‫الباب الثالث‬

‫مناهج البحث‬
‫نوع البجث‬ ‫أ)‬
‫ق ام الب احث يف ه ذا البحث ب البحث الكمي‪ ،‬ألن الب احث أراد ني ل البيان ات الدق ة بن اء على‬
‫املظ اهر املقيّم ة وني ل املعلوم ات الواس عة من جمتم ع البحث‪ .‬وابتع د عن الش ك وال ريب يف ص حة‬
‫البيان ات ودقته ا يف البحث العلمي‪ .‬وه ذا البحث متعل ق بالبيان ات من األرق ام‪ .‬كم ا ق ال ألياج ا‬
‫وجونديرسون ‪ Aliaga and Gunderson‬يف الكتاب باللغة اإلجنليزية الذي قد ألفه دانيل موئيجس‬
‫‪1‬‬
‫‪ Daniel Muijs‬أن البحث الكمي بيان املظاهر جبمع البيانات من األرقام‪.‬‬
‫واستخدم الباحث املنهج الوصفي واتبع طريقة العالقة االرتباطية‪ .‬والعالقة االرتباطية هي تقنية‬
‫من تقني ات البحث عن العالق ة بني املتغ ريين‪ 2.‬ف املتغري األول يف ه ذا البحث ه و إجناز التعلم يف‬
‫الرتبية اإلسالمية واملتغري الثاين هو إجناز التعلم يف اللغة العربية‪ .‬تكشف هذه الدراسة عن العالقة‬
‫بني إجناز التعلم يف الرتبي ة اإلس المية واللغ ة العربي ة ل دى طالب الفص ل احلادي عش ر للعلم‬
‫االجتماعي‪ 1‬يف املدرسة الثانوية احلكومية ‪ ٩٤‬جاكرتا‪.‬‬

‫مكان البحث‬ ‫ب)‬

‫إن مك ان ه ذا البحث مدرس ة ثانوي ة حكومي ة ‪ ٩٤‬جاكرتا بالض بط يف جاكرتا‪ .‬هن اك بعض‬
‫األسباب ملاذا اختار الباحث تلك املدرسة‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫‪ .1‬تعرب اللغة العربية يف املدرسة الثانوية احلكومية ال مثيل هلا‪.‬‬
‫‪ .2‬امليول يف اللغة العربية منخفضة‪.‬‬
‫ج) مصادر البيانات‬
‫‪1‬‬
‫‪Daniel Muijs, Doing Quantitative Research in Education, (London: Sage Publications Ltd, 2004), h. 1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪Anas Sudjono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2012), h. 190‬‬

‫‪15‬‬
 ‫‪16‬‬

‫املصادر اليت يستخدمها الباحث يف هذا البحث ما يلي‪:‬‬

‫‪ -1‬مصادر البيانات األساسية‬
‫‪ -‬طالب الفصل احلادي عشر لالجتماعية من هذه املدرسة‬
‫‪ -‬مدرس اللغة العربية والرتبية اإلسالمية باستخدام أداة املقابلة الشخصية‬
‫‪ -‬نتيجة إجناز تعلم اللغة العربية والرتبية اإلسالمية‬
‫‪ -2‬مصادر البيانات الثانوية‬
‫‪ -‬كتاب تعليم اللغة العربية‪ ،‬حممد ممدوح بدران‬
‫‪ -‬كتاب بسيكولوجية تربية باملدخل اجلديد‪ ،‬حمب شه‬
‫د) مجتمع البحث وعينته‬
‫جمتم ع الدراس ة يف ه ذا البحث مجي ع طالب الفص ل احلادي عش ر للعلم االجتم اعي للع ام‬
‫الدراس ي ‪ 2020-2021‬م بع دد ‪ 236‬ط الب‪ .‬وأخ ذ بعض الطالب للعين ة‪ ،‬كم ا ق الت سوهرمسي‬
‫أري كونطا إذا كان جمتمع البحث أقل املائة فينبغي للباحث أن يأخذ كله ولكن إذا كان العدد أكثر‬
‫من املائ ة فالعين ة املأخوذة ‪ %15-%10‬أو ‪ %25-%20‬أو أك ثر‪ 3.‬واألسلوب الذي يس لكه الباحث‬
‫يف اختيار العينة هو أسلوب العينة العشوائية ‪ Random Sampling‬من بعض الفصول‪ ،‬وعينة البحث هي‬
‫طالب الفصل احلادي عشر لالجتماعية‪ 1‬للعام الدراسي ‪ 2020-2021‬م بعدد ‪ 36‬طالبا‪.‬‬

‫جدول ‪3,1‬‬
‫عدد طالب الفصل الحادي عشر بالمدرسة‬
‫الطالب‬ ‫الفصل‬
‫‪40‬‬ ‫الفصل احلادي عشر للطبيعة ‪1‬‬
‫‪40‬‬ ‫الفصل احلادي عشر للطبيعة ‪2‬‬
‫‪40‬‬ ‫الفصل احلادي عشر للطبيعة ‪3‬‬
‫‪36‬‬ ‫الفصل احلادي عشر لالجتماعية ‪1‬‬
‫‪40‬‬ ‫الفصل احلادي عشر لالجتماعية ‪2‬‬
‫‪40‬‬ ‫الفصل احلادي عشر لالجتماعية ‪3‬‬
‫‪236‬‬ ‫اجملموع‬

‫‪3‬‬
‫)‪Suharsimi Arikunto, Produser Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta: Rineka Cipta, 2006‬‬
‫‪cet. 13, h. 134‬‬
‫‪17‬‬

‫جدول ‪3,2‬‬
‫عينة البحث‬

‫جمموع‬ ‫النساء‬ ‫الرجال‬ ‫الفصل‬

‫‪36‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪17‬‬ ‫الفصل احلادي عشر‬
‫لالجتماعية ‪1‬‬

‫ه) أسلوب جمع البيانات‬

‫مت مجع البيانات للحصول على البيانات الالزمة‪ .‬من الضروري أن مجع البيانات ميكن أن يتم‬
‫استنادا إىل خربة‪ .‬طريقة مجع البيانات هي اخلطوة األمهية يف البحث العلمي‪ ،‬ألن اهلدف من هذا البحث‬
‫‪4‬‬
‫هو احلصول على البيانات‪ ،‬فإن الباحث ال حيصل على البيانات اليت تليب معايري حمددة البيانات‪.‬‬
‫والطريقة املستخدمة يف هذا البحث هي‪:‬‬
‫أ‪ .‬املالحظة املباشرة‬
‫املالحظة املباشرة عبارة عن تفاعل وتبادل املعلومات بني شخصني أو أكثر‪ .‬أحدمها الباحث‪،‬‬
‫واألخر املستجيب أو املبحوث‪ ،‬جلمع معلومات حمددة حول موضوع معني‪ ،‬ويالحظ الباحث أثنائها‬
‫ردود فعل الباحث‪ .‬كما تعرف املالحظة أهنا عملية مراقبة أو مشاهدة لسلوك الظواهر واملشكالت‬
‫واألحداث ومكوناهتا املادية والبيئية‪ ،‬ومتابعة سريها واجتاهاهتا ومالقاهتا بأسلوب علمي منظم وخمطط‬
‫وهادف بقصد التفسري وحتديد العالقة بني املتغريات والتنبؤ بسلوك الظاهرة وتوجيهها خلدمة أغراض‬
‫‪5‬‬
‫اإلنسان وتلبية احتياجها‪.‬‬
‫وموض وع البحث ال ذي ت راد مش اهدته يف البحث الكمي حيث يتك ون من ثالث ة عوام ل‬
‫وهي‪:‬‬
‫املكان أو احملل‪ ،‬الذي جيري فيه االتصال يف احلال االجتماعي‪ .‬ويف هذا البحث هو مدرسة‬ ‫(‪)1‬‬
‫دار املتقني املتوسطة اإلسالمية تاجنرانج‪.‬‬
‫املمثل أو العامل‪ ،‬الذي يلعب دورا معينا‪ .‬ويف هذا البحث هو بعض الطالب‪.‬‬ ‫(‪)2‬‬
‫األنشطة‪ ،‬هي ما يعمله املمثل يف حال اجتماعي جار‪.‬‬ ‫(‪)3‬‬
‫ب‪ .‬املقابلة الشخصية‬
‫‪4‬‬
‫‪Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan: Pendidikan Kualitatif, Kuantitatif, R&D, (Bandung:‬‬
‫‪Alfabeta, 2014), h. 136‬‬
‫‪ 5‬رحبي مصطفى عليان‪ ،‬البحث العلمي أسسه‪ ،‬مناهجه وأساليبه‪ ،‬إجراءاته‪( ،‬األردن‪ :‬جامعة الباقاء التطبيقية‪ ،‬بيت األفكار الدولية‪،‬‬
‫دون تاريخ)‪ ،‬ص‪115 .‬‬
‫‪18‬‬

‫تعترب املقابلة استبيانا شفويا‪ ،‬فهي "حمادثة موجهة بني الباحث والشخص أو أشخاص آخرين‬
‫هبدف الوص ول إىل حقيق ة أو موق ف معني‪ ،‬يس عى الب احث للتع رف علي ه من أج ل حتقي ق أه داف‬
‫الدراس ة" وإذا ك انت املقابل ة الشخص ية واح دة من أك ثر الوس ائل الفعال ة يف احلص ول على البيان ات‬
‫واملعلومات الضرورية‪ ،‬فقد تبدو هذه الوسيلة سهلة بالنسبة للشخص الذي ال خربة له هبذا األسلوب‪،‬‬
‫يف حني أن أسلوب املقابلة ليس جمرد االلتقاء بعدد الناس‪ ،‬وسؤاهلم لبعض األسئلة العرضية ‪Casual‬‬
‫‪ "Questions‬إمنا تقوم على أسس‪ ،‬وهلا أنواع ومزايا وعيوب‪ .‬وهي واالستبيان صنوان ولكن بعض‬
‫الن اس يفض لون تق دمي املعلوم ات الش فوية على تق دمي املعلوم ات كتابي ا‪ ،‬وجتري ألغ راض ع دة منه ا‬
‫البحث ومنها التوجيه والعالج وأحيانا تتكرر على عدة فرتات منظمة أو غري منظمة‪ ،‬فردية أو مجاعية‬
‫‪6‬‬
‫مقيدة أو حرة‪.‬‬

‫و) أسلوب معالجة البيانات‪-‬‬

‫ق ام الب احث مبعاجلة البيان ات إجاب ة عن إجناز التعلم بني الرتبي ة اإلس المية واللغ ة العربي ة‬
‫وإدخاهلما إىل اجلدول‪ .‬واستعمل الباحث معايري إجناز الطالب يف الدرسني‪ .‬وهذه املعايري كما يلي‪:‬‬

‫جدول ‪3,3‬‬
‫معايري نتيجة الطالب يف الرتبية اإلسالمية و اللغة العربية‬
‫التقدير‬ ‫مدى الدرجة‬ ‫الرقم‬
‫ممتاز‬ ‫‪90-100‬‬ ‫‪1‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪80-89‬‬ ‫‪2‬‬
‫جيد‬ ‫‪70-79‬‬ ‫‪3‬‬
‫مقبول‬ ‫‪60-69‬‬ ‫‪4‬‬
‫راسب‬ ‫‪>60‬‬ ‫‪5‬‬

‫د‪ .‬رجاء وحيد دويدري‪ ،‬البحث العلمي‪-‬أساسياته النظرية وممارسته العملية‪ ،‬الطبعة األوىل (دمشق‪ :‬دار الفكر‪ ،2000 ،‬ص‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪323‬‬
‫‪19‬‬

‫ز) أسلوب تحليل البيانات‬

‫حلل الباحث البيانات املوجودة من نشر االستبيانات على مرحلني كما يلي‪:‬‬
‫حساب معامل االرتباط‬ ‫‪.1‬‬
‫‪ .1‬استخدم الباحث قاعدة العالقة االرتباطية " ‪ "Product Moment Correlation‬لتحليل‬
‫العالقة بني إجناز التعلم يف يف الرتبية اإلسالمية واللغة العربية‪ .‬أما العالقة االرتباطية كما يلي‪:‬‬

‫جمـ س ص‬
‫رس ص ( ‪= )rxy‬‬
‫( جمـ س ‪ ( ) 2‬جمـ ص ‪) 2‬‬
‫اإليضاح ‪:‬‬
‫رس ص ( ‪ : )rxy‬معامل االرتباط‬
‫‪ :‬جمموع قيمة س ( ‪)x‬‬ ‫جمـ س ( ‪)rx‬‬
‫‪7‬‬
‫‪ :‬جمموع قيمة ص ( ‪)y‬‬ ‫جمـ ص ( ‪)ry‬‬

‫جدول ‪3,4‬‬
‫‪8‬‬
‫تفسري درجة العالقة االرتباطية بني املتغريين‬
‫التفسري‬ ‫درجة عالقة نتيجة "رس ص"‬ ‫الرقم‬
‫عدم عالقة‬ ‫‪0,00-0,20‬‬ ‫‪1‬‬
‫عالقة ضعيفة‬ ‫‪0,21-0,40‬‬ ‫‪2‬‬
‫عالقة متوسطة‬ ‫‪0,41-0,70‬‬ ‫‪3‬‬
‫عالقة قوية‬ ‫‪0،71-0,90‬‬ ‫‪4‬‬
‫عالقة قوية جدا‬ ‫‪0،91-0,100‬‬ ‫‪5‬‬

‫عبد اهلل فالح املنيزل وعايش موسى غرابية‪ ،‬اإلحصاء الرتبوي‪( ،‬األردن‪ :‬اجلامعة األردنية‪ ،‬دار امليسرة‪ ،‬دون التاريخ)‪ ،‬ص‪128 .‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪8‬‬
‫‪Anas Sudjono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2012), h. 193‬‬
‫‪20‬‬

‫واعتمادا على ما سبق‪ ،‬احتاج الباحث إىل املقارنة بني "‪ "ro‬اليت يعرفها باحلسابية واملتغريات‬
‫"ر" بعد البحث يف درجة احلرية "دح"‪ .‬وتتضح هذه احلسابية فيما يلي‪:‬‬
‫دح = ن‪-‬نر‬
‫= درجة احلرية‬ ‫دح‬
‫= جمموع البيانات‬ ‫ن‬
‫= جمموع املتغريات‬ ‫نر‬

‫ح) فرضية البحث‬

‫وبعد أن قام الباحث بتحليل البيانات ظهر له أن هناك فرضيتني‪ ،‬ومها‪:‬‬
‫‪ :‬وجود العالقة بني إجناز التعلم يف الرتبية اإلسالمية واللغة العربية‬ ‫‪ .2‬الفرضية البدلية (‪)Ha‬‬
‫‪ .3‬الفرضية الصفرية (‪ : )Ho‬عدم العالقة بني إجناز التعلم يف يف الرتبية اإلسالمية واللغة العربية‬

‫والفرضية اإلحصائية كما يلي‪:‬‬

‫‪ .1‬إذا كانت النتيجة احلسابية ‪r t‬أصغر من النتيجة اجلدولية ‪r h‬فقبلت الفرضية الصفرية (‪)Ho‬‬
‫ورفضت الفرضية البدلية (‪)Ha‬‬
‫‪ .2‬إذا كانت النتيجة احلسابية أكرب من النتيجة اجلدولية فرفضت الفرضية الصفرية (‪ )Ho‬وقبلت‬
‫الفرضية البدلية (‪)Ha‬‬