Pengurusan Pembelajaran Bec) puree See U NU ure Re Wels Ul ae Selecta Seren cue WE cue Wu Ue Bo hes OES ue cucu Oe eerste ecm tech wel Una LC Uc See Re CMa oC a Pengurusan Pembelajaran fen et Penetapan | | Gaya Strategi ar dan Se ea | Pembelajaran | | Meningkatkan See atlamat jasa | Kendiri Ingatan jadual Belajar Akademik Faktor Kecenderungan | Penggunaan Pemprosesan Persepsi oleh Dunn +—| Maklumat Otak Kiri & Dunn dan Otak Kanan untuk Meningkatkan Ingatan Makiumat Melalui Otak > Kiri dan Otak Kanan Penggunaan Peta Minda dan Teknik Lokus untuk Meningkatkan Ingatan | | Pemprosesan | | |DiPT, anca kebebasan untuk menentuxan perkara yang anda peru buat belgie send. Pengenalan Cara belaiar div peringkat pengajian tinggi adalah amat_betbeza berbanding dengan cara belajar di peringkat sekolah rendah_ mahu pun sekolah menengah. Sesi pengajaran dan pembelajaran di institust pengajian tinggi (IPT) pula berbentuk kuliah, ceramah ataupun seminar. Kuliah yang dijalankan biasanya mengambil masa selama satu atau sehingga tiga jam dan kebiasaanya_dilaksanakan dalam kapasiti 20-300 orang pelajar di dalam sebuah dewan kuliah dengan berbantukan alat_pengajaran seperti projektor. Kaedah_ pengajaran seperti ini kurang memberikan penekanan kepada tumpuan pelajar di dalam dewan kuliah berkenaan. Sesi perbincangan dan maklum balas biasanya dijalankan dalam sesi tutorial yang membolehkan wujudnya interaksi antara pensyarah dengan pelajar yang bersifat dua hala. Hasil perbincangan kumpulan yang dibentuk melalui pembelajaran berasaskan projek. pembelajaran koperatif, latihan amali, studio dan di makmal berkemungkinan akan dipersembahkan dalam bentuk pembentangan ataupun melalui pelaksanaan seminar. Selain menghadiri kuliah, anda harus melaksanakan kerja kursus yang diberikan oleh pensyarah bagi suatu kursus tertentu. Kerja kursus yang diberikan boleh berbentuk tugasan individu ataupun kumpulan. Hal ini bermakna anda perlu mahir dalam mencari pelbagai sumber rujukan, menguruskan masa untuk berbincang dengan ahli kumpulan dan mengagihkan tugasan yang perlu disiapkan sama ada secara individu ataupun kumpulan. Maka, dapat dilihat di sini bahawa terdapat pelbagai cabaran untuk menempuhi kehidupan sebagai seorang mahasiswa bagi memenuhi objektif pembelajaran di IPT. Para pelaiar IPT perlu mempunyai pengurusan pembelajaran yang sistematik agar sentiasa mengetahui dan menyedari_perkara-perkara atau tujuan yang perlu capai. Pengurusan pembelajaran yang dirancang membolehkan pelajar membuat refleksi dan menilai tahap pembelajaran mereka. Dengan adanya pengurusan pembelajaran yang baik. pelajar boleh menggunakan pengetahuan sedia ada, sumber-sumber _pembelajaran seria perbincangan bersama rakan-rakan untuk memanfaatkan suatu pembelajaran yang berkesan di IPT. Antara manfaat_ pengurusan pembelajaran yang baik termasuklah (2) Memilih kaedah dan gaya pembelajaran yang bersesuaian dengan diri seperti kemahiran mengambil nota, membaca, membuat rujukan yang dapat membantu dalam meningkatkan pencapaian_prestasi pembelajaran anda (b) Mengkaji dan menilai pendekatan pembelajaran dan hasil usaha anda untuk mendapatkan pemahaman yang lebih mendalam tentang, sesuatu yang dipelajari. (c) Menguasai teknik dan corak pembelajaran dan cara mengulang kaii yang sesuai (4) Menetapkan matlamat pembelajaran yang perlu dicapaiSemak penilaian kendin terhadap cara pernbe 4 Adakah saya menyedari kekuatan dan kelern 2. Apakah yang saya ingin capal untuk seme 3. Apakah yang saya ingin perbaiki berbanding dengan semester lopas’? 4 Bagaimanakah saya hendak rmelakukannya? 5 Apakah sumber-sumber yang saya boleh peroleh? 6 Apakan yang menghalang pencapaian matlama Penetapan Matlamat Diri dan Akademik Pengurusan pembelajaran yang baik bermula dengan keupayaan pelajar merancang matlamat yang ingin dicapai sebagai seorang, pelajar 11 Penetapan terutamanya dari segi kesedaran diri dan penilaian kenditi adi titik permulaan yang baik untuk merancang suatu pengurusan Kesedaran diri dari aspek kekuatan dan an diri dan halangan-halangan yang pasti, Penetapan diri haruslah para pelajar harus askin -matlamat yang ingin dicapai dalam suatu tempoh yang menetaplan, dan akademik adalah penting —— matlamat dir’ dan menj pembelajaran yang berkesan kelemahan, cara untuk memajuk membataskan pencapaian harus dikenal bera ditentukan. Penetapan matlamat diti kepada para pelajar kerana matlamat-matlamat ini dapat memotivasikan mereka menjadi seorang mahasiswa yang fokus kepada pembelajaran dengan adanya dengan sentiasa menghadiri kuliah, mengambil peranan aktif dalam - | ini, mereka akan ‘terial, melaksanakan kerja kursus dan menduduki peperiksaan, Kesemiis— menjad langkah ini dapat meningkatkan kebarangkalian anda untuk mengecapi yang fokus kepada kejayaan di IPT. Walau bagaimanapun, terdapat ramal mahasiswa yang pembelajaran. gagal untuk mencapai matlamat masing:masin8 kerana mereka tidak renetapkan matlamat diri yang realistik atau mereka tidak berusaha untuk merealisasikan matlamat tersebut Matlamat diri dan akademik yang yang berikut (a) Matlamat yang ditetaj sendiri yang menetapkan (b) Matlamat haruslah spesi pelajar. Matlamat yang ingin {ipa siapa, di mana dan bila matlamat itu peru dicapal (c) Matlamat mestilah realistik, mencabar dan boleh dicapat Pelajar harus mengenali keupayaan, kekuatan dan kelemahan diri (d) Matlamat yang, boleh diukur merujuk sesuatu yang menunjukkan Keputusan atau kehendak pencapaian akhir pelajar (milestones) yang, dicapai sepanjang masa dalam memenubi matlamat tersebut berkesan mempunyai ciri-ciri seperti kan ialah pilihan sendiri, bermaksud pelajar itu matlamatnya ik dan mempunyai perkaitan dengan mist dicapai haruslah dinyatakan dengan jelas;Rajah 2.1 Mnemonik SMART untuk mengingat matiamat (e) Matlamat harus releven kepada perkara yang ingin dicapai oleh pelajar dalam jangka masa pendek dan panjang. Pelajar perlu memahami visi dan misinya (f) Matlamat harus mempunyai tempoh masa. Pelajar perlu menetapkan jangka masa yang sesuai untuk mencapai matlamat. Masa menjadi pendorong motivasi positif ke arah pencapaian matlamat anda Untuk pencapaian matlamat diri dan akademik yang berkesan, pelajar boleh mengingat mnemonik seperti Rajah 2.1 fe Spesiic (Spestk) fe Measurable (Balen cuir abe Attarabie Bolen deapal nf eleven o personal msson elvan) ah Tie-bounded Mempunyaiernpoh masa) Contoh matlamat akademik yang bersifat jangka pendek: (a) Saya akan memulakan kerja kursus saya minggu ini dan menyiapkannya Rabu depan. (b) Saya_perlu mencari lima bahan rujukan yang relevan untuk pembentangan saya minggu ini (c) Saya perlu membaca Unit 1 untuk kursus saya mulai Isnin hingga Jumaat ini Contoh matlamat akademik yang bersifat jangka panjang (a) Saya mesti menamatkan kursus pengajian dalam tempoh empat tahun dengan mencapai pangkat cemerlang Kelas Pertama (b) Saya ingin meneruskan pengajian saya dalam bidang Sarjana dalam jangka masa lima tahun selepas menamatkan mendapat ijazah Senaraikan matlamat akademik untuk jangka pendek dan jangka panjang anda coed CeesPengurusan Masa Pengurusan masa adalah satu aspek yang penting dalam pengurusan pembelajaran para pelajar. Dengan adanya pengurusan masa yang baik mereka boleh merancang masa dengan lebih sistematik dan terancang Para pelajar akan lebih berupaya mengawal diri dan membahagikan masa dengan lebih bermanfaat Pengurusan masa yang berjaya bermula dengan langkah merancang Pelajar harus merancang aktiviti yang boleh membantu untuk mencapai matlamat yang paling diutamakan. Perancangan ini menunjukkan bahawa pelajar mengutamakan tanggungjawabnya terhadap diri sendiri dan pilihan yang telah dibuat. Pelajar mempunyai kawalan diri tethadap pengurusan masa Kebiasaannya, pelajar mendapati bahawa terdapat banyak perkara yang perlu dilakukan dalam suatu tempoh masa. Oleh hal yang demikian, pelajar perlu memikirkan elemen-elemen dengan memberikan keutamaan kepada setiap petkara itu mengikut hari, minggu, bulan atau tahun tersebut. Senarai perancangan yang menjadi keutamaan dapat membantu pelajar untuk melaksanakan perkara yang perlu didahului mengikut masa yang sesuai Gee Tanda (/) senarai semak perancangan keutamaan berikut ‘Adakah anda membuat satu senarai untuk semua perkara yang anda peru lakukan? ‘Adakah anda mewarnakan perkara | " igoims yg bang pew oman iad ‘Adakah anda mengidentifikasikan perkara yang paling penting dalam senarai keutamaan? (Adak ant mean care nin ad me RR " perkara yang periu dilakukan? oR ‘Adakan anda memikirkan jangka masa yang diperlukan untuk setiap erkara yang perlu disiapkan? —Adakah anda memasukkan setiap perkara u - dilaksanakan dalam jadual belajar anda? si cna Untuk pengurusan masa yang lebih berkesan, perkara-perkara yang perlu diambil kira dalam merancang pembelajaran, iaitu: (a) Tuliskan semua tarikh akhir untuk membuat pembelajaran (study deadlines), tarikh peperiksaan, kerja lapangan dan lain-lain. (b) Tuliskan tempat dan nama pensyarah bagi semua janji temu atau kuliah yang perlu dihadiri () Masukican tugasan yang spesifik yang perlu dibuat, misalnya “Baca Bab 2 dalam buku Perkembangan Kanak-kanak” (d) Memberikan kelonggaran dari segi masa untuk mengisikan petkara yang tak sempat untuk dilakukan ataupun yang tertinggal ne |Jadual 2.1 Akhirsekali, sesuaikan masa pembelajaran dengan akti yang selari dengan t sekiranya bi ti pembelajaran, mpoh masa yang selesa, Pelajar perlu berehat seketiks 4 letih atau bumed out. Rehat akan membantu pelajar ddapatkan semula fokus untuk belajar Pelajar diingatkan supaya memberikan ganjaran kepada diri sendiri sekiranya berjaya menyelesaikan sesuatu tugasan mengikut matlamat yang telah ditetapkan, Berikut adalah antara manfaat yang anda akan perolch sekiranya anda mempunyai pengurusan masa yang baik, Antaranya (a) Merancang ke depan (b) Menilai kemajuan anda (c) Mengawal aktiviti-aktiviti yang anda ingin lakukan (d) Mengutamakan_perkara yang perlu dilakukan dahulu (c) Mengelak konflik masa seperti terpaksa menyiapkan dua tugasan pada masa yang sama me Gaya Pembelajaran Kendiri Sebagai_ seorang pelajar IPT, adakah anda mempunyai tempat belajar dan masa belajar yang tertentu? Adakah anda selesa belajar di asrama, rumah, perpustakaan atau di tempat-tempat lain yang berbeza? Adakah pencahayaan di tempat belajar_ mempengaruhi konsentrasi anda? Mengenali gaya pembelajaran kendiri adalah satu cara yang baik untuk meningkatkan pembelajaran yang berlaku dalam diri anda. Sekiranya anda mengenali gaya pembelajaran kendiri, anda akan menjadi lebih fokus dalam pembelajaran anda Apakah yang dimaksudkan dengan gaya pembelajaran? Menurut Woolfolk (2005), gaya pembelajaran merupakan pendekatan kepada pembelajaran dan cara untuk belajar. Terdapat banyak gaya pembelajaran yang berbeza. Antara pendekatan gaya pembelajaran yang paling lama dan didekati ialah gaya pembelajaran yang dipelopori oleh Rita dan Kenneth Dunn, Menurut Dunn & Dunn (1993), gaya pembelajaran merujuk cara seseorang pelajar memproses, memfokus dan mengekalkan maklumat baharu dan kompleks. Proses ini melibatkan lima elemen atau rangsangan asas yang mempengaruhi keupayaan seseorang untuk memahami dan berinteraksi dengan persekitaran pembelajarannya. Gaya Pembelajaran Dunn & Dunn * Bunyi * Motivasi © Diri sendiri * Persepsi * Global * Cahaya © Keazaman © Pasangan *Pemakanan _—* Analitik * Suhu © Tanggungjawab —* Rakan sebaya * Masa © Hemisfera otak © Susun atur © Struktur * Kumpulan © Pergerakan © Gerak hati * Dewasa © Reflektif © Pelbagai (Sumber disesuaikan daripada: Ee Ah Meng (1997). Psikologi Pendidikan Il (Semester I). Shah Alam: Penerbit Fejar Bakti Sdn. Bhd.)jemen_persekitaran alah clemen ya peratus daripada pelajar dipengaruhi ol perabot. Ramaipelajar lebih menyul dan mempunyai pencahayaan dalam bilik juga mempe memerlukan persekitaran tethadap pelajaran (b) Elemen emosi memberikan penjelasan sebab-sebab pelajar tidak bermotivasi untuk belajar, manakala ada pelajar yang bersemangat untuk memulakan alam pekerjaan, Ada yang belajar untuk memenubi kehendak ibu bapa mahupun guru mereka. Ada pula sebahagian dalam kalangan pelajar lebih berstruktur dan sistematik. Hal ini akan mempengaruhi keupayaan pelajar untuk mengadaptasikan diri kepada situasi ataupun tugasan yang berlainan. (c) Elemen sosiologi_ menunjukkan sebanyak 13% da ® penting dan hampir 70 h pencahayaan dan susunan i persekitaran yang, selesa 1 sesuai untuk belajar Subu di uuhi pembelajaran, Kebanyakan_ pelajar 8 Sunyi untuk menumpukan perha al ada jumlah ‘cammen pelajar lebih suka belajar secara bersendirian. Satu per tiga daripada atau rangsangan pelajar memerlukan sokongan daripada guru mereka atau sesiapa yang —_berdasarkan gaya berautoriti. Ada yang suka belajar dengan secara berpasangan ataupun __-pembelajaran Dunn berkumpulan. Ada yang suka kepada kerja berutin manakala yang lain ‘& Dunn adalah: suka kepada variasi dalam cara belajar eerie (4) Elemen fisiologi ialh elemen yang berkaitan dengan faktor —_, Euwememogi kecenderungan persepsi pelajar. Ada pelajar yang cenderung —_» Elemen kepada gaya pembelajaran berupa visual, auditori, kinestetik/tactile sosiologikal, Sesetengah pelajar sememangnya suka untuk makan dan minum * Elemen semasa belajar, manakala yang lain suka untuk berhenti sejenak. ae Masa untuk belajar juga berbeza, ada yang suka belajar pada waktu awal pagi ataupun lewat malam. Masa yang menjadi kesukaan kebanyakan pelajar untuk belajar adalah antara masa 10 pagi hingga 2 petang. (e) Elemen psikologi ialah elemen yang berkaitan dengan cara seseorang individu memproseskan maklumat. Sesetengah_pelajar_ lebih berkecenderungan melihat kepada keseluruhan, iaitu secara holistik, manakala ada yang lebih bersifat analitikal. Seseorang yang bersifat analitikal memerlukan lebih banyak fakta dan maklumat untuk membuat rumusan keseluruhan. Terdapat juga pelajar yang bersifat impulsif, iaitu mereka akan bertindak dengan cepat dan terburu-buru, kebiasaanya tanpa berfikir manakala pelajar yang bersifat reflektif ialah pelajar yang cermat dan memerlukan ketenteraman untuk melakukan sesuatu tugasan. Kebanyakan orang dewasa dan remaja lebih tergolong dalam kategori pelajar holistik 2.3.1 Faktor Kecenderungan Persepsi oleh Dunn & Dunn Faktor kecenderungan persepsi, iaitu: sebahagian daripada_ elemen psikologikal yang juga merupakan bahagian yang utama dalam gaya pembelajaran Model Dunn & Dunn. ‘Terdapat tiga gaya pembelajaran yang.auditor kinestetik/tac le yang 4 pembelajaran visual n singkatan VAK pembel berlainan, iaitt g boleh diringkaskan der (a) Pelajar yang mempunyai yaya an bercorak visual menggunakan penglihatan sebagai sensor utima mereka, Pelajar yang mempunyai gaya pembelajaran visual pula suka membaca dan menulis, Adalah-amat penting. sekiranya pelajar sedemikian ng perlu dipelajari mereka, Mereka mudah mengikut peraturan bertulis- yang dapat dilihat, Mereka lebih suka melihat sesuatu. proses yang boleh berlaku Pelajar visual suka menggunakan komputer untuk menaip dan suka menonton televisyen, video dalam YouTube untuk membanty mereka memahami pembelajaran mereka, Pelajar sedemikian juga mudah menyesuaikan diri dengan pengajaran berpusatkan guru, Mengikut Dunn & Dunn (1992), hampir 30 peratus daripada populast pelajar iala pelajar dlapat melihat apa-apa y bergaya pembelajaran visual (b) Pelajar yang mempunyai gaya pembelajaran bercorak auditor amat bergantung pada pendengaran, Mereka cenderung untuk mendengar cerita dan. kemudian-menceritakannya semula, Mereka mudah dengan arahan berbentuk lisan dan suka melataz secara bersuara apabila mengikut arahan, Pelajar kategori ini mendapat manfaat daripada mendengar buku audio, Pelajar sedemikian mudah menyesuaikan diti dengan pengajaran berpusatkan guru. Mengikut Dunn & Dunn (1992), hampir 25 peratus daripada pelajar ialah pelajar bergaya pembelajaran auditor: (6) Pelajar_ yang mempunyai gaya pembelajaran bercorak_kinestetik/ tactile lebih cenderung menggunakan tangan- mereka dalam. sesi pembelajaran, Misalnya, mereka menggunakan tangan untuk menulis nota atau menaip nota menggunakan komputer, Mereka suka mengilustrasikan ataupun mencontengkan bahan pembelajaran mereka melalui penulisan, Pelajar yang mempunyai gaya pembelajaran estetik/tactile suka menggunakan komputer untuk belajar Pelajar yang mempunyai gaya pembelajaran kinestetik/tactile juga suka melibatkan diri secara aktif ketika berlaku pembelajaran atau semasa belajar. Mereka tidak suka duduk diam untuk tempoh masa yang lama, Mereka suka melibatkan diri dalam membuat sesuatu misalnya suka mencuba melakukan sesuatu, Mereka ialah pelajar yang tidak bersesuaian dengan pengajaran berpusatkan guru, Mengikut Dunn & Dunn (1992), lebih kurang 15 peratus daripada populasi pelajar adalah bersifat kinestetik dan 30 peratus ialah kombinasi tactile dan kinestetik dan sel Berdasarkan maklumat di atas, Jadual 2.2 boleh digunakan untuk membantu anda melihat kecenderungan persepsi gaya pembelajaran Anda hanya perlu_menandakan_ pernyataan yang. paling. signifikan dan menjumlahkan keseluruhan untuk lajur V, A dan K. Jumlah yang paling tinggi untuk lajur tersebut_menunjukkan. kecenderungan gaya pembelajaran anda yang lebih dominanJadual 22— Indikator untuk gaya pembelajaran VAK CS TT 1 Kali pertama Membaca arahan Mendengar atau Terus guna secara ‘trial menggunakan suatu meminta penerangan and error’ alatan baharu 2 Apabilamencari ——_Melihat peta Meminta panduan —Mengikut naluri atau panduan jalan jalan secara lisan menggunakan kompas 3° Apabilamemasak —_Mengikut resipi Panggil kawan untuk — Mengikut naluri, merasa hidangan yang memberi penerangan — sambil memasak baharu 4 Mengajar sesuatu ‘Tuliskan arahan ‘Terangkan secara lisan Mendemonstrasi dan kepada seseorang memberi kebebasan kepada mereka untuk mencuba sendiri. 3 5 Saya sering * “Saya faham © “Saya dengar apa —_* “Saya dapat menyatakan apa yang anda yang anda ingin memahami perasaan maksudkan.” terangkan,” anda.” © “Tunjuk kepada © “Beritahu saya.” © ‘Biar saya cuba’ saya.” © "Dengar apa yang —_* “Cuba lakukannya.” © “Tengok apa yang saya terangkan," saya lakukan.” 6 Apabilamembuat —_Tulis surat aduan Menelefon Balik ke kedai atau pengaduan tentang mengembalikan barangan yang rosak barangan yang rosak Thu Pejabat 7 Saya suka akan Melawat muzium dan Mendengar muzik atau Aktviti berbentuk aktiviti riadah galeri berbual-bual fizikal/sukan atau cuba 8 Apabilaberadadi —Melihat dahulu baru_—_Berbincang dengan _ kompleks membeli- membuat keputusan —jurujual belah, saya suka 9 Apabila ingin Membaca risalah Mendengar cadangan —_Berimaginasi tentang memilih destinasi orang lain pengalaman yang percutian, saya akan Saya akan melihat apa yang guru saya dengan guru apa yang _dan belajar sepanjang lakukan perlu saya lakukan penglibatan saya dalam kemahiran ituCL TT TT 12) Memilih menu dalam sebuah Festoran 13 Apabila saya mendengar lagu 14 Apabila saya memberikan tumpuan, saya akan 15 Saya mengingat dengan baik sekiranya 16 Ingatan pertama saya tentang sesuatu 17 Apabila saya gelisah saya akan 18 Saya dapat berinteraksi dengan seseorang kerana 19 Apabila saya membuat ulang kaji, saya 20 Apabila memberikan Penerangan kepada orang lain, saya akan 21 Minat utama saya ialah = banyak “mer ‘masa ‘lapang saya dengan Pertama kali menemui seseorang yang tak pernah dijumpai ‘Saya berimaginasi bagaimana rupa bentuk masakan Saya akan menyanyi bersama lirik lagu Fokus kepada perkataan atau gambar yang ada di depan saya Saya menulis nota atau menyimpan maklumat yang dicetak Melihat kepada sesuatu Menggambarkan senario yang paling teruk Rupa bentuk mereka Menulis banyak nota (dengan kod warna yang berbeza) ‘Tunjukkan saya apa maksud saya mengambil gambar, menonton filem atau melihat orang lain Menonton televisyen Membuat janji temu untuk bertemu secara bersemuka Saya akan bercakap di dalam minda tentang pilihan yang ingin saya buat Saya akan mendengar lirik lagu dan rentak lagu Fikirkan tentang penyelesaian masalah di dalam minda saya Melafaz dengan kuat dan ulang kata kunci atau perkataan di dalam minda Bercakap dengan seseorang Bercakap tentang kerisauan saya di dalam minda Perkara yang mereka perkatakan kepada saya Saya akan melafaz pada diri sendiri atau bercakap dengan rakan yang lain Menerangkan dengan pelbagai cara sehingga ‘mereka faham Mendengar muzik, mendengar radio atau bersembang dengan kawan-kawan Berbual-bual dengan kawan Bercakap melalui perbualan telefon Saya berimaginasi tentang apa rasa masakan itu Saya akan bergerak bersama irama lagu Bergerak ke sana sini, bermain dengan pen/pensel saya dan menyentuh barangan yang tidak berkaitan Membuat dan melatih aktiviti yang dibuat, berimaginasi apa yang perlu dibuat Membuat sesuatu Tidak boleh duduk diam, sering bergerak ki sana sini Apa-apa yang saya rasai tethadap mereka Imaginasikan cara saya membuat pergerakan atau mencipta formula ‘Menggalakkan mereka Bae Aktiviti sukan/fizikal, mencari makanan yang sedap atau menari Membuat aktvitifizikal Membuat atauD4 Saya selaha Rupa bentuk dan Runyi dan percakapan — Berdini dan bergerak memberihan, pakaun tumpuan kepada ka menjerit dan Saya meluru keluat mbayanghan Saya beritahu orang menutup pintu dengan 25 Apabila saya marth, Asyik saya dlidalam mind. apaapa mei yang menvebabkan. lain akan perasaan kuat dan membuang kemarahan anda saya barang, 26 Saya rasa paling Muka Nama Perkara yang telah saya mudah untuk lakukan diingat 27 Apabila berjumpa Saya akan berkata, Saya berkata, “seronok Saya memeluk atau dengan kawan lama “seronok dapat dapat mendengar berjabat tangan dengan berjumpa de kamu mereka kamu” Ral sual (Sumber: diadaptasi danipada https://www_businessballs. com/self-awareness/vak fearing styles/) 2.3.2 Pemprosesan Maklumat Melalui Otak Kiri dan Otak Kanan Satu lagi faktor utama dalam memahami gaya pembelajaran_ ialah keupayaan untuk memahami cara otak kita berfungsi, Menurut Sperry, R. (1984), otak manusia dapat dibahagikan kepada dua hemisfera, ia hemisfera kanan dan kiri, Kedua-dua hemisfera dirangkaikan dengan lebih —_ibahagikan kepada daripada 200 juta saraf yang dikenali sebagai corpus callosum, Kajian Sperry dua hemistera, iaitu telah menunjukkan bahawa pemprosesan maklumat menerusi minda __‘Kananden ke yeog adalah daripada hemisfera yang berbeza yang mengawal bahagian tubuh enue badan. Badan kita berupaya untuk berfungsi dengan baik dengan bantuan yang dikenal sebagai kedua-dua hemisfera. Setiap hemisfera mempunyai fungsi untuk kapasiti —__ompus callosum. minda tertentu. Penggunaan kedua-dua hemisfera otak akan menguatkan ingatan. Hemisfera otak kiri manusia mengawal tindakan manusia dari aspek bahasa, nombor, pengiraan, logik. sekuen dan penaakulan, manakala hemisfera otak kanan manusia mengawal dalam aspek bentuk, ruang Jukisan, corak, melihat kepada keseluruhan, intuisi, imaginasi, rentak dan rama. Misalnya, untuk mengingat sesuatu lagu, kita akan mengaitkan lirik lagu (otak kiri) dan irama lagu tersebut (otak kanan), Untuk mengingat pula, kita akan mengaitkan wajah orang tersebut (otak kanan) dengan nama orang tersebut (otak kiri). Seseorang individu yang berkecenderungan memproses maklumat dengan otak kiri belajar mengikut suatu format sekuen yang mempunyai langkah demi langkah, yang bermula dengan maklumat terperinc’ kepada kefahaman konseptual sesuatu. kemabiran, Seseorang individu yang berkecenderungan memproses maklumat dengan otak kanan pula lebih suka bermula dengan konsep am dan kemudian menuju kepada konsep yang lebih spesifikCuba fikir sejenak. anda lebih cenderung kepada pemprosesan maklumat hemistera otak kin atau kanan? Strategi Meningkatkan Daya Ingatan Pernahkah anda berusaha untuk belajar dalam tempoh yang lama dan cuba dengan sedaya upaya untuk menghafal bahan bacaan bagi sesuatu peperiksaan tetapi akhimya mengalami Kegagalan untuk mengingat semula? Pakar-pakar dalam kajian mengenai otak mendapati kemahiran mengingat berkembang melalui pelbagai teknik dan latihan yang sesuai Para pelajar boleh cuba pelbagai teknik dan latihan untuk meningkatkan kemahiran mengingat dalam diri sendiri Menurut Lengefeld (1994), antara langkah untuk meningkatkan kemahiran mengingat adalah seperti yang berikut (a) Menjarakkan proses ingatan kepada beberapa sesi yang berlainan Kebiasaannya, pelajar berasa bahawa semakin lama mereka belajar, semakin banyaklah perkara yang dipelajari mereka. Namun, perkara ini tidak benar Belajar dalam tempoh yang pendek atau tidak melebihi dua jam adalah lebih baik dan berkesan menguatkan ingatan berbanding dengan belajar dalam enam jam berturut-turut. Langkah meningkatkan kemahiran mengingat dengan menjarakkan masa untuk membuat ulang kaji merupakan satu strategi yang optimum. Misalnya, pelajar boleh mengikut beberapa sesi yang dicadangkan, iaitu: (i) Melakukan ulang kaji selepas pembacaan untuk memperkukuh ingatan jangka pendek (ii) Kemudian, membuat ulang kaji selepas satu jam belajar (iii) Seterusnya, ulang kaji pendek dilakukan selepas tidur semalaman. (iv) Diikuti dengan ulang kaji selepas seminggu. (v)_Akhir sekali, ulang kaji selepas satu bulan. Dengan membuat jarak sesi yang berlainan, pelajar berupaya mengingat 88 peratus daripada bahan ulang kaji dalam tempoh panjang (b) Melafaz bahan bacaan Semasa pelajar membaca atau menghafal, lafazkan jawapan bagi sealan supaya pelajar dapat mendengar jawapan tersebut dengan jelas, Kajian menunjukkan jawapan yang dilafaz dengan jelas dapat meningkatkan ingatan sekurang-kurangnya sebanyak 80 peratus Sekiranya belajar dalam kumpulan atau berpasangan, para pelaiat digalakkan untuk saling bertanya dan berbincang antara satu sama lain supaya dapat menguatkan ingatan. Ada kalanya semasa dalam Peperiksaan, seseorang pelajar itu tidak dapat mengingat apa-apa yang telah dipelajari di dalam kelas, tetapi boleh mengingati ulang kali atau perbincangan bersama rakan-rakan/kumpulan belajar, Pelajatdisarankan untuk menggunakan seberapa banyak sensori dalam proses pembelajaran sebagai suatu cara untuk memperkukuh ingatan Gee Gunakan semua organ sensori anda untuk meningkatkan ingatan anda. ‘Melinat Baca dan visualkan bahan yang dibaca ‘Membeca -Jawab secara isan semua Soalan yang berkaitan : ‘dengan nota bacaan anda Menuks. ‘Tuliskan jawapan anda kepada nota bacaan anda. Merumuskan fakta-fakta penting Menguiang semua a aia aie at ean oi BM ahh | menulisdiatas StBROROS Bat (c) Mengambil keputusan untuk mengingat Sekiranya pelajar berusaha’ mengingati_ sesuatu, mereka akan melakukannya dengan mudah. Sikap positif pelajar merupakan salah satu rahsia kejayaan. Pelajar perlu percaya kepada diri sendiri dan keupayaannya untuk mengingat (d) Mengorganisasikan bahan bacaan Seboleh-bolehnya pelajar perlu berusaha membina satu corak atau pertalian (pattern or relationship) tethadap bahan-bahan bacaan, Pelajar boleh menggunakan satu kronologi atau garis masa (time line) untuk mengingati_tahun-tahun_peristiwa sejarah_ yang penting ataupun menggunakan kod warna yang berlainan untuk mengingat kategori yang berbeza-beza (e) Uji dan uji semula diti Pelajar boleh mengikuti langkah-langkah yang berikut untuk membuat proses uji diri (i) Menghafal item yang pertama (ii) Pergi ke item kedua dan hafalkannya. (iii) Ulangi menghafal item pertama dan kedua dalam ingatan. (iv) Setelah menguasai item pertama dan kedua, pelajar boleh menghafal item ketiga. (v) Hafalkan item ketiga dan ulangi semula item satu, dua dan tiga sekarang (vi) Teruskan proses ini sehingga anda mendapat sepuluh item yang perlu dipelajari. Jangan lupa untuk menggunakan seberapa banyak sensori yang ada. (A) Belajar berulang-ulang kali Apabila berada pada separuh semester atau akhir semester, pelajar telah mengingati semua yang perlu dipelajari dalam ingatan jangka Panjang sekiranya mereka telah mengulang kaji berulang-ulang kali.Dengan bantuan kata kunci, mnemonik atau perkataan yang berima, pelajar boleh meningkatkan daya ingatan, (3) Mengingat semula Pelajiar boleh meningkatkan daya ingatan dengan bantuan kata kunci, mnemonik atau perkataan yang berima. Mnemonik merujuk perkataan atau nama yang digunakan untuk mengingat sesuatu maklumat atau pelajaran, Misalnya, kita” boleh menggunakan mnemonik seperti SMART untuk mengingati matlamat yang. perlu dicapai (Specific, Measureable, Attainable, Relevant & Time-bouned) Cara mengulang kaji sebelum tidur ialah cara yang baik untuk pelajar ‘mengingati apa-apa yang telah dipelajari, Pelajar mestilah fokus ketika mengulang kaji tanpa mengalih perhatian kepada televisyen atau telefon bimbit, Kemudian, ulang kaji semula pada keesokan harinya 2.4.1. Penggunaan Pemprosesan Maklumat Otak Kiri dan Otak Kanan untuk Meningkatkan Ingatan Sekiranya seseorang itu cenderung kepada pemprosesan maklumat hemisfera kanan, dia harus (a) Melukis rajah atau gambar yang menunjukkan rangkaian maklumat (bahan pembelajaran) (b) Menjadikan maklumat yang perlu diingat itu dikaitkan dengan sestuatu yang relevan dengan pengalaman hidup. (¢) Gunakan bentuk atau warna yang berlainan untuk mengorganisasikan bahan bacaan/maklumat (a) Gunakan wana yang berbeza bagi topik-topik yang berlainan (c) Belajar sambil bergerak, iaitu mengingati semula apa-apa yang telah dipelajati semasa membuat kerja rumah atau berjalan ke pethentian bas. Sekitanya seseorang itu cenderung kepada pemprosesan maklumat hemisfera otak kiri, dia harus: (a) Menulis semua maklumat (bahan pembelajaran) dengan tangan (b) Menggabungkan semua maklumat dan dijadikan satu senarai (¢) Memberikan penomboran item supaya mempunyai urutan yang sistematik, (d) Menggunakan ‘ajuk yang berlainan untuk memecahkan maklumat kepada kategori yang berbeza (e) Maklumat yang dipelajari dibuat dalam kaedah carta aliran supaya pengaliran maklumat boleh dilihat dengan jelas. (f) Mencari semua maklumat sehingga mendapat gambaran yang menyeluruh, 2.4.2 Penggunaan Gaya Pembelajaran Visual, Auditori dan Kinestetik/Tactile (VAK) untuk Meningkatkan Ingatan Seperti yang dihuraikan dalam gaya pembelajaran VAK oleh Dunn & Dunn, V merujuk pelajar yang mempunyai gaya pembelajaran bercorak visual, A merujuk pelajar yang mempunyai gaya pembelajaran bercorakmanakala K merujuk pelajar yang mempunyai gaya pembelajaran bercorak kinestetik. € pembelajaran sebegini amat berkesan untuk meningkatkan ingatan anda (a) Penggunaan ingatan visual (i) Menjadikan bahan bacaan itu menarik dan jelas. (11) Menjadikan bahan bacaan sebuah filem yang mempunyai turutan yang boleh dimainkan di dalam minda anda (iii) Kaitkan sebuah topik dengan sesuatu objek dan labelkan objek tersebut dengan bahagian-bahagian kecil topik berkenaan Misalnya topik besar ialah sebuah kereta dan topik kecil dikaitkan dengan roda kereta, pintu kereta atau tingkap kere (b) Penggunaan ingatan auditori (i) Rakamkan idea anda dalam pita rakaman dan dengar semula apabila perlu (ii) Nyanyikan satu soalan peperiksaan esei kepada sebuah nada lagu yang anda suka (iii) Lafazkan satu topik pembelajaran bersama seorang kawan, ataupun dengan seekor kucing kesayangan anda. (iv) Bacakan nota bacaan anda dengan intonasi suara yang unik untuk menjadikan nota bacaan itu senang diingati auditor (0) Penggunaan ingatan kinestetik (pergerakan motor) (i) Menggunakan_ setiap pergerakan senaman untuk mengingati sesuatu bahan bacaan (ii) Menulis, melukis dan mengucap juga menggerakkan_ingatan kinestetik, iaitu pergerakan motor halus yang berurutan yang akan direkodkan di dalam otak 2.4.3 Penggunaan Peta Minda dan Teknik Lokus untuk Meningkatkan Ingatan Sejak beberapa ratus tahun dahulu, minda manusia dikatakan berfungsi dalam pemprosesan data secara linear atau dalam keadaan yang tersusun, Kepercayaan ini menjadi asas atas kebergantungan manusia atas tiga perkara, iaitu komunikasi, ucapan dan cetakan, Semasa bercakap, kita selalu terikat kepada bercakap dan mendengar satu patah perkataan pada sesuatu masa. Maka, ucapan merupakan sebagai satu proses linear antara manusia. Begitu juga dengan cetakan, Segala cetakan akan dipaparkan dalam barisan yang mempunyai susunan yang teratur. Penggunaan Peta Minda Menurut Buzan, T. (2007), minda manusia berupaya membuat perkaitan kepada maklumat yang diterima dengan berkesan secara ‘slot in’ seberapa mudah yang mungkin. Otak kita berupaya berfungsi untuk mengaitkan konsep utama dengan cara mengintegrasi dan mengaitkan antara satu sama lain. Maka, peta minda ialah perkaitan dari pusat (idea utama) dan bercabang keluar menerusi idea dan tema yang dibuat Penggunaan gaya * Ingatan visual * Ingatan auditor * Ingatan kinestetikRajah 2.2 Contoh peta minda oleh Buzan, T. (2007) Kaedah lokus mengaitkan bahan belajar dengan suatu tempat. (Sumber: Buzan, T. (2007). Use your Head. England: BBC Active Educational Publishers LLP) Penggunaan Teknik Lokus Perkataan lokus bermaksud tempat. Kaedah lokus mengaitkan bahan belajar dengan suatu tempat yang dikenali, misalnya dua contoh yang dipetik daripada Maizan (2017) adalah seperti berikut ita akan membuat pembentangan yang mengandungi tiga topik uutama, Setiap bahagian pembentangan akan dihubungkan dengan penanda yang mewakili turutan isi pembentangan. Andai kata, kita cuba membayangkan sebuah ruangan kelas. Pasu bunga yang ada di sudut ruangan kelas ialah benda pertama yang kita lihat ketika bergerakke depan. Kita memilih pasu bunga itu untuk mengingatkan kita tentang ucapan selamat kepada pensyarah dan rakan-rakan yang berada di dalam kelas. Lampu-lampu yang ada di dalam kelas pula dipilih untuk mengingatkan kita pada topik selanjutnya atau isi-isi ucapan dan mungkin pintu kelas dipilih untuk mengingatkan bahagian penutup pembentangan yang akan kita sampaikan.” t Perancangan Jadual Belajar Membuat perancangan jadual untuk diri sendiri adalah satu langkah belajar_yang wajar. Pelajar perlu mempunyai perancangan dari segi Pembahagian masa setiap hari yang terperinci yang merangkumi sesi pembelajaran dan membuat aktiviti-aktiviti lain. Selain belajar, pelaiat juga harus mempunyai perancangan masa beristirahat Jadual belajar mempunyai kelebihan yang merangkumi perkara yang berikut: (a) Mengurangkan pembaziran waktu. (b) Memberikan fokus terhadap pelajaran yang hendak dipelajari() Mempunyai perancangan yang teratur dan bersistematik (d) Mengambil kira semua mata pelajaran yang memerlukan ulang kaji (e) Memberikan keutamaan kepada mata pelajaran yang penting, (0 Melatih diri supaya berdisiplin dan tidak menangguhkan kerja. Bagaimana cara untuk menghasilkan jadual belajar kendiri yang ara untuk berkesan’ menghasilkan jadual (a) Tentukan masa untuk sesuatu pelajaran yang hendak diulang kaji belajar kendir: (b) Membuat pilihan yang menjadi keutamaan dalam mata pelajaran yang Tentukan masa berkenaan. * Pilih yang utama © Tumpuan kepada (c) Dapat_memberikan tumpuan pada topik yang lebih sukar dan topik yong outer menambah masa untuk mengulang kaji topik tersebut + Pembahagian (d) Pembahagian masa yang sama rata hari ke hari masa sama rata (e) Dapat membuat pilihan masa belajar yang paling sesuai dengan corak _« ‘Pilihan masa hidup anda belajar yang sesuai * Masa untuk aktiviti riadah dan istirahat (0) Dapat membuat peruntukan masa untuk aktiviti-aktiviti lain seperti beristirehat dan beriadah, Bilakah waktu yang memberikan fokus paling balk? Gunakan waktu yang paling sesuai untuk membuat ulang kaji yang memerlukan fokus minda yang tingg Bilakah waktu yang sesuai untuk membuat quick review bagi sesuatu subjek? Apakah yang anda boleh lakukan ketika waktu rehat selama satu jam? Berikut ialah satu contoh jadual belajar untuk seorang pelajar IPT. Jadual 23 Jadual Belajar Kendiri Sin Joo Hong RENrWnN Denon nae a PE JADUAL BELAJAR (6-10 O WAZAHAN. 8.00-10.00 BMM1024 (K) BMM1034 GKK1043 GEC1033 SESI MENTOR- (K) (K) () MENTEE 10.00-10.30 REHAT 1030-1230 BMMIO14 GsB1012 GKK1043 ccni022 BMMIOI4 (k) (K) (K) (K) (k) 1230-130 CARIBAHANDI ULANGKAJI_—_ULANG KAII GKBI053 LANG KAI REHAT BMMIOI4(K) CARIBAHAN DI BMM1034.0HANG KAS CARI BAHAN 430-530 ULANG KA ULANGKAIl pence Cam Natta SEMULA BMM SEMULA GSB INTERNET on sa Q AN 1014 wi2 — 5.30-6.30 RIADAH 6.30-7.00 MANDI LAUNDRI 700-800 —PERBINCANGAN —ULANG KAll PERBINCANGAN — ULANG KAI PERBINCANGN KUMPULAN GKB1053 KUMPULAN SEMULA KUMPULAN can 800-900 MAKAN MALAM. 9.00-10.30 BUAT KERIA MEMBUAT MEMBUAT KERJA MEMBUAT MEMBUAT KURSUS BMM. ULANG KAJ KURSUS ULANG KAjI KERJA KURSUS 1024. Nota; (K)-kuliah Rumusan Cara belajar adalah amat berbeza di IPT. Untuk pembelajaran yang berkesan, pengurusan pembelajaran adalah satu aspek yang amat penting bagi seseorang pelajar untuk mencapai prestasi yang cemerlang Pengurusan pembelajaran berfokus kepada dua aspek, iaitu penctapan ‘matlamat diri dan akademik serta pengurusan masa * Penetapan matlamat diri dan akademik haruslah berdasarkan mnemonik SMART Untuk pengurusan masa yang baik, seseorang individu seharusnya dapat mengenal pasti gaya pembelajaran kendiri masing-masing, mengetahui strategi-strategi yang berkesan dalam meningkatkan ingatan serta membuat perancangan jadual belajar sendiri yang efektif Rujukan Buzan, T. (2007). Use your Head. England: BBC Active Educational Publishers LLP. Cottrell, S. (2003), The Study Stalls Handbook (2nd ed.). Hampshire: Palgrave Macmillan Dunn, R. & Dunn, K. (1992). Teaching elementary student throu, igh their Individual learning styles: Practical Approaches for Grades 3-6, Boston: Allyn & Bacon Dunn, R. & Dunn, K. (1993). Teaching elementary student throug h their individual learning styles. Boston: Allyn & Bacon. Ee Ah Meng (1997), Psikologi Pendidikan Il. (Semester I). Shah Alam: Penerbit Fajar Bakti Sdn. Bhd Fernando, J. & McCamey, D.(Ed.) (2012). Dyslang Module 8 ~ Learning Styles and Learning Preferences Bulgaria: Lifelong Learning Programme