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  • Teoria y Diseno Curricular

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    264003800 Teoria y Diseno Curricular

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    inte aes ea ore azole Catalogacién en la fuente Casarini Ratto, Martha Teoria y disefo curricular, 2a ed. ~ México : Tilas : Universidad Virtual, ITESM, 1999 (eimp. 2003). 230 p. ; 24 cm. inckiye biblografias ISBN 968:24-5937-0 1, Educacién - México - Curricula. 2, Instituto Tecnolégico de Estudios Superiores de Monterrey. Universidad Virtual - Curricula. 1. t D-578.199'C155t LG LB2561'C5.8 2967 KBIS?O C37 4999 &. 6 Mod. 72YLAD eon Y DiscHO CURRICULAR centine ce Ps ge3es 's0n propiedad del editor. Ninguna parte de esta obra ‘puede Ser reproducida o trasmitida, mediante ningun sisterna (© método, electrénico 0 mecénico (Inclayendo ef fotocopiado, la grabaci6n o cualquier sistema de recuperacién y almacenamiento de informacién), sin consentimiento por escrito del editor Derechos reservados © 1997, Editorial Tilas, 5. A. de C. V, Divisién Administrative, Av. Rio Churubusco 385, Col. Fedto Marfa Anaya, C. P. 03340, México, D. F Tel, 56884235, FAX 56041564 Divisién Comercial, Calz. de fa Viga 1132, ©. 09459 México, D. F. Tel, 56530995, FAK 56550870 ‘wuw.trillas.com.mx Miembro de la Camara Nacional de la Industria Editorial. Reg. nim. 158 Primera edicion, 199? (SBN 968-24-5588-9) Segunda edicién, 1999 (ISBN 968-24-5957-0) TReimpresiones, 2001, 2002, enero y septiembre 2004 Quinta reimpresién, octubre 2005 Impreso en México Printed in Mexico Esta obra se terminé de imprimir y encuadernar el 21 de octubre de 2005, en fos talleres de Rotodiseio y Color, 5. A. de C. V. BM2 80 TASS Este texto nacid, hace unos aiios, como un manual de estudio para el curso de Teoria y disefio curricu- lar de la Maestria en Educaci6n con Especialidades (MEE) del ITESM, en Monterrey, N. L. El propésito inicial sigue vigente en la edicion presente, pues pretende iniciar tanto a estudiantes y docentes, como a los lectores interesados en esta tematica, en algunas refle- xiones sobre los temas curriculares, facilitando el acercamiento al curriculum. El texto esta organizado de tal manera que provoque en los lecto- res una aproximaci6n holistica al curriculum, a fin de que esa com- prensién general de la tematica le permita adquirir una visién del curriculum como una totalidad de significados complejos y elaborar asi una red conceptual y meto- dolégica sobre estos significados. Esto hace posible, ademés, iniciar al lector en ciertas reflexiones mas especificas sobre la teorfa y la prdctica del curriculum, que podria profundizar més adelante si es su deseo o su necesidad. Pp. PrBiacie El libro se ha dividido en cuatro temas: Capitulo 1, Acercamiento al curriculum; Capitulo 2, Las fuentes del curriculum; Capitulo 3, Disefio y desarrollo del curriculum; y Capitulo 4, La evaluacién del curriculum, El Capitulo 4 fue elaborado por la Dra. Ma. Luisa Martin, y aunque se enriquece en la presente edicién, conserva las ideas y estructura dadas poi'su autora. | Cada capitulo presenta los obje- tivos espectficos referidos a la temética particular que se aborda. Los capitulos contienen ademas una seccién denominada “Ideas a debate” en la cual se incluyen apor- taciones de estudiosos nacionales y extranjeros a fin de enriquecer polémicamente el tratamiento de dichos capitulos. Finalmente, se desea que el libro contribuya en alguna medida tanto a los procesos autofor- mativos de cada lector, como a los compartidos por estudiantes y docentes involucrados en la educacién. 088385 En primer lugar hago un recono- | Patricia Aristi, su apoyo permanente cimiento especial a la Mtra. Olga | a mi trabajo de revisi6n y estructu- | racién del texto, asf como a la Mitra. Gonzélez, quien tuvo un papel fun- damental en la reestructuracién del Dora E. Rodriguez, directora aca- texto original, aportando sus ideas | démica de la Universidad Virtual valiosas y, sobre todo, realizando | del ITESM, quien manifests su un cuidadoso trabajo de mecano- | interés por la edicién de este libro y grafiado, asf como de revision y | apoyé el proceso editorial del mis- correccién de estilo de todos los mo. capitulos. Asimismo agradezco a la | Mtra, Raquel Glazman su calidad | Para terminar, agradezco a Ja como interlocutora especializada | disefiadora del texto, Lic. Liliana en los temas curriculares. | Ornelas, quien realizé un excelente trabajo de disefo, por su sensibi- También deseo agradecer a la | lidad para interpretar los requeri- directora del programa MEE, Mtra. _ mientos del texto. Agradecimientos /ii Indice de figuras / vi Mapa conceptual de Teoria y disefto curricular Capitulo 1. Acercamiento al curriculum /1 ‘Objetivos particulares /2 Temario/2 Preliminares sobre el contenido del Capitulo /3 El curriculum y sus significados: el primitivo uso del término/4 Algunas definiciones /5 Curriculum formal, real (0 vivido) y oculto/7 Ampliacién del concepto/11 El curriculum como proyecto/11 Relaciones ensefianza-curriculum/12 Relaciones cultura-curriculum/13 Teorfas curriculares/15 Ideas a debate 1/23 Ideas a debate 2/27 Ideas a debate 3/31 Bibliografia del Capitulo 1/35 Capitulo 2. Las fuentes del currfeulum / 37 Objetivos particulares/38 ‘Temario/38 Preliminares sobre el contenido del Capitulo/39 Fuentes del curriculum /41 Fuente sociocultural /42 Prospectiva de la educaci6n: hacia el siglo XX1/44 Fuente psicopedagdgica/48 El aspecto psicolégico/48 El aspecto pedagégico /52 Fuente epistemolégica-profesional /57 El aspecto epistemol6gico/59 Clasificacién de los contenidos/63 El aspecto profesional /69 “iti 2 ee SE OSE ESTE Ideas a debate 4/76 Ideas a debate 5/79 Ideas a debate 6/84 Ideas a debate 7/37 Ideas a debate 8/90 Ideas a debate 9/95 Ideas a debate 10/100 Bibliografia del Capitulo 2/106 Capitulo 3. Disefio y desarrollo del currfculum / 109 Objetivos particulares/110 Temario/110 Preliminares sobre el contenido del Capitulo/111 Disefio y desarrollo/1i3 Modelos de disefto curriculat/117 Modelo por objetivos conductuales/118 Modelo de proceso/123 Modelo de investigaci6n/128 Metodologfa de disefio curricular (Guia de preguntas para los disefiadores curriculares /129 Propuesta curricular/137 Tdeas a debate 11/142 Ideas a debate 12/146 Ideas a debate 13/156 Ideas a debate 14/162 Ideas a debate 15/170 “Anexo. Ejercicio metodolégico para elaborar un perfil de egreso a nivel de educacién superior /173 Bibliografia del Capitulo 3/178 Capitulo 4. La evaluacién del curriculum / 181 ‘Objetivos particulares/182 Temario/182 Preliminares sobre el contenido del Capitulo /183 La evaluacién y el curriculum/184 Breve esbozo hist6rico/185 Métodos y modelos alternativos de evaluacién/189 Sg EE SEN AAS ‘Método de evaluacién orientada hacia los objetivos: Tyler / 189 Modelo de evaluacién como informacién para la toma de decisiones o evaluacion orientada hacia el petfeccionamiento: Cronbach y Stufflebeam / 192 Modelo C.LPP. : Stufflebeam/193 Modelo de evaluacién orientada al consumidor: Scriven/195 Modelo de evaluacién centrado en el cliente: Stake /201 Modelo de evaluacién iluminativa: Parlett y Hamilton / 204 Modelo de evaluacién como eritica artistica: Eisner/209 Modelo de evaluacién como investigacién: Stenhouse/210 Valores educativos, indicadores de calidad y practica reflexiva de la educacin/213 Ideas a debate 16/215 Ideas a debate 17/220 Ideas a debate 18/223 Ideas a debate 19/227 Bibliograffa del Capitulo 4/230 0883585 Figura 1.1 Figura 1.2. Figura 2.1. Figura 2.2. Figura 3.1. Figura 3.2. Figura 3.3. Figura 34. Figura 43. Figura 44. Figura 4.5. Figura 4.6. Figura 4.7. Figura 4.8. Precisiones y distinciones del concepto curriculum/8 Relaciones cultura-educacién-currfculum/ 14 Preguntas basicas sobre el curriculum /40 Fuentes del curriculum/41 Disefio y desarrollo: preguntas orientadoras//114 El modelo por abjetivos y el modelo de proceso /117 Perfil de egreso/131 Esquema de formas diferentes de organizacién y estructuracion curricular /135 Aspectos que cubre la evaluaci6n/185 Posiciones paradigmaticas dela evaluacion de programas /189 Funciones de la evaluacién/'197 La evaluaci6n formativa y sumativa/198 Representaci6n del procesamiento de los datos descriptivos de Stake/202 La evaluacién como investigacién/212 Desarrollo hist6rico de la evaluacién/212 Desplazamiento de los modelos de evaluacién/213. Mapa conceptual de Teoria y disefio curricular. (Por Isabel Carmona y Martha Casarini R.) ‘Hombre . Cultura <>) So Saber tScnicd racti Cam \ aa SED => ‘Necesidades Poi <— (Ie fesarrall ue +> Epistemolégica Cm ‘encehar * Credagoaica Sy e Maestro Ensefianza Estrategias ‘Modelo \ a spas Modelo de Modelo a> ‘Obj, Procesos investigaci expresivos Perspectiva evolutiva experimental Acercamiento al curriculum ‘cn eas SSSA A Objetivos particulares: * Analizar distintos conceptos de curriculum, percibiendo las semejanzas y diferencias que permitan detectar posiciones sobre el tema. © Vincular los aspectos tedricos del curriculum con los aspectos de la practica educativa. . Temario Acercamiento al curriculum El curriculum y sus signifi- cados: el primitive uso del término: Algunas definiciones Currfeulum formal, real (o vivido) y oculto Ampliacién del concepto El curriculum como proyecto Relaciones ensefianza~ curriculum Relaciones cultura- curriculum Teorias curriculares Acercamiento al curriculum SESSA Prefiminares sobre ef contenido del capitulo El presente capitulo pretende/ constituirse en un acercamiento al! currfculum. Dicho acercamiento presenta de entrada tanto puntos a favor como probables escollos para los lectores. Los primeros se deben a que dichos lectores pudieran ser maestros, dada la tematica por abordar. Esto supone una préctica cotidiana de currfculum, es decir, un “hacer” el currfculum en el aula, el taller o el laboratorio; que’ como maestro, tiene un “saber” sobre el curricuhim apoyado en su! experiencia. i Por otra parte, los probables escollos se deben a que por poseer aquel conocimiento empirico y/ experiencial del curriculum, dichos | lectores pueden determinar que ya lo saben todo sobre el tema. Es harto conocido el'caso de aquellos profesores que, validos de su ex- periencia, creen que-las teorias educativas no sirven de mucho. Al comenzar el estudio del curriculum es deseable adoptar una actitud abierta y exploratoria a fin de iniciar un proceso de acer- camiento progresivo del tema. Se considera que tal actitud permitira, en primera instancia, partir de lo que los lectores saben sobre este tema, basados en su practica. Al mismo tiempo, se cree que se logra- 14 la incorporacién de nuevos co- nocimientos sobre dicho tema. Acercamit ‘al currict Ce erent El curriculum y sus significades: el primitive uso del término Para comenzar el estudio de los significados del curriculum es preciso hacer una consideracién previa de indole etimol6gica. La palabra curriculum es una voz latina que se deriva del verbo curro y que quiere decir “carrera”; alude a una pista circular de atletismo (a veces se traduce como pista de carrera de carros). En el latin clasico se utiliza curriculum vitae o curriculum vivendi haciendo referencia a una carrera de vida. Seguin H. Aebli (1991 p. 241): “La expresién ‘curriculo’, hablando graficamente, significa que los alumnos se dirigen a su objetivo (currere en latin, significa caminar; Jos curriculos son los caminos dei aprendizaje)." Historicamente —fines del siglo xvI~ los jesuitas usaron el témino disciplina para describir los cursos académicos, aludiendo asf a un orden estructural més que secuen- cial, y el término ratio studiorum para referirse a un esquema de estudios, més que a una tabla secuencial de contenidos 0 syllabus. El término cutticulum asimilé ambos sentidos (estructura y secuencia), de modo que al combinarlos se obtiene la nocién, por una parte, de totalidad —ciclo completo—, y por la otra, de | secuencia ordenada de estudios. | Esto iiltimo permite entender por | qué, metaforicamente, se asimila | curriculum a carrera, es decir, a algo | que progress, que avanza | Este breve recorrido etimolégico | del término es sélo un punto de “partida, pues las diversas conno- “taciones que a lo largo de los siglos | se le han dado (y que se le dan en vel presente) al término curriculunt | nos permiten entrever la comple- Ljidad de su conceptualizacidn. ‘Ahora bien, gpor qué el acerca- ; miento a la definicién de curricu- lum plantea obsticulos e incégnitas? [La raz6n es que las ideas sobre el } currfculum no son universales, es | decir, no estan mas alla de las | determinantes histéricas. Por el | contrario, el curriculum es un | producto de la historia humana y | social, asf que cambia —como todas Has construcciones sociales— de | tiempoen tiempo, de acuerdo con las | transformaciones e innovaciones [en las ideas, en las utopias, en la | ordenacién de la vida social, en | la estructura de los discursos sobre la {vida piblica y privada, etcétera. i | Por lo anterior, pareciera que nose | puede definir el curriculum sin | plantear previamente una visi6n del | mundo que opere como marco de | teferencia de dicha definicién y, al mismo tiempo, la haga compren- | sible. i En sintesis, el estudioso del curri- culum necesita desarrollar una | vision histérica amplia acerca de éste como objeto de estudio, puesto que no es inmutable; por el contra- rio, cambia y se transforma en respuesta a las circunstancias his- téricas, a las estructuras econd cas y politicas, y a los intereses | humanos, asf como a las motiva ciones personales y grupales de los | sectores que elaboran los curricula. Si se acepta lo anterior se enten- dera que las dificultades de con- ceptualizacién del currfculum no reflejan més que las existentes en la realidad a la que hacen referencia, y las diversas posturas politicas, ideolégicas, culturales y académicas que histéricamente se han presen- tado y que han condicionado tanto | el cainpo curricular como el de su | ensefianza. Algunas de estas cues- tiones podrén apreciarse mejor al abordar el apartado dedicado a las | teorfas curriculares. En este punto es necesario entrar | de leno al concepto de curriculum, | afin de elaborar o reelaborar alguna definicién que proporcione al lector una visién més clara del tema de estudio, | Antes de ver las definiciones, habré que recordar que el curri- culum es, en gran medida, de naturaleza prescriptiva, es decir, se aspira a definir algo que se caracteriza por ser una pretensién de realidad, un querer ser, un deber ser. Lo anterior supone circunscri- bir y seleccionar un conjunto de intencionalidades que se conside- ran como las ‘verdaderas" 0 “me- jores" respecto a otras; aqui entran en escena las diferencias de valor que permiten legitimar ciertas posiciones y excluir y rechazar otras. Esto no debe inducir a pensar que estas posiciones son arbitrarias, es decir, que en tiltima instancia da lo mismo elegir una conceptualizacin uotra, Porel contrario, la eleccién de uno u otro concepto de curriculum depende de la capacidad para integrar en un esquema prescriptive para la accién, tanto las reflexiones derivadas de la practica como los aportes téoricos provenientes de la investigacién curricular, de la ensefianza y del aprendizaje. Ana- licemos algunas definiciones: Stenhouse (1987, pp. 28-29) co- menta tres definiciones del curriculum: He aqut tres importantes definicio- nes americanas del curriculum: o= Acercamiento ai curriculum cE WS PE SE SSS TR Es el conjunto de experiencias play { i nificadas proporcionadas por la | escuela para ayudar a los alumnosa | conseguir, en el mejor grado, los- > objetivos de aprendizaje proyectados segiin sus capacidades. i (Neagley y Evans, 1967, p.2) | Es el esfuerzo conjunto y planifi- cado de toda escuela, destinado a conducir el aprendizaje de los ‘alumnos hacia resultados de apren: dizaje predeterminados, i (iniow, 1966, p. 130) | En vista de las deficiencias dela definicién popular, diremos aqui que curriculum es una serie estruc- turada de objetivos de aprendizaje que se aspira lograr. Este prescribe {o al menos anticipa) los resultados de la instruccién. Ghonson, 1967, p. 130) Como se puede apreciat, los con- ceptos anteriores encuentran si sentido y razén de ser en el contex- | to de un modelo curricular que_ apunta a logros terminales de los | alumnos Iuego de haber cumplido | con un plan de estudios programa-! do en el tiempo. Desde esta pers-! pectiva, la educacién es un medio | para alcanzar un fin (considerado' i éste como resultado del apren- dizaje), por lo que, el curriculum es Ja planeacién necesaria tanto de los fines —resultados de aprendizaje— como de los medios educativos para obtenerlos. En la categoria de medios caben la planeacién de to- dos los componentes del disefio de un programa curricular para la conduccion de los procesos de ensefianza-aprendizaje de cual- quier nivel educativo. Es necesario detener esta lectura y preguntarse si estas reflexiones, desarrolladas a partir de las ante- riores definiciones de curriculum, cubren de manera adecuada los requerimientos de un primer acer- | camiento. Para ello nos pregunta | mos: {Es el curriculum una planea- cién que prevé todos los aspectos posibles a desarrollar?

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