‫التاريخ ‪2019 / --- / --‬‬

‫)‬ ‫الرقم المسلسل (‬

‫توقيع رئيس قسم الدراسات العليا‬ ‫جامعة حلوان‬
‫كلية التربية الفنية‬
‫قسم التعبير المجسم‬

‫األسس البنائية لألشكال الوترية في النحت الحديث كمدخل لتدريس التشكيل المجسم‬

‫‪Structural foundations of stringed forms in modern sculpture as an‬‬

‫‪introduction to teaching stereoscopic formation‬‬

‫مشروع بحث مقدم من‬

‫أحمد محمد أحمد عبداهلل‬

‫المعيد‪ .‬بقسم التعبير المجسم تخصص ( نحت )‬

‫إستكماالً للحصول على درجة الماجيستير فى التربية الفنية‬

‫تخصص نحت – شعبة تثقيف بالفن‬

‫إشراف‬
‫ا‪.‬د‪ /‬حاتم حامد الشافعي محمد‬ ‫ا‪.‬د‪ /‬حنان وحيد الدين أحمد الزيني‬
‫استاذ النحت ورئيس قسم التعبير المجسم‬ ‫استاذ النحت بقسم التعبير المجسم‬
‫بكلية التربية الفنية جامعة حلوان‬ ‫بكلية التربية الفنية جامعة حلوان‬

‫إتجاهات اإلبداع التشكيلى فى النحت وإ رتباطها بتحقيق مهارات التعليم فى القرن الواحد‬ ‫المحور‬
‫والعشرين‬ ‫الرئيسى‬
‫النظريات العلمية والفلسفية الجمالية واإلبداعيةوتطبيقاتها فى مجال النحت فى القرن العشرين‬ ‫المجال‬

‫توقيع رئيس القسم‬ ‫توقيع عضو مجلس الدراسات العليا‬ ‫توقيع منسق حلقة المناقشة‬

‫‪0‬‬
 ‫‪2019‬م‬

‫مقدمة‬

‫تش‪..‬هد المجتمع‪..‬ات اإلنس‪..‬انية في األلفي‪..‬ة الثالث‪..‬ة ث‪..‬ورة علمي‪..‬ة وتكنولوجي‪..‬ة‪ ،‬نتج عنه‪..‬ا العدي‪..‬د من المتغ‪..‬يرات‬
‫والتط‪..‬وارت الس‪..‬ريعة والمتالحق‪..‬ة‪ ،‬أدى ذل‪..‬ك إلى تغ‪..‬ير النظ‪..‬رة إلى التعليم وإ س‪..‬تراتيجيات الت‪..‬دريس للتواف‪..‬ق‬
‫م‪..‬ع متطلب‪..‬ات العص‪..‬ر ال‪..‬تي تن‪..‬ادي برب‪..‬ط مج‪..‬االت المعرف‪..‬ة المختلف‪..‬ة ًوه‪..‬ذا ب‪..‬دوره ش‪..‬كل تح‪..‬دياً كب‪..‬يراً يتطلب‬
‫ط ‪..‬رق وإ س ‪..‬تراتيجيات وأس‪.. .‬اليب في تعلم التربي ‪..‬ة الفني ‪..‬ة ت‪.. .‬واكب ه ‪..‬ذه التوجه‪.. .‬ات‪ ،‬وتنمى مهارت‪.. .‬ه الالزم‪.. .‬ة‬
‫للحص‪..‬ول على المعرف‪..‬ة من إكس‪..‬ابه مه‪..‬ارت التفك‪..‬ير العلمي الالزم‪..‬ة لح‪..‬ل م‪..‬ا يواجه‪..‬ه من مش‪..‬كالت بنفس‪..‬ه‬
‫وفي حياته اليومية ‪ ،‬حيث إتباع إستراتيجيات التدريس اإلعتيادية‪ ،‬أصبحت غير قادرة على مجارة التقدم‬
‫العلمي والتكنول‪..‬وجي الهائ‪..‬ل‪.‬وب‪..‬ات التط‪..‬ور المتالح‪..‬ق ال‪..‬ذي يف‪..‬رض نفس‪..‬ه بق‪..‬وة على مختل‪..‬ف المج‪..‬االت في‬
‫الع ‪..‬الم ومن ثم المي ‪..‬ادين التربوية‪ ،‬ويق ‪..‬دم البحث م ‪..‬دخالً لتحقي ‪..‬ق ه ‪..‬ذه الرؤي ‪..‬ة الجدي ‪..‬دة فى التعليم من خالل‬
‫( ق ‪..‬وى الش ‪..‬د على الخي ‪..‬ط ) وتطبيقاته ‪..‬ا المماثل ‪..‬ة بنم ‪..‬اذج من االش ‪..‬كال الوترى ‪..‬ة فى أعم ‪..‬ال النحت الح ‪..‬ديث‬
‫‪.‬وتبحث الورقة فى مفهوم الوتر مابين الشد واإلرتخاء بين عل‪.‬وم الرياض‪.‬ة والطبيع‪.‬ة وم‪.‬ا بين تمثي‪.‬ل ه‪.‬ذا‬
‫المفهوم فى النحت الحديث ‪.‬‬

‫خلفية المشكلة‬

‫النظم الرياضية والهندسية‬

‫النظام الرياضي عبارة عن بناء استنتاجي يقوم علي مجموعة من المسلمات‬

‫واال فتراضات ولذلك يطلق علي الرياضيات بانها علم فرضي اي قائم علي‬
‫افتراضات والرياضيات تهتم بدراسة موضوعات عقلية اما ان يتم ابتكارها‬
‫كاال عداد والرموز الجبرية او ان تجرد من العالم الخارجي كاال شكال او العال قات‬
‫القائمة بينها او بين اجزائها ويبدا التطور المنطقي لال نظمة الرياضية ب "‬
‫المفردات غير المعروفة " ومنها النقط والخط والمجموعة والعدد وتختلف هذة‬
‫المفردات باختال ف النظام الرياضي الذي تنطلق منة وتعد الال معرفات مكونا‬
‫اساسيا من مكونات البنية الرياضية القائمة علي النظام اال ستنتاجي‬

‫‪1‬‬
 ‫فكانت بداية ظهور النحت الرياضي من خالل المدارس المعاصرة التي تعتمد علي‬
‫البناء الهندسي الفراغي واصبح العمل غير مرتبط بالطبيعة في تقليد اشكالها كما هي‬
‫فقد ساعد التطور العلمي الذي اتاح لة مصادر جديدة لالبداع حين ساعدة علي رؤية‬
‫الطبيعة بشكل مغاير فاصبح ينظر الي جوهرها ويعبر عنة ومن بين المدارس الفنية‬
‫التكعيبية والبنائية والمنيمال‬

‫البنائية ‪constructivism -‬‬

‫هي النزعة الي نشاة عام ‪ 1920‬والتي تري ضرورة تخليص الفن من المحاكاة والتقاليد وتوجية في سبيل‬
‫ابداع موضوعات جديدة والعمل علي تركيب اشكال ال صلة لها بالواقع بحيث تتسم باالبتكار‬

‫وهي حركة فنية ذات طابع هندسي شمات كال من التصوير والنحت وقد عمل علي حداثتها وجعلها مؤثرة‬
‫انها قد الفت بين مفهومها عن التجريد الهندسي وبين استخدامها الالمحدود للخامات المستخدمة‬

‫كما انها حركة فنية تشمل في مضمونها علي االتجاة التكعيبي‬

‫التركيب ‪stracture‬‬

‫البناء ‪constructure‬‬

‫تحليل انشائئ ‪abalggtical structure‬‬

‫وهي عمليات يقصد بها في مجال البحث الطرق والمعالجات والصياغات التشكيلية المستخدمة للمفردات‬
‫والوحدات التشكيلية من حذف واضافة واطالة وازاحة لتلك العناصر في هيئة ثالثية او ثنائية االبعاد‬
‫وتشمل حيز من الفراغ‬

‫عنوان المانفيستو مضلل وقد ضلل المسؤلين عن الثثقافة الروسية في ذللك الوقت هؤالء المسؤلين سمحو‬
‫بكتابة هذا العنوان علي بعض اوراقهم النادرة‬

‫البنائية‪ 1Constructivisme‬نزعة في الفن التشكيلي ظهرت في روسية في بداية القرن العشرين وذلك‬
‫بعد قيام ثورة أكتوبر السوفييتية التي كان روادها قد وضعوا تصوراً لمجتمع جديديسوده مفهوم جديد‬
‫للعدالة االجتماعية وتبنت جماعة من الفنانين الطليعيين آنذاك هذه الرؤية فبدؤوا بالبحث عن أشكال جديدة‬
‫لفن يسهم في تكوين ذاك المجتمع تعود البنائية في أصولها إلى النزعتين التكعيبيةوالمستقبليةفي التصوير‬

‫‪1‬‬
‫‪https://www.marefa.org/%D8%A7%D9%84%D8%A8%D9%86%D8%A7%D8%A6%D9%8A‬‬
‫)‪%D8%A9_(%D8%A7%D9%84%D9%81%D9%86%D9%88%D9%86‬‬

‫‪2‬‬
 ‫والنحت أسسها فالديمير تاتلين (‪ Vladimir Tatlin )1953-1875‬الذي كان متأثراً بأفكارالنزعتين‬
‫المذكورتين وقد شرح الكاتب والناشر الفني الفرنسي هنري كانوايلر ‪Henry Kahnweiler‬التكعيبية‬
‫بقوله‪« :‬بناء مستويات على نسق «سقالة البناء» بحيث تجعل الضوء يعزز الشعور بصالبة البناء ال أن‬
‫يضعفه أو يمحوه» ويقول بيكاسو في هذا الصدد‪« :‬أود أن أرسم األشياء بشكل يستطيع المهندس أن يبنيه‬
‫اعتماداً على لوحاتي»‪ .‬كان بيكاسو يرغب في تنظيم التشكيل ببرمجة عقالنية مثل عمل اآللة المبرمج‬
‫لكنه شعرفي الوقت نفسه بأن العصر في حاجة إلى نوع من الفن السحري أو فن الالوعي مؤاساة روحية‬
‫لإلنسان المثقل باآللية ولذلك لم يُلزم نفسه بجعل اآللة معبوداً رمزيا ً لكنه تنبأ بتطور سريع للفن التشكيلي‬
‫مع تطور الثورة الصناعية التي ولدت الهندسة التي أسهمت في التطور الصناعي‪ .‬وقد يكون المستقبليون‬
‫هم أول من تقبل عصر اآللة مثاالً جماليا ً لكنهم قدّسوا مفاهيم السرعة والقوة التي تمثلها اآللة أكثر مما‬
‫قدروا نتائجها الفعلية وبعد عام ‪ 1914‬حاولت جماعة من الفنانين الطليعيين في موسكو أن تطبق التقانات‬
‫والمفاهيم الهندسية على «البناء التشكيلي»‪ ،‬وبذا أُطلق على أعمالهم في هذا المجال اسم «بنائيات»‪.‬‬

‫كان أبرز دعاة هذا التطور الجديد فالديمير تاتلين المصوّ ر أصالًوقد يعزى التأثير الكبير في النزعة‬
‫البنائية لرواد الفن في فرنسة في أواخر القرن التاسع عشر وبداية القرن العشرين وخاصة إلى مجموعات‬
‫اللوحات التي اقتناها من فرنسة جامع اللوحات الروسي سيرغي شيشكين الذي هيأ لفناني موسكو معرفة‬
‫آنية بالحركات الرائدة في باريس وكان تاتلين قد التقى بيكاسو عام ‪ 1913‬في باريس وشاهد منحوتاته‬
‫واستلهمهاوكان بيكاسو يصنع تلك المنحوتات من صفائح المعدن والخشب والورق المقوّ ى على هيئة‬
‫أشكال نافرة ‪ Reliefs‬تمثل غيتارات موسيقية وأقداح خمر ولكن تاتلين بنى طبقاته النافرة بعد عودته إلى‬
‫موسكو من غير ذلك الحافز التشبيهي بل كانت أعماله تمثل بنائيات تجريدية محضةوالحق أن تاتلين‬
‫استمد شيئا ً من بيكاسو وصار من أتباع المستقبليين اإليطاليين أما الفنان البنائي اآلخر كازيمير ماليفتش (‬
‫‪Kazimir Malevitch )1935-1878‬فقد بدأ باستنباط نظريته في التجريد الهندسي التي أطلق عليها‬
‫اسم‪Suprématisme‬أي مذهب األوجيّةومن الجائز أن يكون تاتلين وماليفتش قد اطلعا على البيان‬
‫المستقبلي الذي أصدره المصور والنحات اإليطالي أومبيرتو بوتشيوني (‪Umberto )1916-1882‬‬
‫‪ Boccioni‬في نيسان ‪ 1912‬ودعا فيه إلى استعمال الزجاج والخشب المقوّ ى واإلسمنت في األعمال‬
‫الفنيةإضافة إلى شعر الحصان والجلد والقماش والمرايا والمصابيح الكهربائية ألف تاتلين وماليفتش في‬
‫موسكو مع كاندينسكيواألخوين بفسنرأنطوان بفسنر ‪ Antoine Pevsner‬ونعوم غابو (‪)1977-1890‬‬
‫‪ Naum Gabo‬تجمعا ً دعوا فيه إلى الفكر البنائي في الفنما لبث أن انتشر في أنحاء العالم وانضم إلى‬
‫البنائيين الكسندر رودشنكو (‪Alexandre Rodchenko )1956-1891‬الذي تقرب من الثورة‬
‫السوفييتية وارتبط بها وكان كذلك وجها ً طليعيا ً بين فناني أوربة فيما بين الحربين العالميتين وقد جعله‬
‫انتماؤه المزدوج للبحث الفني المعاصر وللثورة يعيش جدلية العالقة بين الفن والمجتمع األمر الذي‬

‫‪3‬‬
 ‫استدعى تجديده لذاته بال هوادة ولجأ إلى استغالل القدرات القصوى للخامات المتعددة التي قامت تجاربه‬
‫عليها في لوحاته ومنحوتاته تشتت الفنانون الروس بعد عام ‪ 1922‬وانتقلت الفكرة البنائية بسبب هذا‬
‫التشتت إلى خارج روسية إلى أوربة وأمريكة إذ حاز األخوان بفسنر وغابو شهرة جعلت بفسنر فرنسيا ً‬
‫وغابو أمريكيا ً وكان األخوان أنطوان بفسنر وغابو على صلة بالتكعيبيين‪ ،‬وفي عام ‪ 1924‬أقاموا‬
‫معرضا ً مشتركا ً في باريس‪ ،‬واحتلوا مركزاً مرموقا ً في جماعة «التجريد واإلبداع» ‪Abstraction‬‬
‫‪ .Creation‬وكان غابو في أثناء إقامته في برلين عام ‪ 1922‬شارك إل ليسيتزكي (‪EL )1941-1890‬‬
‫‪Lissitzky‬وإيليا أرنبورغ في تحرير مجلة بنائية للفنون حملت اسم «الشيء» ‪ Object‬وصدرت بثالث‬
‫لغات هي الروسية والفرنسية واأللمانيةوتضمنت أعماالً لفنانين بنائيين مثل ليجيه (‪)1955-1880‬‬
‫‪ Fernand Leger‬ولوكوربوزييه (‪ Ch. Edward J.Le Corbusier )1965-1887‬من فرنسة‬
‫وهانس ريختر (‪ Hans Richter )1976-1888‬من ألمانية وموهولي ـ ناغي[ر] (‪)1946-1895‬‬
‫‪ Laszlo Moholy-Nagy‬من هنغارية وأقيم مؤتمر للبنائيين في دوسلدورف في عام ‪1922‬ومنذ ذلك‬
‫الحين أضحت البنائية حركة أوربية َت َعززت بفضل إسهام عدد من فناني مدرسة «الباوهاوس»‬
‫‪Bauhous‬البنائيين‪ ،‬المدرسة التي أسسها فالتر غروبيوس[ر] (‪ Walter Gropius )1969 -1883‬في‬
‫مدينة فايمار عام ‪ .1919‬وكان للفكر البنائي تأثيره في نتاج الهولندي موندريان (‪Piet )1944-1872‬‬
‫‪ .Mondrian‬ومما تجدر اإلشارة إليه أن مؤتمر ستوكهولم للبيئة عام ‪ ،1972‬اقترح تدريس المهندسين‬
‫أسس الفن التشكيلي‪ ،‬ليسهم المهندسون في تجميل البيئة ويحافظوا على جمالها وتوازنها ويسهموا كذلك‬
‫في تربية الذوق الجمالي للحيلولة دون تدهور البيئةواستعمل الفنانون وعلى رأسهم بيكاسوخامات البيئة‬
‫التالفة في إعادة بناء نماذج وأشكال جميلة وضعت إلى جانب العمارة المعاصرة في األماكن‬
‫العامةوالمتاحف والمعارض‪.‬‬

‫‪.‬النماذج الرياضية والفن في أوائل القرن العشرين‬

‫أنتج علماء الرياضيات في أواخر القرن التاسع عشر وأوائل القرن العشرين ‪ ،‬نماذج من األس‪..‬طح‬
‫الرياض‪.. .‬ية من الجص واألس‪.. .‬الك والم‪.. .‬واد األخ‪.. .‬رى‪ ،‬ومن أش‪.. .‬هرها مجموع‪.. .‬ة من ثالثين نم‪.. .‬وذج ص‪.. .‬ممها‬
‫الرياضى أوليفيه‪Theodore Olivier‬والموجودة فى متحف العلوم والرياضيات بلندن‪،‬ويوضح شكل ( ‪1‬‬
‫أ ‪ ،‬ب )نموذجان منه‪.‬ا والمس‪.‬تخدمةفى البحث والتعليم الج‪..‬امعي‪ .‬ت‪.‬دريجيا ‪ ،‬تالش‪.‬ى اإلهتم‪.‬ام الرياض‪.‬ي في‬
‫ه‪.‬ذه النم‪.‬اذج ‪ ،‬ولكن النم‪.‬اذج نفس‪.‬ها ك‪.‬انت ال ت‪.‬زال معروض‪.‬ة في الجامع‪.‬ات والمت‪.‬احف"وق‪.‬د ق‪.‬دمت النم‪.‬اذج‬
‫الرياضية قواعد الهندسة للعلم‪.‬اء والفن‪..‬انين م‪.‬ع المف‪.‬ردات البص‪.‬رية المش‪..‬تركة‪" .‬وه‪.‬و م‪.‬ا إقترح‪.‬ه برن‪.‬ال فى‬
‫مقاله " العلم والفن " وأكد على اهمية " التغلب على "الجه‪..‬ل المتب‪.‬ادل" ب‪.‬الفنون والعل‪.‬وم من أج‪..‬ل أن يص‪.‬بح‬

‫‪4‬‬
‫اجتماعيا‪ .1.‬وكان جم‪.‬ال ه‪.‬ذه األش‪.‬كال ل‪.‬ه ت‪.‬أثير على العدي‪.‬د منالفن‪.‬انين ‪،‬فلق‪.‬د تم العث‪.‬ور عليه‪.‬ا‬
‫ً‬ ‫مفيدا‬
‫كالهما ً‬
‫‪2‬‬
‫من بعضفنانينمن الحركات البنائية والسريالية الذين إستخلصوا بعض اإللهام من هذه النماذج‪.‬‬

‫شكل ( ‪ ) 2‬هنرى مور‪Henry‬‬
‫‪ ،Moore‬شكل وترى ‪ ،‬برونز‬
‫وخيط ‪،‬متحف العلوم بلندن‪،‬‬
‫‪1938‬‬
‫شكل ( ‪ –1‬ب ) نموذج لسطح وترى من‬ ‫شكل (‪ –1‬أ )نموذج لسطح وترى من تصميم‬
‫تصميم الرياضى فابر دي الغرانج ‪،‬متحف‬ ‫الرياضى فابر دي الغرانج ‪ ،‬متحف العلوم‬
‫‪3‬‬
‫العلوم بلندن‪١٨٧٢ ،‬‬ ‫بلندن‪١٨٧٢ ،‬‬

‫إستخدم ه‪.‬نري م‪.‬ور ومعاص‪.‬ريه من جم‪.‬ال الرياض‪.‬يات كنقط‪.‬ة انطالق إلنش‪.‬اء أش‪.‬كال فني‪.‬ة ‪ ،‬وق‪.‬د‬
‫أقيم معرض يضم النماذج الرياضية الى جوار أعمال هنرى مور الوترية تحت اس‪.‬م " التقاطع‪.‬ات‪ :‬ه‪.‬نري‬
‫م‪..‬ور واألس‪..‬طح الوتري‪..‬ة " فى الف‪..‬ترة من ‪4‬ابري‪..‬ل الى ‪ 20‬يوني‪..‬ة ع‪..‬ام ‪ 2012‬بمتح‪..‬ف العل‪..‬وم بلن‪..‬دن وال‪..‬ذى‬
‫وصفها جين وايز‪Jane Wess‬العالم الرياضى بالمتحف بأن“المنحوتات مقيدة بالحواس الجمالي‪..‬ة للنح‪..‬ات‬
‫‪ ،‬لكن النم‪..‬اذج الس‪..‬طحية الرياض‪..‬ية مقي‪..‬دة بأش‪..‬كال رياض‪..‬ية تص‪..‬فها المع‪..‬ادالت”‪ 4.‬ويمث‪..‬ل ش‪..‬كل ( ‪ ) 2‬أح‪..‬د‬
‫تلك المنحوتات الوترية المعروضة لهنرى مور ‪.‬‬
‫إبتك‪.. .‬ر ه‪.. .‬نرى م‪.. .‬ور ‪Henry Moore‬بين العش‪.. .‬رين والثالثين من المنحوت‪.. .‬ات الوتري‪.. .‬ة ويمث‪.. .‬ل ش‪.. .‬كل (‪)3‬‬
‫إح‪..‬داها على م‪..‬دى ف‪.‬ترة ثالث س‪..‬نوات تب‪..‬دأ في ع‪..‬ام ‪ 1937‬الى ‪ " .1939‬ووفقً‪..‬ا لفيلدماننائب‪.‬ة م‪..‬دير متح‪.‬ف‬
‫سان ديجو ‪ ،San Diego Museum‬فإن ت‪.‬وتر األوت‪.‬ار في تماثي‪.‬ل م‪.‬ور الوتري‪..‬ة نش‪.‬أت من أعم‪.‬ال ت‪.‬دين‬
‫مزيج ا من الس‪.‬ريالية والت‪..‬وتر حيث ان بريطاني‪.‬ا ك‪..‬انت على وش‪.‬ك‬ ‫ً‪.‬‬ ‫محنة الالجئين وتق‪.‬ول‪" :‬إنهم يظه‪.‬رون‬

‫‪1‬‬
‫‪John Toland: Op.Citp5‬‬
‫‪2‬‬
‫‪Kristo´fFenyvesi&TuuliLahdesmaki :Aesthetics of Interdisciplinarity. Art and Mathematics,‬‬
‫) ‪BirkhauserInternational Publishing ,Switzerland, 2017, p 199 . ( 1‬‬
‫‪3‬‬
‫‪John Toland :Intersections”Henry Moore and stringed surfaces” , Isaac Newton Institute for‬‬
‫‪mathematical sciences , The Royal Society , London , 2012 . ( 2 )p 9,10,11,12‬‬
‫‪4‬‬
‫‪Ibid.,p 7‬‬

‫‪5‬‬
‫الدخول في الحرب العالمية الثاني‪.‬ة"‪1" .‬وتق‪.‬ول إن ال‪.‬دافع وراء ص‪.‬نع النحت الع‪.‬ام ك‪.‬ان يري‪.‬د أن يك‪.‬ون الفن‬
‫‪2‬‬
‫اليومية‪.‬‬ ‫جزءا من حياة الناس‬
‫ً‬
‫يذكر هنرى مور ‪ " Henry Moore‬مما ال شك فيه أن مص‪..‬در شخص‪.‬ياتي الوتري‪..‬ة ك‪..‬ان متح‪..‬ف العل‪..‬وم‪،‬‬
‫لقد انبهرت بالنماذج الرياضية ال‪.‬تي رأيته‪.‬ا هن‪.‬اك "‪“3‬ك‪.‬ان ه‪.‬نرى م‪.‬ور‪ Henry Moore‬ق‪.‬د رأى ألول م‪.‬رة‬
‫طالب‪.‬ا في الكلي‪.‬ة الملكي‪.‬ة للفن‪.‬ون في لن‪.‬دن في أوائ‪.‬ل‬ ‫مجموع‪.‬ة النم‪.‬اذج الرياض‪.‬ية لمتح‪.‬ف العل‪.‬وم عن‪.‬دما ك‪.‬ان ً‬
‫عشرينيات القرن العشرين‪ .‬ويضيف " لم تكن الدراس‪.‬ة العلمي‪..‬ة له‪..‬ذه النم‪..‬اذج ولكن الق‪.‬درة على النظ‪.‬ر إلى‬
‫األوت‪..‬ار كم‪..‬ا ه‪..‬و الح‪.‬ال م‪.‬ع قفص الطي‪..‬ور ورؤي‪..‬ة ش‪..‬كل واح‪..‬د داخ‪..‬ل اآلخ‪.‬ر ال‪..‬ذي أث‪..‬ار حماس‪..‬ي "‪ 4‬ويوض‪..‬ح‬
‫كيفي ‪..‬ة تحقي ‪..‬ق االوت ‪..‬ار لمفه ‪..‬وم الفراغي ‪..‬ةفى اعمال ‪..‬ه الوتري ‪..‬ة في ‪..‬ذكر " إن ‪..‬ه يتن ‪..‬اقض فى ت ‪..‬وتره م ‪..‬ع الخط ‪..‬وط‬
‫المنحني‪..‬ة للكتل‪..‬ة ‪ ،‬ان‪.‬ه يض‪..‬ع ح‪..‬اجز بين الف‪..‬راغ ال‪.‬ذى ينط‪..‬وى علي‪..‬ه التمث‪..‬ال والف‪.‬راغ ال‪..‬ذى يحي‪.‬ط ب‪..‬ه‪ ،‬ح‪.‬اجز‬
‫كالقفص وليس ج‪.‬دارا ‪ ،‬ح‪.‬اجز يتض‪.‬من على ف‪.‬راغ يس‪.‬مح بالرؤي‪.‬ة من خالل‪.‬ه ‪ ،‬تحث األوت‪.‬ار حرك‪.‬ة عين‬
‫المش ‪..‬اهدين لتمت ‪..‬دبين االوت ‪..‬ار وبالت ‪..‬الي تزي ‪..‬د من إدراكهم للفض ‪..‬اء داخ ‪..‬ل التمث ‪..‬ال ‪ -‬خاص ‪.‬ةً عن ‪..‬دما يمكن‬
‫رؤية مجموعة من االوتار من خالل مجموعة أخرى ‪ ،‬مما يخلق مزيجا من األلحان للحركة ال‪..‬تى تنبض‬
‫بالحياة حول المكان‬
‫أن االنبه‪.. .‬ار بالنم‪.. .‬اذج الرياض‪.. .‬ية ك‪.. .‬ان منتش‪.ً . .‬را في الواق‪.. .‬ع في ع‪.. .‬الم الفن في منتص‪.. .‬ف ثالثيني‪.. .‬ات الق‪.. .‬رن‬
‫العش ‪..‬رين‪ .‬لق ‪..‬د ح ‪..‬ددت مب ‪..‬ادئ البنائي ‪..‬ة أو الس ‪..‬ريالية ‪ ،‬وكالهم ‪..‬ا من االتجاه ‪..‬ات الرئيس ‪..‬ية في تل ‪..‬ك الف ‪..‬ترة ‪،‬‬
‫اإلمكان‪..‬ات الجمالي‪..‬ة للنم‪..‬اذج الرياض‪..‬ية بخي‪..‬وط‪ “ ، 5‬فق‪..‬د ت‪..‬أثر ك‪..‬ل من أنت‪..‬ونى بف‪..‬نزر ‪Antony Pevsner‬‬
‫) ‪ ،( 1884 – 1962‬فالدم‪.. .‬ير ت‪.. .‬اتلين ) ‪ ،VeldmerTatli ( 1885 – 1953‬مارس‪.. .‬يل دوش‪.. .‬امب‬
‫) ‪ ،Marcel Duchamp( 1887 – 1968‬كارل لوجانسون ) ‪،Karl Loganson ( 1890 – 1929‬‬
‫كم ‪.. . .‬ا ت‪.. . .‬أثر ك ‪.. . .‬ل من ن ‪.. . .‬اعوم ج ‪.. . .‬ابو) ‪ ،Naum Gabo ( 1890 – 1977‬ه ‪.. . .‬نرى م ‪.. . .‬ور‪Henry‬‬
‫) ‪ ،Moore( 1898- 1986‬برب ‪..‬ارا هوب ‪..‬ورث ) ‪ Barbara Hepworth( 1903 – 1975‬بتل ‪..‬ك‬
‫النماذج الرياضية‪ ،‬وتوضح األشكال ( من الى ) لبعض هذة االعمال وفيما يلى لمحة عنها‬

‫‪1‬‬
‫‪EMILY SHARPE:String theory: Spanish refugees inspired Henry Moore’s 1930s stringed sculptures ,‬‬
‫‪21st February 2017 01:00‬‬
‫‪from https://www.theartnewspaper.com/news/string-theory-spanish-refugees-inspired-henry-moores-‬‬
‫‪1930s-stringed-sculptures‬‬
‫‪2‬‬
‫‪Ibid.,‬‬
‫‪3‬‬
‫‪Laurence Shafe : British Sculpture 1900-1950 , pdf , p 30‬‬
‫‪from https://www.shafe.co.uk/wp-content/uploads/07-British-Sculpture.pdf‬‬
‫‪4‬‬
‫‪Op.Cit. p 30‬‬
‫‪5‬‬
‫‪https://www.tate.org.uk/art/research-publications/henry-moore/henry-moore-om-ch-stringed-figure-‬‬
‫‪r1146217‬‬

‫‪6‬‬
 ‫‪ ،‬شكل ( ‪ ) 6‬انتونى بفنزر‬ ‫ش‪..‬كل ( ‪ ) 5‬ن‪..‬اعوم ج‪..‬ابو‬ ‫ش ‪.. .‬كل ( ‪ ) 4‬برب ‪.. .‬ارا ه ‪.. .‬ورث ‪Barbara‬‬ ‫ش ‪..‬كل (‪ . .) 3‬ه ‪..‬نرى م ‪..‬ور‬
‫‪ ،Antony Pevsner‬ماكيت‬ ‫‪،Naum‬‬ ‫‪Gabo‬‬ ‫‪ Hepworth‬ش ‪.. . . .‬كل مش ‪.. . . .‬دود االص ‪.. . . .‬دار‬ ‫‪،‬‬ ‫‪Henry Moore‬‬
‫نصب تذكاري لتحرير الروح‬ ‫إلت ‪.. . . . . .‬واء ‪136.5 ،‬س ‪.. . . . . .‬م‬ ‫الثانى ‪ ،‬نحاس وخيوط نحاسية وقطني‪..‬ة ‪،‬‬ ‫اموم‪.. . . . . . . . .‬ة ‪ ،‬رص‪.. . . . . . . . .‬اص‬
‫‪2‬‬
‫‪،‬برونز ‪ 465×310×472،‬مم‬ ‫‪،‬ف‪.. . . .‬والذ مق‪.. . . .‬اوم للص‪.. . . .‬دأ‬ ‫‪1‬‬
‫‪1956‬‬ ‫وخيوط ص‪..‬فراء ‪ 95 ،‬مم‬
‫وسلك زنبركى‪1974 ،‬‬ ‫‪1998 ،‬‬

‫أف ‪.. .‬ادت ب ‪.. .‬اربرا هيب ‪.. .‬ورث ‪ Barbara Hepworth‬في رس ‪.. .‬الة إلى زوجه ‪.. .‬ا كتبت في ديس ‪.. .‬مبر ‪، 1935‬‬
‫"أنالمعماري جون سامرسون‪ John Summerson‬أبلغها "ببعض االنماذج الرياضية الرائع‪..‬ة في مدرس‪..‬ة‬
‫قريب‪.‬ا"‪ .‬وم‪.‬ع ذل‪.‬ك ‪ ،‬ب‪.‬دأ اس‪.‬تخدام هيب‪.‬ورث‬
‫رياضية في أكسفورد ‪ -‬وهي تن‪.‬وي ال‪.‬ذهاب إليه‪.‬ا والنظ‪.‬ر إليه‪.‬ا ً‬
‫‪.‬أثيرا رياض‪.ً .‬يا كم‪.‬ا يوض‪.‬ح على‬
‫لألوتار بعد أربع سنوات لهذه الزيارة‪ ،‬فأظهر ع‪..‬دداً من أعم‪.‬ال هيب‪.‬ورث ت ً‬
‫س‪..‬بيل المث‪..‬ال ش‪..‬كل ( ‪،) 4‬وك‪..‬انت هيب‪..‬ورث تنتج المنحوت‪..‬ات بإس‪..‬تخدام األوت‪..‬ار والجص وكالهم‪..‬ا كان‪.‬ا غ‪..‬ير‬
‫إعتياديين للنحت في ذلك الوقت ‪ ،‬وكالهم‪..‬ا كان‪.‬ا من الم‪..‬واد المس‪.‬تخدمة على نط‪.‬اق واس‪.‬ع في تل‪..‬ك النم‪.‬اذج‬
‫الرياضية ‪.‬‬
‫كما طور ناعوم جابو ‪ Naum Gabo‬شكل ( ‪ ) 5‬فك‪.‬رة األوت‪.‬ار ح‪.‬تى أص‪.‬بحت تركيبات‪.‬ه دائم‪.‬اً‬
‫هى الف‪..‬راغ نفس‪..‬ه ‪.‬وي‪..‬ذكر ج‪..‬ابو ك‪..‬انت االوت‪..‬ار وفك‪..‬رة اإلنفت‪..‬اح ه‪..‬و ماأح‪..‬اول اإلرتب‪..‬اط ب‪..‬ه وتط‪..‬ويره حيث‬
‫العالق ‪..‬ة بين خص ‪..‬ائص العناص ‪..‬ر فى النحت ال ‪..‬وترى وبين األس ‪..‬طح الداخلي ‪..‬ة والخارجي ‪..‬ة للش ‪..‬كل ‪ .‬و" من‬
‫المحتم‪..‬ل أن يك‪..‬ون ج‪..‬ابو ق‪..‬د التقى بتل‪..‬ك النم‪..‬اذج الرياض‪..‬ية ألول م‪..‬رة أثن‪..‬اء دراس‪..‬ته للطب في مي‪..‬ونيخ في‬
‫رئيسيا إلنتاج مجموعة واسعة من النم‪..‬اذج الرياض‪.‬ية‪ ،‬وتج‪..‬در اإلش‪..‬ارة هن‪..‬ا‬
‫ً‬ ‫مركزا‬
‫ً‬ ‫عام ‪ 1910‬التى كانت‬
‫ض‪.‬ا العدي‪.‬د من المنحوت‪.‬ات‬ ‫إلى أن شقيق جابو ‪ ،‬أنطوان بفسنر‪ Antony Pevsner‬شكل ( ‪ ، ) 6‬أنتج أي ً‬
‫‪3‬‬
‫الوترية المعقدة خالل ثالثينيات القرن العشرين‪. ".‬‬

‫‪1‬‬
‫‪Damiano Pasini:Principles of Lightweight Structures in the Sculptural Conceptions of Naum Gabo ,‬‬
‫‪Article in Interdisciplinary Science Reviews Vol. 34 No. 4, December, 2009, 366–380‬‬
‫‪2‬‬
‫‪https://www.tate.org.uk/art/artworks/pevsner-maquette-of-a-monument-symbolising-the-liberation-of-the-spirit-‬‬
‫‪n06162‬‬
‫‪3‬‬
‫‪http://www.modernedition.com/art-articles/string/string-art-history.html‬‬

‫‪7‬‬
 ‫‪21‬‬

‫شكل (‪ ) 8‬كارل لوجانسون ‪- Karl Ioganson‬البناء المكاني – ‪1921‬شكل ( ‪ ) 9‬كينث ينلسون ‪ - Kenneth Snelson‬العمود× ‪1959 -‬‬

‫عرض لوجانسون‪ Ioganson‬أول مث‪..‬ال مع‪..‬روف لهيك‪..‬ل مت‪..‬وتر‪ tensegrity‬ش‪..‬كل ( ‪)8‬قب‪..‬ل م‪..‬ا يق‪.‬رب من‬
‫عام‪..‬ا من إع ‪..‬ادة اكتش ‪..‬افه بواس ‪..‬طة كي ‪..‬نيث سنيلس ‪..‬ون ‪Kenneth Snelson‬ش‪.. .‬كل ( ‪ )9‬وفيه ‪..‬ا يك‪.. .‬ون‬
‫‪.ً 40‬‬
‫الهيك‪..‬ل في حال‪..‬ة ت‪..‬وازن دون الحاج‪..‬ة إلى ق‪..‬وى خارجي‪..‬ة وتتحم‪..‬ل جمي‪..‬ع العناص‪..‬ر المرن‪..‬ة ق‪..‬وة الش‪..‬د وك‪..‬ان‬
‫انتشارا للعناصر الصلبة والمرنة هو الدعامات والكابالت ‪.‬‬
‫ً‬ ‫االستخدام األكثر‬
‫بعدعدةعقود‪،‬يواصاللفنانونالمعاصروناليوماالبتكارفياستخداماألوتار‪،‬ممايدلعلىأنهذهالموادالبسيطة( االوت‪..‬ار‬
‫) الحدودفنيةلها ‪ ،‬وقد حملت معها قيماً تعبيرية مرتيطة إرتباطاً وثيقاً بخصائص الوتر الفيزيقية‬
‫خصائص الوتر الفيزيقية والقيم التعبيرية فى االشكال الوترىة‬
‫يمثل ال‪.‬وتر بين اإلرتخ‪.‬اء والش‪.‬د مص‪.‬دراً إلله‪.‬ام الفن‪.‬انيين ‪ ،‬فيتأم‪.‬ل الفن‪.‬ان م‪.‬اذا يح‪.‬دث اذا مورس‪.‬ت‬
‫علي‪.‬ه ق‪.‬وى ش‪.‬د كب‪.‬يرة أدت الى إنهي‪.‬اره وإ نفص‪.‬ال جزيئات‪.‬ه وإ نقطاع‪.‬ه ‪ ،‬وم‪.‬اذا يح‪.‬دث إذا تم إرتخ‪.‬اءه ليك‪.‬ون‬
‫منحنيات موجية ‪.‬‬
‫يع ‪..‬بر ال ‪..‬وتر فى حاالت ‪..‬ه المتع ‪..‬ددة عن بعض القيم التعبيري ‪..‬ة من ت ‪..‬راخى او انفص ‪..‬ال او ق ‪..‬وة ومن العوام ‪..‬ل‬
‫الم‪..‬ؤثرة فى ال‪.‬وتر‪ :‬النس‪.‬بة بين ط‪..‬ول ال‪..‬وتر والمس‪.‬افة بين النقطين ‪ -‬مق‪..‬دار ق‪.‬وة الش‪.‬د الم‪..‬ؤثرة على ال‪..‬وتر‬
‫‪ -‬خصائص صالبة الخامة ‪ -‬محيط قطر قطاعه ‪.‬يوض‪..‬ح ش‪..‬كل ( ‪ ) 10‬الم‪..‬دركات البص‪..‬رية الناتج‪..‬ة عن‬
‫ت‪..‬أثير ق‪..‬وى الش‪..‬د على الخي‪..‬ط وهى عالق‪..‬ة إض‪..‬رادية بين مق‪..‬دار الق‪..‬وى ومق‪..‬دار التل‪..‬ف الح‪..‬ادث فى الخي‪..‬ط‬
‫وعن ‪..‬د الزي ‪..‬ادة فى ط ‪..‬ول الخي ‪..‬ط ينتفى ت ‪..‬أثير الق ‪..‬وة وتح ‪..‬دث حال ‪..‬ة من اإلرتخ ‪..‬اء ولق ‪..‬د مثلت الفنان ‪..‬ة ) ايك ‪..‬و‬
‫ت‪.. .‬وزوكى ‪ Aiko Tezuka‬ح‪.. .‬التى الش‪.. .‬د واالرتخ‪.. .‬اء على الخي‪.. .‬ط فى تكوينه‪.. .‬ا ش‪.. .‬كل ( ‪) 11‬وع‪.. .‬بر الفن‪.. .‬ان‬
‫الكورى شيهارو شيوتا ‪ Iharu Shiota‬عن اإلرتخاء فى تكوينه شكل ( ‪ ) 12‬بينما تمثل الشد فى تكوين‬
‫الفن‪..‬ان فري‪..‬د س‪..‬اندباك ‪Fred Sanbak‬كم‪..‬ا يوض‪..‬ح ش‪..‬كل ( ‪ . .) 13‬ولعب الفن‪..‬ان على خص‪..‬ائص ال‪..‬وتر فى‬
‫إثارة المشاهد بالتوتر وال‪.‬ترقب ( م‪.‬اذا ل‪..‬و أنقط‪.‬ع ال‪.‬وتر ) وتوض‪..‬ح االش‪..‬كال (‪ ) 16، 15، 14‬ثالث‪..‬ة رؤى‬
‫فني‪..‬ة مختلف‪..‬ة تش‪..‬ترك جميعه‪..‬ا فى إس‪..‬تاتيكة التك‪..‬وين من حيث الواق‪..‬ع وديناميكيت‪..‬ه من حيث ت‪..‬وتر التكوين‪..‬ات‬
‫وتمثيلها لذروة الصراع بين القوى المختلفة فى التكوين ‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪https://monoskop.org/Karl_Ioganson‬‬
‫‪2‬‬
‫‪http://mondo-blogo.blogspot.com/2012/01/genius-of-kenneth-snelson.html‬‬

‫‪8‬‬
 ‫شكل ( ‪ ) 13‬فريد ساندباك ‪fred‬‬
‫‪ ، ، sandback‬تجهيز فى الفراغ ‪،‬‬
‫‪3‬‬
‫خيط ‪.‬‬
‫)‪Iharu‬‬ ‫ش‪.. . . . . . . . . . . . . . . . . .‬كل ( ‪12‬‬ ‫ش‪.. . . . .‬كل ( ‪ ) 11‬ايك‪.. . . . .‬و ت‪.. . . . .‬وزوكى‬ ‫ش‪.. . . .‬كل ( ‪) 10‬يوض‪.. . . .‬ح الت‪.. . . .‬أثيرات‬
‫‪Shiota‬شيهاروش‪.. . . . . . . . . .‬يوتا ب‪.. . . . . . . . . .‬دون‬ ‫‪2‬‬ ‫الناتج‪..‬ة عن ق‪..‬وى الش‪..‬د على الخي‪..‬د‬
‫‪Aiko Tezuka‬‬
‫‪1‬‬
‫عنوان ‪ ،‬خيط وحبال ‪1970 ،‬‬
‫من كال الطرفين‬

‫شكل ( ‪ )16‬لويسكامنيتزر‬ ‫شكل ( ‪) 15‬خوسيهدافيال ‪ Jose Davila‬جهد مشترك ‪ ،‬زجاج ‪ ،‬حجر ‪2015 ،‬‬ ‫شكل ( ‪) 14‬ارنستو نيتو ‪Ernesto‬‬
‫‪ ، Luis Camnitzer‬جزء‬ ‫‪ ، Neto‬ا ب ا ‪ ،‬صلب وخيط قطن‪،‬‬
‫من شخص ما ‪ ،‬ورق ‪،‬‬ ‫‪1964‬‬
‫خيط ‪1969 ،‬‬

‫إحتلت اعمال النحت الوترى حيزاً كب‪..‬يراً بين أعم‪..‬ال النحت المعاص‪..‬ر وتن‪.‬وعت م‪.‬داخلها الفكري‪.‬ة وتم‪..‬يزت‬
‫عن نظائره ‪..‬ا بمم ‪..‬يزات إختص به ‪..‬ا النحت ال ‪..‬وترى منه ‪..‬ا إعتم ‪..‬اده على التفك ‪..‬ير الرياض ‪..‬ى ‪،‬خف ‪..‬ة ال ‪..‬تركيب‬
‫مقارنة بحجمه ‪ ،‬قدرته على تحقيق الفراغية ‪ ،‬بساطة وتنوع خاماته ‪ ،‬قدرته على تحقيق التفاعلية ‪.‬وفيما‬
‫يلى عرض لبعض تلك المداخل‪:‬‬

‫عالقة وتر ب وتر‬

‫‪1‬‬
‫‪https://www.galeriemichaeljanssen.de/aiko-tezuka-rewoven/‬‬
‫‪2‬‬
‫‪https://www.chiharu-shiota.com/top‬‬
‫‪3‬‬
‫‪Olivia Samma :Site, Space And Place: Thinking About The Inselation , Bachelor Of VisuAal Arts‬‬
‫‪Research Paper,Sydney College of the Arts The University of Sydney , 2017 .‬‬

‫‪9‬‬
 ‫شكل ( ‪ ) 18‬ليونير تونى ‪ ، Lenore Tawney‬الرسم‬ ‫شكل ( ‪ ) 17‬غابرييل داوي ‪ ، Gabriel Dawe‬الضفيرة رقم ‪، 28‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫فى الهواء ‪ ، 3‬كتان وألياف زجاجية ‪1997 ،‬‬ ‫خيط ‪ ،‬وخشب ملون وخطافات ‪ 15×30×14 ،‬بوصة ‪2014 ،‬‬

‫س‪..‬اعدت الخام‪..‬ات ذات البع‪..‬د الواح‪..‬د العم‪..‬ال النحت ال‪..‬وترى فى تحقيقفن‪..‬ون الخ‪..‬داع البص‪..‬رىالتى تق‪..‬وم على‬
‫دراس‪.‬ة الخط‪..‬وط والت‪.‬درج فى‪..‬األلوان‪ ،‬وفيهايص‪..‬ور للن‪..‬اظر دائم‪..‬ا الص‪..‬ورة المرئي‪..‬ة على غ‪..‬ير حقيقته‪..‬ا‪ ،‬حيث‬
‫تك ‪.. .‬ون الرؤي‪.. .‬ة خادع‪.. .‬ة ف‪.. .‬إن المعلوم ‪.. .‬ات ال‪.. .‬تي تجمعه‪.. .‬ا العين المج‪.. .‬ردة وبع ‪.. .‬د معالجته‪.. .‬ا بواس‪.. .‬طة ال ‪.. .‬دماغ‬
‫توحىللعينبتش‪..‬كيالتمعينة ‪،‬كم‪..‬ا فى أعم‪..‬ال غابريي‪..‬ل داوي ‪Gabriel Daw‬ال‪..‬تى تتح‪..‬دث عن أعماله‪..‬ا قائل‪..‬ة "‬
‫ك ‪..‬ان ل ‪..‬دي الرغب ‪..‬ة في إس ‪..‬تخدام ت ‪..‬درجات الل ‪..‬ون‪ .‬وم ‪..‬زج األل ‪..‬وان ‪ ،‬وفي وقت الح ‪..‬ق فق ‪..‬ط أدركت أن ه ‪..‬ذا‬
‫مرتب‪..‬ط بالطريق‪..‬ة ال‪..‬تي يم‪..‬زج به‪..‬ا الض‪..‬وء في الس‪..‬ماء‪،‬إن دق‪..‬ة الخي‪..‬ط تجع‪..‬ل ه‪..‬ذه التركيب‪..‬ات أثيري‪..‬ة ‪ ،‬وغ‪..‬ير‬
‫‪.‬بابا يرم‪..‬ز إلى تجس‪..‬يد الض‪..‬وء"‪3.‬كم‪..‬ا يوض‪..‬ح ش‪..‬كل ( ‪ ، ) 17‬وفى حين إس‪..‬تخدمت‬ ‫تقريب‪..‬ا ‪ ،‬وت‪..‬ترك ض‪ً .‬‬ ‫ً‬ ‫مادي‪..‬ة‬
‫غابري ‪..‬ل فى الش ‪..‬كل الس ‪..‬ابق الت ‪..‬درج الل ‪..‬ونى اعتم ‪..‬دت ليون ‪..‬ير ت ‪..‬ونى‪ Lenore Tawney‬على الل ‪..‬ون الواح ‪..‬د‬
‫وتعددية الطبقات لتحقيق خلق حجومها الوهمية فى شكل (‪ ) 18‬من خالل تقاطع الخطوط‪.‬‬

‫عالقة وتر ب مساحة‬

‫بس يطة مث ل‬ ‫باس تخدام م واد‬

‫ون ‪،‬‬ ‫والكرت‬ ‫الحج ر والخي وط‬
‫يق وم الفن ان المكس يكي‪ ‬خوس‪.. .‬يه دافيال ‪ . ‬يتم تعري ف أعمال ه من خالل إخ راج متن وع ومتن وع ‪ ،‬من‬

‫‪1‬‬
‫‪https://www.gabrieldawe.com/plexus-no-28/ed5yq37kq7hlw4vawwgoch7n51gpjr‬‬
‫‪2‬‬
‫‪https://my-kelde.tumblr.com/post/180327607053/lenore-tawney-drawing-in-air-iii-1997-waxed‬‬
‫‪3‬‬
‫‪https://www.gabrieldawe.com/texts‬‬

‫‪10‬‬
‫ترتيبات ه النحتي ة المتوازن ة بش كل غ ير مس تقر إلى سلس لة "القط ع" ‪ ،‬حيث يس تخرج النقط ة المحوري ة‬
‫غيابا يمنح بع ًدا ثالثي األبع اد على القط ع الناتجة‪ .‬في ك ل أعمال ه‬
‫لألعمال الفنية األيقونية ‪ ،‬مما يخلق ً‬
‫الفنية ‪ ،‬هناك استكشاف أساسي لكيفية استمرار الحركة الحداثية في التأثير على العقل الحديث‪.‬‬
‫ييق ول الفن ان لق د وج دت الكث ير من األش ياء ال تي رأيته ا مث يرة لالهتم ام وجذاب ة في مدرس ة الهندس ة‬
‫المعماري ة ‪ -‬اس تخدام الض وء ‪ ،‬والفض اء ‪ ،‬والم واد المختلف ة ‪ ،‬وك ذلك كيفي ة إع داد س رد للمع نى‬
‫بالفض اء ‪ ،‬والم ادة ‪ ،‬والنس بة‪ .‬تتم مش اركة العدي د من ه ذه المب ادئ م ع ممارس ة النحت‪ .‬وم ع ذل ك ‪،‬‬
‫شغفي الرئيسي دائما نحو الفن‪ .‬هناك بعض الحري ة أو الحري ة في ممارس ة الفن ال تي في العم ارة هي‬
‫أكثر جمودا‪.‬‬

‫عالقة وتر ب حجم‬

‫‪ ""Kendell Geers‬فنان افريقي مفاهيمي يقوم باعداد النقد المؤسسي من خالل انشاء منشات مصممة لتحدي‬
‫السلطة عن طريق مال غرف باكملها بالطوب المربوط بالحبال الحمراء المعلقة من السقف مما يجعل من‬
‫المستحيل المرور دون تعالك النسيج كان الحل االول هو ازالة بعض الطوب النشاء مسار بعد مناقشات في‬
‫اللحظات االخيرة قامو بالتسوية من خالل اعادة الطوب ولكن علي ارتفاع عال‪ .‬كما يوضح شكل (‪)19‬‬

‫شكل( ‪Kendell Geers )19‬‬

‫عالقة وتر ب كتلة‬

‫انه ‪..‬ا كوم ‪..‬ة من المص ‪..‬ابيح المتوهج ‪..‬ة القديم ‪..‬ة جنب ‪..‬ا إلى جنب م ‪..‬ع س ‪..‬لك مس ‪..‬توحى من "جمالي ‪..‬ات الرس ‪..‬وم‬
‫الكاريكاتوري‪..‬ة واالهتم‪..‬ام بالض‪..‬وء المنتش‪..‬ر واإلله‪..‬ام من النظ‪..‬رة الس‪..‬حابية" ص‪..‬مم ب راون ه‪..‬ذا ال‪..‬تركيب الف‪..‬ني من‬
‫آالف المصابيح الكهربائية القديمة المتبرع بها والملفوفة حول ‪ 250‬لمبة من مصابيح الفلورسنت المدمجة‪.‬ويقف‬
‫الزائ‪..‬رون أس‪..‬فله مباش‪..‬رة متحمس‪..‬ين بش‪..‬غف على أوتاره‪..‬ا ال‪..‬تي تش‪..‬به قط‪..‬رات المط‪..‬ر م‪..‬ع ك‪..‬ل ق‪..‬اطرة ت‪..‬ومض القلي‪..‬ل‬
‫من الضوء مثل البرق‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫على ال‪.. .‬رغم من منهجي‪.. .‬ات إع‪.. .‬ادة الت‪.. .‬دوير وإ ع‪.. .‬ادة االس‪.. .‬تخدام الواض‪.. .‬حة ‪ ،‬ف‪.. .‬إن ب‪.. .‬راون يبتع‪.. .‬د عن ه‪.. .‬ذه‬
‫الملص‪..‬قات مص‪..‬را على أن اإلله‪..‬ام الم‪..‬ادي له‪..‬ا ك‪..‬ان مالي‪..‬ا في الواق‪..‬ع تك‪..‬ون تجرب‪..‬ة تجلب الن‪..‬اس مع‪..‬ا في تجميعه‪..‬ا‬
‫(المص‪..‬ابيح المس‪..‬اهمة) واس‪..‬تخدامه الفعلي (س‪..‬حب األوت‪..‬ار)‪ .‬لكن ح‪..‬تى تل‪..‬ك االس‪..‬تجابة التجريبي‪..‬ة األساس‪..‬ية تح‪..‬ولت‬
‫إلى ش ‪..‬يء لم يتوقع ‪..‬ه الفن ‪..‬ان‪" .‬يق ‪..‬ول ب ‪..‬راون"م ‪..‬ا لم نتوقع ‪..‬ه ه ‪..‬و مظه ‪..‬ر الرهب ‪..‬ة على وج ‪..‬وه الن ‪..‬اس وهم يقف ‪..‬ون تحت‬
‫السحابة ‪ ،‬في محاولة لمعرفة كيف يعمل"‬

‫الح‪..‬ظ ال‪..‬دارس من خالل إستعراض‪..‬ه ألعم‪..‬ال النحت ال‪..‬وترى وال‪..‬تى إن‪.‬درجت تحت العدي‪..‬د من االتجاه‪..‬ات‬
‫والم‪..‬دارس الفني‪..‬ة كم‪..‬ا س‪..‬بق ال‪..‬ذكر بأنه‪..‬ا إرتبطت إرتباط‪.‬اً مباش‪..‬راً باإلط‪..‬ار العلمى لت‪..‬أثير ق‪..‬وى الش‪..‬د على‬

‫الخي‪..‬ط وتطبيقات‪..‬ه العملي‪..‬ة فى الحي‪..‬اة اليومي‪..‬ة ‪ ،‬وكي‪..‬ف أن كالً من الفن‪..‬ان والع‪..‬الم إتخ‪..‬ذا لهم‪..‬ا العلم مص‪..‬دراً‬
‫إلب‪..‬داعهم الف‪..‬نى والعلمى وفيم‪..‬ا يلى يق‪..‬دم ال‪..‬دارس بعض النم‪..‬اذج من التطبيق‪..‬ات العملي‪..‬ة فى الحي‪..‬اة اليومي‪..‬ة‬
‫منه‪..‬ا األرجوح‪..‬ة والهياك‪..‬ل المعلق‪..‬ة ‪ ،‬لعب‪..‬ة ش‪..‬د الخي‪..‬ط ‪ ،‬إنش‪..‬ائية الخي‪..‬ام ‪ ،‬الن‪..‬ول و الآلت الوتري‪..‬ة ونظائره‪..‬ا‬
‫من نماذج من النحت الوترى والتى قامت على ذات االساس العلمى لنظرية قوى الشد على الخيط ‪.‬‬

‫بعض النماذج من التطبيقات العلمية لألشكال الوترية فى النحت المعاصر‬

‫نموذج للتطبيق العلمى لفكرة قوى شد األوتار البندول‬ ‫‪.1‬‬

‫‪12‬‬
 ‫شكل (‪) 24‬مارك دي سافيرو ‪ ، Mark di Suvero‬لعبة‬ ‫شكل ( ‪ ) 23‬األرجوحة تطبيق عملى للحركة البندولية‬
‫لالطفال ‪ ،‬صلب وخيط واطار سيارة ‪. 1977 ،‬‬ ‫‪1‬‬
‫المتحررة‬

‫يمث‪..‬ل ش‪..‬كل ( ‪) 23‬حرك‪..‬ة جس‪..‬م يت‪..‬أرجح ذهاب ‪.‬اً وإ ياب ‪.‬اً ح‪..‬ول نقط‪..‬ة تس‪..‬مى بموق‪..‬ع الت‪..‬وازن ومن التطبيق‪..‬ات‬

‫الحياتي ‪..‬ة للحرك ‪..‬ة البندولي ‪..‬ة لالرجوح ‪..‬ة ال ‪..‬تى إس ‪..‬تخدمهامارك دي س ‪..‬افيرو ‪Mark di Suver‬أساس‪. .‬اً علمي‪. .‬اً‬
‫إلنش‪.. .‬ائية تكوين‪.. .‬ه ش‪.. .‬كل (‪) 24‬ال‪.. .‬ذىيمثل دراس‪.. .‬ة التب‪.. .‬ادل بين الطاق‪.. .‬ة الحركي‪.. .‬ة وطاق‪.. .‬ة الوض‪.. .‬ع فى غي‪.. .‬اب‬
‫االحتكاك بهدف إكساب عمله بعداً إجتماياً ‪ ،‬من خالل النحت واللعب فى الحدائق المفتوحة لالطفال ‪.‬‬

‫نموذج للتطبيق العلمى لفكرة قوى شد األوتار فى الهياكل المعلقة‬ ‫‪.2‬‬

‫‪2‬‬
‫شكل ( ‪ ) 26‬كينث سينلسون ‪Kenneth‬‬ ‫شكل ( ‪ ) 25‬نطبيق لقوى الشد فى الهياكل الوترية المعلقة‬
‫‪3‬‬
‫‪ ، ، Snelson‬صلب وخيط المونيوم ‪1979 ،‬‬

‫يمكناعتب‪..‬ار‪Tensegrity‬بمثاب‪..‬ةمفهومهيكليمبتكر‪Tensegrity‬وهومبدأتصميمييتمتطبيقهعندعناصرالضغطوت‬
‫اداخليايعملعلىاس ‪.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬تقرارالهيكلبأكمله‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪.‬تمرة‪،‬ممايخلقإجهاد‬
‫ً‬ ‫وازنهابقوةالشدالمس ‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫‪1‬‬
‫‪Melissa Ragain : Kinetics of Liberation in Mark di Suvero’s Play Sculpture, American Art Jurnal ,‬‬
‫‪University of Chicago Press , November 29,2017 , p41.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪https://theconstructor.org/structures/tensegrity-structures-benefits-applications/14181/‬‬
‫‪3‬‬
‫‪Valentín Gómez Jáuregui :Tensegrity Structures and their Application to Architecture, Master of Science‬‬
‫‪, School of Architecture, Northern Ireland , 2004 , p 23‬‬

‫‪13‬‬
 ‫‪1‬‬
‫فىالبدايةإارتبطتطورهاإلىحدكبيرباألنش ‪.. .‬طةالفنية كم ‪.. .‬ا فى أعم ‪.. .‬ال كينث سينلس ‪.. .‬ون ‪Kenneth Snelson‬‬
‫ش ‪..‬كل ( ‪، ) 26‬وبدءالمصممونفياالس ‪..‬تفادةمنهذاالنظامالمبتكرحيث" أس ‪..‬تخدم هيك ‪..‬ل ‪ Tensegrity‬على نط ‪..‬اق‬
‫واس ‪..‬ع في الهياك ‪..‬ل المعلقةالطويل ‪..‬ة الم ‪..‬دى في الهندس ‪..‬ة المدني ‪..‬ة ‪ ،‬ويرج ‪..‬ع ذل ‪..‬ك إلى ميزات ‪..‬ه خفيف ‪..‬ة ال ‪..‬وزن‬
‫للغاية ‪ ،‬مم‪.‬ا يجع‪.‬ل من الممكن تحقي‪.‬ق مس‪.‬افة تزي‪.‬د عن ‪ 200‬م‪.‬تر بس‪.‬هولة" ‪ 2‬كم‪.‬ا يوض‪.‬ح ش‪.‬كل ( ‪) 25‬‬
‫ألحد الجسور المعلقة ‪.‬‬

‫نموذج للتطبيق العلمى لفكرة قوى شد األوتار فى شد الحبل‬ ‫‪.3‬‬

‫شكل ( ‪) 28‬خوسيه دافيال ‪ ، Jose Dávila‬خشب‬ ‫شكل ( ‪ ) 27‬تطبيق‪ .‬عملى لقوى الشد على الخيط فى لعبة شد‬
‫وشرائط مطاط‬ ‫الحبل‬

‫تع‪..‬د منحوتاتخوس‪..‬يه دافيال ‪Jose Dávila‬ش‪..‬كل ( ‪ ) 28‬هي انعك‪..‬اس لظ‪..‬اهرة الجاذبي‪..‬ة ‪ ،‬وق‪..‬وانين الطاق‪..‬ة‬
‫الس‪..‬اكنة والديناميكي‪..‬ة ‪ ،‬وإ مكاني‪..‬ة التش‪..‬وه قب‪..‬ل تم‪..‬زق الم ‪..‬واد ‪ ،‬وتعم‪..‬ل الهياك‪..‬ل ال ‪..‬تي أنش‪..‬أتها دافيال ض‪..‬من‬
‫منطقه ‪..‬ا الخ ‪..‬اص في البحث عن مرك ‪..‬ز الثق ‪..‬ل الخ ‪..‬ارجي وفي ح ‪..‬دود مقاوم ‪..‬ة الم ‪..‬واد ‪ ،‬حيث يك ‪..‬ون الش ‪..‬كل‬
‫نتيج‪..‬ة للعملية‪ 3‬و يوض‪..‬ح ش‪..‬كل ( ‪ ) 27‬تط‪..‬بيق ق‪..‬وى الش‪..‬د على الخي‪..‬ط فى اتجهين متعاكس‪..‬ين كم‪..‬ا يح‪..‬دث‬
‫فى لعب‪..‬ة ش‪..‬د الحب‪..‬ل ‪.‬ويس‪..‬ال الفن‪..‬ان " ه‪..‬ل ت‪..‬ذهب ه‪..‬ذه مفاهيم‪..‬التوتر والض‪..‬غط والتوازن‪..‬إلى أبع‪..‬د من مج‪..‬رد‬
‫‪4‬‬
‫أعمق؟"‬ ‫حقائق علمية الى خلق بنية جمالية في داللة‬

‫نموذج للتطبيق العلمى لفكرة قوى شد األوتار على اسطح الفبرك‬ ‫‪.4‬‬

‫‪1‬‬
‫‪Valerie J. Pinkney, B.A. : MARK DI SUVERO'S SCULPTURE: FROM THE FOUND-OBJECT SCULPTURE ,‬‬
‫‪MASTER OF ARTS ,1992 ,p69‬‬
‫‪2‬‬
‫‪Sande-Friedman : Kenneth Snelson and the Science of Sculpture in 1960s America, Doctor of‬‬
‫‪Philosophy,2012‬‬
‫‪3‬‬
‫‪Natalie Marie Roncone : The Theater of Humanity, exhibition press release. Marfa, Texa,2016,p3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪https://metalmagazine.eu/en/post/interview/jose-davila-tension-compression-balance‬‬

‫‪14‬‬
 ‫شكل( ‪ ) 30‬التطبيق‪ .‬العملى لشد االوتار على اسطح الفبرك فى‬ ‫شكل( ‪ ) 29‬التطبيق‪ .‬العملى لشد االوتار على اسطح الفبرك فى‬
‫‪1‬‬
‫النحت المعاصر للفنان جينس ماير‪ ، JENS J. MEYER‬عبر‬ ‫المظالت‬
‫‪2‬‬
‫الفضاء الى النور ‪ ،‬قماش ‪ ،‬اوتار‬

‫المظالت النس ‪..‬يج هي واح ‪..‬ده من أق ‪..‬دم اش ‪..‬كال التس ‪..‬قيف ‪ ،‬وق ‪..‬د اس ‪..‬تخدمت لالش ‪..‬كال التقليدي ‪..‬ة للبن ‪..‬اء لالف‬
‫السنتين‪.‬غشاء النسيج يعمل علي حد س‪.‬واء الهيك‪.‬ل والكس‪.‬وة ‪،‬مم‪.‬ا يقل‪.‬ل من ال‪.‬وزن والتكلف‪.‬ة والت‪.‬اثير البي‪.‬ئي‬
‫للبن ‪..‬اء‪ .‬وتتك‪.. .‬ون االقمش‪.. .‬ه المعماري‪.. .‬ة ع‪.. .‬اده من خي‪.. .‬وط ألي‪.. .‬اف الزجاجي‪.. .‬ة المنس‪.. .‬وجة م ‪..‬ع خي‪.. .‬وط البوليس ‪..‬تر‬
‫ويوضح شكل ( ‪ ) 29‬نموذجاً لها‪.‬ويوضح شكل ( ‪ ) 30‬للفنان جينس ماير ‪ JENS J. MEYER‬تكوينه‬
‫فىع‪.. .‬بر الفض‪.. .‬اء إلى النورتق‪.. .‬اطع المس‪.. .‬احات المثلث‪.. .‬ة الش‪.. .‬كل ‪ ،‬وتمت‪.. .‬دها مث‪.. .‬ل األش‪.. .‬رعة ومن خالل اللعب‬
‫بالض‪.. .‬وء والظ‪.. .‬ل ‪ ،‬ةتلغب االوت‪.. .‬ار دوراً إجابي ‪. .‬اً وض‪.. .‬رورياً فى االحتف‪.. .‬اظ بش‪.. .‬د مس‪.. .‬احات القم‪.. .‬اش لتحتف‪.. .‬ظ‬
‫بهيئتها صالبتها لتتمكن من ارتكازها على االرضية فى نقاط تماس تعمل على ديناميكية التكوين ‪.‬‬
‫نموذج للتطبيق العلمى لفكرة قوى شد األوتار فى السدى واللحمة‬ ‫‪.5‬‬

‫شكل ( ‪) 32‬ارفينك هاربر ‪،irving harper‬خشب ‪،‬خيط‬ ‫‪3‬‬

‫شكل ( ‪ ) 31‬تطبيق عملى لقوى الشد على الخيط فى خيوط السدى‬

‫تط‪..‬بيق عملى آخ‪..‬ر لمفه‪..‬وم األوت‪..‬ار والمتمثل‪..‬ة فى خي‪..‬وط الس‪..‬دى المك‪..‬ون االساس‪..‬ى لل‪..‬نزل ش‪..‬كل ( ‪ )31‬ال‪..‬تى‬
‫ي‪.‬راعى أن تك‪.‬ون مش‪.‬دودة وفى وض‪.‬ع رأس‪.‬ى ‪ 90‬درج‪.‬ة م‪.‬ع خي‪.‬وط اللحم‪.‬ة والمس‪.‬تعاض عنه‪.‬ا فى التك‪.‬وين‬

‫‪ 1‬تخصص التقنية المعمارية ‪،‬نظم االنشاءات ‪ ،‬المملكة العربية السعودية ‪ 152 ،‬عمر‪ ،‬االدارة العامة لتصميم وتطوير المناهج ‪،‬‬
‫‪1429‬هجرى‬
‫‪2‬‬
‫‪https://www.jj-meyer.de/portfolio-type/sculptures‬‬
‫‪3‬‬
‫‪https://aneclecticeccentric.wordpress.com/tag/irving-harper/‬‬

‫‪15‬‬
‫شكل ( ‪ ) 32‬للفنان ارفينك ه‪.‬اربر ‪ irving harper‬بتل‪.‬ك الحج‪.‬وم المنش‪.‬ورية وال‪.‬تى زادت من مق‪.‬دار ش‪.‬د‬
‫خيوط السدى نتيجة إلرتفاعها عن مستوى سطح العمل مما يعبر عن الحسم والصرامة بالتكوين ‪.‬‬
‫نموذج للتطبيق العلمى لفكرة قوى شد األوتار فى االالت الموسيقية الوترية‬ ‫‪.6‬‬

‫شكل ( ‪) 34‬ماريانثيبابالكساندري‬ ‫شكل ( ‪ ) 33‬تطبيق لقوى الشد على الخيط فى االالت الوترية‬
‫‪ ،MarianthiPapalexandri‬تجهيز‪ .‬فى الفراغ الة‬
‫الكمان وخيط‬

‫تط‪.‬بيق ق‪..‬وى الش‪.‬د على ال‪..‬وتر فى االالت الوتري‪..‬ة ش‪.‬كل ( ‪ ) 33‬وفيهينتق‪.‬ل الص‪..‬وت ع‪.‬بر اله‪.‬واء على نح‪..‬و‬
‫مماث‪..‬ل لمق‪..‬دار ق‪..‬وى الش‪..‬د والق‪..‬وى الواقع‪..‬ة علي‪..‬ه من ض‪..‬ربات الع‪..‬ازف‪ .‬فع‪..‬ازف الكم‪..‬ان يم‪..‬رر الق‪..‬وس على‬
‫أوتار الكمان فتهتز األوتار‪ .‬وتصطدم األوتار المهتزة بجزيئات الهواء المحيطة بها التي تصطدم بدورها‬
‫بجزيئ‪..‬ات اله‪..‬واء األخ‪..‬رى المج‪..‬اورة له‪..‬ا‪ ،‬وهك‪..‬ذا دوالي‪..‬ك‪ ،‬ومن ثَم تنتق‪..‬ل الموج‪..‬ة من ج‪..‬زيء ه‪..‬واء آلخ‪..‬ر‪،‬‬
‫‪.‬اويا ل ُّ‬
‫‪.‬تردد اه‪.‬تزاز وت‪.‬ر الكم‪.‬ان‪ .‬ويق‪.‬دم ش‪.‬كل ( ‪) 34‬‬ ‫بحيث يك‪.‬ون ت ُّ‬
‫‪.‬ردد ك‪.‬ل جس‪.‬يم من جس‪.‬يمات اله‪.‬واء مس ً‬
‫نموذجاً لماريانثيبابالكساندري ‪ MarianthiPapalexandri‬مل‪.‬حنة‪ .‬يون‪.‬انية‪ .‬الم‪.‬ول‪.‬د‪ .‬و‪.‬فنا‪.‬نة ص‪.‬وت "‪ .‬تتش‪..‬ابك‪.‬‬
‫ف‪.‬ى‪ .‬أ‪.‬عم‪.‬ال‪.‬ها‪.‬خط‪.‬وط ال‪.‬فن‪ .‬ال‪.‬صو‪.‬تي‪ .‬و‪.‬الت‪.‬أليف‪ .‬الم‪.‬وس‪.‬يق‪.‬ي‪ .‬و‪.‬األ‪.‬شيا‪.‬ء ال‪.‬مرئي‪.‬ة وا‪.‬أل‪.‬داء‪ .‬و‪.‬تس‪.‬تك‪.‬ش‪..‬ف ال‪.‬عو‪.‬ام‪.‬ل‪ .‬ال‪.‬ت‪.‬ي‪.‬‬
‫ترب‪..‬ط ه‪..‬ذه األ‪.‬ش‪.‬ك‪.‬ال ا‪.‬لفن‪.‬ي‪.‬ة‪ ...‬إن‪ .‬ع‪..‬ال‪.‬م ال‪.‬ص‪..‬وت‪ .‬وا‪.‬لمظ‪.‬ه‪..‬ر ال‪.‬م‪.‬ر‪.‬ئي‪ .‬أل‪.‬عم‪.‬ال‪.‬ه‪.‬ا‪ .‬يت‪.‬ف‪..‬اع‪.‬ال‪.‬ن‪ .‬بش‪.‬ك‪.‬ل مس‪.‬ت‪.‬مر‪ .‬كي‪..‬ف‬
‫‪.‬زءا من الممارس‪..‬ات الفني‪..‬ة وتش‪..‬كلها ‪ ،‬وكي‪..‬ف يجعلن‪..‬ا ذل‪..‬ك نعي‪..‬د التفك‪..‬ير في الفك‪..‬رة ذاته‪..‬ا‪.‬‬
‫تص‪..‬بح الم‪..‬واد ج‪ً .‬‬
‫لآلل ‪..‬ة الموس ‪..‬يقية ت ‪..‬دعوا المش ‪..‬اركون إلى تجرب ‪..‬ة أداء نحت ص ‪..‬وتية فري ‪..‬دة من خالل االس ‪..‬تماع إلى أدائه ‪..‬ا‬
‫ومناقشتها باإلضافة إلى العملية الفنية ال‪.‬تي تح‪.‬دد ص‪.‬نعها‪ .‬يعم‪.‬ل الجه‪.‬از من خالل مب‪.‬دأ االحتك‪.‬اك ‪ ،‬وذل‪.‬ك‬
‫‪1‬‬
‫باستخدام األنابيب وخطوط النايلون ‪ ،‬المطاط الطبيعي ‪ ،‬الصنوبري ‪ ،‬والمحركات"‬

‫مشكلة البحث‬
‫‪1‬‬
‫‪John Grayson :sound sculpture, Publications, Aesthetic Research Centre of Canada,1975.‬‬

‫‪16‬‬
‫تعددت االساليب واالنماط التي تناولت االعمال الفنية الحديثة والمعاصرة والفلسفة التي وض‪..‬عت‬
‫مشكلة االنماط البنائية بؤرة االهتمام لنظامها الرياضي‬
‫بإس‪..‬تعراض م‪..‬ا س‪..‬بق منأعم‪..‬ال اش‪..‬كال وتري‪..‬ة متع‪..‬ددة االس‪..‬اليب الفني‪..‬ة تش‪..‬اركنا فى الخلفي‪..‬ة العلمي‪..‬ة‬
‫لق‪..‬وى الش‪.‬د على الخي‪..‬ط تتبل‪..‬ور المش‪..‬كلة البحثي‪..‬ة فى كيفي‪.‬ة التثقي‪.‬ف بتل‪..‬ك النوعي‪..‬ة من االعم‪..‬ال الفني‪..‬ة لم‪..‬ا ل‪..‬ة‬
‫من م‪..‬داخل ونظم وابع‪..‬اد جمالي‪..‬ة تس‪..‬تحق الدراس‪..‬ة في ت‪..‬دريس التش‪..‬كيل المجس‪..‬م وتكمن مش‪..‬كلة البحث ففي‬
‫تساؤالت االتية ؟‬
‫كيف يمكن بناء قاعدة معرفية والوصول لمدخالت تدريس‪..‬ية لالس‪.‬تتفادة منه‪..‬ا في ت‪.‬دريس التش‪.‬كيل‬ ‫‪.1‬‬
‫المجسم ؟‬
‫فروض البحث‬
‫امكاني ‪..‬ة اس ‪..‬تخالص م ‪..‬داخل لت ‪..‬دريس التش ‪..‬كيل المجس ‪..‬م تعتم ‪..‬د علي ق ‪..‬وي الش ‪..‬د في االش ‪..‬كال‬ ‫‪-1‬‬
‫الوترية في النحت الحديث‬

‫أهداف البحث‬
‫استخالص قوي الشد في اعمال النحت الحديث‬ ‫‪.1‬‬
‫تباين كيف استفاد بعض النحاتين من قوي الشد في االشكال الوترية في اعمالهم‬ ‫‪.2‬‬
‫تباين المداخل الفكرية لقوي الشد في النحت الحديث‬ ‫‪.3‬‬
‫التجريب كاحد االهداف الرئيسية للتربي‪.‬ة الفني‪.‬ة ‪ ،‬واهميت‪.‬ة كمح‪.‬ور اساس‪.‬ي في تش‪.‬كيل عق‪.‬ول‬ ‫‪.4‬‬
‫ناشئة وتنمية التفكير االبتكاري لديهم‬
‫التعمق في زيادة الوعي لالساليب المختلفة لفن النحت الحديث‬ ‫‪.5‬‬

‫أهمية البحث‬
‫عرض المفاهيم الجمالية واالابداعية ‪,‬والفسلفية لقوي الشد في النحت الحديث‬ ‫‪.1‬‬
‫التعرف علي مداخل تدريسية قائمة علي قوي الشد لتدريس التشكيل المجسم‬ ‫‪.2‬‬
‫الخروج بمداخل تدريسية للتشكيل المجسم قائمى علي قوي الشد في االش‪.‬كال الوتري‪..‬ة مغ‪.‬اير‬ ‫‪.3‬‬
‫للمالوف والمتبع‬
‫حيث يساعد التجريب الي نمو التفكير االبداعي والتقني للممارس فن النحت‬ ‫‪.4‬‬

‫حدود البحث ‪:‬‬

‫‪17‬‬
 ‫يقتصر الدراسة علي مختارات من االشكال الوترية في النحت الحديث‬ ‫‪.1‬‬
‫أعمال النحت الوترى الثالثية األبعاد ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫منهجية البحث‬
‫يتبع الباحث المنهج الوصفي‪" .‬تحليلي " وذلك من خالل ‪:‬‬
‫مفهوم االشكال الوترية من الناحية العلمية وتنوعها‬ ‫‪.1‬‬
‫مفهوم االشكال الوترية في النحت الحديث‬ ‫‪.2‬‬
‫تصنيف‪ .‬مختارات من اعمال النحاتين علي مداخل فكرية في النحت الحديث‬ ‫‪.3‬‬
‫النتائج‬ ‫‪.4‬‬
‫التوصيات‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫مصطلحات البحث‬
‫االسس البنائية‬
‫تشتق كلمة البنائية ‪ Constructivism‬من البناء ‪ Construction‬أو البنية ‪ ،Structure‬والتي‬
‫هي مشتقة من األصل الالتيني‪Sturere‬بمعنى الطريقة التي يقام بها مبنى ما ويمكن تعريفها على أنها”‬
‫طا في بناء أنماط التفكير لديه نتيجة‬
‫رؤية في نظرية التعلم ونمو الطفل‪ ،‬قوامها أن الطفل يكون نش ً‬
‫تفاعل قدراته الفطرية مع الخبرة”‪.‬‬
‫و تعبر البنائية في أبسط صورها وأوضح مدلوالتها عن أن المعرفة تُبنى بصورة نشطة على يد المتعلم‬
‫وال يستقبلها بصورة سلبية من البيئة‪.‬‬
‫النظرية البنائية في التعلم‬
‫على خالف ما كان سائدا في السابق نجد النظريات الحديثة تقول بأن التعلم الحقيقي لن يتم‬
‫بناء على ما سمعه المتعلم حتى ولو حفظه وكرره أمام المدرس بل تؤكد هذه النظريات ومنها النظرية (‬
‫البنائية ) أن الشخص يبني معلوماته داخليا متأثرا بالبيئة المحيطة به والمجتمع و اللغة وأن لكل متعلم‬
‫طريقة وخصوصية في فهم المعلومة وليس بالضرورة أن تكون كما يريد المدرس إذن فانهماك المدرس‬
‫في إرسال المعلومات للمتعلم وتأكيدها وتكرارها لن يكون مجديا في بناء المعلومة كما يريدها في عقل‬
‫المتعلم‬

‫االشكال الوترية‬
‫التوتر هو قوة رد الفعل الناشئة في حبل مشدود ويتم حساب التوتر من خالل العالقة التالية ‪:‬‬

‫‪18‬‬
‫الت ‪..‬وتر يس ‪..‬اوي مجم ‪..‬وع الق ‪..‬وى الجاذب ‪..‬ة ألح ‪..‬د ط ‪..‬رفي الخي ‪..‬ط والق ‪..‬وة تس ‪..‬اوي حاص ‪..‬ل ض ‪..‬رب الكتل ‪..‬ة في‬
‫التسارع أو العجلة واذا كان النظام مستقر فإن التوتر يساوي (كتلة األجسام التي يحمله‪..‬ا الخي‪..‬ط مض‪..‬روبة‬
‫في تس ‪..‬ارع الجاذبي ‪..‬ة االرض ‪..‬ية )‪( +‬نفس الكتل ‪..‬ة مض ‪..‬روبة في أي تس ‪..‬ارع آخ ‪..‬ر يط ‪..‬رأ على االجس ‪..‬ام ال ‪..‬تي‬
‫يحملها الخيط) وتحسب ق‪.‬وى الت‪..‬وتر من خالل العالق‪.‬ة التالي‪.‬ة ؛ ق‪.‬وى الت‪.‬وتر = ق‪.‬وى الجاذبي‪.‬ة االرض‪.‬ية ‪+‬‬
‫(الكتلة × التسارع) كما يوضح شكل ( ‪. ) 36‬‬

‫شكل ( ‪ ) 36‬رسم يوضح تمثيل قوى الشد على الخيط‬

‫الوتر‬
‫ال وتر فى الهندس ة ‪ :‬وت‪.. . .‬ر المثلث ه‪.. . .‬و الض‪.. . .‬لع المقاب‪.. . .‬ل للزاوي‪.. . .‬ة القائم‪.. . .‬ة ‪ ،‬وت‪.. . .‬ر ال‪.. . .‬دائرة ه‪.. . .‬و قطع‪.. . .‬ة‬
‫المستقيمالواصلة بيننقطتين من نقط المحيط ‪.‬‬
‫الوتر فى التشريح ‪:‬هو ش‪.‬ريط م‪..‬تين من األنس‪..‬جة الض‪.‬امة الليفي‪.‬ة ال‪.‬تي ترب‪.‬ط عض‪..‬لة معين‪.‬ة بج‪.‬زء آخ‪.‬رمن‬
‫الجسم‪.‬‬
‫الوتر فى األالت الوسيقية ‪:‬األوتار هى مجموعة من األسالك التى تركب على االﻻت الموسيقيه الوتري‪..‬ة‬
‫‪.‬‬
‫ال وتر فى اللغ ة العربي ة ‪ :‬المعجم الوس يط‪ 1‬وت ر مف رد اوت ار ‪ ،‬ت ‪..‬وتر يت ‪..‬وتر ت ‪..‬وتراً فه ‪..‬و مت ‪..‬وتر ‪ .‬ت ‪..‬وتر‬
‫العص‪.. . .‬ب والع‪.. . .‬رق ‪ :‬اش‪.. . .‬تد وتش‪.. . .‬نج " موق‪.. . .‬ف سياس‪.. . .‬ى مت‪.. . .‬وتر ‪ ،‬ت‪.. . .‬وترت العالق‪.. . .‬ة بين ال‪.. . .‬دولتين "مت‪.. . .‬وتر‬
‫االعصاب ‪ :‬مضطرب ‪ ،‬قلق‪..‬واتر ‪ :‬تت‪.‬ابعت م‪.‬ع ف‪.‬ترات بينه‪..‬ا ‪ -‬ت‪.‬والت وتت‪.‬ابعت االخبارج‪..‬اءت بعض‪..‬ها فى‬
‫إثر بعض ‪ ،‬خيط يشد بين طرفى قوس ‪.‬‬
‫االشكال الوترىة‪string sculpture‬‬
‫س‪.‬اعدت الث‪.‬ورة الص‪.‬ناعية فى زي‪.‬ادة كمي‪.‬ة الخام‪.‬ات من خالل الميكن‪.‬ة ‪ ،‬ورخص‪.‬ت وس‪.‬هل الوص‪.‬ول إليه‪.‬ا‪.‬‬
‫ومه ‪..‬دت ه‪..‬ذه الخام ‪..‬ات الطري ‪..‬ق للفن ‪..‬انين لالس ‪..‬تخدامات التجريبي ‪..‬ة‪ .‬فالخام ‪..‬ات اللين ‪..‬ة مث ‪..‬ل النس ‪..‬يج والمط‪..‬اط‬
‫والن‪..‬ايلون والحب‪..‬ال واأللي‪..‬اف اتخ‪..‬ذها الفن‪..‬ان في إنش‪..‬اء منحوت‪..‬ات وتري‪..‬ة تع‪..‬بر عنمفاهيمعلمي‪..‬ة مختلف‪..‬ة مث‪..‬ل‬
‫التم‪..‬دد واالنحن‪..‬اء ‪ ،‬والض‪..‬غط ‪ ،‬واالنكم‪..‬اش ‪ ،‬والطي ‪ ،‬واالنتش‪..‬ار ‪ ،‬والتجع‪..‬د‪ .‬وس‪..‬اعدت على توف‪..‬ير رؤى‬
‫فنيةجديدة ‪.‬‬

‫‪ 1‬المعجم الوسيط ‪ :‬مجمع اللغة العربية بالقاهرة‪ ،‬الطبعة الخامسة‪. 2011 ، ‬‬

‫‪19‬‬
 ‫التعريف اإلجرائى لالشكال الوترىة‬
‫مجموع‪..‬ة أعم‪..‬ال النحت‪..‬التى يلعب فيه‪..‬ا ال‪..‬وتر دوراً إيجابي ‪.‬اً ‪ ،‬يعتم‪..‬د فيه‪..‬ا الفن‪..‬ان على خص‪..‬ائص ق‪..‬وى الش‪..‬د‬
‫على الخيط من أجل تحقيق قيماً تعبيرية تختل مع تغير قوة الشد الواقعة عليه ‪.‬‬

‫الدراسات المرتبطة‬
‫أوالً ‪ :‬الدراسات الخاصة بربط النظريات العلمية فى المراحل التعليمية وتطبيقاتها فى النحت المعاصر‬
‫‪.1‬دراسة راشا جابر المصرى (‪) 2012‬بعنوان " النظري ات العلمي ة المعاص رة كم دخل لت دريس فن النحت في‬
‫‪1‬‬
‫مرحلة التعليم االساسي "‬
‫تن‪.. .‬اولت الرس‪.. .‬الة ايج‪.. .‬اد م‪.. .‬دخل جدي‪.. .‬د لت‪.. .‬دريس النحت المعاص‪.. .‬ر من خالل رب‪.. .‬ط بين النظري‪.. .‬ات‬
‫العلمي‪.. .‬ة بمق‪.. .‬رري الرياض‪.. .‬ة والعل‪.. .‬وم ومق‪.. .‬رر التربي‪.. .‬ة الفني‪.. .‬ة ‪ .‬اث‪.. .‬راء فك‪.. .‬ر المم‪.. .‬ارس لفن النحت من خالل‬
‫اس ‪..‬تثمار منج ‪..‬زات العل ‪..‬وم المختلف ‪..‬ة مث ‪..‬ل الرياض ‪..‬يات والكمي ‪..‬ات والفيزي ‪..‬اء والجيولوجي ‪..‬ا والطبيع ‪..‬ة وايج ‪..‬اد‬
‫صياغات وحلول تشكيلية جديدة‬
‫‪ .2‬دراسةياسر يحيي السيد بكار( ‪ ) 2012‬بعنوان " الحركة الفعلية البسيطة في النحت المعاص ر كم دخل‬
‫‪2‬‬
‫لتدريس التشكيل المجسم لطالب الفئة العمرية من ‪ 14‬الي ‪ 18‬عاما "‬
‫تناولت الراسة تحويل النظريات المرتبطة بالعلوم الحركة الفعلي‪..‬ة الي م‪..‬دركات حس‪..‬ية ذات ط‪..‬ابع وج‪..‬داني‬
‫في اعمال الحركة الفعلية للطالب ‪ .‬وربط الخبرة المكتسبة من ممارسة انواع الحرك‪..‬ة الفعلي‪.‬ة ب‪.‬المقررات‬
‫الدراسية التي تناولت علوم الحركة للطالب ‪ .‬ومحاولت تنسيط الجانب االبداعي‬

‫المراجع‬

‫المراجع باللغة العربية‬

‫المعجم الوسيط ‪ :‬مجمع اللغة العربية بالقاهرة‪ ،‬الطبعة الخامسة‪2011 ، ‬‬ ‫‪.1‬‬
‫نجالءسعدزغلول ‪ :‬أهميةاالدراكفيفنالخداعالبصريومسبباته‪ ،‬مؤتمرالعلميالرابعلكليةاآلداب ‪،‬‬ ‫‪.2‬‬
‫جامعة الزيتونة االردنية ‪.‬بدون تاريخ ‪.‬‬
‫الرسائل العلمية‬

‫‪ 1‬رشا جابر محمد المصري" النظريات العلمية المعاصرة كمدخل لتدريس فن النحت في مرحلة التعليم االساسي" ‪ ،‬رسالة ماجستير ‪،‬‬
‫كلية التربية الفنية ‪،‬جامعة حلوان ‪2012 ،‬‬
‫‪_ 2‬ياسر يحيي السيد بكار"الحركة الفعلية البسيطة في النحت المعاصر كمدخل لتدريس التشكيل المجسم لطالب الفئة العمرية من ‪ 14‬الي‬
‫‪ 18‬عاما " ‪ ،‬رسالة ماجستير ‪ ،‬كلية التربية الفنية ‪ ،‬جامعة حلوان ‪. 2012 ،‬‬

‫‪20‬‬
، "‫رشا جابر محمد المصري" النظريات العلمية المعاصرة كمدخل لتدريس فن النحت في مرحلة التعليم االساسي‬ .1
2012 ، ‫جامعة حلوان‬، ‫ كلية التربية الفنية‬، ‫رسالة ماجستير‬
‫ياسر يحيي السيد بكار"الحركة الفعلية البسيطة في النحت المعاصر كمدخل لتدريس التشكيل المجسم لطالب الفئة‬ .2
2012 ، ‫ جامعة حلوان‬، ‫ كلية التربية الفنية‬، ‫ رسالة ماجستير‬، " ‫ عاما‬18 ‫ الي‬14 ‫العمرية من‬
‫المراجع االجنبية‬
1. atalie Marie Roncone :The Theater of Humanity, exhibition press
release. Marfa, Texa,2016,p3
2. Caro Verbeek :Reconstructing the volatile heritage of Marcel
Ducham , Uopen Journals, RELIEF 10 (1), 2016 – ISSN: 1873-
5045. P. 133-142 .
3. Damiano Pasini:Principles of Lightweight Structures in the
Sculptural Conceptions of Naum Gabo , Article in
Interdisciplinary Science Reviews Vol. 34 No. 4, December, 2009,
366–380
4. Daniel L. Schodek:structure in Sculpture,Library of Congress

Cataloging-in-Publication Data Schodek,1998.

5. EMILY SHARPE:String theory: Spanish refugees inspired Henry
Moore’s 1930s stringed sculptures , 21st February 2017 01:00
6. Fred Sandback: Sculpture and Related Work,University of
Wyoming Art Museum, 2006 Educational Packet developed for
grades K-12
7. J ohnGrayson :sound sculpture, Publications, Aesthetic Research
Centre of Canada,1975.
8. John Toland :Intersections”Henry Moore and stringed
surfaces” , Isaac Newton Institute for mathematical sciences , The
Royal Society , London , 2012
9. Kristo´fFenyvesi&TuuliLahdesmaki : Aesthetics of
Interdisciplinarity. Art and Mathematics, Birkhauser International
Publishing , Switzerland, 2017, p 199

21
10.Kristo´fFenyvesi&TuuliLahdesmaki :Aesthetics of
Interdisciplinarity. Art and Mathematics, BirkhauserInternational
Publishing ,Switzerland, 2017, p 199 .
11.Melissa Ragain : Kinetics of Liberation in Mark di Suvero’s
Play Sculpture, American Art Jurnal , University of Chicago Press ,
November 29,2017 ,
12.Olivia Samma :Site, Space And Place: Thinking About The
Inselation , Bachelor Of VisuAal Arts Research Paper, Sydney
College of the Arts The University of Sydney , 2017 .
13.Otto G. Ocvirk and Others : Art Fundamentals.Theory and
Practice, McGraw-Hill, an imprint of The McGraw-Hill Companies,
New York , 2013
14.Stephen Luecking:Mathematics Education and Early Abstract
Art,Proceedings of Bridges 2013: Mathematics, Music, Art,
Architecture, Culture, No date , Adapted.

‫الرسائل األجنبية‬
1. Olivia Samma :Site, SpaceAnd Place: Thinking About The Inselation ,
Bachelor OfVisuAal Arts Research Paper,Sydney College of the Arts
The University of Sydney , 2017 .
2. Sande-Friedman : Kenneth Snelson and the Science of Sculpture in
1960s America, Doctor of Philosophy,2012
3. Valentín Gómez Jáuregui :Tensegrity Structures and their Application to
Architecture, Master of Science , School of Architecture, Northern
Ireland , 2004
4. Valerie J. Pinkney, B.A. : MARK DI SUVERO'S SCULPTURE: FROM
THE FOUND-OBJECT SCULPTURE , MASTER OF ARTS ,1992 ,p69

: ‫المواقع االلكترونية‬

22
1. http://mondo-blogo.blogspot.com/2012/01/genius-of-kenneth-snelson.html
2. http://websites.rcc.edu/herrera/files/2011/04/Moleworth-Duchamp-and-
Readymade.pdf
3. http://www.gabrieldawe.com/
4. http://www.guggenheim venice.it/inglese/collections/artisti/dettagli/opere_dett.php?
id_art=29&id_opera=70&page=
5. http://www.numen.eu/installations/string/bratislava/?
fbclid=IwAR0_Ib80Qdj9g3B8WqJWD8_tEf9IYzqsZbQfqT3yyfmi_u-
NGjWgFQUu8lc
6. http://www.tensegriteit.nl/e-architecture.html
7. http://www.thenewsgallery.com/2012/03/numenfor-use-avant-garde-mixed-
with.html
8. https://aneclecticeccentric.wordpress.com/tag/irving-harper/
9. https://christofscreations.wordpress.com/2017/03/15/vladimir-tatlin-
constructivist-sculpture/
10. https://metalmagazine.eu/en/post/interview/jose-davila-tension-compression-
balance
11. https://monoskop.org/Karl_Ioganson
12. https://my-kelde.tumblr.com/post/180327607053/lenore-tawney-drawing-in-
air-iii-1997-waxed
13. https://stefanoparadiso.wordpress.com/2013/02/03/suspended-tensegrity-
bridge-2/
14. https://structuresandspans.wordpress.com/2010/09/29/tensegrity/
15. https://theconstructor.org/structures/tensegrity-structures-benefits-
applications/14181/
16. https://thelisteningexperience.blog/2014/02/27/tensegrity-tango-and-giant-bridges/
17. https://www.gabrieldawe.com/
18. https://www.gabrieldawe.com/plexus-no-
28/ed5yq37kq7hlw4vawwgoch7n51gpjr
19. https://www.gabrieldawe.com/texts
20. https://www.jj-meyer.de/portfolio-type/sculptures
21. https://www.shafe.co.uk/wp-content/uploads/07-British-Sculpture.pdf p30
22. https://www.studiointernational.com/index.php/suspension-history-abstract-
hanging-sculpture-1918-2018-review-olivier-malingue

23
23. https://www.tate.org.uk/art/research-publications/henry-moore/henry-moore-
om-ch-stringed-figure-r1146217
24. https://www.tate.org.uk/research/publications/tate-papers/22/duchamp-
childhood-work-and-play-the-vernissage-for-first-papers-of-surrealism-
new-york-1942
25. https://www.theartnewspaper.com/news/string-theory-spanish-refugees-
inspired-henry-moores-1930s-stringed-sculptures
26. https://www.theartnewspaper.com/news/string-theory-spanish-refugees-
inspired-henry-moores-1930s-stringed-sculptures
27. https://www.theartstory.org/movement/constructivism

24