DISENO DE INVESTIGACIONES Introduccién a la légica de la investigacién en Psicologia y Educacién Segunda edicién Orfelio G. Leén Ignacio Montero Facultad de Psicologia Universidad Auténoma de Madrid McGraw-Hill MADRID - BUENOS ARES -CARACAS - GUATEMALA LISBOA MEXICO (MA + SAN JUAN « SANTAFE DE BOGOTA « SANTIAGO + SAO PAULO [ONDRES » MILAN « MONTREAL » NUEVA DEL PARIS SIDNEY SINGAPUR + ST. LOUIS « TOKIO» TORONTO.CONTENIDO ee a ae Prélogo w Prilogo a la segunda edicién wil Introduecién 1 Erase una vez el conocimiento 2 Conocimiento cientifico 3 La filosofia de la Ciencia 3 El objeto de la Ciencia 6 EE] método de la Cien ‘ = 8 La Psicologia como ciencia 2 oe 10 | método cienttico en Psicologia ie nL Disefio de investigaciones . — rr El contraste de hipstesis a 14 Problemas,teoriase hipdtesis 15 Modelos y constructos . 15 Hipotesis operativas 16 Conrastacin; confirmacién frente afalsacién 0 La Logica de la obtencin y contraste de los datos = 9 Epflogo: la cara oculta de la Luna ‘ a LLecciones de la Historias. mae 2 Programas, paradigmas y revoluciones - 2 Conclusin: la exploracién continia Sa 24 GIOSAFIO ne . ae 25 PARTE L METODOS DESCRIPTIVOS e000 a 2 La observance = 2 gh $29) Introduccién _ 30 {Sirve para algo el hablar solo? 31Ccontside ‘De eémo Ia observacién se convierte en cientfica ‘No toda observacién puede considerarsecientitica (Qué, e6mo, cusndo y dénde observar Se El problema del qué observa. Elnivel de andisis Marco te6rico y categoras de abservacién La ardua tarea de observar {{Cémo observar? Diferentes modos de plantear la observacion EE proceso de elaboracidn de un eddigo de observaciéa Las medidas en la observacién ‘Técnicas de muestreoen la observacin De cémo saber si se hizo bien Criterios de bondad para el proceso de le observacién ‘Técnicas para el estudio de la iailidad Validez y fuentes de error en la obser aeiGn .. Analisis de datos... Caleulo de los indices de acuerde entre observadores “Algunas éénicas para la descripcién CCovariacin frente a causacién Organizacién de los datos Glosario Encuestas Invroduecin ... Procedimiento general de una encuesta Selecciéa y maf de la muestra Representacion y sesgo EN taMaBO ‘Técnicas de muestreo -Esquema de un muestreo por conglomerados y oe ‘Muestreos no probabilisticos ‘ EI material para realizar la encuesta Organizacicn Elaboracign de las preguntas Organizacin del trabajo de campo Medio utilizado para encuestar Discusion de los resultados ‘Valdez de los resultados Disefios de investigacion con encuestas, Disefo wansversal ae Diseiios longitudinales Anilisis de datos Medias Organizacign de ls datos Glosato «. PARTE. METODOS EXPERIMENTALES 4 La légica dela experimentacién Introduecién Viaje através de un experimento. La formulacin de Ia hipétesis Latatea experimental Los sujetos Disetio y procedimiento Resultados... Discusién CCaracteristicas de los experimentos Definicin de variables Definiciones operativas Relaciones causales Fuentes especiales de eror Expectativas del experimentador Introduccion al concepto de signiicacGn esadatica Organizacign de 10S 4408 oe Glosario Disefios experimentales con grupos de sujetos distintos... Introducciéa ... Diseio de grupos aleatorios Disefios de grupos aleatorios con blogues El caso de varios sujetos por nivel bloque El caso de un sujeto por nivel y bloque El caso dela camada El caso de los gemelos Diseiios especiales Control por placebo Caso de doble ciego Asignacion de grupos frente a asignacién de sues Anis 46 6805 ean InroducciGn a a logics del andlisis de variance Organizacin de los datos .. z cnet ns para cad dito losario 150 153 154( 6. Disefios experimentales con los mismos sujetos 157 Los seis factorial con lupa 22 ¢ : “oda la informacién contenida en un diseRo 2% 2 - 213 ; MpbuntneS a eset eee 18 Redefnicién de la interaccin ss 214 tae res Los efectos principales y la interaccion 217 ¢ Lahipées net Interaceién ordinal y no ordinal 219 ‘ Dost pectin a Efectos echo y seo esultadosy dseusion ae 162 E 7 Efectos distorsionantes en los disefos intra sujeto 164 pall tebe ‘A) Para ser controlados antes de realizar el experiment 16s forme den anflisis ~ Ps ee aici el eaca ao Me CCompaacionesmilpiescoando hay interaction El efecto dela fatiga Soe 16 (rganaaein i tne : ¢ Elefecto de la motivacién ioe Tees als pn cd ico 'B) Para ser conrolados durante el experiment 166 ad Elefecto dela pritica ‘ 166 ¢ Elefect dela persistencia z 167 PARTE IIL. INVESTIGACION APLICADA 23 C Disefos que estdian el aprendiaje 169 Bo ee 5 ( ‘Las medidas repetidas y el estudio del aprendizaje 169 5 Experience N= : as a ¢ “Técnicas de contro dl efecto dela précca en los disefosinrasajeto 170 Trtrodvec160 : 236 ‘Control mediante aleatrici6n een ee ra, Estadio de 8808 sn “ 27 t Reegulibrado ia Carsctriticas de Tos discos experimentales de N 239 c Disetios de cundrado latino 7 {Un experimento de verdad con un soo stje0? a. a) De cémo optimizar el uso de est tipo de dseBios 180 Cuindo wiliza los disenos de N = 1 % 23 c Cates pau so pin del deo inzasjeo 180 Fases en la experimentacin con N= 1 é 244 t La validez en los dsefios inta-sveto 12 Tipos de diseios con N = 1 248 Andlisis de datos 183 Disefio AB 248 c Organizacin de Tos datos 183, Diseio ABAB eS 250 Andlisis de tendencias s 187 Disefios de linea base multiple 252 “Técnicas de adlisis par est ipo de dis€80$ nc nonnnnn 188 Validea y limitaciones de los diseos de N =| 256 « G0Sa80 ont ant) Andis de datos aoe 237 ‘ Glosario Si seeeare meae 261 K 7. Disefios complejos es 11 9. Diseiios cuasi experimentales (La aproximacién clisica) 263 C Introduccion ... ane. eae 1199 Introdueci6n ont See aa ( Un experimento complejo... 92 Discos pre-post =. ee See ce i265, ( La formulacién dels hipétesis 192 Dito ie Goon sige 265 C3 Los sujetos 193 Disefio pre-post con grupo de evasi control 268 - Disefo y procedimient =e 93. Disetio pre-post con cuasi control en una segunda variable dependiente 270 Resultados on - 194 Disefiopre-post con cuasi control en una cohort anterior m ( Pe ve 196 DiseRos con observaciones slo post 25 CCaractersticas de los dsetios complejos ieee s A A969 DiseBo de ere temporal ietrampid 7 ‘Uno complejo mejor que dos simples 196 ised simple de Serie temporal intrrumpida 279 Extensiones del diseio 198 Diseto de serie temporal interrumpida con grupo de cuasi contol 281 ¢ La imeraccion 202 eascain g possbnts Dis de serie emp nterumida con un goo y ds variables c iConerte 202 dependientes 22 , Repesntién gen 207 Din Ge dco ca ae 283 CValidez interna ‘Valdez externa Causacién y cuasi experimentos Analisis de datos .... Disefos pre-post con un solo grupo Disetios pre-post con grupos de cuasi control Disefios con medidas s6l0 post 298 Disefios de serie temporal interumpida 294 Discontinuidad en la regresin i 295 Glosario 296 10, Disefios «ex post facto» 299 Introducci6n . i 300 Disefios «ex post facton 301 DiseBios «ex post facto» etrospectivos = 304 Diseso retrospectivo simple 308 Disetio rerospectivo con grupo cuasi contol 307 Cambio de estrategia: diseio reacpetv de grapo ‘ico 309 Disefos «ex.post facto» prospectivos 313 Disefio prospectivo simple 314 Disefo prospectivo complejo. Sa 316 Disetio prospectivo de grupo nico... 317 Disefo prospectivo con més de un eslabén causal 320 La validez en los disefios «ex post facto» 324 326 ‘Un caso muy particular los dsefios evolutivos Inoduccién Diselio evolutivo transversal Disefo evolutivo longitudinal... Disefo evolutive secuencial E 329 La Valdez en los diseios evolutivos 330 Analisis de datos, east 332 Diseiiosretrospectivos 332 Disefos prospectivos 333 Disefios evolutivos 335 Glosatio 337 PARTEIV. CUESTIONES COMPLEMENTARIAS .. AL, Etica, informe y documentacién Bticd La honestidad ‘Consideraciones con Ios sujet spss Investigar con engafios..... ‘La investgaci6n con individuos elénicos El informe de invesigaci6n Titulo nn 7 Resumen Introduecién Método Resultados Discusion... Referencias Apéndices ‘Modelo de manuscrto en formato APA Documentacién fs Fuentes documentales = ta ‘Bases de datos en soporte de disco compacto (CD-ROM)PROLOGO La puesta en marcha de los nuevos planes de estudio en las Facultades de Psicologta espatiolas est suponiendo algunos cambios en la organizaci6n del trabajo docente. En el caso de nuestra Facultad, se ha disefiado un primer ciclo, de dos afos, con un gran ‘nimero de asignatura troncalesobligatorias cuya funcién es la de dar al futuro psicélogo ‘una formacién general séida. En este esquema se ha incluido la asignatura de «Diseio de Investigaciones» dentro el primer afo, entendiendo que, por su naturaleza, era instrumental para ls aprendiza- {es en otras asignaturas. Ello hace que el alumno tipo al que debemos formar legue a ‘nuestras clases sin conocimientos previos en éreas sustanciales de'contenidos y sin cconocimientos sobre las ténicas de anlisis de datos. Por esto nos surgié a necesidad de claborar un libro de texto muy bésico que fuera perfectamente comprensile para este tipo de alumno. También por esta raz6n hemos optado por un esquema de tipo didécti- o, instrumental para el alumno, alejindonos de la orientacién clisica, en general, mis cerudita, Dentro de esta flosofie, cabe resaltar dos ideas centrale. Por un lado, hemos pro- ccurado utilizar, siempre que resultara posible, un estilo de tipo narrativo en el que, alre- , Primeramente, nos trazaremos an Plan para obtener datos en las dos condiciones. Después, con los datos la vista, speramos que nuestra hip6tesis obtenga respaldo. Todo el proceso sigue una deter, inada Iosica que es general ala mayoria de las investigaciones en Psicologia Educacién, ‘Vamos a detallar paso a paso cémo se desarollaria el ejemplo propuesto 1) Un investigador, partiendo de su propia experiencia y después de estudiar distintos trabajos sobre apendizajehurmano y métodos de estudio, se forma la siguien, Jonna: Esudiar de fora disribuida debe ser mds eas que estudiar de forma masiva, 2) Su expectativa la transforma en hipétesis de investigacién: Si el estudio dis- iribuido es mas gfica: que el masiv, entonces el primero debe producir mejores resultados. 5) Para poder contrastar su hipétesis necesita una tarea de donde poder obtener datos. También necesita operativizar los siguientes términos: 42) Tarea: en una determinada asignatura donde se explica un tema durante cinco dias, el sexto se descansa y el séptimo se hace el examen, +) Estudio distrbuido: una hora cada di, durante cinco dias seeuidos y cinco horas el dia antes del examen, ) Estudio masivo: diez horas el dia antes del examen, 4) Resultados: nota obtenidas en una prueba objetiva igual para ambos grpos.Res 20 Diseto de imesizucions/ Lain y Memeo 4) Teansformacicn de la hipétesis de investigacién en hipétesis estadisticas: 4) Hipotesis nula: «El estudio distribuido es igual 0 menos eficaz que el ‘masivo». Esta hip6tesis expresa lo contrario que la hipétesis de investiga. eign, Silas cosas van bien, esta hipétesis deberia ser rechazada. +) Hipotesis alternativa: «El estudio distribuido es mds eficaz que el ma sivo>, Por definicién, esta hipétesis es la complementaria de la nul. Es decir, si la nula no ¢5 cierta entonces seri cierta la alternativa, ya que las dos recogen de forma exhaustiva todo lo que puede ocurtir. Obser- ve que esta hipétesis expresa lo mismo que la hip6tesis de investiga cidn. Si las cosas le van bien al investigador. esta hipétesis deberfa man- tenerse, 5) Obiencicin de datos: En esta fase el investigador levari a cabo la tare, con las precauciones y controles que detallaremos en los capitulos siguientes. 6) Discusion, Ahora el investgador debe enfentar los datos con sus hiptess La forma de hacerio es contestandoa la siguiente pregunta Es fl la hiptsis mua? Estas pregunta clave del conraste. Como se planta en érminos de i es flsa on a ips tesis nul, se dice qu el contrast de pss sige la loyicafalsacionina, Primer caso: Por ejemplo, ls estudiantes que estudiron deforma masiva obti- wieron una media en Sus nots de 63 y los que lo hicieron de forma distbuida de 6.0. Cuando los datos son congrentes con I hipess mula comtstamos a la pre una diiendo que la hpdtesis mula no e fsa. Segundo easo: Por ejemplo, lox extiantes que etuiaron de forma masiva cbtuieron una meiaen sus notas de 63 Ios que lo hicieron deforma dsb de 7.0, Caundo los datos no son congrunies con I hipéess nua, eometamos ala pregunta diclendo que la hpdtsis nla es fle. ‘Ahora e tea el tuo ala hipstessslterativa, Cuando la hipstssnula noes fas, se rechaza quel ipétessaltematva sea verdadera —y el invesGsndor queda desconslado, Cuando es fala la hipSesis nla. nose rechtza qe la hipstesis alteratva sea verdadera cl investigador lo celeba coneniememene, cont ruacin resumimos ese paso clave Es falsa la hipdtesis ula 0s alsa la hipétesis nula No se rechaza la hipGtesisaltemnativa Se rechaza la hip6tesisaltemativa como como verdadera verdadera El investigador ve cumplida su El investigador no ve cumplida su expectativa cexpectativa pe ee a ee Si ¢s usted un lector euidadoso, le habré llamado la atencién el hecho de que hemos evitado la expresién «aceptar la hipétesis alternativa» o la expresién «la 1. tnwoducisn 21 hip6tesis altemativa es verdaderan. No se trata de un recurso literario. No podemos star absolutamente seguros de que el estudio distribuido es mejor que el masivo, ya ue no lo hemos contrastado con todos los seres humanos. en todo tiempo y en todo lugar: Podemos decir que nuestra hipétesis de investsacién es provisionalmente cier {2,0 que los datos apoyan nuestra hipstesis. No debemos decir que nuestra hipétesis es verdadera, La diferencia de notas medias para el caso favorable al investigador era de 7.0 a 63. Enel contexto de notas académicas parece una diferencia razonable para decir ue el grupo del 7.0 rindio més. ;Qué hubigramos coneluido si las notas hubieran sido 6.8 y 6.3? ZY si fueran 6.5 y 6.32 Como se ve. necesitamos un eriterio para saber cudndo decimos que hay una diferencia de rendimiento y cundo, al ser muy ‘Pequefa, no la consideramos relevante. Esta pregunta se resuelve con ayuda de la estadistica, Una introduecién al procedimiento para decidir cusindo una diferencia de valores es lo suficientemente grande, la encontraré en el apartado de andlisis de datos del Capitulo 4, EP{LOGO: LA CARA OCULTA DE LA LUNA ‘De todo lo expuesto hasta ahora se desprende que la actividad cientifia tiene una ‘gica interna muy consistente mediante 1a cual se puede explicar el proceso de adquisicin y organizacin del conocimiento que sobre la Naturalezay la especie ‘humana se ha ido adquiriendo a lo largo de la Historia. Sin embargo, podriamos uti. lizar la metéfora implicita en el titulo de este epilogo para abordat Ios poblemas sub- yyacentes en esta imagen de la Ciencia. Se podria decir que lo expuesto hasta ahora es |a cara de la Luna que siempre se nos muestra cuando la observamos desde nuestro planeta. Permiftanos el lector que le invitemos a asomarse a la cara oculta Lecciones de la Historia Desde el punto de vista de la Iégica, le hemos presentado la controversia entre con- firmacién y falsacion como estrategias de contrastacién de hipdtesis. Dentro de dicha controversia nos hemos decantado claramente a favor de las ventajas de la fa. sacidn sobre la confirmacién. Ademés, hemos hecho hincapi¢ en que, actualmente, las téenicas de contrasteestadistico de hipétesis siguen una logica falsacionista, Conviene, sin embargo, sefialar que el falsacionismo, como forma de explicacin del desarrolo de la Ciencia, se enfrenta a serias dificultades, Entre ellas, baste con sefalar dos: las criticas al concepto de hecho y la investigaciones en la historia de la Ciencia, Tanto los que defienden la confirmacién como los que defienden la falsacién como forma de explicaciGn del avance de la Ciencia se apoyan en una visiGn posit vvade los hechos. Es decir, los elementos que configuran el objeto de la Ciencia —los hhechos— tienen una existencia independiente del sujeto que se acerca a conocerlos. 1 papel del cienttico es el de adescubrirlos» y organizarlos en teorfas. Sin embargo,