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    Algebra y aplicaciones para bachilleratos tecnoldgicos Eduardo Carpinteyro Eduardo Carpinteyro Vigil Acorde con el modelo educativo para la educacién obligatoria Contacto casa rm cant sone iy nc auasetna — @)seoanantaann — (5) amsnonn a, (Gol San Jan Tibaaca (015515954 9102 wo orn ta ri nan mon i a Car bi Sino Ssein dps otra gar Berar raat rca ila pate Dagaan Vata gets SA Rossana Tevio lustraciones: Jorge Antonio Martinz/Gustav Varges Martnen/ Carios Enrique Len Chaver Redacci6n de actividades transversals,revisién y redaccién ie ejercicos y solciones a ejerciciosselecionados dela obra, Fedaccién de temas dels partes 2 y 3, reisién técnica general. ‘Alex Pola Velézquer pre Algebra y aplicaciones ee ara bachilleratos tecnoligicos Serie DGETI Derechos reservados: © 2015, 2018, Eduardo Carpinteyro Vigil © 2015, 2018, GRUPO EDITORIAL PATRIA, SA. DE CY. ISBN e-book: 978-607-744-947-8 (Segunda edicin e-book) ISBN e-book: 978-607-744-132-8 ( (Primera edicién e-book) Renacimiento 180, Col San Juan Thhuaca Del. Azcapotzalco, Cédigo Postal 02400, Ciudad de México Miembro de la Cémara Nacional dela Industral Editorial Mexicana Registro Nom, 43 Queda prohibida la reproduccin o transrisién total o parcial del contenido de la presente obra en cualesquiera formas, sean electrénicas 0 mecénicas, sin el consentimiento previo y por escito del editor. Impreso en México / Printed in Mexico Segunda edicién e-book: 2018 PATRIA CONTENIDO 4 Eje. Del pensamiento aritmético al lenguaje algebraico. Cuarta parte 120 APERTURA 121 1. Evaluaci6n diagnéstica 121 DESARROLLO 125 4.1 Operaciones con polinomios y factorizaciones basicas de trinomios (productos notables) 125 4.2 Resolucién de ecuaciones lineales en contextos diversos: {Qué caracteriza a la solucién? 151 4.3. Sistemas de ecuaciones lineales con dos variables, en estrecha conexién con la funcién lineal: Qué caracteriza al punto de interseccién? ¢Siempre tiene solucion? 169 4.4 Ecuaciones cuadraticas en una variable y su relacién con la funcién cuadratica. Interpretacion geométrica y algebraica de las raices. Tratamiento transversal con el tiro parabélico y los maximos y minimos de una funcién cuadrdtica. {Cémo se interpreta la solucién de una ecuacién lineal y las soluciones de una ecuacién cuadratica? 196 CIERRE 224 Evaluacién sumativa 224 1. Autoevaluacién 228 2. Autoevaluacién disciplinar 29 ‘Anexo 1: Repaso de aritmética 230 Anexo 2: Fracciones algebraicas 234 Anexo 3: Respuestas a ejercicios seleccionados 243 Glosario 254 Bibliografia recomendada 255 Sitios web recomendados 255 Presentacion Sebemos que la naturleza se desorbe con la mejor de todas las posbles matematcas porque Digs la ces. ‘Alexander Polyakov a verdad mateméticaprefire palebres simples, ya que el lenguaje de la verdad es simple en si mismo. ‘Tycho Brahe Una de las finalidades de la educacién es propiciar que cada persona beneficiada por ella haga suyos aquellos ele- mentos que le serdn de utilidad para la adquisicién de informacién y conocimientos que pueda usar pata resolver las situaciones que enfrentaré en su vida cotidiana, en su promocién intelectual y en la actividad social o labora. En la actualidad, en el nivel medio superior, la ensefianza de las matemticas se vincula con una contestualizacién del conocimiento, que es un factor de motivacién, de resolucién de problemas, de aplicacién de los conceptos que se van estudiando, con la finalidad de introducir al estudiante al uso de sus conacimientos en la produccién de resultados, en la habilidad de compartir opiniones y en la justfcacién de acciones y procedimientos. En mayor 0 menor gfado, socialmente ubicamos a las mateméticas como una de las herramientas basicas de cualquier ciencia, y vivimos en forma cotidiana todos los beneficios logrados en nuestra épaca, sobre todo en el campo de las comunicaciones, aunque no siempre se reflexiona sobre la construccién que el mismo joven realiza con su co- rnocimiento, paso a paso con su estudio de esta ciencia Como parte final de esta reflexién inical, considera que para tu curso escolar puedes lograr las metas que te fijes alcanzar, siempre y cuando estés dispuesto a trabajar con dedicacién y constancia en el esfuerzo por conseguirlas. Ast que para tener éxito en tus estudios de matematicas no te conformes can ir siguiendo a tu profesor en el curso escolar, iamticipatelel, prepara la leccién antes de recibirla, desiste de una actitud pasiva y ve construyendo tu conocimiento. Tu profesor es un medio, no la causa de que domines la asignatura, en cambio tt eres el que aprende, el actor principal para el cual el proceso de ensefianza tiene un fin preciso para que hagas tuyo el conocimiento, Eduardo Carpinteyro Vigil vil Descripcion de la obra La mejor forma que encuentro para inicar la descripcion de esta tercera edicion de la presente obra es dandote las gra- cias por permitirme acompaftarte en tu esfuerzo por alcanzar un nivel més de preparacién, que se inicia en este primer semestre de bachillerato. El texto ests dividido en cuatro partes, cuyo eje se denomina Del pensamieno aritmeético al lengugje algebraico, correspondientes a la asignatura de Algebra del plan de estudios actuaizado de la Direccién General de Educacién Tec- nol6gica e Industrial de la Secretaria de Educacién Publica, Cada parte empieza con una actividad a la que hemos llamado Tema integrador, que debes tratar de resolver con tus propias herramientas; es decir, estas actividades las puedes solucionar con ayuda de tus conocimientos de secunda- tia y un poco de ingenio, pero sino te es posible hacerlo, no te desanimes, sigue avanzando en tu estudio y encontraras en el desarrollo de los temas los elementos necesarios para obtener la solucion pedida. También se te presenta una rUbrica que indica e! nivel de efiiencia de tu actividad y que puede ser una guia para que determines lo que se espera de ti. Ciro elemento de esta obra son los cuadros de dislogo, como los siguientes: é En estos cuadros, te proponemos una actividad a realizar 0 algo que investigar y que propicia la reflexién sobre el concepto en el que se trabaja, 0 aclara y da una indicaci6n especial sobre el algortmo que se desarola La manera como se presentan los contenidos centrales y los contenidos especificos parte de un enfoque intuitivo ue poco a poco se formaliza por medio del simbolismo matematico correspondiente. En este libro, encontrarés ejercicios que debes resolver para comprender y obtener los aprendizajes esperados, éstos los presentamos en forma de problemas o ejercicios, haciendo uso de diferentes formas de presentacién, como son los reactivos de falso y verdadero, a relaci6n de columnas, os ejercicos de complementacién, enunciados verbales por uhimo, también hay secciones de Recuperacién de informacién, en las que podrés comprobar el dominio ad- uitido con tu estudio constante y las podrés utilizar como prueba de los conocimientos que has hecho tuyos. AAfinal de cada parte se te propone un ejercicio de Autoevaluacién para tu desempefio en el aula y tu actitud hacia el trabajo colaborativo, as{ como el dominio que vas adquiriendo sobre los contenidos del programa. Espero que al final de tu estudio puedas decidir y valorar tanto la actividad que desarolaste como la satsfaccion due da la comprensién de los temas estudiados. vu Competencias Con los contenidos y la forma de trabajo se pretende coadyuvar al desarrollo de las siguientes competencias. Competencias genéricas: + Se conoce y valora a s{ mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue, ~ Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. — Identifica sus emociones, las maneja de manera constructva y reconoce la necesidad de soliitar apoyo ante Una situacién que lo rebase. ~ Analiza crticameente los factores que influyen en su toma de decisiones. + Es sensible al arte y participa en la apreciacién e interpretacién de sus expresiones en distintos géneros. — Experimenta el arte como un hecho histérico compartido que permite la comunicacién entre individuos y calturas en el tiempo y el espacio, ala vez que desarrolla un sentido de identidad. + Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utiizacién de medios, cédigos y hetramientas apropiados. — Expresa ideas y conceptos mediante representaciones linguisticas, matemsticas 0 gréficas. — Aplica distintas estrategias comunicativas segin quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. + Desarralla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. ~ Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cémo cada uno de sus pasos con- tribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacién de acuerdo a categoria, jerarquias y relaciones. Identifica los sistemas y reglas 0 principios medulares que subyacen a una serie de fenémenos. Construye hipétesis y disefia y aplica modelos para probar su validez. + Participa y colabore de manera efectva en grupos diversos. — Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acci6n con pasos especticos. — Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva — Asuime una actitud constructiva, congruent con los conocimientos y habilidades con los que auenta dentro de distintos equipos de trabajo. Competencias disciplinares: + Construye € interpreta modelos matemeéticos mediante la aplicacion de procedimientos aritméticos, algebraicos, ‘geomeétticas y vatiacionales, para la comprensin y andlsis de situaciones reales, hipotéticas o formales. + Formula y resuelve problemas matemsticos, aplicando diferentes enfoques. + Explca e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reals. + Argument la solucién obtenida de un problema, con métodos numéricos, grficos, analticos o variacionales, me- diante el lenguaje verbal, matematico y el uso de las Tecnologias de la informacién y la Comuunicacién. + Analiza las relaciones entre dos o més variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su com- portamiento. + Flige un enfoque determinista 0 uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenémeno, y argumenta su pert- nnencia + Interpreta tablas,graficas, mapas, diagramas y textos con simbolos matemticos y cientificos. Propésitos de la asignatura Que el estuciante aprenda a identifica, analizar y comprender el uso del lenguaje algebraico en una diversidad de con- textos; es decir, que logre significarlo mediante su uso. a ic _ al lenguaje -_ algebraico ead a cee A continuacion se presentan los elementos que definen el trabajo que vamos a realizar en este Eje. 0 Oe Me eo ae gebra basica rr Sern eWay Pear eT a rentes?, ;qué caracterza a cada una? Ejemplos concretas eR oem Pe eee sen ay a Dee ean eee tec problema?, {Qué tipo de simbolzacién es pertinent par Sy PE eee esti Greece ete ene ey Persil APERTURA Evaluacién diagnéstica Para un buen desempetio en el estudio del dg iones algebraicas y de su e situaciones contextuales? Cer eee eR Te Lene reece Peete en ee cme esd ee eee cam uns Exoresan de forma coloquil y escrita fenémenos desu vida Ce ene ae Lem Zar, expresar, verbalize, relacionar magnitudes, ganeralizar ea eg Crea Reconoce la existencia de las variables y distinguen sus Pee ee Ree a acca Pc ee een oan ee a Tere eat Evalda expresiones algebraicas en diversos contextos nu ead etl ene eee) eee eee Cotes Generalizar comportamientos de fenémenos y constuir pa trones. Dea ue cn oe ae te aritméticas sean las adecuadas. Contesta correctamente los ejercicios de la siguiente evaluacién, la cual te ayudaré a detectar tus fortale- 2as 0 debi uso de ella al aplicaras en situaciones concretas. 16 incorrectamente! a) 24 b) 36 06 des en la parte operativa con nuimeros enteros, fracciones o decimals y la habilidad que tienes para hacer En un contenedor de 3 m x 3 m x 10 m se van a colocar cajas cbbi- cas de 50 cm de lado. éCudl es el ntimero méximo de cajas que se pueden colocar en el contenedor? a) 180 ) 600 9 720 d) 360 c) y ALGEBRA Y APLICACIONES 3. Enunsalén de clases hay 10 alumnos de la Ciudad de México (CDMX), 20 de Jalisco y 40 de Nuevo Leén, éCusl de los siguientes enuncia- dos es verdadero? (> 0 L a) El ndmero de alumnos de la CDMX es el doble de los de Jalisco y el cuddruple de los de Nuevo Leén. ) La tercera parte de los alunos del salén de clases son de Jalisco. ©) La mitad de los alumnos del salon de clases son de Nuevo Ledn. d) El ndmero de alumnos de Nuevo Leén es el doble de los de Ja- lisco y el cuddruple de los de la CDMX. 4, Se tienen tres mangueras de diferente grosor para llenar un depésito La primera puede llenar el depésito en 1 hora, la segunda en mecia hora y la tercera en 20 minutos. Si se usan las tres mangueras simul téneamente, den cusnto tiempo se lenaré el depésito? $=) @)1h50min 6) 10min) 30min) 20min 5, Eel resultado de la operacién (2 J[et Joa) ot ©) a 404 b) 20 045 d wy 6 sselreutaio de s*«|(Y [1-3 )]- vs 2 5 0) 28 b) 27 5 284 a2 Paes: ir Eselreitodode( 12 }-(33}- ©) 21 a)2 3 8, {Qué niimeto se encuentra entre oo 3 5 1 15 Oe Des Oy ae 9. iCual de los siguientes numeros es mayor? > 6 15 8 16 a Onc Ons M7 10. La diagonal de un cuadrado mide V50 cm. éCuanto mide su lado? 43 a) 25cm b) ¥Sam 5am d) ¥50cm BJE. DEL PENSAMIENTO ARITMETICO AL LENGUAJE ALGEBRAICO. PRIMERA PARTE iit Tema integrador Tres amigos van a una tienda de articulos deportivos con la intencidn de comprar un balén de futbol. legar, le preguntan al encargada dela tienda et precio del balon que les interesa y 6! les contesta que su costo es de $30.00. Para comprarla, cada uno de os amigos pone $10.00 y salen dela tenda con su balén ‘los cinco segundos de haber sali dela tenda los alcanza el encargatoy les dice: “me equivogué en el precio del balén, pues en ea: lidad cuesta $25.00, asi que les devuelvo $5.00". Uno de as amigos propone que pare que no haya dificultades con la repartcitn del dinero, cada quien se quede con $1.00 y le den $2.00 de propina al sefar por su honradez, con lo que as otros dos estuieron de acuerdo. Esta situacion se la platicaron a una amiga y ella ls dijo: “esto dela compra del balin es un gran Io, alguien me lo puede explicar?” Uno de los amigos le dijo; “mira, si cada uno de nosotros puso $20, entonces, 9 x 3 =27 y $2.00 que dimos da propina dan $23.00. gQuién tiene o donde quedo el peso que falta para los $30.00 que juntamas originalmente al legar a la tienda de deportes? @1 ALGEBRA Y APLICACIONES 4 Secuencia didactica Apertura Desarrollo Cierre ‘Forma equipo con cuatro compaferos. | + {Es correcta el razonamiento ‘© Eseribe en tu cuademo la conclusion el Gltimo amigo? Justfiquen su del andlisis que hicieron sobre respuesta 2 favor o en conta, la situacion didctca Lean situacén didéctca que so | xste otra forma de hacer ‘+ Ejemplifica tres situaciones donde plantea en la lectra el planteamiento dela cuenta el resultado de dos 0 mas operaciones dela compra? ilistrenla se va alterado pore hecho de realizar las operaciones indicadas en un orden distin (asi como en la situacion que se present, dale ‘2 uno de tus ejemplas un context) * Comenten entre ustedes la situacion {Es importante el orden en que se | * Compartan can todo el grupo sus planteada realzan las operaciones? ejemplos y conclusiones + Ejemplifiquen al menos una situacién con das 0 més operaciones donde el orden de las operaciones que se realizan no cambie el resultado, Combinen el numero 4 cuatro veces con las cuatro operaciones basicas {suma,resta, multiplcacin y divisién), 10 todas la ver para que les den ‘como resultado los nimeros enteros delOal 10, EJE, DEL PENSAMIENTO ARITMETICO AL LENGUAIE ALGEBRAICO. PRIMERA PARTE il Rubrica para evaluar la secuencia didactica del tema integrador Aspecto Excelente Bueno Satisfactorio. Deficiente a evaluar (4) ) @) a Da una explicacion clara | Da una expicacién clare | Aunque entendié el No entendié el problema yy convincente del yyconvincente del problema del supuesto | del supuesto peso problema del supuesto | problema del supuesto | peso faltante, su faltante,y por peso fltante y de peso faltante pero node | explcacidn no es ni consiguiente, no pudo importante el orden en | sigs importante el orden | claraniconvincente. | dar una explcacién. ‘que se realizan las, fen que se ralizan las ‘operaciones. operaciones. Desarrollo _| a tres ejemplos de Da dos ejemplos de Sdioda un ejemplo de | Solo da un ejemplo de dol toma situaciones en las que el_| situaciones en las que el | situaciones en las que el | situaianes en las que el Integrador | resultado de dos o més | resultado de dos o més | resultado de dos o més | resultado de dos o més operaciones se ve operaciones se ve operaciones se ve operaciones se ve alterado pore hecho de | alterado porel hecho de | alterado por el hecho de | alterado por el hecho de realizar las operaciones | realizar as operaciones | realizar es operaciones | realizar as operaciones indicadas en un orden | indicadas en un orden | indicadas en un orden | indicadas en un orden cistinto, daal menos un | cistinto, yun ejemplo | distinto yun ejemplo _|distinto pera no de una ejemplo de una situacién | de una sitvacién con das | de na sitvacién con dos_ | situacidn con dos o mas ‘con dos 0 més ‘o mas operaciones (mas operaciones operaciones donde el operaciones donde el | donde el orden delas | donde el ordende las | orden de ls operaciones orden de as operaciones | operaciones que se operaciones que se ue se realicen no ‘que se realicen n0 realicen no cambie ‘ealicen no cambie Cambie el resultado, cambie el resultado, el resultado, el resultado, o viceversa Presentacion | Obtiene las 11 Obtiene entre 6.07 Obtiene menos de 6 de resultados | combinaciones pedidas | delas combinaciones | de las combinaciones | de las combinaciones Yeonclusiones | del némero 4 pedidas del nomero 4. | pedidas del nimero 4. | pedidas del nimero 4. Propésito Las races de las matematicas se encuentran en las situaciones que enfenta el género humano en la vida real problemas como la me- dicién de distencis, el eAlculo de eas, la determinacén de intereses por pager de un préstam y fir el precio de venta de un ben o senvco, son stuaiones que sebuscan resolver dela forma més efceneen la vid diva. Cuando geneaizamas un proceso propanemas una formula o exxesién que, independientemente de los datos, nos facta la experiencia de dbtener el resutadodeseado, at como a comprender mejor stuacion que se estucia ya interaciones de sus elementos constitutvos, {Qué aprenderas? A traducr al lenquaje algebraico situaciones expresadas en un lenguaje comin, las caracteristicas de las expresiones algebraicas,are- solver cortectamente las operaciones bésicas y a evaluar expresiones algebraicas al asigarles un valor alas variables involucredas y los procedimientos que facta a simplificacién de expresiones algebracas. ¢Para qué te servird? El aprendizaje del algebra elemental te permite planteary resolver problemas de manera mas répida y eficaz, problemas surgidos de si- tuaciones reales que generaizamas mediante el algebra @ 1 ALGEBRA Y APLICACIONES 4 DESARROLLO 11 La variable como némero generalizada, incdgnita y relacién de dependencia funcional: {Cuando y por qué son diferentes? (Qué caracteriza a cada una? Ejemplos concretos y creacidn de ejemplos En cursos anteriores de matemticas, para formalizar conceptos y enunciar propiedades, usaste expresiones o formulas que nos permiten representar en su forma més general conceptos numéricos; por ejemplo, la representacién de las ‘operaciones con fracciones: Adicion Sustraccion ‘Multiplicacion Division Potenciacion 2,6 adtbe a,c_axd | (a)_ axax..nveces bod bd bod bxe bx OX... NvECes Para b#Oy dO © conceptos fisicos, como: Movimiento Movimiento Caida libre rectiineo uniforme | Aceleracion ‘ondulatorio de los cuerpos Impulso a Ww =Af i left oe ve ed = t t im or Esta fotma de simbolzar y expresar nos permite representar a todos los valores que quisiéramos asignar a las I+ terales en una operacién 0 modelo de una situacién experimental determinada. Ast, para generalizar conceptos numé- ricos, los representamos por medio de letras, aunque en un problema cuando se asigna un valor determinado a una letra, ésta no puede representar otto valor distinto al establecido en ese problema, Iniciemios nuestio estudio definiendo los conceptos bésicos de las expresiones algebraicas que vamos a ullizar en esta parte Una variable es una cantidad que puede cambiar en el contesto de un problema matematico, por lo general se usa una letra para representarla, siendo las letras x, yy z las mas cominmente usadas, aunque también se eligen de acuer- do con la cantidad que representan, por ejemplo t para tiempo, d para distancia, etc El valor de una variable es un nt mero que puede ser arbitrario 0 que se puede calcular considerando restrcciones dadas En el primer caso se le puede considerar como un nimero generalizado o indeterminado, por ejemplo, si cono- ccemos el precio de un articulo podemos saber el precio de un nimero cualquiera de esos artculos representando ese numero indeterminado por la variable m por ejemplo. As! si una caja vale $100, el precio de m cajas de ese mismo tipo seria $100m. O si una bolsa tiene 12 naranjas entonces, n bolsas de este mismo tipo contienen 12n naranjas. En el segundo caso se le denomina incégnita y forma parte de una ecuaci6n, En este caso la variable puede tomar uno, varios, un ndmetoinfinito de valores o ningtin valor en el conjunto de los niimeros reales pare que se cumpla dicha ‘ecuacién, por ejemplo, consideremos las siguientes: X41 = 2 en este caso x sélo puede valer 1 2 = 1 en este caso x puede tener dos valores, —1 y +1 3x = Br en este caso x puede ser cualquier nlimero real x=x+ | en este caso xno puede ser ningun niimero real. JE, DEL PENSAMIENTO ARITMETICO AL LENGUAIE ALGEBRAICO. PRIMERA PARTE Més adelante se estudiard el método para determinar los valores que satisfacen una ecuacién, Las variables también aparecen en relaciones funcionales entre dos cantidades cuyos valores cambian. Depen- diendo de cémo aparece la variable en la funcién puede calificarse como dependiente o independiente. La variable de- endiente es aquella cuyo valor depende del valor numérico que adopta la variable independiente en la funcién. Por ejemplo, consideremos el costo de cierto niimero de kilogramos de tortilla tomando en cuenta que el precio por kilo- gramo es de $15. La variable independiente en este caso es el niimeero de kilograms de tortilla y la variable dependien- te el costo total. Sea n el numero de kilogramos de tortila y C el costo total. Pademos escribir la relacién funcional entre Cyn como: C= 151 En el caso de servicios como el agua para uso doméstico se cobra un cargo fijo més el costo de los metros etibicos consumidos. Por ejemplo, consideremos que el cargo fijo sea de $50 y el costo por m* sea de $10, sin es el nimero de m* consumidos y P el costo total, en este caso tendriamos la relacién funcional: P= 10n + 50 donde n es la variable independiente y P la variable dependiente. Mi Elercicio 1 En los siguientes ejerccios indica sila variable se usa como nimero generalzado, incdgnita en ecuacién o en una re- lacién funcional. En el caso de una relacién funcional indica cudl es la variable dependiente y cual la independiente. 1. 3x 5. 5 +3y+5=0 9. S48 2xt3e 6 @+2) 10. 24928 BeBe ex48 7. C=5n+8 4 m=5n45 a svp Expresiones algebraicas @ Elempio @ Eiempio | 61 ALGEBRA Y APLICACIONES Esté formada por tres términos, los cuales son: Bx, 45x56 Cada término algebraico esta formnado por tres elementos. Por ejemplo: ‘ s-seponente Coeficiente > 5x tase tel oinesenta ‘Cuando una variable no esté explictamente en el termino es porque su exponente es cero. De igual manera, cuando no vemos el coeficiente en un término es porque su valor es la unidad. En los términos del ejemplo anterior: 8x representa &x' y 6 significa 6x” Sila telacién que hay entre los elementos de un término es de multiplicacién, en ese producto cualquiera de los factores puede recibir el nombre de coeficiente. @ Ejempios Es frecuente que la palabra coeficiente sea utilzada para indica el factor numérico de una expresion algebraica, Si aplicamos alos factores del termino 5x° la defnicién de muttiplicacién (sume abreviada de sumandos iguales) yal recordar que un exponente nos indica el nirero de veces que se multiplica la base por si misma, el significado de ‘esta expresidn algebraica es: P+ Peewee KOREN EKKO K KEN KE KKK Veamos otro ejemplo Oba B+ +B ++ bP “y namaw devecee =b-b-b+b-b-b+b-b-b+..4+b-b-b @ nies de veces yen: oe ot ga-a-a 10 JE, DEL PENSAMIENTO ARITMETICO AL LENGUAIE ALGEBRAICO. PRIMERA PARTE En general: @ Elempios a también podemos representarla como = artes 1 En el caso de expresiones fraccionarias; por ejemplo decir, un exponente negativo nos indica la inversion de la cantidad que lleva el exponente negativo: o~* MJ Elercicio 2 1. Desarola los siguientes téminos. Byeds b) Smtr? = (nent) 0 2B peu €) Sx-2y= fy SPs + 57st = 9 Sa hy 3V4eB ~ 306" = ye Buty + 502V5 _ Diana ew 2. Compacta la notacién de las siguientes expresiones algebracas. @) ~122 — x22 — M22 by +y = D) yy Hy ny + ay Hay ay + 15 = ©) JREx= YY VV +3 +29 = d) Visstt + rsstt + rsstt + rsstt + rsstt + rsstt + rsstt + rsstt pe eee AY Hx EA HIYA Z4THLHTAZ un @ 1 ALGEBRA Y APLICACIONES. 4 p+ pp + pp- pq- pq pg+ag+ag+ag _ P+ P-4-4~4* Ppad + ppaq + pPaq yea + aya Vy -y + dey —y + ay Seay 1 1 1 SS ee ee TOK YY + LEZ” TON + YY + EE” OR yyy + EE + mayyyez = ) SAREE Wy WoW mw tay -4 Grado de un término El grado de un término puede ser de dos clases: absoluto y en relacién con una literal. i grado absoluto es la suma de los exponentes de los factores literales de un término, El grado de un término en relacién con una literal es el exponente de esa literal. io3 SM Eler 1. Para las siguientes expresiones algebraicas determina el grado absoluto y su grado en relacién con la itera in- dicada. Expresion algebraica | Grado absoluto Grado en x Grado en y anty'z Saye Lay? 13xty'2? Bax" yy! 12 EJE, DEL PENSAMIENTO ARITMETICO AL LENGUAIE ALGEBRAICO. PRIMERA PARTE 2. Completa la siguiente table escrbiendo un término del grado indicado en cada caso. Expresién algebraica Grado absoluto | Grado en x | Grado en y 7 4 0 7 2 4 PD 4 0 3 Bp 4 2 2 a 3 0 28 3 8 2 5 3 50 0 50 BB B 0 6 | = 0 2 2 Clases de términos ‘Si tomamos en cuenta la relacién de las variables en el término, éstos los podemos clasificar en: 1. Enteros. Aquellos que no tienen literales en su denominador. 2. Fraccionarios. Los que tienen denominador literal Términos | 3. Racionales. Aquellos que no tienen literales dentro de un radical a . trracionales. Los que tienen por lo menos una literal dentro de un radical. @ Eiempio Clasifiquemos los términos de la expresion algebraice siguiente: 72 +5Vx-3-2 x ‘términos enteros ‘término irracional téimino fraccionario ‘términos racionales 13 61 ALGEBRA Y APLICACIONES Considerando el grado absoluto de dos 0 mas términos, éstos pueden ser: 1. Homogéneos. Sitienen el mismo grado absoluto., 2. Heterogéneos. Si tienen diferente grado absoluto. @ Eiemplos Segin el nmero de términos enteros que tiene una expresin algebraica se puede casificar en: 1, Monomios. 2. Polinomios. Grado de un polinomio Aligual que el grado de un término, el grado de un polinomio puede ser de dos clases: absoluto y en elacién con una literal, El grado absoluto de un polinomio es el mismo del monomio que tenga mayor grado absoluto en la expresi6n algebreica, El grado de un polinomio en relacién con una literal es el mayor exponente de dicha variable en el polinomio. Clases de polinomios Si consideramos el ntimero de términos que tiene una expresidn algebraica, ésta se puede nombrar en forma especifi- ca de la siguiente manera: 1. No polinomios. si tiene exponentes fraccionarios ‘© negativos, a) Monomio. Si tiene un solo término. EXPRESION " ALGEBRAICA a 1) Binomio, Dos términos. 2. Polinomios } 6 irinomio. Tres términos. d) Polinomio. Mencionando el numero de ‘éiminos de la expresion. Si tomamos en cuenta la relacién entre las variables, en cada uno de los términos de una expresién algebraica las podemos clasificar en: Ty EJE, DEL PENSAMIENTO ARITMETICO AL LENGUAIE ALGEBRAICO. PRIMERA PARTE 1. Polinomios. Todos los exponentes son enteros no negativos. 2. Fraccionarias. Contiene variables en el denominador © exponentes enteros negatvos. 3. Racionales. Ninguna de sus lterales esta dentro de un redi- EXPRESIONES ‘alo ninguna de sus variables tiene exponentes ALGEBRAICAS fraccionarios. 4. Iracionales. Alguna de las variables de la expresién tiene ‘exponents fraccionarios alguna de sus lite- rales forma parte del radicando en la expresién dada Considerando el grado absoluto de los términos que contiene un polinomio éste puede ser: 1. Homogéneo. Si todos sus términos tienen el mismo grado absoluto, 2. Heterogéneo. Cuando sus términos no tienen el mismo grado absolut. POLINOMIO Respecto de una literal del polinomio: 1. Completos. Cuando contiene todos los exponentes sucesivos de la literal seleccionada. <0) Descendente. Cuando los exponentes de la literal escogida POLINOMIOS disminuyen témino 2. Ordenados a TesTinn b) Ascendente. Cuando los exponentes de laliteral escogida aumentan término a término. M Elercicio 4 Indica cudl de las siguientes expresiones algebraicas es un polinomio: a) x-2 0 ae 2 Oo-4 3x + V2x + V5 QS - x48 hy 2x! 44x99 49 ) Bay? —20'y +5 Dre 15 @ 1 ALGEBRA Y APLICACIONES. 4 2. Indica si los siguientes enunciados son falsos (F) 0 verdaderos (V). a) Enel polinomio 4x? - Gx + 4 el coeficiente de x es 6. ©) 2 1 . b) ; > tuna expresin algebraica racional. on) ©) El grado absoluto de un término se obtiene sumando los exponentes de las incégritas presentes endl. i) d) El grado de x? + 3x7y + 3xy? +? respecto ay es 3. >) @) 24% una expresién algebraica irracional a: f) x2 + 2x+ 1 un binomio en una variable. 9) g) El grado de x en el polinomio 4V2x3 - 5x° - 3x es5. >) 1h) 5+ 60 + 5a? + 9a" un polinomio ordenado en forma creciente. co) 4). Un polinomio también es una expresion recional. an 1 D) >= un 4y polinomio. ©) yeaye7 3. Identificacusles polinomios son monomio, binomio o trinomio. Determina también su grado en relacién con la literal x y escrbe el coeficiente de x’. Polinomio | Clase de polinomio Grado Coeficientes de x? a7 ay 6 Bx —Y5x? +1 eo =. 719 Baar anor ty Br 3-407 +6 42-25 y+ Say+7y" 16 EJE, DEL PENSAMIENTO ARITMETICO AL LENGUAIE ALGEBRAICO. PRIMERA PARTE 4, Ordena los siguientes polinomios en forma descendente y ascendente respecto a una de sus literales. a 26 38 —VoreaE Ascendente Descendente b) 5u°v? + 7U5V4 4 3u‘V8 — 2u4v? = Ascendente Descendente ©) Sax? — 60° + 4a7x—x* Ascendente Descendente d) 2'° + 5x2? + Tx* + Bx° = 428 +x! az + 2K? = Ascendente Descendente ©) f-5f+6F- oF Ascendente Descendente 5. Clasifca las siguientes expresiones algebraicas como polinomios, expresién racional, o fraccién irracional, aten- diendo a la relacién que hay entre las variables en sus términos. 3 2 ec Vaal vm by PU +m? — 308 7 @ vy) ALGEBRA Y APLICACIONES ° Loe d) 5~3b+3b7+b5 moe 5 Inia silos siguientes polinomios son homogéneos o heterogéneos. 0) 5g*h+7g>-6h> b) 8451-715 + 377s? 447? — 35? 0) i — 4k + 77KS — jk ) 3m?n* + 6mén* + 2m‘ —Am'n? + 9m” 2) d°+d'¥—2d%e7 + 10d?e? — de“? 12 Tratamiento algebraico de enunciados uerbales. “Los problemas en palabras” : ¢Cémo expreso matematicamente un problema?, {Qué tipo de simbolizacién es pertinente para pasar de la aritmética al digebra? Entre los seres humanos, el lenguaje es un medio por el cual se expresan sentimientos, deseos y opiniones; ya sea en forma oral o por escrito, compartimos con otras personas creencias, descubrimientos y conocimientos; adems, explica- mos hechos o fenémenos que llaman nuestra atencion, De igual manera, las distntas ciencias en las que se divide el conocimiento humano tienen un lenguaje propio y adecuado al saber que quieren comunicar, Las matemeticas no son la excepcion a esta forma de comnicacién, tienen su lenguaje y su simbologia propia, asl como reglas de escritura, las cuales le permiten expresar en pocos simbolos si- tuaciones més complejas. @ Fempios 18 EJE, DEL PENSAMIENTO ARITMETICO AL LENGUAIE ALGEBRAICO. PRIMERA PARTE ll Lenguaje comin ‘Modelo matemético | ‘A Juan lo acaban de ascender a supervisor en su 2x4 a0 trabajo y ahora su sueldo es 40 pesos més que el doble de su salario anterior. donde xrepresenta el sueldo anterior. EI modelo matemiético que obtuvimos lo podemos utlizar en otras situaciones, ya que representa las rela- ciones que involuaen a cantidades desconocidas; por ejemplo: 2, “La edad del papa de Luis es 40 aos més que el doble de la edad de su hija Rosa!” Lenguaje comin Modelo matemético {a edad del papd de Luis es 40 afios mayor que el e+ a0 doble de la edad de su hija Rose. donde «representa la edad de Rosa. EI modelo matemético presentado con estos ejemplos lo conocemos también con el nombre de lengua- je algebraico. "El ramo de flores que Alberto le regalo @ su novia tenia tantas roses que eran el triple de las margaritas que tenia y cuatro azucenas” Lenguaje comin Modelo matemético Eramo de flores que Alberto le regal a su novia x +3xt 4 tenia tantas rosas que ean el rile de las aires wae axe margaritas que tena y cuatro azvcenas. donde x representa el ndmera de margaritas \Veamos ahora otras palabras clave que nos serdn de mucha utilidad para representar relaciones numéricas entre cantidades desconocidas. Palabra clave Interpretacion Representacion algebraica | Diferencia Resta de dos cantidades. a-b Producto, " Muttilicasién de ds o mas cantidades: a Cociente Division de una catdad entre ara, A Doble tiple, cuddruplo | Multiplicr por 2,304, 2a,34,4a Cuadrado Multiplicar por sf mismo dos veces. & Cube Multipicar por si mismo tres veces. 2 "Faz evatrada Obtener la longitude! lad de un evadrado ‘canociendo su érea va " Pefijo semi La mitad de la relacién que lleve este prefij. Relacion . Cantina 19 1 ALGEBRA Y APLICACIONES 6 4 Contnvecon Palabra clave | Interpretacion Representacién algebraica a Suma des datos entre el nimero de datos atest tay a ceric (nt Producto de una cantdad por — oa 700, 700, Para obtener el modelo matemstico que representa una situacion dade, busquernos: @), Los conceptos numéricos alrededor de los cuales se construye la situacién, déndoles un nombre (asigné- mosles una variable). b) Las telaciones operativas. ©) Elmodelo matemadtico que represente la situacién. M Elercicio 5 1. Completa la siguiente tabla escribiendo el modelo matemitico que representa las situaciones indicadas en lenguaje comin, | Lenguaje comin ‘Modelo matematico | La suma de las edades de Juana y su hermana es 63 afos. El area de un triéngulo cuya altura mide 2 em més que el triple de la longitud de su base. El papé de Gabriel tine que pagar 17% de sus ingresos ‘mensuales de impuesto IETU. La proiuccién total de una fabrica de quantes que cuenta con tres méquinas para su confeccin, La maquina A produce 35% de fo que produce le méquina 8 la maquina Cel triple de ls que produce ta A El precio de un videojuego lo ednen entre tres amigos para compraro, La aportacon del segundo es el doble de lo que da el primero y fa aportacion del tercero es solo cuatro pesos ‘menos que la mitad de lo que cieron los otros ds amigos. El flujo de agua total que sale de dos mangueras que llenan un cdepdsito sabiendo que por la de mayor didmetrofluyen por minuto 5 | mas que el triple del flujo de la de menor diametro, La longitud de la diagonal de un cuadrado. El volumen de un prisma rectangular recto cuya altura mide el triple que el largo dela base y el ancho de la base mide 3.em menos que su largo. 20 EJE, DEL PENSAMIENTO ARITMETICO AL LENGUAIE ALGEBRAICO. PRIMERA PARTE il El nimero de bocaillos que se tienen que hacer para una reunin ala que asistran 130 personas spor cada bocadilo ‘que coma una mujer, se piensa que un hombre come 3. Laipotenusa de un triéngulorectangulocuyo cateto mayor mie 4 cm més que el menot. 2. Observa con atencin los siguientes diagramas y representa la situacién indicada mediante un modelo matematico. 4) Atea de la parte a color. 'b) Area total de la figura ©) Volumen del cilindro. ) Volumen del prisma cuadrado. e) Area total del prisma. f) Area lateral del cilindro, Er —— ys fy > 21 @ 1, Avcears y ApLicaciones 4 4) Velocidad promedio de un mévil 1h) Tiempo que tarda en llegar el camién del punto A al B, y= 67+ 9 enki) day+3km d=2e+3(enkm) 1) Profundidad a la que podré llegar un buzo j) La altura de un edificio desde sin que pase una presién de y?— 4 g/cm? el que se lanzé un objeto si t= en un liquido, si su peso especifico esx g/ -3-x(ens). om ee 1.3 Interpretacin de las expresiones algebraicas y su evaluacién numérica. Operaciones algebraicas. éPor qué la simbolizacidn algebraica es Gtil en situaciones contextuales? De igual manera, podemos contextualizar una expresién algebraica déndole un significado operativo al expresar verbal mente las relaciones operativas que representa, © podemos darles un contexto cotidiano creando una situacién deter: mminada de la que ef modelo que conacemos sea precisamente su representacién. ‘Veamos los siguientes ejemplos: 3x? - 2x Significado operative Contexto cotidiano La poblacin de una ciudad en miles de personas se puede calcular mediante el modelo: La diferencia del triple del cuadrado de un ‘nGimera y el dable del mismo, Poblacién: 3x*— 2x ten donde: xrepresenta el afo con sucesivamente, para 2000, x=2 para 2006 y asi 22 a You have either reached 2 page thts unevalale fer vowing or reached your ievina tit for his book. a You have either reached 2 page thts unevalale fer vowing or reached your ievina tit for his book. a You have either reached 2 page thts unevalale fer vowing or reached your ievina tit for his book. a You have either reached 2 page thts unevalale fer vowing or reached your ievina tit for his book. a You have either reached 2 page thts unevalale fer vowing or reached your ievina tit for his book. a You have either reached 2 page thts unevalale fer vowing or reached your ievina tit for his book. EJE, DEL PENSAMIENTO ARITMETICO AL LENGUAIE ALGEBRAICO. PRIMERA PARTE @ Ejempios or 2 22m y m 3. Vlip'q yy -8p%q" Reduccién de términos semejantes La finalidad de la reduccién de términos semejantes en un polinomio es el de simpliicar esa expresién disminuyendo su numero de términos, ya que podemos reducir a uno todos los que tengan la misma combinacin de lterales y ex- ponentes. Esta reduccién se realiza aplicando la propiedad asociativa de la adicién y la propiedad distributiva de la multiplica- cién sobre la summa, Fate en el siguiente ejemplo» @ Elempio 15a? - 8ab + 6a? + 5 - Bab — 9 + 40? - 13ab = ‘Operacién dada = (15a? + 6a + 4a) + (Bab - Bab 13ab) + (5-9) Propiedad conmutativa de la suma = (15 +64 4)0? + (-8-8- 13)ab + (5-9) Propiedad cistributiva de la multplicacién = (25)a? + (-29)0b + (-4) Simplificacion. = 250? 29ab — 4 Resultado Veamos otto ejemplo: @ Elempio Reduce los té:minos semejantes en el polinomio, indica la propiedad de los niimeros reales que se utiiza en cada 2 ‘Operacion dada Propiedad conmutativa de la suma Propiedad cistributiva de la multplicacién ‘Simplificacion Resultado Una forma préctica de hacer la reduccion de términos semejantes en una expresién algebraica es identificar los términos semejantes subrayéndolos para sumar sus coeficentes y escribir el resultado, 29 1 ALGEBRA Y APLICACIONES Oy @ Ejempio Reduce los términos semejantes en la expresion algebraica: =T1a%b - 840‘b? + 500°b + 84a°b? — 450°b + 180°b ‘Mediante subrayado dlferenciamos los términos semejantes que hay en la expresién algebraica: -a*b - 84a‘b? + 500° + 84a? — 45a + 180° = Realizamos la reduccion de términos semejantes: 55» B4atb? 1805b = (-71 + 5045 + 18)a% + (-84 + 84)0%? =Na*b - 84a‘b? =~480°5 Signos de agrupacion Estos signos nos indican el orden en que tenemos que realizar las reducciones de términos semejantes. Recordemos que su uso es principalmente el de indicar que las operaciones localizadas en su interior son las que se deben de efec- tuar: primero aquellas que estén entre paréntesis, después las de corchetes y por titimo las de llaves. @ Ejempio Reduce los términos sernejantes del siguiente polinomio, para ello elimina los signos de agrupacién en la expresién algebraica, [ny + Dy? + (2 + Say = 297) [-Txy — 2y? — 2x? + 6xy — 4y"} 2+ Tay + 2y? + 247 — xy + Ay? Reducimos términos semejantes: a0 4 y +27? +28 — Gy +4? P hay + 6y? M Elercicio 9 1. Reduce los té:rinos semejantes en los siguientes polinomios. 0) 20+3b-440-2b+3= 8 4, 4, 6 b) Sp44qg-4p-8g- ) GP tzI- GP 59 ) K-Byt 24 Bey tee 8 8p so gh eg Nett A) Breas ots 3 34272 gmpng Span Zg2m 4 3qmpo_ Vp an ©) 3a" - 20%" + 3b" - Za + 50%" - 16 30 EJE, DEL PENSAMIENTO ARITMETICO AL LENGUAIE ALGEBRAICO. PRIMERA PARTE 2. Simpliica les siguientes expresiones algebraicas,eliminando los signs de agrupacion y reduciendo los términos semejantes. ) 2? + (2y? + (2x7 + Day + 2y?) + (27 + 2y)} = 1B) 4(BI4G@— 1) + 2 + 3)] ~ 613-2) - 26+ DI = ©) 120g - 2{g + 8[-7g - 5g - 3y - 4)]} + 320= A) 25 + 3 + 2[5(r- 3) — (7 — 4)]} + 2141207 - 1) + 607-1) + 6} = eel seen (2 Ins °) 4e-fBaeqFcetes 3a A 2uleareo| Sarena! |e ear ysl or ear "| [tear ta 3 4 5712 o-#)be- » LECTURA SUGERIDA Tomato det: pofesoreninea c/fmatenatica/lgeraHsti im Historia del algebra ‘Algebra, pra defina de un modo seneil, demas que es la ama de las matemaicas en fa qe susan leas pare representar ‘elaciones aritméticas. Tal como ccure en la aritmética, las operaciones fundamentales del algebra son adicién, sustraccién, multiplicacién,divsién y calcula deraices. La aritmética sin embargo, no es capaz de generalizar las relaciones matemticas, como el teorema de Pitégoras, que dice que en Ln triéngulo recténgulo el érea del cuadrado cuyas lados son iquales ala hipotenuse es iqual ala suma de las éreas de los cuadrados exuyos latios son iguales alos eatotos Laaritmética solo da casos particulares de esta relaci6n (por ejemplo, 3, 4 5, ya que (3°19 + (4°)16 = (57125. El algebra, por el contrario, puede dar una generalizacion que cumple las condiciones del teorema: a” + b* = c* Un némero multiplicado por sf mismo se denomina cuadrado,y se representa con el superindice 2. Por ejemplo, la notacién de 3x3 es #; de la misma manera, ax aes iqual que 2° El algebra clisica, que se ocupa de resolver ecuaciones, utiliza simbolos en vez de nimeros especficos y operaciones artmeéticas para determinar cémo usar dichos simbolos. £1 Algebra moderna ha evolucionado desde el dlgebra ciésica al poner mas aten- cin en las estructuras matematicas. Los matematicos consideran al algebra moderna como un conjunto de objetos con reglas que los conectan o relacionan, Asi, en su forma més general, una buena defnicidn de slgebra es a que dice quel lgebra esa idioma de las matematicas Historia Latistoria del sigebra, como en general lade la matemdtica, comenz6 en el antiguo Egipto y Babilonia, donde fueron capaces de resolver ecuaciones Jineales (as ccuadraticas (ax’ + bx= d, asi como ecuaciones indeterminadas coma x" + y= 2°, con varias ineégnitas 31 1 ALGEBRA Y APLICACIONES. 6 4 Los antiguos babilonos, por su pate, resolian cualquier ecuacin euadatica em- pleando esencialmente ios mismos métodos que hay se ensefian También fueron Capaces de resolver algunas ecuaciones indeterminadas, Los matemsticos alejandrinos Her6n y Diofante continuaron con la tradicion de Egipto y Babilonia, aunque el lio Las artméticas de Diofante es de bastante mas nivel y presenta muchas soluciones sorprendentes para ecuaciones indetermina- das dificiles, Esta antigua sabidurfa sobre resoluién de ecuaciones encontré, a su vez, acogida en el mundo isi, en donde sel lame “ciencia de reducién y equi”. La pa- labra érabe at-jabru cue significa “reduccién’,es el origen de la palabra algebra. En las civiizaciones antiguas se escibian las expresionesalgebracas utilzando abrevatuas slo acasionalmente; sin embargo, en la Edad Mea, los matem cos drabes fueron capaces de describir cualquier potencia de la incognita x, y de- sarolaron e! lgebra fundamental de los potinomios, aunque sn usar ls simbolos modemos, Esta lgebraincuia multilca, divi y extraer races cvadradas de polinomios, asi como el conocimiento del teorema del binomio. A principos del sgl, el matamstico italiano Leonardo Fibonacci consiguié on contrar una aproximacin cercana ala solucidn de la ecuacin cdbica x + 2> x? ++ ox= o.Fibonacci habia viajado a paises érabes, por lo que con seguridad utliz6 el método ardbigo de aproximaciones sucasivas. A princpios del siglo xv los matemétics italianas Scpione del Feo, Tartaglia y Gorolama Carano resokieran a eouainedbica general en func de las constan- tes que aparecen en la ecuacin, Ludovico Ferrari, alumno de Cardano, pronto encon- te a soluién exactapara la ecvacin de cuart grado y, como consecuencia, certos ‘matematicos de los siglo posteiresintentaron encontrar la mula de las races de las eovaanes de guint grado y superior. Sin embargo, a prncpos del sila x el matemsticonoruego Niels Abel ye franoésEvariste Galois demostraron ia inesstencia de dicha formula Un avance importante en el dlgebra fv la introduccién, en el siglo xv, de simbolos para las inebgnitas y para las operaciones y poten- cis algebraicas. Debido a este avance, el Libro lll dela Geometria(1637], escrito por el matemtico y filésofo francés René Descar- tes se parece bastante a un texta mademmo de Algebra Sin embargo, la contribuci6n més importante de Descartes a las matematicas fue el descubrimiento de la geometri reduce la resolucin de problemas geométricos ala resolucion de problemas algebraicos. mnalitica, que Su libro de geometria contiene también los fundamentos de un curso de teorfa de ecuaciones,incluyenda lo que el propio Descartes llané la egla de ios signas para contar el ndmero de raices verdaderas(positivas) y falsas (negativas) de una ecuacién Durante el siglo xvi se continué trabajando en la teorfa de ecuaciones y en 1799 el matemeético ‘alemén Carl Friedrich Gauss publicé la demostracién de que toda ecuacin polinmica tiene al ‘menos una raz en el plano de los nuimeros complejas. En ls tiempas de Gauss, el dlgebra habia entrado en su etapa moderna. El foco de atencién se trasladé de las ecvaciones polindmicas al estudio de la estructura de sistemas matemstcos abstractos, cuyos axioms estaban basados en el ompartamienta de objetos mateméticas, como los ndmeros complejos, que los matemsticas habian encontrado al estudiar las ecvaciones poli- n6micas os ejemplos de dichos sistemas son los grupos y las cuaternas, que comparten algunas de las propiedades de los sistemas numéricos, aunque también dfieren de ellos de manera sustancal Los grupos comenzaron como sistemas de permutaciones y combinaciones de las rafces de poli- ‘nomins, pera evolucionaron para llegar a ser uno de las mas importantes conceptos unficadores de las matematicas en el sigh x 32 a You have either reached 2 page thts unevalale fer vowing or reached your ievina tit for his book. a You have either reached 2 page thts unevalale fer vowing or reached your ievina tit for his book. a You have either reached 2 page thts unevalale fer vowing or reached your ievina tit for his book. a You have either reached 2 page thts unevalale fer vowing or reached your ievina tit for his book. a You have either reached 2 page thts unevalale fer vowing or reached your ievina tit for his book. a You have either reached 2 page thts unevalale fer vowing or reached your ievina tit for his book. a You have either reached 2 page thts unevalale fer vowing or reached your ievina tit for his book. 1 ALGEBRA Y APLICACIONES Observa los siguientes ejemplos de aplicaci6n de las leyes de los exponentes y recuerda que una variable repre- senta un ntimero o una cantidad. @ Ejemplos Taos 2 (p)°=l’p° 3. @in')*=@)*(0')* =a" *=a"n® Para mutiplicar dos monomios, se multiplican entre silos coeficientes numéricos y sus partes lteales teniendo en cuenta las leyes de los exponentes. @ Ejempios 1. QAYCy?) = 2 CHG? -9Y-Y)) = Felle?y'*)) =e? 5 fn’ ama =| 22 lem ycatne {Sma Jomnsy-(3 5 nm yn'n'y) Para multiplicar un monomio por un polinomio, el producto lo obtenemos aplicando la propiedad distributiva. @ Ejemplos ih Crt [oe = & + ‘) (3a\(2?) + 20 +] + (3x)(4) = Cex’) +(&|- 12) = 604+ 39-12? ia De igual forma si tenemos que mulipicar das polinomios. EJE, DEL PENSAMIENTO ARITMETICO AL LENGUAIE ALGEBRAICO. PRIMERA PARTE NN 2. (ab ~ 2)(2a* + 3ab + 5) = (2ab)(2a” + 3ab + 5) + (-2)(2a” + 3ab + 5) = (40% + 6a? + 10ab) + (-4a? - Gab — 10) = 4a'b + 6a°b? + 10ab - 4a? - Gab - 10 ‘Simplificacion de 3b + 6026? tag ae _| términos semejantes, =40°b + 606? + ab — 4a? — 10 Otra forma de obtener el producto de dos polinomios es utilizando el algoritmo vertical de la multiplicacién ari mética @ Eiempios 1, Qs?=5+3)(45° +55? +5-8) = 5 2 ‘Agotitmo de la ag te 55 s- 8 Muttiplicacién por +3. rmultiplcacen Bs! eer aritmética ; : ® 3452 (as) ts losis. 135) = 24 Mubtplicacién por -s. x 35 Ast - 553 - 5? + @ ~«+—— ® 17260 8s? + 10s* + 2s? - 165? 10356 es ‘Mulipicacion por +257. 120820 iS 0s eet nies IIIS 2 £! producto final lo abtenemos reduciendo términos semejantes, 2, cape? -pnsber2 2b abr ® 5602-25014 4b a4 Maltplicecion x 3prt2 pe por-b” ——— 507894 Bye ap ip Producto final}. = Uab™*4 2054 7024 Dye ab — 1D abe M Ejercicio 11 @ Multipicacion. por +35"*2, 15b2°°4—_ 22045 4 ppm? =12b"*2 Da 1, Obtén el producto de las siguientes multiplicaciones de monomios. 0) Be\(ar4) = ) 41 @ y ALGEBRA Y APLICACIONES 9) GrF)C27u) = 4 (2 aan es = aye NBA] = 9 2°75) = ty (2emev) (Ger) Realiza las siguientes multplicaciones. ©) (ab)(2a - 30° +b?) = b) Gr + 51's ~ 819s? + Grs? + 45°)(4rs*) = ©) Bye) (Any’2 + 2x?ye +392) = 0 (Lue )(Su - Bes M) 2) (m9"! 43m"? — 2m-3m*) = [3 Efectia las siguientes mulipicaciones de polinomios. 9) (x? ~ 5y)(Bx + 2y) = b) (Br? — 2rs ~ 8s)(4r — 3s) = ©) (@-b)(@* -0*b + ab? -b*) = d) (4m* = 3m* + 6m? + 2m - 5)(3m? = 4m - 2) = e) (47+ 2-207 +3) +5)= f) (d+5)(4d? - 3)(d?- 4) = a (Seede-s|[Seoa}e 1) RAR REE SK) = D (Bye -272 +h ty (ay! — 3/2! 22) = Division de polinomios Las leyes de los exponentes que es necesario recordar para llevar a cabo la operacién de divisién algebraica son: a} _o" 1. [2|=2o6 ( ; J pre sim=n cona#0 EJE, DEL PENSAMIENTO ARITMETICO AL LENGUAIE ALGEBRAICO. PRIMERA PARTE Monomio entre monomio Fl cociente de dos monomios es otro monomio cuyo coeficiente es el resultado de dlvidir los coeficientes, consi- derando la ley de los signos y la parte literal, la que obtenemos al aplicar las leyes de los exponentes. @ Elemplos -18 0°? 1. €180°b°) + (ab) abe?" = 607-6 60b ‘Cuando una variable no est8 presente en un térming, se considera que su exponente es cero, 2,350 =o! 5 =a pe2e tab? 5 Polinomio entre monomio Para dividir un polinomio entre un monomio podemos dividir cada término del polinomio entre el monomio, ex- presdndolo como una serie de divisiones de monomios. @ Eiempios 1. Divide 90*b? ~ 606? + 407b4 entre 3a°b”, 9a'b?- 6a%b*+4a°b* _9a%b? _6a°b* , 4a°b* _ 42 4y2 3a°b* = 3a"6?~ 507b? * Sar? = 57 20+ 3? 2 23 5 2. Obtén el cociente M Elercicio 12 1. Galeule el cociente de las siguientes divisiones. 9) Qar'y’) + CB"y) = 43 @ 1 ALGEBRA Y APLICACIONES 4 8) ()+ (F247) = o(srohe} a) (abi) « (Lamsgem at 100 — 5x? +200 _ 5x lors’ ~ 87 +45? +6r°s* aes g) (18m‘n4 — 13m5n + Sm?n) + Gm?n) = 9 hy Canty? — Bety + 10x'y* — 20774) = 2x9" jy Minto’ - mint le tp gh teh 73 nD wy Polinomio entre polinomio La divisién entre polinomios la realizemos aplicando el algoritmo de la division aritmética. Recordemos este procedimien- to mediante un ejemplo. (23417) + (15)= ‘Ahota, dvidamos un polinomio entre otro polinomio, siguiendo este mismo algoritmo. Gy 67 +20) + y= EJE, DEL PENSAMIENTO ARITMETICO AL LENGUAIE ALGEBRAICO. PRIMERA PARTE El dividendo y el divisor fo +3 y— Pata obtener el cocerte se ordenan en forma x-y[2e + oy - oy 2? de la division, dividimos descendente. W204 dy = =2 | el primer término del 5 dividendo entre el primer Ronee pronen 2 ; 2 término del divisor. del cociente, a OO ge 3’ (| Se continda la divisién hasta que se obtiene un tesiduo de cero o hay un niimero menor de términos en el dividendo comparado con el divisor. Algoritmo de la division Una forma de comprobar una division artmética es multipicando cociente por divisor, y a este producto sumatle el re- siduo de la division para obtener como resultado el dividendo. Dividendo = (cociente x divisor) + residuo Esta comprobacién se conoce como algaritmo de la divisi6n sila aplicamos a la dvisién de polinomios. Esta se cumple de la misma forma, sélo que para representar a los polinomios definidos en una variable involucrados usaremos tune notacién especial como P(x) (dividendo), Q(4) (cociente), D(x) (divisor) y RQ) (resid). Sean P(x) y D(%) dos polinomios definidos en x de grado m y rrespectivamente, tales que m > r; entonces, existe un polinomnio Q() llamado cociente y un polinomio R() llamado residuo, tales que: PW) =DHQWM+RE), DK) =O. Donde el grado de R(x) es menor que el de D(j). tra forma de expresar el cociente de una division es integrando el residuo al cociente, expresando aquél como tuna fraccién donde el denominador es el divisor de la divisién dada, Asi, el ejemplo anterior serta a xy Como puedes observar, en esta altemnativa para presentar el cociente de la divisién, el cociente ya no es un poli- nomio y el residuo R(x) = 0. ey — 6? +207) + &y) = 2x + By (ag? +5 + 4g? — 13g) + (2g +5)= 2g? - 3g + 1 ag+5[ag® + 4g? - 13g + 5 me ae = 69? - 139 6g? + 15g 29+ 5 ee 45 @ vy) ALGEBRA Y APLICACIONES ’ Ejercicio 13 Efectia las siguientes divsiones de polinomios. 0) (4x? + 5x-6) + (2-3) e+e ©) (52-22 432-4) +@- w+ I)= d) (3b - 6b* +96? - 185+ 21)+ Gb? +2b+3)= 27d? + Gat 3d + ary A) em + 2a — 37mg” a sch” — ecimat™ + 2e™dh™) « (2c! + acd” - 2d g) 0° = 20° + Bx? = Tn? = 4x + 6) + 4 = 3x? +2) = ae te ee 3)+(4-4 al ae raed psec Es aioe Divisi6n sintética El proceso de division de polinomios en una variable puede simplificarse cuando el divisor es un binomio de la forma Xx — a. Este proceso se conoce con el nombre de divisi6n sintética o division abreviada y lo ejemplificaremos en la siguiente division. Recuerda que es importante que tanto el dividendo como el divisor de la divisién estén ordenados €en forma decreciente: G28 +9) ++2)= EJE, DEL PENSAMIENTO ARITMETICO AL LENGUAIE ALGEBRAICO. PRIMERA PARTE ‘Tomemos tinicamente los coeficientes de los términos del dividendo para formar un arreglo de summa algebraica con ellos, como falta un término en el polinomio en su lugar colocamos un cero: @ a Bes | x 7 G-25? +9) +642) 99 —4548-— Utilizando el procedimiento de divisi6n sintética, determina el cociente y el residuo de la siguiente expresién’ (8 3x4 $x? ¥ 42) #45) = 1-3 0 wt 2) 5 -5 40 -200 995 _—_-4970 1 -8 40 -199 994 - 4968 Coefcientes del cocent Residuo “Sete = Si 41? 142) + G45)

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