‘Capitulo 4 A teoria das hierarquias de aprendizagem de Gagné Onjetivo A inteneo deste capitulo & 2 de dar ao leitor uma visio geral da teoria de Robert Gagné (1971-1980) ess implicagées para oeasino ‘eaprendizagem. A palara “Weoria” esi sende usoda agu sem maior "Bgor, pois © prio Gagné refere-se ao se trabalho em terms de “Condigdes de aprendizagem’, tips de apeendizagem”. “prineipios tudo, evidenciado, no as estratépias uiizadas (iid) 1s* "a (le) ve ct ve V. in || tne | | mum gn ne ker va nc . Bets os als {Nata eras] [Determine «var de eg eve Carmo dg gaan ua pa cen ss esis We) a es mt, cin ma | i np aioe mcr] [Suc valores pr] [tie wis seta sh as Jef s Ses mop = |_| Selena pein ti |_| Sp go es ee) Pawn ae pit rete elon i ese 80, % Tromaroa- | | [Boerninar ng ee tevsev-n | | | saa dregs e end || reat etal ena nc amg agen oa Tota tr tt DISCREMINAGOES engage rc eileen 1 4 Pago 44 epee de pe igen Fi, spud oie aa nA instrugio eo papel do professor, segundo Gagné A aprendizagem & definida por Gagné como uma mudanga ‘comportamental persstnte. Um ao de apendizagem pode set an sado em tenmos de uma série de eventos, cujas fase precedent segue o incident essencial de aprendizagem que é fase da aiguis- (io, Para cada fase da aprendizagem &coneebida s exsténeia de um ‘unas processos inlemos, no sistema nerveso central da aluno, que twansformamainformagio a que ele responds com um deserpent, Por sa vez esses process intemos da aprendizagem podem er inucnciados por eventos exernos, por estimulagao do ambiente do individu come, por exemple, explicagtes do professor un iva de {exto. Eventos extemos que so planejdes com opropsito de incr, atvar e manter » aprendizagent no alun, ecchem 0 none geal de instrupdo (pp. 2e 42). insiugio 6, portant, watividede de plan mento eexecugio de events exlernos (on condigies externas) ape sizagem. coma inaldadedeinfluenciar os peoessos interns par tin sit deterninados objetivos, Os objetivo sos capacidades ase peer ida, i, descrigces verbs dauilo que deve ser aprenlido ‘Ao professor eabea tarela de promoveraaprendizagem por mio \dinstrugio. Fe planeaa insrueio, adminisir-aeavalia su eficacia por meio da avaliagdo da spendizagem do aluno, Ele € uma especie ‘de“perente” da insiugo cuja arta é planar, dainea, ssleciomare supervsionar a organizagao de events extemos, com o objetivo de influenciar os processos interos de aprendizagem, Uma ver plane} daa insirgio, €necesstio minist-la go aluno, Tanto wo planjar ‘como 40 ministrarainstrugso (bem como ao avaar seus resus). © professor deve tomar muitas devises, e & neste sentido que pode fer visto como um “gerente” da insite ou um organizador dos eventos externos da sprendizager, Conelusio objetivo deste capitulo fio de dar ao leitor uma visio ger ds ‘dias de Gagné sobre ensino-aprendizagem, Para isso, exceto nos texemplos de hieranuias de apredizagemte em un ou otro parr fo.utilizou-se a propria linguagem de Gagne. Se este objetivo fo al- fangado ou no, €impossvel ssber-se aqui porém, reitea-s: para uns melhor compreensio das propesiebes de Gagné, pincipalmente ‘om vistas a sua utiliza com sistema dereferénea para a organi ‘ago do ensino, €indispensve consular a bibliografia cited ® En termas de teorias ou abordagens ao ensino ei aprenizaget Gagné parece siwarse entre 0 behaviors e 0 cogsitivstn, Por um lado, alaemestimulos espestas, estimulagao do ambiente portamentos et. mas, por ous, fala muito em processos interno Je prendizagem e enfatiza a importincia das teoras de aprendizagen para a instru, " 'Nesse sentido, sugere-se a0 letor compara a teria de Gagné ‘com a abordagem hehaviersta de Skinner (1972) ¢ coma tela ‘ognitva de David Ausubel (1980), Bibliograt |AUSUBEL.D..NOVAK. D. HANESIAN.H, Plz elcid a DRISCOLL AE Roo lang atin os, Abn a sn, (GAGNE BA Cams an apace, Ride i Ao Li Ts SA, (CAGNE Froese rn vn, Ro le,