‫" العالقة بين إنجاز الطالب في التربية اإلسالمية واللغة العربية‬

‫(دراسة ارتباطية في المدرسة الثانوية الحكومية ‪ ٩٤‬جاكرتا)"‬

‫حبث‬
‫مقدم لتكملة شرط من الشروط الالزمة‬
‫للحصول على الدرجة اجلامعية األوىل يف تعليم اللغة العربية‬

‫إعداد‪:‬‬
‫حلمى نور فتح احملسن‬

‫رقم التسجيل ‪١١١٦٠١٢٠٠٠٠٠٠٩ :‬‬

‫قسم تعليم اللغة العربية كلية التربية‬

‫جامعة شريف هداية اهلل اإلسالمية الحكومية جاكرتا‬
‫‪ 2021‬م‪ 1442/‬هـ‬
‫" العالقة بين إنجاز الطالب في التربية اإلسالمية واللغة العربية‬
‫(دراسة ارتباطية في المدرسة الثانوية الحكومية ‪ ٩٤‬جاكرتا)"‬

‫حبث‬
‫مقدم لتكملة شرط من الشروط الالزمة‬
‫للحصول على الدرجة اجلامعية األوىل يف تعليم اللغة العربية‬

‫إعداد‪:‬‬
‫حلمى نور فتح احملسن‬

‫رقم التسجيل ‪١١١٦٠١٢٠٠٠٠٠٠٩ :‬‬

‫حتت إشراف‬

‫المشرفة الثانية‬ ‫المشرفة األولى‬

‫مسواني الماجستيرة‬ ‫د‪ .‬واتي سوسياواتي الماجستيرة‬

‫رقم التوظيف‪197305051999032003 :‬‬ ‫رقم التوظيف‪197810042007102001 :‬‬

‫قسم تعليم اللغة العربية كلية التربية‬

‫جامعة شريف هداية اهلل اإلسالمية الحكومية جاكرتا‬
‫‪ 2021‬م‪ 1442/‬هـ‬

‫اإلقرار‬

‫‪2‬‬
 ‫أقر أنا املقع أدناه‬

‫‪ :‬حلمى نور فتح احملسن‬ ‫االسم‬

‫‪١١١٦٠١٢٠٠٠٠٠٠٩ :‬‬ ‫رقم التسجيل‬

‫‪ :‬جاكرتا‪ 4 ،‬يونيو ‪1998‬‬ ‫حمل وتاريخ امليالد‬

‫‪ :‬قري ‪OO O‬ة باجنك ‪OO O‬االن ‪ 48 O O O،006/010‬مسنان‪ ،‬ك ‪OO O‬ايل دي ‪OO O‬ريس‪ ،‬جاكرت‪OO O‬ا‬ ‫العنوان‬
‫الغربية‬

‫أش‪OO O‬هد ب‪OO O‬أن ه‪OO O‬ذا البحث‪ ،‬موض‪OO O‬وع‪ O:‬العالق ة بين إنج از الطالب في التربي ة اإلس المية واللغ ة‬
‫العربية‬
‫(دراس ة ارتباطي ة في المدرس ة الثانوي ة الحكومي ة ‪ ٩٤‬جاكرت ا)‪ ،‬قمت أن ‪OO‬ا شخص ‪OO‬يا بإع ‪OO‬داده‬
‫وتقدميه إىل قس‪OO‬م اللغ‪OO‬ة العربي‪OO‬ة كلي‪OO‬ة الرتبي‪OO‬ة جامع‪OO‬ة ش‪OO‬ريف هداي‪OO‬ة اهلل اإلس‪OO‬المية احلكومي‪OO‬ة جاكرت‪OO‬ا‪،‬‬
‫وهو كله أفكاري ما عدا املقتبسات اليت ذكرت مص‪O‬ادرها ومراحعه‪O‬ا‪ ،‬وه‪O‬و من ص‪O‬ميم املوض‪O‬وع‪،‬‬
‫وأن ‪OO‬ا مس ‪OO‬ؤولة عن مجي ‪OO‬ع مض ‪OO‬امني البحث‪ ،‬وك ‪OO‬ذلك إذا وج ‪OO‬د في ‪OO‬ه ش ‪OO‬يء من اخلط ‪OO‬أ فه ‪OO‬و يق ‪OO‬ع على‬
‫مسؤولييت أنا شخصيا‪.‬‬

‫جاكرتا‪ 16 ،‬يونيو ‪2021‬‬

‫املقر‬
‫الباحث ّ‬

‫(حلمي نور فتح المحسن)‬

‫‪3‬‬
 ‫شكر وتقدير‬
‫بسم اهلل الرحمن الرحيم‬
‫احلم‪OO O‬د هلل رب الع‪OO O‬املني‪ ،‬والص‪OO O‬الة والس ‪OO O‬الم على أش‪OO O‬رف األنبي ‪OO O‬اء واملرس‪OO O‬لني وعلى آل‪OO O‬ه‬
‫وصحبه أمجعني‪O.‬‬

‫فبعناي ‪OO‬ة اهلل وقدرت ‪OO‬ه ق ‪OO‬د انتهى الب ‪OO‬احث من كتاب ‪OO‬ة ه ‪OO‬ذا البحث حتت املوض ‪OO‬وع "العالق ة بين إنج از‬
‫الطالب في التربية اإلسالمية واللغة العربية (دراسة ارتباطية في المدرسة الثانوية الحكومية‬
‫‪ ٩٤‬جاكرتا)" وه‪O‬ذا يك‪O‬ون ش‪OO‬رطا من الش‪O‬روط الالزم‪O‬ة للحص‪OO‬ول على الدرج‪O‬ة اجلامعي‪O‬ة األوىل يف‬
‫تعليم اللغة العربية من كلية الرتبية جبامعة شريف هداية اهلل اإلسالمية احلكومية جاكرتا‪.‬‬
‫ويف ه‪OO‬ذه الفرص‪OO‬ة املناس‪OO‬بة ي‪OO‬ود الب‪OO‬احث أن يه‪OO‬دي أعلى ش‪OO‬كره وتق‪OO‬ديره لك‪OO‬ل من أرش‪OO‬ده‬
‫وس‪OO‬اعده ونص‪OO‬ره‪ ،‬ووجه‪OO‬ه بالتوجيه‪OO‬ات الثمني‪OO‬ة‪ ،‬والنص‪OO‬ائح القيم‪OO‬ة يف إهناء ه‪OO‬ذا البحث‪ .‬ول‪OO‬ذا يق‪OO‬وم‬
‫الباحث شكره اجلزيل وتقديره البالغ هلؤالء الذين ساعدوه يف إمتام كتابة هذا البحث‪ ،‬منهم‪:‬‬

‫فض‪OO‬يلة رئيس‪OO‬ة جامع‪OO‬ة ش‪OO‬ريف هداي‪OO‬ة اهلل اإلس‪OO‬المية احلكومي‪OO‬ة جاكرت‪OO‬ا األس‪OO‬تاذة ال‪OO‬دكتورة‬ ‫‪.1‬‬
‫أماين بورهان الدين لوبيس املاجسترية‪.‬‬
‫فض ‪OO O‬يلة عمي ‪OO O‬دة كلي ‪OO O‬ة الرتبي ‪OO O‬ة جامع ‪OO O‬ة ش ‪OO O‬ريف هداي ‪OO O‬ة اهلل اإلس ‪OO O‬المية احلكومي ‪OO O‬ة جاكرت‪OO O‬ا‪،‬‬ ‫‪.2‬‬
‫الدكتورة سرورين املاجسترية‪.‬‬
‫فض ‪OO‬يلة رئيس قس ‪OO‬م تعليم اللغ ‪OO‬ة العربي ‪OO‬ة ال ‪OO‬دكتور زين املتقني املاجس ‪OO‬تري وفض ‪OO‬يلة س ‪OO‬كرترية‬ ‫‪.3‬‬
‫توتو إيديدارمو املاجستري‪.‬‬
‫فض‪OO‬يلتا املش‪OO‬رفتني ال‪OO‬دكتورة وايت سوس‪OO‬ياوايت املاجس‪OO‬ترية ومس‪OO‬واين املاجس‪OO‬ترية‪ ،‬اللت‪OO‬ان ق‪OO‬د‬ ‫‪.4‬‬
‫تفض ‪OO‬لتا بإرش ‪OO‬اد الب ‪OO‬احث وتوجيه ‪OO‬ه ب ‪OO‬ذلتا جهودمها يف إش ‪OO‬راف الب ‪OO‬احث على كتاب ‪OO‬ة ه ‪OO‬ذا‬
‫البحث بك‪OO‬ل ص‪OO‬رب واهتم‪OO‬ام كب‪OO‬ري خالل أوقاهتم‪OO‬ا وأعماهلم‪OO‬ا (متعهم‪OO‬ا اهلل بالص‪OO‬حة والعافي‪OO‬ة‬
‫ونفعهما اهلل بعلومهما وبارك اهلل هلما)‬
‫فضيلة املشرفة األكادميية للباحث الدكتورة وايت سوسياوايت املاجسترية (بارك اهلل هلا)‬ ‫‪.5‬‬
‫فضيلة املدرسني الكرام بقسم تعليم اللغة العربية الذين زودوا الباحث بالعلوم النافع‪O‬ة ح‪O‬ىت‬ ‫‪.6‬‬
‫يقدر الباحث على إمتام دراسته يف هذا القسم‪.‬‬

‫‪5‬‬
‫الوالدان احملبوبان (األب أتشينج مشس املعارف واألم مؤمنة) اللذان يدافعان الب‪OO‬احث بك‪OO‬ل‬ ‫‪.7‬‬
‫مساعداهتما وبدعائهما يف طلب العلم ويف مواجهة املشكالت حىت يستطيع الباحث إمتام‬
‫الدراسة يف هذه اجلامعة‪( ،‬رب اغفريل ولوالدي وارمحهماكما ربياين صغريا)‪.‬‬
‫مجي‪OO‬ع أس‪OO‬رة الب‪OO‬احث‪ ،‬خاص‪OO‬ة ألخي الص‪OO‬غري حمم‪OO‬د ري‪OO‬زا ن‪OO‬ور مشس‪OO‬ي وأخ‪OO‬يت الص‪OO‬غرية حيفى‬ ‫‪.8‬‬
‫ن ‪OO‬ور ج ‪OO‬وهر قل ‪OO‬يب مع ‪OO‬ارف ال ‪OO‬ذين يرافقون ‪OO‬ه إم ‪OO‬ا يف الف ‪OO‬رح واحلزن‪ .‬عس ‪OO‬ى اهلل أن يعطيهم‬
‫الصحة والعافية‪.‬‬
‫فض‪O‬يلة رئيس‪O‬ة املدرس‪O‬ة الثانوي‪O‬ة احلكومي‪OO‬ة ‪ ٩٤‬جاكرتا احلاج أمحد فيس‪O‬ال املاجس‪O‬تري ومجي‪O‬ع‬ ‫‪.9‬‬
‫املدرسني (بارك اهلل هلم)‪.‬‬
‫فضيلة مدرس اللغة العربية والرتبية اإلسالمية باملدرسة الثانوية احلكومي‪O‬ة ‪ ٩٤‬جاكرتا ومها‬ ‫‪.10‬‬
‫أمحد رج‪OO‬ايل وري‪OO‬رين أك‪OO‬وأرين ومجي‪OO‬ع التالمي‪OO‬ذ فيه‪OO‬ا ال‪OO‬ذين يفض‪OO‬لون مبس‪OO‬اعدهتم يف القي‪OO‬ام‬
‫هبذا البحث (بارك اهلل يف حياهتم‪.‬‬
‫مجي‪OO‬ع األص‪OO‬دقاء من الطلب‪OO‬ة بقس‪OO‬م تعليم اللغ‪OO‬ة العربي‪OO‬ة ‪ 2016‬م ال‪OO‬ذين يس‪OO‬اعدون الب‪OO‬احث‬ ‫‪.11‬‬
‫ويرافقون‪OO O‬ه من أول تعلم الب‪OO O‬احث ح‪OO O‬ىت إمتام الدراس‪OO O‬ة هبذا القس‪OO O‬م (وفقهم اهلل إىل طريق‪OO O‬ة‬
‫القومي وأساسه املستقيم)‪.‬‬

‫وأخريا يرجو الباحث من اهلل تعاىل أن جيزيهم أحسن اجلزاء على ما فعلوا ويزيدهم فض‪OO‬له‬
‫وبركات ‪OO O‬ه‪ .‬ويرج ‪OO O‬و أن يك ‪OO O‬ون ه ‪OO O‬ذا البحث نافع ‪OO O‬ا يف خدم ‪OO O‬ة املعلمني ومجي ‪OO O‬ع املهتمني بتعليم اللغ‪OO O‬ة‬
‫العربية‪ ،‬آمني يارب العاملني‪O.‬‬

‫جاكرتا‪ 16 ،‬يونيو ‪ 2021‬م‬

‫حلمي نور فتح احملسن‬

‫‪6‬‬
 ‫مـحتويات البحث‬
‫تصديق مشرف البحث ‪ ..............................................................‬ب‬

‫تصديق جلنة االمتحان ‪ ................................................................‬ج‬

‫اإلقرار ‪ ...............................................................................‬د‬

‫شكر وتقدير ‪ .........................................................................‬ه‬

‫حمتويات البحث ‪ ......................................................................‬ز‬

‫قائمة اجلدول ‪ ........................................................................‬ي‬

‫قائمة املالحق ‪ ........................................................................‬ي‬

‫ملخص الباحث ‪.......................................................................‬ك‬

‫الباب األوّل‬
‫مقدّمة‬
‫خلفية البحث ‪1 ..................................................................‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫مشكالت البحث ‪4...............................................................‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫‪ )1‬تشخيص الـمشكالت‪4........................................................‬‬
‫‪ )2‬تـحديد الـمشكالت‪5 .........................................................‬‬
‫‪ )3‬تقرير الـمشكالت ‪5 ..........................................................‬‬
‫أهداف البحث ‪5 ..................................................................‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫فوائد البحث ‪6 ....................................................................‬‬ ‫د‪.‬‬
‫طريقة الكتابة وتنظيمها‪6............................................................‬‬ ‫ه‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫الباب الثانـي‬
‫اإلطار النظري‬
‫اللغة العربية ‪7 O..................................................................‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫‪ )1‬مفهوم‪ O‬اللغة العربية ‪O...................................................‬‬
‫‪7‬‬
‫‪ )2‬أمهية اللغة العربية ‪...................................................‬‬
‫‪10‬‬
‫‪ )3‬مسات اللغة العربية ‪O..................................................‬‬
‫‪11‬‬
‫الرتبية اإلسالمية ‪............................................................‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫‪12‬‬
‫‪ )1‬مفهوم‪ O‬الرتبية اإلسالمية ‪..............................................‬‬
‫‪12‬‬
‫اإلجناز ‪14 O.....................................................................‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫‪ )1‬مفهوم‪ O‬اإلجناز ‪14 O..............................................O........‬‬
‫‪ )2‬أنواع اإلجناز ‪O.......................................................‬‬
‫‪15‬‬
‫العالقة بني إجناز الطالب يف الرتبية اإلسالمية واللغة العربية‪16 ......................‬‬ ‫د‪.‬‬
‫الدراسات السابقة‪17 ...........................................................‬‬ ‫ه‪.‬‬

‫الباب الثالث‬
‫مناهج البحث‬
‫نوع البحث ‪20 .................................................................‬‬ ‫‪.1‬‬
‫مكان البحث‪21 .................................................................‬‬ ‫‪.2‬‬

‫‪8‬‬
 ‫مصادر البيانات ‪O.............................................................‬‬ ‫‪.3‬‬
‫‪21‬‬
‫جمتمع والبحث العينة ‪21..........................................................‬‬ ‫د‪.‬‬
‫أسلوب مجع البيانات‪23..........................................................‬‬ ‫ه‪.‬‬
‫أسلوب معاجلة البيانات‪25.........................................................‬‬ ‫و‪.‬‬
‫أسلوب حتليل البيانات‪25.........................................................‬‬ ‫ى‪.‬‬
‫فرضية البحث ‪26................................................................‬‬ ‫ز‪.‬‬

‫الباب الرابع‬
‫نتائج البحث‬
‫أ‪ .‬أحوال املدرسة‪27 ..............................................................‬‬
‫‪ )1‬موقع املدرسة‪27 ..............................................................‬‬
‫‪ )2‬رؤية املدرسة ورساالهتا ‪27 ....................................................‬‬
‫‪ )3‬املواد الدراسية‪28..............................................................‬‬
‫ب‪ .‬وصف البيانات ‪28 ..............................................................‬‬
‫ج‪ .‬حتليل البيانات ‪34 ...............................................................‬‬
‫د‪ .‬تفسري البيانات‪38................................................................‬‬

‫الباب الخامس‬
‫الخاتمة‬
‫أ‪ .‬اخلالصة ‪41 ......................................................................‬‬
‫ب‪ .‬االقرتاحات‪41 ..................................................................‬‬
‫املراجع‪43 ..........................................................................‬‬
‫‪ )1‬املراجع العربية ‪43 .............................................................‬‬
‫‪ )2‬اجملالت العلمية ‪43 ...........................................................‬‬

‫‪9‬‬
‫‪ )3‬املراجع اإلجنليزية‪44 ...........................................................‬‬
‫‪ )4‬املراجع اإلندونيسية ‪44.........................................................‬‬
‫املالحق ‪_0..........................................................................‬‬

‫‪10‬‬
 ‫قائمة الجدول‬
‫اجلدول ‪ 3،1‬عدد تالميذ الصف احلادي عشر باملدرسة ‪22 ...............................‬‬

‫اجلدول ‪ 3،2‬عينة البحث ‪23 ...........................................................‬‬

‫اجلدول ‪ 3،3‬معايري نتيجة الطالب يف الرتبية اإلسالمية و اللغة العربية‪25....................‬‬

‫اجلدول ‪ 3،4‬تفسري درجة العالقة االرتباطية بني املتغريين‪26................................‬‬

‫اجلدول ‪ 4،1‬نتيجة إجناز الطالب يف الرتبية اإلسالمية ‪29 ..................................‬‬

‫اجلدول ‪ 4،2‬نتيجة إجناز الطالب يف الرتبية اإلسالمية ‪32 ..................................‬‬

‫اجلدول ‪ 4،3‬قاعدة العالقة االرتباطية‪35.................................................‬‬

‫قائمة المالحق‬
‫ملحق ‪ 1‬تفتيش املراجع ‪45 .............................................................‬‬

‫ملحق ‪ 2‬رسالة إشراف البحث‪46 .......................................................‬‬

‫ملحق ‪ 3‬رسالة تصريح البحث‪47........................................................‬‬

‫ملحق ‪ 4‬رسالة إمتام البحث‪48...........................................................‬‬

‫مدرسة اللغة العربية‪49......................................‬‬

‫ملحق ‪ 5‬املقابلة الشخصية مع ّ‬
‫ملحق ‪ 6‬السرية الذاتية‪40 ...............................................................‬‬

‫‪11‬‬
 ‫ملخص البحث‬

‫حلمي ن‪OO‬ور فتح احملس‪OO‬ن ( ‪ " O ،)11160120000009‬العالق ة بين إنج از الطالب في التربي ة‬
‫اإلسالمية واللغة العربية (دراسة ارتباطية في المدرسة الثانوية الحكومية ‪ ٩٤‬جاكرتا)"‪.‬‬

‫انطلق هذا البحث من املش‪OO‬كالت ال‪O‬يت وج‪OO‬دها الب‪O‬احث يف املدرس‪O‬ة الثانوي‪O‬ة احلكومي‪O‬ة ‪٩٤‬‬
‫جاكرتا‪ ،‬ومن تل‪OO O O‬ك املش‪OO O O‬كالت فهم الطالب يف اللغ‪OO O O‬ة العربي‪OO O O‬ة منخفض وقل‪OO O O‬ة اهتم‪OO O O‬امهم باللغ‪OO O‬ة‬
‫العربي‪OO O‬ة‪ .‬ونتيج‪OO O‬ة إجناز تعلم بعض الطالب يف الرتبي‪OO O‬ة اإلس‪OO O‬المية واللغ‪OO O‬ة العربي‪OO O‬ة منخفض‪OO O‬ة ألن يف‬
‫الرتبية اإلسالمية عناصر اللغة العربية‪.‬‬

‫حياول الب ‪OO O O‬احث خالل ه‪OO O O‬ذا البحث الكش‪OO O O‬ف عن العالق ‪OO O O‬ة بني إجناز الطالب يف الرتبي‪OO O O‬ة‬
‫اإلسالمية واللغة العربية‪ .‬استخدم الباحث املدخل الكمي الوصفي واملنهج االرتباطي‪ .‬أما أس‪O‬اليب‬
‫مجع البيان‪OO‬ات ال‪OO‬ذي اس‪OO‬تخدمه الب‪OO‬احث يف ه‪OO‬ذا البحث فهي املالحظ‪OO‬ة املباش‪OO‬رة واملقابل‪OO‬ة الشخص‪OO‬ية‪.‬‬
‫والعين‪OO O‬ة ال‪OO O‬يت مت اختياره‪OO O‬ا هلذا البحث هي ‪ 36‬طالب‪OO O‬ا للص‪OO O‬ف احلادي عش‪OO O‬ر لالجتماعي‪OO O‬ة "‪ "1‬من‬
‫املدرس ‪OO‬ة الثانوي ‪OO‬ة اإلس ‪OO‬المية للع ‪OO‬ام الدراس ‪OO‬ي ‪ 2020/2021‬م‪ .‬وحل ‪OO‬ل الب ‪OO‬احث البيان ‪OO‬ات بقاع ‪OO‬دة‬
‫العالقة االرتباطية " ‪."Product Moment Correlation‬‬

‫بناء على حتليل البيانات الذي قام به الباحث حصل هذا البحث على النتائج أمهه‪OO‬ا‪)1 :‬‬
‫إن إجناز تعلم الطالب يف الرتبي‪OO O‬ة اإلس‪OO O‬المية ه‪OO O‬و ‪ 84,27‬على تق‪OO O‬دير "جي‪OO O‬د ج‪OO O‬دا" وإجنازهم يف‬
‫اللغ ‪OO O‬ة العربيى ‪OO O‬ة ه ‪OO O‬و ‪" 84,27‬جي ‪OO O‬د ج ‪OO O‬دا"‪ )2 .‬نتيج ‪OO O‬ة العالق ‪OO O‬ة بني إجناز تعلم الطالب يف الرتبي‪OO O‬ة‬
‫اإلسالمية واللغ‪OO‬ة العربي‪O‬ة هي ‪ .0،998‬والنتيج‪O‬ة اجلدولي‪O‬ة يف املس‪O‬توي ‪ )0،339( O%5‬واملس‪O‬توى‬
‫‪ )0،436( O%1‬وذال‪OO‬ك أن النتيج‪OO‬ة احلس‪OO‬ابية أك‪OO‬رب من النتيج‪OO‬ة اجلدولي‪OO‬ة وه‪OO‬ذا ال‪OO‬دليل أن الفريض‪OO‬ة‬
‫البدلي ‪OO‬ة (‪ )Ha‬مقبول ‪OO‬ة والفريض ‪OO‬ة الص ‪OO‬فرية (‪ )Ho‬م ‪OO‬ردودة‪ .‬ف ‪OO‬املعىن أن هن ‪OO‬اك عالق ‪OO‬ة قوي ‪OO‬ة بني إجناز‬
‫طالب الفصل احلادي عشر لالجتماعية "‪ "1‬يف الرتبية اإلسالمية واللغة العربية هبذه املدرسة‪.‬‬

‫الكلمات المفتاحية ‪ :‬إجناز تعلم‪ ،‬الرتبية اإلسالمية‪ ،‬اللغة العربية‬

‫‪12‬‬
 ABSTRAK

Helmi Nur Fathul Muhsin (11160120000009), “Hubungan antara Prestasi

siswa pada pelajaran PAI dan Bahasa Arab (Studi korelasi di SMAN 94
Jakarta .”

Penelitian ini dimulai dari permasalahan yang ditemukan di SMAN 94

Jakarta dan salah satu permasalahan itu adalah pemahaman beberapa siswa
terhadap bahasa Arab itu kurang dan kurangnya perhatian beberapa siswa
terhadap bahasa Arab. Nilai hasil belajar beberapa siswa pada pelajaran PAI dan
bahasa Arab itu rendah karena pada pelajaran PAI terdapat unsur-unsur bahasa
Arab.

Penelitian ini bertujuan untuk mengungkapkan korelasi antara prestasi

siswa di dalam pelajaran PAI dan bahasa Arab. Penelitian ini menggunakan
pendekatan kuantitatif deskriptif dan metode korelasi. Adapun teknik
pengumpulan data yang digunakan adalah observasi langsung dan wawancara.
Sampel yang diambil dalam penelitian ini sebanyak 36 siswa kelas 11 IPS 1
SMAN 94 Jakarta tahun ajaran 2020/2021. Peneliti menganalisis data dengan
rumus Korelasi Momen Produk (Product Moment Correlation).

Berdasarkan analisis data yang dilakukan oleh peneliti, maka diperoleh

hasil penelitian bahwa nilai prestasi belajar siswa pada pelajaran PAI diperoleh
hasil 84,28 dengan predikat “baik sekali” dan hasil belajar mereka pada bahasa
Arab diperoleh 84,28 dengan predikat "baik sekali". Hasil dari korelasi antara
kepercayaan diri dan muhadasah bagi siswa 0,998. Nilai tabel pada tingkat 5%
yaitu 0,339 dan pada tingkat 1% yaitu 0,426. Oleh karena itu nilai hitung lebih
besar daripada nilai tabel yang berarti bahwa hipotesis alternatif (Ha) diterima dan
hipotesis nihil (Ho) ditolak. Maka dapat diartikan hubungan dari kedua variabel
tersebut adalah berhubungan yang kuat.

Kata Kunci : Prestasi Belajar; PAI; Bahasa Arab

13
 ‫الباب األول‬

‫املقدمة‬

‫خلفية البحث‬ ‫‪.1‬‬

‫إن للغ‪OO‬ة قيم‪OO‬ة جوهري‪OO‬ة ك‪OO‬ربى يف حي‪OO‬اة ك‪OO‬ل أم‪OO‬ة فإهنا األداة ال‪OO‬يت حتم‪OO‬ل األفك‪OO‬ار‪ ،‬وتنق‪OO‬ل‬
‫املف ‪OO‬اهيم فتقيم ب ‪OO‬ذلك رواب ‪OO‬ط االتص ‪OO‬ال بني أبن ‪OO‬اء األم ‪OO‬ة الواح ‪OO‬دة‪ ،‬وهبا يتم التق ‪OO‬ارب والتش ‪OO‬ابه‬
‫واالنس‪O‬جام بينهم‪ .‬إن الق‪O‬والب اللغوي‪O‬ة ال‪O‬يت توض‪O‬ع فيه‪O‬ا األفك‪O‬ار‪ ،‬والص‪O‬ور الكالمي‪O‬ة ال‪O‬يت تص‪O‬اغ‬
‫فيها املشاعر والعواطف ال تنفصل مطلقاً عن مضموهنا الفكري والعاطفي ‪.‬‬

‫اللغ‪OO‬ة هي الرتس‪OO‬انة الثقافي‪OO‬ة ال‪OO‬يت تب‪OO‬ين األم‪OO‬ة وحتمي كياهنا‪ .‬وق‪OO‬د ق‪OO‬ال فيلس‪OO‬وف األملان‬
‫فيخت‪OO‬ه‪(( :‬اللغ‪OO‬ة جتع‪OO‬ل من األم‪OO‬ة الناطق‪OO‬ة هبا كالً مرتاص‪O‬اً خاض‪OO‬عاً لق‪OO‬وانني ‪ .‬إهنا الرابط‪OO‬ة احلقيقي‪OO‬ة‬
‫‪1‬‬
‫بني عامل األجسام وعامل األذهان))‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫أ‪.‬د‪ .‬فرحان السليم‪ ،‬اللغة العربية ومكانتها بين اللغات‪ ،‬المجلة العلمية‪ ،‬دون التاريخ‪ ،‬ص‪2 .‬‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬

‫لق‪OO O‬د محل الع‪OO O‬رب اإلس‪OO O‬الم إىل الع‪OO O‬امل‪ ،‬ومحل‪OO O‬وا مع‪OO O‬ه لغ‪OO O‬ة الق‪OO O‬رآن العربي‪OO O‬ة واس ‪OO‬تعربت‬
‫ش‪OO‬عوب غ‪OO‬رب آس‪OO‬يا ومشال إفريقي‪OO‬ة باإلس‪OO‬الم ف‪OO‬رتكت لغاهتا األوىل وآث‪OO‬رت لغ‪OO‬ة الق‪OO‬رآن‪ ،‬أي أن‬
‫حبهم لإلسالم هو الذي عرهبم‪ ،‬فهجروا ديناً إىل دين‪ ،‬وتركوا لغة إىل أخرى ‪.‬‬

‫لق‪OO O‬د ش‪OO O‬ارك األع‪OO O‬اجم ال‪OO O‬ذين دخل‪OO O‬وا اإلس‪OO O‬الم يف عبء ش‪OO O‬رح قواع‪OO O‬د العربي ‪OO‬ة وآداهبا‬
‫لآلخرين فكانوا علماء النحو والص‪O‬رف والبالغ‪O‬ة بفنوهنا الثالث‪O‬ة ‪ :‬املع‪O‬اين والبي‪O‬ان والب‪O‬ديع‪ .‬وق‪O‬د‬
‫غرب دهر طويل كانت اللغة العربية هي اللغة احلضارية األوىل يف العامل ‪.‬‬

‫إن اجلانب اللغوي جانب أساسي من جوانب حياتنا‪ ،‬واللغة مق‪OO‬وم من أهم مقوم‪OO‬ات‬
‫حياتن ‪OO‬ا وكيانن ‪OO‬ا‪ ،‬وهي احلامل ‪OO‬ة لثقافتن ‪OO‬ا ورس ‪OO‬التنا والراب ‪OO‬ط املوح ‪OO‬د بينن ‪OO‬ا واملك ‪OO‬ون لبني ‪OO‬ة تفكرين ‪OO‬ا‪،‬‬
‫والصلة بني أجيالنا‪ ،‬والصلة كذلك بيننا وبني كثري من األمم ‪.‬‬

‫إن اللغة من أفضل السبل ملعرفة شخصية أمتن‪OO‬ا وخصائص‪OO‬ها‪ ،‬وهي األداة ال‪O‬يت س‪OO‬جلت‬
‫منذ أبعد العهود أفكارنا وأحاسيسنا‪ .‬وهي البيئة الفكري‪O‬ة ال‪O‬يت نعيش فيه‪O‬ا‪ ،‬وحلق‪O‬ة الوص‪O‬ل ال‪O‬يت‬
‫ترب ‪OO‬ط املاض ‪OO‬ي باحلاض ‪OO‬ر باملس ‪OO‬تقبل‪ .‬إهنا متث ‪OO‬ل خص ‪OO‬ائص األم ‪OO‬ة‪ ،‬وق ‪OO‬د ك ‪OO‬انتعرب الت ‪OO‬اريخ مس ‪OO‬ايرة‬
‫‪2‬‬
‫لشخصية األمة العربية‪ ،‬تقوى إذا قويت‪ ،‬وتضعف إذا ضعفت‪.‬‬

‫ض ‪O‬ا لغ‪OO‬ة الق‪OO‬رآن ‪ ،‬وه‪OO‬ذا م‪OO‬ا جيعله‪OO‬ا لغ‪OO‬ة مرتبط‪OO‬ة‬

‫من ناحي‪OO‬ة أخ‪OO‬رى‪ O،‬اللغ‪OO‬ة العربي‪OO‬ة هي أي ً‬
‫ج‪Oً O‬دا باإلس‪OO‬الم‪ ،‬ألهنا لغ‪OO‬ة ال‪OO‬دين جلمي‪OO‬ع املس‪OO‬لمني يف الع‪OO‬امل‪ ،‬س‪OO‬واء ك‪OO‬انوا ن‪OO‬اطقني ا أو بغريه‪OO‬ا‪.‬‬
‫ذل‪O‬ك ألن املس‪O‬لمني يق‪O‬رأون الق‪O‬رآن باللغ‪O‬ة ال‪O‬يت ن‪O‬زل هبا‪ ،‬أي العربي‪O‬ة‪ .‬ال توج‪O‬د ترمجة آل الق‪O‬رآن‬
‫يف مجيع اللغات اليت تتيح هلم استبدال اللغة األص‪O‬لية‪ .‬وباملث‪OO‬ل‪ ،‬ف‪O‬إن الص‪O‬لوات اخلمس والنواف‪OO‬ل‪،‬‬
‫والنداء هلا ‪،‬كلها بالعربية‪.‬‬

‫بناءً على الوقائع املذكورة‪ ،‬ميكننا أن نكتشف على أمهية اللغة العربية‪ ،‬خاصة بالنس‪OO‬بة‬
‫للمس‪OO‬لمني الع‪OO‬رب والعجم‪ .‬وم‪OO‬ع ذل‪OO‬ك‪ ،‬ف‪OO‬إن املش‪OO‬كلة تكمن يف تعلم األج‪OO‬انب (غ‪OO‬ري الع‪OO‬رب)‪،‬‬

‫‪2‬‬
‫أ‪.‬د‪ .‬فرحان السليم‪ ،‬المرجع السابق‪ ،‬ص‪3 .‬‬
‫‪3‬‬

‫ض‪O‬ا أن‬
‫وكذلك تعلم اللغة العربية يف بلدنا‪ ،‬إندونيسيا‪ ،‬حيث غالبية الس‪OO‬كان مس‪OO‬لمون‪ .‬نعلم أي ً‬
‫اللغ ‪OO‬ة العربي ‪OO‬ة هي إح ‪OO‬دى اللغ ‪OO‬ات األجنبي ‪OO‬ة ال ‪OO‬يت يتم تدريس ‪OO‬ها يف بعض املدارس يف إندونيس ‪OO‬يا‪،‬‬
‫س‪OO O‬واء يف املدين‪OO O‬ة أو يف الق‪OO O‬رى‪ .‬ويف الغ‪OO O‬الب‪ ،‬يتم ت‪OO O‬دريس اللغ‪OO O‬ة العربي‪OO O‬ة يف املدارس واملدارس‬
‫الداخلي ‪OO O‬ة اإلس ‪OO O‬المية املنتش ‪OO O‬رة يف مجي ‪OO O‬ع أحناء أراض ‪OO O‬ي إندونيس ‪OO O‬يا‪ ،‬وال ‪OO O‬يت ت ‪OO O‬رتاوح من املدرس‪OO O‬ة‬
‫‪3‬‬
‫االبتدائية إىل اجلامعية بل الدراسة العليا‪.‬‬

‫ومع ذلك‪ ،‬يف تطورها إن عملية تعلم اللغة العربية يف املدارس الرمسية ليست‬
‫بالسالسة كما هو متوقع‪ .‬غالبًا ما يكون حتقيق درجات تقييم الطالب يف هذا املوضوع‬
‫جدا وأقل من حتقيق الدرجات يف املواد األخرى‪ .‬لذا فإن املواد العربية‪ ،‬اليت كان‬
‫منخفضا ً‬
‫ً‬
‫جيب أن تكون متفوقة يف املدارس‪ ،‬هي يف الواقع عامالً يؤدي إىل اخنفاض يف حتقيق درجات‬
‫‪4‬‬
‫تقييم تعلم الطالب‪.‬‬

‫الرتبية اإلسالمية هي تشكيل تغيريات يف السلوك وفقا لتعليمات التعليم اإلسالمية‪.‬‬

‫وكما فعل النيب يف مهاولة لنقلع الدعوات الدينية بالتبشري‪ ،‬ونقل التعاليم‪ ،‬وإعطاء األمثلة‪،‬‬
‫وممارسة املهارات يف العمل‪ ،‬وتوفري الدوافع‪ ،‬وخلق بيئة اجتماعية تدعم تنفيذ فكرة تكوين‬
‫شخصية إسالمية‪ .‬وهلذا السبب‪ ،‬من الضروري ان تقرن الشركات‪ ،‬واألنشطة‪ ،‬و الطرق‪،‬‬
‫واألدوات والبيئة هي اليت تدعم جناحها‪.‬‬

‫اإلجناز هو حاصل أو عاقب‪ ،‬ويقابله باإلجنلزية ‪ Acheivment‬وهي‪ :‬اإلكمال يف‬

‫وهو ما حصل عليه‬ ‫‪prestasi‬‬ ‫اختبار املعرفة أو املهارة‪ ،‬وكذالك الدافعة ويقابل باإلندونسية‬
‫الطالب من عملوا‪ .‬تعلم هو عملية الغيريات السلوك مبعلومات‪ ،‬مهارة‪ ،‬موقوفة‪ ،‬سلوك حت‬

‫حممد لباب األفكار‪ ،‬تعليم اللغة العربية يف مشكلة املدرب باللغة األجنبية‪ ،‬اجمللة العلمية‪ ،‬العدد ‪ ،11‬رقم ‪ :1‬يناير‪-‬يونوي‪ ،2019 .‬ص‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪51‬‬
‫‪4‬‬
‫‪M. Taufiki, Hubungan Antara Prestasi Belajar Siswi dalam Pelajaran PAI dengan Prestasi‬‬
‫‪Belajar dalam Pelajaran Bahasa Arab” (Penelitian dilakukan di Kelas XI SMA.Aisyiyah Boarding‬‬
‫‪School of Muhammadiyah), Proposal Skripsi, (Malang: Universitas Muhammadiyah Malang,‬‬
‫‪2019), h. 1‬‬
‫‪4‬‬

‫تشمل كل السمة شخصيته كاملة‪ .‬عند مهبيني شه "تعلم" هو أكثر املفتاح احيوي يف كل‬
‫‪5‬‬
‫عمل تعلم حىت بدون تعلم يف احلقيقة ليس هناك التعلم‪.‬‬

‫بعد ذلك‪ ،‬بناءً على املالحظات يف الفصل احلادي عشر باملدرسة الثانوية احلكومية‬
‫‪ ٩٤‬جاكرتا‪ ،‬يف عملية تعلم مواد اللغة العربية‪ ،‬وجد الباحث أن الطالب الذين يتفوقون يف‬
‫موضوعات‪ O‬الرتبية اإلسالمية مييلون إىل اتباع مسار التعلم بسهولة أكرب ويبدو أهنم يتقنون‬
‫مادة اللغة العربية أكثر من الطالب اآلخرين الضعفاء فيها مواضيع الرتبية اإلسالمية‪ .‬من نتائج‬
‫هذه املالحظات‪ ،‬يتطور االفرتاض بأن التمكن من مادة الرتبية اإلسالمية له تأثري كبري على‬
‫عملية تعلم الطالب يف املواد العربية‪ .‬اخلروج من مشاكل طالب الفصل احلادي عشر يف‬
‫‪6‬‬
‫عملية تعلم اللغة العربية وعالقتها بقدرة الطالب على إتقان مادة مواد الرتبية اإلسالمية‪،‬‬
‫يقدم الباحث البحث العلمي حتت عنوان‪" :‬العالقة بني إجناز الطالب يف الرتبية اإلسالمية‬
‫واللغة العربية (دراسة ارتباطية يف املدرسة الثانوية احلكومية ‪ 94‬جاكرتا"‪.‬‬

‫ب‪ .‬مشكالت البحث‬

‫‪ .١‬تشخيص المشكالت‬

‫انطالقا من خلفيات البحث املذكورة‪ ،‬ميكن الباحث تشخيص بعض املشكالت‬

‫املتعلقة ملوضوع‪ .‬كما يلي ‪:‬‬

‫إن درس اللغة العربية يتعلق بدرس الرتبية اإلسالمية‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫يف الرتبية اإلسالمية عناصر اللغة العربية فال بد للطالب أن يفهموا اللغة العربية يف‬ ‫‪.2‬‬
‫فهم الرتبية اإلسالمية‪.‬‬
‫اخنف ‪OO‬اض الطالب يف ني ‪OO‬ل إجناز الرتبي ‪OO‬ة اإلس ‪OO‬المية اجلي ‪OO‬د بس ‪OO‬بب إخنفاض ‪OO‬هم يف فهم‬ ‫‪.3‬‬
‫اللغة العربية‪.‬‬

‫‪5‬‬
‫‪Muhammad Ali, Guru Dalam Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Sinar Baru, 1987), h. 74‬‬
‫‪ 6‬المالحظة المباشرة في المدرسة‬
‫‪5‬‬

‫قلة اهتم‪O‬ام الطالب باللغ‪O‬ة العربي‪O‬ة ح‪O‬ىت حيص‪O‬لوا على النتيج‪O‬ة املنخفض‪O‬ة يف إجناز اللغ‪O‬ة‬ ‫‪.4‬‬
‫العربية‪.‬‬

‫‪ .2‬تحديد المشكالت‬
‫بن ‪OO‬اء على تش ‪OO‬خيص املش ‪OO‬كالت الس ‪OO‬ابقة أراد الب ‪OO‬احث أن حيدد املش ‪OO‬كالت كم ‪OO‬ا‬
‫يلي‪:‬‬
‫حدد الباحث إجناز الطالب من جانب إجناز التعلم األكادميي يف الدرسني‪.‬‬ ‫‪)1‬‬
‫العالق‪OO‬ة بني إجناز الطالب يف الرتبي‪OO‬ة اإلس‪OO‬المية واللغ‪OO‬ة العربي‪OO‬ة ل‪OO‬دى طالب الفص‪OO‬ل‬ ‫‪)2‬‬
‫احلادي عشر لالجتماعية يف املدرسة الثانوية احلكومية ‪ ٩٤‬جاكرتا للع‪OO‬ام الدراس‪OO‬ي‬
‫‪ 2021-2020‬م‪.‬‬

‫‪ .3‬تقرير المشكالت‬
‫انطالقا من حتديد املشكالت السابقة قدم الباحث بعض األسئلة ‪:‬‬
‫كيف يكون إجناز التعلم يف مادة الرتبية اإلسالمية واللغة العربية لدى طالب‬ ‫‪.1‬‬
‫احلادي عشر لالجتماعية هبذه املدرسة ؟‬
‫ما العالقة بني إجناز الطالب يف الرتبية اإلسالمية واللغة العربية هبذه املدرسة؟‬ ‫‪.2‬‬

‫ج‪ .‬أهداف البحث‬

‫أما أهداف البحث اليت يرغب الباحث يف حتقيقها فهي‪:‬‬

‫‪ .١‬الكشف عن إجناز التعلم يف مادة الرتبية اإلسالمية واللغة العربية لدى طالب احلادي‬
‫عشر لالجتماعية هبذه املدرسة‪.‬‬

‫‪ .٢‬حتليل العالقة بني إجناز الطالب يف الرتبية اإلسالمية واللغة العربية هبذه املدرسة‪.‬‬
‫‪6‬‬

‫د‪ .‬فوائد البحث‬

‫ّأما فوائد هذا البحث العلمي فهي مبا يلي ‪:‬‬

‫تطور جودة املدرس يف تعليم اللغة العربية‪.‬‬

‫أن يكون هذا البحث مرجعا ملدرس يف ّ‬ ‫‪.1‬‬
‫أن يكون هذا البحث يفيد للتالميذ فائدة نافعة ملعاجلة مشكالت التالميذ يف تعلم‬ ‫‪.2‬‬
‫اللغة العربية‪.‬‬

‫ه‪ .‬طريقة كتابة البحث‬

‫اعتمد الب‪OO‬احث خالل كتاب‪O‬ة ه‪OO‬ذا البحث على طريق‪O‬ة كتاب‪O‬ة البحث ال‪O‬يت أص‪O‬درها قس‪O‬م‬
‫تعليم اللغة العربية كلية الرتبية جامعة شريف هداية اهلل جاكرتا حتت عنوان‪:‬‬
‫‪Pedoman Penulisan Skripsi, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan‬‬
‫‪Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, 2019‬‬
 ‫الباب الثاني‬

‫اإلطار النظري‬

‫اللغة العربية‬ ‫‪.1‬‬

‫مفهوم اللغة العربية‬ ‫أ‪-‬‬

‫اللغ ‪OO‬ة العربي ‪OO‬ة عرفناه ‪OO‬ا لغ ‪OO‬ة متط ‪OO‬ورة أدبي ‪OO‬ة ناض ‪OO‬جة احتفظت خبصائص ‪OO‬ها‬
‫العام ‪OO‬ة وال ن ‪OO‬زال ص ‪OO‬امدة أم ‪OO‬ام هجم ‪OO‬ات أع ‪OO‬دائها النتتابع ‪OO‬ة املتالحق ‪OO‬ة‪ .‬وم ‪OO‬رت‪ O‬مبراح ‪OO‬ل‬
‫خمتلفة وتأثرت بعوامل كثرية‪ ،‬وقد منت وترعرعت واتسعت دائرة ألفاظها وامت‪ّ O‬د أف‪OO‬ق‬
‫معانيه‪OO‬ا‪ .‬وك‪OO‬انت الراب‪OO‬ط ال‪OO‬ذي جيم‪OO‬ع بني أبن‪OO‬اء األم‪OO‬ة ال‪OO‬يت توارثته‪OO‬ا جيال عن جي‪OO‬ل –‬
‫‪8‬‬

‫وهي مظه ‪OO‬ر أساس ‪OO‬ي من مظ ‪OO‬اهر قوميتن ‪OO‬ا وركن ه ‪OO‬ام يف تث ‪OO‬بيت ه ‪OO‬ذه الوح ‪OO‬دة القومي ‪OO‬ة‬
‫‪7‬‬
‫العربية وتعميقها‪.‬‬
‫كم‪OO‬ا أهنا لغ‪OO‬ة حض‪OO‬ارية متم‪OO‬يزة اس‪OO‬تطاعت أن تس‪OO‬طر خالل مس‪OO‬ريهتا العدي‪OO‬د‬
‫من اإلجنازات احلضارية‪ ،‬وخري شاهد على تلك احلضارة العربي‪O‬ة اإلس‪O‬المية‪ ،‬فلم ميض‬
‫ق‪OO‬رن من الزم‪OO‬ان على تأس‪O‬يس الدول‪O‬ة اإلس‪O‬المية‪ ،‬ح‪O‬ىت أص‪OO‬بحت اللغ‪O‬ة العربي‪O‬ة الفص‪OO‬حى‬
‫لغ‪OO‬ة العلم والفك‪OO‬ر‪ ،‬وابن س‪OO‬ينا والب‪OO‬ريوين والف‪OO‬ارايب وابن رش‪OO‬د وابن زه‪OO‬ر‪ ،‬وغ‪OO‬ريهم من‬
‫أعالم ال‪OO‬رتاث الع‪OO‬ريب اإلس‪OO‬المي‪ ،‬ش‪OO‬اهد على ق‪OO‬درة العربي‪OO‬ة على التعب‪OO‬ري عن حص‪OO‬يلة م‪OO‬ا‬
‫وص‪OO‬لت إلي‪OO‬ه املعرف‪OO‬ة اإلنس‪OO‬انية‪ ،‬ومن مث االنطالق إىل اإلب‪OO‬داع والت‪OO‬أليف‪ ،‬ب‪OO‬ل إىل إنت‪OO‬اج‬
‫‪8‬‬
‫العلم‪ ،‬والكشف عن مناهجه املختلفة‪.‬‬
‫ي ‪OO‬رى املستش ‪OO‬رق األملاين يوه ‪OO‬ان ف ‪OO‬ك يف كتاب ‪OO‬ه "العربي ‪OO‬ة‪ :‬دراس ‪OO‬ات يف اللغ ‪OO‬ة‬
‫واللهج‪OO O‬ات واألس‪OO O‬اليب (أن ‪OO O‬ه مل حيدث يف ت‪OO O‬اريخ اللغ‪OO O‬ة العربي‪OO O‬ة أبع ‪OO O‬د أث‪OO O‬را يف تقري‪OO O‬ر‬
‫مص‪OO‬ريها وتطوره‪OO‬ا يف ظه‪OO‬ور اإلس‪OO‬الم ون‪OO‬زول الق‪OO‬رآن‪ ،‬ففي ذل‪OO‬ك العص‪OO‬ر قب‪OO‬ل أك‪OO‬ثر من‬
‫‪ 7011‬ع‪OO‬ام‪ ،‬عن‪OO‬دما رت‪OO‬ل حمم‪OO‬د (ص( الق‪OO‬رآن على ب‪OO‬ين قوم‪OO‬ه (وطن‪OO‬ه)‪ O،‬بلس‪OO‬ان ع‪OO‬ريب‬
‫مبني‪ ،‬تأكدت رابطة وثيقة بني لغته والدين اجلديد‪ ،‬ك‪O‬انت ذات دالل‪O‬ة عظيم‪O‬ة النت‪O‬ائج‬
‫يف مستقبل هذه اللغة‪ ،‬وال ينحصر هذا يف الدور الذي لعبت‪O‬ه العربي‪O‬ة من‪O‬ذ ذل‪O‬ك ال‪O‬وقت‬
‫يف الع ‪OO‬امل اإلس ‪OO‬المي كاف ‪OO‬ة‪ ،‬من حيث كوهنا لغ ‪OO‬ة ال ‪OO‬دين واحلض ‪OO‬ارة على اإلطالق‪ ،‬ب ‪OO‬ل‬
‫يتجاوز مبقدار أعظم إىل النتائج اليت تركته‪OO‬ا غ‪OO‬زوات الفتح على أي‪OO‬دي الب‪OO‬دوحتت راي‪O‬ة‬
‫اإلسالم يف لغتهم‪ O...‬بيد أن مق‪O‬ام العربي‪O‬ة باعتباره‪O‬ا اللغ‪O‬ة املعتم‪O‬دة للعلم واألدب‪ ،‬فق‪O‬د‬
‫بقي حىت هذا العصر احلديث ثابت األركان‪ ،‬وطيد الدعائم)‪.‬‬

‫‪ 7‬محمد ممدوح بدران‪ ،‬اللغة العربية وتدريسها لغير الناطقين بها نحو منهج إلعداد مدرس اللغة العربية لغير‬
‫الناطقين بها‪ ،‬في كتاب تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها‪ :‬قضايا وتجارب ‪( .‬تونس‪ :‬المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم‪،‬‬
‫‪ ،)1992‬ص‪41 .‬‬
‫‪ 8‬محمد ضياع الدين خليل إبراهيم‪ ،‬اللغة العربية والتحديات المعاصرة (آثار ومتطلبات)‪ ،‬مجلة الذاكرة‪ ،‬العدد ‪،9‬‬
‫‪ ،2017‬ص‪.318 .‬‬
‫‪9‬‬

‫إن اللغ‪O‬ة العربي‪O‬ة لس‪O‬ان الرس‪O‬الة اإلس‪O‬المية والق‪OO‬رآن ال ك‪OO‬رمي‪ ،‬ومس‪OO‬تودع ك‪O‬ل‬
‫ما نتج عنهم‪O‬ا من فك‪O‬ر وعلم وحض‪O‬ارة‪ ،‬هبم‪O‬ا ص‪O‬ارت لغ‪O‬ة أمم وش‪O‬عوب بع‪O‬دما ك‪O‬انت‬
‫لغة قبائل‪ ،‬لذلك ال ميكن أن حتد حبدود أصحاهبا‪ ،‬ألهنا خاطبت الناس مجيعا‪ ،‬ب‪OO‬ل إهنا‬
‫بعد ظهور اإلسالم ونزول القرآن عرفت تط‪O‬ورا كب‪O‬ريا‪ ،‬وقطعت أش‪O‬واطا هام‪O‬ة‪ ،‬حيث‬
‫بلغت قمة نضجها ومنوها‪ ،‬وما نشأ من علوم وآداب‪ ،‬قفز هبا قف‪OO‬زات كب‪OO‬رية ونوعي‪O‬ة‪،‬‬
‫غ‪OO‬ريت مالحمه‪OO‬ا القدمية‪ ،‬ح‪OO‬ىت أهنا اس‪OO‬تطاعت أن تس‪OO‬توعب ك‪OO‬ل املف‪OO‬اهيم والتص‪OO‬ورات‬
‫اجلدي ‪OO‬دة ال ‪OO‬يت ج ‪OO‬اء هبا اإلس ‪OO‬الم‪ ،‬ل ‪OO‬ذلك أص ‪OO‬بحت ه ‪OO‬ذه اللغ ‪OO‬ة بع ‪OO‬د بض ‪OO‬عة ق ‪OO‬رون حتف ‪OO‬ل‬
‫ب‪OO‬آالف األلف‪OO‬اظ وال‪OO‬دالالت‪ ،‬واالس‪OO‬تعماالت واالص‪OO‬طالحات اجلدي‪OO‬دة ال‪OO‬يت ال عه‪OO‬د هلا‬
‫‪9‬‬
‫هبا‪.‬‬

‫تع ‪OO‬د اللغ ‪OO‬ة العربي ‪OO‬ة من أق ‪OO‬دم اللغ ‪OO‬ات ‪ ،‬وهي م ‪OO‬ازالت حي ‪OO‬ة إىل الق ‪OO‬رآن الك ‪OO‬رمي‬
‫الذي حافظ على أصل اللغة اآلم (لغة الضاد) وذلك رغم تعرضالبالد إىل غ‪O‬زو الكث‪O‬ري‬
‫من اآلق ‪OO‬وام الغريب ‪OO‬ة يف ثقافاهتا ولغاهتا‪ .‬فهي مرتبط ‪OO‬ة أش ‪OO‬د االرتب ‪OO‬اط بال ‪OO‬دين اإلس ‪OO‬المي‬
‫‪،‬وهي حبس‪OO‬ب الب‪OO‬احث "ص‪OO‬احل بلعي‪OO‬د" " اللغ‪OO‬ة الرمسية ال‪OO‬يت تنص عليه‪OO‬ا دس‪OO‬اتري ال‪OO‬وطن‬
‫الع‪OO O‬ريب والرمسية يف احملاف‪OO O‬ل الدولي‪OO O‬ة واللغ‪OO O‬ة الرابع‪OO O‬ة املرش‪OO O‬حة للظه‪OO O‬ور بق‪OO O‬وة يف الق‪OO O‬رن‬
‫الواحد والعشرين‪ ،‬متتاز خبصائص مميزة‪ ،‬تظهر يف البنيات الصوتية والصرفية والنحوي‪OO‬ة‬
‫‪،‬وهلا نظ‪OO‬ام كت‪OO‬ايب متم‪OO‬يز‪ ،‬وت‪OO‬راث غ‪OO‬ين ال مثي‪OO‬ل ل‪OO‬ه يف أي لغ‪OO‬ة من لغ‪OO‬ات البش‪OO‬ر‪ ،‬وهي‬
‫أقدم لغة على وجه اآلرض‪ ،‬ومل حتدث قطيع‪OO‬ة بني أص‪O‬وهلا وح‪O‬داثتها‪ ،‬ويق‪O‬رأ هبا تراثه‪OO‬ا‬
‫دون مس ‪OO‬اعدة معجمي‪OO‬ة‪ ،‬كم ‪OO‬ا أن ه ‪OO‬ذه اللغ ‪OO‬ة هلج‪OO‬ات من قط ‪OO‬ر ع ‪OO‬ريب آلخ ‪OO‬ر‪ ،‬وتش ‪OO‬كل‬
‫‪10‬‬
‫الفصحى متنوعة ختتلف يف بعض ألفاظها أداء وداللة الوسيلة املثلى للتواصل"‪.‬‬

‫‪ 9‬د‪ .‬بوجمعة وعلي‪ ،‬اللغة العربية والتنمية في الوطن العربي ‪( ،‬المغرب‪ :‬اللسانيات االجتماعية (مجلة الباحث)‪ ،‬العدد‬
‫‪ ،17‬دون التاريخ)‪ .‬ص‪.18-17 .‬‬
‫‪ 10‬جمال بلبكي‪ ،‬اللغة العربية في عصر العولمة‪ :‬الواقع والتحديات‪ ،‬مجلة "المدونة"‪ ،‬العدد ‪ ،2015 ،3‬ص‪140 .‬‬
‫‪10‬‬

‫أهمية اللغة العربية‬ ‫ب‪-‬‬

‫اللغ ‪OO‬ة العربي ‪OO‬ة أق ‪OO‬دم اللغ ‪OO‬ات ال ‪OO‬يت م ‪OO‬ا زالت تتمت ‪OO‬ع خبصائص ‪OO‬ها من ألف ‪OO‬اظ‬
‫وت‪OO O O‬راكيب وص‪OO O O‬رف وأدب وخي‪OO O O‬ال‪ ،‬م‪OO O O‬ع االس‪OO O O‬تطاعة يف التعب‪OO O O‬ري عن م‪OO O O‬دارك العلم‬
‫املختلفة‪ .‬ونظرا لتمام القاموس الع‪O‬ريب وكم‪OO‬ال الص‪OO‬رف والنح‪OO‬و فإمنا تع‪OO‬د أم جمموع‪O‬ة‬
‫من اللغ ‪OO‬ات تع ‪OO‬رف باللغ ‪OO‬ات األعرابي ‪OO‬ة أي ال ‪OO‬يت نش ‪OO‬أت يف ش ‪OO‬به جزي ‪OO‬رة الع ‪OO‬رب‪ ،‬أو‬
‫العربي‪OO‬ات من محريي‪OO‬ة أو بابلي‪OO‬ة وآرامي‪OO‬ة ةعربي‪OO‬ة وحبش‪OO‬ية‪ ،‬أو الس‪OO‬اميات يف الص‪OO‬طالح‬
‫الغ ‪OO‬ريب وه ‪OO‬و مص ‪OO‬طلح عنص ‪OO‬ري يع ‪OO‬ود إىل أبن ‪OO‬اء ن ‪OO‬وح الثالث ‪OO‬ة ‪ :‬س ‪OO‬ام وح ‪OO‬ام وي ‪OO‬افث‪.‬‬
‫فكيف ينشأ ثالثة أخوة يف بيت واحد ويتكلمون ثالث لغات ؟‬
‫إن اللغة العربية أداة التعارف بني ماليني البشر املنتشرين يف آفاق‬
‫األرض‪ ،‬وهي ثابتة يف أصوهلا وجذورها‪ ،‬متجددة بفصل ميزاهتا وخصائصها‪.‬‬
‫وهي األداة اليت نقلت الثقافة العربية عرب القرون‪ ،‬وعن طريقها وبوساطتها اتصلت‬
‫األجيال العربية جيالً بعد جيل يف عصور طويلة‪ ،‬وهي اليت محلت اإلسالم وما‬
‫انبثق عنه من حضارات وثقافات‪ ،‬وهبا توحد العرب قدمياً‪ ،‬وهبا يتوحدون اليوم‬
‫ويؤلفون يف هذا العامل رقعة من األرض تتحدث بلسان واحد وتصوغ أفكارها‬
‫وقوانينها وعواطفها يف لغة واحدة على تنائي الديار واختالف األقطار وتعدد‬
‫الدول‪ .‬أداة االتصال ونقطة االلتقاء بني العرب وشعوب كثرية يف هذه األرض‬
‫أخذت عن العرب جزءاً كبرياً من ثقافتهم واشرتكت معهم قبل أن تكون‬
‫( األونيسكو ) واملؤسسات الدولية يف الكثري من مفاهيمهم وأفكارهم ومثلهم‪،‬‬
‫وجعلت الكتاب العريب املبني ركناً أساسياً من ثقافتها‪ ،‬وعنصراً جوهرياً يف تربيتها‬
‫الفكرية واخللقية ‪.‬‬
‫‪11‬‬

‫لق‪OO O‬د غ‪OO O‬دت العربي‪OO O‬ة لغ‪OO O‬ة حتم‪OO O‬ل رس‪OO O‬الة إنس‪OO O‬انية مبفاهيمه‪OO O‬ا وأفكاره‪OO O‬ا‪،‬‬
‫واس ‪OO‬تطاعت أن تك ‪OO‬ون لغ ‪OO‬ة حض ‪OO‬ارة إنس ‪OO‬انية واس ‪OO‬عة اش ‪OO‬رتكت فيه ‪OO‬ا أمم ش ‪OO‬ىت ك ‪OO‬ان‬
‫العرب نواهتا األساسية واملوجهني لسفينتها‪ ،‬اعتربوها مجيعاً لغ‪O‬ة حض‪OO‬ارهتم وثق‪OO‬افتهم‬
‫فاس ‪OO‬تطاعت أن تك ‪OO‬ون لغ ‪OO‬ة العلم والسياس ‪OO‬ة والتج ‪OO‬ارة والعم ‪OO‬ل والتش ‪OO‬ريع والفلس ‪OO‬فة‬
‫‪11‬‬
‫واملنطق والتصوف واألدب والفن‪.‬‬

‫ج‪ -‬سمات اللغة العربية‬

‫تع ‪OO‬د اللغ ‪OO‬ة العربي ‪OO‬ة أهم مقوم ‪OO‬ات الثقاف ‪OO‬ة العربي ‪OO‬ة اإلس ‪OO‬المية‪ ،‬وهي أك ‪OO‬ثر‬
‫اللغ‪O‬ات اإلنس‪O‬انية ارتباط‪O‬ا بعقي‪O‬دة األم‪O‬ة‪ ،‬وهويته‪O‬ا وشخص‪O‬ينها‪ ،‬وذل‪O‬ك ص‪O‬دمت أك‪O‬ثر‬
‫من س‪OO‬بعة عش‪OO‬ر قرن‪OO‬ا س‪OO‬جال أمين‪OO‬ا حلض‪OO‬ارة أمته‪OO‬ا‪ ،‬وازدهاره‪OO‬ا‪ ،‬وش‪OO‬اهدا على إب‪OO‬داع‬
‫أبنائها‪ ،‬وهم يقودون ركب احلضارة اليت سادت األرض حوايل تسعة قرون‪.‬‬
‫ل ‪OO‬ذلك اتس ‪OO‬مت بس‪OO O‬مات متع‪OO O‬ددة يف حروفه‪OO O‬ا ومفرداهتا وإعراهبا ودق ‪OO‬ة‬
‫تعبريها وإجيازه‪OO‬ا‪ ،‬ةه‪OO‬ذه الس‪OO‬مات جعلت أرس‪OO‬نت رين‪OO‬ان يق‪O‬ول فيه‪O‬ا‪( :‬من أغ‪OO‬رب‬
‫املدهش‪OO O O‬ات أن تثبت تل‪OO O O‬ك اللغ‪OO O O‬ة القومي‪OO O O‬ة‪ ،‬وتص‪OO O O‬ل إىل درج‪OO O O‬ة الكم‪OO O O‬ال وس ‪OO O‬ط‬
‫الص‪OO‬حاري عن‪OO‬د األم‪OO‬ة من الرح‪OO‬ل‪ ،‬تل‪OO‬ك اللغ‪OO‬ة ال‪OO‬يت ف‪OO‬اقت أخواهتا بك‪OO‬ثرة مفرداهتا‬
‫ورقة معانيها وحسن نظام مباميها)‪.‬‬
‫أما األمريكي (ولو ورل) فيقول‪( :‬إن اللغة العربية من اللني واملرونة‪،‬‬
‫وما ميكنها من التكيف وفق مقتضيات هذا العصر‪ O،‬وهي مل تتقهقر فيما مض‪OO‬ى أم‪OO‬ام‬
‫أي‪OO‬ة لغ ‪OO‬ة أخ ‪OO‬رى‪ ،‬من اللغ ‪OO‬ات ال‪OO‬يت احتكت هبا‪ ،‬وس ‪OO‬تحافظ على كياهنا يف املس ‪OO‬تقبل‪،‬‬
‫‪12‬‬
‫كما حافظت عليه يف املاضي)‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫أ‪.‬د‪ .‬فرحان السليم‪ ،‬اللغة العربية ومكانتها بين اللغات‪ ،‬المجلة العلمية‪ ،‬دون التاريخ‪ ،‬ص‪3 .‬‬
‫‪12‬‬
‫محمد ضياع الدين خليل إبراهيم‪ ،‬مكان البحث‪ ،‬ص‪.318 .‬‬
‫‪12‬‬

‫يظه ‪OO‬ر لن ‪OO‬ا مما تق ‪OO‬دم ذك ‪OO‬ره متيز الل ‪OO‬غ العربي‪OO‬ة عن اللغ‪OO‬ات األخ ‪OO‬رى‪ ،‬وه ‪OO‬ذا‬
‫التم‪OO‬يز ميكن يف ق‪OO‬درهتا الفائق‪OO‬ة على االش‪OO‬تقاق وتولي‪OO‬د املع‪OO‬اين واأللف‪OO‬اظ وق‪OO‬درهتا على‬
‫التعرييب واحت‪OO‬واء األلف‪O‬اظ من اللغ‪OO‬ات األخ‪OO‬رى‪ ،‬وإىل ج‪O‬انب غ‪O‬زارة ص‪O‬يغها وك‪OO‬ثرة‪،‬‬
‫وه ‪OO‬ذه الس ‪OO‬عة يف ت ‪OO‬امفردات وال ‪OO‬رتكيب‪ ،‬أكس ‪OO‬بتها الس ‪OO‬عة والق ‪OO‬درة على التعب ‪OO‬ري بدق ‪OO‬ة‬
‫ووضوح‪.‬‬

‫التربية اإلسالمية‬ ‫‪.2‬‬

‫مفهوم التربية اإلسالمية‬ ‫أ‪-‬‬
‫‪O‬ادرا على‬
‫الرتبي ‪OO‬ة هي الش ‪OO‬يء ال ‪OO‬ذي ميكن أن يط ‪OO‬ور إمكان ‪OO‬ات اجملتم ‪OO‬ع‪ ،‬ويك ‪OO‬ون ق ‪ً O‬‬
‫تعزيز اإلرادة‪ ،‬وإثارة رغبة جيل األمة يف استكش‪OO‬اف اإلمكان‪OO‬ات املختلف‪OO‬ة وتطويره‪OO‬ا على‬
‫النحو األمثل لصاحل تنمية اجملتمع ككل وكامل‪ .‬واإلسالم دليل ومرشد حلياة اإلنس‪OO‬ان يف‬
‫ال‪OO O‬دنيا واآلخ‪OO O‬رة‪ .‬اإلس‪OO O‬الم ليس جمرد دين كم‪OO O‬ا فهمن‪OO O‬اه ح‪OO O‬ىت اآلن ‪ ،‬ولكن‪OO O‬ه يغطي مجي ‪OO‬ع‬
‫ج‪O‬وانب احتياج‪O‬ات احلي‪O‬اة البش‪O‬رية‪ .‬يش‪O‬مل العلم يف اإلس‪O‬الم ك‪O‬ل ه‪O‬ذه اجلوانب ال‪O‬يت ميكن‬
‫ترتيبه ‪OO‬ا بش ‪OO‬كل ه ‪OO‬رمي من اجلم ‪OO‬اد والنبات ‪OO‬ات واحليوان ‪OO‬ات والبش ‪OO‬ر إىل الكائن ‪OO‬ات اخلارق ‪OO‬ة‬
‫للطبيع ‪OO O‬ة وقم ‪OO O‬ة الغيب‪ .‬ميكن دراس ‪OO O‬ة تك‪OO O‬وين املعرف ‪OO O‬ة يف العدي‪OO O‬د من اجلوانب من الفك‪OO O‬ر‬
‫‪13‬‬
‫اإلسالمي‪.‬‬
‫الرتبي‪O‬ة‪ O‬اإلس‪O‬المية‪ O‬هي تنمي‪O‬ة مجي‪O‬ع ج‪O‬وانب‪ O‬الشخص‪O‬ية اإلس‪O‬المية‪ O‬الفكري‪O‬ة‬
‫والعاطفي‪OO‬ة واجلس‪OO‬دية واالجتماعي‪OO‬ة وتنظيم س‪OO‬لوكها على أس‪OO‬اس مب‪OO‬ادئ اإلس‪OO‬الم‬
‫وتعاليم‪OO‬ه بغ‪OO‬رض حتقي‪OO‬ق أه‪OO‬داف اإلس‪OO‬الم يف ش‪OO‬ىت جماالت احلي‪OO‬اة‪ .‬كم‪OO‬ا أهنا تنمي‪OO‬ة‬
‫فك ‪OO‬ر اإلنس ‪OO‬ان وتنظيم س ‪OO‬لوكه اللفظي والعملي على أس ‪OO‬اس ال ‪OO‬دين اإلس ‪OO‬المي‪O،‬‬

‫‪13‬‬
‫‪Nur Hidayat, Peran dan Tantangan Pendidikan Agama Islam di Era Gelobal,‬‬
‫‪(Yogyakarta: Jurnal Pendidikan Agama Islan, Vol. XII, No.1, 2015), h. 62‬‬
‫‪13‬‬

‫فهي هتتم ببناء شخصية املسلم الذي سيبين اجملتمع اإلسالمي القومي الق‪OO‬ادر على‬
‫مواجهة أخطار أعداء الدين اإلسالمي والعامل على نشر كلمة اهلل‪.‬‬
‫إض‪OO‬افة إليه‪OO‬ا تربي‪OO‬ة القيم ال‪OO‬يت هبا وح‪OO‬دها ص‪OO‬الح احلي‪OO‬اة البش‪OO‬رية لتحقي‪OO‬ق‬
‫الت ‪OO‬وازن‪ O‬الكام ‪OO‬ل يف شخص ‪OO‬ية الف ‪OO‬رد ألهنا الرتبي ‪OO‬ة ال ‪OO‬يت جتم ‪OO‬ع بني اإلميان واخلل ‪OO‬ق‬
‫‪14‬‬
‫والعلم والعمل وال معىن للرتبية إذا أنكرت هذه العناصر‪.‬‬

‫حتت‪OO O O‬وي الرتبي‪OO O O‬ة الديني‪OO O O‬ة اإلس‪OO O O‬المية باعتباره‪OO O O‬ا عملي‪OO O O‬ة إختياري‪OO O O‬ة على خص ‪OO O‬ائص‬
‫وشخص ‪OO‬يات خاص ‪OO‬ة‪ ،‬وهي عملي ‪OO‬ة غ ‪OO‬رس القيم الديني ‪OO‬ة وتنميته ‪OO‬ا وتقويته ‪OO‬ا ال ‪OO‬يت أص ‪OO‬بحت‬
‫‪15‬‬
‫أساس العقل البشري والروحاين حيث تتجلى مواقفهم وسلوكهم وف ًقا لقواعد دينهم‪.‬‬

‫الرتبية اإلس ‪OO‬المية هي النظ ‪OO‬ام ال ‪OO‬ذي ميكن أن ي ‪OO‬وفر الش ‪OO‬خص الق ‪OO‬ادر على قي ‪OO‬ادة‬
‫حياته وفقا لطم‪OO‬وح اإلس‪OO‬الم ألن القيم اإلس‪OO‬المية انص‪OO‬هرت يف شخص‪OO‬ية املرء عند حي‪OO‬اة ا‬
‫متع اإلس‪OO O‬المي‪ ،‬س‪OO O‬واء ك‪OO O‬ان اجلانب ال‪OO O‬دنيوي أم األخ‪OO O‬روي تك‪OO O‬وين الشخص‪OO O‬ية يف الرتبية‬
‫اإلس‪OO O‬المية تش‪OO O‬مل املواقفوالطبيع‪OO O‬ة‪ ،‬وردود الفع‪OO O‬ل‪ ،‬واألفع‪OO O‬ال‪ ،‬وس‪OO O‬لوك األف‪OO O‬راد‪ .‬ميكن أن‬
‫يس‪OO‬تمر ه‪OO‬ذا التك‪OO‬وين مع تنمية ال‪OO‬ذات اليت مت تعيينها نس‪OO‬بيا يف الش‪OO‬خص ال‪OO‬ذي اتبعه ببعض‬
‫‪16‬‬
‫األساليب‪ ،‬وهي مناقشة أمناط الشخصية‪ ،‬ومنط نضج الوعي الديين ‪ ،‬ومنطعن املؤمنني‪.‬‬

‫بن ‪OO O‬اء على م ‪OO O‬ا س ‪OO O‬بق خلص الب ‪OO O‬احث أن الرتبي ‪OO O‬ة اإلس ‪OO O‬المية‪ O‬تنمي ‪OO O‬ة فك ‪OO O‬ر‬
‫اإلنس‪OO‬ان‪ O‬وتنظيم س‪OO‬لوكه اللفظي والعملي على أس‪OO‬اس ال‪OO‬دين اإلس‪OO‬المي‪ O‬لتحقي‪OO‬ق‬
‫الت ‪OO‬وازن‪ O‬الكام ‪OO‬ل يف شخص ‪OO‬ية الف ‪OO‬رد ألهنا الرتبي ‪OO‬ة ال ‪OO‬يت جتم ‪OO‬ع بني اإلميان واخلل ‪OO‬ق‬
‫والعلم والعمل وال معىن للرتبية إذا أنكرت هذه العناصر‪.‬‬

‫‪ 14‬هديل أبو ضلفة ونور سعد‪ ،‬التربية اإلسالمية ‪ ،‬الدراسة للمرحلة الجامعية األولى‪ ،2010 ،‬ص‪3 .‬‬
‫‪15‬‬
‫‪Elihami, Penerapan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam dalam Membentuk‬‬
‫‪Karakter Pribadi yang Islami, (Parepare: Edumaspul-Jurnal Pendidikan, Vol. 2, No. 1, 2018), h. 79‬‬
‫‪ 16‬رمضاني سغاال‪ ،‬التربية اإلسالمية ودورها في تربية شخصية الطالب‪( ،‬المبونج‪ :‬مجلة التعيلم‪ ،‬العدد ‪ ،23‬الرقم‬
‫‪ ،2016) ،2‬ص‪178 .‬‬
 14

‫اإلنجاز‬ .3
‫مفهوم اإلنجاز‬ -‫أ‬
‫ال‬OO ‫وق‬r,17.‫عى‬OO ‫ولة من الس‬OO ‫ة احملص‬OO ‫و النتيج‬OO ‫ ه‬،‫ية‬OO ‫ة اإلندونيس‬OO ‫اإلجناز يف معجم اللغ‬
‫ كما أنه‬.‫ أن اإلجناز التعلم هو شهادة على النجاح الذي حققه شخص ما‬Winkel ‫وينكيل‬
‫ا إجناز التعلم‬OO‫ا موليان‬OO‫الت اين‬OO‫ وق‬18 .‫ة التعلم‬OO‫ذ عملي‬OO‫د تنفي‬OO‫ه بع‬OO‫يت حقق‬OO‫ة األعلى ال‬OO‫النتيج‬
‫لوك‬OO ‫كيل س‬OO O‫ري وتش‬OO O‫داث تغي‬OO O‫ة التعلم إلح‬OO O‫ني يف عملي‬OO O‫ادميي للدارس‬OO O‫يل األك‬OO O‫و حتص‬OO O‫ه‬
‫زء مهم من‬OO ‫ أي ج‬19 ‫ة‬OO ‫ون ناجح‬OO ‫ال أن تك‬OO ‫ة التعلم ميكن أن يق‬OO ‫ ليعلن أن عملي‬.‫خص‬OO ‫الش‬
‫ا‬OO O‫ إم‬،‫لوك‬OO O‫ري من الس‬OO O‫اس تغي‬OO O‫و يف األس‬OO O‫ائج التعلم ه‬OO O‫ذ نت‬OO O‫رف التالمي‬OO O‫ة التعلم يع‬OO O‫عملي‬
20
. ‫ وإما يف مهارة التفكري أو املهارة امحركية‬،‫السلوك يف شكل سيطرة املعرفة‬

‫ورأى حمبني شاه أن إجناز التعلم هو جناح التالميذ يف تعلم مواد الدراسة يف املدرسة‬
‫وعات‬O‫ول موض‬OO‫ارات ح‬O‫ه من االختب‬OO‫ول علي‬OO‫ذي مت امحص‬O‫رقم أو احلرف ال‬O‫كل ال‬O‫رب بش‬OO‫و يع‬OO‫وه‬
‫عتها‬OO ‫يت وض‬OO ‫ارات ال‬OO ‫ة وامله‬OO ‫اب املعرف‬OO ‫و اكتس‬OO O‫و أن إجناز التعلم ه‬OO ‫وس توع‬OO ‫ ورأى تول‬.‫ة‬OO ‫معين‬
21
.‫ ويتضح بنتائج االختبارات أو الدرجة اليت قدمها املدرس‬،‫املواد‬

17
https://kbbi.web.id/prestasi, diakses tanggal 15 April 2021
18
Indrati Endnag Mulyaningsih, Pengaruh Interaksi Sosial Keluarga, Motivasi Belajar,
dan Kemandirian Belajar terhadap Prestasi Belajar, (Sukaharjo, Jurnal Pendidikan dan
Kebudayaan, Vol. 20, No. 4, 2014), h. 443.
19
Aina mulyana, Pengertian hasil belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya,
http://ainamulyana.blogspot.com/2012/01/pengertian-hasil-belajar-dan-faktor.html, diakses
tanggal 15 April 2021.

20
Yulia, Shintalasmi, Perbedaan hasil belajar kognitif IPS menggunakan model
pembelajaran kooperatif jigsaw dan STAD pada siswa kelas IV SD Muhammadiyah Mutihan
Wates, http://eprints.uny.ac.id/9829/, diakses tanggal 15 April 2021.

21
Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2008), h. 91
‫‪15‬‬

‫ورأت نانا شوديه سكماديناتا أن إجناز التعلم ه‪O‬و حتقي‪O‬ق أو توس‪O‬يع امله‪O‬ارات احملتمل‪O‬ة‬
‫أو ق‪OO O‬درة الشخص‪OO O‬ية ال‪OO O‬يت ميكن أن ينظ‪OO O‬ر إليه‪OO O‬ا من الس ‪OO‬لوك‪ ،‬إم‪OO O‬ا الس ‪OO‬لوك يف ش‪OO O‬كل س ‪OO‬يطرة‬
‫املعرف‪O‬ة‪ ،‬وإم‪O‬ا يف مه‪O‬ارة التفك‪O‬ري أو امله‪O‬ارة احلركية‪ .‬ومن تع‪O‬اريف إجناز التعلم الس‪O‬ابقة‪ ،‬يق‪O‬دم‬
‫‪22‬‬

‫الباحث اخلالصة كما يلي‪:‬‬

‫‪ .1‬إجناز التعلم هو حتقيق نتائج تعلم التالميذ عند االتباع والقيام هبذا العمل‬
‫‪ .2‬وأنشطة التعلم يف املدرسة‪.‬‬
‫‪ .3‬إجناز التعلم يستنتج من الناحية املعرفية والعاطفية وامحركة النفسية‪.‬‬
‫‪ .4‬إجناز تعلم التالميذ قد ثبت من خالل القيمة أو الرقم من التقييم‪OO‬ات ال‪OO‬يت أجراه‪OO‬ا‬
‫املدرس لدى عمل التالميذ وإختباراهتم‪.‬‬
‫أنواع اإلنجاز‬ ‫ب‪-‬‬
‫أنواع اإلجناز ودليله كما يأيت‪:‬‬
‫أ) الناحية املعرفية ( ‪ ،)kognitif‬منها‪:‬‬
‫املراقبة ودليلها هي قادر على اإلشارة‪ ،‬قادر على املقارنة و قادر على‬
‫املوصلة‪.‬‬
‫املذاكرة ودليلها هي قادر على الذكر و قادر على إعدة اإلشارة‪.‬‬
‫ب) الناحية العاطفية ( ‪ ،)afektif‬منها‪:‬‬
‫املقابلة ودليلها‪ :‬إظهار املقابلة وإظهار الردة‪.‬‬
‫اإلستالم ودليله‪ :‬اإلعداد يف االشرتاك و اإلعداد لالنتفاع‪.‬‬
‫اإلدراك ودليله‪ :‬اإلهتمام و اإلنتفاع‪.‬‬
‫ج) ناحية احلركة النفسية ( ‪ )psikomotor‬منها‪:‬‬
‫املهارة يف امحركة واألفعال‪ ،‬ودليلها‪ :‬املهارة يف حتريك العيون واليد والرجلني‬
‫وسائر أعضاء اجلسم‪.‬‬

‫‪22‬‬
‫‪Nana Syaodih Sukmadinata, Landasan Psikologi Proses Pendidikan, (Bandung:‬‬
‫‪Remaja Rosdakarya, 2009), h. 102‬‬
‫‪16‬‬

‫املهارة يف تعبري اللغة وغري اللغة‪ ،‬ودليلها ‪ :‬النطق واملهارة يف حركة الوجه‬
‫‪23‬‬
‫والبدن‪.‬‬

‫تغيرات في سلوك التالميذ‪ K‬من حيث المعرفية‪،‬‬ ‫يلخص الباحث أن إجناز تعلم هي‬
‫الوجدانية والحركي نفسي بعد عملية التعلّم‪ ،‬وأنواع إجناز التعلم نظرة إىل نواحي‪ :‬األوىل من‬
‫الناحية االجيادية تنقسم إىل مالحظة ومذاكزة‪ .‬والثانية من الناحية العاطفية تنقسم إىل‬
‫املقابلة واالستالم والتقدير‪ .‬والثالثة من ناحية امحركة النفسية تنقسم إىل قدرة العمل‬
‫وفهم اللغة‪.‬‬

‫العالقة بين إنجاز التعلم في اللغة العربية والتربية اإلسالمية‬ ‫‪.4‬‬

‫لك‪OO‬ل إنس‪OO‬ان ش‪OO‬رعة ومنه‪OO‬اج متب‪OO‬ع‪ ،‬أم‪OO‬ا عن ش‪OO‬ريعة بعض اجملتم‪OO‬ع اإلندونس‪OO‬ي فهي‬
‫الديانة اإلس‪O‬المية مبا حتمل‪OO‬ه من قيم ومقوم‪OO‬ات فاعل‪O‬ة يف بن‪O‬اء الف‪OO‬رد واجلماع‪O‬ة‪ ،‬وردت مجل‪O‬ة‬
‫وتفص‪OO‬يال ض‪OO‬من آي‪OO‬ة الق‪OO‬رآن الك‪OO‬رمي واألح‪OO‬اديث النبوي‪OO‬ة الش‪OO‬ريفة‪ ،‬بلس‪OO‬ان ع‪OO‬ريب م‪OO‬بني؛ ه‪OO‬ذا‬
‫وإن دل على ش ‪OO‬يء فإمنا ي ‪OO‬دل على مكان ‪OO‬ة اللغ ‪OO‬ة العربي ‪OO‬ة يف اإلس ‪OO‬الم كي ‪OO‬ف ال وهي ال ‪OO‬يت‬
‫تشمل ثروة لغوية هائلة‪ ،‬ومرونة أسلوبية واضحة يتيس‪O‬ر من خالهلا النظ‪O‬ام والبي‪O‬ان‪ .‬وعلي‪O‬ه‬
‫كان لزام‪O‬ا على ذويه‪O‬ا تعظيم ش‪O‬أن اكتس‪O‬اهبا وممارس‪O‬اهتا ال س‪O‬يما إكس‪O‬اهبا لآلخ‪O‬ر ل‪O‬ذي لن‬
‫يستطيع سرب أغوار اإلسالم‪.‬‬
‫انطالق ‪OO‬ا مما س ‪OO‬لف تقدميه ميكن الق ‪OO‬ول إن الفص ‪OO‬ل بني ال ‪OO‬دين واللغ ‪OO‬ة والدول ‪OO‬ة ش ‪OO‬ر‬
‫ميس البالد والعباد عاجال واجال لذلك المناص لبل‪OO‬دنا اإلس‪OO‬المي من ب‪OO‬ذل جه‪OO‬ود‬
‫مستطري ّ‬
‫‪24‬‬
‫متزايدة؛ مادية ومعنوية؛ وعلمية ‪ O...‬اخل‪ .‬ختدم اللغة العرية الفصحى لغة العلم والعمل‪.‬‬

‫‪23‬‬
‫‪Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (Bandung: PT.‬‬
‫‪Remaja Rosdakarya, 2013), h. 148-150‬‬

‫‪ 24‬د‪ .‬بالل صبايحي‪ ،‬اللعربية لغة العلم‪ ،‬مجلة اللغة العربية‪ ،‬المجلد ‪ ،23‬العدد ‪ ،2021 ،1‬ص‪205 .‬‬
‫‪17‬‬

‫وق‪OO‬الت اين‪OO‬ا موليان‪OO‬ا إجناز التعلم ه‪OO‬و حتص‪OO‬يل األك‪OO‬ادميي للدارس‪OO‬ني يف عملي‪OO‬ة التعلم‬
‫إلح‪OO O‬داث تغي‪OO O‬ري وتش‪OO O‬كيل س‪OO O‬لوك الش‪OO O‬خص‪ .‬ول‪OO O‬ذا‪ ،‬يف املدارس وج‪OO O‬ود العالق‪OO O‬ة بني إجناز‬
‫التعلم يف اللغة العربية والرتبية اإلسالمية‪.‬‬

‫الدراسات السابقة‬ ‫‪.5‬‬

‫‪)1‬أس‪OO‬ري عائش‪OO‬ة الزه‪OO‬رة‪ ،‬رقم التس‪OO‬جيل ‪ 10150033‬ع‪OO‬ام ‪ .2014‬جامع‪OO‬ة موالن‪OO‬ا مال‪OO‬ك‬

‫إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنج‪ .‬البحث العلمي حتت عنوان "العالقة بين دواف ع‬
‫الطالب وإنج ازهم عن د دراس ة اللغ ة العربي ة في مدرس ة الحامدي ة المتوس طة‬
‫اإلس المية بم االنج"‪ .‬وأم‪OO‬ا نتيج‪OO‬ة ه‪OO‬ذا البحث العلمي هي تلعب ال‪OO‬دوافع دورا هام‪OO‬ا‬
‫يف حتقي‪OO O‬ق إجناز طالب الص‪OO O‬ف التاس‪OO O‬ع ملدرس‪OO O‬ة احلامدي‪OO O‬ة املتوس‪OO O‬طة‪ .‬من الواض‪OO O‬ح أن‬
‫متوسط الطالب الذين لديهم دوافع "معتدلة" حيصلون على نتيج‪O‬ة "معتدل‪O‬ة" ك‪O‬ذلك‪.‬‬
‫وأظه‪OO O‬رت نت‪OO O‬ائج حتلي‪OO O‬ل البيان‪OO O‬ات أيض‪OO O‬ا وج‪OO O‬ود عالق‪OO O‬ة معتدل‪OO O‬ة ومهم‪OO O‬ة بني ال‪OO O‬دوافع‬
‫واإلجناز‪ .‬ل‪OO O‬ذا‪ ،‬ف‪OO O‬إن اخلط‪OO O‬وة اهلام‪OO O‬ة التالي‪OO O‬ة هي زي‪OO O‬ادة دواف‪OO O‬ع الطالب‪ ،‬ولكن الش ‪OO‬يء‬
‫األك‪OO O‬ثر أمهيت‪OO O‬ه للمعلم ه‪OO O‬و بن‪OO O‬اء احلم‪OO O‬اس وروح اإلخالص يف تعليم‪OO O‬ه وذل‪OO O‬ك لتولي‪OO O‬د‬
‫ال ‪OO‬دوافع ل ‪OO‬دى الطالب‪ .‬روح املعلم داخ ‪OO‬ل نفس ‪OO‬ه ه ‪OO‬و اجلانب الرئيس ‪OO‬ي للحف ‪OO‬اظ على‬
‫دواف‪OO‬ع الطالب يف التعليم‪ .‬املعلم ال‪OO‬ذي ليس لدي‪OO‬ه روح الت‪OO‬دريس ال يق‪OO‬در على تق‪OO‬دمي‬
‫ال‪OO O O O‬دوافع املتوقع‪OO O O O‬ة يف الطالب‪ .‬مث ينبغي للمعلم أن يهتم بنفس ‪OO O O O‬ه أوال قب‪OO O O O‬ل الس ‪OO O O‬عي‬
‫إلصالح دوافع الطالب‪.‬‬
‫فهمي ع‪OO O‬ارف ال‪OO O‬دين‪ ،‬رقم التس‪OO O‬جيل ‪ 133211112‬ع‪OO O‬ام ‪ .2019‬جامع‪OO O‬ة وايل‬ ‫‪)2‬‬
‫س‪OO‬وجنو اإلس‪OO‬المية احلكومي‪OO‬ة مسارانج‪ .‬البحث العلمي حتت عن‪OO‬وان "أث ر الكثاف ة في‬
‫إش راف تعلم اللغ ة العربي ة على إنج از تعلم اللغ ة العربي ة في الص ف الث امن‬
‫بمدرس ة اإلس الم المتوس طة لمف ونج ‪ ."2018/2019‬وأم ‪OO‬ا نتيج ‪OO‬ة ه ‪OO‬ذا البحث‬
‫هي ال يوج ‪OO‬د أث ‪OO‬ر الكثاف ‪OO‬ة يف إش ‪OO‬راف تعلم اللغ ‪OO‬ة العربي ‪OO‬ة على إجناز تعلم اللغ ‪OO‬ة العربي ‪OO‬ة للطلب ‪OO‬ة يف‬
‫الفص ‪OO‬ل الث ‪OO‬امن مبدرس ‪OO‬ة‪ / .‬اإلس ‪OO‬الم املتوس ‪OO‬طة اإلس ‪OO‬المية ملف ‪OO‬ونج ‪ .2018/2019‬ه ‪OO‬ذه النتيج ‪OO‬ة‬
‫يعرفه‪OO‬ا الب‪OO‬احث من حتلي‪OO‬ل البيان‪OO‬ات ال‪OO‬يت ق‪OO‬د حس‪OO‬ب الب‪OO‬احث مناس‪OO‬بة للص‪OO‬يغة املطبق‪OO‬ة‪ .‬من حس‪OO‬اب‬
‫‪18‬‬

‫التحلي‪OO‬ل الس‪OO‬ابق‪ ،‬حيص‪OO‬ل النتيج‪OO‬ة من معادل‪OO‬ة االحندار و هي ‪ Ŷ =64,143+1,611X‬غ‪OO‬ري الدالل‪OO‬ة‪.‬‬

‫يعين ‪ 4,26< 3,346‬غري الداللة‪.‬‬ ‫‪𝐅tabel>𝐅hitung‬‬ ‫مبستوى الداللة ‪ 5 %‬تنال نتيجة‪،‬‬
‫دوي سوبرياتينينجس ‪OO O O O O‬يه‪ ،‬رقم التس ‪OO O O O O‬جيل ‪ 11113238‬ع ‪OO O O O O‬ام ‪ .2018‬اجلامع‪OO O O O‬ة‬ ‫‪)3‬‬
‫اإلس ‪OO O O‬المية احلكومي ‪OO O O‬ة س ‪OO O O‬التيغا‪ ،‬البحث العلمي حتت عن ‪OO O O‬وان " عالق ة الخلفي ات‬
‫التربوي ة بإنج از تعلم درس التربي ة اإلس المية ل دى طالب الفص ل الس ابع في‬
‫المدرس ة المتوس طة الحكومي ة ‪ 1‬غراب اغ م اغيالنج للع ام الدراس ي‬
‫‪ ."2016/2017‬دلت نتيجة هذا البحث على أن إنجاز تعلم درس الرتبية اإلسالمية‬
‫يف املدرس‪OO O‬ة املتوس‪OO O‬طة احلكومي‪OO O‬ة ‪ 1‬غراب‪OO O‬اغ م‪OO O‬اغيالنج ل‪OO O‬ديها أعلى املرتب‪OO O‬ات (نتيج ‪OO‬ة‬
‫املوح‪OO‬دة (‪ )SDIT‬بلغ‪OO‬وا ‪86.75‬‬ ‫متوس‪OO‬طة) طالب من املدرس‪OO‬ة االبتدائي‪OO‬ة اإلس‪OO‬المية ّ‬
‫ومن ج ‪OO‬اء يف املرتب ‪OO‬ة التالي ‪OO‬ة طالب من املدرس ‪OO‬ة االبتدائي ‪OO‬ة (‪ )MI‬بلغ ‪OO‬وا ‪ ،83.58‬مث‬
‫أخ ‪OO O‬ري املرتب ‪OO O‬ات طالب من املدارس االبتدائي ‪OO O‬ة (‪ )SD‬بلغ ‪OO O‬وا ‪ .75.21‬ودلت نتيج ‪OO O‬ة‬
‫البحث العلمي على أن ‪ rh 0,351‬أك‪OO O O O O‬رب من ‪ 0,349‬هي ‪ Ho‬م ‪OO O O‬ردودة‪ O‬و‬
‫‪Ha‬مقبولة‪ .‬وه‪O‬ذا ي‪O‬دل على أن وج‪OO‬ود العالق‪O‬ة اإلجابي‪O‬ة بني اخللفي‪O‬ات الرتبوي‪O‬ة للطلب‪O‬ة‬
‫وإجنازهم يف املدرسة املتوسطة احلكومية ‪ 1‬غراب‪O‬اغ للع‪O‬ام الدراس‪O‬ي ‪.2016/2017‬‬
‫وهذا هو أعلى درجات خلفيات تربوية للطلبة فأعلى الدراجات يف إجنازهم‪.‬‬
‫فاطم ‪OO‬ة‪ ،‬رقم التس ‪OO‬جيل ‪ 000100147‬ع ‪OO‬ام ‪ .2013‬جامع ‪OO‬ة حممدي ‪OO‬ة س ‪OO‬وراكرتا‪،‬‬ ‫‪)4‬‬
‫البحث العلمي حتت عن ‪OO‬وان "العالق‪OO‬ة بني املي ‪OO‬ول وإجناز تعلم اللغ‪OO‬ة العربي ‪OO‬ة ل‪OO‬دى طلب ‪OO‬ة‬
‫الفص‪OO O O‬ل الث‪OO O O‬امن مبدس‪OO O O‬ة الس‪OO O O‬الم املتوس‪OO O O‬طة اإلس‪OO O O‬المية س‪OO O O‬وراكرتا (للع‪OO O O‬ام الدراس ‪OO O‬ي‬
‫‪ .")2012/2013‬دلت نتيجة هذا البحث على أن (‪ )1‬ميول تعلم اللغة العربية يف‬
‫الفص‪OO‬ل الث‪O‬امن مبدرس‪O‬ة الس‪OO‬الم املتوس‪O‬طة اإلس‪OO‬المية منخفض‪OO‬ة‪ )2( ،‬وج‪OO‬ود العالق‪O‬ة بني‬
‫مي ‪OO‬ول وإجناز تعلم اللغ ‪OO‬ة العربي ‪OO‬ة ل ‪OO‬دى طلب ‪OO‬ة الفص ‪OO‬ل الث ‪OO‬امن باملدرس ‪OO‬ة للع ‪OO‬ام الدراس ‪OO‬ي‬
‫‪ .2012/2013‬ونتيج ‪OO‬ة العالق ‪OO‬ة بني مي‪OO O‬ول وإجناز تعلم اللغ ‪OO‬ة العربي ‪OO‬ة ل ‪OO‬دى الطلب ‪OO‬ة‬
‫على وهي ‪ .0،707‬والنتيجة اجلدولي‪OO‬ة يف مس‪OO‬توى ‪ )0،304( O%5‬ومس‪OO‬توى ‪%1‬‬
‫(‪ .)0،393‬وعالقتة عالقة قوية بينهما‪ .‬وذلك أن النتيج‪OO‬ة احلس‪OO‬ابية أك‪OO‬رب من النتيج‪OO‬ة‬
‫اجلدولية وهذا الدليل على أن الفرضية البدلي‪O‬ة (‪ )Ha‬مقبول‪O‬ة والفرض‪O‬ية الص‪O‬فرية (‪)Ho‬‬
‫مردودة‪O.‬‬
‫‪19‬‬

‫ديندا كلسي بارمندا‪ ،‬رقم التسجيل ‪ .1113012000034‬جامع‪O‬ة ش‪O‬ريف هداي‪O‬ة‬ ‫‪)5‬‬

‫اهلل اإلس ‪OO‬المية احلكومي ‪OO‬ة جاكرت ‪OO‬ا‪ .‬البحث العلمي حتت عن ‪OO‬وان " العالق‪OO‬ة بني ال‪OO‬دوافع‬
‫للتالميذ وإجناز تعلم اللغة العربي‪O‬ة (دراس‪O‬ة ميداني‪O‬ة مبدرس‪O‬ة احلميدي‪O‬ة الثانوي‪O‬ة اإلس‪OO‬المية‬
‫ديبوك)‪ .‬وحص‪O‬لت على نتيج‪O‬ة االحتب‪O‬ارات التحريري‪O‬ة ‪ 70،10‬بتق‪O‬دير جي‪O‬د‪ ،‬ونتيج‪O‬ة‬
‫ال ‪OO‬دوافع ‪ 71،01‬بتق ‪OO‬دير متوس ‪OO‬ط‪ .‬وحللت الباحث ‪OO‬ة العالق ‪OO‬ة بينهم ‪OO‬ا بقاع ‪OO‬دة العالق ‪OO‬ة‬
‫اإلرتباطي ‪OO‬ة‪ )correlation product moment (،‬حيث ‪ to : 0،50‬ونتيج ‪OO‬ة ‪tt :‬‬
‫‪ 0،30‬على مس ‪OO‬توى دالل‪OO‬ة ‪ 0،05‬و‪ 0،45‬على مس ‪OO‬توى دالل‪OO‬ة ‪ .0،01‬ومن ه ‪OO‬ذه‬
‫النتيج‪OO‬ة خلص‪OO‬ت الباحث‪OO‬ة أن ‪ to‬أك‪OO‬رب من ‪ . tt‬وه‪OO‬ذا دلي‪OO‬ل ب‪OO‬أن الفرض‪OO‬ية البديل‪OO‬ة مقبول‪OO‬ة‬
‫والفرض‪OO‬ية الص‪OO‬فرية م‪OO‬ردودة‪ .‬ومن مث هن‪OO‬اك العالق‪OO‬ة بني ال‪OO‬دوافع للتالمي‪OO‬ذ و إجناز تعلّم‬
‫اللغة العربية (دراسة ميدانية مبدسة احلميدية الثانوي‪O‬ة اإلس‪O‬المية ديب‪O‬وك) بتق‪OO‬دير العالق‪O‬ة‬
‫متوسطة‪.‬‬
‫بن‪OO‬اء على تل‪OO‬ك الدراس‪OO‬ات مل جيد من البح‪OO‬وث الس‪OO‬ابقة م‪OO‬ا يبحث‪OO‬ه الب‪OO‬احث‪.‬ألن‪OO‬ه يق‪OO‬دم ه‪OO‬ذا‬
‫البحث حتت عنوان " العالقة بني إجناز الطالب يف الرتبية اإلسالمية واللغة العربية (دراسة ارتباطي‪OO‬ة‬
‫يف املدرسة الثانوي‪O‬ة احلكومي‪O‬ة ‪ ٩٤‬جاكرت‪O‬ا) " وخيتل‪O‬ف ه‪O‬ذا البحث من البح‪O‬وث الس‪O‬ابقة من ناحي‪O‬ة‬
‫العنوان وحتديد املشكالت والزمان‪.‬‬
‫‪20‬‬

‫الباب الثالث‬

‫مناهج البحث‬

‫نوع البجث‬ ‫أ‪.‬‬

‫ق‪O‬ام الب‪O‬احث يف ه‪OO‬ذا البحث ب‪O‬البحث الكمي‪ ،‬ألن الب‪O‬احث أراد ني‪O‬ل البيان‪O‬ات الدق‪O‬ة‬
‫بن‪OO‬اء على املظ‪OO‬اهر املقيّم‪OO‬ة وني‪OO‬ل املعلوم‪OO‬ات الواس‪OO‬عة من جمتم‪OO‬ع البحث‪ .‬وابتع‪OO‬د عن الش‪OO‬ك‬
‫وال‪OO‬ريب يف ص‪OO‬حة البيان‪OO‬ات ودقته‪OO‬ا يف البحث العلمي‪ .‬وه‪OO‬ذا البحث متعل‪OO‬ق بالبيان‪OO‬ات من‬
‫يف الكت‪OO‬اب باللغ‪OO‬ة‬ ‫‪Aliaga and Gunderson‬‬ ‫األرق‪OO‬ام‪ .‬كم‪OO‬ا ق‪OO‬ال ألياج‪OO‬ا وجونديرس‪OO‬ون‬
‫‪21‬‬

‫اإلجنليزي‪OO‬ة ال‪OO‬ذي ق‪OO‬د ألف‪OO‬ه داني‪OO‬ل م‪OO‬وئيجس ‪ Daniel Muijs‬أن البحث الكمي بي‪OO‬ان املظ‪OO‬اهر‬
‫‪25‬‬
‫جبمع البيانات من األرقام‪.‬‬
‫واس‪OO O‬تخدم الب‪OO O‬احث املنهج الوص ‪OO O‬في واتب ‪OO O‬ع طريق ‪OO O‬ة العالق‪OO O‬ة االرتباطي‪OO O‬ة‪ .‬والعالق‪OO O‬ة‬
‫االرتباطي‪O‬ة هي تقني‪O‬ة من تقني‪O‬ات البحث عن العالق‪O‬ة بني املتغ‪O‬ريين‪ 26.‬ف‪O‬املتغري األول يف‬
‫ه ‪OO‬ذا البحث ه ‪OO‬و إجناز التعلم يف الرتبي ‪OO‬ة اإلس ‪OO‬المية واملتغ ‪OO‬ري الث ‪OO‬اين ه ‪OO‬و إجناز التعلم يف‬
‫اللغ‪O‬ة العربي‪O‬ة‪ .‬تكش‪OO‬ف ه‪O‬ذه الدراس‪O‬ة عن العالق‪O‬ة بني إجناز التعلم يف الرتبي‪O‬ة اإلس‪OO‬المية‬
‫واللغ‪OO O O‬ة العربي‪OO O O‬ة ل‪OO O O‬دى طالب الفص‪OO O O‬ل احلادي عش‪OO O O‬ر للعلم االجتم‪OO O O‬اعي‪ 1‬يف املدرس ‪OO O‬ة‬
‫الثانوية احلكومية ‪ ٩٤‬جاكرتا‪.‬‬

‫مكان البحث‬ ‫ب‪.‬‬

‫إن مك ‪OO‬ان ه ‪OO‬ذا البحث مدرس ‪OO‬ة ثانوي ‪OO‬ة حكومي ‪OO‬ة ‪ ٩٤‬جاكرتا بالض ‪OO‬بط يف جاكرتا‪.‬‬
‫هناك بعض األسباب ملاذا اختار الباحث تلك املدرسة‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫تعرب اللغة العربية يف املدرسة الثانوية احلكومية ال مثيل هلا‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫امليول يف اللغة العربية منخفضة‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫ج) مصادر البيانات‬

‫املصادر اليت يستخدمها الباحث يف هذا البحث ما يلي‪:‬‬

‫‪ -1‬مصادر البيانات األساسية‬

‫طالب الفصل احلادي عشر لالجتماعية من هذه املدرسة‬ ‫‪-‬‬

‫مدرس اللغة العربية والرتبية اإلسالمية باستخدام أداة املقابلة الشخصية‬ ‫‪-‬‬
‫نتيجة إجناز تعلم اللغة العربية والرتبية اإلسالمية‬ ‫‪-‬‬

‫‪Daniel Muijs, Doing Quantitative Research in Education, (London: Sage Publications‬‬

‫‪25‬‬

‫‪Ltd, 2004), h. 1‬‬

‫‪26‬‬
‫‪Anas Sudjono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada,‬‬
‫‪2012), h. 190‬‬
 ‫‪22‬‬

‫‪ -2‬مصادر البيانات الثانوية‬

‫‪ -‬كتاب تعليم اللغة العربية‪ ،‬حممد ممدوح بدران‬
‫‪ -‬كتاب بسيكولوجية تربية باملدخل اجلديد‪ ،‬حمب شه‬

‫د) مجتمع البحث وعينته‬

‫جمتم‪OO O O O O‬ع الدراس ‪OO O O O‬ة يف ه‪OO O O O O‬ذا البحث مجي‪OO O O O O‬ع طالب الفص ‪OO O O O‬ل احلادي عش ‪OO O O‬ر للعلم‬
‫االجتم ‪OO‬اعي للع ‪OO‬ام الدراس ‪OO‬ي ‪ 2020-2021‬م بع ‪OO‬دد ‪ 236‬ط ‪OO‬الب‪ .‬وأخ ‪OO‬ذ بعض الطالب‬
‫للعينة‪ ،‬كما ق‪O‬الت سوهرمسي أري كونط‪OO‬ا إذا ك‪O‬ان جمتم‪OO‬ع البحث أق‪OO‬ل املائ‪O‬ة فينبغي للب‪O‬احث‬
‫أن يأخ‪OO O‬ذ كل ‪OO O‬ه ولكن إذا ك ‪OO O‬ان الع ‪OO O‬دد أك‪OO O‬ثر من املائ‪OO O‬ة فالعين‪OO O‬ة املأخوذة ‪ %15-%10‬أو‬
‫‪ %25-%20‬أو أك‪OO‬ثر‪ 27.‬واألس‪OO‬لوب ال‪OO‬ذي يس‪OO‬لكه الب‪OO‬احث يف اختي‪OO‬ار العين‪OO‬ة ه‪OO‬و أس‪OO‬لوب‬
‫من بعض الفص‪OO O‬ول‪ ،‬وعين‪OO O‬ة البحث هي طالب الفص ‪OO‬ل‬ ‫‪Random Sampling‬‬ ‫العين ‪OO‬ة العش‪OO O‬وائية‬
‫احلادي عشر لالجتماعية ‪ 1‬للعام الدراسي ‪ 2020-2021‬م بعدد ‪ 36‬طالبا‪.‬‬

‫جدول ‪3,1‬‬
‫عدد طالب الفصل الحادي عشر بالمدرسة‬

‫الطالب‬ ‫الفصل‬

‫‪40‬‬ ‫الفصل احلادي عشر للطبيعة ‪1‬‬

‫‪40‬‬ ‫الفصل احلادي عشر للطبيعة ‪2‬‬

‫‪40‬‬ ‫الفصل احلادي عشر للطبيعة ‪3‬‬

‫‪36‬‬ ‫الفصل احلادي عشر لالجتماعية ‪1‬‬

‫‪40‬‬ ‫الفصل احلادي عشر لالجتماعية ‪2‬‬

‫‪Suharsimi Arikunto, Produser Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta: Rineka‬‬
‫‪27‬‬

‫‪Cipta, 2006) cet. 13, h. 134‬‬

‫‪23‬‬

‫‪40‬‬ ‫الفصل احلادي عشر لالجتماعية ‪3‬‬

‫‪236‬‬ ‫اجملموع‬

‫جدول ‪3,2‬‬
‫عينة البحث‬

‫جمموع‬ ‫النساء‬ ‫الرجال‬ ‫الفصل‬

‫‪36‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪17‬‬ ‫الفصل احلادي عشر‬

‫لالجتماعية ‪1‬‬

‫ه) أسلوب جمع البيانات‬

‫مت مجع البيانات للحصول على البيان‪O‬ات الالزم‪O‬ة‪ .‬من الض‪O‬روري أن مجع البيان‪O‬ات‬
‫ميكن أن يتم اس‪OO‬تنادا إىل خ‪OO‬ربة‪ .‬طريق‪OO‬ة مجع البيان‪OO‬ات هي اخلط‪OO‬وة األمهي‪OO‬ة يف البحث العلمي‪،‬‬
‫ألن اهلدف من ه ‪OO O‬ذا البحث ه ‪OO O‬و احلص ‪OO O‬ول على البيان ‪OO O‬ات‪ ،‬ف‪OO O O‬إن الب ‪OO O‬احث ال حيص ‪OO O‬ل على‬
‫‪28‬‬
‫البيانات اليت تليب معايري حمددة البيانات‪.‬‬
‫والطريقة املستخدمة يف هذا البحث هي‪:‬‬
‫املالحظة املباشرة‬ ‫أ‪.‬‬

‫‪Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan: Pendidikan Kualitatif, Kuantitatif, R&D,‬‬

‫‪28‬‬

‫‪(Bandung: Alfabeta, 2014), h. 136‬‬

‫‪24‬‬

‫املالحظ‪OO O‬ة املباش‪OO O‬رة عب‪OO O‬ارة عن تفاع‪OO O‬ل وتب ‪OO‬ادل املعلوم‪OO O‬ات بني شخص‪OO O‬ني أو أك ‪OO‬ثر‪.‬‬
‫أحدمها الب‪O‬احث‪ ،‬واألخ‪O‬ر املس‪O‬تجيب أو املبح‪OO‬وث‪ ،‬جلم‪O‬ع معلوم‪OO‬ات حمددة ح‪O‬ول موض‪OO‬وع‬
‫معني‪ ،‬ويالح ‪OO‬ظ الب ‪OO‬احث أثنائه ‪OO‬ا ردود فع ‪OO‬ل الب ‪OO‬احث‪ .‬كم ‪OO‬ا تع ‪OO‬رف املالحظ ‪OO‬ة أهنا عملي ‪OO‬ة‬
‫مراقب ‪OO‬ة أو مش ‪OO‬اهدة لس ‪OO‬لوك الظ ‪OO‬واهر واملش ‪OO‬كالت واألح ‪OO‬داث ومكوناهتا املادي ‪OO‬ة والبيئي ‪OO‬ة‪،‬‬
‫ومتابعة سريها واجتاهاهتا ومالقاهتا بأسلوب علمي منظم وخمط‪OO‬ط وه‪OO‬ادف بقص‪OO‬د التفس‪OO‬ري‬
‫وحتدي‪OO‬د العالق‪OO‬ة بني املتغ‪OO‬ريات والتنب‪OO‬ؤ بس‪OO‬لوك الظ‪OO‬اهرة وتوجيهه‪OO‬ا خلدم‪OO‬ة أغ‪OO‬راض اإلنس‪OO‬ان‬
‫‪29‬‬
‫وتلبية احتياجها‪.‬‬
‫وموضوع البحث الذي تراد مشاهدته يف البحث الكمي حيث يتك‪OO‬ون من ثالث‪OO‬ة‬
‫عوامل وهي‪:‬‬
‫املك‪OO O O‬ان أو احملل‪ ،‬ال ‪OO O‬ذي جيري في‪OO O O‬ه االتص ‪OO O‬ال يف احلال االجتم‪OO O O‬اعي‪ .‬ويف ه ‪OO O‬ذا‬ ‫(‪)1‬‬
‫البحث هو مدرسة دار املتقني املتوسطة اإلسالمية تاجنرانج‪.‬‬
‫املمث‪OO O O O‬ل أو العام‪OO O O O‬ل‪ ،‬ال‪OO O O O‬ذي يلعب دورا معين‪OO O O O‬ا‪ .‬ويف ه‪OO O O O‬ذا البحث ه‪OO O O‬و بعض‬ ‫(‪)2‬‬
‫الطالب‪.‬‬
‫األنشطة‪ ،‬هي ما يعمله املمثل يف حال اجتماعي جار‪.‬‬ ‫(‪)3‬‬
‫املقابلة الشخصية‬ ‫ب‪.‬‬
‫تعت‪OO O‬رب املقابل‪OO O‬ة اس‪OO O‬تبيانا ش‪OO O‬فويا‪ ،‬فهي "حمادث‪OO O‬ة موجه‪OO O‬ة بني الب‪OO O‬احث والش‪OO O‬خص أو‬
‫أشخاص آخرين هبدف الوصول إىل حقيقة أو موقف معني‪ ،‬يسعى الباحث للتعرف عليه‬
‫من أجل حتقيق أهداف الدراس‪O‬ة" وإذا ك‪O‬انت املقابل‪O‬ة الشخص‪O‬ية واح‪O‬دة من أك‪O‬ثر الوس‪O‬ائل‬
‫الفعال‪OO‬ة يف احلص‪OO‬ول على البيان‪OO‬ات واملعلوم‪OO‬ات الض‪OO‬رورية‪ ،‬فق‪OO‬د تب‪OO‬دو ه‪OO‬ذه الوس‪OO‬يلة س‪OO‬هلة‬
‫بالنسبة للش‪O‬خص ال‪O‬ذي ال خ‪O‬ربة ل‪O‬ه هبذا األس‪O‬لوب‪ ،‬يف حني أن أس‪O‬لوب املقابل‪O‬ة ليس جمرد‬
‫‪ "Casual‬إمنا تق ‪OO‬وم‬ ‫‪Questions‬‬ ‫االلتق ‪OO‬اء بع ‪OO‬دد الن ‪OO‬اس‪ ،‬وس ‪OO‬ؤاهلم لبعض األس ‪OO‬ئلة العرض ‪OO‬ية‬
‫على أس‪OO O‬س‪ ،‬وهلا أن‪OO O‬واع ومزاي‪OO O‬ا وعي‪OO O‬وب‪ .‬وهي واالس‪OO O‬تبيان ص‪OO O‬نوان ولكن بعض الن‪OO O‬اس‬

‫‪ 29‬رحبي مصطفى عليان‪ ،‬البحث العلمي أسسه‪ ،‬مناهجه وأساليبه‪ ،‬إجراءاته‪( ،‬األردن‪ :‬جامعة الباقاء التطبيقية‪ ،‬بيت‬
‫األفكار الدولية‪ ،‬دون تاريخ)‪ ،‬ص‪115 .‬‬
‫‪25‬‬

‫يفض‪OO‬لون تق‪OO‬دمي املعلوم‪OO‬ات الش‪OO‬فوية على تق‪OO‬دمي املعلوم‪OO‬ات كتابي‪OO‬ا‪ ،‬وجتري ألغ‪OO‬راض ع‪OO‬دة‬
‫منه‪OO O‬ا البحث ومنه‪OO O‬ا التوجي‪OO O‬ه والعالج وأحيان‪OO O‬ا تتك‪OO O‬رر على ع‪OO O‬دة ف‪OO O‬رتات منظم ‪OO‬ة أو غ ‪OO‬ري‬
‫‪30‬‬
‫منظمة‪ ،‬فردية أو مجاعية مقيدة أو حرة‪.‬‬

‫و) أسلوب معالجة البيانات‬

‫ق‪OO‬ام الب‪OO‬احث مبعاجلة البيان‪OO‬ات إجاب‪OO‬ة عن إجناز التعلم بني الرتبي‪OO‬ة اإلس‪OO‬المية واللغ‪OO‬ة‬
‫العربية وإدخاهلما إىل اجلدول‪ .‬واستعمل الباحث مع‪OO‬ايري إجناز الطالب يف الدرس‪OO‬ني‪ .‬وه‪OO‬ذه‬
‫املعايري كما يلي‪:‬‬

‫جدول ‪3,3‬‬
‫معايري نتيجة الطالب يف الرتبية اإلسالمية و اللغة العربية‬

‫التقدير‬ ‫مدى الدرجة‬ ‫الرقم‬

‫ممتاز‬ ‫‪90-100‬‬ ‫‪1‬‬

‫جيد جدا‬ ‫‪80-89‬‬ ‫‪2‬‬

‫جيد‬ ‫‪70-79‬‬ ‫‪3‬‬

‫مقبول‬ ‫‪60-69‬‬ ‫‪4‬‬

‫راسب‬ ‫‪>60‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪ 30‬د‪ .‬رجاء وحيد دويدري‪ ،‬البحث العلمي‪-‬أساسياته النظرية وممارسته العملية‪ ،‬الطبعة األوىل (دمشق‪ :‬دار الفكر‪،‬‬
‫‪ ،2000‬ص‪323 .‬‬
‫‪26‬‬

‫ز) أسلوب تحليل البيانات‬

‫حلل الباحث البيانات املوجودة من نشر االستبيانات على مرحلني كما يلي‪:‬‬
‫حساب معامل االرتباط‬ ‫‪.1‬‬
‫‪ .1‬استخدم الباحث قاعدة العالقة االرتباطية " ‪"Product Moment Correlation‬‬
‫لتحليل العالقة بني إجناز التعلم يف يف الرتبية اإلسالمية واللغة العربية‪ .‬أما العالقة‬
‫االرتباطية كما يلي‪:‬‬

‫جمـ س ص‬

‫رس ص ( ‪= )rxy‬‬
‫( جمـ س ‪ ( ) 2‬جمـ ص ‪) 2‬‬
‫اإليضاح ‪:‬‬
‫رس ص ( ‪ : )rxy‬معامل االرتباط‬
‫‪ :‬جمموع قيمة س ( ‪)x‬‬ ‫جمـ س ( ‪)rx‬‬
‫‪31‬‬
‫‪ :‬جمموع قيمة ص ( ‪)y‬‬ ‫جمـ ص ( ‪)ry‬‬

‫جدول ‪3,4‬‬
‫‪32‬‬
‫تفسري درجة العالقة االرتباطية بني املتغريين‬

‫التفسري‬ ‫درجة عالقة نتيجة "رس ص"‬ ‫الرقم‬

‫عدم عالقة‬ ‫‪0,00-0,20‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪ 31‬عبد اهلل فالح املنيزل وعايش موسى غرابية‪ ،‬اإلحصاء الرتبوي‪( ،‬األردن‪ :‬اجلامعة األردنية‪ ،‬دار امليسرة‪ ،‬دون‬
‫التاريخ)‪ ،‬ص‪128 .‬‬
‫‪32‬‬
‫‪Anas Sudjono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada,‬‬
‫‪2012), h. 193‬‬
‫‪27‬‬

‫عالقة ضعيفة‬ ‫‪0,21-0,40‬‬ ‫‪2‬‬

‫عالقة متوسطة‬ ‫‪0,41-0,70‬‬ ‫‪3‬‬

‫عالقة قوية‬ ‫‪0،71-0,90‬‬ ‫‪4‬‬

‫عالقة قوية جدا‬ ‫‪0،91-0,100‬‬ ‫‪5‬‬

‫واعتمادا على ما سبق‪ ،‬احتاج الباحث إىل املقارنة بني "‪ "ro‬اليت يعرفها‬
‫باحلسابية واملتغريات "ر" بعد البحث يف درجة احلرية "دح"‪ O.‬وتتضح هذه احلسابية فيما‬
‫يلي‪:‬‬

‫دح = ن‪-‬نر‬

‫= درجة احلرية‬ ‫دح‬

‫= جمموع البيانات‬ ‫ن‬

‫= جمموع املتغريات‬ ‫نر‬

‫ح) فرضية البحث‬

‫وبعد أن قام الباحث بتحليل البيانات ظهر له أن هناك فرضيتني‪ ،‬ومها‪:‬‬

‫‪ :‬وجود العالقة بني إجناز التعلم يف الرتبية اإلسالمية‬ ‫الفرضية البدلية (‪)Ha‬‬ ‫‪.2‬‬
‫واللغة العربية‬
‫الفرضية الصفرية (‪ : )Ho‬عدم العالقة بني إجناز التعلم يف يف الرتبية اإلسالمية‬ ‫‪.3‬‬
‫واللغة العربية‬

‫والفرضية اإلحصائية كما يلي‪:‬‬

‫‪28‬‬

‫إذا كانت النتيجة احلسابية ‪r t‬أصغر من النتيجة اجلدولية ‪r h‬فقبلت الفرضية‬ ‫‪.1‬‬
‫الصفرية (‪ )Ho‬ورفضت الفرضية البدلية (‪)Ha‬‬
‫إذا كانت النتيجة احلسابية أكرب من النتيجة اجلدولية فرفضت الفرضية الصفرية (‬ ‫‪.2‬‬
‫‪ )Ho‬وقبلت الفرضية البدلية (‪)Ha‬‬
 ‫الباب الرابع‬

‫نتائج البحث‬

‫‪.1‬لمحة سريعة من أحوال المدرسة‬

‫قبل أن يبحث الباحث يف نتائج البحث‪ ،‬أراد تقدمي حملة سريعة عن هذه املدرسة من‬
‫سنة تأسيسها والغرض من تأسيسها وأحوال مدرسها وللحصول على املعلومات قام‬
‫الباحث باملالحظة املباشرة‪.‬‬

‫موقع المدرسة‬ ‫‪.1‬‬

‫تقع هذه املدرسة قي كورنيش سيمنان‪ ،‬سيمنان كايل ديريس جاكرتا الغربية‪.‬‬

‫رؤية ورسالة المدرسة‬ ‫‪.2‬‬

‫‪33‬‬
‫أ) رؤية املدرسة‬
‫"التفوق يف اجملالت األكادميية وغري األكادميية ولديهم مهارات حياتية تقوم على‬
‫اإلميان والتقوى"‪O‬‬
‫رسالة املدرسة‬ ‫ب)‬
‫‪33‬‬
‫‪https://referensi.data.kemdikbud.go.id diakses pada tanggal 19 April 2021 pukul‬‬
‫‪14.10‬‬

‫‪27‬‬
‫‪28‬‬

‫تنفيذ األنشطة التعليمية بفعالية وكفاءة‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫تشكيل أشخاص املدرسة امله ّذبني‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫إكمال املرافق املدرسية حىت تؤيد حتقيق أحوال التدريس املمتعة‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ترقية احرتاف املدرسني واملوظفني‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫مستقل تعلم الطالب‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ترقية‬ ‫‪.5‬‬
‫ترقية عدد اخلرجيني املستمرين إىل اجلامعة احلكومية‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫ترقية إجناز املنهج اإلضايف حىت استطاع التفوق يف مرحلة اإلقليم‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫عطاء الكفاءات املهنية‬ ‫‪.8‬‬
‫حتقيق الدور األمثل ألصحاب املصلحة يف املدرسة‬ ‫‪.9‬‬
‫عطاء وتطوير إدارة اخلدمات املناسبة ملعايري احلد األدىن من اخلدمات (‪)SPM‬‬ ‫‪.10‬‬

‫المواد الدراسية‬ ‫‪.3‬‬

‫وأما املواد الدراسية يف املدرسة فهي تتكون من العلوم الدينية اإلسالمية وعلوم‬
‫‪34‬‬
‫اللغة العربية والعلوم العامة‪.‬‬

‫ب‪.‬وصف البيانات‬
‫بع‪OO‬د أن ق‪OO‬ام الب‪OO‬احث ب‪OO‬البحث باملدرس‪OO‬ة عن البحث العلمي " العالق‪OO‬ة بني إجناز التعلم يف الغ‪OO‬ة‬
‫العربي‪OO‬ة والرتبي‪OO‬ة اإلس‪OO‬المية (دراس‪OO‬ة ارتباطي‪OO‬ة يف املدرس‪OO‬ة الثانوي‪OO‬ة احلكومي‪OO‬ة ‪ ٩٤‬جاكرت‪OO‬ا) " ال‪OO‬يت ق‪OO‬د‬
‫عمل‪OO‬ه من‪OO‬ذ ‪ 15‬م‪OO‬ارس إىل ‪ 14‬أبري‪OO‬ل ‪ .2021‬والبيان‪OO‬ات ال‪OO‬يت توص‪OO‬لت إليه‪OO‬ا ه‪OO‬ذه الدراس‪OO‬ة نتيج‪OO‬ة‬
‫درسي الرتبية اإلسالمية واللغة العربية ‪.‬‬
‫إجناز الطالب يف َ‬
‫" ‪Correlation‬‬ ‫لنيل البيانات عن العالقة بينهما‪ ،‬قام الب‪OO‬احث قاع‪OO‬دة العالق‪OO‬ة االرتباطي‪OO‬ة‬
‫‪ "Product‬مث أخ ‪OO‬ذ الب ‪OO‬احث العين ‪OO‬ة ‪ 36‬طالب ‪OO‬ا‪ .‬يف البداي ‪OO‬ة ق ‪OO‬ام الب ‪OO‬احث بالـمقابلة‬ ‫‪Moment‬‬

‫سرية املدرسة بعد أداء املالحظة املباشرة‬ ‫‪34‬‬

‫‪29‬‬

‫الشخص ‪OO O‬ية م‪OO O‬ع م ‪OO O‬درس الغغ‪OO O‬ة العربي‪OO O‬ة والرتبي‪OO O‬ة اإلس ‪OO O‬المية يف ه ‪OO O‬ذه املدرس‪OO O‬ة للحص‪OO O‬ول على‬
‫الببيان ‪OO‬ات عن املش ‪OO‬اكل‪ .‬وأم ‪OO‬ا نتيج ‪OO‬ة إجناز الطالب فق ‪OO‬ام الب ‪OO‬احث باملالحظ ‪OO‬ة املباش ‪OO‬رة وأخ ‪OO‬ذ‬
‫النتيجة منهم‪.‬‬

‫جدول ‪4,1‬‬

‫نتيجة إنجاز الطالب في التربية اإلسالمية‬

‫نتيجة‬ ‫اسم‬ ‫رقم‬

‫‪94‬‬ ‫أليسا نو العني‬ ‫‪1‬‬

‫‪87‬‬ ‫أولياء رمحوايت‬ ‫‪2‬‬

‫‪79‬‬ ‫تشيدي ترسيت تشاندرا‬ ‫‪3‬‬

‫‪94‬‬ ‫دياري نتاما‬ ‫‪4‬‬

‫‪91‬‬ ‫ديفا أمايل أنغريين‬ ‫‪5‬‬

‫‪76‬‬ ‫إيغار فكيانتو‬ ‫‪6‬‬

‫‪94‬‬ ‫إيكا رمسى ديوي ستياوايت‬ ‫‪7‬‬

‫‪83‬‬ ‫إيكي براتاما يور‬ ‫‪8‬‬

‫‪94‬‬ ‫فضلية‬ ‫‪9‬‬

‫‪86‬‬ ‫فتح اهلدى‬ ‫‪10‬‬

‫‪30‬‬

‫‪86‬‬ ‫فريدانيا ديسفاين ميالن‬ ‫‪11‬‬

‫‪92‬‬ ‫حلمي ذكي‬ ‫‪12‬‬

‫‪91‬‬ ‫إندرا عبد الرحيم‬ ‫‪13‬‬

‫‪94‬‬ ‫عرفان فجر أرينتو‬ ‫‪14‬‬

‫‪76‬‬ ‫إسفي غو إلياس‬ ‫‪15‬‬

‫‪94‬‬ ‫مجعيت‬ ‫‪16‬‬

‫‪94‬‬ ‫خالنا رمضان‬ ‫‪17‬‬

‫‪78‬‬ ‫ليكري جرييل يعقوب اليبوبا‬ ‫‪18‬‬

‫‪94‬‬ ‫لطفية نور عيين‬ ‫‪19‬‬

‫‪91‬‬ ‫مهاراين فوتري‬ ‫‪20‬‬

‫‪80‬‬ ‫ماريا دوي أديليتا‬ ‫‪21‬‬

‫‪94‬‬ ‫مفتاح العرفية‬ ‫‪22‬‬

‫‪76‬‬ ‫حممد زيدان إبراهيم‬ ‫‪23‬‬

‫‪94‬‬ ‫حممد انايا براتاما‬ ‫‪24‬‬

‫‪85‬‬ ‫حممد فقيه‬ ‫‪25‬‬

‫‪87‬‬ ‫موتيارا رجياين لقمان‬ ‫‪26‬‬

‫‪86‬‬ ‫نبيلة حيبة تعزلة‬ ‫‪27‬‬

‫‪91‬‬ ‫نادية فيبيساري‬ ‫‪28‬‬

‫‪31‬‬

‫‪85‬‬ ‫جنوى ّفر ساجنايا‬ ‫‪29‬‬

‫‪76‬‬ ‫نور حبيل الشريف‬ ‫‪30‬‬

‫‪85‬‬ ‫نور ريسا أنغريين‬ ‫‪31‬‬

‫‪86‬‬ ‫رائدة صفوة رمحدانيت‬ ‫‪32‬‬

‫‪94‬‬ ‫ريكا أيو فوتري رمضلين يوليانتو‬ ‫‪33‬‬

‫‪85‬‬ ‫ريزا أجي شهبوترى‬ ‫‪34‬‬

‫‪94‬‬ ‫تاسيا‬ ‫‪35‬‬

‫‪75‬‬ ‫أردن نيكليس‬ ‫‪36‬‬

‫‪3034‬‬ ‫اجملموع الكلي‬

‫‪84,2‬‬ ‫املتوسط‬
‫‪8‬‬

‫‪84,28٣۰٣‬‬
‫‪=٦٣‬‬ ‫‪٤‬‬
‫مجس=‬
‫ن‬
‫متوسط س (‪=)x‬‬

‫جدول ‪4,2‬‬

‫نتيجة إنجاز الطالب في اللغة العربية‬

‫نتيجة‬ ‫اسم‬ ‫رقم‬

‫‪92‬‬ ‫أليسا نو العني‬ ‫‪1‬‬

‫‪32‬‬

‫‪78‬‬ ‫أولياء رمحوايت‬ ‫‪2‬‬

‫‪75‬‬ ‫تشيدي ترسيت تشاندرا‬ ‫‪3‬‬

‫‪87‬‬ ‫دياري نتاما‬ ‫‪4‬‬

‫‪92‬‬ ‫ديفا أمايل أنغريين‬ ‫‪5‬‬

‫‪76‬‬ ‫إيغار فكيانتو‬ ‫‪6‬‬

‫‪92‬‬ ‫إيكا رمسى ديوي ستياوايت‬ ‫‪7‬‬

‫‪76‬‬ ‫إيكي براتاما يور‬ ‫‪8‬‬

‫‪82‬‬ ‫فضلية‬ ‫‪9‬‬

‫‪75‬‬ ‫فتح اهلدى‬ ‫‪10‬‬

‫‪92‬‬ ‫فريدانيا ديسفاين ميالن‬ ‫‪11‬‬

‫‪75‬‬ ‫حلمي ذكي‬ ‫‪12‬‬

‫‪85‬‬ ‫إندرا عبد الرحيم‬ ‫‪13‬‬

‫‪89‬‬ ‫عرفان فجر أرينتو‬ ‫‪14‬‬

‫‪75‬‬ ‫إسفي غو إلياس‬ ‫‪15‬‬

‫‪82‬‬ ‫مجعيت‬ ‫‪16‬‬

‫‪92‬‬ ‫خالنا رمضان‬ ‫‪17‬‬

‫‪75‬‬ ‫ليكري جرييل يعقوب اليبوبا‬ ‫‪18‬‬

‫‪92‬‬ ‫لطفية نور عيين‬ ‫‪19‬‬

‫‪33‬‬

‫‪84‬‬ ‫مهاراين فوتري‬ ‫‪20‬‬

‫‪75‬‬ ‫ماريا دوي أديليتا‬ ‫‪21‬‬

‫‪91‬‬ ‫مفتاح العرفية‬ ‫‪22‬‬

‫‪77‬‬ ‫حممد زيدان إبراهيم‬ ‫‪23‬‬

‫‪85‬‬ ‫حممد انايا براتاما‬ ‫‪24‬‬

‫‪82‬‬ ‫حممد فقيه‬ ‫‪25‬‬

‫‪91‬‬ ‫موتيارا رجياين لقمان‬ ‫‪26‬‬

‫‪87‬‬ ‫نبيلة حيبة تعزلة‬ ‫‪27‬‬

‫‪93‬‬ ‫نادية فيبيساري‬ ‫‪28‬‬

‫‪90‬‬ ‫جنوى ّفر ساجنايا‬ ‫‪29‬‬

‫‪79‬‬ ‫نور حبيل الشريف‬ ‫‪30‬‬

‫‪92‬‬ ‫نور ريسا أنغريين‬ ‫‪31‬‬

‫‪88‬‬ ‫رائدة صفوة رمحدانيت‬ ‫‪32‬‬

‫‪88‬‬ ‫ريكا أيو فوتري رمضلين يوليانتو‬ ‫‪33‬‬

‫‪88‬‬ ‫ريزا أجي شهبوترى‬ ‫‪34‬‬

‫‪87‬‬ ‫تاسيا‬ ‫‪35‬‬

‫‪75‬‬ ‫أردن نيكليس‬ ‫‪36‬‬

‫‪3034‬‬ ‫اجملموع الكلي‬

‫‪34‬‬

‫‪84،2‬‬ ‫املتوسط‬
‫‪8‬‬

‫‪84,28٣۰٣‬‬
‫‪=٦٣‬‬ ‫‪٤‬‬
‫مجس=‬
‫ن‬
‫متوسط س (‪=)y‬‬

‫ج‪ .‬تحليل البيانات‬

‫حتلي‪OO‬ل البيان‪OO‬ات وج‪OO‬ود العالق‪OO‬ة بني إجناز الطالب يف الرتبي‪OO‬ة اإلس‪OO‬المية واللغ‪OO‬ة العربي‪OO‬ة ‪،‬‬
‫اس ‪OO‬تخدم الب ‪OO‬احث يف حتليله ‪OO‬ا قاع ‪OO‬دة العالق ‪OO‬ة االرتباطي ‪OO‬ة حص ‪OO‬ل الب ‪OO‬احث على نتيج ‪OO‬ة احملادث ‪OO‬ة‬
‫‪ .73,3‬وه‪OO‬ذا احلس‪OO‬اب من اس‪OO‬تبيانات دواف‪OO‬ع طالب حص‪OO‬ل الب‪OO‬احث على نتيج‪OO‬ة ‪ ،74‬وه‪OO‬ذا‬
‫حتليلها‪:‬‬

‫جدول ‪4,3‬‬

‫قاعدة العالقة االرتباطية‬

‫رقم‬ ‫س‬ ‫ص‬ ‫س‪٢‬‬ ‫ص‪٢‬‬ ‫سص‬

‫‪1‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪8836‬‬ ‫‪8464‬‬ ‫‪8648‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪7569‬‬ ‫‪6084‬‬ ‫‪6786‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪6241‬‬ ‫‪5625‬‬ ‫‪5925‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪8836‬‬ ‫‪7569‬‬ ‫‪8178‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪8281‬‬ ‫‪8464‬‬ ‫‪8272‬‬

35

6 76 76 5776 5776 5776

7 94 92 8836 8464 8648

8 83 76 6889 5776 6308

9 94 82 8836 6724 7708

10 86 75 7396 5625 6450

11 86 92 7396 8464 7912

12 92 75 8464 5625 6900

13 91 85 8281 7255 7735

14 94 89 8836 7921 8366

15 76 75 5776 5625 5700

16 94 82 8836 6724 7708

17 94 92 8836 8464 8648

18 78 75 6084 5625 5850

19 94 92 8836 8464 8648

20 91 84 8281 7056 7644

21 80 75 6400 5625 6000

22 94 91 8836 8281 8554

23 76 77 5776 5929 5852

‫‪36‬‬

‫‪24‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪8836‬‬ ‫‪7225‬‬ ‫‪7990‬‬

‫‪25‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪7225‬‬ ‫‪6724‬‬ ‫‪6970‬‬

‫‪26‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪7569‬‬ ‫‪8281‬‬ ‫‪7917‬‬

‫‪27‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪7396‬‬ ‫‪7569‬‬ ‫‪7482‬‬

‫‪28‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪8281‬‬ ‫‪8649‬‬ ‫‪8463‬‬

‫‪29‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪7225‬‬ ‫‪8100‬‬ ‫‪7650‬‬

‫‪30‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪5776‬‬ ‫‪6241‬‬ ‫‪6004‬‬

‫‪31‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪7225‬‬ ‫‪8464‬‬ ‫‪7820‬‬

‫‪32‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪7396‬‬ ‫‪7744‬‬ ‫‪7568‬‬

‫‪33‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪8836‬‬ ‫‪7744‬‬ ‫‪8272‬‬

‫‪34‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪7225‬‬ ‫‪7744‬‬ ‫‪7480‬‬

‫‪35‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪8836‬‬ ‫‪7569‬‬ ‫‪8178‬‬

‫‪36‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪5625‬‬ ‫‪5625‬‬ ‫‪5625‬‬

‫اجملموع‬ ‫‪3034‬‬ ‫‪3034‬‬ ‫‪275585‬‬ ‫‪257278‬‬ ‫‪265735‬‬

‫املتوسط‬ ‫‪84,27‬‬ ‫‪84,27‬‬

‫جمـ س ص‬

‫رس ص ( ‪= )rxy‬‬
‫‪37‬‬

‫(جمـ س‪( ) 2‬جمـ ص‪) 2‬‬

‫= ‪r xy‬‬
‫‪∑ xy‬‬
‫) ‪√( ∑ x 2 )(∑ y 2‬‬
‫‪۲٦٥٧٣٥‬‬
‫= ‪r xy‬‬
‫) ‪√ (۲٧٥٥٨٥ )( ۲٥٧۲٧٨‬‬
‫‪۲٦٥٧٣٥‬‬
‫= ‪r xy‬‬
‫‪√٧۰٩۰١٩٥٧٦٣۰‬‬
‫‪۲٦٥٧٣٥‬‬
‫= ‪r xy‬‬
‫‪۲٦٦۲٧٤ .۲١٥‬‬

‫‪r xy =۰ . ٩٩٧٩٧‬‬

‫‪r xy =۰ . ٩٩٨۰‬‬

‫‪r xy =۰ . ٩٩‬‬

‫د‪.‬تفسير البيانات‬
‫وبعد أن عرف الباحث نتيجة "رسص" (‪ )rxy‬فتفسريها بقاعدة درجة العالقة‬
‫االرتباطية‪ ،‬كما يلي‪:‬‬

‫العالقة االرتباطية‬

‫التفسري‬ ‫درجة عالقة "ر س ص"‬ ‫الرقم‬

‫عدم العالقة‬ ‫‪0,20 – 0,00‬‬ ‫‪1‬‬

 ‫‪38‬‬

‫عالقة ضعيقة‬ ‫‪0,40 – 0,21‬‬ ‫‪2‬‬

‫عالقة متوسطة‬ ‫‪0,70 – 0,41‬‬ ‫‪3‬‬

‫عالقة قوية‬ ‫‪0,90 – 0,71‬‬ ‫‪4‬‬

‫عالقة قوية جدا‬ ‫‪0,100 – 0,91‬‬

‫انطالق‪OO‬ا من النتيج‪OO‬ة الس‪OO‬ابقة حيث أن نتيج‪OO‬ة املعام‪OO‬ل االرتباطي‪OO‬ة بني نتيج‪OO‬ة إجناز الطالب يف‬
‫الرتبي‪OO‬ة اإلس‪OO‬الميية (س) وإجناز الطالب يف اللغ‪OO‬ة العربي‪OO‬ة (ص) هي (‪ ،)0,99‬تق‪OO‬ع بني (‪0,91‬‬
‫– ‪ )0,100‬فتفسريها "عالقة قوية جدا"‪.‬‬

‫تفس‪OO‬ري ه‪OO‬ذه النس‪OO‬بة يف ض‪OO‬وء الرج‪OO‬وع إىل املنحي االعت‪OO‬دايل فهي مقارن‪OO‬ة نتيج‪OO‬ة (ر) وقيم‪OO‬ة‬
‫النسبة الرية عند املستوى (‪ )%1‬واملستوى (‪ .)%5‬وقبل أن قام الباحث بالبحث كله فعلي‪O‬ه‬
‫أن يبحث الدرجة احلرية (‪ )df‬باإليضاح ما يلي‪:‬‬

‫دح= ن – نر‬

‫دح = الدرجة احلرية‬

‫ن = جمموع البيانات‬

‫نر = جمموع التغريات‬

‫‪34 = 2 – 36‬‬

‫من احلس‪OO‬اب الس‪O‬ابق‪ ،‬ن‪O‬ال الب‪O‬احث أن الدرج‪O‬ة احلري‪O‬ة = ‪ .34‬وك‪O‬انت قيم‪O‬ة بالنس‪O‬بة ‪%5‬‬
‫هي ‪ 0,339‬وقيم‪OO‬ة بالنس‪OO‬بة ‪ %1‬هي ‪ .0,436‬والقيم‪OO‬ة احلس‪OO‬ابية ( ‪ r) h‬هي ‪ 0,998‬والقيم‪OO‬ة‬
‫اجلدولي ‪OO O‬ة ( ‪ r) t‬هي ‪ 0,339‬بالنس ‪OO O‬بة لواح ‪OO O‬د يف املاءة (‪ )%1‬و‪ 0,436‬بالنس ‪OO O‬بة خلمس ‪OO O‬ة يف‬
‫‪39‬‬

‫املاءة (‪ .)%5‬ول ‪OO‬ذلك أن درج ‪OO‬ة ‪r h‬أك ‪OO‬رب من ‪ r. t‬فالفرض ‪OO‬ية البدلي ‪OO‬ة ( ‪ h) a‬مقبول ‪OO‬ة‪ ،‬والفرض ‪OO‬ية‬
‫الصفرية ( ‪ h) o‬مردودة‪O.‬‬
‫‪40‬‬

‫الباب الخامس‬

‫الخاتمة‬

‫الخالصة‬ ‫أ‪.‬‬
‫بع‪O‬د القي‪OO‬ام ب‪O‬البحث العلمي عن العالق‪O‬ة بني إجناز التعلم يف الرتبي‪O‬ة اإلس‪O‬المية واللغ‪OO‬ة العربي‪O‬ة‬
‫لدى طالب الفصل احلادي عشر لالجتماعية هبذه املدرسة قدم الباحث اخلالصة كما يلي‪:‬‬

‫إن إجناز الطالب يف الرتبية اإلسالمية هو ‪ 84,27‬على تق‪OO‬دير "جي‪OO‬د ج‪OO‬دا" وإجنازهم‬ ‫‪.1‬‬
‫يف اللغة العربيىة هو ‪" 84,27‬جيد جدا"‪.‬‬
‫وجود العالقة بني إجناز الطالب يف الرتبية اإلسالمية واللغ‪O‬ة العربي‪O‬ة‪ .‬والعالق‪O‬ة بني إجناز‬ ‫‪.2‬‬
‫الطالب يف الرتبي ‪OO‬ة اإلس ‪OO‬المية واللغ ‪OO‬ة العربي ‪OO‬ة هي عالق ‪OO‬ة قوي ‪OO‬ة ج ‪OO‬دا‪ .‬ه ‪OO‬ذه ت ‪OO‬دل بنتيج ‪OO‬ة‬
‫املتوس ‪OO O O‬ط من نتيج ‪OO O O‬ة إجناز الطالب يف الرتبي ‪OO O O‬ة اإلس ‪OO O O‬المية على تق ‪OO O O‬دير "جي ‪OO O‬د ج ‪OO O‬دا"‬
‫وإجنازهم يف اللغ‪OO‬ة العربي‪OO‬ة على تق‪OO‬دير "جي‪OO‬د ج‪OO‬دا"‪ .‬وق‪OO‬درهتم على درس اللغ‪OO‬ة العربي‪OO‬ة‬
‫"جيدة جدا"‪.‬‬

‫االقتراحات‬ ‫ب‪.‬‬
‫ختاما هلذا البحث‪ ،‬قدم الباحث بعض االقرتاحات اليت تستحق االهتمام هبا كما يلي‪:‬‬
‫ينبغي للمدرس أن يهتم بطالبه أشد اهتماما على معاجلة مشكالت اللغة‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ينبغي للمدرس أن يراعي على شروط الطالب لكي ال يقعوا يف الفشل‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪41‬‬

‫ينبغي للمدرس أن يشجع الطالب يف تعلم اللغة العربية خاصة يف تطبيقها‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ينبغي للطالب أن يطوروا املفردات ويستخدمواها يف اليومية‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫ينبغي للطالب أن حيبوا اللغة العربية ويتحمسوا يف تعلمها‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫‪42‬‬

‫المراجع‬
‫اللغة العربية‬ ‫‪-1‬‬
‫أبو ضلفة‪ ،‬هديل ونور سعد‪ ،2010 ،‬الرتبية اإلسالمية‪ ،‬الدراسة للمرحلة اجلامعية األوىل‬
‫بدران‪ ،‬حممد ممدوح‪ O،1992 ،‬اللغة العربية وتدريسها لغري الناطقني هبا حنو منهج إلع‪OO‬داد‬
‫م‪OO‬درس اللغ‪OO‬ة العربي‪OO‬ة لغ‪OO‬ري الن‪O‬اطقني هبا‪ ،‬يف كت‪O‬اب تعليم اللغ‪O‬ة العربي‪OO‬ة لغ‪OO‬ري الن‪OO‬اطقني هبا‪:‬‬
‫قضايا وجتارب‪ ،‬تونس‪ :‬املنظمة العربية للرتبية والثقافة والعلوم‬
‫دوي ‪OO‬دري‪ ،‬رج ‪OO‬اء وحي‪OO‬د‪ O،2000 ،‬البحث العلمي‪-‬أساس‪OO‬ياته النظري‪OO‬ة وممارس ‪OO‬ته العملي‪OO‬ة‪،‬‬
‫الطبعة األوىل دمشق‪ :‬دار الفكر‬
‫علي‪OO‬ان‪ ،‬رحبي مص‪OO‬طفى‪ ،‬دون ت‪OO‬اريخ‪ ،‬البحث العلمي أسس‪OO‬ه‪ ،‬مناهج‪OO‬ه وأس‪OO‬اليبه‪ ،‬إجراءات‪OO‬ه‪،‬‬
‫األردن‪ :‬جامعة الباقاء التطبيقية‪ ،‬بيت األفكار الدولية‬
‫املن ‪OO‬يزل‪ ،‬عب ‪OO‬د اهلل فالح وع ‪OO‬ايش موس ‪OO‬ى غرابي ‪OO‬ة‪ ،‬دون الت ‪OO‬اريخ‪ ،‬اإلحص ‪OO‬اء ال ‪OO‬رتبوي‪ ،‬األردن‪:‬‬
‫اجلامعة األردنية‪ ،‬دار امليسرة‬

‫اجملالت العلمية‬ ‫‪-2‬‬

‫إب‪OO‬راهيم ‪ ،‬حمم‪OO‬د ض‪OO‬ياع ال‪OO‬دين خلي‪OO‬ل‪ O،2017 ،‬اللغ‪OO‬ة العربي‪OO‬ة والتح‪OO‬ديات املعاص‪OO‬رة (آث‪OO‬ار‬
‫ومتطلبات)‪ ،‬جملة الذاكرة‪ ،‬العدد ‪9‬‬
‫األفك‪O‬ار‪،‬حمم‪O‬د لب‪O‬اب‪ O،2019،‬تعليم اللغ‪O‬ة العربي‪O‬ة يف مش‪O‬كلة املدرب باللغ‪O‬ة األجنبي‪O‬ة‪ ،‬اجملل‪O‬ة‬
‫العلمية‪ ،‬العدد ‪ ،11‬رقم ‪1‬‬
‫بلبكي‪ ،‬مجال‪ O،2015 ،‬اللغ‪O‬ة العربي‪OO‬ة يف عص‪OO‬ر العوملة‪ :‬الواق‪OO‬ع والتح‪OO‬ديات‪ ،‬جمل‪OO‬ة "املدون‪O‬ة"‪،‬‬
‫العدد ‪ ،3‬دون رقم‬
‫بومجع‪OO O O‬ة وعلي‪ ،‬دزن الت‪OO O O‬اريخ‪ ،‬اللغ ‪OO O‬ة العربي ‪OO O‬ة والتنمي ‪OO O‬ة يف ال ‪OO O‬وطن الع ‪OO O‬ريب‪( ،‬املغ ‪OO O‬رب‪:‬‬
‫اللسانيات االجتماعية (جملة الباحث)‪ ،‬العدد ‪17‬‬
‫سغاال‪ ،‬رمض‪O‬اين‪ O،2016 ،‬الرتبي‪O‬ة اإلس‪O‬المية ودوره‪O‬ا يف تربي‪O‬ة شخص‪O‬ية الطالب‪ ،‬المب‪O‬ونج‪:‬‬
‫جملة التعيلم‪ ،‬العدد ‪ ،23‬الرقم ‪2‬‬
43

‫ اجمللة العلمية‬،‫ اللغة العربية ومكانتها بني اللغات‬،‫ دون التاريخ‬،‫ فرحان‬،‫السليم‬
1 ‫ العدد‬،23 ‫ اجمللد‬،‫ جملة اللغة العربية‬،‫ اللعربية لغة العلم‬2021 ،‫ بالل‬،‫صباحيي‬
Elihami, 2018, Penerapan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam dalam
Membentuk Karakter Pribadi yang Islami, (Parepare: Edumaspul-Jurnal
Pendidikan, Vol. 2, No. 1
Hidayat, Nur, 2015 Peran dan Tantangan Pendidikan Agama Islam di Era
Gelobal, Yogyakarta: Jurnal Pendidikan Agama Islan, Vol. XII, No.1,
Mulyaningsih, Indrati Endang, 2014, Pengaruh Interaksi Sosial Keluarga,
Motivasi Belajar, dan Kemandirian Belajar terhadap Prestasi Belajar,
(Sukaharjo, Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Vol. 20, No. 4

‫اللغة اإلجنليزية‬ -3
Muijs, Daniel, 2004, Doing Quantitative Research in Education, London:
Sage Publications Ltd

‫اللغة اإلندونيسة‬ -4
Ali, Muhammad, 1987, Guru Dalam Proses Belajar Mengajar, Bandung:
Sinar Baru
Arikunto, Suharsimi, 2006, Produser Penelitian Suatu Pendekatan Praktek,
Jakarta: Rineka Cipta, cet. 13
Mulyana, Aina, Pengertian hasil belajar dan faktor-faktor yang
mempengaruhinya,
http://ainamulyana.blogspot.com/2012/01/pengertian-hasil-belajar-dan-
faktor.html, diakses tanggal 15 April 2021.

Shintalasmi, Yulia, Perbedaan hasil belajar kognitif IPS menggunakan

model pembelajaran kooperatif jigsaw dan STAD pada siswa kelas IV
SD Muhammadiyah Mutihan Wates, http://eprints.uny.ac.id/9829/,
diakses tanggal 16 Maret 2021.

Sudjono, Anas, 21012, Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta: PT. Raja

Grafindo Persada
Sugiyono, 2014, Metode Penelitian Pendidikan: Pendidikan Kualitatif,
Kuantitatif, R&D, Bandung: Alfabeta
Sukmadinata, Nana Syaodih, 2009, Landasan Psikologi Proses Pendidikan,
Bandung: Remaja Rosdakarya

Syah, Muhibbin, 2008, Psikologi Belajar, Bandung: Remaja Rosdakarya

Taufiki, Muhammad, 2019, Hubungan Antara Prestasi Belajar Siswi dalam

Pelajaran PAI dengan Prestasi Belajar dalam Pelajaran Bahasa Arab”
44

(Penelitian dilakukan di Kelas XI SMA.Aisyiyah Boarding School of

Muhammadiyah), Proposal Skripsi, Malang: Universitas Muhammadiyah
Malang