‫الباب األول‬

‫املقدمة‬

‫خلفية البحث‬ ‫‪.1‬‬

‫إن للغ ة قيم ة جوهري ة ك ربى يف حي اة ك ل أم ة فإهنا األداة ال يت حتم ل األفك ار‪ ،‬وتنق ل‬
‫املف اهيم فتقيم ب ذلك رواب ط االتص ال بني أبن اء األم ة الواح دة‪ ،‬وهبا يتم التق ارب والتش ابه‬
‫واالنسجام بينهم‪ .‬إن القوالب اللغوية اليت توضع فيها األفكار‪ ،‬والصور الكالمية اليت تصاغ فيها‬
‫املشاعر والعواطف ال تنفصل مطلقاً عن مضموهنا الفكري والعاطفي ‪.‬‬
‫اللغة هي الرتسانة الثقافية اليت تبين األمة وحتمي كياهنا‪ .‬وقد قال فيلسوف األملان فيخته‪:‬‬
‫((اللغ ة جتع ل من األم ة الناطق ة هبا كالً مرتاص اً خاض عاً لق وانني ‪ .‬إهنا الرابط ة احلقيقي ة بني ع امل‬
‫‪1‬‬
‫األجسام وعامل األذهان))‪.‬‬
‫لقد محل العرب اإلسالم إىل العامل‪ ،‬ومحلوا معه لغة القرآن العربية واستعربت شعوب‬
‫غ رب آس يا ومشال إفريقي ة باإلس الم ف رتكت لغاهتا األوىل وآث رت لغ ة الق رآن‪ ،‬أي أن حبهم‬
‫لإلسالم هو الذي عرهبم‪ ،‬فهجروا ديناً إىل دين‪ ،‬وتركوا لغة إىل أخرى ‪.‬‬

‫‪ 1‬أ‪.‬د‪ .‬فرحان السليم‪ ،‬اللغة العربية ومكانتها بين اللغات‪ ،‬المجلة العلمية‪ ،‬دون التاريخ‪ ،‬ص‪2 .‬‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬

‫لقد شارك األعاجم الذين دخلوا اإلسالم يف عبء شرح قواعد العربية وآداهبا لآلخرين‬
‫فك انوا علم اء النح و والص رف والبالغ ة بفنوهنا الثالث ة ‪ :‬املع اين والبي ان والب ديع‪ .‬وق د غ رب ده ر‬
‫طويل كانت اللغة العربية هي اللغة احلضارية األوىل يف العامل ‪.‬‬
‫إن اجلانب اللغ وي ج انب أساس ي من ج وانب حياتن ا‪ ،‬واللغ ة مق وم من أهم مقوم ات‬
‫حياتنا وكياننا‪ ،‬وهي احلاملة لثقافتنا ورسالتنا والرابط املوحد بيننا واملكون لبنية تفكرينا‪ ،‬والصلة‬
‫بني أجيالنا‪ ،‬والصلة كذلك بيننا وبني كثري من األمم ‪.‬‬
‫إن اللغة من أفضل السبل ملعرفة شخصية أمتنا وخصائصها‪ ،‬وهي األداة اليت سجلت منذ‬
‫أبعد العهود أفكارنا وأحاسيسنا‪ .‬وهي البيئة الفكرية اليت نعيش فيها‪ ،‬وحلقة الوصل اليت تربط‬
‫املاضي باحلاضر باملستقبل‪ .‬إهنا متثل خصائص األمة‪ ،‬وقد كانتعرب التاريخ مسايرة لشخصية األمة‬
‫‪2‬‬
‫العربية‪ ،‬تقوى إذا قويت‪ ،‬وتضعف إذا ضعفت‪.‬‬
‫جدا‬
‫أيض ا لغة القرآن ‪ ،‬وهذا ما جيعلها لغة مرتبطة ً‬ ‫من ناحية أخرى‪ ،‬اللغة العربية هي ً‬
‫باإلسالم‪ ،‬ألهنا لغ ة الدين جلمي ع املس لمني يف الع امل‪ ،‬سواء كانوا ناطقني ا أو بغريها‪ .‬ذلك ألن‬
‫املس لمني يق رأون الق رآن باللغ ة ال يت ن زل هبا‪ ،‬أي العربي ة‪ .‬ال توج د ترمجة آل الق رآن يف مجي ع‬
‫اللغ ات ال يت ت تيح هلم اس تبدال اللغ ة األص لية‪ .‬وباملث ل‪ ،‬ف إن الص لوات اخلمس والنواف ل‪ ،‬والن داء‬
‫هلا ‪،‬كلها بالعربية‪.‬‬
‫بن اءً على الوق ائع املذكورة‪ ،‬ميكنن ا أن نكتش ف على أمهي ة اللغ ة العربي ة‪ ،‬خاص ة بالنس بة‬
‫للمس لمني الع رب والعجم‪ .‬وم ع ذل ك‪ ،‬ف إن املش كلة تكمن يف تعلم األج انب (غ ري الع رب)‪،‬‬
‫أيض ا أن‬
‫وك ذلك تعلم اللغ ة العربي ة يف بل دنا‪ ،‬إندونيس يا‪ ،‬حيث غالبي ة الس كان مس لمون‪ .‬نعلم ً‬
‫اللغة العربية هي إحدى اللغات األجنبية اليت يتم تدريسها يف بعض املدارس يف إندونيسيا‪ ،‬سواء‬
‫يف املدين ة أو يف الق رى‪ .‬ويف الغ الب‪ ،‬يتم ت دريس اللغ ة العربي ة يف املدارس واملدارس الداخلي ة‬
‫اإلس المية املنتش رة يف مجي ع أحناء أراض ي إندونيس يا‪ ،‬وال يت ت رتاوح من املدرس ة االبتدائي ة إىل‬
‫‪3‬‬
‫اجلامعية بل الدراسة العليا‪.‬‬

‫‪ 2‬أ‪.‬د‪ .‬فرحان السليم‪ ،‬المرجع السابق‪ ،‬ص‪3 .‬‬

‫حممد لباب األفكار‪ ،‬تعليم اللغة العربية يف مشكلة املدرب باللغة األجنبية‪ ،‬اجمللة العلمية‪ ،‬العدد ‪ ،11‬رقم ‪ :1‬يناير‪-‬يونوي‪ ،2019 .‬ص‪51 .‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪3‬‬

‫ومع ذلك‪ ،‬يف تطورها إن عملية تعلم اللغة العربية يف املدارس الرمسية ليست بالسالسة‬
‫جدا‬
‫منخفضا ً‬
‫ً‬ ‫كما هو متوقع‪ .‬غالبًا ما يكون حتقيق درجات تقييم الطالب يف هذا املوضوع‬
‫وأقل من حتقيق الدرجات يف املواد األخرى‪ .‬لذا فإن املواد العربية‪ ،‬اليت كان جيب أن تكون‬
‫متفوقة يف املدارس‪ ،‬هي يف الواقع عامالً يؤدي إىل اخنفاض يف حتقيق درجات تقييم تعلم‬
‫‪4‬‬
‫الطالب‪.‬‬
‫الرتبية اإلسالمية هي تشكيل تغيريات يف السلوك وفقا لتعليمات التعليم اإلسالمية‪ .‬وكما‬
‫فعل النيب يف مهاولة لنقلع الدعوات الدينية بالتبشري‪ ،‬ونقل التعاليم‪ ،‬وإعطاء األمثلة‪ ،‬وممارسة‬
‫املهارات يف العمل‪ ،‬وتوفري الدوافع‪ ،‬وخلق بيئة اجتماعية تدعم تنفيذ فكرة تكوين شخصية‬
‫إسالمية‪ .‬وهلذا السبب‪ ،‬من الضروري ان تقرن الشركات‪ ،‬واألنشطة‪ ،‬و الطرق‪ ،‬واألدوات‬
‫والبيئة هي اليت تدعم جناحها‪.‬‬
‫قال سوفريونو ‪ ،Suprijono‬فإن إجناز التعلم هي أمناط من اإلجراءات والقيم والتفامهات‬
‫واملواقف والتقدير واملهارات‪ .‬والتايل قالت سوفرتيك ‪ Supratic‬تشري إىل أن إجناز التعلم اليت‬
‫أصبح يكون موضوع التقييم الصفي يف شكل قدرات جديدة حصل عليها الطالب بعد متابعتهم‬
‫العملية التدريس والتعلم عن مواضيع معينة‪ .‬ويف صياغة نظام التعليم الوطين لألهداف التعليمية‬
‫يشري إىل تصنيف نتائج التعلم من بلوم ‪ Bloom‬بشكل عام‪ ،‬وهي الناحية املعرفية والناحية‬
‫‪5‬‬
‫العاطفية واجلوانب احلركة النفسية‪.‬‬
‫بعد ذلك‪ ،‬بناءً على املالحظات يف الفصل احلادي عشر باملدرسة الثانوية احلكومية ‪٩٤‬‬
‫جاكرتا‪ ،‬يف عملية تعلم مواد اللغة العربية ‪ ،‬وجد الباحث أن الطالب الذين يتفوقون يف‬
‫موضوعات الرتبية اإلسالمية مييلون إىل اتباع مسار التعلم بسهولة أكرب ويبدو أهنم يتقنون مادة‬
‫اللغة العربية أكثر من الطالب اآلخرين الضعفاء فيها مواضيع الرتبية اإلسالمية‪ .‬من نتائج هذه‬

‫‪4‬‬
‫‪M. Taufiki, Hubungan Antara Prestasi Belajar Siswi dalam Pelajaran PAI dengan Prestasi‬‬
‫‪Belajar dalam Pelajaran Bahasa Arab” (Penelitian dilakukan di Kelas XI SMA.Aisyiyah Boarding‬‬
‫‪School of Muhammadiyah), Proposal Skripsi, (Malang: Universitas Muhammadiyah Malang, 2019), h.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪5‬‬
‫‪Widodo, Lusi Widayanti, Peningkatan Aktivitas Belajar dan Hasil Belajar Siswa dengan Metode‬‬
‫‪Problem Based Learning pada Siswa Kelas VII A Mts Negeri Donomulyo Kulon Progo Tahun Pelajaran‬‬
‫‪2012/2013, (Yogyakarta: Jurnal Fisika Indonesia No: 49, Vol XVII, Edisi April 2013), h. 34‬‬
‫‪4‬‬

‫املالحظات‪ ،‬يتطور االفرتاض بأن التمكن من مادة الرتبية اإلسالمية له تأثري كبري على عملية تعلم‬
‫الطالب يف املواد العربية‪ .‬اخلروج من مشاكل طالب الفصل احلادي عشر يف عملية تعلم اللغة‬
‫العربية وعالقتها بقدرة الطالب على إتقان مادة مواد الرتبية اإلسالمية‪ ،6‬يقدم الباحث البحث‬
‫العلمي حتت عنوان‪" :‬العالقة بني إجناز الطالب يف الرتبية اإلسالمية واللغة العربية (دراسة ارتباطية‬
‫يف املدرسة الثانوية احلكومية ‪ 94‬جاكرتا"‪.‬‬
‫ب‪ .‬مشكالت البحث‬
‫‪ .١‬تشخيص المشكالت‬
‫انطالقا من خلفيات البحث املذكورة‪ ،‬ميكن الباحث تشخيص بعض املشكالت‬
‫املتعلقة‬
‫ملوضوع‪ .‬كما يلي ‪:‬‬
‫إن درس اللغة العربية يتعلق بدرس الرتبية اإلسالمية‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫يف الرتبية اإلسالمية عناصر اللغة العربية ألن ال بد لنا نفهم اللغة العربية يف فهم الرتبية‬ ‫‪.2‬‬
‫اإلسالمية‪.‬‬
‫اخنف اض الطالب يف ني ل إجناز الرتبية اإلسالمية اجليد بسبب إخنفاضهم يف فهم اللغة‬ ‫‪.3‬‬
‫العربية‪.‬‬
‫قل ة اهتم ام الطالب باللغ ة العربي ة ح ىت حيص لوا على النتيج ة املنخفض ة يف إجناز اللغ ة‬ ‫‪.4‬‬
‫العربية‪.‬‬

‫‪ .2‬تحديد المشكالت‬
‫بناء على تشخيص املشكالت السابقة أراد الباحث أن حيدد املشكالت كما يلي‪:‬‬
‫حدد الباحث إجناز الطالب من جانب إجناز التعلم األكادميي يف الدرسني‪.‬‬ ‫‪)1‬‬

‫‪ 6‬المالحظة المباشرة في المدرسة‬

‫‪5‬‬

‫العالق ة بني إجناز الطالب يف الرتبي ة اإلس المية واللغ ة العربي ة ل دى طالب الفص ل‬ ‫‪)2‬‬
‫احلادي عش ر لالجتماعي ة يف املدرس ة الثانوي ة احلكومي ة ‪ ٩٤‬جاكرتا للع ام الدراس ي‬
‫‪ 2021-2020‬م‪.‬‬

‫‪ .3‬تقرير المشكالت‬
‫انطالقا من حتديد املشكالت السابقة قدم الباحث بعض األسئلة ‪:‬‬
‫كيف يكون إجناز التعلم يف مادة الرتبية اإلسالمية واللغة العربية لدى طالب احلادي‬ ‫‪.1‬‬
‫عشر لالجتماعية هبذه املدرسة ؟‬
‫ما العالقة بني إجناز الطالب يف الرتبية اإلسالمية واللغة العربية هبذه املدرسة؟‬ ‫‪.2‬‬

‫ج‪ .‬أهداف البحث‬

‫أما أهداف البحث اليت يرغب الباحث يف حتقيقها فهي‪:‬‬
‫‪ .١‬الكشف عن إجناز التعلم يف مادة الرتبية اإلسالمية واللغة العربية لدى طالب احلادي‬
‫عشر لالجتماعية هبذه املدرسة‪.‬‬
‫‪ .٢‬حتليل العالقة بني إجناز الطالب يف الرتبية اإلسالمية واللغة العربية هبذه املدرسة‪.‬‬
‫د‪ .‬فوائد البحث‬
‫ّأما فوائد هذا البحث العلمي فهي مبا يلي ‪:‬‬
‫تطور جودة املدرس يف تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫أن يكون هذا البحث مرجعا ملدرس يف ّ‬ ‫‪.1‬‬
‫أن يكون هذا البحث يفيد للتالميذ فائدة نافعة ملعاجلة مشكالت التالميذ يف تعلم‬ ‫‪.2‬‬
‫اللغة العربية‪.‬‬
‫ه‪ .‬طريقة كتابة البحث‬
‫اعتم د الب احث خالل كتاب ة ه ذا البحث على طريق ة كتاب ة البحث ال يت أص درها قس م‬
‫تعليم اللغة العربية كلية الرتبية جامعة شريف هداية اهلل جاكرتا حتت عنوان‪:‬‬
‫‪Pedoman Penulisan Skripsi, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas‬‬
‫‪Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, 2019‬‬