sociedade.

Se a mobilidade desempenha um papel tão básico em nossas vidas e em nossa cultura,

por que não prestamos mais atenção a ela? Esta não é uma situação em que existam
vilões. Simplesmente não sabemos.

Como, então, o pessoal dos Institutos chegou a essas conclusões?

 A relação entre mobilidade e inteligência é íntima e em
nenhum momento é tão importante quanto em bebês e
crianças pequenas.

Isso encorajaria andar mais cedo e melhor ou encorajaria uma curvatura da coluna
vertebral?

Nos não sabíamos.

Nenhum, nos sentimos obrigados a salientar, ninguém mais fez.

Tínhamos literalmente milhares dessas perguntas e ninguém sabia as respostas. Há um

velho ditado sobre o que você deve fazer se quiser que algo seja feito. Decidimos seguir
esse conselho e fazê-lo nós mesmos.

Na época, não sabíamos que o que estávamos realmente estudando eram habilidades
normais, habilidades subnormais e habilidades supranormais, bem como o que
causava esses três estados de ser.

Não percebemos então o que eram, nem saberíamos por outros dez anos. Levamos
mais dez anos para perceber que essas habilidades em seus níveis mais baixo, médio e
mais alto são o que o mundo quer dizer quando fala sobre "inteligência".

Conversamos e estudamos mulheres que desejavam ter filhos; mulheres que acabaram
de descobrir que estavam grávidas; mulheres que estavam no primeiro trimestre de
gravidez, segundo e terceiro trimestres; mulheres na sala de parto que estavam prestes
a ter seus primeiros filhos; e mulheres que estavam para fazer o décimo primeiro.

Estudamos bebês nascendo; nós os estudamos dez minutos depois. Nós os estudamos
enquanto amadureciam.

Estudamos crianças em seus berços, crianças em suas camas, crianças em seus berços,
crianças em seus banheiros e crianças em suas banheiras. Nós os estudamos em seus
jardins de infância e em suas salas de aula.

Nós os estudamos onde e quando pudemos encontrá-los. Estudamos nossos próprios

filhos, os filhos uns dos outros, os filhos de nossos parentes, os filhos de nossos amigos,
os filhos de nossos vizinhos, nossos filhos feridos e os filhos de nossos filhos feridos.

Nós ainda fazemos.

Nós estudamos crianças muito sofisticadas, crianças de fazendas, crianças da cidade,

crianças do interior da cidade, crianças do deserto, crianças da floresta, crianças da
selva, crianças da ilha, crianças ricas, crianças pobres, crianças de classe média, crianças
de fábricas, e assim por diante e assim por diante e assim por diante. Ao infinito.

Nós ainda fazemos.

O que aprendemos?

Aprendemos as respostas para a grande maioria das perguntas que fizemos.

Talvez a coisa mais importante que aprendemos é a relação íntima entre mobilidade e
inteligência.

O que aprendemos? Aprendemos as respostas

para a grande maioria das perguntas que
tinha perguntado

Vimos a diferença entre a maneira como as coisas são para os seres humanos e como
poderiam ser, e a distância entre '' são '' e 'podem ser' 'é enorme.

Passamos a acreditar que a maneira como as coisas poderiam ser é, na verdade, a

maneira como as coisas deveriam ser e deveriam ser pela natureza.

No final da década de 1950, havíamos aprendido as funções importantes nos humanos.

No início da década de 1960, tínhamos aprendido como medi-los, embora ainda não
tivéssemos a menor noção de que o que estávamos medindo (as habilidades únicas dos
humanos) eram na verdade a verdadeira medição da inteligência de uma criança.

Descobrimos que havia exatamente seis coisas que caracterizavam os seres humanos e
os tornavam diferentes de todas as outras criaturas. Essas seis funções eram exclusivas
dos seres humanos e todas eram funções do córtex cerebral exclusivamente humano
dos seres humanos, ou, como às vezes é chamado, neocórtex.

De todas as criaturas, os humanos e somente os humanos foram dotados com o córtex

cerebral único (o desenvolvimento mais elevado do cérebro antigo) e os humanos e os
humanos sozinhos desfrutam das seis funções que são as funções únicas desse córtex
único.

Três dessas funções são de natureza motora e dependem inteiramente das outras três,
que são de natureza sensorial.

As três funções motoras únicas dos humanos são:

1. Andar, correr e pular em uma posição ereta e em um verdadeiro padrão cruzado,

com os membros opostos movendo-se juntos (braço direito, perna esquerda e braço
esquerdo, perna direita).

2. Falar, em uma linguagem artificial, inventada, simbólica e vocal, à qual chegamos

por acordo e convenção (inglês, francês, japonês ou espanhol, por exemplo).

3. Escrever, em uma linguagem artificial, inventada, simbólica, visual, à qual chegamos

por acordo e convenção (inglês, francês, japonês ou espanhol, por exemplo).

Essas três habilidades motoras pertencem apenas aos humanos e não são
compartilhadas pelos animais. Essas habilidades físicas únicas são exclusivas dos
humanos porque cada uma é um produto do córtex único dos humanos.

Essas três habilidades motoras são baseadas nas três habilidades sensoriais únicas dos
seres humanos.
 De todas as criaturas, os humanos e somente os
humanos foram dotados com o córtex cerebral único (o
desenvolvimento mais elevado do cérebro antigo) e os
humanos e os humanos sozinhos desfrutam das seis

funções que são as funções únicas de

As três habilidades sensoriais únicas dos humanos são:

1. Ver, de modo a ler a linguagem visual artificial, inventada, simbólica, a que

chegamos por acordo e convenção.

2. Ouvir, de maneira a compreender a linguagem artificial, inventada, simbólica e vocal

a que chegamos por acordo e convenção.

3. Sentir, de forma a poder identificar um objeto apenas sentindo e sem a confirmação

de vê-lo, cheirá-lo ou saboreá-lo.

Essas três habilidades sensoriais pertencem apenas aos humanos e não são
compartilhadas pelos animais. Essas habilidades sensoriais são exclusivas dos
humanos porque cada uma é produto do córtex único dos humanos.

Seis funções.

Não parece que isso seja suficiente para fazer a diferença impressionante entre os seres
humanos e outras criaturas, essas seis funções simples - mas são.

Por ora, basta dizer que, após anos de trabalho com milhares de crianças em grande
parte da superfície terrestre, descobrimos que, medindo essas seis funções do córtex
humano, poderíamos medir qual é a essência da humanidade.

São essas seis coisas que medem não apenas a humanidade, mas os graus de
humanidade.

São, na realidade, essas seis coisas que são o teste de normalidade do neurologista. O
paciente é testado em relação a:

1. Competência em mobilidade (caminhada)

2. Competência na linguagem (falar)

3. Competência em habilidade manual (escrita)

4. Competência visual (leitura e compreensão visual)

5. Competência auditiva (ouvir e compreender)

6. Competência tátil (sentimento e compreensão)

É a competência nessas seis coisas que mede o sucesso na escola.

Percebemos que se você nos mostrasse uma criança que fazia essas coisas exatamente
no mesmo nível que outras crianças da mesma idade, mostraríamos a você uma criança
na escola com seus colegas.
Se, no entanto, você nos mostrasse uma criança que fez essas coisas abaixo do nível de
outras crianças da mesma idade, mostraríamos uma criança com dificuldade para
entrar ou permanecer na escola com seus colegas. Além disso, com o grau exato de
desempenho da criança abaixo de seus colegas, essa criança estaria no último lugar da
classe na escola ou deixaria de permanecer na escola.

Se você nos mostrasse uma criança que era totalmente incapaz de fazer qualquer uma
dessas seis coisas, mostraríamos a você uma criança que estava em uma escola
"especial". Na verdade, é precisamente para isso que existem as escolas especiais. Em
outras palavras:

• A criança que estava completamente incapaz de se mover aos seis anos de idade seria
encontrada na escola de crianças deficientes.

• A criança que estava completamente incapaz de falar aos seis anos de idade seria
encontrada na escola para crianças mudas.

• A criança que não conseguia usar as mãos também seria encontrada na escola para
crianças deficientes.

• A criança que era totalmente incapaz de ver seria encontrada na escola para cegos.

• A criança totalmente incapaz de ouvir seria encontrada na escola para surdos.

• O mundo tem muito poucos seres humanos que são totalmente incapazes de sentir
no sentido pleno. Aqueles que o são, descobrimos que estão totalmente paralisados.
Não é possível trabalhar ou mesmo mover-se sem sentir.

Se qualquer um dos seis tipos de crianças listados acima fosse encontrado em uma
escola "normal", eles estavam lá na tolerância e tolerância da escola.

Mais importante de tudo, descobrimos que se uma criança desempenhava essas seis
funções em um nível superior do que outras crianças da mesma idade, então essa
criança era considerada superior no grau exato em que ela fazia qualquer uma dessas
seis coisas melhor do que as outras crianças. Finalmente, descobrimos que essas seis
coisas são o teste de inferioridade da vida, mediocridade ou superioridade.

Em suma, descobrimos que a superioridade em todas essas coisas quase

invariavelmente resultava em uma posição elevada na vida.

Descobrimos que, quase invariavelmente, se um indivíduo tinha um nível alto da

maioria dessas funções e ainda assim falhou na vida, a falha foi devido a um nível
muito baixo de uma ou mais dessas funções.

Descobrimos que, quase invariavelmente, se um indivíduo tivesse um nível baixo

da maioria dessas seis funções e do sucesso na vida, o sucesso deveu-se a um nível

muito alto de uma dessas seis funções.

Levou dez anos para toda a equipe e incontáveis milhares de horas de trabalho, mas
finalmente sabíamos o que medir. Ainda nos deixou com uma grande questão.

Se essas fossem as seis coisas corretas para medir, com que precisão procedemos para
realmente medi-las?
Uma vez que a criança média não adquire essas habilidades até os seis anos de idade
(idade em que o crescimento do cérebro humano é virtualmente completo em um
sentido prático), não nos permitiria medir uma criança com menos de seis anos de
idade a menos que ele ou ela fosse a rara criança que adquiriu essas habilidades em
uma idade mais jovem. Quando encontramos essas crianças, elas foram consideradas
superiores ao grau exato em que tinham menos de seis anos na época em que
adquiriram a habilidade.

Descobrimos que uma criança que conseguia desempenhar essas funções aos cinco
anos de idade era quase sempre considerada muito superior, uma criança que
conseguia fazer isso aos quatro anos era um gênio de alto nível e uma criança que
conseguia fazê-las aos três anos idade seria considerada como tendo um QI de 200.

Havia uma maneira de rastrear essas funções desde o nascimento e, assim, tornar
possível medir uma criança em qualquer idade?

Pouparemos ao leitor as milhares de perguntas que precisavam ser respondidas, as

centenas de becos sem saída em que avançamos com grande entusiasmo apenas para
bater com o nariz nas paredes vazias, as dezenas de avenidas que quase nos levaram
aonde queríamos ir.

Mas todos os anos e todas as nossas vidas, incluindo aquelas dos grandes homens e
grandes mulheres que não conseguiram terminar a viagem - Raymundo Veras, Adelle
Davis, Evan Thomas, Mae Blackburn, Temple Fay, Edward LeWinn, Gretchen Kerr,
Neil Harvey e outros - também produziram muitas respostas, e entre essas respostas
estavam as respostas necessárias para rastrear essas funções até o nascimento.

Descobrimos que cada uma dessas seis funções humanas ocorre em sete estágios vitais
do cérebro, começando no nascimento e terminando aos seis anos de idade. Devemos
estudá-los em detalhes.
Descobrimos que, desses seis tipos de inteligência exclusivamente humanos, o mais
básico era a inteligência de mobilidade.
As seis formas de inteligência humana
O mais inicial de nossas descobertas foi o fato de que a excelência nessas seis formas de
As seis funções
inteligência não foi herdada, como humanas
o mundoúnicas são separadas,
acreditava distintas
ser o caso, mase diferentes umas
que a excelência
das outras. Eles estão, entretanto, completamente inter-relacionados e,
em alto grau, dependentes uns dos outros - não nas seis áreas em si, mas
em cada um dos sete estágios.

Para entender melhor isso, é útil imaginar cada uma dessas seis funções
como se fosse uma esfera, como uma bala de canhão. Agora imagine que
em todas elas foi adquirida. O mais feliz de tudo foi a descoberta de que, por serem
produto do que aconteceu com um bebê, a alta mobilidade estava disponível para
todas as crianças cujos pais desejassem dar-lhe excelência física.
2
Todas as crianças podem ser
fisicamente excelentes
Cada criança nascida tem, no instante do nascimento, um potencial de
inteligência superior ao de Leonardo da Vinci.

os oitenta pais que participaram do curso de sete dias intitulado "Como multiplicar a
inteligência do seu bebê" nos Institutos ficaram silenciosamente atordoados. Eles
estavam claramente sobrecarregados com dois realizações.

A primeira e mais óbvia foi sua reação à demonstração de ginástica que acabaram de
assistir no dia "Como ensinar seu bebê a ser fisicamente excelente".

As crianças que acabaram de se manifestar tinham idades entre Tegan, de duas

semanas, que, com seus pais, demonstraram o uso do chão, até Marc Mihai, de seis
anos.

Marc Mihai tinha acabado de terminar uma rotina de chão que ele havia desenhado e
musicado. Começou com três straddle roll e continuou através do assento em V,
equilíbrio de uma perna, curvas em cadeia, mergulho, terceira posição de balé, duas
rodas de carroça, quinta posição de balé, posição de veado estendida, rolamento de
ombro, assento em V, posição de straddle lift posição de pique, rolo de mergulho,
queda sueca, posição de dobra, rolo para frente e segunda posição. Marc Mihai
terminou com uma cambalhota frontal espetacular que atraiu um suspiro audível dos
pais da classe enquanto ele voava de cabeça para baixo e pousava em pé.

Foi impressionante ver crianças de quatro anos correndo sem parar pelo campus dos
Institutos e ver crianças de seis anos que podiam correr cinco quilômetros em trinta e
seis minutos. Eles aprenderam sobre os biathlons anuais feitos por crianças de cinco
anos e os triathlons feitos por crianças de seis anos. Eles também aprenderam sobre a
natação anual que as crianças Eles também aprenderam sobre a natação anual que as
crianças realizam para arrecadar fundos para o tratamento de crianças com lesões
cerebrais. Eles tinham visto crianças de três anos braquiarem - a arte de balançar o
braço sobre o braço de um degrau a outro - dois degraus da escada suspensa. Então,
assim que uma criança de cinco anos terminou de balançar de um trapézio voador para
outro, um grito de socorro veio do alto de um velho carvalho no meio da trilha dos
Institutos.
Lá, a seis metros de altura nos galhos, estava Brandi, de quatro anos (embora como ela
havia chegado lá fosse um mistério não resolvido). Tão prontamente e quase tão
misteriosamente, Sean, seu irmão de seis anos, apareceu em cena e correu para resgatá-
la com uma corda por cima do ombro. Sean correu para a árvore, da qual pendia uma
corda grossa que ele escalou com rapidez e facilidade. Ele rapidamente colocou um
laço de corda sob os braços de Brandi e, agora confiante de que ela estava segura,
Brandi escalou descer uma escada de corda.

Alan, de 8 anos, completa um triatlo que consiste em uma natação de 400

metros, uma bicicleta de 10 km e uma corrida de SK.

Os pais-alunos ficaram tão fascinados por essa façanha quanto tinham

foi para a rotina de ginástica que Marc Mihai executou tão graciosamente. Sua rotina
era apenas uma ligeira variação nas rotinas que

todas as crianças de seis anos estudaram na primeira série da Escola Internacional do

Instituto Evan Thomas. Os pais observaram enquanto as crianças pequenas
demonstravam várias habilidades com prazer e facilidade. Os pais ficaram
particularmente impressionados com a variação que Robert de seis anos aplicou em
sua braquiação. Quando Robert realizou sua braquiação, ele não balançou braço sobre
braço na escada, como é a maneira difícil, mas usual. Em vez disso, ele inverteu a
posição de todas as outras mãos no degrau, de modo que não apenas balançou a
escada várias vezes, mas realmente girou ao fazê-lo.

Este foi o quinto dia de aula para os oitenta pais que vieram da Europa, Ásia, América
do Sul e Estados Unidos para participar do curso de sete dias.

Os pais viram crianças pequenas lerem em vários idiomas e fazerem matemática

avançada; eles ouviram as crianças tocar violino em um show comovente; e eles os
viram demonstrar seu conhecimento enciclopédico de arte, ciência, biologia, geografia,
história e uma série de outros assuntos.

Hoje, eles viram as crianças demonstrarem proezas físicas. A demonstração foi

esplêndida, mas foi uma segunda percepção que a deixou atordoante.

O que só agora ocorreu totalmente para eles foi o fato de que essas eram as mesmas
crianças que liam e falavam duas ou mais línguas, que faziam matemática avançada,
que tinham conhecimento enciclopédico e que estavam ansiosos para aprender mais e
que tocavam violino bem o suficiente para trazer lágrimas aos olhos da maioria dos
pais.

Como se tudo isso não bastasse, agora era óbvio que as mesmas crianças também eram
um bando de atletas, dando cambalhotas para trás com a mesma facilidade com que
tocavam "Gavotte" de Lully no violino.

Foi uma revelação.

Janet Doman, palestrante e diretora dos Institutos, foi inundada com perguntas.
"Mas com certeza você não está fingindo que essas crianças são crianças comuns?"

"Não, claro que não", respondeu o diretor. "Crianças comuns não sabem ler aos três
anos de idade, ler livros em duas línguas e fazer todas as outras coisas que todas essas
crianças fazem."

Uma mãe francesa que também era pediatra insistiu no assunto.

"Certamente você não está nos dizendo que essas crianças que são tão extraordinárias
eram crianças comuns para começar?"

Outra mãe de Milford, New Jersey, falou por todos. Ela queria ser absolutamente
positiva. "Você está realmente nos dizendo que quando essas crianças começaram o
programa, elas não eram de forma alguma especiais? Certamente, por exemplo, aquele
menino Robert, aquele que circulava enquanto estava braqueando, com certeza ele era
especial quando ele começou o programa , não era? "

Todos os membros da equipe no auditório sorriram amplamente enquanto o diretor

respondia baixinho.

"Sim, é verdade. Você escolheu a única criança no grupo que realmente era especial
quando começou o programa."

Robert nasceu na Nova Zelândia e foi levado aos Institutos por seus pais quando tinha
quatro anos. Robert não veio como aluno do The Evan Thomas Institute. A família de
Robert o trouxe para os Institutos quando era uma criança com lesão cerebral.

Quando Robert começou como paciente dos Institutos, dois anos antes, ele realmente
tinha sido especial. Ele estava funcionalmente cego e paralisado de um lado do corpo.
Na verdade, ele se formou no Programa de Tratamento dos Institutos na mesma
semana em que a classe fez a pergunta.

Quem são essas crianças e como elas começaram a ser do jeito que são?

Eles são algum grupo de elite de superestrelas geneticamente superiores nascidas de

pais que são estrelas olímpicas, jogadores de futebol americano ou artistas de circo?

São todos filhos de "mães de Hollywood" que querem fazer de seus filhos superestrelas
a qualquer preço?

Não por qualquer esforço da imaginação.

A maioria deles vem de lares que são principalmente de classe média em termos
educacionais, sociais e financeiros.

Poucos deles vêm de casas muito pobres em termos econômicos.

Muito, muito poucos deles vêm de casas que são muito ricas em termos econômicos.
Eles variam em idade de recém-nascidos a crianças de dois anos (que ainda não conseguem
fazer essas coisas) para crianças de três anos (que estão começando a fazer todas essas coisas)
a cinco anos de idade (que podem fazer aquelas coisas), para quatro adolescentes (que fazem
todas essas coisas esplendidamente).

h aos quatorze anos de idade e não têm quase nada em comum, exceto que eles são:

1. Física e intelectualmente competente

2.Delightful

3. Cativante
4. Alunos do Instituto Evan Thomas

5. Crianças que têm pais extraordinários que lhes deram oportunidades extraordinárias

Na verdade, eram crianças programadas, no curso normal dos eventos, para serem
crianças comuns.

Mas essas crianças são crianças extraordinárias em todos os sentidos. Eles não
cresceram por acidente, mas tiveram a oportunidade de atingir seu pleno potencial
como um presente de amor de pais que foram ensinados a fazer isso pela equipe dos
Institutos.

O que há de tão diferente nesses pais?

Pais e prioridades

Onde estão as crianças, aí está a idade de ouro

Você pode imaginar uma linda, mas muito magra, garotinha de sete anos dando um
"presente" no estilo olímpico, correndo alguns passos graciosos, decolando no ar, virando-se
de cabeça para baixo com as pernas voltadas para o teto e loira o cabelo quase tocando o
chão, e depois caindo em seus pés e assumindo a posição de "chegada" olímpica, você
entende por que pensamos que era lindo, assustador e impossível. Na ginástica, isso é
chamado de antena lateral porque nenhuma parte do corpo toca o chão, desde a decolagem
até o pousar.
Nós nos lembramos de Michelle quando ela era pouco mais que um bebê, quando sua mãe a
trouxe pela primeira vez como candidata ao Programa On-Campus do Instituto Evan Thomas
(ver Capítulo 4). Pelo que nos lembramos, ela tinha cerca de dezoito meses de idade, uma
coisinha muito bonita, muito magra e muito desajeitada. Na verdade, ficamos sempre
preocupados com esse constrangimento.
Fomos tranquilizados, porém, por sua mãe, que era quieta, calma e parecia estar bastante
confiante de que poderia ensinar qualquer coisa à filha. Embora nunca tenhamos discutido
nossa preocupação sobre Michelle com ela, ela conseguiu nos persuadir de que as coisas
dariam certo.
O que foi muito mais difícil foi que ela conseguiu convencer a equipe do Instituto Evan Thomas
também (o que foi muito importante para a aceitação de Michelle no programa, como quando
a inscrição é feita no Programa de Desenvolvimento Inicial para
admissão, são os pais que são examinados e não a criança).
Há duas razões para isso.
A primeira é que o Programa de Desenvolvimento Inicial do Instituto Evan Thomas não lida de
forma alguma com as crianças. Em vez disso, ensinamos os pais e eles ensinam seus filhos.
Conseqüentemente, são os pais que são examinados com muito cuidado quando eles e o bebê
se inscrevem.
A segunda é que nunca encontramos uma criança que fosse inaceitável para o programa.
Estamos convencidos de que todas as crianças podem ser fisicamente excelentes e Michelle é
um exemplo esplêndido.
Michelle passou de ser uma pessoa muito doce e adorável, mas
extremamente estranha, garotinha para ser uma criança de sete anos soberbamente
competente. Michelle é uma ginasta extremamente avançada com a graça e agilidade que
naturalmente acompanham uma excelente condição física.
Quando vemos um ser humano em esplêndida condição física, freqüentemente temos a
tendência de imaginar que o belo corpo que estamos vendo abriga nada mais do que um
"atleta" com a cabeça tão vazia de cérebros quanto seu corpo cheio de músculos.
Michelle é uma atleta bonita, mas relativamente estúpida? As crianças nadam, as crianças
pedalam rápido, as crianças correm longas distâncias, as crianças fazem uma ginástica
excelente e as crianças estão em excelentes condições físicas.
Michelle, no entanto, está muito longe de ser uma atleta estúpida. Michelle lê
esplendidamente e muito além de sua faixa etária. (O mesmo acontece com as outras
crianças.)
Michelle faz coisas muito avançadas com o computador. Michelle toca violino lindamente.
Michelle tem o melhor momento de sua vida o dia todo
Michelle acha que aprender é mais divertido do que fazer qualquer outra coisa.
Se ser fisicamente excelente faz de você um atleta, então Michelle e as outras crianças
certamente são atletas - mas estão muito, muito longe de serem atletas estúpidos.
Quem ensinou essa garotinha estranha a fazer essas de tirar o fôlego
ginástica, tocar violino, ler japonês e todas as outras coisas notáveis que Michelle fazia com tão
evidente prazer?
Sua mãe o fez, com a ajuda de seu pai.
Nenhum dos pais era ginasta, falava japonês ou tocava violino quando começaram o programa
com Michelle.
Então, que tipo de pessoa são os pais dessas crianças extraordinárias?
Todos os pais - o punhado de pobres, o grande número de medianos e o pequeno número de
ricos - têm uma coisa em comum.
Todos eles acham que as crianças são nosso produto mais importante.
Por acharem que os filhos são nosso produto mais importante, eles são a prioridade mais alta
na vida familiar.
Todos eles querem que seus filhos comecem a vida de onde eles próprios terminarão. Em
suma, eles querem que seus filhos vivam apoiados nos ombros dos pais.
Nem todos os pais desejam fazer dos filhos a prioridade número um na vida familiar, e essa é
uma decisão que todos os pais do mundo têm o direito de tomar por si próprios.
Obviamente, os adultos variam desde aqueles que não suportam filhos até aqueles que
preferem ser pais do que qualquer outra coisa no mundo. Entre esses extremos, existem
milhares de nuances de sentimento.
Os funcionários dos Institutos, que passaram a maior parte de suas horas de vigília com pais e
filhos, lutariam pelo direito de cada adulto de sentir pelas crianças exatamente como ele ou
ela escolhe.
De modo geral, todo adulto deve se comportar com as crianças exatamente como se sente a
respeito delas. Funciona melhor para as crianças dessa forma.
Pessoas que não suportam filhos (com algumas raras exceções) não deveriam tê-los.
Principalmente, eles são péssimos pais.
Pessoas que pensam que filhos são a melhor coisa que já aconteceu (com algumas exceções)
deveriam ter filhos. Principalmente, eles são bons pais.
E há pessoas que estão no meio. Vamos dar uma olhada em todos eles.
Primeiro, existem pessoas que não suportam crianças. Nosso conselho para eles como um
grupo seria evitar crianças. Funciona melhor para crianças e adultos. Vimos a exceção a isso no
jovem homem ou mulher que não suporta crianças, mas que, no curso natural dos
acontecimentos, cai no que alguém chamou de "armadilha de ternura" e que, como
consequência, algum tempo depois olha para dentro o rosto de um bebê recém-nascido como
um novo pai. Antipatia e cinismo são substituídos por espanto e admiração em um único
instante.
A seguir, estão as pessoas que amam as crianças, mas que não respeitam muito o seu
potencial e que consequentemente dão aos filhos muito carinho, muitos brinquedos e muitos
pedidos. Ou, se não mandam na criança, fazem o contrário, acreditando que as crianças são
incapazes de fazer qualquer coisa por conta própria.
Depois, há as pessoas que amam e respeitam as crianças, mas que não as veem como a coisa
mais importante do mundo. São ótimos pais que simplesmente têm um conjunto de
prioridades em que os filhos se destacam, mas não primeiro.
Os pais que pensam que os filhos são o que há de melhor, no entanto, são os que preferem ser
pais do que qualquer outra coisa no mundo, porque acham que sua família e seus filhos são
mais divertidos, prazer, alegria e felicidade do que qualquer coisa mais no mundo. Esses pais
simplesmente decidiram dar aos filhos uma prioridade muito alta em suas vidas, mais
especialmente nos anos tão importantes entre o nascimento e os seis anos de idade.
Chamamos esses pais de mães e pais profissionais. Eles variam de médicos, metalúrgicos e
advogados a professores, motoristas de caminhão, secretárias e astronautas. Eles variam de
pais que são engenheiros, homens de negócios e carpinteiros a pais que são médicos e
astronautas.
Os pais que este livro descreve são pessoas com quase todas as origens imagináveis. São
pessoas com uma gama enorme de interesses. Acontece que seus filhos são os primeiros entre
seus muitos interesses. Eles têm filhos incrivelmente capazes e atraentes.
Como eles ficaram assim?
Todas as crianças do Instituto Evan Thomas começaram a vida como todas as outras crianças.
Visto que muitos deles foram registrados no The Institutes antes de nascerem, isso significaria
que, ao nascer, eles eram física e intelectualmente medíocres. Há todos os motivos para
acreditar que esses filhos de pais comuns deveriam abranger toda a gama de recém-nascidos,
desde bebês que parecem ter uma saúde robusta e altamente competentes, até bebês com
saúde muito fraca e não muito competentes fisiologicamente.
Como eles se tornaram crianças tão extraordinárias em termos físicos, intelectuais e sociais
aos seis anos de idade?
Foram eles o produto do ensino dos melhores treinadores de atletismo, ginástica e natação,
junto com os melhores professores da arte, ciência e literatura que o mundo tem a oferecer,
como um jovem príncipe ou princesa pode ser criado?
Não!
Foram eles o produto de algum grupo superambicioso de pais determinados a fazer de seu
filho uma superestrela a qualquer custo para o mundo, para a criança e para si mesmos?
Não!
Eles eram filhos de pais que os trouxeram quando crianças para
b.e exposto constantemente a um corpo docente de olímpicos e superestrelas profissionais
reunidos a um alto custo para formar a escola mais cara do mundo para bebês precoces?
Nem um pouco.
O Programa de Desenvolvimento Inicial e a Escola Internacional do Instituto Evan Thomas são
totalmente gratuitos e os pais não pagam um centavo direta ou indiretamente para fazer parte
deles.
Como, então, essas crianças chegaram a ser do jeito que são física, intelectual e socialmente?
Obviamente, a razão número um são seus pais maravilhosos.
A segunda razão é o Instituto Evan Thomas.
Nesta terra não há segurança - só há oportunidade

A mãe de Hen foi até o pé da escada para chamar Ellen para descer. Ellen, de três anos, vestia
aquele pijama com pés e solas brilhantes e, como consequência, escorregou no degrau mais
alto. Ao descer as escadas, ela caiu, de cabeça sobre xícaras de lata, para aterrissar de costas
aos pés da mãe horrorizada. Em seguida, Ellen ficou de pé, jogou os braços sobre a cabeça,
ficou na ponta dos pés e assumiu o Posição olímpica de "chegada".
Sua mãe, muito sintonizada, aplaudiu sabiamente.
Quando ouvimos essa história pela primeira vez da equipe, nosso primeiro pensamento foi:
"Quão inteligente da parte de Ellen e de sua mãe. Ellen arrancou a vitória da derrota."
E ela o fez. Demorou um pouco para perceber que o que Ellen havia feito era muito mais
importante do que apenas arrancar a vitória da derrota.
Ellen não vê o aprendizado da mesma maneira que os adultos. Nem as outras crianças.
Levamos um tempo razoavelmente longo para perceber que os filhos que têm a oportunidade
de aprender tudo o que há para aprender neste mundo, nas mãos de pais que têm grande
alegria em ensiná-los, não olham para aprender em da mesma forma que o resto de nós.
Como Ellen, sendo uma criança pequena, vê o aprendizado?
Crianças pequenas preferem aprender a comer. Crianças pequenas preferem aprender do que
brincar.
Crianças pequenas pensam que todo aprendizado é uma brincadeira. Eles não, no entanto,
acho que todo brincar é aprender, como a maioria dos profissionais faz. Isso porque muito do
que os adultos consideram uma brincadeira adequada para as crianças é
francamente bobo. Ninguém engana as crianças.
Crianças pequenas pensam que aprender é uma habilidade de sobrevivência.
Crianças pequenas querem aprender tudo o que há para aprender, e querem fazer isso agora.
Crianças pequenas pensam que aprender é a melhor coisa que já aconteceu. O
mais jovens eles são, mais eles acreditam que aprender é uma alegria.
Quanto mais jovens eles são, mais fácil é aprender qualquer coisa. Quanto mais velhos somos,
menos acreditamos que aprender é uma alegria. Na verdade, nós, adultos, acreditamos que
aprender é doloroso.
Na verdade, acreditamos que se não for doloroso, não é aprender. Não crianças pequenas.
Nós, adultos, pensamos que a aprendizagem se divide em disciplinas como música, geografia,
história, biologia, matemática, zoologia e assim por diante.
Na verdade, se um de nós passa de uma discussão sobre um assunto histórico para a
matemática sem aviso, essa pessoa é acusada de "mudar de assunto".
Crianças pequenas não vêem dessa forma. Eles ouvem notas musicais nos sons de geladeiras e
buzinas no trânsito. Onde vemos matemática, eles resolvem problemas. Nós vemos a ginástica
como um assunto, e eles veem como o corpo humano se move. Foi exatamente isso que Ellen
viu. Tendo movido seu corpo habilmente ao cair da escada, parecia adequado e adequado
para ela assumir a posição de "chegada".
É incrível como as crianças estão certas em ver o mundo de uma forma tão alegre, sã e
completa.
Como Ellen e todas as outras crianças chegaram a uma visão tão sã, criativa e holística do
mundo?
A resposta é que eles foram produto de seus pais e da equipe dos Institutos.
Todos foram ensinados em casa por seus pais durante os primeiros cinco anos de vida com o
que é chamado de Programa de Desenvolvimento Inicial do Instituto Evan Thomas. Os pais
matricularam seus filhos em idades variando desde antes de seu nascimento até os quatro
anos e meio de idade. Aos cinco anos de idade, as crianças se formaram no Programa de
Desenvolvimento Inicial para a Escola Internacional do Instituto Evan Thomas, e começaram a
ser ensinadas pela equipe dos Institutos, bem como por seus pais. Essas crianças viviam em
casa, mas na verdade frequentavam a escola no campus.
Nenhum dos pais dessas crianças fisicamente excelentes era um ginasta de qualquer tipo.
Nenhum dos pais dessas crianças tocadoras de violino jamais havia tocado violino antes.
Nenhum dos pais dessas crianças americanas que lêem e falam muito japonês sabia uma
palavra de japonês antes de começar o programa.
No entanto, essas crianças encantadoras, altamente competentes, fisicamente excelentes e
encantadoras foram todas ensinadas a ser as crianças esplêndidas e altamente inteligentes
que são por seus pais.
Como os pais aprenderam a fazer isso?
Eles foram ensinados pela equipe do The Evan Thomas Institute.
O Instituto Evan Thomas (E.T.l.) é um dos principais Institutos para a Realização do Potencial
Humano, todos localizados no campus de Wynd Moor, subúrbio da Filadélfia, na Pensilvânia.
Os pais vêm aos Institutos de todos os continentes da terra (exceto da Antártica) para
participar de um curso de sete dias sobre "Como multiplicar a inteligência do seu bebê". Esses
pais são então certificados para registrar seus bebês nos Programas On-Campus ou na
Associação de Ex-alunos.
Dezenas de milhares, talvez centenas de milhares, de pais ensinaram seus bebês lendo os
livros escritos pela equipe. Até a publicação da primeira edição deste livro em 1988, o número
de pais que tinham o conhecimento detalhado de como ensinar seus bebês a serem
fisicamente esplêndidos estava limitado a mais de dez mil famílias de todo o mundo que
realmente frequentaram o Curso de sete dias do instituto.
Com a publicação deste livro, essa informação tornou-se disponível para os milhões de pais
que não frequentaram aquele curso, mas que leram os livros anteriores pela equipe dos
Institutos, e gentil, mas insistentemente cutucaram a equipe dos Institutos para a
Achievement of Physical Excellence para escrever este livro.
O bem material mais importante do Instituto são as milhares de cartas que recebeu de pais
que, com orgulho e prazer, relatam exatamente o que aconteceu quando fizeram com seus
filhos as coisas que lhes havíamos ensinado pessoalmente ou por meio de nossos livros.
Em resumo, essas cartas constituem o maior corpo de evidências na história do mundo de que
os bebês são perfeitamente capazes de ser intelectualmente e socialmente excelentes, e é
importante lembrar que a grande maioria dos pais que as escrevem sabe sobre o trabalho dos
Institutos apenas através dos livros e outros materiais escritos pela equipe dos Institutos. Com
nada mais do que isso, como dezenas de milhares de bebês foram ensinados a ler, fazer
matemática, adquirir conhecimento enciclopédico e tornar-se notavelmente mais inteligentes
como resultado? Tudo isso foi realizado por pais que deram aos filhos uma prioridade muito
alta na vida.
Esses pais, que somam mais de dez mil, na verdade passaram uma semana fazendo o curso
"Como multiplicar a inteligência do seu bebê", do Instituto. Esses pais tiveram a oportunidade
de assistir aos pequeninos filhos da E.T.I. realmente fazem atividades físicas e de ginástica
extraordinárias, e assim voltam para casa com a certeza de que podem dar aos filhos a
oportunidade de serem fisicamente magníficos. Eles ainda escrevem de casa para relatar seus
sucessos ao fazê-lo.