‫المستوى ‪ 2 :‬متوسط‬ ‫متوسطة واد النيل‬ ‫السنة الدراسية ‪ 2017/2016 :‬م‬

‫المدة ‪ 1 :‬ساعة‬
‫الفرض الثاني في مادة علوم الطبيعة والحياة‬

‫الوضعية األولى (‪6‬نقاط )‬

‫تتوزع الكائنات الحية في أوساط حية مختلفة فمنها من يمكنه العيش في البر و المياه و حتى الوسطين معا و ذلك بفضل‬
‫انماط مختلفة من التنفس و بفضل بنية جهازها التنفسي ‪.‬‬
‫حدد أنماط التنفس و الجهاز التنفسي للحيوانات في الجدول بعد إعادة كتابته على ورقة اإلجابة (‪4‬ن)‬ ‫‪)1‬‬
‫السلحفاة‬ ‫الجراد‬ ‫دودة أرض السمكة‬ ‫الحيـــوان‬
‫نمط التنفس‬
‫الجهاز التنفسي‬

‫‪ )2‬اشرح كيف تتم المبادالت التنفسية للجراد؟ ( ن‪)2‬‬

‫الوضعية الثانية (‪6‬نقاط )‬

‫إن الضفدع من البرمائيات و ألجل دراسة تأثير الحرارة على‬
‫منحنى الرئة‬ ‫الوثيرة التنفسية للضفدع ‪.‬‬
‫منحنى الجلد‬ ‫إليك منحنيين يمثالن تغيرات كمية ‪ O2‬الممتصة من طرف جلد‬
‫و رئة الضفدع بداللة أشهر السنة‬
‫‪ -1‬حدد نمط تنفس الضفدع ؟ (‪1‬ن)‬
‫‪ -2‬قارن بين الجلد و الرئة من حيث الوثيرة التنفسية (‪3‬ن)‬
‫‪ -3‬استنتج أي النمطين التنفسين األكثر تأثيرا بالحرارة (‪2‬ن)‬

‫الوضعية اإلدماجية‪ 7,5( :‬نقاط)‬

‫« في إحدى الدول األوروبية التي يعتمد اقتصادها على صناعة المواد الكيميائية حيث تكثر بها مصانع الكيماويات‬
‫و الفوسفات سقطت أمطار حمضية تسببت في عدة مشاكل بيئية‪ :‬منها موت األشجار و النباتات األخرى و ارتفاع حمضية‬
‫التربة و موت الكائنات المجهرية فيها ‪ .‬و ارتفاع حمضييية المجاري المائية ‪ .‬مما أدى أيضييا إلى موت عدة حيوانات نباتية‬
‫التغذية ‪.‬‬
‫تأثير االمطار الحمضية على النبات‬
‫توقيف ظاهرة التركيب الضوئي و عدم امتصاص بعض األمالح المعدنية الضرورية للنباتات‪.‬‬

‫السندات‬
‫كائنات حية محللة ‪Decomposers‬‬
‫كائنات حية مجهرية دورها تفكيك بقايا‬
‫الكائنات الحية العضوية (الحيوانية والنباتية(‬
‫وتحولها إلى عناصر بسيطة‪.‬‬

‫مخلفات صناعية‬ ‫غابة تعرضت ألمطار حمضية‬ ‫التعليمات‬

‫‪ .01‬فسر العالقة الموجودة بين موت الكائنات المحللة و اختالل النظام البيئي؟‪ 2.5( .‬ن)‬
‫‪ .02‬استنتج عواقب المصانع الكيماوية على النظام البيئي ؟(‪ 2.5‬ن)‬
‫‪( 0.5‬ن) على تنظيم و نظافة الورقة‬ ‫‪ .03‬اقترح ‪ 4‬حلوالً من شأنها المحافظة على توازن النظام البيئي‪ 2.5( .‬ن)‬
 ‫المستوى ‪ 2 :‬متوسط‬ ‫متوسطة واد النيل‬ ‫السنة الدراسية ‪ 2017/2016 :‬م‬
‫المدة ‪ 1 :‬ساعة‬
‫تصحيح الفرض الثاني في مادة علوم الطبيعة والحياة‬

‫الوحدات‬ ‫المجاالت‬
‫توازن النظام البيئي‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫الوسط الحي‬
‫العالقة بين تحورات الجهاز اإلعاشي و وسط حياة النبات‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫توزع الكائنات الحية في أوساطها‬
‫العالقة بين وسط حياة حيوان و بنية جهازه التنفسي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫العالقة بين وسط حياة حيوان و نمط تنقله‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تصحيح الوضعية األولى (‪6‬نقاط )‬

‫‪ -1‬حدد أنماط التنفس و الجهاز التنفسي للحيوانات في الجدول بعد إعادة كتابته على ورقة اإلجابة (‪4‬ن)‬

‫السلحفاة‬ ‫الجراد‬ ‫السمكة‬ ‫دودة أرض‬ ‫الحيـــوان‬

‫رئوي‬ ‫قصبي‬ ‫غلصمي‬ ‫جلدي‬ ‫نمط التنفس‬
‫الرئة‬ ‫قصبات هوائية‬ ‫الغالصم‬ ‫الجلد‬ ‫الجهاز التنفسي‬

‫‪ -2‬شرح كيف تتم المبادالت التنفسية للجراد؟ ( ن‪)2‬‬

‫يوجد على جانبي جسم الجراد جدار عازل للغازات لكن به فتحات تنفسية يمر منها الهواء غني بالـ ‪ O2‬حيث ينتقل‬
‫‪ O2‬إلى القصبة الهوائية التي تتفرع إلى قصيبات هوائية متصله بخاليا الجسم لتزودها بـ ‪ O2‬يصلها في نفس الوقت‬
‫تطرح الخاليا غاز ‪ CO2‬عبر القصيبات الهوائية فالفتحة التنفسية ليطرح في الهواء و هكذا تتم المبادالت الغازية‬
‫التنفسية بين خاليا الجراد و الهواء (وسط عيش الجراد)‬

‫تصحيح الوضعية الثانية (‪6‬نقاط )‬

‫‪ - )1‬تحديد نمط تنفس الضفدع‪1( .‬ن)‬

‫نمط تنفس الضفدع جلدي رئوي‬

‫‪ - )2‬المقارنة بين الجلد و الرئة من حيث الوثيرة التنفسية ‪3( .‬ن)‬

‫‪ -‬من المنحنى البياني الخاص بالرئة يتضح أن الوثيرة التنفسية تكون منخفضة في الشتاء أي األشهر( ‪) 02 –01- 12‬‬
‫و الخريف أي األشهر ( ‪ )11- 10 -10‬حيث كمية امتصاص غاز ‪ O2‬ما بين ‪ cm3 60 -50‬و تكون مرتفعة في أشهر الربيع‬
‫و الصيف ( ‪ ) 08- 07- 06 -05 -04‬تكون نسبة امتصاص غاز ‪ O2‬ما بين ‪. cm3 130 -80‬‬

‫‪ -‬أما المنحنى البياني الخاص بالجلد يوضح أن الوثيرة التنفسية تكون تقريبا ثابتة خالل كل أشهر السنة حيث كمية‬
‫امتصاص غاز االكسجين بالجلد في حدود ‪ cm3 60‬خالل السنة كاملة‬

‫‪ - )3‬استنتج أي النمطين التنفسين األكثر تأثيرا بالحرارة‪.‬‬

‫نستنتج أن النمط التنفسي الرئوي عند الضفدع هو الذي يتأثر بالحرارة حيث تزداد الوثيرة التنفسية بازدياد درجة الحرارة‬
‫أما النمط التنفسي الجلدي للضفدع ال يتأثر بالحرارة خالل طول أشهر السنة‬
 ‫تصحيح الوضعية اإلدماجية‪ 8( :‬نقاط)‬

‫م‪4‬‬ ‫م‪3‬‬ ‫م‪2‬‬ ‫م‪1‬‬ ‫المؤشرات‬ ‫المعايير‬ ‫السؤال‬

‫‪0.5‬‬ ‫أن يسييتطيع التلميذ تفسييير العالقة الموجودة بين‬ ‫م‪ -1‬الوجاهة‬ ‫س‪1‬‬
‫موت الكائنات المحللة و اختالل النظام البيئي؟‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫م‪-2‬استعمال أدوات المادة استغالل السندات و مكتسباته‬
‫‪1.5‬‬ ‫عندما تموت الكائنات المحللة لبقايا الحيوا نات و‬ ‫م‪ -3‬االنسجام‬
‫النبيا تات إلى عنياصيييييير معيدنيية فتقيل هذه االمالح‬
‫المعيييدنيييية في التربييية مميييا يؤدي إلى اختالل في‬
‫وضييائف النباتات كوظيفة التركيب الضييوئي فتموت‬
‫النباتات و باعتبارها منتجة في السيييالسيييل الغذائية‬
‫يختل اسييييتقرار السييييالسييييل الغذائية و إذا فقدنا أحد‬
‫حلقات السلسلة الغذائية يختل النظام البيئي ‪.‬‬

‫‪0.25‬‬ ‫أن يسيييييتطيع التلميذ اسيييييتنتا عواقب المصيييييانع‬ ‫م‪ -1‬الوجاهة‬ ‫س‪2‬‬
‫الكيماوية على النظام البيئي‪.‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫م‪-2‬استعمال أدوات المادة استغالل السندات و المكتسبات القبلية‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫م‪ -3‬االنسجام‬
‫من عواقب المصيييانع الكيماويات و الفوسيييفات انها‬
‫تت سبب في عدة م شاكل بيئية‪ :‬منها موت األ شجار‬
‫و النباتات األخرى و ارتفاع حمضية التربة و موت‬
‫الكييائنييات المجهرييية فيهييا ‪ .‬و ارتفيياع حمضييييييييية‬
‫المجاري المائية ‪ .‬مما أدى أيضيييييييا إلى موت عدة‬
‫حيوانات نباتية التغذية ‪.‬‬

‫‪0.25‬‬ ‫أن يسييتطيع اقتراح ‪ 4‬حلوالً من شييأنها المحافظة‬ ‫م‪ -1‬الوجاهة‬ ‫س‪3‬‬
‫على توازن النظام البيئي‪.‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫م‪-2‬استعمال أدوات المادة استغالل المكتسبات القبلية‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫م‪ -3‬االنسجام‬

‫‪ -‬تنظيم الصيد و الرعي‬

‫‪ -‬اعادة استغالل نفايات المصانع (‪)Recyclage‬‬

‫‪ -‬سن قوانين صارمة للحفاظ على البيئة‬

‫‪ -‬تشييييييكيل جمعيات حماية البيئة لمراقبة و حماية‬

‫األنضمة البيئية‪.‬‬

‫‪0.5‬‬ ‫‪-‬نظافة الورقة و تنظيم اإلجابة‬ ‫م‪ -4‬اإلتقان‬