‫اﻟﻤﺠﻠﺪ ‪٢٠١٠ (٢) ٢١‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎت‬

‫ﺗﻘﻮﯾﻢ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﻨﮭﺠﻲ ﻟﻤﺎدة اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫اﻹﻋﺪادي ﻋﻠﻰ وﻓﻖ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﻣﺤﺪدة‬
‫د ‪ .‬ﻟﯿﺚ ﺣﻤﻮدي إﺑﺮاھﯿﻢ اﻟﺘﻤﯿﻤﻲ‬

‫ﻣﻠﺨﺺ اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫ﺗﻌﺪ اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺪراﺳﯿﺔ اﻷداة اﻟﺮﺋﯿﺴﺔ اﻟﻔﺎﻋﻠ׍ﺔ ﻓ׍ﻲ ﺗﺤﻘﯿ׍ﻖ أھ׍ﺪاف اﻟﺘﺮﺑﯿ׍ﺔ واﻟﻤﺠﺘﻤ׍ﻊ ‪ ،‬اذ أدرﻛ׍ﺖ ھ׍ﺬه اﻟﺤﻘﯿﻘ׍ﺔ‬
‫اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺪول اﻟﺘﻲ ﺗﻄﻤﺢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻨﺎھﺠﮭ׍ﺎ اﻟ׍ﻰ اﻟﻮﺻ׍ﻮل اﻟ׍ﻰ ﻃﻠﯿﻌ׍ﺔ اﻟ׍ﺪول اﻟﻤﺘﻘﺪﻣ׍ﺔ ‪ .‬واﻟﻜﺘ׍ﺎب اﻟﻤﺪرﺳ׍ﻲ‬
‫وھ׍׍ﻮ اﻟﺼ׍׍ﻮرة اﻟﺘﻨﻔﯿﺬﯾ׍׍ﺔ ﻟﻠﻤ׍׍ﻨﮭﺞ ‪ ،‬وﻟﺘﺤﻘﯿ׍׍ﻖ اﻟﺠ׍׍ﻮدة اﻟﻤ׍׍ﻨﮭﺞ اﻟﺪراﺳ׍׍ﻲ وﺗﻄ׍׍ﻮﯾﺮه ‪ ،‬ﻋﻠ׍׍ﻰ اﻟﻤﻌﻨﯿ׍׍ﯿﻦ اﺟ׍׍ﺮاء ﺗﻘ׍׍ﻮﯾﻢ‬
‫ﻣﺴﺘﻤﺮ ﻟﻠﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى اﻟﻨﺠﺎح أو اﻟﻔﺸﻞ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻷھﺪاف اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻀﻤﻨﮭﺎ اﻟﻤﻨﮭﺞ ‪.‬‬
‫وﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﯾﮭﺪف اﻟﺒﺤ׍ﺚ اﻟﺤ׍ﺎﻟﻲ اﻟ׍ﻰ‪" :‬ﺗﻘ׍ﻮﯾﻢ ﻛﺘ׍ﺎب اﺳ׍ﺲ اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿ׍ﺔ وﺗﻘﻨﯿﺎﺗﮭ׍ﺎ ﻟﻠﺼ׍ﻒ اﻟﺮاﺑ׍ﻊ اﻻﻋ׍ﺪادي‬
‫اﻟﻔ׍׍ﺮع اﻻدﺑ׍׍ﻲ ﻣ׍׍ﻦ وﺟﮭ׍׍ﺔ ﻧﻈ׍׍ﺮ اﻟﻤﺪرﺳ׍׍ﯿﻦ ﻋﻠ׍׍ﻰ وﻓ׍׍ﻖ اﻟﻤﺠ׍׍ﺎﻻت ﻣﺤﺘ׍׍ﻮى اﻟﻜﺘ׍׍ﺎب ‪ ،‬وأﺳ׍׍ﻠﻮب ﻋ׍׍ﺮض اﻟﻤ׍׍ﺎدة ‪،‬‬
‫واﻹﺧﺮاج اﻟﻔﻨﻲ ﻟﻠﻜﺘﺎب ‪ ،‬وﻟﻐﺔ اﻟﻜﺘﺎب ‪ ،‬وﻧﺸﺎﻃﺎت اﻟﻜﺘﺎب ‪.‬‬
‫اﺳﺘﻌﻤﻞ اﻟﺒﺎﺣ׍ﺚ اﻻﺳ׍ﺘﺒﺎﻧﺔ أداة ﻟﺘﺤﻘﯿ׍ﻖ أھ׍ﺪاف ﺑﺤﺜ׍ﮫ ‪ ،‬وﺗ׍ﻢ ﺗﺼ׍ﻤﯿﻤﮭﺎ ﻓ׍ﻲ ﺿ׍ﻮء دراﺳ׍ﺔ اﺳ׍ﺘﻄﻼﻋﯿﺔ ‪ ،‬ﺛ׍ﻢ‬
‫اﻟﺘﺤﻘ׍ﻖ ﻣ׍ﻦ ﺻ׍ﺪﻗﮭﺎ وﺛﺒﺎﺗﮭ׍ﺎ وﺻ׍׍ﻮﻻً اﻟ׍ﻰ اﻟﺸ׍ﻜﻞ اﻟﻨﮭ׍ﺎﺋﻲ ﻟﮭ׍ﺎ ‪ ،‬إذ ﺗﻜﻮﻧ׍׍ﺖ ﻣ׍ﻦ )‪ (٥٠‬ﻓﻘ׍ﺮة ﻣﻮزﻋ׍ﺔ ﻋﻠ׍ﻰ اﻟﺨﻤ׍׍ﺲ‬
‫ﻣﺠﺎﻻت ‪ .‬اﺳﺘﻌﻤﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻌﺎﻣﻞ ارﺗﺒﺎط ﺑﯿﺮﺳﻦ ‪ ،‬واﻟﻮﺳﻂ اﻟﻤﺮﺟﺢ ‪ ،‬واﻟ׍ﻮزن اﻟﻤﺌ׍ﻮي ﻛﻮﺳ׍ﺎﺋﻞ إﺣﺼ׍ﺎﺋﯿﺔ ﻟﺘﺤﻠﯿ׍ﻞ‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ ‪.‬‬
‫أﻇﮭ׍׍׍ﺮت اﻟﻨﺘ׍׍׍ﺎﺋﺞ ﻋﻠ׍׍׍ﻰ وﻓ׍׍׍ﻖ اﻟﻤﺠ׍׍׍ﺎﻻت اﻟﺨﻤﺴ׍׍׍ﺔ ‪ ،‬ﺣﺼ׍׍׍ﻮل إﺧ׍׍׍ﺮاج اﻟﻜﺘ׍׍׍ﺎب ﻋﻠ׍׍׍ﻰ اﻟﻤﺮﺗﺒ׍׍׍ﺔ اﻻوﻟ׍׍׍ﻰ ﺑ׍׍׍ﻮزن‬
‫ﻣﺌ׍׍ﻮي)‪ ، ( ٨٠.٤١‬وﺑﻮﺳ׍׍ﻂ ﻣ׍׍ﺮﺟﺢ) ‪ (٢.٤٠‬وﺟ׍׍ﺎء ﻣﺠ׍׍ﺎل ﻟﻐ׍׍ﺔ اﻟﻜﺘ׍׍ﺎب ﺑﺎﻟﻤﺮﺗﺒ׍׍ﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿ׍׍ﺔ ‪ ،‬ﺑ׍׍ﻮزن ﻣﺌ׍׍ﻮي ‪،٧٩.١٦‬‬
‫وﺑﻮﺳﻂ ﻣﺮﺟﺢ ) ‪ ، ( ٢.٣٣‬وﻧﺎل ﻣﺠﺎل ﻋﺮض اﻟﻜﺘﺎب ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺮﺗﺒﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺑ׍ﻮزن ﻣﺌ׍ﻮي ) ‪ ( ٦٨.٦٣‬وﺑﻮﺳ׍ﻂ‬
‫ﻣ׍׍ﺮﺟﺢ )‪ ،( ١.٨٦‬وﺣﺼ׍׍ﻞ ﻣﺠ׍׍ﺎل ﻣﺤﺘ׍׍ﻮى اﻟﻜﺘ׍׍ﺎب ﻋﻠ׍׍ﻰ اﻟﻤﺮﺗﺒ׍׍ﺔ اﻟﺮاﺑﻌ׍׍ﺔ ‪ ،‬ﺑ׍׍ﻮزن ﻣﺌ׍׍ﻮي )‪ ( ٦٢.١٢‬وﺑﻮﺳ׍׍ﻂ ‪،‬‬
‫ﻣﺮﺟﺢ )‪ ، ( ١.٨٣‬وﺟﺎء ﺑﺎﻟﻤﺮﺗﺒﺔ اﻷﺧﯿﺮة ﻧﺸ׍ﺎﻃﺎت اﻟﻜﺘ׍ﺎب ﺑ׍ﻮزن ﻣﺌ׍ﻮي )‪ ( ٥٨.٢٢‬وﺑﻮﺳ׍ﻂ ﻣ׍ﺮﺟﺢ ) ‪( ١.٦٩‬‬
‫‪ ،‬وﺑﻌ׍׍ﺪھﺎ وﺿ׍׍ﻊ اﻟﺒﺎﺣ׍׍ﺚ اﻟﺘﻮﺻ׍׍ﯿﺎت واﻟﻤﻘﺘﺮﺣ׍׍ﺎت اﻟﺨﺎﺻ׍׍ﺔ ﺑﺘﻄ׍׍ﻮﯾﺮ وﺗﻘ׍׍ﻮﯾﻢ اﻟﻜﺘ׍׍ﺎب اﻟﻤﻨﮭﺠ׍׍ﻲ ﻟﻠﺼ׍׍ﻒ اﻟﺮاﺑ׍׍ﻊ‬
‫اﻹﻋﺪادي ﻟﻤﺎدة اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ ‪.‬‬

‫ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳ׍ﻲ ھ׍ﻮ اﺣ׍ﺪ ﻣﺼ׍ﺎدر اﻟ׍ﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘ׍ﻲ ﯾﻌﺘﻤ׍ﺪ ﻋﻠﯿ׍ﺔ اﻟﻄﻠﺒ׍ﺔ ‪،‬وﯾﻌ׍ﺪ ﻓ׍ﻲ ﻛﺜﯿ׍ﺮ ﻣ׍ﻦ دول اﻟﻌ׍ﺎﻟﻢ اﻟﺜﺎﻟ׍ﺚ‬
‫اﻟﻤﺼﺪر اﻻﺳﺎس ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬وأداة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﯿ׍ﻖ أھ׍ﺪاﻓﮭﺎ ووﺳ׍ﯿﻠﺔ اﻟﻤﺪرﺳ׍ﺔ ﻹﺣ׍ﺪا اﻟ׍ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺮﻏ׍ﻮب ﻓﯿ׍ﮫ ‪،‬‬
‫وھ׍׍ﻮ اﻟﺼ׍׍ﻮرة اﻟﺘﻨﻔﯿﺬﯾ׍׍ﺔ ﻟﻠﻤ׍׍ﻨﮭﺞ واﻟ׍׍ﺬي ﯾﻌﻤ׍׍ﻞ ﻋﻠ׍׍ﻰ إﺧ׍׍ﺮاج اﻟﻤ׍׍ﺎدة اﻟﻠﻐﻮﯾ׍׍ﺔ ﻓ׍׍ﻲ أﻧﻤ׍׍ﺎط ﻣ׍׍ﻦ اﻟﻤﻮﺿ׍׍ﻮﻋﺎت واﻟﺒﻨ׍׍ﺎء‬
‫واﻟﺼﯿﺎﻏﺔ ‪ ،‬ﻟﯿﺘﺴﻨﻰ ﻟﮭﺎ أن ﺗﺤﻘﻖ أھﺪاف اﻟﻤﻨﮭﺞ ‪.‬ﻓﮭﻮ أداة ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ׍ﺔ ‪ ،‬وﯾﺘﻄﻠ׍ﺐ إﻋ׍ﺪاده ﻋﻨﺎﯾ׍ﺔ‬
‫ﻛﺒﯿ׍ﺮة ﺟ׍׍ﺪاً وﻣﻮاﺻ׍ﻔﺎت ﺧﺎﺻ׍׍ﺔ ﻟﯿﻜ׍ﻮن دﻟ׍׍ﯿﻼً وﻣﺮﺷ׍׍ﺪاً وﻣﻮﺟﮭ׍ﺎً ﻟﻠﻘ׍׍ﺎﺋﻢ ﺑﺎﻟﺘ׍ﺪرﯾﺲ ﻧﺤ׍׍ﻮ ﺗﺤﻘﯿ׍ﻖ اﻻھ׍׍ﺪاف اﻟﺘﺮﺑﻮﯾ׍׍ﺔ ‪.‬‬
‫)ﻇﺎﻓﺮ‪ : ١٩٨٦ ،‬ص‪(٣٦٣‬‬
‫وﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ﺟﻮدة اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﺪراﺳﻲ وﺗﻄ׍ﻮﯾﺮه ‪ ،‬ﻋﻠ׍ﻰ اﻟﻤﻌﻨﯿ׍ﯿﻦ ﺑﺘﻄ׍ﻮﯾﺮ اﻟﻤﻨ׍ﺎھﺞ ‪ ،‬اﺟ׍ﺮاء ﺗﻘ׍ﻮﯾﻢ ﻣﺴ׍ﺘﻤﺮ ﻟﻤﻌﺮﻓ׍ﺔ‬
‫ﻣﺪى اﻟﻨﺠﺎح أو اﻟﻔﺸﻞ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻷھ׍ﺪاف اﻟﻌﺎﻣ׍ﺔ ‪ ،‬ﻓ׍ﺎﻟﻄﺮﯾﻖ اﻟﺼ׍ﺤﯿﺢ ﻟﺘﺤﺴ׍ﯿﻦ اﻟﻤ׍ﻨﮭﺞ ھ׍ﻮ اﻟﺘﻘ׍ﻮﯾﻢ ‪ ،‬ﻓ׍ﯿﻤﻜﻦ ﻋ׍ﻦ‬
‫ﻃﺮﯾﻘﮫ ان ﻧﻼﺣﻆ اﻟﻨﻮاﺣﻲ اﻟﺘﻲ ﯾﻜﻮن ﻓﯿﮭﺎ اﻟﻤﻨﮭﺞ ﻓﻌﺎﻻ ‪ ،‬واﻟﻨﻮاﺣﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﺎج اﻟ׍ﻰ ﺗﻄ׍ﻮﯾﺮ ‪) ..‬اﻟﻤﻨﻈﻤ‪p‬ﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ‪p‬ﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﻌﻠﻮم‪ :١٩٩٧ ،‬ص‪(١٨٦‬‬
‫ﯾﻌﺘﻘﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ان اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﯾﻌﺪ ﺻﻤﺎم اﻻﻣﺎن وﻣﻔﺘﺎح اﻟﻨﺠﺎح ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺨﻠﻞ اﻟﺬي ﯾﻜﺘﺸﻒ ﻓﻲ وﻗ׍ﺖ‬
‫ﻣﺘﺄﺧﺮ ﺳﯿﺆدي اﻟﻰ ﺿﺮر ﺳﻠﺒﻲ ‪ ،‬اذ ﺳﺘﺒﻨﻰ ﻋﻠﯿﮫ اﻋﻤﺎل وﻧﺸﺎﻃﺎت ﺗﻜ׍ﻮن ﺧﺎﻃﺌ׍ﺔ ﻓ׍ﺎﻟﻤﻨﮭﺞ ﺑﻨ׍ﺎء ﻣﺘﻜﺎﻣ׍ﻞ ﯾﻌﺘﻤ׍ﺪ ﻛ׍ﻞ‬
‫ﻋﻨﺼﺮ ﻓﯿﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻻﺧﺮى ‪ .‬ﻓﺘﺤﺪﯾﺪ ﻧﻘﺎط اﻟﻀ׍ﻌﻒ ﻓﯿ׍ﮫ ﻓ׍ﻲ وﻗ׍ﺖ ﻣﺒﻜ׍ﺮ ﻣ׍ﺎ ھ׍ﻲ اﻻ ﺧﻄ׍ﻮة ﻧﺤ׍ﻮ ﺗﺤﺴ׍ﻨﮫ‬
‫وﺗﻄﻮﯾﺮه ‪ ،‬وھﺬا ﻣﺎ دﻓﻊ اﻟﺒﺎﺣﺚ وﺷﺠﻌﮫ ﺗﻘﻮﯾﻢ ﻛﺘﺎب اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ اﻻﻋﺪادي ﺑﻌﺪ ﺳﻨﺔ ﻣﻦ ﺗﺠﺮﯾﺒ׍ﮫ ﻓ׍ﻲ‬
‫اﻟﻤﯿﺪان اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ‪ ،‬ﻧﺎھﯿﻚ ﻋﻠﻰ ان ﻣﺪرس اﻟﻤﻮاد اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ رأي ﻓﻲ اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﺪراﺳﻲ ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻤ׍ﺪرس ﻣ׍ﻦ ﺣﻘ׍ﮫ ان‬
‫ﯾﺸﺎرك ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ وﻋﻤﻠﯿﺔ ﺑﻨﺎء وﺗﻄﻮﯾﺮ وﺗﻘﻮﯾﻢ اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺪراﺳ׍ﯿﺔ ‪ ،‬واﻟﺘ׍ﻲ ﺗﻌ׍ﺪ اﻟﻜﺘ׍ﺐ اﻟﻤﺪرﺳ׍ﯿﺔ إﺣ׍ﺪى‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ‪ ،‬اﻻ ان ﻣ׍ﻦ اﻟﻤﻼﺣ׍ﻆ ان دوره ﻣﮭﻤ׍ﺶ وﺿ׍ﻌﯿﻒ ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻤ׍ﺪرس ھ׍ﻮ اﻟﻤﻨﻔ׍ﺬ اﻻول ﻟﻠﻤ׍ﻨﮭﺞ‬
‫اﻟﺪراﺳﻲ ‪ ،‬و ﻟﺪﯾﮫ اﻷﻓﻜﺎر ﺣﻮل اﻟﻌﻠﻢ واﻟﻤﺎدة اﻟﺘﻲ ﯾﻘﻮم ﺑﺘﺪرﯾﺴﮭﺎ ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘ׍ﺎﻟﻲ ﻓﮭ׍ﻮ ﯾﺴ׍ﺘﻄﯿﻊ ان ﯾﻜ׍ﻮن ﺻ׍ﺎﺣﺐ رأي‬
‫ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺠﺐ ﺗﺪرﯾﺴﮫ ‪ ،،‬ﻓﮭﻮ ﻋﻠﻰ ﺗﻤ׍ﺎس ﻣﺒﺎﺷ׍ﺮ ﺑﻤﻔ׍ﺮدات اﻟﻜﺘ׍ﺐ اﻟﻤﺪرﺳ׍ﯿﺔ وﻣﺤﺘﻮاھ׍ﺎ وﻟ׍ﮫ دراﯾ׍ﺔ ﻛﺎﻓﯿ׍ﺔ ﺑﻤﺴ׍ﺘﻮﯾﺎت‬
‫اﻟﻄﻠﺒﺔ ‪ ،‬وﺑﻨﺎء ﻋﻠ׍ﻰ ﻣ׍ﺎ ﺗﻘ׍ﺪم ارﺗ׍ﺎئ اﻟﺒﺎﺣ׍ﺚ ﺗﻘ׍ﻮﯾﻢ ﻛﺘ׍ﺎب اﻟﺼ׍ﻒ اﻟ׍ﺮ اﺑ׍ﻊ اﻹﻋ׍ﺪادي ﻟﻤ׍ﺎدة اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿ׍ﺔ ﻋﻠ׍ﻰ وﻓ׍ﻖ‬
‫ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﻣﺤﺪدة ﻣﻦ وﺟﮭﺔ ﻧﻈﺮ اﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ ‪،‬ﻋﻠﻰ أﻣﻞ إن ﺗﺴﮭﻢ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻓﻲ ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻜﺘ׍ﺎب وﻟﺘﺤﻘﯿ׍ﻖ اﻟﻔﻮاﺋ׍ﺪ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾ׍ﺔ‬
‫اﻟﻤﺮﺟﻮة ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺠﻠﺪ ‪٢٠١٠ (٢) ٢١‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎت‬

‫أھﻤﯿﺔ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫إن اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ أداة اﻟﻌﺼﺮ ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺎء اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ‪ ،‬وﺣﺠﺮ اﻟﺰاوﯾ׍ﺔ ﻓ׍ﻲ اﻟﺘﻜ׍ﻮﯾﻦ اﻻﺟﺘﻤ׍ﺎﻋﻲ‪ ،‬وأداة اﻟﻤﺠﺘﻤ׍ﻊ ﻓ׍ﻲ‬
‫ﺻ׍׍ﻨﻊ ﻣﺴ׍׍ﺘﻘﺒﻠﮫ‪ ،‬وﺑﻘ׍׍ﺪر ﻣ׍׍ﺎ ﺗﻘ׍׍ﺪم اﻟﺘﺮﺑﯿ׍׍ﺔ ﻣ׍׍ﻦ وﺳ׍׍ﺎﺋﻞ ﻓ׍׍ﻲ ﺻ׍׍ﻨﻊ اﻹﻧﺴ׍׍ﺎن ﺗﻜ׍׍ﻮن ﻧﻮﻋﯿ׍׍ﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤ׍׍ﻊ وﻓﻌﺎﻟﯿﺘ׍׍ﮫ‪ ،‬واﻟﻤ׍׍ﻨﮭﺞ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﯾﺸﻜﻞ اﻹﻃﺎر اﻟﻜﻠﻲ ﻟﻠﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿـﺔ ‪ ،‬ھﻮ أداة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﯿﻖ أھﺪاﻓﮭﺎ‪ ،‬واﻟﻮﺻ׍ﻮل ﺑ׍ﺎﻟﻔﺮد واﻟﻤﺠﺘﻤ׍ﻊ‬
‫)اﻟﻠﻘﺎﻧﻲ‪،١٩٨٢ ،‬ص‪( ٨‬‬ ‫إﻟﻰ أﻗﺼﻰ درﺟﺎﺗﮫ ﻣﻦ اﻟﻨﻤﻮ واﻟﺘﻐﯿﺮ واﻟﺘﻘﺪم ‪.‬‬
‫وﺗﻌﺪ ﻣﻨﺎھﺞ اﻟﻤ׍ﻮاد اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿ׍ﺔ ﺑﺤﻜ׍ﻢ ﻃﺒﯿﻌﺘﮭ׍ﺎ أھ׍ﻢ اﻟﻤ׍ﻮاد اﻟﺪراﺳ׍ﯿﺔ اﻟﺘﺼ׍ﺎﻗﺎ ﺑﺎﻷھ׍ﺪاف اﻟﺘﺮﺑﻮﯾ׍ﺔ وأﻛﺜﺮھ׍ﺎ‬
‫ﻗﺮﺑﺎ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﻄﻮر اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ واﻗﻌﮫ وآﻣﺎﻟﮫ وﺗﻄﻠﻌﺎﺗﮫ وﻣﺎﺿﯿﮫ وﺣﺎﺿﺮه وﻣﺴﺘﻘﺒﻠﮫ‪ ،‬وﻟ׍ﺬﻟﻚ ﻓﮭ׍ﻲ ﻣ׍ﻦ أھ׍ـﻢ‬
‫اﻟﻤﻮاد اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﺑﻨﺎء اﻹﻧﺴﺎن ‪ ،‬ﻓﺈن ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻤﻮاد اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻛﻠﮭﺎ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻷھ׍ﺪاف اﻟﻌﺎﻣ׍ﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﯿ׍ﺔ ‪،‬‬
‫إﻻ أن اﻟﻤ׍׍ﻮاد اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿ׍׍ﺔ ﺑﺤﻜ׍׍ﻢ ﻃﺒﯿﻌﺘﮭ׍׍ﺎ واﻟﻤﻮﺿﻮﻋ׍׍ـﺎت اﻟﺘ׍׍ﻲ ﺗﺘﻨﺎوﻟﮭ׍׍ﺎ وﻧ׍׍ﻮاﺣﻲ اﻟﻨﺸ׍׍ﺎط اﻟﻤﺼ׍׍ﺎﺣﺐ ﻟﮭ ׍ﺎ ﺗﻘ׍׍ﻮم ﺑ׍׍ﺪور‬
‫ﻣﺘﻤﯿ׍׍ﺰ‪) .‬اﻟﻠﻘ‪pp‬ﺎﻧﻲ و أﺑ‪pp‬ﻮﺳ‪pp‬ﻨﯿﻨ ‪، ١٩٨٦ ،‬ص‪ ( ٨٥‬وإذا ﻛ׍׍ﺎن ﻣ׍׍ﻨﮭﺞ اﻟﻤ׍׍ﻮاد اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿ׍׍ﺔ ھ׍׍ﻮ اﻟﻮﺳ׍׍ﯿﻠﺔ ﻟﺘﺤﻘﯿ׍׍ﻖ ھ׍׍ﺬه‬
‫اﻷھﺪاف ﻓﺈﻧﮫ ﻻ ﺑﺪ أن ﯾﻜﻮن ﻣﻨﮭﺠﺎ ﻣﺘﻄﻮرا وﻣﺘﺠﺪدا ﯾﺤﻘﻖ اﻟﺘﻮﺟﮭﺎت اﻟﺮﺋﯿﺴﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻄﻠﻊ إﻟﯿﮭﺎ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ‪.‬‬
‫وﯾﻌﺪ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ ھﻮ اﻷداة اﻷوﻟﻰ اﻟﺘ׍ﻲ ﺗﻌﺒ׍ﺮ ﻋ׍ﻦ اﻟﻤ׍ﻨﮭﺞ وﺗﺘﺮﺟﻤ׍ﮫ وﺗﺪﻓﻌ׍ﮫ ﻧﺤ׍ﻮ ﺗﺤﻘﯿ׍ﻖ ﻏﺎﯾﺎﺗ׍ﮫ ‪،‬‬
‫واﻟﻜﺘ׍ﺎب ﯾﺤ׍ﺪد ﻟﺪرﺟ׍ﺔ ﻛﺒﯿ׍ﺮة ﻣ׍ﺎدة اﻟﺘﻌﻠ׍ﯿﻢ ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻌﻤﻠﯿ׍ﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾ׍ﺔ ﺗﺮﺗﻜ׍ﺰ ﻋﻠ׍ﻰ اﻟﻜﺘ׍ﺎب واﻟﻤﻌﻠ׍ﻢ واﻟﻄﺮﯾﻘ׍ﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺴ׍ﯿﺔ‬
‫واﻟﻤﻨﮭﺞ ‪ ،‬وان اي ﺧﻠﻞ ﻓﻲ ھﺬه اﻷرﻛﺎن ﯾﻌﻨﻲ اﻟﺨﻠﻞ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻮﺻﯿﻞ اﻟﺪراﺳﻲ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ‪ ،‬وھﻮ اﻟﻤﻨﮭﻞ او اﻟﻤﻌﯿﻦ‬
‫اﻟﺬي ﯾﺴﺘﻤﺪ ﻣﻨﮫ اﻹﻧﺴﺎن ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﮫ ﻓﮭﻮ ﯾﻤﺜﻞ ﺧﺒﺮة اﻷﺟﯿﺎل وﺗﺮاﻛﻤﺎﺗﮭﺎ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ واﻷدﺑﯿﺔ ‪ ،‬واﻟﺘﺪرﯾﺲ ﺑﻼ ﻛﺘﺎب ﻟ׍ﯿﺲ‬
‫اﻻ ﻧﻮﻋ׍ﺎ ﻣ׍ﻦ اﻹﺻ׍ﻐﺎء ﺑ׍ﯿﻦ اﻋﺘﻤ׍ﺎد ﻋﻘ׍ﻞ ﻋﻠ׍ﻰ آﺧ׍ﺮ‪ ،‬ﻟ׍ﺬﻟﻚ ﯾﺠ׍ﺐ ان ﯾﻜ׍ﻮن اﻟﻜﺘ׍ﺎب ذا أﺳ׍ﻠﻮب ﯾﺜﯿ׍ﺮ ﻓ׍ﻲ ﻧﻔﻮﺳ׍ﻨﺎ‬
‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﯾﺠﺎﺑﯿﺔ ﻟﻤﺎ ﯾﺜﯿﺮه ﻓﻲ ﻋﻘﻮﻟﻨﺎ وﺧﻮاﻃﺮﻧﺎ ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮ‪) .‬ﺣﺴﯿﻦ ‪ ، ١٩٩٩ ،‬ص‪ ( ٦٩‬ان ﻣﻦ ﯾﺤﺎول اﻟﻐﺎء‬
‫اﻟﻜﺘ׍׍ﺎب اﻟﻤﺪرﺳ׍׍ﻲ ﺣﺘ׍׍ﻰ ﻋ׍׍ﻦ ﻃﺮﯾ׍׍ﻖ اﺧﺘ׍׍ﺮاع اﻻدﻣﻐ׍׍ﺔ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﯿ׍׍ﺔ واﻵﻻت اﻟﻤﺴ׍׍ﺠﻠﺔ أو اﻟﻌﺎرﺿ׍׍ﺔ ‪ ،‬ﺳ׍׍ﯿﺨﻔﻖ ﻓ׍׍ﻲ‬
‫اﻟﻘﻀﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺎب ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻜﺘﺎب ﺳﯿﺒﻘﻰ اذا اﺳﺘﻌﻤﻞ ﺑﻔﻦ واﻋﺘﺪال أﻓﻀﻞ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑ׍ﺪون ﻣﻨ׍ﺎزع‪ .‬وﻻﺑ׍ﺪ أن ﻧﺆﻛ׍ﺪ‬
‫ﻋﻠﻰ أھﻤﯿ׍ﺔ اﻟﻜﺘ׍ﺎب ﺑﻮﺻ׍ﻔﮫ اﻟﻮﺳ׍ﯿﻠﺔ اﻷوﻟ׍ﻰ اﻟﺘ׍ﻲ اﺳ׍ﺘﺨﺪﻣﮭﺎ اﻹﻧﺴ׍ﺎن ﻟﻠﺘﺜﻘﯿ׍ﻒ واﻟﺘﻌﻠ׍ﯿﻢ ﻓ׍ﻲ اﻟﻌ׍ﺎﻟﻢ‪ ،‬وﺳ׍ﯿﻈﻞ أﯾﻀ׍ﺎً‬
‫ﺷ׍ﺎھﺪاً ﻋﻠ׍ﻰ ﺣﻀ׍ﺎراﺗﻨﺎ اﻹﻧﺴ׍ﺎﻧﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﻠ׍ﻮﻻ وﺟ׍ﻮد اﻟﻜﺘ׍ﺎب ﻣ׍ﺎ ﻛ׍ﺎن ھﻨ׍ﺎك ﻋﻠ׍ﻢ أو ﺗ׍ﺮاﻛﻢ ﻣﻌﺮﻓ׍ﻲ ﯾ׍ﺆدي ﺑﺎﻟﺘ׍ﺎﻟﻲ إﻟ׍ﻰ‬
‫اﻟﺘﻄﻮر واﻟﺮﻗﻲ اﻟﺤﻀﺎري‪ ،‬وﻣﺎ ﻛﺎﻧﺖ ھﻨﺎك اﺧﺘﺮاﻋﺎت وإﺑﺪاﻋﺎت ﻋﻠﻤﯿ׍ﺔ وﻓﻜﺮﯾ׍ﺔ‪ ،‬ﯾﻀ׍ﺎف إﻟ׍ﻰ ذﻟ׍ﻚ أن أﯾ׍ﺔ ﺗﻘﻨﯿ׍ﺔ‬
‫ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ أو إﻋﻼﻣﯿﺔ إﻧﻤﺎ ﺗﺴﺘﻤﺪ ﻣﺎدﺗﮭﺎ وﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﮭﺎ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب أو ﻧﺺ ﻣﻜﺘﻮب ‪) .‬ﺳﺎﻟﻢ ‪ ،١٩٨٦ ،‬ص‪( ٨٧‬‬
‫وﺗﺄﺗﻲ أھﻤﯿﺔ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ وﻣﻨﮭﺎ ﻛﺘﺐ ) اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ ( ﻓﻲ اﺧﺬھﺎ ﻣﻜﺎﻧﺔ ﻣﻤﯿﺰة ﺑﯿﻦ اﻟﻜﺘ׍ﺐ اﻟﻤﺪرﺳ׍ﯿﺔ ‪،‬‬
‫ﻟﻜ׍׍ﻮن اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿ׍׍ﺔ إﺣ׍׍ﺪى اﻟﻤ׍׍ﻮاد اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿ׍׍ﺔ ‪ ،‬اﻟﺘ׍׍ﻲ ﺗﺴ׍׍ﮭﻢ ﻓ׍׍ﻲ ﺑﻨ׍׍ﺎء اﻷﺑﻌ׍׍ﺎد اﻟﻌﻘﻠﯿ׍׍ﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿ׍׍ﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﯿ׍׍ﺬ وﺗﮭ׍׍ﺘﻢ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ ‪ ،‬ﻓﻀﻼً ﻋﻦ اھﺘﻤﺎﻣﮭﺎ ﺑﺎﻟﺒﯿﺌﺔ واﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﯿﮭﺎ ‪ ) .،‬أﺑﻮ اﻟﺤﻠﻮ ‪ ، ١٩٨٦ ،‬ص‪٦٨‬‬
‫(‪.‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﺟﺰء أﺳﺎس وﻋﻨﺼﺮ ﻣﻜﻤﻞ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻨﮭﺞ‪ ،‬وﻋﻤﻠﯿ׍ﺔ اﻟﺘﻘ׍ﻮﯾﻢ ﻻﺑ׍ﺪ أن ﯾﺤﺘﻮﯾﮭ׍ﺎ اﻟﻤﻨﮭ׍ﺎج ﻧﻔﺴ׍ﮫ‬
‫ﻓﯿُﻌﺪﱡ اﻟﺘﻘ׍ﻮﯾﻢ أﺣ׍ﺪ ﻣﻜﻮﻧ׍ﺎت اﻟﻌﻤﻠﯿ׍ﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾ׍ﺔ ‪ ،‬وﻟ׍ﻢ ﯾﺨ׍ﻞُ أيﱡ ﻧﻈ׍ﺎم ﺗﻌﻠﯿﻤ׍ﻲ ﻋﻠ׍ﻰ ﻣ׍ﺮﱢ اﻟﻌﺼ׍ﻮر ﻣ׍ﻦ أي اﺳ׍ﻠﻮب ﻣ׍ﻦ‬
‫أﺳﺎﻟﯿﺒﮫ ‪ ،‬ﺳﻮاء أﻛﺎﻧ׍ﺖ أﺳ׍ﺎﻟﯿﺐ ﻣﻨﻈﻤ׍ﺔ أو ﻏﯿ׍ﺮ ﻣﻨﻈﻤ׍ﺔ ﻣﻨ׍ﺬ أن ﻛ׍ﺎن ھﻨ׍ﺎك اھﺘﻤ׍ﺎم ﺑ׍ﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻢ وﺑﻌﻨﺎﺻ׍ﺮه اﻻﺳﺎﺳ׍ﯿﺔ ‪،‬‬
‫ﻓﺎﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﺮﺑﻮي ﯾﻮﻃﺪ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻻھﺪاف اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺔ ووﺳﺎﺋﻞ ﺗﺤﻘﯿﻘﮭﺎ وأﺳ׍ﺎﻟﯿﺐ ﺗﻘﻮﯾﻤﮭ׍ﺎ ‪) .‬اﻟﻘﺮﯾﺸ‪p‬ﻲ ‪١٩٨٦ ،‬‬
‫‪ :‬ص‪(١٢-٤‬‬
‫أن ﺗﻘﻮﯾﻢ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺿﺮورﯾﺔ ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻻﻧﮫ اداة ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ھﺎﻣﺔ ‪ ،‬وھﺬه اﻻداة ﯾﺠ׍ﺐ ان ﺗﻜ׍ﻮن‬
‫ﺟﯿﺪة ﺻﺎﻟﺤﺔ ﻓﻲ ﯾﺪ اﻟﻤﺪرس واﻟﻄﺎﻟﺐ ‪ ،‬وﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ھﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺮﻓﻨﺎ ﺑﮭﺬه اﻟﺠﻮدة واﻟﺼﻼﺣﯿﺔ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ اﻧﮭ׍ﺎ ﺳ׍ﺒﯿﻞ‬
‫ﺗﻨﻤﯿﺘﮭﺎ ﻓﯿﻤﺎ ﺑﻌﺪ‪.‬وھﻨﺎك اﻋﺘﺒﺎر آﺧﺮ ﯾﺪﻋﻮ اﻟﻰ ﺗﻘ׍ﻮﯾﻢ اﻟﻜﺘ׍ﺎب اﻟﻤﺪرﺳ׍ﻲ وھ׍ﻮ ان اﻟﻌﺼ׍ﺮ اﻟ׍ﺬي ﻧﻌﯿﺸ׍ﮫ اﻟﯿ׍ﻮم ﻋﺼ׍ﺮ‬
‫ﺳﺮﯾﻊ اﻟﺘﻐﯿﺮ ﺗﻘﺪﻣﺖ ﻓﯿﮫ اﻟﻌﻠﻮم ﺑﺄﻧﻮاﻋﮭﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻟﻢ ﯾﺴﺒﻖ ﻟ׍ﮫ ﻣﺜﯿ׍ﻞ ‪،‬واﻟﺘﻐﯿ׍ﺮ واﻟﺘﻘ׍ﺪم ﯾﺘﻄﻠ׍ﺐ ﺑﺎﺳ׍ﺘﻤﺮار اﻋ׍ﺎدة اﻟﻨﻈ׍ﺮ‬
‫ﻓ׍׍ﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿ׍׍ﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ׍׍ﺔ ﺑﻌﻨﺎﺻ׍׍ﺮھﺎ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔ׍׍ﺔ وﻣﺮاﺟﻌﺘﮭ׍׍ﺎ وﺗﻌ׍׍ﺪﯾﻠﮭﺎ‪ ،‬واﻟﻜﺘ׍׍ﺎب اﻟﻤﺪرﺳ׍׍ﻲ ﻣ׍׍ﻦ أھ׍׍ﻢ ھ׍׍ﺬه اﻟﻌﻨﺎﺻ׍׍ﺮ‪.،‬‬
‫)رﺿﻮان وآﺧﺮون ‪ : ١٩٧٨ ،‬ص‪(٢٢٧‬‬
‫وﺧﻼﺻﺔ ﻟﻤﺎ ﺗﻘﺪم ﻓﺄن اھﻤﯿﺔ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ ﺗﻜﻤﻦ ﻓﻲ ‪:‬‬
‫‪-١‬اھﻤﯿﺔ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﻻﻧﮫ ﯾﺆدي اﻟﻰ ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻤﻨﺎھﺞ وﺗﺤﺴﯿﻨﮭﺎ وﻣﻦ ﺛﻢ ﺗﻄﻮﯾﺮ وﺗﺤﺴﯿﻦ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﮭﻮ ﺟﺰء اﺳﺎس‬
‫ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ذاﺗﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪-٢‬اھﻤﯿﺔ اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻟﻠﻤﻮاد اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻋﺪاد ﻃﻠﺒﺔ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﻋﺪادﯾﺔ اﻋﺪاداً اﻛﺎدﯾﻤﯿﺎً وﻋﻠﻤﯿﺎً‪.‬‬
‫‪-٣‬ﺗﻔﯿﺪ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺠﮭﺎت اﻟﺮﺳﻤﯿﺔ اﻟﻤﺴﺆوﻟﺔ واﻟﻤﺘﺨﺼﺼﯿﻦ واﻟﻤﻌﻨﯿﯿﻦ ﺑﺄﻋﺪاد وﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺪراﺳﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪-٤‬اﺿﺎﻓﺔً اﻟﻰ ان ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﺗﺴﮭﻢ ﻓﻲ اﺛﺮاء اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﻣﻨﮭﺠﯿﺎً ﺑﺒﺤﺚ ﻣﺘﻮاﺿﻊ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﺠﺎل ﻟﺘﺴﮭﻢ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﻮ‬
‫واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﯿﺔ‪..‬‬
‫‪-٥‬ﺗﻌﺪ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺪ ﻋﻠﻢ اﻟﺒﺎﺣﺚ اول دراﺳﺔ ﺗﺘﻨﺎول ﺗﻘﻮﯾﻢ ﻛﺘﺎب اﻟﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ اﻻدﺑﻲ ﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ‬
‫‪.‬‬

‫ﯾﮭﺪف اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺤﺎﻟﻲ اﻟﻰ‪:‬‬

‫اﻟﻤﺠﻠﺪ ‪٢٠١٠ (٢) ٢١‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎت‬

‫ﺗﻘﻮﯾﻢ اﻟﻜﺘﺎب اﺳﺲ اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ وﺗﻘﻨﯿﺎﺗﮭﺎ ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ اﻷدﺑﻲ ﻋﻠﻰ وﻓﻖ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﻣﺤﺪدة ﻣﻦ وﺟﮭﺔ ﻧﻈﺮ اﻟﺘﺪرﯾﺴ׍ﯿﯿﻦ‬
‫‪.‬‬
‫ﺣﺪود اﻟﺒﺤﺚ‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺪارس اﻻﻋﺪادﯾﺔ و اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻨﮭﺎرﯾﺔ ﻟﻠﻤﺪﯾﻨﺔ ﺑﻐﺪاد اﻟﻤﺮﻛﺰ ﻟﻠﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ ‪٢٠٠٩ – ٢٠٠٨‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺪرﺳﯿﻮن اﻟﺬﯾﻦ درﺳﻮا ﻣﺎدة أﺳﺲ اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ وﺗﻘﻨﯿﺎﺗﮭﺎ ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ اﻹﻋﺪادي ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﺘﺎب اﺳﺲ اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ وﺗﻘﻨﯿﺎﺗﮭﺎ ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ اﻹﻋﺪادي – اﻟﻔﺮع اﻷدﺑﻲ‬

‫ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬
‫أ‪ -‬اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ‪Evaluation‬‬
‫‪--‬ﻋﺮﱠﻓ اﻟﺪﻣﺮداش )‪ (١٩٧١‬ﺑﺄﻧﮫ‪ :‬ﺟﻤﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ﺳﻠﻮك أو ﻇﺎھﺮةٍ ﻣﺎ وﺗﺼﻨﯿﻔﮭﺎ وﺗﺤﻠﯿﻠﮭﺎ وﺗﻔﺴﯿﺮھﺎ ﻟﺘﺴﮭﻢ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻠﻮك أو ﻇﺎھﺮة وﺗﺆدي إﻟﻰ ﺣﺴﻦ ﺗﻮﺟﯿﮭﮭﺎ )اﻟﺪﻣﺮداش‪،١٩٧١،‬ص‪.(٣‬‬

‫ﯾﻌﺮف ﻧﺸﻮان اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ‪١٩٩٢‬ﺑﺄﻧ ‪:‬‬

‫"ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺗﺸﺨﯿﺼﯿﺔ ﺗﻌﺎوﻧﯿﺔ ﻣﺴ׍ﺘﻤﺮة ﺗﮭ׍ﺪف اﻟ׍ﻰ اﺻ׍ﺪار اﻻﺣﻜ׍ﺎم ﻋﻤ׍ﺎ اذا ﻛ׍ﺎن اﻟﻨﻈ׍ﺎم اﻟﺘﺮﺑ׍ﻮي ﻗ׍ﺎدراً ﻋﻠ׍ﻰ ﺗﺤﻘﯿ׍ﻖ‬
‫اﻻھﺪاف ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ ‪ ،‬وﺗﺴﺘﺨﺪم ﻣﻦ اﺟﻞ ذﻟﻚ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻛﺎﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜ׍ﻦ اﻟﺤﺼ׍ﻮل ﻋﻠﯿﮭ׍ﺎ ﺣ׍ﻮل اﻟﻨﻈ׍ﺎم‬
‫اﻟﺘﺮﺑﻮي ﻣﻦ اﺟﻞ ﺗﺼﺤﯿﺢ أو ﺗﻌﺪﯾﻞ او ﺗﻐﯿﯿﺮ اﻟﻤﺴﺎر ﻟﺒﻠﻮغ اﻻھﺪاف اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ"‪) .‬ﻧﺸﻮان ‪ : ١٩٩٢ ،‬ص‪(٢٧٨‬‬

‫ﯾﻌﺮﻓ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﺟﺮاﺋﯿﺎً –ﺑﺄﻧ ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺟﻤ׍ﻊ اﻟﺒﯿﺎﻧ׍׍ﺎت اﻟﺨﺎﺻ׍׍ﺔ ﻋ׍׍ﻦ ﻛﺘ׍ﺎب اﻟﻤﻨﮭﺠ׍׍ﻲ اﺳ׍׍ﺲ اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿ׍׍ﺔ وﺗﻘﻨﯿﺎﺗﮭ׍ﺎ ﻟﻠﺼ׍׍ﻒ اﻟﺮاﺑ׍׍ﻊ اﻻﻋ׍׍ﺪادي ‪ ،‬وﺗﺤﻠﯿﻠﮭ׍׍ﺎ‬
‫ﺑﺎﺳﻠﻮب ﻋﻠﻤﻲ وﻋﻠﻰ وﻓﻖ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﻛﻤﯿﺔ ‪ ،‬ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻘﻮة وﺗﻨﻤﯿﺘﮭﺎ وازاﻟﺔ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻀﻌﻒ وﻣﻌﺎﻟﺠﺘﮭﺎ ‪.‬‬

‫اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ )‪(Text-book‬‬

‫اﻟﻮﻛﯿﻞ وﻣﺤﻤﻮد ‪١٩٨٨‬ﺑﺄﻧ ‪:‬‬ ‫‪-‬ﻋﺮﱠﻓ‬
‫"اداة ﯾﺴﺘﺨﺪﻣﮭﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺗﺨﻄﯿﻂ ﻋﻤﻠﮫ ﻗﺒﻞ اﻟﺸﺮوع ﺑﺘﻨﻔﯿﺬه وﻓﻲ اﺛﻨﺎء اﻟﺪرس ﻻﺛﺎرة اﻧﺘﺒ׍ﺎه اﻟﺘﻼﻣﯿ׍ﺬ وﺗﻤﻜﯿ׍ﻨﮭﻢ ﻣ׍ﻦ‬
‫اﻟﻔﮭﻢ"‪ ) .‬اﻟﻮﻛﯿﻞ وﻣﺤﻤﻮد ‪ : ١٩٨٨ ،‬ص‪(١٤٨‬‬

‫ﻣﺤﻤﺪ ‪١٩٩٠‬ﺑﺄﻧ ‪:‬‬ ‫ﻋﺮﱠﻓ‬

‫" ﺑﺎﻧ׍׍ﮫ ﻧﺼ׍׍ﻮص ﻛﺘﺎﺑﯿ׍׍ﺔ ﺻ׍׍ﻤﻤﺖ ﻟﻼﺳ׍׍ﺘﺨﺪام اﻟﺼ׍׍ﻔﻲ ‪ ،‬واﻋ׍׍ﺪت ﺑﻌﻨﺎﯾ׍׍ﺔ ﻣ׍׍ﻦ ﻗﺒ׍׍ﻞ ﺧﺒ׍׍ﺮاء ﻣﺨﺘﺼ׍׍ﯿﻦ ﻓ׍׍ﻲ اﺣ׍׍ﺪ ﻣﯿ׍׍ﺎدﯾﻦ‬
‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ وﺟﮭﺰ ﺑﻮﺳﺎﺋﻞ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻣﻔﯿﺪة ‪ ).‬ﻣﺤﻤﺪ ‪ ، ١٩٩٠ .‬ص‪( ٢٩١‬‬

‫ﯾﻌ‪-‬ﺮﱠﻓ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﺟﺮاﺋﯿﺎً ﺑﺄﻧ ‪:‬‬

‫"ھ׍׍ﻮ ﻛﺘ׍׍ﺎب اﺳ׍׍ﺲ اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿ׍׍ﺔ وﺗﻘﻨﯿﺎﺗﮭ׍׍ﺎ اﻟﻤﻘ׍׍ﺮر ﺗﺪرﯾﺴ׍׍ﮫ ﻟﻠﺼ׍׍ﻒ اﻟﺮاﺑ׍׍ﻊ اﻻﻋ׍׍ﺪادي ‪،‬اﻟﻔ׍׍ﺮع اﻻدﺑ׍׍ﻲ ﻟﻠﻌ׍׍ﺎم اﻟﺪراﺳ׍׍ﻲ‬
‫‪. ٢٠٠٩-٢٠٠٨‬‬
 ‫اﻟﻤﺠﻠﺪ ‪٢٠١٠ (٢) ٢١‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎت‬

‫اﻟﺨﻠﻔﯿﺔ اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬

‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﻧﺸﺄﺗ وﻣﻔﮭﻮﻣ‬
‫ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻘ׍ﻮﯾﻢ ﻗﺪﯾﻤ׍ﺔ ﻗ׍ﺪم اﻻﻧﺴ׍ﺎن وﻗ׍ﺪ ﻻزﻣﺘ׍ﮫ ﻣﻨ׍ﺬ ﻧﺸ׍ﻮﺋﮫ وﺗﻄ׍ﻮرت ﻣ׍ﻊ ﺗﻄ׍ﻮره ﻓﺎﻹﻧﺴ׍ﺎن اﻻول اﻟ׍ﺬي‬
‫اﻋﺘﻤﺪ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ واﻟﺘﻘﻠﯿﺪ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻤﮫ اﻋﺘﺎد ان ﯾﻘﻮم ﺳﻠﻮﻛﮫ اﺳﺘﻨﺎداً اﻟ׍ﻰ ﻧﺘ׍ﺎﺋﺞ ھ׍ﺬا اﻟﺴ׍ﻠﻮك وﻣ׍ﺪى اﻟﺘ׍ﺄﺛﯿﺮات اﻟﻤﻠﻤﻮﺳ׍ﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﮫ اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ اذا اﺳﺘﻄﺎع ﻣﻦ ﺧﻼل ھﺬا اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ان ﯾﻄﻮر وﺳ׍ﺎﺋﻞ ﻣﻌﯿﺸ׍ﺘﮫ وﻋﻼﻗﺎﺗ׍ﮫ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿ׍ﺔ ‪ ،‬واﺳ׍ﺘﺨﺪﻣﺖ‬
‫أﯾﻀﺎ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﻘﺪﯾﻤﺔ وﺳﺎﺋﻞ ﻓﻲ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﺮﺑﻮي ﻋﻠ׍ﻰ درﺟ׍ﺔ ﻣﻌﻘﻮﻟ׍ﺔ ﻣ׍ﻦ اﻟﺘﻘ׍ﺪم واﻟﺘﻄ׍ﻮر ‪).‬اﻻﻣ‪p‬ﺎم ‪،١٩٩٠،‬‬
‫ص‪.(٢٠١‬‬
‫ﺗﻄﻮرت ﻋﻤﻠﯿ׍ﺔ اﻟﺘﻘ׍ﻮﯾﻢ ﺑﺘﻄ׍ﻮر ﻋﻤﻠﯿ׍ﺔ اﻟ׍ﺘﻌﻠﻢ ﻣﻨ׍ﺬ ﻇﮭ׍ﻮر اﻟﻜﺘﺎﺑ׍ﺔ ‪ ،‬وﻛﻠﻤ׍ﺎ ﻇﮭ׍ﺮت ﺣﻀ׍ﺎرة اﻧﺴ׍ﺎﻧﯿﺔ اﻟ׍ﻰ‬
‫اﻟﻮﺟﻮد ﺻﺎﺣﺒﮭﺎ ﺗﻌﻠﯿﻢ وﺗﻘﻮﯾﻢ واﺿﺤﯿﻦ ‪ ،‬ﻓﻔﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﯿﻮﻧﺎﻧﻲ اﻟﻘﺪﯾﻢ ‪ ،‬اﺳﺘﻌﻤﻞ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن اﻷواﺋﻞ ‪ ،‬اﻣﺜﺎل ﺳﻘﺮاط‬
‫وأﻓﻼﻃﻮن وﺳﺎﺋﻞ ﺗﻘﻮﯾﻢ ﺷﻔﻮﯾﺔ ﺣﻮارﯾﺔ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ اﺳﻠﻮب اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺸﺎﺋﻊ آﻧﺬاك ‪) .‬ﻋﻼم ‪ : ٢٠٠٢ ،‬ص‪(٩٨‬‬
‫ﻧﻠﻤﺲ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﻘﺮاء اﻟﻔﻜﺮ اﻟﺘﺮﺑﻮي ﻋﺒ׍ﺮ اﻟﻌﺼ׍ﻮر اﺳ׍ﺘﺨﺪام اﻟﻤﺠﺘﻤﻌ׍ﺎت ﻟﻤﻔﮭ׍ﻮم اﻟﺘﻘ׍ﻮﯾﻢ ﺑﺸ׍ﻜﻞ او‬
‫ﺑ׍ﺂﺧﺮ وﻷﻏ׍׍ﺮاض ﻣﺘﻌ׍ﺪدة ‪ ،‬ﻓﻘ׍׍ﺪ اﻋﺘ׍ﺎد اﻻﻧﺴ׍׍ﺎن اﻻول ان ﯾﻘ׍ﻮم ﺳ׍׍ﻠﻮﻛﮫ ﻣ׍ﻦ ﺧ׍׍ﻼل ﻧﺘﺎﺋﺠ׍ﮫ اﻟﻮاﻗﻌﯿ׍׍ﺔ اﻟﻤﺤﺴﻮﺳ׍ﺔ ﻓ׍׍ﻲ‬
‫ﺣﯿﺎﺗﮫ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﺳﺎﻟﯿﺐ ﺗﻘﻮﯾﻤﯿﮫ ذاﺗﯿﮫ وﻋﺸﻮاﺋﯿﺔ ‪ ،‬وﻣﻊ ﻇﮭ׍ﻮر اﻟﻜﺘﺎﺑ׍ﮫ ﻇﮭ׍ﺮت اﻟﻘ׍ﻮاﻧﯿﻦ اﻟﺪﯾﻨﯿ׍ﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿ׍ﺔ واﺧ׍ﺬ‬
‫اﻟﻤﻠﻮك واﻟﻜﮭﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺗﻘﮭﻢ ﻣﺴﺆوﻟﯿﺔ ﺗﻨﻔﯿﺬھﺎ‪ ،‬وﺗﻌﺪ ﺗﻌﺎﻟﯿﻤﮭﻢ أول إﺷﺎرة ﻟﺘﻄ׍ﻮﯾﺮ اﻟﺘﺮﺑﯿ׍ﺔ اﻟﺮﺳ׍ﻤﯿﺔ ‪ ،‬وﻛ׍ﺎن اﻟﺘﻘ׍ﻮﯾﻢ‬
‫اﻏﻠﺒﮫ ﺷﻔﻮﯾﺎً او ﺳﻠﻮﻛﺎً ﺗﻨﻔﯿﺬﯾﺎً ﯾﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ‪،‬ﻛﻤﺎ ﻓ׍ﻲ اﻟﺤﻀ׍ﺎرات اﻟﻘﺪﯾﻤ׍ﺔ ﻛﺎﻟﺴ׍ﻮﻣﺮﯾﺔ واﻟﺒﺎﺑﻠﯿ׍ﺔ واﻷﺷ׍ﻮرﯾﺔ‬
‫واﻵراﻣﯿﺔ واﻟﻜﻨﻌﺎﻧﯿﺔ واﻟﻤﺼﺮﯾﺔ واﻟﮭﻨﺪﯾﺔ ‪ ،‬وأول ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻟﻠﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺮﺳﻤﻲ ﻓﻲ )‪ (٢٠٠٠‬ق‪.‬م ﻓﻲ اﻟﺼﯿﻦ وذﻟ׍ﻚ ﻓ׍ﻲ‬
‫اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺠﺮي ﻟﻠﻤﺘﻘﺪﻣﯿﻦ ﻟﺸﻐﻞ وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻟﻤﺪﻧﯿﺔ)ﺣﻤﺪان‪ ،١٩٨٥،‬ص‪.(١٥-١٣‬‬
‫ﺑﺪأت اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ ﻟﻠﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﺮﺑ׍ﻮي ﺣ׍ﺪﯾﺜﺎً ﻧﺘﯿﺠ׍ﺔ ﻟﻠﺘﻄ׍ﻮرات اﻟﺘﺮﺑﻮﯾ׍ﺔ اﻟﺴ׍ﺮﯾﻌﺔ ‪ ،‬ﻓﻘ׍ﺪ ﺣ׍ﺘﻢ ذﻟ׍ﻚ‬
‫ﻋﻠ׍׍ﻰ اﻟﻤﻌﻨﯿ׍׍ﯿﻦ ان ﯾﮭﺘﻤ׍׍ﻮا اھﺘﻤﺎﻣ ׍ﺎً ﺧﺎﺻ ׍ﺎً ﺑ׍׍ﺈﺟﺮاءات اﻟﺘﻘ׍׍ﻮﯾﻢ وأدواﺗ׍׍ﮫ ‪ ،‬وﻋﻠﯿ׍׍ﮫ ﺗﻄ׍׍ﻮرت وﺳ׍׍ﺎﺋﻞ اﻟﺘﻘ׍׍ﻮﯾﻢ اﻟﺘﺮﺑ׍׍ﻮي‬
‫وﻇﮭ׍׍ﺮت اﻻﺧﺘﺒ׍׍ﺎرات اﻟﻤﻘﻨﻨ׍׍ﺔ‪ .‬اﻟﺘ׍׍ﻲ ﻗﺎﻣ׍׍ﺖ ﻟﺨﺪﻣ׍׍ﺔ اﻻھ׍׍ﺪاف اﻻﺳﺎﺳ׍׍ﯿﺔ واﺻ׍׍ﺒﺤﺖ اﻟﺤﺎﺟ׍׍ﺔ اﻟﺸ׍׍ﺎﻣﻠﺔ واﻟﻄﻤﻮﺣ׍׍ﺎت‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﯿﺔ ﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﺮﺑﻮي ﺷﺎﻣﻠﺔ اﻻﺳﺘﺨﺪام ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‪,) .‬اﺑﻮ ﺟﻼﻟﺔ ‪ ، ١٩٩٩،‬ص‪( ٣٧‬‬
‫وﺗﻄﻮر ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﺗﻄﻮراً واﺿﺤﺎً ﺧ׍ﻼل اﻟﺨﻤﺴ׍ﯿﻦ ﺳ׍ﻨﺔ اﻷﺧﯿ׍ﺮة ﻧﺘﯿﺠ׍ﺔ ﻟﻌﻮاﻣ׍ﻞ ﻋ׍ﺪة ﻣﻨﮭ׍ﺎ )ﺗ׍ﺄﺛﺮ‬
‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﺑﺎﻟﻨﻈﺮﯾﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ ‪ ،‬ﻓﻀﻼً ﻋﻦ اﻟﺘﻐﯿﺮ ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺮة ﻟﻠﺪور اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ ﻣ׍ﻦ اﻟﺘﻘ׍ﻮﯾﻢ ان ﯾﺆدﯾ׍ﮫ ‪ ،‬وأن ھ׍ﺬا‬
‫اﻟﺘﻄﻮر ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻟﻠﺘﻘﺪم ﻓﻲ أدوات اﻟﻘﯿﺎس اﻟﺬي ﯾﻌﺪ أﺳﺎﺳﺎً ﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‪) .‬اﻟﺪﻣﺮداش ‪ :،١٩٨٧ ،‬ص‪(١٠٧‬‬
‫اﻣﺎ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﻓﮭﻮ ﻣﻌﺮوف ﻣﻨﺬ اﻟﻘﺪم ‪ ،‬وإن ﻛﺎن ﺣﺪﯾﺚ اﻟﻌﮭﺪ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪،‬وھﻮ‬
‫ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺪى ﻗﯿﻤﺔ ﺷﺊ ﻣﻌﯿﻦ أو ﺣﺪ ﻣﻌﯿﻦ ‪ .‬أي أن اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ وﺳﯿﻠﺔ ﻹدراك ﻧﻮاﺣﻲ اﻟﻘﻮى ﻟﺘﺄﻛﯿ׍ﺪھﺎ واﻻﺳ׍ﺘﺰادة ﻣﻨﮭ׍ﺎ‬
‫واﻟﻮﻗﻮف ﻋﻠﻲ ﻧﻮاﺣﻲ اﻟﻀﻌﻒ ﻟﻌﻼﺟﮭﺎ أو ﺗﻌﺪﯾﻠﮭﺎ ‪.‬‬
‫وﻋﻠﯿﮫ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﺑﺄﻧﮫ "اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻘ׍ﻮم ﺑﮭ׍ﺎ اﻟﻔ׍ﺮد أو اﻟﺠﻤﺎﻋ׍ﺔ ﻟﻤﻌﺮﻓ׍ﺔ ﻣ׍ﺎ ﯾﺘﻀ׍ﻤﻨﮫ أي‬
‫ﻋﻤﻞ ﻣﻦ اﻷﻋﻤﺎل ﻣﻦ ﻧﻘﺎط اﻟﻘﻮة واﻟﻀﻌﻒ وﻣ׍ﻦ ﻋﻮاﻣ׍ﻞ اﻟﻨﺠ׍ﺎح أو اﻟﻔﺸ׍ﻞ ﻓ׍ﻲ ﺗﺤﻘﯿ׍ﻖ ﻏﺎﯾﺎﺗ׍ﮫ اﻟﻤﻨﺸ׍ﻮدة ﻣﻨ׍ﮫ ﻋﻠ׍ﻰ‬
‫أﺣﺴﻦ وﺟﮫ ﻣﻤﻜﻦ ) اﻟﺒﯿﺎﺗﻲ ‪ ، ١٩٧٧ ،‬ص‪( ٣٩‬‬
‫واﻟﺘﻘﻮﯾﻢ وﺳﯿﻠﺔ ﯾﺮاد ﺑﮭﺎ اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺸ׍ﺮوع أو ﻋﻤ׍ﻞ ﻣ׍ﻦ اﻷﻋﻤ׍ﺎل ﻓ׍ﻲ ﺿ׍ﻮء اﻷھ׍ﺪاف اﻟﻤﻘ׍ﺮرة ﻟ׍ﺬﻟﻚ‬
‫اﻟﻌﻤﻞ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﻘﺪار اﻟﻨﺠﺎح أو اﻟﻔﺸﻞ ﻓﯿﮫ‪ ،‬أو ھﻮ ﺗﺴﻠﯿﻂ اﻷﺿﻮاء ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﺠﺮي ﻓﻲ أﺣﺪ اﻟﻤﯿﺎدﯾﻦ وﻋﻠﻰ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺤ׍׍׍׍׍׍׍׍׍׍׍ﺎﻻت ﻣ׍׍׍׍׍׍׍׍׍׍׍ﻦ أﺟ׍׍׍׍׍׍׍׍׍׍׍ﻞ ﺗﺤﺪﯾ׍׍׍׍׍׍׍׍׍׍׍ﺪ ﻣ׍׍׍׍׍׍׍׍׍׍׍ﺪى إﻧﺠ׍׍׍׍׍׍׍׍׍׍׍ﺎز اﻷھ׍׍׍׍׍׍׍׍׍׍׍ﺪاف اﻟﻤﻘ׍׍׍׍׍׍׍׍׍׍׍ﺮرة ﺑﺼ׍׍׍׍׍׍׍׍׍׍׍ﻔﺔ ﻣﻔﯿ׍׍׍׍׍׍׍׍׍׍׍ﺪة ‪.‬‬
‫)أﺑﻮ ﻟﺒﺪة‪١٩٩٢، ،‬ص‪( ٥٨‬‬
‫وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬
‫ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻠﺨﯿﺺ وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﺑﻤﺎ ﯾﺄﺗﻲ ‪.:‬‬
‫‪ -١‬وﺻﻒ اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﺤﺎﻟﻲ ﻟﻠﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل اﻟﻰ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﺎج اﻟﻰ اﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ واﻟﺘﻌ׍ﺪﯾﻞ ﻟﯿﺴ׍ﺎﻋﺪ‬
‫ﻓﻲ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار ﺑﺸﺄن ﺟﺪوى اﻟﻤﻨﮭﺞ وﻣﺪى ﻓﻌﺎﻟﯿﺘﮫ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ ﺗﻄﻮﯾﺮ ﻧﻤﺎذج وإﺟﺮاءات ﺟﺪﯾﺪة ﺗﺴﮭﻢ ﻓﻲ ﻧﻈﺮﯾﺎت اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ‪.‬‬
‫‪ -٣‬اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﻗﯿﻤﺔ اﻻھﺪاف اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻣﺮاﻋﺎﺗﮭﺎ ﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ وﺣﺎﺟﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ وﻃﺒﯿﻌ׍ﺔ اﻟﻤ׍ﺎدة‬
‫اﻟﺪراﺳﯿﺔ ووﺿﻮح اﻻھﺪاف‪.‬‬
‫‪ -٤‬اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻧﻮاﺣﻲ اﻟﻘﻮة واﻟﻘﺼﻮر ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻞ ﻋﻤﻠﯿﺎت ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﻤﻨﮭﺞ ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﺗﻤﻜﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻃﻼﺑﮫ واﻟﻮﻗﻮف ﻋﻠﻰ ﻗﺪراﺗﮭﻢ واﺳﺘﻌﺪاداﺗﮭﻢ ‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﯾﺮ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻤﺪرﺳﻲ وﺧﻄﻂ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪.‬‬
‫)اﻟﺼﺎﻧﻊ ‪ : ١٩٨١ ،‬ص‪(٣٣‬‬

‫ﺷﺮوط اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‪:‬‬
‫واﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﯾﺘﻄﻠﺐ ﻋﺪداً ﻣﻦ اﻟﺸﺮوط ﯾﺠﺐ ﺗﻮاﻓﺮھﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﻣﻨﮭﺎ‪:‬‬
‫اﻟﻤﺠﻠﺪ ‪٢٠١٠ (٢) ٢١‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎت‬

‫ـ اﻟﺸﻤﻮﻟﯿﺔ‪ :‬وھﺬا ﯾﻌﻨﻲ ﻓﺴﺢ اﻟﻤﺠﺎل ﻟﻠﺘﻠﻤﯿﺬ ﻛ׍ﻲ ﯾﻨﻤ׍ﻮ إﻟ׍ﻰ أﻗﺼ׍ﻰ ﺣ׍ﺪ ﺗﺆھﻠ׍ﮫ ﻗﺪراﺗ׍ﮫ‪ ،‬وأن ﯾﺸ׍ﻤﻞ اﻟﺠﻮاﻧ׍ﺐ ﻛﺎﻓ׍ﺔ‪.‬‬
‫ـ اﻻﺳﺘﻤﺮارﯾﺔ‪ :‬وھﺬا ﯾﻌﻨﻲ أن ﯾﻘﻮم اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﺑﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻓﻲ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ وﺻﻼ إﻟﯿ׍ﮫ ﻣ׍ﻦ ﺗﻘ׍ﺪم ﻓ׍ﻲ ﺗﺤﻘﯿ׍ﻖ‬
‫اﻷھﺪاف ‪.‬‬
‫ـ اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ‪ :‬وھﺬا ﯾﻌﻨﻲ أن ﯾﺒﻨﻲ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻗﺘﺼﺎدي ﻓﻲ ﻧﻔﻘﺎﺗﮫ وأن ﯾﻨﺠﺰ ﺑﺄﻗﻞ ﻛﻠﻔﺔ‪ ،‬وأﻗﻞ وﻗﺖ ﻣﻤﻜﻦ‪.‬‬
‫ـ اﻟﺘﻌﺎوﻧﯿﺔ‪ :‬وھﺬا ﯾﻌﻨﻲ أن اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﯾﻌﻄﻲ اﻟﺼﻮرة اﻟﺤﻘﯿﻘﯿﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‪ ،‬وھﺬا ﯾﻔﺮض ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣ׍ﻦ اﻟﻤ׍ﺪرس ووﻟ׍ﻲ‬
‫اﻷﻣﺮ واﻟﻤﺸﺮف أن ﯾﻘﻮم ﻛﻞ ﻣﻨﮭﻢ ﺑﺪوره ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ اﻵﺧ׍ﺮ ﻹزاﻟ׍ﺔ اﻟﻐﻤ׍ﻮض ﻓ׍ﻲ ﺑﻌ׍ﺾ اﻟﻤﻮاﻗ׍ﻒ واﻹﺳ׍ﮭﺎم ﻓ׍ﻲ‬
‫ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﻄﺎرﺋﺔ‪.‬‬
‫ـ اﻟﺪﯾﻤﻘﺮاﻃﯿﺔ‪ :‬وھﺬا ﯾﻌﻨﻲ أن ﯾﻘﻮم اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﻋﻠﻰ ﺣﺮﯾﺔ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‪ ،‬وأن ﯾﺘﯿﺢ اﻟﻤﺠﺎل ﻟﻜ׍ﻞ ﺗﻠﻤﯿ׍ﺬ ﻛ׍ﻲ ﯾﺸ׍ﺎرك ﻓ׍ﻲ رﺳ׍ﻢ‬
‫ﺧﻄﺔ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ وﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﯿﮫ‪.‬‬
‫ـ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪ :‬وھﺬا ﯾﻌﻨﻲ أن ﯾﻘﻮم اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻋﻠﻤ׍ﻲ وﺑﺨﺎﺻ׍ﺔ إذا ﻛﺎﻧ׍ﺖ وﺳ׍ﯿﻠﺔ اﻟﺘﻘ׍ﻮﯾﻢ ھ׍ﻲ اﻻﺧﺘﺒ׍ﺎرات اﻟﺘ׍ﻲ‬
‫) ﻋﺒﺪ اﻟﮭﺎدي ‪٢٠٠١ ،‬ص‪( ٣٩‬‬ ‫ﯾﺠﺐ أن ﺗﺘﻮاﻓﺮ ﻓﯿﮭﺎ اﻟﺼﺪق واﻟﺜﺒﺎت واﻟﻤﻮﺿﻮﻋﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬
‫ﯾﺘﻀﻤﻦ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻤ׍ﺎدة اﻟﺪراﺳ׍ﯿﺔ اﻟﻤﻄﻠ׍ﻮب ﺗﻘ׍ﺪﯾﻤﮭﺎ ﻟﻠﺘﻼﻣﯿ׍ﺬ ‪ ،‬وﻗ׍ﺪ اﺳ׍ﺘﻤﺪ اﻟﻜﺘ׍ﺎب أھﻤﯿﺘ׍ﮫ ﻣ׍ﻦ‬
‫اﻷھﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﺜﻠﮭﺎ اﻟﻤﺤﺘﻮى ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ أﺻﺒﺢ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﯾﻤﺜﻞ ﻋﻨﺼﺮاً ھﺎﻣﺎً ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻨﮭﺞ ‪.‬‬
‫أن اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎً ﻓﻌﺎﻻً ﯾﺤﻘﻖ اﻷھﺪاف اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻵﺗﯿﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﯾﺜﺮي ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻄﻼب وﯾﻌﺰزه ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ادراك ﺑﻨﯿﺔ اﻟﻤﺎدة اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ واﻟﻤﻨﻄﻘﯿﺔ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻮﻓﺮ اﻟﺪاﻓﻌﯿﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ وﯾﻌﺰزھﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺮاﻋﻲ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ واﻟﺰﻣﻨﯿﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻼب‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺴﺎﻋﺪھﻢ ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻌﺎدات اﻟﺪراﺳﯿﺔ اﻟﺴﻠﯿﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻨﻤﻲ ﻗﺪرة اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﺑﻜﻞ اﻧﻮاﻋﮫ وﻣﺴﺘﻮﯾﺎﺗﮫ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻠﺒﻲ ﺣﺎﺟﺎت اﻟﻄﻼب اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻣﻦ ﺗﺮﺑﻮﯾﺔ وﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪) .‬ﻣﺮﻋﻲ واﻟﺤﯿﻠﺔ ‪ :٢٠٠٢ ،‬ص‪(٢٧١‬‬
‫ﻣﻔﮭﻮم اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬
‫ﯾﻌﻜ׍׍׍ﺲ اﻟﻜﺘ׍׍׍ﺎب اﻟﻤﺪرﺳ׍׍׍ﻲ أﺳ׍׍׍ﺲ اﻟﻤ׍׍׍ﻨﮭﺞ ﻣﻤﺜﻠ׍׍׍ﺔ ﺑﻔﻠﺴ׍׍׍ﻔﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤ׍׍׍ﻊ ‪ ،‬وﻣﻨﻈﻮﻣﺘ׍׍׍ﮫ اﻟﻘﯿﻤ׍׍׍ﺔ‪ ،‬وأوﺿ׍׍׍ﺎﻋﮫ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿ׍׍׍ﺔ‬
‫واﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ ‪ ،‬وﯾﻌﻜﺲ ﻃﺒﯿﻌﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ وﺧﺼﺎﺋﺼﮭﻢ اﻹﻧﻤﺎﺋﯿﺔ وﻃﺒﯿﻌﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘ׍ﻲ ﺗﻨﺎوﻟﮭ׍ﺎ اﻟﻜﺘ׍ﺎب ﻃﺒﯿﻌﯿ׍ﺔ أو‬
‫اﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‪ .‬وﯾﻈﮭﺮﻣﻔﮭﻮم اﻟﻜﺘﺎب ﻓﻲ أﻧ ‪.:‬‬
‫اﻟﻤﺼﺪر اﻟﺮﺋﯿﺲ ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ‪ ،‬وھ׍ﻮ ﻣﺼ׍ﺪر ﻣﻘ׍ﺮوء ‪ ،‬وﯾﺠ׍ﺐ أن ﯾﺸ׍ﺘﻤﻞ ﻋﻠ׍ﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ׍ﺎت اﻟﻤﺨﺘ׍ﺎرة‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ وﻏﯿﺮ اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺴﺘﻌﻤﻠﮭﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻜﺘﺎب ھﻮ اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ واﻟﺘﻄﺒﯿﻖ اﻟﺤﻘﯿﻘﯿﯿﻦ ﻟﻠﻤﻨﮭﺎج ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻜﺘﺎب ﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﻄﺎﻟﺐ اوﻻً ﺛﻢ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺠ׍׍ﺐ أن ﯾﻌﺒ׍׍ﺮ اﻟﻜﺘ׍׍ﺎب ﻋ׍׍ﻦ اﻟﻤﻨﮭ׍׍ﺎج ﺑﺼ׍׍ﻮرة ﺗﺎﻣ׍׍ﺔ ‪ ،‬وﻓ׍׍ﻲ ﺣﺎﻟ׍׍ﺔ ﻗﺼ׍׍ﻮره ﻋ׍׍ﻦ ذﻟ׍׍ﻚ ﻻﺑ׍׍ﺪ ﻣ׍׍ﻦ رﻓ׍׍ﺪه ﺑ׍׍ﺪﻟﯿﻞ ﯾﻜﻤ׍׍ﻞ‬
‫اﻟﻤﺸﻮار‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻌﻜﺲ اﻟﻜﺘﺎب ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻨﮭﺎج اﻟﺨﻤﺴﺔ ‪ :‬اﻻھﺪاف‪ ،‬اﻟﻤﺤﺘﻮى‪ ،‬ﻃﺮاﺋﻖ اﻟﺘﺪرﯾﺲ‪ ،‬اﻻﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺸﺘﻤﻞ اﻟﻜﺘﺎب ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ وﻏﯿﺮ اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ ‪ ،‬وھﺬا ﯾﻌﻨﻲ أﻧﮫ ﯾﺠ׍ﺐ ان ﯾﺸ׍ﻜﻞ اﻟﺤ׍ﺪ اﻷدﻧ׍ﻰ ﻣ׍ﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓ׍ﺔ‬
‫اﻟﻤﻘﺼﻮدة‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺠﺐ أن ﯾﺘﻀﻤﻦ اﻟﻜﺘﺎب ﺗﺼ׍ﻨﯿﻔﺎً وﺗﺮﺗﯿﺒ׍ﺎً ﻟﻤﺤﺘ׍ﻮاه ‪ ،‬وﺗ׍ﺘﻢ اﻟﻌﻤﻠﯿﺘ׍ﺎن ﻓ׍ﻲ ﺿ׍ﻮء ﻣﻌ׍ﺎﯾﯿﺮ ﺗﺼ׍ﻨﯿﻒ وﻣﻌ׍ﺎﯾﯿﺮ ﺗﺮﺗﯿ׍ﺐ‬
‫اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪) .‬ﻣﺮﻋﻲ واﻟﺤﯿﻠﺔ ‪ : ٢٠٠٢ ،‬ص‪(١١٢‬‬

‫وﻇﺎﺋﻒ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرس‬

‫ھﻨﺎك ﻋﺪة وﻇﺎﺋﻒ ﻟﻠﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪:‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﯿﺬ ‪.:‬‬
‫‪ -‬وﻇﯿﻔﺔ ﻧﻘﻞ اﻟﻤﻌﺎرف ‪ :‬وﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ إﻋﻄﺎء اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت )أﺣﺪا ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻣﻔﺎھﯿﻢ‪ ،‬ﻗﻮاﻋﺪ‪،‬‬
‫ﻋﻼﻗﺎت‪(...‬‬
‫‪ -‬ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﻘﺪرات واﻟﻜﻔﺎﯾﺎت ‪ :‬وﺗﺘﺠﻠﻰ ﻓﻲ إﻛﺴﺎب اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻃﺮﻗﺎ وﻣﻮاﻗﻒ وﻋﺎدات ﻣﺜﻞ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺎت‪ ،‬ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﻤﻨﮭﺞ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻤﻌﺎرف‪ ،‬اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﻌﻄﯿﺎت‪ ،‬إﻟﺦ‪. ...‬‬
‫‪ -‬ﺗﺪﻋﯿﻢ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت ‪ :‬وﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﺗﻮﻇﯿﻒ اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت‬
‫واﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘﻮﯾﻢ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت ‪ :‬وھﻲ وﻇﯿﻔﺔ ﺿﺮورﯾﺔ ﻟﻜﻞ ﺗﻌﻠﻢ‪ ،‬وﺗﺘﻢ ﻋﺒﺮ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﺑﮭﺪف اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﺜﻐﺮات‬
‫واﻟﻮﻗﻮف ﻋﻨﺪ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻗﺘﺮاح ﺗﺼﻮﯾﺒﺎت ﻣﻼﺋﻤﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺠﻠﺪ ‪٢٠١٠ (٢) ٢١‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎت‬

‫‪ -‬وﻇﯿﻔﺔ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻋﻠﻰ إدﻣﺎج اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت ‪ :‬وﯾﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮭﺎ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ إدﻣﺎج ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﮫ ﻋﻤﻮدﯾﺎ أي‬
‫داﺧﻞ ﻧﻔﺲ اﻟﻤﺎدة‪ ،‬وأﻓﻘﯿﺎ أي ﻋﺒﺮ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﻮاد‪.‬‬
‫‪ -‬وﻇﯿﻔﺔ اﻟﻤﺮﺟﻌﯿﺔ ‪ :‬ﺣﯿﺚ ﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﻣﺮﺟﻌﺎ ﯾﺠﺪ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻓﯿﮫ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت دﻗﯿﻘﺔ وﺻﺤﯿﺤﺔ ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺪرس‬
‫‪ -‬ان اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ اداة رﺋﯿﺴﯿﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ اذ ﯾﺴﺘﺨﺪﻣﮫ اﻟﻤﺪرس ﻓﻲ ﺗﺨﻄﯿﻂ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﻗﺒﻞ‬
‫اﻟﺸﺮوع ﺑﺘﻨﻔﯿﺬ اﻟﺪرس وﻓﻲ إﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ ﻟﯿﺜﯿﺮ اﻧﺘﺒﺎه ﺗﻼﻣﯿﺬه وﯾﻤﻜﻨﮭﻢ ﻣﻦ اﻟﻔﮭﻢ‬
‫‪ -‬اﻹﻣﺪاد ﺑﺎﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻌﺎﻣﺔ ‪ :‬وﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﻛﻮن اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﻣﺼﺪرا ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎرف‬
‫اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ أو اﻹﺿﺎﻓﯿﺔ واﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻤﻀﻤﻮن اﻟﻤﻘﺮر اﻟﺪراﺳﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺴﮭﻢ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ واﻟﺘﻄﻮﯾﺮ اﻟﻤﮭﻨﻲ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﻟﻠﻤﺪرس ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻜﺘﺎب ﯾﺸﻤﻞ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬
‫اﻟﺘﺪرﯾﺐ واﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ واﻷﺳﺌﻠﺔ ‪ ،‬ﺗﺴﮭﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻌﺎل ﺑﺎﻟﺘﻄﻮﯾﺮ اﻟﻤﮭﻨﻲ ﻟﻠﻤﺪرس ‪.‬‬
‫‪) -‬اﻟﻮﻛﯿﻞ ‪ )( ٦٨، ٢٠٠١ ،‬ﻣﺤﻤﺪ ‪ ، ١٩٩٠ ،‬ص‪( ٢٩٤‬‬
‫ﺗﻘﻮﯾﻢ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬
‫ﺗﻘ׍׍ﻮﯾﻢ اﻟﻜﺘ׍׍ﺎب اﻟﻤﺪرﺳ׍׍ﻲ وﺳ׍׍ﯿﻠﺔ ﺗﺴ׍׍ﺎﻋﺪ اﻟﻤﻌﻠ׍׍ﻢ واﻟﻤ׍׍ﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠ׍׍ﻰ ﺗﺤﻘﯿ׍׍ﻖ اﻷھ׍׍ﺪاف اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ׍׍ﺔ ‪ ،‬وﻟﻜ׍׍ﻲ ﺗﺤﻘ׍׍ﻖ اﻷھ׍׍ﺪاف‬
‫اﻟﻤﺮﺟﻮة ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ ان ﯾﺘﺼﻒ ﺑﺼﻔﺎت ﻣﻤﯿﺰة ‪ ،‬ﻟﮭﺬا ﺗﻘﺘﻀ׍ﻲ ﻋﻤﻠﯿ׍ﺔ اﻟﺘﻘ׍ﻮﯾﻢ ﺗﺤﺪﯾ׍ﺪ ﻣﺠﻤﻮﻋ׍ﺔ‬
‫ﻣﻦ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺠﻮدة ‪ ،‬وﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﺗﻌﺘﻤﺪ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺘﻲ ﺗﺨﺺ ﺟﻮدة اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﻨﮭﺠﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﯾﯿﻦ اﺛﻨﯿﻦ‪:‬‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻷول‪ :‬ﺳﻤﺎت اﻟﺠﻮدة اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ واﻟﻔﻨﯿﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ وﺗﺘﻀﻤﻦ ‪.:‬‬
‫اﻟﺘﺼﻤﯿﻢ؛‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺤﺠﻢ؛‬ ‫‪-‬‬
‫اﻷﻟﻮان؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﻧﻮع ﻗﯿﺎﺳﺎت اﻟﻮرق اﻟﻤﺴﺘﺨﺪم و ﺟﻮدﺗﮫ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﺪد اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻓﻲ اﻟﺴﻄﺮ وﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ؛‬ ‫‪-‬‬
‫ﻧﻮﻋﯿﺔ اﻟﺘﺠﻠﯿﺪ‪...،‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﺴﻤﺎت اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻠﺠﻮدة اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ وﺗﺸﻤﻞ ﻣﺎ ﯾﺎﺗﻲ ‪.:‬‬
‫اوﻻ ‪ /‬ﻣﻮاﺻﻔﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻤﺤﺘﻮى اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬
‫ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﻨﮭﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ وروح اﻟﻤﺒﺎدرة واﻹﺑﺪاع‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺮاﻋﺎة ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ﻟﺪى اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﻀﻤﯿﻦ اﻟﻜـﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﻗﻀﺎﯾﺎ ﺟﺪﯾﺪة ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﺪاﻣﺔ )اﻟﺼﺤﺔ واﻟﺒﯿﺌﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫واﻟﻤﻮاﻃﻨﺔ‪.(...‬‬
‫ﻣﺴﺎھﻤﺔ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﻓﻲ إﻧﻤﺎء ﺷﺨﺼﯿﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ و اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺴﺎﯾﺮة اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﺤﺎﺻﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ واﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺴﺎھﻤﺔ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﻓﻲ اﻧﻔﺘﺎح اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺤﯿﻂ اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﺣﺘﺮام اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ اﻟﺪﯾﻦ اﻹﺳﻼﻣﻲ‪،‬واﻷدﯾﺎن اﻷﺧﺮى واﻟﻤﺒﺎدئ واﻟﺤﻘﻮق اﻟﻤﻌﺘﺮف ﺑﮭﺎ ﻟﻸﻓﺮاد‬ ‫‪-‬‬
‫واﻟﺠﻤﺎﻋﺎت‪،‬‬
‫ﺛﺎﻧﯿﺎ ‪ /‬ﻣﻮاﺻﻔﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ ‪.:‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺴﺎب ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﺣﺘﻮاء اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﻋﻠﻰ ﺗﻤﺎرﯾﻦ ﺗﺪرﯾﺒﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﺷﺘﻤﺎل اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﻋﻠﻰ ﺗﻤﺎرﯾﻦ ﺗﺴﺘﮭﺪف ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻔﺎﻋﻠﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﺷﺘﻤﺎل اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﻋﻠﻰ أﻧﺸﻄﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺗﺄﺧﺬ ﺑﻌﯿﻦ اﻻﻋﺘﺒﺎر اﻟﻔﻮارق اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺗﯿﺴﯿﺮا‬ ‫‪-‬‬
‫ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻷھﺪاف اﻟﻤﺘﻮﺧﺎة‪) .‬اﻟﻌﻔﯿﻔﻲ ‪ ، ١٩٦١ ،‬ص‪( ٣٨‬‬
‫ﻣﻨﮭﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﯾﺮوم اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻰ ﺗﻘ׍ﻮﯾﻢ أﺳ׍ﺲ ﻛﺘ׍ﺎب اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿ׍ﺔ وﺗﻘﻨﯿﺎﺗﮭ׍ﺎ ﻟﻠﺼ׍ﻒ اﻟﺮاﺑ׍ﻊ اﻹﻋ׍ﺪادي ﻟﻤ׍ﺎدة اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿ׍ﺔ ﻣ׍ﻦ‬
‫وﺟﮭﺔ ﻧﻈﺮ اﻟﺘﺪرﯾﺴﯿﯿﻦ ‪ ،‬اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻹﺟﺮاء ھﺬا اﻟﺒﺤﺚ ھﻮ اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻮﺻﻔﻲ ‪ ،‬ﻓﺎﻷﺳ׍ﻠﻮب اﻟﻮﺻ׍ﻔﻲ ﻻ ﯾﮭ׍ﺪف‬
‫إﻟﻰ وﺻﻒ اﻟﻈﺎھﺮة أو وﺻﻒ اﻟﻮاﻗﻊ ﻛﻤﺎ ھﻮ ﺑﻞ اﻟﻮﺻ׍ﻮل اﻟ׍ﻰ اﺳ׍ﺘﻨﺘﺎﺟﺎت ﺗﺴ׍ﮭﻢ ﻓ׍ﻲ ﻓﮭ׍ﻢ ھ׍ﺬا اﻟﻮاﻗ׍ﻊ وﺗﻄ׍ﻮﯾﺮه‪.‬‬
‫)ﻣﺤﻤﺪ ‪ ، ١٩٩٠ ،‬ص‪( ٨٤‬‬
‫ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﻷﺟ׍׍ﻞ ﻣﻌﺮﻓ׍׍ﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤ׍׍ﻊ اﻻﺻ׍׍ﻠﻲ ﻟﻠﺪراﺳ׍׍ﺔ ‪ ،‬اﺳ׍׍ﺘﻌﺎن اﻟﺒﺎﺣ׍׍ﺚ ﺑﺸ׍׍ﻌﺐ اﻻﺣﺼ׍׍ﺎء ﻟﻤ׍׍ﺪﯾﺮﯾﺎت اﻟﺘﺮﺑﯿ׍׍ﺔ ﻓ׍׍ﻲ‬
‫ﻣﺤﺎﻓﻈ׍ﺔ ﺑﻐ׍ﺪاد ‪ /‬اﻟﻜ׍׍ﺮخ اﻻوﻟ׍ﻰ واﻟﺜﺎﻧﯿ׍׍ﺔ واﻟﺜﺎﻟﺜ׍ﺔ ‪ /‬واﻟﺮﺻ׍׍ﺎﻓﺔ اﻻوﻟ׍ﻰ واﻟﺜﺎﻧﯿ׍׍ﺔ ‪ ،‬ﻟﻐ׍ﺮض ﻣﻌﺮﻓ׍׍ﺔ ﺗﺤﺪﯾ׍ﺪ اﻟﻤﺠﺘﻤ׍׍ﻊ‬
‫اﻻﺻ׍׍ﻠﻲ ﻟﻠﺪراﺳ׍׍ﺔ ‪ ،‬ﯾﺘﻜ׍׍ﻮن اﻟﻤﺠﺘﻤ׍׍ﻊ اﻻﺻ׍׍ﻠﻲ ﻟﻠﺪراﺳ׍׍ﺔ ﻣ׍׍ﻦ ﻣﺠﻤ׍׍ﻮع ﻣﺪرﺳ׍׍ﻲ وﻣﺪرﺳ׍׍ﺎت ﻣ׍׍ﺎدة اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿ׍׍ﺔ ﻟﻠﺼ׍׍ﻒ‬
‫اﻟﻤﺠﻠﺪ ‪٢٠١٠ (٢) ٢١‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎت‬

‫اﻟﺮاﺑﻊ اﻻﻋﺪادي ﻓﻲ ﻣﺪارس اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﻋﺪادﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺮاق ‪ ،‬وﻟﺼﻌﻮﺑﺔ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻌﯿﻨﺔ ﻣﻦ ﻛﻞ ھﺆﻻء ‪ ،‬وﻻن ﻣﺪﯾﻨﺔ‬
‫ﺑﻐ׍׍ﺪاد ﯾﻤﻜ׍׍ﻦ ان ﺗﻌ׍׍ﺪ ﻣﻤﺜﻠ׍׍ﺔ ﻟﻤ׍׍ﺪارس اﻟﻌ׍׍ﺮاق ‪ ،‬ﻓﻘ׍׍ﺪ اﻋﺘﻤ׍׍ﺪ اﻟﺒﺎﺣ׍׍ﺚ ﻋﻠ׍׍ﻰ ﻣ׍׍ﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾ׍׍ﺔ اﻟﻨﮭﺎرﯾ׍׍ﺔ ﻟﻤﺪﯾﻨ׍׍ﺔ ﺑﻐ׍׍ﺪاد‬
‫اﻟﻤﺮﻛ׍׍ﺰ ‪ ،‬واﻟﺒ׍׍ﺎﻟﻎ ﻋ׍׍ﺪدھﺎ ) ‪ ( ٢٨١‬ﺣﺴ׍׍ﺐ إﺣﺼ׍׍ﺎﺋﯿﺎت ﻓ׍׍ﻲ اﻟﻤ׍׍ﺪﯾﺮﯾﺎت اﻟﻌﺎﻣ׍׍ﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﯿ׍׍ﺔ ﻟﻠﻌ׍׍ﺎم اﻟﺪراﺳ׍׍ﻲ ‪– ٢٠٠٨‬‬
‫‪ ، ٢٠٠٩‬واﻓﺘﺮض ﻻﺑﺪ ﻣﻦ وﺟﻮد ﻣﺪرس او ﻣﺪرﺳﺔ ﻟﻤﺎدة اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺪرﺳﺔ ‪.‬‬
‫ﻋﯿﻨﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﻌﯿﻨﺔ ھﻲ اﻧﻤﻮذج ﯾﺸ׍ﻜﻞ ﺟﺎﻧﺒ׍ﺎ ﻣ׍ﻦ وﺣ׍ﺪات اﻟﻤﺠﺘﻤ׍ﻊ اﻟﻤﻌﻨ׍ﻲ ﺑﺎﻟﺒﺤ׍ﺚ وﻣﻤﺜﻠ׍ﺔ ﻟ׍ﮫ ﺑﺤﯿ׍ﺚ ﺗﺤﻤ׍ﻞ ﺻ׍ﻔﺎﺗﮫ‬
‫اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ‪) .‬ﻋﺒﯿﺪات وآﺧﺮون ‪ : ١٩٩٢ ،‬ص‪. (١١٠‬‬
‫وﺑﻤﺎ ان ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ ﻛﺒﯿﺮ وﻣﻘﺴﻢ اﻟﻰ ﻋﺪد ﻣ׍ﻦ اﻟﻤ׍ﺪﯾﺮﯾﺎت ‪ ،‬وﻟﺼ׍ﻌﻮﺑﺔ ﺷ׍ﻤﻮل اﻓ׍ﺮاد ﻣﺠﺘﻤ׍ﻊ‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﺠﻤﯿﻊ اﻹﺟﺮاءات ‪ ،‬ﻟ׍ﺬا ﺗﻄﻠ׍ﺐ اﺧﺘﯿ׍ﺎر ﻋﯿﻨ׍ﺔ ﻣﻤﺜﻠ׍ﺔ ﻣ׍ﻦ اﻟﻤﺠﺘﻤ׍ﻊ اﻻﺻ׍ﻠﻲ ‪ ، ،‬اذ ﺗﺸ׍ﯿﺮ أدﺑﯿ׍ﺎت ﻣﻨ׍ﺎھﺞ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﺮﺑﻮي اﻟﻰ ان ﺣﺠﻢ اﻟﻌﯿﻨﺔ ﯾﺘﻨﺎﺳﺐ وﺣﺠﻢ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻻﺻﻠﻲ ﻟﻠﺒﺤﺚ‪.‬ﻓﻔﻲ اﻟﺒﺤﻮ اﻟﻮﺻ׍ﻔﯿﺔ اﻟﻤﺴ׍ﺤﯿﺔ اﻟﺘ׍ﻲ‬
‫ﺗﻤﺎﺛﻞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺤﺎﻟﻲ ‪ ،‬ﯾﻜﻮن اﻟﺤﺪ اﻻدﻧﻰ اﻟﻤﻘﺒﻮل ﻟﻠﻌﯿﻨﺔ ﺑﻨﺴﺒﺔ )‪ (%١٠‬ﻣﻦ ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﺒﺤﺚ ‪ ) .‬ﺟﺮدات وآﺧﺮون ‪،‬‬
‫‪ ، ١٩٨٢‬ص‪ ( ١١٠‬ﻟﺬﻟﻚ اﺧﺘﺎر اﻟﺒﺎﺣ׍ﺚ ﺑﻄﺮﯾﻘ׍ﺔ ﻋﺸ׍ﻮاﺋﯿﺔ ﻃﺒﻘﯿ׍ﺔ )‪ (١٠٠‬ﻣﺪرﺳ׍ﺔ ﻣ׍ﻦ ﻣﺠﺘﻤ׍ﻊ اﻟﺒﺤ׍ﺚ اﻟﻜﻠ׍ﻲ‬
‫وﯾﻤﺜﻠﻮن ﺣﻮاﻟﻲ ﻧﺴﺒﺔ )‪ (%٣٥‬ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻻﺟﻤﺎﻟﻲ ‪ ،‬ﺑﻮاﻗﻊ ﻣﺪرس او ﻣﺪرﺳﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺪرﺳ׍ﺔ اﻋﺪادﯾ׍ﺔ او ﺛﺎﻧﻮﯾ׍ﺔ‬
‫ﻧﮭﺎرﯾ׍׍ﺔ واﻧﺘﮭ׍׍ﻰ اﻻﺟ׍׍ﺮاء ﺑﺤﺼ׍׍ﻮل اﻟﺒﺎﺣ׍׍ﺚ ﻋﻠ׍׍ﻰ)‪ (٩٠‬اﺳ׍׍ﺘﺒﺎﻧﺔ ﺗﻤﺜ׍׍ﻞ ﻛ׍׍ﻞ ﻣﺪرﺳ׍׍ﺔ ﺗ׍׍ﺪرس ﻓﯿﮭ׍׍ﺎ ﻣ׍׍ﺎدة اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿ׍׍ﺔ‬
‫ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ اﻻدﺑﻲ ﻟﺘﻜﻮن ﻋﯿﻨﺔ اﻟﺒﺤﺚ ‪.‬‬
‫أداة اﻟﺒﺤﺚ‬
‫أن اﺳﺘﺨﺪام اﻷداة اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﺗﺆدي اﻟﻰ اﻟﻨﺘ׍ﺎﺋﺞ اﻟﺤﻘﯿﻘﯿ׍ﺔ اﻟﺘ׍ﻲ ﯾﺘﻮﺧﺎھ׍ﺎ اﻟﺒﺎﺣ׍ﺚ ﺗﺤﻘ׍ﻖ اﻻھ׍ﺪاف ‪ ،‬وأن ﻣ׍ﻦ‬
‫اﻧﺴﺐ أدوات ﻟﻠﺒﺤﺚ اﻟﺤﺎﻟﻲ ھﻲ )اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ( ﻷﻧﮭﺎ ﻣﻦ اﻷدوات اﻟﺘﻲ ﺗﺴ׍ﻤﺢ ﻟﻠﻤﺴ׍ﺘﺠﯿﺐ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑ׍ﺔ ﺑﺤﺮﯾ׍ﺔ وﺻ׍ﺮاﺣﺔ‪.‬‬
‫)ﻣﺤﻤﺪ وآﺧﺮون ‪ : ١٩٩٢ ،‬ص‪(١٣٣‬‬
‫ﻟﻘﺪ اﻋﺘﻤﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻓﻲ اﻋﺪاد اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺒﺤﻮ واﻟﺪراﺳﺎت ذات اﻟﻌﻼﻗ׍ﺔ ﺑﺪراﺳ׍ﺘﮫ اﻟﺤﺎﻟﯿ׍ﺔ‪،‬‬
‫واﺟﺮاء دراﺳﺔ اﺳﺘﻄﻼﻋﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ ﺗﻀﻤﻨﺖ اﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﻣﻦ ) ‪ ( ٥‬اﺳﺌﻠﺔ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ وﻃﻠ׍ﺐ اﻟﺒﺎﺣ׍ﺚ ﺑﯿ׍ﺎن رأي‬
‫اﻟﻌﯿﻨﺔ ﺑﺸﺄن اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﻨﮭﺠﻲ ﻓﻲ ﺿﻞ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﺨﻤﺴﺔ‬
‫أوﻻً‪ .‬ﻣﺠﺎل ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻜﺘﺎب‪ .‬ﺛﺎﻧﯿﺎً‪ .‬ﻣﺠﺎل اﺳﻠﻮب ﻋﺮض اﻟﻤﺎدة‪.‬ﺛﺎﻟﺜﺎً‪ .‬ﻣﺠﺎل اﺧﺮاج اﻟﻜﺘﺎب‪.‬راﺑﻌﺎً‪ .‬ﻣﺠ׍ﺎل‬
‫ﻟﻐﺔ اﻟﻜﺘﺎب‪.‬ﺧﺎﻣﺴﺎ ‪ .‬ﻧﺸﺎﻃﺎت اﻟﻜﺘﺎب ‪ ،‬وﺑﻠﻎ ﻋﺪد اﻟﻌﯿﻨﺔ) ‪ (٢٠‬ﻣﺪرﺳ׍ﺔ وﻣ׍ﺪرس ﺗ׍ﻢ اﺧﺘﯿ׍ﺎرھﻢ ﺑﺸ׍ﻜﻞ ﻋﺸ׍ﻮاﺋﻲ ﻣ׍ﻦ‬
‫ﻣﺪﯾﻨ׍ﺔ ﺑﻐ׍ﺪاد اﻟﻤﺮﻛ׍ﺰ ‪ ،‬ﺑﻌ׍׍ﺪ ﺗﻔﺮﯾ׍ﻎ اﻻﺳ׍ﺘﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﺘ׍׍ﻲ ﻃﺒﻘ׍ﺖ ﻋﻠ׍ﻰ ﻋﯿﻨ׍ﺔ اﻟﺒﺤ׍׍ﺚ اﻻﺳ׍ﺘﻄﻼﻋﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﻘ׍ﺪ ﺣُ׍ﺪﱢدت )‪(٥٥‬‬
‫ﻓﻘﺮة ﺑﺼﯿﻐﺘﮭﺎ اﻷوﻟﯿﺔ ﻣﻮزﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﺧﻤﺲ ﻣﺠﺎﻻت ‪.‬‬
‫ﺻــﺪق اﻻداة ‪Validity‬‬
‫أن اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﺼﺪق اداة اﻟﺒﺤ׍ﺚ ھ׍ﻮ ﻣ׍ﺪى اﻟﻜﻔﺎﯾ׍ﺔ اﻟﺘ׍ﻲ ﺗﺘﺼ׍ﻒ ﺑﮭ׍ﺎ ھ׍ﺬه اﻻداة ﻓ׍ﻲ ﻗﯿ׍ﺎس ﻣ׍ﺎ وﺿ׍ﻌﺖ ﻟﻘﯿﺎﺳ׍ﮫ‪.‬‬
‫)اﻻﻣﺎم ‪ ، ١٩٩٠ ،‬ص‪ ( ٥٩‬ﻟﻘﺪ اﻋﺘﻤﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﺼﺪق اﻟﻈﺎھﺮي )‪ (Face Validity‬وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﺮض‬
‫ﻓﻘﺮات اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺨﺒﺮاء اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﯿﻦ ‪ ،‬ﻟﺘﻘﺮﯾﺮ ﻓﯿﻤﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻛ׍ﻞ ﻓﻘ׍ﺮة ﻓ׍ﻲ اﻻﺳ׍ﺘﺒﺎﻧﺔ ﺻ׍ﺎﻟﺤﺔ‬
‫أو ﻏﯿﺮ ﺻﺎﻟﺤﺔ أو ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﺗﻌﺪﯾﻞ ‪ ،‬وﺻﻼﺣﯿﺔ اﻟﻔﻘﺮة ﻟﻠﻤﺠﺎل اﻟﺬي ﺗﻨﺘﺴﺐ إﻟﯿﮫ‪ .‬وﻓﻲ ﺿﻮء ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﮭﻢ ﺗﻢ إﻋﺎدة‬
‫ﺻﯿﺎﻏﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﻔﻘﺮات ﻟﻐﻮﯾﺎً ‪ ،‬وإﺿ׍ﺎﻓﺔ ﺑﻌ׍ﺾ اﻟﻜﻠﻤ׍ﺎت وﺣ׍ﺬف اﻟﻔﻘ׍ﺮات اﻟﻐﺎﻣﻀ׍ﺔ أو اﻟﻀ׍ﻌﯿﻔﺔ‪ ،‬و دﻣ׍ﺞ اﻟﻔﻘ׍ﺮات‬
‫اﻟﻤﺘﺸﺎﺑﮭﺔ‪ .‬وﺑﻌﺪ اﻷﺧﺬ ﺑﺂراء اﻟﺨﺒﺮاء واﻟﻤﺤﻜﻤﯿﻦ‪ ،‬اﻋﺘﻤﺪت ﻣﻮاﻓﻘﺔ ‪ %٨٠‬ﻓ׍ﺄﻛﺜﺮ ﻣ׍ﻦ ھ׍ﺆﻻء اﻟﺨﺒ׍ﺮاء واﻟﻤﺤﻜﻤ׍ﯿﻦ‬
‫ﻟﻺﺑﻘﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻘﺮة ‪ ،‬وﺑﮭﺬا اﻹﺟﺮاء أﺻﺒﺢ اﻟﻌﺪد اﻟﻨﮭ׍ﺎﺋﻲ ﻻﺳ׍ﺘﺒﯿﺎن )‪ (٥٠‬ﻓﻘ׍ﺮة ﻣﻮزﻋ׍ﺔ وﻓ׍ﻖ ﺑ׍ﺪاﺋﻞ ﺛ׍ﻼ )ﺗﺘﺤﻘ׍ﻖ‬
‫ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺒﯿﺮة ‪ ،‬ﺗﺘﺤﻘﻖ ﺑﺪرﺟﺔ ﻗﻠﯿﻠﺔ ‪ ،‬ﻻ ﺗﺘﺤﻘﻖ ( ‪.‬‬
‫اﻟﺜﺒﺎت ‪Reliability‬‬
‫ﻟﻜﻲ ﯾﻌﺘﻤﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻠﻰ أداة ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت واﺿﺤﺔ ودﻗﯿﻘ׍ﺔ ﺗﺴ׍ﮭﻢ ﻓ׍ﻲ ﺗﺤﻘﯿ׍ﻖ أھ׍ﺪاف‬
‫اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬وﻷﺟﻞ أن ﺗﻜﻮن ﺗﻠﻚ اﻷداة ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ إﻋﻄﺎء إﺟﺎﺑﺎت ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻧﺴﺒﯿﺎً‪ ،‬ﻓﻘﺪ اﺳﺘﺨﺮج اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺛﺒ׍ﺎت اﻷداة وذﻟ׍ﻚ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﻃﺮﯾﻘ׍ﺔ اﻻﺧﺘﺒ׍ﺎر وإﻋ׍ﺎدة اﻻﺧﺘﺒ׍ﺎر )‪) (Test Retest‬اﻟﻐﺮﯾ‪p‬ﺐ‪ ،.١٩٧٧ ، ،‬ص‪) . ( ٩٥‬وﻛﺎﻧ׍ﺖ اﻟﻤ׍ﺪة‬
‫اﻟﺰﻣﻨﯿ׍׍ﺔ ﺑ׍׍ﯿﻦ اﻟﺘﻄﺒﯿ׍׍ﻖ اﻻول واﻟﺘﻄﺒﯿ׍׍ﻖ اﻟﺜ׍׍ﺎﻧﻲ )‪ (١٥‬ﯾﻮﻣ ׍ﺎً وھ׍׍ﻲ ﻣ׍׍ﺪة ﻣﻨﺎﺳ׍׍ﺒﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻤ׍׍ﺪة اﻟﺰﻣﻨﯿ׍׍ﺔ ﺑ׍׍ﯿﻦ اﻟﺘﻄﺒﯿ׍׍ﻖ اﻷول‬
‫واﻟﺘﻄﺒﯿﻖ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﯾﺠﺐ أن ﻻ ﺗﺘﺠﺎوز أﺳﺒﻮﻋﯿﻦ اﻟﻰ ﺛﻼﺛﺔ‪) .‬ﺳﻮﯾﻒ ‪ ، ١٩٧٧‬ص‪ ( ٤٠‬وﺑﻌﺪھﺎ ﻗﺎم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺤﺴ׍ﺎب‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻟﺜﺒﺎت ﻟﻜﻞ ﻣﺠﺎل ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﺨﻤﺴ׍ﺔ‪ ،‬وﻣ׍ﻦ ﺛ׍ﻢ ﻣﻌﺎﻣ׍ﻞ اﻟﺜﺒ׍ﺎت ﻟﻼﺳ׍ﺘﺒﺎﻧﺔ ﻛﻜ׍ﻞ‪ ،‬إذ ﺑﻠﻐ׍ﺖ ﻗﯿﻤ׍ﺔ اﻟﺜﺒ׍ﺎت‬
‫ﻟﻠﻤﺠﺎل اﻻول )ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻤﺎدة ( )‪ (٠.٨٠‬واﻟﺜﺒﺎت ﻟﻠﻤﺠﺎل اﻟﺜ׍ﺎﻧﻲ )ﻋ׍ﺮض اﻟﻤ׍ﺎدة ( )‪)(٠.٨١‬واﻟﺜﺒ׍ﺎت ﻟﻠﻤﺠ׍ﺎل‬
‫اﻟﺜﺎﻟﺚ ) اﺧﺮاج اﻟﻤﺎدة ( )‪(٠.٨٥‬واﻟﺜﺒﺎت ﻟﻠﻤﺠﺎل اﻟﺮاﺑﻊ ) ﻟﻐﺔ اﻟﻤﺎدة ( )‪ (٠،٨٠‬اﻟﺜﺒﺎت ﻟﻤﺠﺎل اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻧﺸﺎﻃﺎت‬
‫اﻟﻤ׍׍ﺎدة )‪ (٠،٧٨‬وﻗ׍׍ﺪ ﺑﻠﻐ׍׍ﺖ ﻗﯿﻤ׍׍ﺔ ﻣﻌﺎﻣ׍׍ﻞ اﻟﺜﺒ׍׍ﺎت ﻟﻸﺳ׍׍ﺘﺒﺎﻧﺔ ﺑﺼ׍׍ﻮرة ﻛﻠﯿ׍׍ﺔ )‪ (٠.٨١‬إذ ﻋ׍׍ﺪت ھ׍׍ﺬه اﻟﻘ׍׍ﯿﻢ ﻣﻘﺒﻮﻟ׍׍ﺔ‬
‫ﻷﻏﺮاض ھﺬا اﻟﺒﺤﺚ وﻛﻤﺎ ھﻮ ﻣﺒﯿﻦ ﻓﻲ ﺟﺪول )‪.(١‬‬

‫ﺟﺪول )‪ (١‬ﯾﺒﯿﻦ ﻗﯿﻢ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺜﺒﺎت ﺣﺴﺐ اﻟﻤﺠﺎﻻت وﻣﻌﺎﻣﻞ ﺛﺒﺎت اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﺑﺼﻮرة ﻛﻠﯿﺔ‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺜﺒﺎت ﻟﻼﺳﺘﺒﺎﻧﺔ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺜﺒﺎت ﻟﻜﻞ‬ ‫ﻋﺪد ﻓﻘﺮات اﻟﻤﺠﺎل‬ ‫اﻟﻤﺠﺎل‬
‫اﻟﻤﺠﻠﺪ ‪٢٠١٠ (٢) ٢١‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎت‬

‫ﻣﺠﺎل‬
‫‪٠.٨٠‬‬ ‫‪١٥‬‬

‫‪٠.٨١‬‬ ‫‪١٠‬‬

‫‪٠.٨١‬‬ ‫‪٠.٨٥‬‬ ‫‪١٢‬‬

‫‪٠،٨٠‬‬ ‫‪٨‬‬

‫‪٠،٧٨‬‬ ‫‪٥‬‬

‫ﺳﺎﺑﻌﺎ‪ :‬ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻻداة‪:‬‬

‫ﺑﻌﺪ ﺗﺄﻛﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ ﺻﺪق اﻷداة وﺛﺒﺎﺗﮭﺎ ‪ ،‬وﺑﻌﺪ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻋﯿﻨ׍ﺔ اﻟﺒﺤ׍ﺚ ﻣ׍ﻦ اﻟﺘﺪرﯾﺴ׍ﯿﯿﻦ اﻟ׍ﺬﯾﻦ درّﺳ׍ﻮا ﻣ׍ﺎدة‬
‫"اﺳﺲ اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ وﺗﻘﻨﯿﺎﺗﮭﺎ ﻟﻠﺼ׍ﻒ اﻟﺮاﺑ׍ﻊ اﻻﻋ׍ﺪادي ‪ ،‬أﺻ׍ﺒﺤﺖ اﻻﺳ׍ﺘﺒﺎﻧﺔ ﻓ׍ﻲ ﺻ׍ﯿﻐﺘﮭﺎ اﻟﻨﮭﺎﺋﯿ׍ﺔ ﻣﻜﻮﻧ׍ﺔ ﻣ׍ﻦ )‪(٥٠‬‬
‫ﻓﻘﺮة ﻣﻮزﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﺧﻤﺴﺔ ﻣﺠﺎﻻت‪ ،‬وﻗﺎم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺘﻮزﯾﻊ اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﯿﻨﺔ اﻻﺳﺎﺳﯿﺔ ‪ .‬وﻗﺪ وﺿﻊ أﻣﺎم ﻛﻞ ﻓﻘﺮة‬
‫ﺛﻼﺛ׍׍ﺔ ﺑ׍׍ﺪاﺋﻞ ﺗﺘﺤﻘ׍׍ﻖ ﺑﺪرﺟ׍׍ﺔ ﻛﺒﯿ׍׍ﺮة ‪ ،‬ﺗﺘﺤﻘ׍׍ﻖ ﺑﺪرﺟ׍׍ﺔ ﻗﻠﯿﻠ׍׍ﺔ ‪ ،‬ﻻ ﺗﺘﺤﻘ׍׍ﻖ ‪ ،‬وﻟﻜ׍׍ﻞ ﺑ׍׍ﺪﯾﻞ درﺟ׍׍ﺔ ﻣﺤ׍׍ﺪدة ﺗﺒ׍׍ﺪأ ﻣ׍׍ﻦ )‪،(٣‬‬
‫وﺗﻨﺘﮭﻲ ﺑـ)‪ ، (١‬أي أن اﻟﺒﺪﯾﻞ اﻻول ﺗﻜﻮن درﺟﺘﮫ )‪ (٣‬واﻟﺒﺪﯾﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ )‪ (٢‬واﻟﺒﺪﯾﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ )‪ (١‬ﻣﻠﺤ׍ﻖ )‪ ، (١‬وﻗ׍ﺪ‬
‫اﻋﺘﻤﺪت ﺗﻠﻚ اﻟ׍ﺪرﺟﺎت ﻓ׍ﻲ ﺗﺤﻠﯿ׍ﻞ اﻻﺳ׍ﺘﻤﺎرات اﻟﺨﺎﺻ׍ﺔ ﺑﺎﻟﺒﺤ׍ﺚ ﺑﻌ׍ﺪ اﺳ׍ﺘﺮﺟﺎﻋﮭﺎ ﻣ׍ﻦ أﻓ׍ﺮاد اﻟﻌﯿﻨ׍ﺔ اﻷﺳﺎﺳ׍ﯿﺔ ﺑﻌ׍ﺪ‬
‫اﻛﺘﻤﺎل اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻋﻨﮭﺎ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻹﺣﺼﺎﺋﯿﺔ‬
‫أ‪ -‬ﻣﻌﺎﻣﻞ ارﺗﺒﺎط ﺑﯿﺮﺳﻮن ‪Person product moment correlation coefficient‬‬
‫وھﻮ اﺟﺮاء اﺣﺼ׍ﺎﺋﻲ ﯾﺴ׍ﺘﻌﻤﻞ ﻟﺘﺤﺪﯾ׍ﺪ اﻟﻌﻼﻗ׍ﺔ ﺑ׍ﯿﻦ ﻣﺘﻐﯿ׍ﺮﯾﻦ أو ﻗﯿﺎﺳ׍ﯿﻦ ﺗﺘ׍ﺮاوح اﻟﻘﯿﻤ׍ﺔ ﺑ׍ﯿﻦ )‪ (١-‬ﻛﺄﻗ׍ﻞ ارﺗﺒ׍ﺎط و‬
‫)‪ (١+‬ﻛﺄﻋﻠﻰ ارﺗﺒﺎط )أن ﻣﺎﯾﺮز ‪ : ١٩٩٠ ،‬ص‪ .(٥١٢‬وﻗﺪ اﺳﺘﺨﺪم ﻟﺤﺴﺎب ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺜﺒﺎت ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ اﻋﺎدة اﻻﺧﺘﺒﺎر‬
‫وﺑﺤﺴﺐ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻵﺗﯿﺔ‪:‬‬
‫ن ﻣﺤـ س ص – )ﻣﺤـ س( )ﻣﺤـ ـ ص(‬
‫ر = ـــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫]ن ﻣﺤـ س‪) – ٢‬ﻣﺤـ س( [ ]ن ﻣﺤـ ص – )ﻣﺤـ ص( [‬
‫‪٢‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٢‬‬

‫ﺣﯿﺚ أن‪:‬‬
‫ر = ﻣﻌﺎﻣﻞ ارﺗﺒﺎط ﺑﯿﺮﺳﻮن‬
‫ن = ﻣﺠﻤﻮع اﻓﺮاد اﻟﻌﯿﻨﺔ‬
‫س = درﺟﺎت اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ اﻻول‬
‫ص = درﺟﺎت اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ اﻟﺜﺎﻧﻲ )ﻋﻼم ‪ : ٢٠٠٢ ،‬ص‪(٣٦‬‬
‫ب‪ -‬اﻟﻮﺳﻂ اﻟﻤﺮﺟﺢ‬
‫ﻟﻘﯿﺎس ﻣﺪى ﺗﺤﻘﻖ ﻛﻞ ﻓﻘﺮة ﻣﻦ ﻓﻘﺮات اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ‪ ،‬ﺣﺴﺐ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻵﺗﯿﺔ‪:‬‬
‫) ت‪ ) + ( ٣ × ١‬ت‪ ) + ( ٢ × ٢‬ت‪( ١ × ٣‬‬
‫و ح = _______________________________‬
‫ﻣﺞ ن‬
‫إذ ﯾﻤﺜﻞ‪:‬‬
‫و ح = اﻟﻮﺳﻂ اﻟﻤﺮﺟﺢ‬
‫ت‪ = ١‬ﺗﻜﺮار اﻻﻓﺮاد اﻟﺬﯾﻦ اﺳﺘﺠﺎﺑﻮا ﻟﻠﺒﺪﯾﻞ اﻻول‬
‫ت‪ = ٢‬ﺗﻜﺮار اﻻﻓﺮاد اﻟﺬﯾﻦ اﺳﺘﺠﺎﺑﻮا ﻟﻠﺒﺪﯾﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫ت‪ = ٣‬ﺗﻜﺮار اﻻﻓﺮاد اﻟﺬﯾﻦ اﺳﺘﺠﺎﺑﻮا ﻟﻠﺒﺪﯾﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ ) اﻟﺒﯿﺎﺗﻲ ‪ ، ١٩٧٧ ،‬ص‪( ٥٩‬‬
‫ﺟـ‪ -‬اﻟﻮزن اﻟﻤﺌﻮي‪ :‬وذﻟﻚ ﻟﻼﻓﺎدة ﻣﻨﮫ ﻓﻲ ﺗﻔﺴﯿﺮ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺑﺤﺴﺐ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻵﺗﯿﺔ‪:‬‬

‫اﻟﻮﺳﻂ اﻟﻤﺮﺟﺢ‬
‫)اﻟﻐﺮﯾﺐ‪ :١٩٨٥ ،‬ص‪(١٦٨‬‬ ‫اﻟﻮزن اﻟﻤﺌﻮي = ـــــــــ × ‪١٠٠‬‬
‫اﻟﻤﺠﻠﺪ ‪٢٠١٠ (٢) ٢١‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎت‬

‫*اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻘﺼﻮى‬
‫ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ وﺗﻔﺴﯿﺮھﺎ‬
‫ﯾﻌ׍׍ﺮض اﻟﺒﺎﺣ׍׍ﺚ اﻟﻨﺘ׍׍ﺎﺋﺞ اﻟﺘ׍׍ﻲ ﺗﻮﺻ׍׍ﻞ أﻟﯿﮭ׍׍ﺎ ‪ ،‬وﯾﺤ׍׍ﺎول ﺗﻔﺴ׍׍ﯿﺮھﺎ ‪ ،‬ﺗﺤﻘﯿﻘ ׍ﺎً ﻟﮭ׍׍ﺪف اﻟﺒﺤ׍׍ﺚ )ﺗﻘ׍׍ﻮﯾﻢ ﻛﺘ׍׍ﺎب‬
‫اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ اﻹﻋﺪادي ﻋﻠﻰ وﻓﻖ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﻣﻦ وﺟﮭﺔ ﻧﻈﺮ اﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ(‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ‪.:‬‬
‫‪ -‬ﻗﯿ׍׍ﺎم اﻟﺒﺎﺣ׍׍ﺚ ﺑﺤﺴ׍׍ﺎب ﺗﻜ׍׍ﺮارات إﺟﺎﺑ׍׍ﺎت اﻟﺘﺪرﯾﺴ׍׍ﯿﯿﻦ ﻟﻜ׍׍ﻞ ﻓﻘ׍׍ﺮة ﻣ׍׍ﻦ ﻓﻘ׍׍ﺮات اﻻﺳ׍׍ﺘﺒﺎﻧﺔ ﻋﻠ׍׍ﻰ وﻓ׍׍ﻖ اﻟﺒ׍׍ﺪاﺋﻞ اﻟﺜﻼﺛ׍׍ﺔ‬
‫)ﻣﺘﺤﻘﻖ ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺒﯿﺮة ‪ ،‬ﯾﺘﺤﻘﻖ ﺑﺪرﺟﺔ ﻗﻠﯿﻠ׍ﺔ ‪ ،‬ﻻ ﯾﺘﺤﻘ׍ﻖ(‪.‬وﻻﺳ׍ﺘﺨﺮاج ﻗﯿﻤ׍ﺔ اﻟﻮﺳ׍ﻂ اﻟﻤ׍ﺮﺟﺢ ﻟﻜ׍ﻞ ﻓﻘ׍ﺮة وذﻟ׍ﻚ ﻣ׍ﻦ‬
‫ﺧﻼل إﻋﻄﺎء ﺛ׍ﻼ درﺟ׍ﺎت ﻟﻠﺒ׍ﺪﯾﻞ اﻷول ‪ ،‬ودرﺟﺘ׍ﯿﻦ ﻟﻠﺒ׍ﺪﯾﻞ اﻟﺜ׍ﺎﻧﻲ ‪ ،‬ودرﺟ׍ﺔ ﻟﻠﺒ׍ﺪﯾﻞ اﻟﺜﺎﻟ׍ﺚ ‪ ،‬ﻣ׍ﻦ ﻛ׍ﻞ ﻓﻘ׍ﺮة ﻣ׍ﻦ‬
‫ﻓﻘﺮات اﻻﺳﺘﺒﯿﺎن ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻋﺘﻤﺪ اﻟﺒﺎﺣ׍ﺚ ﻋﻠ׍ﻰ ﻣﻌﺎدﻟ׍ﺔ اﻟﻮﺳ׍ﻂ اﻟﻤ׍ﺮﺟﺢ ‪ ،‬واﻟ׍ﻮزن اﻟﻤﺌ׍ﻮي ‪ ،‬ﻛﻮﺳ׍ﺎﺋﻞ إﺣﺼ׍ﺎﺋﯿﺔ ﻟﺘﺤﺪﯾ׍ﺪ اﻟﻔﻘ׍ﺮات اﻟﻤﺘﺤﻘﻘ׍ﺔ‬
‫وﻏﯿﺮ اﻟﻤﺘﺤﻘﻘﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺠﺎل ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﺨﻤﺴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻀﻤﻨﮭﺎ اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﺴﺎب ﻣﺘﻮﺳﻂ درﺟﺎت اﻟﻤﻘﯿﺎس اﻟﺜﻼﺛﻲ اﻟﺬي ھﻮ درﺟﺘﺎن ﻣﻌﯿﺎرا ﻟﻠﻔﺼﻞ ﺑﯿﻦ ﺟﺎﻧﺒﻲ اﻟﻘﻮة واﻟﻀﻌﻒ ﻟﻜﻞ ﻓﻘ׍ﺮة‬
‫‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﻋﺪّ اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺘﻲ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ اﻛﺜﺮ ﻣﻦ درﺟﺘﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﻔﻘ׍ﺮات اﻟﻘﻮﯾ׍ﺔ وﺗﻌﺒ׍ﺮ ﻋ׍ﻦ ﻧﺎﺣﯿ׍ﺔ اﻟﻘ׍ﻮة ﻓ׍ﻲ اﻟﻜﺘ׍ﺎب ‪،‬‬
‫وﻛﻞ ﻓﻘﺮة ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ درﺟﺘﯿﻦ ﻓﺎﻗﻞ ﻣﻦ اﻟﻔﻘﺮات اﻟﻀﻌﯿﻔﺔ أي ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻧﺎﺣﯿﺔ اﻟﻀﻌﻒ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب ‪ ) .‬اﻟﻌﻜﯿﻠ‪p‬ﻲ‬
‫‪ ، ١٩٩٠ ،‬ص ‪( ٦٧‬‬
‫‪ -‬اﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻮزن اﻟﻤﺌﻮي ﻓﻘ׍ﺪ اﻋﺘﻤ׍ﺪ اﻟﺒﺎﺣ׍ﺚ ﻋﻠ׍ﻰ ان اﻗ׍ﻞ ﻣ׍ﻦ ة‪%٥٠‬ﻓ׍ﻲ اﻟﻤﺴ׍ﺘﻮى اﻟﻀ׍ﻌﯿﻒ وﻣ׍ﻦ ) ‪– ٥٠‬‬
‫‪ (٥٩‬ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﻘﺒﻮل ‪ ،‬وﺑ׍ﯿﻦ ) ‪ ( ٦٩ – ٦٠‬درﺟ׍ﺔ ﺑﻤﺴ׍ﺘﻮى ﻣﺘﻮﺳ׍ﻂ ‪ ،‬وﺑ׍ﯿﻦ ) ‪ ( ٧٩ – ٧٠‬درﺟ׍ﺔ ﺟﯿ׍ﺪ ‪،‬‬
‫وﺑ׍׍ﯿﻦ ﻣﺴ׍׍ﺘﻮى ) ‪ ( ٨٩ – ٨٠‬درﺟ׍׍ﺔ ﺟﯿ׍׍ﺪ ﺟ׍׍ﺪا ‪ ) ،‬وﻣ׍׍ﺎ ﯾﺰﯾ׍׍ﺪ ﻋﻨﮭ׍׍ﺎ اﻣﺘﯿ׍׍ﺎز‪ ) .‬اﻟﻤﺸ‪pp‬ﮭﺪاﻧﻲ ‪ ، ٢٠٠١ ،‬ص‪( ٢٣‬‬
‫ﺑﻌﺪ أن ﺣﺪد اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﻔﻘﺮات ﻋﻠﻰ وﻓﻖ ﻛﻞ ﻣﺠﺎل ‪ ،‬ﻗﺎم ﺑﺘﻔﺴﯿﺮ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺮﺑﻊ اﻷول واﻷﺧﯿﺮ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﺠﺎل ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻤﺠﺎل اﻷول ‪ :‬ﻣﺠﺎل ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻜﺘﺎب‬

‫ﯾﺘﺄﻟﻒ ھﺬا اﻟﻤﺠﺎل ﻣﻦ )‪ (١٥‬ﻓﻘﺮة ‪ ،،‬وﯾﺘﻀﺢ ﻣﻦ اﻟﺠﺪول ) ‪ ، ( ٢‬ان اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻮﺳﻂ اﻟﻤﺮﺟﺢ ﻟﻔﻘﺮات ھﺬا‬
‫اﻟﻤﺠ׍׍ﺎل ) ‪ ، ( ١.٨٣‬واﻟﻤﺘﻮﺳ׍׍ﻂ اﻟﻌ׍׍ﺎم ﻟﻠ׍׍ﻮزن اﻟﻤﺌ׍׍ﻮي ) ‪ ( ٦٢.١٢‬وھ׍׍ﺬا ﯾﺸ׍׍ﯿﺮ اﻟ׍׍ﻰ ان ھ׍׍ﺬا اﻟﻤﺠ׍׍ﺎل ﯾﻘ׍׍ﻊ ﻓ׍׍ﻲ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ‪.‬‬
‫ﺟ׍׍ﺎءت اﻟﻔﻘ׍׍ﺮة ) ‪ ( ٢‬ﯾﺘﺴ‪pp‬ﻢ ﺑﺎﻟﺤﺪاﺛ‪pp‬ﺔ ﺑﺎﻟﻤﺮﺗﺒ׍׍ﺔ اﻻوﻟ׍׍ﻰ ﺣﯿ׍׍ﺚ ﺑﻠ׍׍ﻎ وﺳ׍׍ﻄﮭﺎ اﻟﻤ׍׍ﺮﺟﺢ ) ‪ ( ٢.٤٣‬ووزﻧﮭ׍׍ﺎ اﻟﻤﺌ׍׍ﻮي‬
‫ﻣ׍ﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣ׍ﺎت ﻋﻠ׍ﻰ‬ ‫)‪ ،(٨١.١١‬وﯾﺒﺪو ان اﻏﻠﺐ اﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ ﯾﺮون ان اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ ﺗﺘﺄﺛﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﺑﻤ׍ﺎ ﯾﺴ׍ﺘﺤﺪ‬
‫اﻟﺼﻌﯿﺪ اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﮭﺞ ﻋﻜﺲ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻄﻮرات ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﻨﮭﺠﻲ ‪) .‬اﻟﻠﻘﺎﺋﻲ ‪ : ١٩٨٢ ،‬ص‪. (٢٧٢‬‬
‫وﻧﺎﻟﺖ اﻟﻔﻘﺮة ) ‪ ( ٤‬ﯾﺨﻠﻮ ﻣﻦ اﻟﺰﯾﺎدة واﻟﺘﻜﺮار ﺑﺎﻟﻤﺮﺗﺒﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺑﻮﺳﻂ ﻣ׍ﺮﺟﺢ )‪ (٢.٤٣‬ووزن ﻣﺌ׍ﻮي )‪،(٨١.١١‬‬
‫وﯾﺮى اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﻋﺪداً ﻛﺒﯿﺮاً ﻣﻦ اﻟﺘﺪرﯾﺴﯿﯿﻦ ﯾﺮون أن ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻤﺎدة اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﺧﺎﻟﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻜ׍ﺮار واﻟﺤﺸ׍ﻮ اﻟﻠﻔﻈ׍ﻲ‬
‫‪ ،‬ﻓﻮﺟﻮد اﻟﺘﻜﺮار ﻓﻲ ﻣﻔﺮدات ﻣﺎدة اﻟﻜﺘﺎب اﻟﺪراﺳﻲ ﯾﺆدي اﻟﻰ اﻟﻤﻠﻞ ‪ ،‬وﻋﺪم ﺗﻘﺒﻞ اﻟﻤﻮاد اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻟﻜﺜﺮة اﻟﻜﻠﻤﺎت‬
‫واﻟﺘﻲ ﺗﻌﺪ ھﺪراً ﻟﻮﻗﺖ اﻟﻄﻠﺒﺔ ‪،‬وﺟﮭﺪھﻢ وﻻ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻠﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺑﺘﻨﻤﯿ׍ﺔ ﻗ׍ﺪرات اﻟﻄﻠﺒ׍ﺔ ﻓ׍ﻲ ﻣﺨﺘﻠ׍ﻒ اﻻﺗﺠﺎھ׍ﺎت‬
‫)اﻟﻮﻛﯿﻞ ‪ : ٢٠٠١ ،‬ص‪(٢١٨‬‬
‫وﺣﻀﺖ اﻟﻔﻘﺮة ) ‪ ( ٦‬ﯾﻜﺴﺐ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻔﺮدات وﻣﺼ‪p‬ﻄﻠﺤﺎت ﺟﻐﺮاﻓﯿ‪p‬ﺔ ﻋﻠﻤﯿ‪p‬ﺔ ﻋﻠ׍ﻰ اﻟﻤﺮﺗﺒ׍ﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜ׍ﺔ ﺑﻮﺳ׍ﻂ ﻣ׍ﺮﺟﺢ‬
‫)‪ (٢.٢٩‬ووزن ﻣﺌ׍׍ﻮي ) ‪ . ( ٧٦.١٩‬وﯾﺒ׍׍ﺪو ﻣ׍׍ﻦ ھ׍׍ﺬه اﻟﻨﺘﯿﺠ׍׍ﺔ ان اﻟﻤﺪرﺳ׍׍ﯿﻦ ﯾ׍׍ﺮون ان اﻟﻜﺘ׍׍ﺎب اﻟﻤﻨﮭﺠ׍׍ﻲ ﺗﻨ׍׍ﺎول‬
‫ﻣﻔﺮدات ﻋﻠﻤﯿﺔ وﻣﺼﻄﻠﺤﺎت ﺟﻐﺮاﻓﯿﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ وﺣﺪﯾﺜﺔ ودﻗﯿﻘ׍ﺔ ‪ ،‬وﺗ׍ﺄﺗﻲ ھ׍ﺬه اﻟﻨﺘﯿﺠ׍ﺔ ﻣﺘﻔﻘ׍ﺔ ﻣ׍ﻊ ﺗﻮﺻ׍ﯿﺎت اﻟﻤ׍ﺆﺗﻤﺮ‬
‫اﻟﻌﻠﻤ׍׍ﻲ اﻟﺘﺮﺑ׍׍ﻮي اﻟﺘﺎﺳ׍׍ﻊ ) وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿ׍׍ﺔ ‪ ( ١٩٨٦ ،‬ﻓ׍׍ﻲ ان ﯾﻜ׍׍ﻮن اﻟﻜﺘ׍׍ﺎب اﻟﻤﻨﮭﺠ׍׍ﻲ ﯾﺘﻨ׍׍ﺎول اﻟﻤﻔ׍׍ﺮدات واﻟﻤﻔ׍׍ﺎھﯿﻢ‬
‫واﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﺪﻗﯿﻘﺔ واﻟﺠﺪﯾﺪة ) وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ، ١٩٨٦ ،‬ص‪. ( ٩٠‬‬
‫واﺣﺘﻠﺖ اﻟﻔﻘﺮة ) ‪) ( ١‬ﯾﺴﮭﻢ ﻓﻲ إﺿﺎﻓﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻠﻤﯿﺔ (اﻟﻤﺮﺗﺒﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ‪ ،‬ﺑﻮﺳﻂ ﻣﺮﺟﺢ )‪ (٢.٢١‬ووزن ﻣﺌ׍ﻮي‬
‫) ‪ ، (٧٣.٧‬وﯾﺒﺪو ﻣﻦ ھﺬه اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ان اﻟﻜﺘﺎب ﺗﻤﻜﻦ ﻣﻦ إﺿﺎﻓﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻠﻤﯿﺔ ‪ ،‬وھﺬا ﻣﺎ ﯾﺘﻔﻖ ﻣﻊ راي اﻟﺒﺎﺣ׍ﺚ‬
‫ﻓ׍׍ﻲ ان اﻟﻜﺘ׍׍ﺎب ﻗ׍׍ﺪم ﻣﻨﮭﺠﯿ׍׍ﺔ ﺣﺪﯾﺜ׍׍ﺔ وﺧ׍׍ﺮج ﻋ׍׍ﻦ اﻟﻤ׍׍ﻨﮭﺞ اﻟﻘ׍׍ﺪﯾﻢ ﻓ׍׍ﻲ ﺗﻘ׍׍ﺪﯾﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ׍׍ﺎت ‪ ،‬ﻧﺎھﯿ׍׍ﻚ ﻋﻠ׍׍ﻰ ان إﺿ׍׍ﺎﻓﺔ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ اﻟﻰ اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﺪراﺳﻲ ﺗﻌﺪ اﺣﺪى ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﺤﺪﯾﺚ )اﻟﻠﻘﺎﻧﻲ ‪ ، ١٩٨٢ ،‬ص‪( ٦٩‬‬

‫اﻟﺠﺪول )‪( ٢‬اﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﻓﻘﺮات ﻣﺠﺎل ﺗﻘﻮﯾﻢ اﻟﻤﺤﺘﻮى‬

‫رﻗﻢ اﻟﻔﻘﺮة ﻣﻦ‬
‫اﻟﻮزن اﻟﻤﺌﻮي‬ ‫اﻟﻮﺳﻂ اﻟﻤﺮﺟﺢ‬ ‫اﻟﻔﻘـــــــــــــــــــﺮة‬
‫اﻻﺳﺘﺒﯿﺎن‬
‫‪٨١.١١‬‬ ‫‪٢.٤٣‬‬ ‫ﯾﺘﺴﻢ ﺑﺎﻟﺤﺪاﺛﺔ‪.‬‬ ‫‪٢‬‬
‫‪٧٧.٩٣‬‬ ‫‪٢.٢٨‬‬ ‫ﯾﺨﻠﻮ ﻣﻦ اﻟﺰﯾﺎدة واﻟﺘﻜﺮار‬ ‫‪٤‬‬
‫ﯾﻜﺴ׍׍׍ﺐ اﻟﻄﻠﺒ׍׍׍ﺔ ﻣﻔ׍׍׍ﺮدات وﻣﺼ׍׍׍ﻄﻠﺤﺎت ﺟﻐﺮاﻓﯿ׍׍׍ﺔ‬
‫‪٧٦.١٩‬‬ ‫‪٢.٢٩‬‬ ‫‪٦‬‬
‫ﻋﻠﻤﯿﺔ‬
‫‪٧٣.٧‬‬ ‫‪٢.٢١‬‬ ‫ﯾﺴﮭﻢ ﻓﻲ اﺿﺎﻓﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻠﻤﯿﺔ‬ ‫‪١‬‬
‫اﻟﻤﺠﻠﺪ ‪٢٠١٠ (٢) ٢١‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎت‬

‫‪٧٠.٧٤‬‬ ‫‪٢.١٢‬‬ ‫ﯾﺸﺠﻊ ﻋﻠﻰ ﺗﺒﺎدل اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫‪٣‬‬

‫‪٦٨.١٥‬‬ ‫‪٢.٠٤‬‬ ‫ﯾﻮﻓﺮ أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫‪٥‬‬
‫‪٦٦.٣٠‬‬ ‫‪١.٩٩‬‬ ‫ﯾﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻻھﺪاف اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫‪٧‬‬
‫‪٦٥.٩٣‬‬ ‫‪١.٩٨‬‬ ‫ﯾﻨﻤﻲ اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫‪١٠‬‬
‫‪٦١.١١‬‬ ‫‪١.٨٣‬‬ ‫ﻣﻼﺋﻢ ﺣﺠﻢ اﻟﻜﺘﺎب ﻟﻠﺨﻄﺔ اﻟﺪراﺳﯿﺔ اﻟﻤﻘﺮرة‬ ‫‪٩‬‬
‫‪٦٠.٠٠‬‬ ‫‪١.٤٧‬‬ ‫ﯾﻨﻤﻲ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ‬ ‫‪١٢‬‬
‫‪٥٣.٨٥‬‬ ‫‪١.٦٢‬‬ ‫ﯾﺘﺴﻢ ﺑﺎﻟﺘﺪرج ﻣﻦ اﻟﺴﮭﻞ اﻟﻰ اﻟﺼﻌﺐ‬ ‫‪١٤‬‬
‫‪٥٠‬‬ ‫‪١.٥٠‬‬ ‫ﯾﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺣﻔﻆ اﻟﻤﺎدة دون ﻓﮭﻤﮭﺎ‬ ‫‪١٣‬‬
‫‪٤٨.٧٢‬‬ ‫‪١.٤٦‬‬ ‫ﯾﺮاﻋﻲ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫‪١٥‬‬
‫‪٣٨.٤٦‬‬ ‫‪١.١٥‬‬ ‫ﯾﺮاﻋﻲ ﻋﻨﺼﺮ اﻟﺘﺸﻮﯾﻖ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫‪١١‬‬
‫‪٣٩.٦٣‬‬ ‫‪١.١٩‬‬ ‫ﯾﻜﺴﺐ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﺗﺠﺎھﺎت اﯾﺠﺎﺑﯿﺔ ﻧﺤﻮ اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ‬ ‫‪٨‬‬
‫‪٦٢.١٢‬‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﻮزن اﻟﻤﺌﻮي‬
‫‪١.٨٣‬‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﻤﺮﺟﺢ‬

‫اﻣﺎ اﻟﻔﻘﺮات اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﻓﻲ اﻟﺮﺑﻊ اﻻﺧﯿﺮ ﻓﮭﻲ ‪.:‬‬

‫وﺟﺎءت اﻟﻔﻘﺮة ) ‪ ( ١٣‬ﯾﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺣﻔﻆ اﻟﻤﺎدة دون ﻓﮭﻤﮭﺎ ﺑﺎﻟﻤﺮﺗﺒﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻋﺸ׍ﺮة ‪ ،‬و ﺑﻮﺳ׍ﻂ ﻣ׍ﺮﺟﺢ‬
‫)‪ (١.٥٠‬ووزن ﻣﺌﻮي) ‪ (٥٠‬وﯾﺒﺪو اﺧﻔﺎق ھﺬه اﻟﻔﻘﺮة ﺑﺎن اﻟﻤﺪرﺳ׍ﯿﻦ ﯾ׍ﺮون ان اﻟﻤ׍ﺎدة اﻟﻌﻠﻤﯿ׍ﺔ ﻗ׍ﺪﻣﺖ ﺑﺸ׍ﻜﻞ ﻏﯿ׍ﺮ‬
‫ﻣﺘﺪرج ﻓﻲ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ‪ ،‬وﺑﺎﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ادى اﻟﻰ اﺿﻄﺮار اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻰ ﺣﻔﻆ اﻟﻤ׍ﺎدة اﻟﻌﻠﻤﯿ׍ﺔ ﺑ׍ﺪل ﻣ׍ﻦ ﻓﮭﻤﮭ׍ﺎ ‪ .‬ﻧﺎھﯿ׍ﻚ ﻋ׍ﻦ‬
‫ﻣﺴﺎﻟﺔ اﺳﺘﺨﺪام اﻏﻠﺐ اﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ اﻟﻄﺮاﺋﻖ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺆﻛﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﻔﻆ واﻟﺘﻘﯿﻦ ‪.‬‬
‫)‬ ‫ﺟﺎءت اﻟﻔﻘﺮة )‪( ١٥‬ﯾﺮاﻋﻲ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺎﻟﻤﺮﺗﺒﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜ׍ﺔ ﻋﺸ׍ﺮة وﺑﺘﻮﺳ׍ﻂ ﻣ׍ﺮﺟﺢ‬
‫‪ (١.٤٦‬ووزن ﻣﺌﻮي) ‪ ، ( ٤٨.٧٢‬وﯾﺮﺟﻊ إﺧﻔﺎق ھﺬه اﻟﻔﻘﺮة ان اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﻗ׍ﺪ ﻗ׍ﺪم اﻟﻤ׍ﺎدة اﻟﻌﻠﻤﯿ׍ﺔ ﺑﺸ׍ﻜﻞ ﻻ‬
‫ﯾﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﻗﺪرات اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿ׍ﺔ واﻹدراﻛﯿ׍ﺔ ‪ .‬ﻓ׍ﺎھﻢ ﻣﺆﺷ׍ﺮة ﻟﺮﺻ׍ﺎﻧﺔ اﻟﻤﺤﺘ׍ﻮى اﻟﺪراﺳ׍ﻲ ﺗﻘ׍ﺪﯾﻢ اﻟﺨﺒ׍ﺮات اﻟﻌﻠﻤﯿ׍ﺔ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺮاﻋﻲ ﻟﻠﻘﺪرات اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺬھﻨﯿﺔ واﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ‪).‬ﺣﻤﺪان ‪ ،١٩٨٥‬ص‪( ٧٨‬‬
‫وﺟﺎءت اﻟﻔﻘﺮة )‪ ( ١١‬ﯾﺮاﻋﻲ ﻋﻨﺼﺮ اﻟﺘﺸﻮﯾﻖ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒ‪p‬ﺔ ﺑﺎﻟﻤﺮﺗﺒ׍ﺔ اﻟﺮاﺑﻌ׍ﺔ ﻋﺸ׍ﺮة وﺑﻤﺘﻮﺳ׍ﻂ )‪(١.٢‬‬
‫ووزن ﻣﺌﻮي )‪ ، (٤٠.٠٠‬وﯾﺮﺟﻊ اﺧﻔﺎق ھﺬة اﻟﻔﻘﺮة ﺑﺎن اﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ ﯾﺮون ﺑﺎن اﻟﻤﺎدة اﻟﻌﻠﻤﯿ׍ﺔ ﻗ׍ﺪ ﻗ׍ﺪﻣﺖ ﺑﺸ׍ﻜﻞ ﻓﯿ׍ﮫ‬
‫ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ وﻏﯿﺮ ﻣﺮاﻋﯿﺔ ﻟﻠﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾ׍ﺔ وھ׍ﺬا ﻣ׍ﺎ ادى ﺑﺎﻟﻨﺘﯿﺠ׍ﺔ اﻟ׍ﻰ ﺟﻌ׍ﻞ ﻣ׍ﺎدة ﻣﻤﻠ׍ﺔ وﺻ׍ﻌﺒﺔ وأﻓﻘ׍ﺪﺗﮭﻢ‬
‫) اﻟﮭﯿﺘﻲ‪ ، ١٩٩٥ ،‬ص‪(٦‬‬ ‫ﻋﻨﺼﺮ اﻟﺘﺸﻮﯾﻖ ﻟﻠﺪراﺳﺔ اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ ‪.‬‬
‫وﺟﺎءت اﻟﻔﻘﺮة ) ‪ ( ٨‬ﯾﻜﺴﺐ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﺗﺠﺎھﺎت اﯾﺠﺎﺑﯿﺔ ﻧﺤﻮ اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ ﺑﺎﻟﻤﺮﺗﺒﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻋﺸﺮة وﯾﺮﺟﻊ اﺧﻔﺎق ھﺬه‬
‫اﻟﻔﻘ׍ﺮة ﺑ׍ﺎن اﻟﻤﺪرﺳ׍ﯿﻦ ﯾ׍׍ﺮون ﺻ׍ﻌﻮﺑﺔ اﻟﻤ׍ﺎدة اﻟﻌﻠﻤﯿ׍׍ﺔ ‪ ،‬وﺗﺮﻛﯿ׍ﺰ ﻃﺮاﺋ׍ﻖ ﺗﺪرﯾﺴ׍ﮭﺎ ﻋﻠ׍׍ﻰ اﻟﺤﻘ׍ﻆ واﻟﺘﻠﻘ׍ﯿﻦ ‪ ،‬وﻓﻘ׍׍ﺪان‬
‫ﻋﻨﺼﺮ اﻟﺘﺸﻮﯾﻖ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﻟﺪرﺳﺘﮭﺎ ﻗﺪ اﻛﺴﺐ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﺗﺠﺎھﺎت ﺳﻠﺒﯿﺔ ﻧﺤﻮ اﻟﻤﺎدة ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ .‬ﻣﺠﺎل اﺳﻠﻮب ﻋﺮض اﻟﻤﺎدة‬

‫ﯾﺘﺄﻟﻒ ھﺬا اﻟﻤﺠﺎل ﻣ׍ﻦ )‪ (١٠‬ﻓﻘ׍ﺮة ‪ ،،‬وﯾﺘﻀ׍ﺢ ﻣ׍ﻦ اﻟﺠ׍ﺪول ) ‪ ( ٣‬ان اﻟﻤﺘﻮﺳ׍ﻂ اﻟﻌ׍ﺎم ﻟﻠﻮﺳ׍ﻂ اﻟﻤ׍ﺮﺟﺢ‬
‫ﻟﻔﻘﺮات ھﺬا اﻟﻤﺠﺎل ) ‪ ( ١.٨٦‬واﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻮزن اﻟﻤﺌﻮي )‪ (٦٨.٦٣‬وھﺬا ﯾﺸﯿﺮ اﻟﻰ ان ھ׍ﺬا اﻟﻤﺠ׍ﺎل ﯾﻘ׍ﻊ ﻓ׍ﻲ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ‪.‬‬
‫ﻧﺎﻟ׍׍ﺖ اﻟﻔﻘ׍׍ﺮة )‪ (٢‬ﻣﺘﻨ‪pp‬ﻮع ﻓ‪pp‬ﻲ ﻋ‪pp‬ﺮض اﻟﻤ‪pp‬ﻮاد اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿ‪pp‬ﺔ ﻋﻠ׍׍ﻰ اﻟﻤﺮﺗﺒ׍׍ﺔ اﻻوﻟ׍׍ﻰ ﺑﻮﺳ׍׍ﻂ ﻣ׍׍ﺮﺟﺢ )‪(٢.٤٩‬‬
‫ووزن ﻣﺌﻮي)‪ ، (٨٢.٩‬وﯾﺒﺪو ﻣﻦ ھﺬه اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ان اﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ ﯾﺮون ان اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﻗﺪ وﻓﻖ ﺑﺪرﺟ׍ﺔ ﻛﺒﯿ׍ﺮة ﻓ׍ﻲ‬
‫ﻋﺮض ﻣﺎدة ﺟﻐﺮاﻓﯿﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ وﺣﺪﯾﺜ׍ﺔ ‪ ،‬ﻓﺘﺴ׍ﺎﻋﺪ اﻟﻜﺘ׍ﺐ اﻟﻤﺪرﺳ׍ﯿﺔ ﻋﻠ׍ﻰ ﺗﻨﻈ׍ﯿﻢ اﻟ׍ﺘﻌﻠﻢ اذا ﻛﺎﻧ׍ﺖ ﺗﻌ׍ﺮض ﺧﺒ׍ﺮات‬
‫ﻣﺨﺘﺎرة وﺣﺪﯾﺜﺔ وأﻧﺸﻄﺔ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ وأﺳﺌﻠﺔ ﺻﻔﯿﺔ وﺗﻤﺎرﯾﻦ ‪) .‬ﻣﺤﻤﺪ ‪ ، ١٩٩٠ ،‬ص‪( ٢٩٢‬‬
‫وﺟ׍׍ﺎءت اﻟﻔﻘ׍׍ﺮة ) ‪( ٥‬ﯾﻤﺘ‪pp‬ﺎز ﺑ‪pp‬ﺎﻟﺘﺮاﺑﻂ ﺑ‪pp‬ﯿﻦ ﻣﻮﺿ‪pp‬ﻮﻋﺎﺗ ﺑﺎﻟﻤﺮﺗﺒ׍׍ﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿ׍׍ﺔ ﺑﻮﺳ׍׍ﻂ ﻣ׍׍ﺮﺟﺢ ) ‪( ٢.٤٣‬‬
‫ووزن ﻣﺌﻮى ) ‪ (٨١.١١‬وﯾﻤﻜﻦ ﺗﻔﺴﺮ ھﺬه اﻟﻔﻘ׍ﺮة ان اﻟﻜﺘ׍ﺎب اﻟﻤﻨﮭﺠ׍ﻲ ﻗ׍ﺪ ﺗﻤﯿ׍ﺰ ﻓ׍ﻲ ﻋ׍ﺮض ﻣ׍ﺎدة ﻋﻠﻤﯿ׍ﺔ ﻋ׍ﻦ‬
‫اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿ׍׍ﺔ وﺗﻘﻨﯿﺎﺗﮭ׍׍ﺎ ﺑﺸ׍׍ﻜﻞ ﻣﺘﺮاﺑﻄ׍׍ﺔ وﻣﺘﻜﺎﻣ׍׍ﻞ وﻣﺘﺴﻠﺴ׍׍ﻞ ‪ ،‬ﻓ׍׍ﺎﻟﺘﺮاﺑﻂ واﻟﺘﻜﺎﻣ׍׍ﻞ ﻟﻠﺨﺒ׍׍ﺮات اﻟﻤﺤﺘ׍׍ﻮى اﻟﺪراﺳ׍׍ﻲ ھ׍׍ﻮ‬
‫ﻣﺆﺷﺮ اﯾﺠﺎﺑﻲ ﻟﺘﻨﻈﯿﻢ ﺧﺒﺮات اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﻨﮭﺠﻲ )اﺣﻤﺪ ‪ ، ١٩٩٩ ،‬ص‪( ٣٧‬‬
‫وﻧﺎﻟ׍׍ﺖ اﻟﻔﻘ׍׍ﺮة)‪ ( ١٠‬ﯾﻮﺿ‪pp‬ﺢ اﻟﻤﻔ‪pp‬ﺎھﯿﻢ اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿ‪pp‬ﺔ ﻓ‪pp‬ﻲ اﺛﻨ‪pp‬ﺎء ﻋﺮﺿ‪pp‬ﮭﺎ ‪ ،‬اﻟﻤﺮﺗﺒ׍׍ﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜ׍׍ﺔ ﺑﻮﺳ׍׍ﻂ ﻣ׍׍ﺮﺟﺢ‬
‫)‪ ( ٢.٣٢‬ووزن ﻣﺌ׍׍ﻮي)‪ ، (٧٧.٤١‬وﯾﺮﺟ׍׍ﻊ ﺳ׍׍ﺒﺐ ﺗﺤﻘﯿ׍׍ﻖ ھ׍׍ﺬه اﻟﻔﻘ׍׍ﺮة ﻓ׍׍ﻲ ان اﻟﻜﺘ׍׍ﺎب اﻟﻤﻨﮭﺠ׍׍ﻲ اﺳ׍׍ﺘﻄﺎع ﻋ׍׍ﺮض‬
‫اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ وﺗﻮﺿﯿﺤﮭﺎ وﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ ﻓﺼﻮﻟﮫ‪ .‬وﺗﻌﺪ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ ﻣﻔﺘﺎح ﺗﺪرﯾﺲ‬
‫اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ )اﻟﻤﻠﯿﻜﻲ ‪ ، ٢٠٠١ ،‬ص‪( ٣٤‬‬
‫اﻟﻤﺠﻠﺪ ‪٢٠١٠ (٢) ٢١‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎت‬

‫اﻟﺠﺪول ) ‪ ( ٣‬اﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﻓﻘﺮات ﻣﺠﺎل ﻋﺮض اﻟﻤﺎدة‬

‫رﻗﻢ اﻟﻔﻘﺮة‬
‫اﻟﻮزن اﻟﻤﺌﻮي‬ ‫اﻟﻮﺳﻂ اﻟﻤﺮﺟﺢ‬ ‫اﻟﻔﻘـــــــــــــــــــﺮة‬
‫ﻣﻦ اﻻﺳﺘﺒﯿﺎن‬
‫‪٨٢.٩٦‬‬ ‫‪٢.٤٩‬‬ ‫ﻣﺘﻨﻮع ﻓﻲ ﻋﺮض اﻟﻤﻮاد اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ‬ ‫‪٢‬‬
‫‪٨١.١١‬‬ ‫‪٢.٤٣‬‬ ‫ﯾﻤﺘﺎز ﺑﺎﻟﺘﺮاﺑﻂ ﺑﯿﻦ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺗﮭﺎ‬ ‫‪٥‬‬
‫‪٧٧.٤١‬‬ ‫‪٢.٣٢‬‬ ‫ﯾﻮﺿﺢ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ ﻓﻲ اﺛﻨﺎء ﻋﺮﺿﮭﺎ‬ ‫‪١٠‬‬
‫‪٧٥.١٩‬‬ ‫‪٢.٢٦‬‬ ‫ﺗﻌﺮض اﻟﻤﺎدة اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﺗﺜﯿﺮ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‬ ‫‪٩‬‬
‫‪٧٢.٩٦‬‬ ‫‪٢.١٩‬‬ ‫ﯾﺤﻔﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬ ‫‪٦‬‬
‫أﺛ׍ﺎرة ﻓ׍׍ﺮص وﻣﻮاﻗ׍ﻒ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿ׍׍ﺔ ﺗﺘ׍ﯿﺢ ﻟﻠﻄﺎﻟ׍׍ﺐ اﻟﻤﺸ׍׍ﺎرﻛﺔ‬
‫‪٧٠.٣٧‬‬ ‫‪٢.١١‬‬ ‫‪٤‬‬
‫اﻻﯾﺠﺎﺑﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪٦٨.٨٩‬‬ ‫‪٢.٠٧‬‬ ‫ﯾﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﯾﺴﯿﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫‪٨‬‬
‫‪٦٥.١٩‬‬ ‫‪٢.٠١‬‬ ‫ﺗﻮﺟﯿﮫ اﻟﻄﻠﺒﺔ وﺗﺸﺠﯿﻌﮭﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺮاءات اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ‬ ‫‪١‬‬
‫‪٥٠‬‬ ‫‪١.٥‬‬ ‫ﻣﺮاﻋﺎة ﻣﯿﻮل اﻟﻄﻠﺒﺔ وﺣﺎﺟﺎﺗﮭﻢ‬ ‫‪٣‬‬
‫‪٤٢.٢٢‬‬ ‫‪١.٢٧‬‬ ‫زﯾﺎدة داﻓﻌﯿﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﺘﻌﻠﻢ ﻧﺤﻮ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ‬ ‫‪٧‬‬
‫‪٦٨.٦٣‬‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﻮزن اﻟﻤﺌﻮي‬
‫‪١.٨٦‬‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﻤﺮﺟﺢ‬

‫إﻣﺎ اﻟﻔﻘﺮات اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﻓﻲ اﻟﺮﺑﻊ اﻷﺧﯿﺮ ﻓﮭﻲ ‪.:‬‬

‫ﺟ׍׍ﺎءت اﻟﻔﻘ׍׍ﺮة ) ‪ ( ٣‬ﻣﺮاﻋ‪pp‬ﺎة ﻣﯿ‪pp‬ﻮل اﻟﻄﻠﺒ‪pp‬ﺔ وﺣﺎﺟ‪pp‬ﺎﺗﮭﻢ ﺑﺎﻟﻤﺮﺗﺒ׍׍ﺔ اﻟﺘﺎﺳ׍׍ﻌﺔ ‪ ،‬وﺑﻮﺳ׍׍ﻂ ﻣ׍׍ﺮﺟﺢ )‪( ١.٥‬‬
‫ووزن ﻣﺌ׍׍ﻮي )‪ ، (٥٠‬وﯾ׍׍ﺮى اﻟﺒﺎﺣ׍׍ﺚ أنﱠ اﻏﻠ׍׍ﺐ ﻋﯿﻨ׍׍ﺔ اﻟﺒﺤ׍׍ﺚ اﻟﺘﺪرﯾﺴ׍׍ﯿﯿﻦ ﯾ׍׍ﺮون ان اﻟﻜﺘ׍׍ﺎب اﻟﻤﻨﮭﺠ׍׍ﻲ ﻗ׍׍ﺪم ﻣ׍׍ﺎدة‬
‫ﻋﻠﻤﯿﺔ ﺟﺪﯾﺪة وﺟﺎء ﺑﻤﻨﮭﺠﯿﺔ ﻏﯿﺮ ﻣﻌﺘﺎدة ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻠﺒﺔ واﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ ‪ ،‬ﻟﺬا ﻛﺎﻧﺖ درﺟﺔ اﻻﺳﺘﻤﺎﻟﺔ اﻟﻰ اﻟﻤ׍ﺎدة ﺿ׍ﻌﯿﻒ‬
‫‪ .‬وﻣﻦ اﻟﻤﻮﺻﻔﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻨﺒﻐﻲ ﺗﻮاﻓﺮھﺎ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﻨﮭﺠﻲ ان ﯾﻜﻮن ﻣﺤﺘﻮاه ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت وﺣﻘﺎﺋﻖ وﻣﻔﺎھﯿﻢ ﺗﻼﺋ׍ﻢ‬
‫ﻟﻤﯿﻮل اﻟﻄﻼب وﺣﺎﺟﺘﮭﻢ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ‪) .‬ﻣﺤﻤﺪ ‪ ، ١٩٩٠ ،‬ص‪( ١٤٥‬‬
‫وﺣﺼﻠﺖ اﻟﻔﻘﺮة)‪ (٧‬زﯾ‪p‬ﺎدة داﻓﻌﯿ‪p‬ﺔ اﻟﻄﻠﺒ‪p‬ﺔ ﻧﺤ‪p‬ﻮ ﺗﻌﻠ‪p‬ﻢ اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿ‪p‬ﺔ ﻋﻠ׍ﻰ اﻟﻤﺮﺗﺒ׍ﺔ اﻟﻌﺎﺷ׍ﺮة ﺑﻮﺳ׍ﻂ ﺣﺴ׍ﺎﺑﻲ‬
‫)‪ ( ١.٢٧‬وﺑﻮزن ﻣﺌﻮي ) ‪ ، ( ٤٢.٢٢‬وﯾﺮﺟﻊ ﺳﺒﺐ إﺧﻔﺎق ھﺬه اﻟﻔﻘﺮة ان اﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ ﯾﺮون ان اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﻨﮭﺠﻲ ﻟ׍ﻢ‬
‫ﯾﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ إﺛﺎرة داﻓﻌﯿﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻧﺤﻮ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ ‪ ،‬وﺗﻌﺪ اﻟﺪواﻓﻊ ﻋﺎﻣﻼ ﻣﺴﺎﻋﺪ ﻣ׍ﺆﺛﺮا اﯾﺠﺎﺑﯿ׍ﺎ ﻋﻠ׍ﻰ اﻟﺘﺤﺼ׍ﯿﻞ‬
‫اﻟﺪراﺳﻲ) اﻻزﯾﺮﺟﺎوي ‪ ، ١٩٩١ ،‬ص‪( ٦٠‬‬

‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺜﺎﻟﺚ – ﻣﺠﺎل اﺧﺮاج اﻟﻜﺘﺎب‬

‫ﯾﺘﺄﻟﻒ ھﺬا اﻟﻤﺠﺎل ﻣﻦ )‪ (١٢‬ﻓﻘﺮة ‪ ،،‬وﯾﺘﻀﺢ ﻣﻦ اﻟﺠﺪول ) ‪ ، ( ٤‬ان اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻮﺳﻂ اﻟﻤﺮﺟﺢ ﻟﻔﻘﺮات ھﺬا‬
‫اﻟﻤﺠﺎل ) ‪ ( ٢.٤٠‬واﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻮزن اﻟﻤﺌﻮي )‪ ( ٨٠.٤١‬وھﺬا ﯾﺸﯿﺮ إﻟﻰ ان ھﺬا اﻟﻤﺠ׍ﺎل ﯾﻘ׍ﻊ ﻓ׍ﻲ اﻟﻤﺴ׍ﺘﻮى‬
‫ﺟﯿﺪ ﺟﺪا ‪.‬‬
‫ﺟﺎءت اﻟﻔﻘﺮة ) ‪ ( ٤‬أﻧﺎﻗﺔﺷﻜﻞ اﻟﻜﺘﺎب وﻣﻈﮭﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺗﺒﺔ اﻻوﻟ׍ﻰ ﺑﻮﺳ׍ﻂ ﻣ׍ﺮﺟﺢ )‪ ( ٢.٨٧‬ووزن‬
‫ﻣﺌﻮي )‪ (٩٥،٥٦‬وﯾﺒﺪو ان ﺗﺮﺟﯿﺢ ھﺬه اﻟﻔﻘﺮة ﯾﺮﺟﻊ اﻟﻰ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﻨﮭﺠﻲ ﻛﺎن ﻓﻲ ﺷﻜﻠﮫ اﻟﻌﺎم أﻧﯿﻘﺎً وذا ﻣﻈﮭ׍ﺮ ﺟﯿ׍ﺪ‬
‫وﻣﺘﻨﺎﺳﻖ اﻟﺤﺠﻢ ‪.‬‬
‫وﻧﺎﻟﺖ اﻟﻔﻘﺮة )‪(٧‬وﺿﻮح ﻋﻨﺎوﯾﻨ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺮﺗﺒﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺑﻮﺳﻂ ﻣﺮﺟﺢ)‪ ( ٢.٧٤‬وﺑ׍ﻮزن ﻣﺌ׍ﻮي )‪٩٥.١٩‬‬
‫(‪ ،‬وﯾﻤﻜﻦ ﺗﻌﻠﯿﻞ ھ׍ﺬه اﻟﻔﻘ׍ﺮة ﺑ׍ﺄن اﻟﻜﺘ׍ﺎب ﻛ׍ﺎن ﻣﻮﻓﻘ׍ﺎً ﺑﺎﺧﺘﯿ׍ﺎر اﺳ׍ﻤﺎء اﻟﻌﻨ׍ﺎوﯾﻦ اﻟﺮﺋﯿﺴ׍ﺔ واﻟﻔﺮﻋﯿ׍ﺔ ﻟﻠﻤﻮﺿ׍ﻮﻋﺎت ‪،‬‬
‫وذﻟﻚ ﻷﺟﻞ ان ﯾﻜﻮن ﻣﻐﺮﯾﺎ ﻟﻠﻘﺮاءة وﯾﻤﻜﻦ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﯿﮫ ﻓﻲ اﻟﻤﺬاﻛﺮة واﻟﺪروس ‪ ) .‬ﻣﺤﻤﺪ ‪(٣٠٥ ، ١٩٩١ ،‬‬
‫واﺣﺘﻠﺖ اﻟﻔﻘﺮة) ‪(١٠‬ﺧﻠﻮ ﻣﻦ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻤﻄﺒﻌﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺮﺗﺒﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ ،‬وﺑﻮﺳ׍ﻂ ﻣ׍ﺮﺟﺢ )‪، ( ٢.٧٧‬‬
‫ووزن ﻣﺌ׍׍ﻮي ) ‪ ، ( ٩٢.٣١‬وﯾﺒ׍׍ﺪو ان ﺗﺤﻘ׍׍ﻖ اﻟﻔﻘ׍׍ﺮة ﯾﺮﺟ׍׍ﻊ ان اﻟﻤﺪرﺳ׍׍ﯿﻦ ﯾ׍׍ﺮون ان اﻟﻜﺘ׍׍ﺎب ﻛ׍׍ﺎن ﻣﻮﻓ׍׍ﻖ ﺑﺪرﺟ׍׍ﺔ‬
‫ﻛﺒﯿﺮه ﻓﻲ ﺗﻼﻓﻲ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻤﻄﺒﻌﯿﺔ او اﻹﻣﻼﺋﯿﺔ وواﺿﺢ اﻟﺤﺮوف ‪.‬‬

‫اﻟﺠﺪول ) ‪ ( ٤‬اﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﻓﻘﺮات ﻣﺠﺎل اﺧﺮاج اﻟﻜﺘﺎب‬

‫اﻟﻤﺠﻠﺪ ‪٢٠١٠ (٢) ٢١‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎت‬

‫رﻗﻢ اﻟﻔﻘﺮة ﻣﻦ‬

‫اﻟﻮزن اﻟﻤﺌﻮي‬ ‫اﻟﻮﺳﻂ اﻟﻤﺮﺟﺢ‬ ‫اﻟﻔﻘـــــــــــــــــــﺮة‬
‫اﻻﺳﺘﺒﯿﺎن‬
‫‪٩٥.٥٦‬‬ ‫‪٢.٨٧‬‬ ‫أﻧﺎﻗﺔ ﺷﻜﻞ اﻟﻜﺘﺎب وﻣﻈﮭﺮه‬ ‫‪٤‬‬
‫‪٩٥.١٩‬‬ ‫‪٢.٧٤‬‬ ‫وﺿﻮح ﻋﻨﺎوﯾﻨﮫ‬ ‫‪٧‬‬
‫‪٩٢.٣١‬‬ ‫‪٢.٧٧‬‬ ‫ﺧﻠﻮه ﻣﻦ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻤﻄﺒﻌﯿﺔ‬ ‫‪١٠‬‬
‫‪٩١.١٨‬‬ ‫‪٢.٧٤‬‬ ‫ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﺪﻗﺔ ﻓﻲ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫‪١٢‬‬
‫‪٩٠.٣٧‬‬ ‫‪٢.٧١‬‬ ‫‪ .‬ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻷﺳﻄﺮ ﺑﺸﻜﻞ واﺿﺢ وﺳﻠﯿﻢ‬ ‫‪٩‬‬
‫‪٨٩.٦٣‬‬ ‫‪٢.٦٩‬‬ ‫ﺗﻨﻈﯿﻢ ﻓﺼﻮل اﻟﻜﺘﺎب وأﺑﻮاﺑﮫ وﺗﻨﺴﯿﻘﮭﺎ‬ ‫‪١‬‬
‫‪٨٧.٧٨‬‬ ‫‪٢.٦٣‬‬ ‫ﺣﺠﻢ اﻟﻜﺘﺎب ﻣﻨﺎﺳﺐ‬ ‫‪٨‬‬
‫‪٨٦.٦٧‬‬ ‫‪٢.٦٠‬‬ ‫ﻣﺘﺎﻧﺔ ﺗﺠﻠﯿﺪه‬ ‫‪٣‬‬
‫‪٨٥.١٩‬‬ ‫‪٢.٥٦‬‬ ‫ﺗﻨﻈﯿﻢ ﺻﻔﺤﺎﺗﮫ‪.‬‬ ‫‪٦‬‬
‫‪٨٤.٤٤‬‬ ‫‪٢.٥٣‬‬ ‫ﺗﻨﻈﯿﻢ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﺤﺘﻮﯾﺎﺗﮫ‬ ‫‪٢‬‬
‫‪٣٣.٣٣‬‬ ‫اﺣﺘﻮاﺋﮫ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺮاﺟﻊ واﻟﻤﺼﺎدر اﻟﻤﺴﺎﻧﺪة ‪١.٠٠‬‬ ‫‪١١‬‬
‫‪٣٣.٣٣‬‬ ‫اﺣﺘﻮاﺋﮫ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﺎﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻀﺮورﯾﺔ ‪١.٠٠‬‬ ‫‪٥‬‬
‫‪٨٠.٤١‬‬ ‫اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺤﺴﺎﺑﻲ ﻟﻠﻮزن اﻟﻤﺌﻮي‬
‫‪٢.٤٠‬‬ ‫اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺤﺴﺎﺑﻲ ﻟﻠﻮﺳﻂ اﻟﻤﺮﺟﺢ‬

‫اﻣﺎ اﻟﻔﻘﺮات اﻟﺘﻲ ﺟﺎءت ﻓﻲ اﻟﺮﺑﻊ اﻷﺧﯿﺮ‬

‫ﺟ׍׍ﺎءت اﻟﻔﻘ׍׍ﺮة)‪(٢‬ﺗﻨﻈ‪pp‬ﯿﻢ ﻗﺎﺋﻤ‪pp‬ﺔ ﻣﺤﺘﻮﯾﺎﺗ‪ p‬ﺑﺎﻟﻤﺮﺗﺒ׍׍ﺔ اﻟﻌﺎﺷ׍׍ﺮة‪ ،‬ﺑﻮﺳ׍׍ﻂ ﻣ׍׍ﺮﺟﺢ ) ‪ ( ٢.٥٣‬ووزن ﻣﺌ׍׍ﻮي‬
‫)‪، (٨٤.٤٤‬ﺣﯿﺚ رأى اﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ ان اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﻨﮭﺠﻲ ﻣﻨﻈﻢ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﺤﺘﻮﯾﺎﺗﮫ ‪.‬‬
‫واﺣﺘﻠ׍׍ﺖ اﻟﻔﻘ׍׍ﺮ ة )‪(١١‬اﺣﺘﻮاﺋ‪ p‬ﻋﻠ‪pp‬ﻰ ﻗﺎﺋﻤ‪pp‬ﺔ ﻣ‪pp‬ﻦ اﻟﻤﺮاﺟ‪pp‬ﻊ واﻟﻤﺼ‪pp‬ﺎدر اﻟﻤﺴ‪pp‬ﺎﻧﺪة اﻟﻤﺮﺗﺒ׍׍ﺔ اﻟﺤ׍׍ﺎدي ﻋﺸ׍׍ﺮ‬
‫ﺑﻮﺳﻂ ﻣﺮﺟﺢ )‪ ، ( ١.٠٠‬ووزن ﻣﺌﻮي )‪ ، ( ٣٣.٣٣‬وﯾﺮﺟﻊ ﺳﺒﺐ إﺧﻔﺎق ھﺬه اﻟﻔﻘﺮة ان اﻟﻜﺘﺎب ﻟﻢ ﯾﺤﺘ׍ﻮي ﻋﻠ׍ﻰ‬
‫ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﺮاﺟﻊ وﻣﺼﺎدر ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠ׍ﻰ اﻟﺤﺼ׍ﻮل ﻋﻠ׍ﻰ ﻣ׍ﺎدة إﺿ׍ﺎﻓﯿﺔ ﺗﻔﺴ׍ﺮ وﺗﻮﺿ׍ﺢ اﻟﻤﻔ׍ﺎھﯿﻢ واﻟﻤﻮاﺿ׍ﯿﻊ‬
‫اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ ذات اﻟﺼﻠﺔ ﺑﺎﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﻨﮭﺠﻲ ‪) .‬ﻣﺠﺎور ‪ : ٢٠٠ ٠،‬ص‪(٣٣٧‬‬
‫وﺟﺎءت اﻟﻔﻘﺮة ) ‪(٥‬اﺣﺘﻮاﺋ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻤ‪p‬ﺔ ﻣﻨﺎﺳ‪p‬ﺒﺔ ﺑﺎﻟﻤﺼ‪p‬ﻄﻠﺤﺎت اﻟﻀ‪p‬ﺮورﯾﺔ ﺑﺎﻟﻤﺮﺗﺒ׍ﺔ اﻟﺤ׍ﺎدي ﻋﺸ׍ﺮ ‪،‬‬
‫ﺑﻮﺳﻂ ﻣﺮﺟﺢ)‪ (١.٠٠‬ووزن ﻣﺌﻮي )‪ ، ( ٣٣.٣٣‬وﻟﻢ ﺗﻨ׍ﻞ ھ׍ﺬه اﻟﻔﻘ׍ﺮة رﺿ׍ﺎ اﻟﻤﺪرﺳ׍ﯿﻦ ‪ ،‬ﺣﯿ׍ﺚ ﯾ׍ﺮون ﺿ׍ﺮورة‬
‫اﺣﺘﻮاء اﻟﻜﺘﺎب ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻀﺮورﯾﺔ ﻟﯿﺮﺟﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ إﻟﯿﮭﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﺤﺎﺟﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺮاﺑﻊ – ﻟﻐﺔ اﻟﻜﺘﺎب‬

‫ﯾﺘﺄﻟﻒ ھﺬا اﻟﻤﺠﺎل ﻣﻦ )‪ (٨‬ﻓﻘﺮة ‪ ،،‬وﯾﺘﻀﺢ ﻣﻦ اﻟﺠﺪول ) ‪ ، ( ٥‬ان اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻮﺳﻂ اﻟﻤﺮﺟﺢ ﻟﻔﻘ׍ﺮات‬
‫ھ׍׍ﺬا اﻟﻤﺠ׍׍ﺎل ) ‪ ( ٢.٣٣‬واﻟﻤﺘﻮﺳ׍׍ﻂ اﻟﻌ׍׍ﺎم ﻟﻠ׍׍ﻮزن اﻟﻤﺌ׍׍ﻮي )‪ ( ٧٩.١٦‬وھ׍׍ﺬا ﯾﺸ׍׍ﯿﺮ اﻟ׍׍ﻰ ان ھ׍׍ﺬا اﻟﻤﺠ׍׍ﺎل ﯾﻘ׍׍ﻊ ﻓ׍׍ﻲ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺠﯿﺪ ‪.‬‬
‫ﺟﺎءت اﻟﻔﻘﺮة )‪ ( ٢‬ﺧﺎل ﻣﻦ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ ﺣﺼﻠﺖ ھ׍ﺬه اﻟﻔﻘ׍ﺮة ﻋﻠ׍ﻰ اﻟﻤﺮﺗﺒ׍ﺔ اﻷوﻟ׍ﻰ ﻓ׍ﻲ ﻣﺠ׍ﺎل ﻟﻐ׍ﺔ‬
‫اﻟﻜﺘﺎب ‪ ،‬وﺑﻠﻎ وﺳﻄﮭﺎ اﻟﻤﺮﺟﺢ )‪ (٢.٨٧‬وﺑﻠﻎ وزﻧﮭﺎ اﻟﻤﺌﻮي )‪ ، (٩٥.٥٦‬وﯾﻔﺴﺮ اﻟﺒﺎﺣﺚ ھﺬه اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ‪ ،‬ﺑ׍ﺄن اﻏﻠ׍ﺐ‬
‫اﻟﺘﺪرﯾﺴﯿﯿﻦ ﯾﺮون أن ﻟﻐﺔ ﻛﺘﺎب ﺧﺎﻟﯿﺔ ﻣﻦ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ ‪ .‬ﻓﻤﻦ اﻟﻀﺮوري ان ﺗﺘﻮاﻓﺮ اﻟﺪﻗﺔ اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ ﻓ׍ﻲ ﻣﻔ׍ﺮدات‬
‫اﻟﻤﺎدة اﻟﺪراﺳﯿﺔ )اﻟﺴﯿﺪ ‪ : ١٩٨٨ ،‬ص‪( ٤٨‬‬
‫ﺣﺼﻠﺖ ھﺬه اﻟﻔﻘﺮة ) ‪ ( ٦‬ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻋﻼﻣﺎت اﻟﺘﺮﻗﯿﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺮﺗﺒﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﻟﻐﺔ اﻟﻜﺘﺎب وﻗﺪ ﺑﻠ׍ﻎ‬
‫وﺳ׍ﻄﮭﺎ اﻟﻤ׍ﺮﺟﺢ )‪ (٢.٨٦‬وﺑﻠ׍ﻎ وزﻧﮭ׍ﺎ اﻟﻤﺌ׍ﻮي )‪ (٩٥.١٩‬وﯾ׍ﺮى اﻟﺒﺎﺣ׍ﺚ أن اﻏﻠ׍ﺐ ﻋﯿﻨ׍ﺔ اﻟﺒﺤ׍ﺚ ﻣ׍ﻦ اﻟﺘﺪرﯾﺴ׍ﯿﯿﻦ‬
‫ﯾﺮون أن ﻛﺘ׍ﺎب ﯾﺴ׍ﺘﻌﻤﻞ ﻋﻼﻣ׍ﺎت اﻟﺘ׍ﺮﻗﯿﻢ ﻋﻠ׍ﻰ ﻧﺤ׍ﻮ ﻣﻨﺎﺳ׍ﺐ ‪ ،‬وﻣ׍ﻦ ﻣﻮاﺻ׍ﻔﺎت اﻟﻜﺘ׍ﺎب اﻟﺠﯿ׍ﺪ اﺳ׍ﺘﻌﻤﺎل ﻋﻼﻣ׍ﺎت‬
‫)اﻟﻮﻛﯿﻞ ‪ : ٢٠٠١ ،‬ص‪(٢١٨‬‬ ‫اﻟﺘﺮﻗﯿﻢ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﻨﺎﺳﺐ‬

‫اﻟﺠﺪول ) ‪ ( ٥‬اﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﻓﻘﺮات ﻣﺠﺎل ﻟﻐﺔ اﻟﻜﺘﺎب‬

‫رﻗﻢ اﻟﻔﻘﺮة ﻣﻦ‬
‫اﻟﻮزن اﻟﻤﺌﻮي‬ ‫اﻟﻮﺳﻂ اﻟﻤﺮﺟﺢ‬ ‫اﻟﻔﻘــــــــــــﺮة‬
‫اﻻﺳﺘﺒﯿﺎن‬
‫‪٩٥.٥٦‬‬ ‫‪٢.٨٧‬‬ ‫ﺧﺎلٍ ﻣﻦ اﻻﺧﻄﺎء اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ‬ ‫‪٢‬‬
‫‪٩٥.١٩‬‬ ‫‪٢.٨٦‬‬ ‫ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻋﻼﻣﺎت اﻟﺘﺮﻗﯿﻢ‬ ‫‪٦‬‬
‫‪٨٣.٣٣‬‬ ‫‪٢.٤٩‬‬ ‫ﺗﻮاﻓﺮ اﻟﺘﺮاﺑﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﺤﺮوف واﻟﻜﻠﻤﺎت‬ ‫‪٣‬‬
‫اﻟﻤﺠﻠﺪ ‪٢٠١٠ (٢) ٢١‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎت‬

‫‪٨٢.٩٦‬‬ ‫‪٢.٤١‬‬ ‫ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻻﺟﻨﺒﯿﺔ‬ ‫‪٧‬‬

‫‪٨٢.٩٦‬‬ ‫‪٢.٤١‬‬ ‫ﯾﻮﺟﺪ ﺗﺮاﺑﻂ ﺑﯿﻦ ﻛﻠﻤﺎﺗﮭﺎ‬ ‫‪٨‬‬
‫‪٧٧.٤١‬‬ ‫‪٢.٣٢‬‬ ‫اﻓﻜﺎرھﺎ ﻣﻨﻈﻤﺔ‬ ‫‪٥‬‬
‫‪٦١.٥٤‬‬ ‫‪١.٥٨‬‬ ‫ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻛﺴﺎﺑﮭﻢ ﻣﮭﺎرات ﻛﺘﺎﺑﯿﺔ‬ ‫‪٤‬‬
‫‪٥٨.٩٧‬‬ ‫‪١.٧٧‬‬ ‫ﺗﻼؤم ﻣﺴﺘﻮى ﻧﻀﺞ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫‪١‬‬
‫‪٧٩.١٦‬‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﻮزن اﻟﻤﺌﻮي‬
‫‪٢.٣٣‬‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﻤﺮﺟﺢ‬
‫اﻣﺎ اﻟﻔﻘﺮات اﻟﺘﻲ ﺟﺎءت ﻓﻲ اﻟﺮﺑﻊ اﻻﺧﯿﺮ ﻓﮭﻲ ‪.:‬‬
‫ﺣﺼﻠﺖ اﻟﻔﻘﺮة) ‪)( ٤‬ﺗﻜﺴﺐ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﮭ‪p‬ﺎرات ﻟﻐﻮﯾ‪p‬ﺔ وﻛﺘﺎﺑﯿ‪p‬ﺔ (ﻋﻠ׍ﻰ اﻟﻤﺮﺗﺒ׍ﺔ اﻟﺴ׍ﺎﺑﻌﺔ ‪ ،‬وﻗ׍ﺪ ﺑﻠ׍ﻎ وﺳ׍ﻄﮭﺎ‬
‫اﻟﻤﺮﺟﺢ )‪ ، (١.٥٨‬وﺑﻠﻎ وزﻧﮭﺎ اﻟﻤﺌﻮي )‪ ، (٦١.٥٤‬وﯾﺮى اﻟﺒﺎﺣﺚ أن اﻏﻠ׍ﺐ ﻋﯿﻨ׍ﺔ اﻟﺒﺤ׍ﺚ ﻣ׍ﻦ اﻟﺘﺪرﯾﺴ׍ﯿﯿﻦ ﯾ׍ﺮون‬
‫أن ﻟﻐﺔ ﻛﺘﺎب ﻟﻢ ﺗﻔﻠﺢ ﻓﻲ اﻛﺴﺎب اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﮭﺎرات ﻟﻐﻮﯾﺔ وﻛﺘﺎﺑﯿﺔ ‪ .‬ﻓﺎﻛﺘﺴﺎب اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ واﻟﻜﺘﺎﺑﯿﺔ ‪ .‬ﺟﺎﻧﺒﺎ‬
‫ﻣﮭﻤﺎ ﻣﻦ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﺤﺮﻛﻲ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ‪) .‬اﻟﺰﻧﺪ ‪ : ١٩٩٧ ،‬ص‪(٦٥‬‬
‫وﺟ׍׍ﺎءت اﻟﻔﻘ׍׍ﺮة ) ‪ ( ١‬ﺗ‪pp‬ﻼؤم ﻣﺴ‪pp‬ﺘﻮى ﻧﻀ‪pp‬ﺞ اﻟﻄﻠﺒ‪pp‬ﺔ ﻋﻠ׍׍ﻰ اﻟﻤﺮﺗﺒ׍׍ﺔ اﻟﺜﺎﻣﻨ׍׍ﺔ وﺑﻮﺳ׍׍ﻂ ﻣ׍׍ﺮﺣﺞ )‪( ١.٧٧‬‬
‫ووزن ﻣﺌ׍׍ﻮي ) ‪ ( ٥٨.٩٧‬وﯾﺒ׍׍ﺪو ان ﺗﻔﺴ׍׍ﯿﺮ ھ׍׍ﺬه اﻟﻔﻘ׍׍ﺮة ان ﻋﯿﻨ׍׍ﺔ اﻟﺪراﺳ׍׍ﺔ ﺗ׍׍ﺮى ان ﻟﻐ׍׍ﺔ اﻟﻜﺘ׍׍ﺎب ﻛﺎﻧ׍׍ﺖ ﺗﺨﺎﻃ׍׍ﺐ‬
‫اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﻤﺴﺘﻮى إدراﻛﻲ اﻋﻠﻰ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ‪ .‬وﻣﻦ ﻣﻮﺻﻔﺎت اﻟﻤﺎدة اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ ان ﺗﻜ׍ﻮن ﻟﻐ׍ﺔ‬
‫اﻟﺸﺮح واﻟﺘﻮﺿﯿﺢ ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﺴﮭﻮﻟﺔ واﻟﺪﻗﺔ واﻟﻮﺿﻮح ‪ ) .‬ﻣﺤﻤﺪ ‪ ١٩٩١ ،‬ص ‪( ٣٠٦‬‬

‫اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺨﺎﻣﺲ‪ :‬ﻣﺠﺎل اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺼﻔﯿﺔ‬

‫ﯾﺘﺄﻟﻒ ھﺬا اﻟﻤﺠﺎل ﻣﻦ )‪ ( ٥‬ﻓﻘﺮة ‪ ،،‬وﯾﺘﻀﺢ ﻣﻦ اﻟﺠﺪول ) ‪ ، ( ٦‬ان اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻮﺳﻂ‬
‫اﻟﻤﺮﺟﺢ ﻟﻔﻘﺮات ھﺬا اﻟﻤﺠﺎل ) ‪ (١.٦٩‬واﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻮزن اﻟﻤﺌﻮي )‪ ( ٥٨.٢٢‬وھﺬا ﯾﺸﯿﺮ إﻟﻰ ان ھﺬا‬
‫اﻟﻤﺠﺎل ﯾﻘﻊ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﻘﺒﻮل‪.‬‬
‫ﺟ׍׍ﺎءت اﻟﻔﻘ׍׍ﺮة ) ‪ ( ١‬ﺗﺴ‪pp‬ﺎﻋﺪ اﻟﺘ‪pp‬ﺪرﯾﺒﺎت اﻟﻤ‪pp‬ﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠ‪pp‬ﻰ اﺳ‪pp‬ﺘﺮﺟﺎع ﻣﻌ‪pp‬ﺎرف ﺳ‪pp‬ﺎﺑﻘﺔ ﺑﺎﻟﻤﺮﺗﺒ׍׍ﺔ اﻻوﻟ׍׍ﻰ‬
‫ﺑﻤﺘﻮﺳﻂ ﺣﺴ׍ﺎﺑﻲ ) ‪ ( ٢.١٤‬ووزن ﻣﺌ׍ﻮي )‪ ( ٧١.٢١‬ﺣﯿ׍ﺚ ﻧﺎﻟ׍ﺖ ھ׍ﺬه اﻟﻔﻘ׍ﺮ ة رﺿ׍ﺎ اﻟﻤﺪرﺳ׍ﯿﻦ ﺑﻤﺴ׍ﺘﻮى ﺟﯿ׍ﺪ‬
‫وذﻟ׍׍ﻚ ﻻن اﻟﺘ׍׍ﺪرﯾﺒﺎت ﻋﻠ׍׍ﻰ اﻟﻨﺸ׍׍ﺎﻃﺎت ﺳ׍׍ﺎﻋﺪت اﻟﻄﻠﺒ׍׍ﺔ ﻋﻠ׍׍ﻰ ﺗ׍׍ﺪرﯾﺒﮭﻢ وﺣ׍׍ﺜﮭﻢ ﻋﻠ׍׍ﻰ اﺳ׍׍ﺘﺮﺟﺎع اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ׍׍ﺎت اﻟﺴ׍׍ﺎﺑﻘﺔ‬
‫ورﺑﻄﮭﺎ ﺑﺎﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺠﺪﯾﺪة ‪.‬ﻓﻤﻦ ﻣﻮﺻ׍ﻔﺎت اﻻﻧﺸ׍ﻄﺔ اﻟﺠﯿ׍ﺪة ﻣﺴ׍ﺎﻋﺪﺗﮭﺎ ﻋﻠ׍ﻰ رﺑ׍ﻂ و اﺳ׍ﺘﺮﺟﺎع اﻟﻤﻌ׍ﺎرف اﻟﺠﺪﯾ׍ﺪة‬
‫ﺑﺎﻟﺴﺎﺑﻘﺔ )اﻟﻠﻘﺎﻧﻲ ‪ ،‬واﺑﻮ ﺳﻨﯿﻨﺔ ‪ ١٩٩٠ ،‬ص‪( ٤٠‬‬
‫وﺟ׍׍ﺎءت اﻟﻔﻘ׍׍ﺮة ) ‪ ( ٥‬ﺗﺸ‪pp‬ﺘﻤﻞ ﻋﻠ‪pp‬ﻰ ﺗﻌﻠﯿﻤ‪pp‬ﺎت دﻗﯿﻘ‪pp‬ﺔ ﺗﺤ‪pp‬ﺪد ﻣﺘﻄﻠﺒ‪pp‬ﺎت ﺗﻨﻔﯿ‪pp‬ﺬ اﻟﻨﺸ‪pp‬ﺎط ﺑﺎﻟﻤﺮﺗﺒ׍׍ﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴ׍׍ﺔ‬
‫ﺑﻤﺘﻮﺳ׍׍ﻂ ﺣﺴ׍׍ﺎﺑﻲ )‪ (١‬ووزن ﻣﺌ׍׍ﻮي )‪ (٣٣.٣٣‬وﯾﺮﺟ׍׍ﻊ اﺧﻔ׍׍ﺎق ھ׍׍ﺬه اﻟﻔﻘ׍׍ﺮة ان اﻏﻠ׍׍ﺐ ﻋﯿﻨ׍׍ﺔ اﻟﺒﺤ׍׍ﺚ ﻣ׍׍ﻦ اﻟﻤﺪرﺳ׍׍ﯿﻦ‬
‫ﯾﺮون ان اﻟﻜﺘﺎب ﻟﻢ ﯾﻀﻊ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت واﻓﯿﺔ وﻣﺤﺪدة ﺗﻮﺿ׍ﺢ ﻛﯿﻔﯿ׍ﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣ׍ﻞ ﻣ׍ﻊ اﻻﻧﺸ׍ﻄﺔ اﻟﺼ׍ﻔﯿﺔ ‪ ،‬ﻧﺎھﯿ׍ﻚ ﻋﻠ׍ﻰ ان‬
‫اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻦ ﺗﻮﺟﺪ ﻟﺪھﻢ ﺧﺒﺮات ﺳﺎﺑﻘﺔ ﻋﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ ،‬واﻟﻜﺘﺎب ﻟﻢ ﯾﻀﻊ اﻟﺤﻠﻮل ﻓ׍ﻲ ﻧﮭﺎﯾ׍ﺔ اﻟﻜﺘ׍ﺎب ﻟﯿﺘﺄﻛ׍ﺪ اﻟﻄﻠﺒ׍ﺔ ﻣ׍ﻦ‬
‫ﺗﺪرﯾﺒﺎﺗﮭﻢ وﯾﺼﺤﺤﻮا أﺧﻄﺎﺋﮭﻢ ‪.‬‬

‫ﺟﺪول ) ‪ ( ٦‬اﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﻓﻘﺮات ﻣﺠﺎل ﻧﺸﺎﻃﺎت اﻟﻄﻼب‬

‫رﻗﻢ اﻟﻔﻘﺮة ﻣﻦ‬
‫اﻟﻮزن اﻟﻤﺌﻮي‬ ‫اﻟﻮﺳﻂ اﻟﻤﺮﺟﺢ‬ ‫اﻟﻔﻘـــــــــــــــــــﺮة‬
‫اﻻﺳﺘﺒﯿﺎن‬
‫ﺗﺴ׍׍׍ﺎﻋﺪ اﻟﺘ׍׍׍ﺪرﯾﺒﺎت اﻟﻤ׍׍׍ﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠ׍׍׍ﻰ اﺳ׍׍׍ﺘﺮﺟﺎع ﻣﻌ׍׍׍ﺎرف‬
‫‪٧١.٢١‬‬ ‫‪٢.١٤‬‬ ‫‪١‬‬
‫ﺳﺎﺑﻘﺔ‬

‫‪٦١.٥٤‬‬ ‫‪١.٥٨‬‬ ‫ﺗﻮﻇ׍׍ﻒ اﻟﻮﺳ׍׍ﺎﺋﻂ واﻟﺘﻘﻨﯿ׍׍ﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ׍׍ﺔ اﻟﻤﺘﻌ׍׍ﺪدة وذات‬ ‫‪٣‬‬

‫اﻟﺼﻠﺔ‬
‫ﺗﻘﺒﻞ اﻟﺘﻄﺒﯿ׍ﻖ واﻟﺘﻨﻔﯿ׍ﺬ ﻓ׍ﻲ اﻃ׍ﺎر اﻹﻣﻜﺎﻧ׍ﺎت اﻟﻤﺘ׍ﻮاﻓﺮة‬
‫‪٤٧.٧٨‬‬ ‫‪١.٤٤‬‬ ‫‪٢‬‬
‫ﻓﻲ ﺑﯿﺌﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪٣٨.٤٦‬‬ ‫‪١.١٥‬‬ ‫ﺗﻨﺎﺳﺐ ﻣﺴﺘﻮى ﻧﻀﺞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ وﺧﺒﺮاﺗﮫ‬ ‫‪٤‬‬
‫ﺗﺸ׍׍׍ﺘﻤﻞ ﻋﻠ׍׍׍ﻰ ﺗﻌﻠﯿﻤ׍׍׍ﺎت دﻗﯿﻘ׍׍׍ﺔ ﺗﺤ׍׍׍ﺪد ﻣﺘﻄﻠﺒ׍׍׍ﺎت ﺗﻨﻔﯿ׍׍׍ﺬ‬
‫‪٣٣.٣٣‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٥‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط‬
‫‪٥٨.٢٢‬‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﻮزن اﻟﻤﺌﻮي‬
‫‪١.٦٩‬‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﻤﺮﺟﺢ‬
‫اﻟﻤﺠﻠﺪ ‪٢٠١٠ (٢) ٢١‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎت‬

‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ ﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﻋﯿﻨﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻻﺳﺘﺒﯿﺎن‬

‫ﺟﺪول ) ‪ ( ٧‬اﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻻﺳﺘﺒﯿﺎن اﻟﺨﻤﺴﺔ‬
‫اﻟﻮزن اﻟﻤﺌﻮي‬ ‫اﻟﻮﺳﻂ اﻟﻤﺮﺟﺢ‬ ‫اﻟﻤﺠﺎل‬ ‫ت‬
‫‪٨٠.٤١‬‬ ‫‪٢.٤٠‬‬ ‫ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﺗﻘﻮﯾﻢ إﺧﺮاج اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫‪١‬‬
‫‪٧٩.١٦‬‬ ‫‪٢.٣٣‬‬ ‫ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﻟﻐﺔ اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫‪٢‬‬
‫‪٦٨.٦٣‬‬ ‫‪١.٨٦‬‬ ‫ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﺗﻘﻮﯾﻢ ﻋﺮض اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫‪٣‬‬
‫‪٦٢.١٢‬‬ ‫‪١.٨٣‬‬ ‫ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﺗﻘﻮﯾﻢ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫‪٤‬‬
‫‪٥٨.٢٢‬‬ ‫‪١.٦٩‬‬ ‫ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﺗﻘﻮﯾﻢ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺼﻔﯿﺔ‬ ‫‪٥‬‬
‫‪٦٩.٧٠‬‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﻮزن اﻟﻤﺌﻮي ﻟﺠﻤﯿﻊ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﻜﺘﺎب‬
‫‪٢.٠٢‬‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﻤﺮﺟﺢ ﻟﺠﻤﯿﻊ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﻜﺘﺎب‬

‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت‬
‫ﺗﻮﺻﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ ﺧﻼل إﺟﺎﺑﺎت إﻓﺮاد اﻟﻌﯿﻨﺔ اﻟﻰ ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ ‪.:‬‬
‫‪-١‬ان ﻣﺠ‪pp‬ﺎل اﻟﻨﺸ‪pp‬ﺎﻃﺎت اﻟﺼ‪pp‬ﻔﯿﺔ ﻛﺎﻧ׍׍ﺖ ﻏﯿ׍׍ﺮ ﻗﺎﺑﻠ׍׍ﺔ ﻟﻠﺘﻨﻔﯿ׍׍ﺬ ‪ ،‬ﻟﻘﻠ׍׍ﺔ ﺧﺒ׍׍ﺮة اﻟﻤ׍׍ﺪرس واﻟﻄﻠﺒ׍׍ﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎﻣ׍׍ﻞ ﻣﻌﮭ׍׍ﺎ ‪ ،‬وﻟ׍׍ﻢ‬
‫ﺗﻮﺿﺢ ﺑﺸﻜﻞ دﻗﯿﻖ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﻨﺸﺎط ‪ ،‬وﻛﺎﻧﺖ اﻋﻠﻰ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى ﻧﻀﺞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ان ﻣﺤﺘ‪p‬ﻮى اﻟﻤ‪pp‬ﺎدة اﻟﻌﻠﻤﯿ‪pp‬ﺔ اﺗﺴ׍׍ﻢ ﺑﺎﻟﺤﺪاﺛ׍ﺔ واﻟﺪﻗ׍׍ﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿ׍׍ﺔ ‪ ،‬وﺧ׍׍ﻼ ﻣ׍ﻦ اﻟﺘﻜ׍׍ﺮار ‪ ،‬واﻛﺴ׍׍ﺐ اﻟﻄﻠﺒ׍׍ﺔ ﻣﺼ׍׍ﻄﻠﺤﺎت‬
‫وﻣﻔﺎھﯿﻢ ﺟﻐﺮاﻓﯿﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﺣﺪﯾﺜﺔ ﺳ׍ﺎﻋﺪت ﻋﻠ׍ﻰ إﺿ׍ﺎﻓﺔ ﻣﻌﺮﻓ׍ﺔ ﻋﻠﻤﯿ׍ﺔ ‪ ،‬ﻟﻜﻨﮭ׍ﺎ ﻓ׍ﻲ ﻧﻔ׍ﺲ اﻟﻮﻗ׍ﺖ ﻟ׍ﻢ ﺗﺮاﻋ׍ﻲ اﻟﻔ׍ﺮوق‬
‫اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺴﺐ ﻋ׍ﺪم ﺗ׍ﺪرﺟﮭﺎ ﻓ׍ﻲ ﻋ׍ﺮض اﻟﻤﻮﺿ׍ﻮﻋﺎت ﻣ׍ﻦ اﻟﺴ׍ﮭﻞ اﻟ׍ﻰ اﻟﺼ׍ﻌﺐ ‪ ،‬ﻓﺎﺿ׍ﻄﺮ اﻟﻄﻠﺒ׍ﺔ اﻟ׍ﻰ‬
‫ﺣﻔﻈﮭﺎ ﺑﺪل ﻣﻦ ﻓﮭﻤﮭﺎ وﻛﺬﻟﻚ اﺿﻄﺮ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﯾ׍ﺔ اﻟﻤﺒﻨﯿ׍ﺔ ﻋﻠ׍ﻰ اﻟﺤﻔ׍ﻆ واﻟﺘﻠﻘ׍ﯿﻦ وﻣ׍ﻦ ﺛ׍ﻢﱠ‬
‫أﺻﺒﺤﺖ ﻣﺎدة ﻣﻤﻠﺔ وﺻﻌﺒﺔ وﻏﯿﺮ ﻣﺸﻮﻗﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ان ﻣﺠ‪ppp‬ﺎل ﻋ‪ppp‬ﺮض اﻟﻤ‪ppp‬ﺎدة اﻟﻌﻠﻤﯿ‪ppp‬ﺔ ﻛ׍׍׍ﺎن ﺑﺸ׍׍׍ﻜﻞ ﻣﺘﻨ׍׍׍ﻮع وﯾﻤﺘ׍׍׍ﺎز ﺑ׍׍׍ﺎﻟﺘﺮاﺑﻂ واﻟﻮﺿ׍׍׍ﻮح ﻓ׍׍׍ﻲ ﻋ׍׍׍ﺮض اﻟﻤﻔ׍׍׍ﺎھﯿﻢ‬
‫واﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ ‪ ،‬وﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﺗﺜﯿﺮ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ ‪ ،‬وﺗﻮﻓﺮ ﻣﻮاﻗ׍ﻒ اﯾﺠﺎﺑﯿ׍ﺔ ﻧﺤ׍ﻮ اﻟ׍ﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬ﻟﻜﻨﮭ׍ﺎ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﮫ ﻛﺎﻧﺖ ﻏﯿﺮ ﻣﺮاﻋﯿﺔ ﻟﻠﺤﺎﺟﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ وﻣﯿﻮﻟﮭﻢ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ‪ ،‬ﻣﻤﺎ أدى اﻟﻰ ﻓﻘ׍ﺪان ﻋﻨﺼ׍ﺮ اﻟﺪاﻓﻌﯿ׍ﺔ ﻟﻠ׍ﺘﻌﻠﻢ‬
‫واﻟﺬي ﯾﻌﺪ ﻋﺎﻣﻼ ﻣﺆﺛﺮا ﻓﻲ اﻻﻧﺠﺎز اﻟﺪراﺳﻲ ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﯾﺴ׍׍ﺘﻨﺘﺞ اﻟﺒﺎﺣ׍׍ﺚ ان ﻟﻐ׍׍ﺔ اﻟﻜﺘ׍׍ﺎب ﺧﺎﻟﯿ׍׍ﺔ ﻣ׍׍ﻦ اﻷﺧﻄ׍׍ﺎء اﻹﻣﻼﺋﯿ׍׍ﺔ ‪ ،‬وﻣﺘ׍׍ﻮاﻓﺮ ﻓﯿﮭ׍׍ﺎ ﻋﻨﺼ׍׍ﺮ اﻟﺘ׍׍ﺮاﺑﻂ ﺑ׍׍ﯿﻦ ﺣﺮوﻓﮭ׍׍ﺎ‬
‫وﻛﻠﻤﺘﮭﺎ ‪ ،‬وﺗﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻌﻼﻣﺎت واﻟﺘﺮﻗﯿﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﯿﺪ ‪ ،‬ﻟﻜﻨﮭﺎ ﻟﻢ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ اﻛﺴﺎب اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﮭﺎرات ﻛﺘﺎﺑﯿﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﯿ׍ﺪ‬
‫‪ ،‬ﻷﻧﮭﺎ ﺧﺎﻃﺒﺖ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﻤﺴﺘﻮى أﻋﻠﻰ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎﺗﮭﻢ اﻹدراﻛﯿﺔ‬
‫‪ -٥‬ﯾﺴﺘﻨﺞ اﻟﺒﺎﺣﺚ ان ﻣﺠ׍ﺎل اﺧ‪p‬ﺮاج اﻟﻜﺘ‪p‬ﺎب ﻛ׍ﺎن ﺑﻤﺴ׍ﺘﻮى ﺟﯿ׍ﺪ ﺟ׍ﺪا ﻣ׍ﻦ ﺣﯿ׍ﺚ ﻣﺮاﻋ׍ﺎة اﻟﺪﻗ׍ﺔ ﻓ׍ﻲ ﺷ׍ﻜﻞ اﻟﻜﺘ׍ﺎب ‪،‬‬
‫وﻣﻈﮭﺮ ﺗﺼﻤﯿﻤﮫ ‪ ،‬واﻟﻤﺴﺎﻓﺎت ﺑﯿﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎت وﻧﻮﻋﯿﺔ اﻟ׍ﻮرق ‪ ،‬وﺟ׍ﻮدة ﺣﺒ׍ﺮه اﻟﻄﺒ׍ﺎﻋﻲ ‪ ،‬اﻟﻤﺴ׍ﺘﺨﺪم واﺣﺘﻮاﺋ׍ﮫ ﻋﻠ׍ﻰ‬
‫ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﺎﻟﻤﺤﺘﻮﯾﺎت ‪ ،‬وﻟﻜﻦ اﻟﻜﺘﺎب ﻟﻢ ﯾﺤﺘﻮي ﻋﻠ׍ﻰ ﻗﺎﺋﻤ׍ﺔ ﻣ׍ﻦ اﻟﻤﺮاﺟ׍ﻊ واﻟﻤﺼ׍ﺎدر اﻟﻤﺴ׍ﺎﻧﺪة وﻛ׍ﺬﻟﻚ وﻋﻠ׍ﻰ‬
‫ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﺎﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻀﺮورﯾﺔ ﻟﯿﺮﺟﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ واﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ ﻟﮭﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﺤﺎﺟﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻮﺻﯿﺎت‬
‫‪ -١‬ﺿ׍׍ﺮورة ﺗ׍׍ﺎﻟﯿﻒ ﻟﺠﻨ׍׍ﺔ ﻣ׍׍ﻦ اﻟﻤﺨﺘﺼ׍׍ﯿﻦ ﻓ׍׍ﻲ اﻟﻤﻨ׍׍ﺎھﺞ اﻟﺪراﺳ׍׍ﯿﺔ ﻟﺘ׍׍ﺪرﯾﺲ اﻟﻤ׍׍ﻮاد اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿ׍׍ﺔ وﻟﺠﻨ׍׍ﺔ اﺧ׍׍ﺮى ﻣ׍׍ﻦ‬
‫اﻟﻤﺨﺘﺼﯿﻦ ﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ اﻟﻜﺘﺎب وإﺟﺮاء اﻟﺘﻌﺪﯾﻼت اﻟﻼزﻣﺔ ‪.‬‬
‫‪ - ٢‬ﺿﺮورة اﻻھﺘﻤ׍ﺎم ﺑﺸ׍ﻤﻮل ﻛ׍ﻞ ﻓﺼ׍ﻞ ﻣ׍ﻦ ﻓﺼ׍ﻮل اﻟﻜﺘ׍ﺎب اﻟﻤﻨﮭﺠ׍ﻲ ﻋﻠ׍ﻰ ﺑﻌ׍ﺾ اﻻھ׍ﺪاف اﻟﻌﺎﻣ׍ﺔ واﻻھ׍ﺪاف‬
‫اﻟﺨﺎﺻﺔ واﻻھﺪاف اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ ﻟﻜﻲ ﯾﺘﻌﺮف اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﮭﺪف ﻣﻦ دراﺳﺔ ھﺬه اﻟﻤﺎدة‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺿﺮورة وﺿﻊ دﻟﯿﻞ ﻟﻠﻤﺪرس ﻓﻲ ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻜﺘ׍ﺎب اﻟﻤﻨﮭﺠ׍ﻲ ﻟﻠﺼ׍ﻒ اﻟﺮاﺑ׍ﻊ اﻹﻋ׍ﺪادي ﻟﯿﻮﺿ׍ﺢ ﻟﻠﻤ׍ﺪرس ﻛﯿﻔﯿ׍ﺔ‬
‫ﻋﺮض ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻤﺎدة اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ واﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺼﻔﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺗﻀﻤﯿﻦ اﻟﻜﺘﺎب ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺟﻊ واﻟﻤﺼﺎدر اﻟﻤﺴﺎﻧﺪة ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻀﺮورﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ - ٥‬ﺣ׍׍ﺚ اﻟﻤﺪرﺳ׍׍ﯿﻦ واﻟﻤﺪرﺳ׍׍ﺎت ﻋﻠ׍׍ﻰ اﻻﺑﺘﻌ׍׍ﺎد ﻋ׍׍ﻦ اﻟﻄﺮاﺋ׍׍ﻖ اﻟﺘﺪرﯾﺴ׍׍ﯿﺔ اﻟﺘ׍׍ﻲ ﺗﺆﻛ׍׍ﺪ ﻋﻠ׍׍ﻰ اﻟﺤﻔ׍׍ﻆ واﻻﺳ׍׍ﺘﺮﺟﺎع‬
‫وﺗﺪرﯾﺒﮭﻢ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﺪرﯾﺴﯿﺔ اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺪورات اﻟﺘﺎھﯿﻠﯿﺔ اﺗﺜﺎء اﻟﺨﺪﻣﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٦‬اﻟﺤﺎق اﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ واﻟﻤﺪرﺳﺎت اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ اﻷدﺑﻲ ﺑﺪورات ﺗﻄﻮﯾﺮﯾﺔ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺨﺺ ﺗﺪرﯾﺴﮭﻢ ﻟﮭ׍ﺬه‬
‫اﻟﻤﺎدة ‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻟﻤﻼﺣﻆ وﺟﻮد ﺷﻜﻮى ﻛﺒﯿﺮة ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺣﻮل ﺻﻌﻮﺑﺔ ھﺬه اﻟﻤﺎدة ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺎت‬
‫اﺳﺘﻜﻤﺎﻻ ﻟﻠﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ ﯾﻘﺘﺮح اﻟﺒﺎﺣﺚ إﺟﺮاء اﻟﺪراﺳﺎت اﻵﺗﯿﺔ ‪.:‬‬
‫‪ -١‬دراﺳﺔ ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ ﻟﻜﺘﺐ اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ ﻟﻠﺼﻔﻮف ‪ ،‬اﻟﺨﺎﻣﺲ واﻟﺴﺎدس اﻹدﺑﻲ‬
‫‪ -٢‬دراﺳﺔ ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ ﺗﺪرس ﺗﻘﻮﯾﻢ ﻣﺎدة اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ ﻣﻦ وﺟﮭﺔ ﻧﻈﺮ اﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ واﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫اﻟﻤﺠﻠﺪ ‪٢٠١٠ (٢) ٢١‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎت‬

‫‪ -٣‬إﺟﺮاء دراﺳﺔ ﺗﺤﻠﯿﻠﯿﺔ ﺗﺘﻨﺎول اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻹﻋﺪادﯾﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺼﺎدر واﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
‫‪ -١‬اﺑﻮ ﺣﻠﻮ ‪ ،‬ﯾﻌﻘﻮب وآﺧﺮون‪ ،‬دراﺳﺔ ﺗﺤﻠﯿﻠﯿ׍ﺔ ﻟﻤﺤﺘ׍ﻮى ﻛﺘ׍ﺐ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿ׍ﺎت اﻟﻤﻘ׍ﺮرة ﻋﻠ׍ﻰ ﺗﻼﻣﯿ׍ﺬ اﻟﺼ׍ﻒ اﻟﺮاﺑ׍ﻊ‬
‫واﻟﺨﺎﻣﺲ واﻟﺴﺎدس اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ ﻓﻲ اﻻردن ‪ ،‬ﻣﺠﻠﺔ اﺑﺤﺎ اﻟﯿﺮﻣﻮك ‪ ،‬اﻟﻤﺠﻠﺪ ‪ ، ٢‬اﻟﻌﺪد ‪) ،١‬‬
‫‪.( ١٩٨٦‬‬
‫‪ -٢‬أﺑﻮ ﺣﻄﺐ‪ ،‬ﻓﺆاد وآﺧﺮون اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻻﻧﺠﻠﻮ اﻟﻤﺼﺮﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺎھﺮة ‪. (١٩٨٧ ):‬‬
‫‪ -٣‬أﺑﻮ ﻟﺒﺪة‪ ،‬ﺳﺒﻊ ﻣﺤﻤﺪ‪ .‬ﻣﺒﺎدئ اﻟﻘﯿﺎس اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻟﺘﻌﻤﯿﻢ اﻟﺘﺮﺑﻮي‪ ،‬ﺟﻤﻌﯿﺔ ﻋﻤﺎل اﻟﻤﻄﺎﺑﻊ اﻟﺘﻌﺎوﻧﯿﺔ‪ ،‬اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿ׍ﺔ‪،‬‬
‫ﻋﻤﺎن‪(١٩٩٢) : ،‬‬
‫‪ -٤‬اﺑﻮ ﺟﻼﻟﮫ ‪ ،‬ﺻﺒﺤﻲ ﺣﻤﺪان ‪ ،‬اﺗﺠﺎھﺎت ﻣﻌﺎﺻﺮة ﻓﻲ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﺮﺑﻮي ‪ ،‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻔﻼح ‪ ،‬اﻟﻜﻮﯾﺖ ‪.(١٩٩٩) ،‬‬
‫‪ -٥‬اﺣﻤﺪ ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر أﺳﺎﻟﯿﺐ وﻣﮭﺎرات اﻟﺘﺪرﯾﺲ ‪ ،‬ﻋﻤﺎن ‪ ،‬ﺟﻤﻌﯿﺔ ﻋﻤﺎل اﻟﻤﻄﺎﺑﻊ )‪.( ١٩٩٩،‬‬
‫‪ -٦‬اﻻزﯾﺮﺟﺎوي ‪ ،‬ﻓﺎﺿﻞ ﻣﺤﺴﻦ اﺳﺲ ﻋﻠﻢ ﻧﻔﺲ اﻟﺘﺮﺑﻮي ‪ ،‬دار اﻟﻜﺘﺐ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨﺸﺮ ‪ ،‬اﻟﻤﻮﺻﻞ )‪.(،١٩٩١‬‬
‫‪ -٧‬اﻻﻣﺎم‪ ،‬ﻣﺼﻄﻔﻰ ﻣﺤﻤﻮد وآﺧﺮون‪ ،‬اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ واﻟﻘﯿﺎس‪ ،‬دار اﻟﺤﻜﻤﺔ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﺑﻐﺪاد‪.١٩٩٠ ،‬‬
‫‪ -٨‬اﻟﺒﯿﺎﺗﻲ ‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﻟﺠﺒﺎر ﺗﻮﻓﯿﻖ وزﻛﺮﯾﺎ أﺛﻨﺎﺳﯿﻮس‪ .‬اﻹﺣﺼﺎء اﻟﻮﺻﻔﻲ واﻻﺳﺘﺪﻻﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪ .‬ﺑﻐ׍ﺪاد‬
‫‪ ،‬اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﺴﺘﻨﺼﺮﯾﺔ ‪.(١٩٧٧ )،‬‬
‫)‬ ‫‪ -٩‬ﺟﺎﺑﺮ ‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﻟﺤﻤﯿﺪ ‪ ،‬اﺳﺲ ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺪراﺳ׍ﯿﺔ ﻓ׍ﻲ اﻟﻤ׍ﻮاد اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿ׍ﺔ ‪ ،‬اﻟﻘ׍ﺎھﺮة ‪ ،‬دار اﻟﻨﮭﻀ׍ﺔ ‪،‬‬
‫‪.(١٩٨٢‬‬
‫‪ - ١٠‬ﺟﺮادات ‪ ،‬ﻋﺰت وآﺧﺮون ‪ ،‬ﻣﺒﺎدئ اﻟﻘﯿﺎس واﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ‪ ،‬اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة ‪ ،‬ﻋﻤﺎن ‪.(١٩٨٢ ،‬‬
‫‪ -١١‬ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ اﻟﻌﺮاق ‪ ،‬وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺮاق ‪ ،‬ﻛﺘﺐ اﻟﻌﻠﻮم‬
‫‪ ،‬ﻣﻄﺒﻌﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ ‪ ،‬ﺑﻐﺪاد ‪.(١٩٨٦) ،‬‬
‫‪ -١٢‬ﺣﺴ׍׍ﻦ ‪ ،‬ﻋﺒ׍׍ﺪ اﻟﻤ׍׍ﻨﻌﻢ ‪ ،‬دراﺳ׍׍ﺎت وﺑﺤ׍׍ﻮ ﻓ׍׍ﻲ اﻟﻤﻨ׍׍ﺎھﺞ اﻟﺪراﺳ׍׍ﯿﺔ ‪ ،‬ط‪ ،١‬دار اﻟﻨﮭﻀ׍׍ﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ׍׍ﺔ ‪ ،‬اﻟﻘ׍׍ﺎھﺮة‬
‫)‪.(١٩٩٩‬‬
‫‪ -١٣‬ﺣﻤﺪان ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ زﯾﺎد ‪ ،‬ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻤ׍ﻨﮭﺞ ﻓ׍ﻲ اﺳ׍ﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت ﺗﺪرﯾﺴ׍ﯿﺔ وﻣ׍ﻮاده اﻟﺘﺮﺑﻮﯾ׍ﺔ اﻟﻤﺴ׍ﺎﻋﺪة ‪ ،‬دار اﻟﺘﺮﺑﯿ׍ﺔ‬
‫اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ ‪ ،‬ﻋﻤﺎن ‪.(١٩٨٥ )،‬‬
‫‪ - ١٤‬اﻟﺪﻣﺮداش ‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﻟﺤﻤﯿﺪ ﺳﺮﺣﺎن ‪ ،‬ﺑﻌﺾ اﻻﺗﺠﺎھﺎت اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‪ ،‬اﻟﻜﻮﯾﺖ‪١٩٨٧ ،‬‬
‫‪ - ١٥‬رﺿﻮان ‪ ،‬اﺑﻮ اﻟﻔﺘﻮح وآﺧﺮون ‪ ،‬اﻟﻤﺪرس ﻓ׍ﻲ اﻟﻤﺪرﺳ׍ﺔ واﻟﻤﺠﺘﻤ׍ﻊ ‪ ،‬ط)‪ ،(١‬ﻣﻜﺘﺒ׍ﺔ اﻻﻧﺠﻠ׍ﻮ اﻟﻤﺼ׍ﺮﯾﺔ‪ ،‬دار‬
‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ ‪. (١٩٨٧ )،‬‬
‫‪ -١٦‬رﻟﻔﺖ ‪ ،‬ﺗﺎﻟﯿﻮر ‪ ،‬اﺳﺎﺳﯿﺎت اﻟﻤﻨﮭﺞ ‪ ،‬ﺗﺮﺟﻤﺔ اﺣﻤﺪ ﺧﯿﺮي ‪ ،‬دار اﻟﻨﮭﻀﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬اﻟﻘﺎھﺮة )‪.(٢٠٠١‬‬
‫‪ -١٧‬اﻟﺰﻧﺪ ‪ ،‬وﻟﯿﺪ ﺧﻀﺮ ‪ ،‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ اﺗﻠﻮﻃﻦ اﻟﻌﺮﺑﻲ ‪ ،‬ﻣﺠﻠﺔ ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬اﻟﻌﺪد ‪ ، ٣‬ﺑﻐﺪاد )‪.(١٩٩٧‬‬
‫‪ -١٨‬ﺳﺎﻟﻢ ‪ ،‬ﻧﺎدﯾﺔ ﺣﺴ׍ﻦ ‪ ،‬اﻟﺘﻨﺸ׍ﺌﺔ اﻟﺴﯿﺎﺳ׍ﯿﺔ ﻟﻠﻄﻔ׍ﻞ اﻟﻌﺮﺑ׍ﻲ ‪ ،‬دراﺳ׍ﺔ ﺗﺤﻠﯿﻠﯿ׍ﺔ ﻟﻤﻀ׍ﻤﻮن اﻟﻜﺘ׍ﺐ اﻟﻤﺪرﺳ׍ﯿﺔ‪ ،‬ﻣﺠﻠ׍ﺔ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﻌﺮﺑﻲ ‪ ،‬اﻟﻌﺪد ‪ ، ١‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ ‪. (١٩٨٦ )،‬‬
‫‪ -١٩‬ﺳﻤﻌﺎن ‪ ،‬وھﯿﺐ ورﺷﺪي ﻟﺒﯿﺐ ‪ ،‬دراﺳﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎھﺞ ‪ ،‬ﻣﻜﺘﺒ׍ﺔ اﻻﻧﺠﻠ׍ﻮ اﻟﻤﺼ׍ﺮﯾﺔ‪ ،‬ط)‪ ، (١‬اﻟﻘ׍ﺎھﺮة ‪ ،‬ﻣﺼ׍ﺮ‬
‫‪.(١٩٨٢ )،‬‬
‫‪ -٢٠‬ﺳﻮﯾﻒ ‪ ،‬ﻣﺼﻄﻔﻰ ‪ ،‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻻﺣﺼﺎء اﻟﻮﺻﻔﻲ ‪ ،‬ط‪ ، ٢‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻻﻧﺠﻠﻮ اﻟﻤﺼﺮﯾﺔ ‪ ،‬اﻟﻘﺎھﺮة ‪.(١٩٧٧) ،‬‬
‫‪ -٢١‬اﻟﺴﯿﺪ ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻠﻲ ‪ ،‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ وﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪ ،‬ﻣﻜﺘﺒﺔ ﻣﺠﻤﻊ ﻋﻤﺎن‪ ،‬اﻷردن ) ‪.(١٩٨٨‬‬
‫‪ -٢٢‬اﻟﺼﺎﻧﻊ ‪ ،‬ﻣﺤﻤ׍ﺪ ﻋﺒ׍ﺪ اﷲ وآﺧ׍ﺮون‪ ،‬ﺗﻘ׍ﻮﯾﻢ اﻟﺒ׍ﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾ׍ﺔ ﻓ׍ﻲ اﻟ׍ﻮﻃﻦ اﻟﻌﺮﺑ׍ﻲ‪ ،‬اﻟﻤﻨﻈﻤ׍ﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ׍ﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﯿ׍ﺔ‬
‫واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﻌﻠﻮم‪ ،‬ﻣﻄﺎﺑﻊ اﻟﻮﺣﺪة‪ ،‬اﻟﻜﻮﯾﺖ‪.(١٩٨١) ،‬‬
‫‪ -٢٣‬ﻇﺎﻓﺮ ‪ ،‬ﻣﺤﻤ׍ﺪ اﺳ׍ﻤﺎﻋﯿﻞ ‪ ،‬ﻣﻨ׍ﺎھﺞ ﻛﻠﯿ׍ﺎت اﻟﺘﺮﺑﯿ׍ﺔ ﻓ׍ﻲ دول اﻟﺨﻠ׍ﯿﺞ ‪ ،‬اﻟﺮﯾ׍ﺎض ‪ ،‬اﻟﻤﻤﻠﻜ׍ﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ׍ﺔ اﻟﺴ׍ﻌﻮدﯾﺔ ‪،‬‬
‫)‪.(١٩٨٦‬‬
‫‪ -٢٤‬ﻋﺒﺪ اﻟﻤﻮﺟﻮد ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺰت وآﺧﺮون ‪ ،‬اﺳﺎﺳﯿﺎت اﻟﻤﻨﮭﺞ وﺗﻨﻈﯿﻤﺎﺗﮫ ‪ ،‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ ،‬دار اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨﺸ׍ﺮ‬
‫‪. ( ١٩٨٨ )،‬‬
‫‪ -٢٥‬ﻋﺒ׍׍ﺪ اﻟﮭ׍׍ﺎدي ‪ ،‬ﻧﺒﯿ׍׍ﻞ ‪ ،‬اﻟﻘﯿ׍׍ﺎس واﻟﺘﻘ׍׍ﻮﯾﻢ اﻟﺘﺮﺑ׍׍ﻮي واﺳ׍׍ﺘﺨﺪاﻣﮫ ﻓ׍׍ﻲ ﻣﺠ׍׍ﺎل اﻟﺘ׍׍ﺪرﯾﺲ اﻟﺼ׍׍ﻔﻲ ‪ ،‬ط‪ ، ٢‬دار واﺋ׍׍ﻞ‬
‫ﻟﻠﻨﺸﺮ ‪.(٢٠٠١ )،‬‬
‫‪ -٢٦‬ﻋﺒﯿﺪات ‪ ،‬ذوﻗﺎن وآﺧﺮون ‪ ،‬اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪ ،‬ﻣﻔﮭﻮﻣﮫ ‪ ،‬أدواﺗﮫ ‪ ،‬أﺳﺎﻟﯿﺒﮫ ‪(١٩٩٢ )،‬‬
‫‪ -٢٧‬اﻟﻌﻔﯿﻔﻲ ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ ھﺎدي ‪ ،‬اﻷﺳﺲ اﻟﺘﻲ ﯾﻨﺒﻐﻲ ﻣﺮاﻋﺎﺗﮭﺎ ﻓﻲ وﺿﻊ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ ‪ ،‬ط‪ ١‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻻﻧﺠﻠﻮ‬
‫اﻟﻤﺼﺮﯾﺔ )‪.(١٩٦١‬‬
‫‪ -٢٨‬اﻟﻌﻜﯿﻠ׍׍ﻲ ‪ ،‬اﺣﻤ׍׍ﺪ ﻋﺒ׍׍ﺪ اﻟﺰھ׍׍ﺮة ‪ ،‬ﺗﻘ׍׍ﻮﯾﻢ ﻛﺘ׍׍ﺎب اﻟﻌﻠ׍׍ﻮم اﻟﻤﻮﺣ׍׍ﺪ ﻟ׍׍ﺪول اﻟﺨﻠ׍׍ﯿﺞ اﻟﻌﺮﺑ׍׍ﻲ ﻟﻠﺼ׍׍ﻔﯿﻦ اﻻول واﻟﺜ׍׍ﺎﻧﻲ‬
‫اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ ﻣﻦ وﺟﮭﺔ ﻧﻈﺮ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ واﻟﻤﺸﺮﻓﯿﻦ ) رﺳﻠﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﯿﺮ ‪ ،‬ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻻوﻟﻰ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐﺪاد )‪.( ١٩٩٠‬‬
‫‪ -٢٩‬ﻋ׍׍ﻼم ‪ ،‬ﺻ׍׍ﻼح اﻟ׍׍ﺪﯾﻦ ﻣﺤﻤ׍׍ﻮد ‪ ،‬اﻟﻘﯿ׍׍ﺎس واﻟﺘﻘ׍׍ﻮﯾﻢ اﻟﺘﺮﺑ׍׍ﻮي واﻟﻨﻔﺴ׍׍ﻲ ‪ ،‬اﺳﺎﺳ׍׍ﯿﺎﺗﮫ‪ ،‬وﺗﻄﺒﯿﻘﺎﺗ׍׍ﮫ ‪ ،‬وﺗﻮﺟﯿﮭﺎﺗ׍׍ﮫ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة ‪ ،‬دار اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ ‪ ،‬اﻟﻘﺎھﺮة ‪. (٢٠٠٢) ،‬‬
‫اﻟﻤﺠﻠﺪ ‪٢٠١٠ (٢) ٢١‬‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎت‬

‫‪ -٣٠‬ﻋﻤﺮ ‪ ،‬اﻧﻮر ‪ ،‬اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﺗﺄﻟﯿﻔﮫ واﺧﺮاﺟﮫ اﻟﻄﺒﺎﻋﻲ ‪ ،‬ﻣﻄﺒﻌﺔ دار اﻟﻤﺮﯾﺦ ﻟﻠﻨﺸﺮ ‪(١٩٧٠) ،‬‬
‫‪ -٣١‬اﻟﻐﺮﯾﺐ‪ ،‬رﻣﺰﯾﺔ‪ (١٩٧٧) ،‬اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ واﻟﻘﯿﺎس اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻟﺘﺮﺑﻮي‪ ،‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻻﻧﺠﻠﻮ اﻟﻤﺼﺮﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٣٢‬اﻟﻘﺮﯾﺸﻲ ‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﻟﻔﺘﺎح ‪ ،‬اﺗﺠﺎھﺎت ﺟﺪﯾﺪة ﻓﻲ اﺳﺎﻟﯿﺐ ﺗﻘﻮﯾﻢ اﻟﻄﻼب ‪ ،‬ﻣﺠﻠﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺨﻠ׍ﯿﺞ اﻟﻌﺮﺑ׍ﻲ ‪ ،‬اﻟﻌ׍ﺪد ‪٨‬‬
‫‪ ،‬اﻟﺮﯾﺎض ‪ ،‬ﻣﻜﺘﺐ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻌﺮﺑﻲ ﻟﺪول اﻟﺨﻠﯿﺞ‪ ،‬اﻟﻌﺪد )‪.(١٩٨٦) ،(١٨‬‬
‫‪ -٣٣‬اﻟﻠﻘﺎﺋﻲ ‪ ،‬اﺣﻤﺪ ﺣﺴﯿﻦ ‪ ،‬اﻟﻤﻨﺎھﺞ ﺑﯿﻦ اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ واﻟﺘﻄﺒﯿﻖ ‪ ،‬اﻟﻘﺎھﺮة ‪ ،‬ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻜﺘﺐ ‪.(١٩٨٢) ،‬‬
‫‪ -٣٤‬اﻟﻠﻘﺎﻧﻲ ‪ ،‬اﺣﻤﺪ ﺣﺴﯿﻦ وﻋﻮدة ﻋﺒﺪ اﻟﺠﻮاد اﺑﻮ ﺳﻨﯿﻨﮫ‪ ،‬ﺗﺨﻄﯿﻂ اﻟﻤﻨﮭﺞ وﺗﻄ׍ﻮﯾﺮه ‪ ،‬ﻋﻤ׍ﺎن ‪ ،‬اﻟ׍ﺪار اﻻھﻠﯿ׍ﺔ ‪) ،‬‬
‫‪.(١٩٨٦‬‬
‫‪ -٣٥‬ﻣﺠﺎور ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ ﺻﻼح اﻟﺪﯾﻦ ‪ ،‬ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻠﻐ׍ﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ׍ﺔ ﻓ׍ﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠ׍ﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾ׍ﺔ ‪ ،‬دار اﻟﻔﻜ׍ﺮ اﻟﻌﺮﺑ׍ﻲ ‪ ،‬اﻟﻘ׍ﺎھﺮة‪،‬‬
‫)‪.(٢٠٠٠‬‬
‫‪ -٣٦‬ﻣﺤﻤﺪ ‪ ،‬ﺳﻌﯿﺪ اﺑﻮ ﻃﺎﻟﺐ ‪ ،‬ﻋﻠﻢ ﻣﻨﺎھﺞ اﻟﺒﺤﺚ ‪ ،‬اﻟﺠﺰء اﻻول ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌ׍ﺔ ﺑﻐ׍ﺪاد ‪ ،‬ﻣﻄ׍ﺎﺑﻊ دار اﻟﺤﻜﻤ׍ﺔ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋ׍ﺔ‬
‫واﻟﻨﺸﺮ ‪.( ١٩٩٠) ،‬‬
‫‪ -٣٧‬ﻣﺤﻤﺪ ‪ ،‬ﺳﻌﯿﺪ اﺑﻮ ﻃﺎﻟ׍ﺐ وآﺧ׍ﺮون ‪ ،‬ﺑﺮﻧ׍ﺎﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠ׍ﯿﻢ اﻟﻤﺴ׍ﺘﻤﺮ ﻓ׍ﻲ ﺟﺎﻣﻌ׍ﺔ ﺑﻐ׍ﺪاد ‪ ،‬ﻣﺮﻛ׍ﺰ اﻟﺒﺤ׍ﻮ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾ׍ﺔ‬
‫واﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐﺪاد ‪ ،‬ﺑﻐﺪاد ‪.(١٩٩٢) ،‬‬
‫‪ -٣٨‬ﻣﺤﻤﺪ ‪ ،‬ﻣﺠﯿﺪ ﻣﮭﺪي ‪ ١٩٩٠،‬اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ وﺗﻄﺒﯿﻘﺎﺗﮭﺎ ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻮﺻﻞ ‪ ،‬ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬
‫‪ -٣٩‬ﻣﺼﻄﻔﻰ ﻣﺤﻤﺪ وآﺧﺮون )‪ (١٩٩٠‬اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ و اﻟﻘﯿﺎس – وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ – ﺑﻐﺪاد ‪.‬‬
‫‪ -٤٠‬ﻣﺮﻋ׍׍ﻲ ‪ ،‬ﺗﻮﻓﯿ׍׍ﻖ وﻣﺤﻤ׍׍ﺪ ﻣﺤﻤ׍׍ﻮد ‪ ،‬اﻟﺤﯿﻠ׍׍ﮫ ‪ ،‬اﻟﻤﻨ׍׍ﺎھﺞ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾ׍׍ﺔ اﻟﺤﺪﯾﺜ׍׍ﺔ ‪ ،‬دار اﻟﻤﺴ׍׍ﯿﺮة ﻟﻠﻄﺒﺎﻋ׍׍ﺔ واﻟﻨﺸ׍׍ﺮ ‪،‬‬
‫‪.٢٠٠٠‬‬
‫‪ -٤١‬ﻣﺮﻋﻲ ‪ ،‬ﺗﻮﻓﯿﻖ اﺣﻤﺪ وﻣﺤﻤﺪ ﻣﺤﻤﻮد ‪ ،‬اﻟﺤﯿﻠﮫ ‪ ،‬ﻃﺮق اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪ ،‬ط‪ ، ١‬دار اﻟﻤﺴﯿﺮة ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﯾﻊ‬
‫واﻟﻄﺒﺎﻋﺔ ‪ ،‬ﻋﻤﺎن ‪ ،‬اﻻردن ‪. ( ٢٠٠٢ )،‬‬
‫‪ -٤٢‬اﻟﻤﺸ׍׍ﮭﺪاﻧﻲ ‪ ،‬ﻣ׍׍ﺪﯾﻦ ﻣﺤﻤ׍׍ﺪ ‪ ،‬ﺗﻘ׍׍ﻮﯾﻢ ﻣ׍׍ﻨﮭﺞ اﻟﺘﺮﺑﯿ׍׍ﺔ اﻟﻔﻨﯿ׍׍ﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠ׍׍ﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳ׍׍ﻄﺔ ﻣ׍׍ﻦ وﺟﮭ׍׍ﺔ ﻧﻈ׍׍ﺮ اﻟﻤﺪرﺳ׍׍ﯿﻦ‬
‫رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﯿﺮ ﻏﯿﺮ ﻣﻨﺸﻮرة ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﺑﻦ اﻟﮭﯿﺜﻢ ‪.( ٢٠٠١ )،‬‬
‫‪ -٤٣‬اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﻌﻠﻮم ‪ ،‬ﻣﻨﺎھﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ واﻟﻤﮭﻨﻲ ﻓﻲ اﻟﻮﻃﻦ اﻟﻌﺮﺑ׍ﻲ وﺳ׍ﺒﻞ ﺗﻄﻮﯾﺮھ׍ﺎ‬
‫‪ ،‬ﺗﻮﻧﺲ ‪.(١٩٩٧ )،‬‬
‫‪) -٤٤‬اﻟﻤﻠﯿﻜﻲ ‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﻟﺴﻼم ﻋﺒﺪة ﻣﺤﻤﺪ ﺻﺎﻟﺢ ‪ ،‬اﺛﺮ اﺳﺘﺨﺪام أﻧﻤﻮذﺟﻲ ﻣﯿﺮل وﺗﯿﺴﻮن وﺟﺎﻧﺒﮫ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﯿﻦ ﻓﻲ‬
‫اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ واﻻﺗﺠﺎه ﻧﺤﻮ اﻟﻤﺎدة ﻟﺪى ﻃﻼب اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐﺪاد ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪،‬‬
‫أﻃﺮوﺣﺔ دﻛﺘﻮراه ‪( ٢٠٠٣ )،‬‬
‫)‬ ‫‪ -٤٥‬ﻧﺸﻮان ‪ ،‬ﯾﻌﻘﻮب ﺣﺴ׍ﯿﻦ ‪ ،‬اﻟﻤ׍ﻨﮭﺞ اﻟﺘﺮﺑ׍ﻮي ﻣ׍ﻦ ﻣﻨﻈ׍ﻮر إﺳ׍ﻼﻣﻲ ‪ ،‬دار اﻟﻔﺮﻗ׍ﺎن ‪ ،‬ﻋﻤ׍ﺎن ‪ ،‬اﻷردن ‪،‬‬
‫‪.(١٩٩٢‬‬
‫‪ -٤٦‬اﻟﮭﯿﺘ׍׍ﻲ ﻋﺒ׍׍ﺪ اﻟﺠﻠﯿ׍׍ﻞ ﻋﺒ׍׍ﺪ اﻟﻮاﺣ׍׍ﺪ ‪ ،‬ازﻣ׍׍ﺔ اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿ׍׍ﺔ واﻟﻤﻮﻗ׍׍ﻒ ﻣ׍׍ﻦ ﻗﯿ׍׍ﺎم ﻣﺪرﺳ׍׍ﺔ ﻋﺮﺑﯿ׍׍ﺔ ﻣﻌﺎﺻ׍׍ﺮة‪ ،‬ﻣﺠﻠ׍׍ﺔ‬
‫اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺔ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻌﺪد اﻟﺜﺎﻧﻲ واﻟﺜﺎﻟﺚ ‪١٩٩٥. ،‬‬
‫‪ -٤٧‬اﻟﻮﻛﯿﻞ ‪ ،‬ﺣﻠﻤﻲ اﺣﻤﺪ ‪ ،‬وﺣﺴﯿﻦ ﺑﺸﯿﺮ ﻣﺤﻤﻮد ‪ ،‬اﻻﺗﺠﺎھﺎت اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ ﻓﻲ ﺗﺨﻄﯿﻂ وﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﻨﮭﺠﯿ׍ﺔ ‪،‬‬
‫ط‪ ١‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻔﻼح ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﯾﻊ ‪ ،‬اﻟﻜﻮﯾﺖ ‪.(١٩٨٨‬‬
‫‪ -٤٨‬اﻟﻮﻛﯿﻞ ‪ ،‬ﺣﻠﻤﻲ أﺣﻤﺪ ‪ ،‬اﻻﺗﺠﺎھﺎت اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ ﻓ׍ﻲ ﺗﺨﻄ׍ﯿﻂ وﺗﻄ׍ﻮﯾﺮ ﻣﻨ׍ﺎھﺞ اﻟﻤﺮﺣﻠ׍ﺔ اﻻوﻟ׍ﻰ ‪ ،‬ط‪ ، ٢‬دار اﻟﻔﻜ׍ﺮ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻲ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﯾﻊ ‪ ،‬اﻟﻘﺎھﺮة ‪ ،‬ﻣﺼﺮ ‪. (٢٠٠١ )،‬‬
‫‪ -٤٩‬وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿ׍׍ﺔ ‪ ،‬ﻗﺴ׍׍ﻢ اﻟﺘﻮﺛﯿ׍׍ﻖ واﻟﺪرﺳ׍׍ﺎت ﻟﺠﻨ׍׍ﺔ اﻟﺘﺨﻄ׍׍ﯿﻂ ﻟﻠ׍׍ﺘﻌﻠﻢ اﻻﻋ׍׍ﺪادي ‪ ،‬ﺗﻘﺮﯾ׍׍ﺮ اﻻﻃ׍׍ﺎر اﻟﻌ׍׍ﺎم ﻟﻠ׍׍ﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻻﻋﺪادي اﻟﻌﺪد ‪ ٤١‬ﺑﻐﺪاد )‪. (١٩٨٦‬‬

‫‪The principals and techniques of geography text book‬‬

‫‪for fourth secondary‬‬

‫‪Laith Hammoodi Ibrahim Al- Timimi‬‬

‫‪Abstract‬‬
‫‪The curriculum is the major effective tool in achieving the goals of‬‬
‫‪education and society.‬‬
٢٠١٠ (٢) ٢١ ‫اﻟﻤﺠﻠﺪ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎت‬

Many countries that want to reach the forefront of developed countries

through their curriculum have realized this fact. School text book, the
application assessment for knowing the rang of success or fail of this text
book in achieving the general aims. therefore this study aims at assessing the
principals and techniques of geography text book for fourth secondary class of
literary studying from the teachers point of view according to the fields of the
book, style of material, technical arrangement of the material, ethnical
arrangement the language of the book, style of the material, technical
arrangement of the activities of the language of the book .
The researcher has used questionnaire for fulfilling the research aims.
The study is designed according to the pilot study in which its validity and
reliability have been examined.
The study contains ( 50 ) items have divided in to (5 ) fields .
The researcher has used the mean. Pearson's correlation coefficient and
percentage as a statistical means.
The results show that the book divesting has got the first rank in 80 .14% and
in mean 2.40, the language of the mean (6.12%) and mean (1.83) and at the
final rank is the book activities which have got ( 58.22% ) and mean ( 1.69 )

In the light of the finding of the present study, several conclusion,

recommendation and suggestions for further study have been made .