‫بالجو يجب أن يشعر به التالميعالقتهم ذ مما توطد بالمعلم وبالتالي تساعد هذه ‪.

‬‬
‫العالقات على تحقيق األهداف وزيادة الدافعية لديهم ومشاركتهم اإليجابية في األنشطة‬
‫الصفية وكذلك في حفظ النظام‪.‬االضافة لتوفير المناخ أي توفير جو المودة والتراحم‬
‫والحب كي يتعلم التالميذ‪ ،‬وهذا‬

‫ما أود تطويره العمية التربوية والتعليمية كتقويمـ فاعلية التعليم ‪ ،‬محتوى ‪7.2.5‬‬
‫المناهج ‪ ،‬فاعليةلبدايات عادة ما تكون صعبة كوني معلمة متربصة وجدت إشكالية في‬
‫خلق وضعية دالة و استكشافية تكون منطلقا للدرس‬
‫‪H0j790‬‬

‫‪1‬‬
 ‫بالجو يجب أن يشعر به التالميعالقتهم ذ مما توطد بالمعلم وبالتالي تساعد هذه ‪.‬‬
‫العالقات على تحقيق األهداف وزيادة الدافعية لديهم ومشاركتهم اإليجابية في األنشطة‬
‫الصفية وكذلك في حفظ النظام‪.‬االضافة لتوفير المناخ أي توفير جو المودة والتراحم‬
‫والحب كي يتعلم التالميذ‪ ،‬وهذا‬

‫ما أود تطويره العمية التربوية والتعليمية كتقويمـ فاعلية التعليم ‪ ،‬محتوى ‪7.2.5‬‬
‫المناهج ‪ ،‬فاعليةلبدايات عادة ما تكون صعبة كوني معلمة متربصة وجدت إشكالية في‬
‫خلق وضعية دالة و استكشافية تكون منطلقا للدرس‬

‫‪2‬‬
 ‫بالجو يجب أن يشعر به التالميعالقتهم ذ مما توطد بالمعلم وبالتالي تساعد هذه ‪.‬‬
‫العالقات على تحقيق األهداف وزيادة الدافعية لديهم ومشاركتهم اإليجابية في األنشطة‬
‫الصفية وكذلك في حفظ النظام‪.‬االضافة لتوفير المناخ أي توفير جو المودة والتراحم‬
‫والحب كي يتعلم التالميذ‪ ،‬وهذا‬

‫ما أود تطويره العمية التربوية والتعليمية كتقويمـ فاعلية التعليم ‪ ،‬محتوى ‪7.2.5‬‬
‫المناهج ‪ ،‬فاعليةلبدايات عادة ما تكون صعبة كوني معلمة متربصة وجدت إشكالية في‬
‫خلق وضعية دالة و استكشافية تكون منطلقا للدرس‬

‫‪3‬‬
 ‫بالجو يجب أن يشعر به التالميعالقتهم ذ مما توطد بالمعلم وبالتالي تساعد هذه ‪.‬‬
‫العالقات على تحقيق األهداف وزيادة الدافعية لديهم ومشاركتهم اإليجابية في األنشطة‬
‫الصفية وكذلك في حفظ النظام‪.‬االضافة لتوفير المناخ أي توفير جو المودة والتراحم‬
‫والحب كي يتعلم التالميذ‪ ،‬وهذا‬

‫ما أود تطويره العمية التربوية والتعليمية كتقويمـ فاعلية التعليم ‪ ،‬محتوى ‪7.2.5‬‬
‫المناهج ‪ ،‬فاعليةلبدايات عادة ما تكون صعبة كوني معلمة متربصة وجدت إشكالية في‬
‫خلق وضعية دالة و استكشافية تكون منطلقا للدرس‬

‫‪4‬‬
 ‫بالجو يجب أن يشعر به التالميعالقتهم ذ مما توطد بالمعلم وبالتالي تساعد هذه ‪.‬‬
‫العالقات على تحقيق األهداف وزيادة الدافعية لديهم ومشاركتهم اإليجابية في األنشطة‬
‫الصفية وكذلك في حفظ النظام‪.‬االضافة لتوفير المناخ أي توفير جو المودة والتراحم‬
‫والحب كي يتعلم التالميذ‪ ،‬وهذا‬

‫ما أود تطويره العمية التربوية والتعليمية كتقويمـ فاعلية التعليم ‪ ،‬محتوى ‪7.2.5‬‬
‫المناهج ‪ ،‬فاعليةلبدايات عادة ما تكون صعبة كوني معلمة متربصة وجدت إشكالية في‬
‫خلق وضعية دالة و استكشافية تكون منطلقا للدرس‬
‫التونسية التربية | الجمهورية وزارة‬

‫اإلجازة‬
‫التطبيقي‬
‫‪5‬‬
 ‫بالجو يجب أن يشعر به التالميعالقتهم ذ مما توطد بالمعلم وبالتالي تساعد هذه ‪.‬‬
‫العالقات على تحقيق األهداف وزيادة الدافعية لديهم ومشاركتهم اإليجابية في األنشطة‬
‫الصفية وكذلك في حفظ النظام‪.‬االضافة لتوفير المناخ أي توفير جو المودة والتراحم‬
‫والحب كي يتعلم التالميذ‪ ،‬وهذا‬

‫ما أود تطويره العمية التربوية والتعليمية كتقويمـ فاعلية التعليم ‪ ،‬محتوى ‪7.2.5‬‬
‫المناهج ‪ ،‬فاعليةلبدايات عادة ما تكون صعبة كوني معلمة متربصة وجدت إشكالية في‬
‫خلق وضعية دالة و استكشافية تكون منطلقا للدرس‬

‫ة في‬

‫‪6‬‬
 ‫بالجو يجب أن يشعر به التالميعالقتهم ذ مما توطد بالمعلم وبالتالي تساعد هذه ‪.‬‬
‫العالقات على تحقيق األهداف وزيادة الدافعية لديهم ومشاركتهم اإليجابية في األنشطة‬
‫الصفية وكذلك في حفظ النظام‪.‬االضافة لتوفير المناخ أي توفير جو المودة والتراحم‬
‫والحب كي يتعلم التالميذ‪ ،‬وهذا‬

‫ما أود تطويره العمية التربوية والتعليمية كتقويمـ فاعلية التعليم ‪ ،‬محتوى ‪7.2.5‬‬
‫المناهج ‪ ،‬فاعليةلبدايات عادة ما تكون صعبة كوني معلمة متربصة وجدت إشكالية في‬
‫خلق وضعية دالة و استكشافية تكون منطلقا للدرس‬

‫التربية‬
‫والتعليم‬
‫"التربص الميداني"‬

‫‪7‬‬
 ‫بالجو يجب أن يشعر به التالميعالقتهم ذ مما توطد بالمعلم وبالتالي تساعد هذه ‪.‬‬
‫العالقات على تحقيق األهداف وزيادة الدافعية لديهم ومشاركتهم اإليجابية في األنشطة‬
‫الصفية وكذلك في حفظ النظام‪.‬االضافة لتوفير المناخ أي توفير جو المودة والتراحم‬
‫والحب كي يتعلم التالميذ‪ ،‬وهذا‬

‫ما أود تطويره العمية التربوية والتعليمية كتقويمـ فاعلية التعليم ‪ ،‬محتوى ‪7.2.5‬‬
‫المناهج ‪ ،‬فاعليةلبدايات عادة ما تكون صعبة كوني معلمة متربصة وجدت إشكالية في‬
‫خلق وضعية دالة و استكشافية تكون منطلقا للدرس‬

‫الملف التربوي‬
‫ِ‬

‫السنة الدراسية ‪2017/2018‬‬

‫‪8‬‬
 ‫بالجو يجب أن يشعر به التالميعالقتهم ذ مما توطد بالمعلم وبالتالي تساعد هذه ‪.‬‬
‫العالقات على تحقيق األهداف وزيادة الدافعية لديهم ومشاركتهم اإليجابية في األنشطة‬
‫الصفية وكذلك في حفظ النظام‪.‬االضافة لتوفير المناخ أي توفير جو المودة والتراحم‬
‫والحب كي يتعلم التالميذ‪ ،‬وهذا‬

‫ما أود تطويره العمية التربوية والتعليمية كتقويمـ فاعلية التعليم ‪ ،‬محتوى ‪7.2.5‬‬
‫المناهج ‪ ،‬فاعليةلبدايات عادة ما تكون صعبة كوني معلمة متربصة وجدت إشكالية في‬
‫خلق وضعية دالة و استكشافية تكون منطلقا للدرس‬

‫‪9‬‬
 ‫بالجو يجب أن يشعر به التالميعالقتهم ذ مما توطد بالمعلم وبالتالي تساعد هذه ‪.‬‬
‫العالقات على تحقيق األهداف وزيادة الدافعية لديهم ومشاركتهم اإليجابية في األنشطة‬
‫الصفية وكذلك في حفظ النظام‪.‬االضافة لتوفير المناخ أي توفير جو المودة والتراحم‬
‫والحب كي يتعلم التالميذ‪ ،‬وهذا‬

‫ما أود تطويره العمية التربوية والتعليمية كتقويمـ فاعلية التعليم ‪ ،‬محتوى ‪7.2.5‬‬
‫المناهج ‪ ،‬فاعليةلبدايات عادة ما تكون صعبة كوني معلمة متربصة وجدت إشكالية في‬
‫خلق وضعية دالة و استكشافية تكون منطلقا للدرس‬

‫اإلهـ ــداء‬

‫إىل أمي وأيب‬

‫إىل أهلي وعشرييت‬

‫إىل أساتذيت‬
‫إىل زمالئي وزمياليت‬
‫إىل الشموع اليت حترتق لتضئ اآلخرين‬
‫إىل كل من علمين حرفا‬
‫أهدي هذا البحث األكادميي راجياً من املوىل‬
‫عز وجل أن جيد القبول والنجاح‬

‫‪10‬‬
 ‫بالجو يجب أن يشعر به التالميعالقتهم ذ مما توطد بالمعلم وبالتالي تساعد هذه ‪.‬‬
‫العالقات على تحقيق األهداف وزيادة الدافعية لديهم ومشاركتهم اإليجابية في األنشطة‬
‫الصفية وكذلك في حفظ النظام‪.‬االضافة لتوفير المناخ أي توفير جو المودة والتراحم‬
‫والحب كي يتعلم التالميذ‪ ،‬وهذا‬

‫ما أود تطويره العمية التربوية والتعليمية كتقويمـ فاعلية التعليم ‪ ،‬محتوى ‪7.2.5‬‬
‫المناهج ‪ ،‬فاعليةلبدايات عادة ما تكون صعبة كوني معلمة متربصة وجدت إشكالية في‬
‫خلق وضعية دالة و استكشافية تكون منطلقا للدرس‬

‫أخوص بالشكر والتقدير‬

‫السادة‬
‫السيد نور الدين العبيدي‬

‫السيدة سعيدة الخبثاني‬

‫السادة المديرين و كافة اإلطار التربوي‬

‫‪11‬‬
 ‫بالجو يجب أن يشعر به التالميعالقتهم ذ مما توطد بالمعلم وبالتالي تساعد هذه ‪.‬‬
‫العالقات على تحقيق األهداف وزيادة الدافعية لديهم ومشاركتهم اإليجابية في األنشطة‬
‫الصفية وكذلك في حفظ النظام‪.‬االضافة لتوفير المناخ أي توفير جو المودة والتراحم‬
‫والحب كي يتعلم التالميذ‪ ،‬وهذا‬

‫ما أود تطويره العمية التربوية والتعليمية كتقويمـ فاعلية التعليم ‪ ،‬محتوى ‪7.2.5‬‬
‫المناهج ‪ ،‬فاعليةلبدايات عادة ما تكون صعبة كوني معلمة متربصة وجدت إشكالية في‬
‫خلق وضعية دالة و استكشافية تكون منطلقا للدرس‬

‫لمساعدتهم ومدهم يد العون لنا لتذليل‬

‫الصعوبات التي واجهتنا‪ ،‬ولم يبخلوا علينا‬
‫بتوجيهاتهم ونصائحهم القيمة التي كانت‬
‫عونا لنا في إتمام هذا التربص‬

‫‪ :‬الفهرس‬
‫تمهيد‪1-‬‬
‫تعريف الملف التربوي‬
‫أهداف التربص‬
‫مكونات سيرتي ال ّذاتيّة في عالقة باختيار المهنة‪2-‬‬
‫ّ‬
‫تحليل وضعيتي الحاليّة ضمن مساري التكويني‪3-‬‬

‫‪12‬‬
 ‫بالجو يجب أن يشعر به التالميعالقتهم ذ مما توطد بالمعلم وبالتالي تساعد هذه ‪.‬‬
‫العالقات على تحقيق األهداف وزيادة الدافعية لديهم ومشاركتهم اإليجابية في األنشطة‬
‫الصفية وكذلك في حفظ النظام‪.‬االضافة لتوفير المناخ أي توفير جو المودة والتراحم‬
‫والحب كي يتعلم التالميذ‪ ،‬وهذا‬

‫ما أود تطويره العمية التربوية والتعليمية كتقويمـ فاعلية التعليم ‪ ،‬محتوى ‪7.2.5‬‬
‫المناهج ‪ ،‬فاعليةلبدايات عادة ما تكون صعبة كوني معلمة متربصة وجدت إشكالية في‬
‫خلق وضعية دالة و استكشافية تكون منطلقا للدرس‬
‫حديّات – االنتظارات – األهداف القصيرة و‪4-‬‬
‫مشاريعي المهنيّة (التّ ّ‬
‫المتوسطة و البعيدة المدى )‬
‫ّ‬
‫‪5-‬‬
‫ممارساتي المهنيّة أثناء التّربّص في عالقتها بمجلوبات التّكوين‬
‫األكاديمي الّذي تل ّقيته‬
‫تمت تعبئتها في هذا التّربّص ‪m‬تقديري‪6-89‬‬
‫للتّعلّمات المهنيّة التي ّ‬
‫الوضعياتـ المهنية‪7-‬‬
‫تحليل الوضعيات المهنية‪8-‬‬
‫الخالصة‪9-‬‬
‫المبادرات‪10-‬‬
‫المالحق‪11-‬‬

‫التمهيد‪1-‬‬

‫‪13‬‬
 ‫بالجو يجب أن يشعر به التالميعالقتهم ذ مما توطد بالمعلم وبالتالي تساعد هذه ‪.‬‬
‫العالقات على تحقيق األهداف وزيادة الدافعية لديهم ومشاركتهم اإليجابية في األنشطة‬
‫الصفية وكذلك في حفظ النظام‪.‬االضافة لتوفير المناخ أي توفير جو المودة والتراحم‬
‫والحب كي يتعلم التالميذ‪ ،‬وهذا‬

‫ما أود تطويره العمية التربوية والتعليمية كتقويمـ فاعلية التعليم ‪ ،‬محتوى ‪7.2.5‬‬
‫المناهج ‪ ،‬فاعليةلبدايات عادة ما تكون صعبة كوني معلمة متربصة وجدت إشكالية في‬
‫خلق وضعية دالة و استكشافية تكون منطلقا للدرس‬

‫‪14‬‬
 ‫بالجو يجب أن يشعر به التالميعالقتهم ذ مما توطد بالمعلم وبالتالي تساعد هذه ‪.‬‬
‫العالقات على تحقيق األهداف وزيادة الدافعية لديهم ومشاركتهم اإليجابية في األنشطة‬
‫الصفية وكذلك في حفظ النظام‪.‬االضافة لتوفير المناخ أي توفير جو المودة والتراحم‬
‫والحب كي يتعلم التالميذ‪ ،‬وهذا‬

‫ما أود تطويره العمية التربوية والتعليمية كتقويمـ فاعلية التعليم ‪ ،‬محتوى ‪7.2.5‬‬
‫المناهج ‪ ،‬فاعليةلبدايات عادة ما تكون صعبة كوني معلمة متربصة وجدت إشكالية في‬
‫خلق وضعية دالة و استكشافية تكون منطلقا للدرس‬

‫مكونات سيرتي الذاتية في عالقة باختيار‬

‫‪ :‬المهنة‬
‫أنا متأكدة أن صفحة واحدة من هذه الصفحات الورقية ستظل عاجزة‬
‫عل حمل مسيرة معلمة ‪ ..‬إن حياتنا كلما بحثت فيها جيدا ستعثر‬
‫على أسرار و قصص دفينة غير كل تلك القصص التي سمعتها‪ ..‬تلك‬
‫القصص التي جرفتنا في تيار قوي لتطفو بنا و نحن نرتدي الميدعة‬
‫‪..‬البيضاء و ننحت عقول الصغار‬
‫تكنولوجيا الطاقة ‪ ju8j8‬هناء عبيدي طالبة في المعهد العاليـ لعلوم‬
‫بقفصة‪ .‬درست طيلة فترة طفولتي بالمدرسة االبتدائية بالنور بإحاطة‬
‫ثلة من المعلمين األكفاء الذين الزلت أسمائهم عالقة بذهني‪ .‬انتهت‬
‫المرحلة االبتدائية بسالم و علي اآلن ترك اللعب و المرح ألنتقل‬
‫للدراسة في المرحلة اإلعدادية ‪.‬كان جميع األساتذة يرددون على‬
‫مسامعنا "لقد كبرتم االن تخلصوا من التصرفات الصبيانية‪/‬أنتم كبار‬
‫انسوا المدرسة"‪..‬مرتـ األعوام و نحن نتصرف كأننا بالغين و ظلت‬
‫روح الطفولة بداخلي إلى أن انتقلت إلى المرحلة الثانوية في معهد‬
‫العيون حيث اخترت مسلك العلوم التجريبية و تحصلت على شهادة‬
‫علوم التربية لم تكن ‪ ki n9ro...‬البكالوريا بمالحظة فوق المتوسط‬
‫‪15‬‬
 ‫بالجو يجب أن يشعر به التالميعالقتهم ذ مما توطد بالمعلم وبالتالي تساعد هذه ‪.‬‬
‫العالقات على تحقيق األهداف وزيادة الدافعية لديهم ومشاركتهم اإليجابية في األنشطة‬
‫الصفية وكذلك في حفظ النظام‪.‬االضافة لتوفير المناخ أي توفير جو المودة والتراحم‬
‫والحب كي يتعلم التالميذ‪ ،‬وهذا‬

‫ما أود تطويره العمية التربوية والتعليمية كتقويمـ فاعلية التعليم ‪ ،‬محتوى ‪7.2.5‬‬
‫المناهج ‪ ،‬فاعليةلبدايات عادة ما تكون صعبة كوني معلمة متربصة وجدت إشكالية في‬
‫خلق وضعية دالة و استكشافية تكون منطلقا للدرس‬
‫اختيارا اعتباطيا بالنسبة لي بل يرجع ذلك إلى العديد من األسباب‬
‫أولهما رغبتي في ان اكون مربية اجيال باألساس ‪.‬و هذا ما زاد من‬
‫إصراري على تقلد المهنة ‪ .‬السبب الثاني هو باألساس مرتبط باألوضاع‬
‫االقتصادية في بالدنا فنسبة البطالة في ارتفاع دائم لذا خيرت مسار‬
‫دراسة يجعلني بمأمن عن البطالة كما فعل الكثير من زمالئي‪.‬لكن‬
‫يبقى الهدف المادي شيء ثانوي و تافه أمام مهنة نبيلة كالتعليم أردت‬
‫من خاللها استرجاع طفولتي و األيام الخوالي ‪.‬ال يوجد تلميذ ناجح‬
‫و متفوق بدون مدرس موهوب يعمل على تعليمه بشكل رائع ‪ :‬فارق‬
‫السن بيني و بين التالميذ من بين الحقائق التي تجعلني أفخر‬
‫باختياريـ للتعليم ألني أعلم جيدا كيف تفكر البراءة و كيف تشاغب‬
‫كوني كنت في يوم من األيام تلميذة مثلهم لذا ألتمس في نفسي القدرة‬
‫على تقلد هذه المهنة ‪ ..‬لألسف اليوم تغيرت مكانة المعلم‪ ,‬أصبحت‬
‫المادة مقدمة على المعرفة و بقيت أخالقيات المهنة مجرد حبر على‬
‫ورق‪ .‬كثيرا ما انتشر الحديث في اآلونة األخيرة "معلم(ة) (ت)يعنف‬
‫تلميذ و (ي)تتسبب له بأضرار جسدية و نفسية فادحة " و أصبحت‬
‫مكانة المعلم مقترنة بالعنف و االستغالل و هذا ما دفعني إلى أن‬
‫أتحدى المجتمع الذي لألسف قلت ثقته في كفاءة إطارنا التربوي‬
‫وأثبت للجميع عكس ذلك و لما ال نتقدم نحن جيل الطباشير و نشرف‬
‫‪..‬بالدنا‬

‫‪16‬‬
 ‫بالجو يجب أن يشعر به التالميعالقتهم ذ مما توطد بالمعلم وبالتالي تساعد هذه ‪.‬‬
‫العالقات على تحقيق األهداف وزيادة الدافعية لديهم ومشاركتهم اإليجابية في األنشطة‬
‫الصفية وكذلك في حفظ النظام‪.‬االضافة لتوفير المناخ أي توفير جو المودة والتراحم‬
‫والحب كي يتعلم التالميذ‪ ،‬وهذا‬

‫ما أود تطويره العمية التربوية والتعليمية كتقويمـ فاعلية التعليم ‪ ،‬محتوى ‪7.2.5‬‬
‫المناهج ‪ ،‬فاعليةلبدايات عادة ما تكون صعبة كوني معلمة متربصة وجدت إشكالية في‬
‫خلق وضعية دالة و استكشافية تكون منطلقا للدرس‬
‫سأوقد شمعتي التي ستضيء طريق البراءة و سأظل ماسكة تلك‪..‬‬
‫الشمعة إن شاء الله إلى أخر يوم في حياتي بل سأكون أنا تلك‬
‫الشمعة نفسها و هذا ما عاهدت به ربي ثم نفسي و أسأل الله التوفيق‬
‫لي و لكل من زمالئي و زميالتي‬
‫"قم للمعلم و فه تبجيال كاد المعلم أن يكون رسوال "‬

‫‪ :‬تصوراتي لألنشطة المتصلة بمهنة التدريس‬

‫حسب تصوراتي الخاصة مهنة التدريس هي باألساس مجموعة األنشطة‬
‫و الممارساتـ التي يقوم بها المدرس داخل الفصل من تحفيز و تنشيط‬
‫و تقييم و تخطيط كونه العنصر الوسيط بين التلميذ و المعرفة ‪ ..‬يضطلع‬
‫المدرس بالعديد من المهام و األنشطة داخل الفصل لكني سأحاول‬
‫التحدث في العموم ‪ .‬تتلخص أنشطة المدرس في أربعة نقاط رئيسية‬
‫‪ :‬سيقع تفصيلها فيما بعد‬
‫التقييم*‬
‫المرافقة*‬
‫الوساطة البيداغوجية*‬
‫‪17‬‬
 ‫بالجو يجب أن يشعر به التالميعالقتهم ذ مما توطد بالمعلم وبالتالي تساعد هذه ‪.‬‬
‫العالقات على تحقيق األهداف وزيادة الدافعية لديهم ومشاركتهم اإليجابية في األنشطة‬
‫الصفية وكذلك في حفظ النظام‪.‬االضافة لتوفير المناخ أي توفير جو المودة والتراحم‬
‫والحب كي يتعلم التالميذ‪ ،‬وهذا‬

‫ما أود تطويره العمية التربوية والتعليمية كتقويمـ فاعلية التعليم ‪ ،‬محتوى ‪7.2.5‬‬
‫المناهج ‪ ،‬فاعليةلبدايات عادة ما تكون صعبة كوني معلمة متربصة وجدت إشكالية في‬
‫خلق وضعية دالة و استكشافية تكون منطلقا للدرس‬
‫*التنشيط‬
‫‪ :‬المعلم يقيم‪1-‬‬
‫لماذا يقيم المعلم ؟‬
‫المدرس مقيّم و يعني ذلك أنه قادر على بناء أدوات تقييم صالحة‬
‫ّ‬
‫ووجيهة و على تشخيص خصائص التعلم تشخيصا سليما‬
‫‪ :‬التقييم و وظيفة التوجيه‬
‫يؤدي التقييم وظيفة التوجيه عندما يتعلق األمر بتقييم المكتسبات‬
‫المستوجبة تلك التي تتعلق بالمعارف و المهاراتـ التي يفترض أن‬
‫يكون المتعلم قد تملكها بالقدر الكافي الذي يسمح له بمواصلة التعلم‬
‫الالحق ويمرر االختبار في هذه الحالة قبل االنطالق في التعلماتـ‬
‫الجديدة كي يحدد المعلم النقائص المرتبطة بالمكتسبات المستوجبة‬
‫ووضع اإلستراتيجية المناسبة للدعم و العالج ( دعم و عالج‬
‫‪/.‬مراجعة‪/‬إعادة جزء من التعلماتـ السابقة)‬

‫‪ :‬التقييم و وظيفة التعديل‬

‫يتم القيام بالتقييم على امتداد السنة الدراسية عن طريق اختبارات‬
‫تنجز أثناء الثالثي و في نهاية كل ثالثية بهدف القيام بالتعديالتـ‬

‫‪18‬‬
 ‫بالجو يجب أن يشعر به التالميعالقتهم ذ مما توطد بالمعلم وبالتالي تساعد هذه ‪.‬‬
‫العالقات على تحقيق األهداف وزيادة الدافعية لديهم ومشاركتهم اإليجابية في األنشطة‬
‫الصفية وكذلك في حفظ النظام‪.‬االضافة لتوفير المناخ أي توفير جو المودة والتراحم‬
‫والحب كي يتعلم التالميذ‪ ،‬وهذا‬

‫ما أود تطويره العمية التربوية والتعليمية كتقويمـ فاعلية التعليم ‪ ،‬محتوى ‪7.2.5‬‬
‫المناهج ‪ ،‬فاعليةلبدايات عادة ما تكون صعبة كوني معلمة متربصة وجدت إشكالية في‬
‫خلق وضعية دالة و استكشافية تكون منطلقا للدرس‬
‫المناسبة ألنشطة القسم ( إعادة تبويبها حسب األولويات المستجدة‬
‫‪/‬إعادة النظر في الطرائق)‬
‫‪ :‬التقييم و وظيفة اإلشهاد‬
‫التقييم يمكن من الحصول على كشف شامل لمستويات تملك‬
‫الكفايات النهائية المتصلة بالتعلمات األساسية و تبعا لذلك تسند‬
‫األعداد للمتعلمينـ التي بمقتضاها يتخذ القرار ( النجاح‬
‫باستحقاق‪/‬النجاح بتوصية ‪/‬مواصلة التعلم بنفس المستوى التعليمي‬
‫متى يقيم المعلم ؟‬
‫‪ :‬في بداية السنة الدراسية‬
‫يقيم المعلم بتقييم توجيهي للمتعلمين (تشخيص‪/‬تخطيط للدعم و‬
‫العالج)‬
‫خالل السنة الدراسية ‪ :‬ويكون على مرحلتين ‪ :‬خالل الثالثية‪/‬و أخرها‬
‫يقيم المعلم بتقييم تعديلي (تشخيص‪/‬دعم و عالج‪/‬تعديل التخطيط و‬
‫الممارساتـ البيداغوجية)‬
‫أخر الدرجة ‪ :‬تقييم إشهادي ( اتخاذ القرار)‬
‫‪ :‬المرافقة‪2-‬‬

‫‪19‬‬
 ‫بالجو يجب أن يشعر به التالميعالقتهم ذ مما توطد بالمعلم وبالتالي تساعد هذه ‪.‬‬
‫العالقات على تحقيق األهداف وزيادة الدافعية لديهم ومشاركتهم اإليجابية في األنشطة‬
‫الصفية وكذلك في حفظ النظام‪.‬االضافة لتوفير المناخ أي توفير جو المودة والتراحم‬
‫والحب كي يتعلم التالميذ‪ ،‬وهذا‬

‫ما أود تطويره العمية التربوية والتعليمية كتقويمـ فاعلية التعليم ‪ ،‬محتوى ‪7.2.5‬‬
‫المناهج ‪ ،‬فاعليةلبدايات عادة ما تكون صعبة كوني معلمة متربصة وجدت إشكالية في‬
‫خلق وضعية دالة و استكشافية تكون منطلقا للدرس‬
‫إضافة إلى التقييم يقوم المعلم بوظيفة أخرى أال و هي المرافقة سوى‬
‫في القسم أو خارج القسم‪ .‬يوجه المتعلم في إطار وضعية تعلميه‪-‬‬
‫تعليمية و في مختلف محطات التعلم التي يتعرض لها‪ ,‬يقدم النصائح‬
‫الالزمة‪ ,‬يراقب تصرفات و إجابات التلميذ و يعدلها إن تطلب ذلك‪.‬‬
‫‪.‬المرافقة هي احترام النسق الحقيقيـ للمتعلم‬

‫‪ :‬الوساطة‪3-‬‬
‫تسند للمدرس دور الوسيط المساعد أكثر من دور المؤتمن على‬
‫المعارف و ذلك بالرجوع للمقاربة بالكفاياتـ التي تمنح دورا أساسيا‬
‫المدرس وسيط بين المتعلّم و المعرفة فهو‬ ‫ّ‬ ‫للمتعلم في مسار تعلمه‪.‬‬
‫الذي يتول َى توفير المناخ المالئم للتعَل ّـَّم و تيسير ظروفه و إيجاد الحلول‬
‫المتصلة بالنقل البيداغوجي وفق الكفايات المحددة و تنزيلها في‬
‫وضعيّات دالّة‪.‬‬

‫المعرفةـ‬ ‫المتعلم‬
‫المعلم وسيط‬
‫المعالنننـ‬

‫‪20‬‬
 ‫بالجو يجب أن يشعر به التالميعالقتهم ذ مما توطد بالمعلم وبالتالي تساعد هذه ‪.‬‬
‫العالقات على تحقيق األهداف وزيادة الدافعية لديهم ومشاركتهم اإليجابية في األنشطة‬
‫الصفية وكذلك في حفظ النظام‪.‬االضافة لتوفير المناخ أي توفير جو المودة والتراحم‬
‫والحب كي يتعلم التالميذ‪ ،‬وهذا‬

‫ما أود تطويره العمية التربوية والتعليمية كتقويمـ فاعلية التعليم ‪ ،‬محتوى ‪7.2.5‬‬
‫المناهج ‪ ،‬فاعليةلبدايات عادة ما تكون صعبة كوني معلمة متربصة وجدت إشكالية في‬
‫خلق وضعية دالة و استكشافية تكون منطلقا للدرس‬

‫المدرس بمهمة التنشيط داخل القسم فهو‪: ‬‬

‫ّ‬ ‫‪/4‬المعلم ينشط‪ :‬يقوم‬
‫● يتولى تنويع أنماط التعلّم و أساليبه بما يح ّفز المتعلّمين و‬
‫غبهم‬‫ير ّ‬
‫مَما يضمن حسن التعامل مع‬ ‫● يقوم بدور التّعديل و التّوازن ّـَّ‬
‫المتدخلين بما يمكنهم من اإلدراك‬
‫ّ‬ ‫الصراعات العرفانية و تأطير‬
‫الصحيح لدورهم في المجموعة و ألدوار بقية عناصرها في مناخ‬
‫من االرتياح و االنشراح‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫بالجو يجب أن يشعر به التالميعالقتهم ذ مما توطد بالمعلم وبالتالي تساعد هذه ‪.‬‬
‫العالقات على تحقيق األهداف وزيادة الدافعية لديهم ومشاركتهم اإليجابية في األنشطة‬
‫الصفية وكذلك في حفظ النظام‪.‬االضافة لتوفير المناخ أي توفير جو المودة والتراحم‬
‫والحب كي يتعلم التالميذ‪ ،‬وهذا‬

‫ما أود تطويره العمية التربوية والتعليمية كتقويمـ فاعلية التعليم ‪ ،‬محتوى ‪7.2.5‬‬
‫المناهج ‪ ،‬فاعليةلبدايات عادة ما تكون صعبة كوني معلمة متربصة وجدت إشكالية في‬
‫خلق وضعية دالة و استكشافية تكون منطلقا للدرس‬

‫تحليل وضعيتي الحالية ضمن مساري‬

‫‪:‬التكويني‬
‫يمتد مساري التكويني في اإلجازة التطبيقية لعلوم التربية على ثالثة سنوات‬
‫‪ :‬السنة األولى درست فيها كل ما هو نظري و أساسي في مهنة التدريس من‬
‫نظريات ومقاربات تعليمية ‪ .‬السنة الثانية نظري و تطبيقي ‪ ..‬التربص‬
‫الميداني بالمرافقة الذي قمنا به في هذه المرة هو مالمسة فعلية لمهنة‬
‫‪22‬‬
 ‫بالجو يجب أن يشعر به التالميعالقتهم ذ مما توطد بالمعلم وبالتالي تساعد هذه ‪.‬‬
‫العالقات على تحقيق األهداف وزيادة الدافعية لديهم ومشاركتهم اإليجابية في األنشطة‬
‫الصفية وكذلك في حفظ النظام‪.‬االضافة لتوفير المناخ أي توفير جو المودة والتراحم‬
‫والحب كي يتعلم التالميذ‪ ،‬وهذا‬

‫ما أود تطويره العمية التربوية والتعليمية كتقويمـ فاعلية التعليم ‪ ،‬محتوى ‪7.2.5‬‬
‫المناهج ‪ ،‬فاعليةلبدايات عادة ما تكون صعبة كوني معلمة متربصة وجدت إشكالية في‬
‫خلق وضعية دالة و استكشافية تكون منطلقا للدرس‬
‫المستقبل وذلك من خالل تقديم نشاط حقيقي في القسم على عكس التربص‬
‫األول الذي اكتفيت فيه ببناء أدوات مالحظة‪...‬في الحقيقة مكنتني الممارسة‬
‫الحقيقية من إدراك أن التدريس ليس باألمر السهل علينا فهو أمر صعب‬
‫يتطلب خبرة ‪ .‬من أهم األشياء التي الحظتها هي الهوة الكبيرة الفاصلة بين‬
‫ما تلقيناه في المعهد من دراسات نظرية و ماهو على أرض الواقع‪ .‬كنت‬
‫أعتقد أن التعاملـ أو تدريس األطفال أمر سهل للغاية و أن نظريات التعلم‬
‫كلها قابلة للتطبيق )البنائية‪/‬السلوكية‪/‬العرفانية‪/‬جشطلتـ ‪..‬الخ (‬
‫لكنني كنت مخطئة إلى حد ما‪ .‬لكن ما تعلمته كفيل بجعلي أمتلك‬
‫خبرة بسيطة بحيث أن التدريس هي عملية مركبة تمكن المتعلم من‬
‫بناء مواقفه و نحت جوانبه الشخصية ( الوجدانية‪/‬معرفية‪/‬نفس‬
‫‪:‬معرفية) و تتطلب من المدرس احترام أخالقيات المهنة التالية‬

‫يتحلى بالتواضع‬ ‫يتمثّل الخياراتـ التّربويّةـ وما‬ ‫يحترم قيم الرسالة التربوية‬
‫والموضوعية والنزاهةـ‬ ‫جسمها من قوانينـ وقراراتـ‬ ‫يُ ّ‬ ‫وأهدافها ورهاناتها وينخرط‬ ‫الكفايات‬
‫واإلنصاف وروح المسؤولية‬ ‫وأوامر منظمة للحياة‬ ‫فيها‬ ‫المستوجبة‬
‫ُ‬
‫المدرسيّة‬

‫يلتزم بالموضوعية‬ ‫✔‬ ‫تصرفاته‬‫يحترم في ّ‬ ‫✔‬ ‫يُولي البعد التربوي‬ ‫✔‬ ‫الدالة‬
‫المؤشرات ّ‬‫ُ‬
‫والحياد اإليجابي‬ ‫النظام التربوي‬ ‫يستحقمن‬
‫ّ‬ ‫ما‬ ‫على الكفاية‬
‫يعامل التالميذ‬ ‫✔‬ ‫والقوانينـ التي ِت ّطره‬ ‫اهتمام‬
‫بالمساواةـ واإلنصاف‬ ‫يحترم حقوق الطفل‬ ‫✔‬ ‫كرس عبر‬ ‫يُ ّ‬ ‫✔‬
‫يبدي عنايةـ مناسبة‬ ‫✔‬ ‫ينخرط في مشروع‬ ‫✔‬ ‫التعلمات التج ّذر‬
‫بذوي الصعوبات‬ ‫المدرسة‬ ‫الهويّة‬
‫في ُ‬
‫الخاصة‬ ‫ينخرط في مسارات‬ ‫✔‬ ‫والتّشبّث بقيم‬

‫‪23‬‬
 ‫بالجو يجب أن يشعر به التالميعالقتهم ذ مما توطد بالمعلم وبالتالي تساعد هذه ‪.‬‬
‫العالقات على تحقيق األهداف وزيادة الدافعية لديهم ومشاركتهم اإليجابية في األنشطة‬
‫الصفية وكذلك في حفظ النظام‪.‬االضافة لتوفير المناخ أي توفير جو المودة والتراحم‬
‫والحب كي يتعلم التالميذ‪ ،‬وهذا‬

‫ما أود تطويره العمية التربوية والتعليمية كتقويمـ فاعلية التعليم ‪ ،‬محتوى ‪7.2.5‬‬
‫المناهج ‪ ،‬فاعليةلبدايات عادة ما تكون صعبة كوني معلمة متربصة وجدت إشكالية في‬
‫خلق وضعية دالة و استكشافية تكون منطلقا للدرس‬
‫يتعامل بايجابية‬ ‫✔‬ ‫المبادرة واإلبداع‬ ‫المواطنة وحقوق‬
‫ُ‬
‫ومسؤولية مع‬ ‫والتجديد‬ ‫اإلنسان‬
‫مختلف األطراف‬ ‫البيداغوجي‬
‫التربويةـ‬ ‫يتصرف وفق النظام‬ ‫✔‬
‫يتسم بالرصانةـ‬ ‫✔‬ ‫التربوي بالمؤسسة‬
‫واالعتدال‬

‫إذا كما قلت في السابق بأن هذا التربص هو بداية النشاط الفعلي لي‬
‫كطالبة حيث قمت بتقديم درس حقيقي في نشاط إنتاج كتابي‬
‫( الدرجة‪ :‬األولى‪ ,‬المستوى‪ :‬سنة ثانية )‪.‬في الحقيقة لم يكن لي‬
‫المتسع من الوقت ألقوم باالستعداد كما يجب ( االستعداد النفسي ‪/‬‬
‫االستعداد المادي)‬
‫االستعداد النفسي ‪ :‬في الحقيقة لم أشعر بالخوف الرهيب كنت‪1/‬‬
‫على العكس هادئة واثقة من نفسي ألني اعتدت أن أقدم البحوث و‬
‫الدروس في المعهد صحبة زمالئي و بإشراف أستاذنا المؤطر‪ ..‬ارتبكت‬
‫قليال في بداية النشاط و هذا أمر عادي لطالبةـ تخوض تجربة التعليم‬
‫للوهلة األولى لكنني سرعان ما اندمجت مع المتعلمين صلب‬
‫‪..‬النشاط‬

‫‪24‬‬
 ‫بالجو يجب أن يشعر به التالميعالقتهم ذ مما توطد بالمعلم وبالتالي تساعد هذه ‪.‬‬
‫العالقات على تحقيق األهداف وزيادة الدافعية لديهم ومشاركتهم اإليجابية في األنشطة‬
‫الصفية وكذلك في حفظ النظام‪.‬االضافة لتوفير المناخ أي توفير جو المودة والتراحم‬
‫والحب كي يتعلم التالميذ‪ ،‬وهذا‬

‫ما أود تطويره العمية التربوية والتعليمية كتقويمـ فاعلية التعليم ‪ ،‬محتوى ‪7.2.5‬‬
‫المناهج ‪ ،‬فاعليةلبدايات عادة ما تكون صعبة كوني معلمة متربصة وجدت إشكالية في‬
‫خلق وضعية دالة و استكشافية تكون منطلقا للدرس‬
‫‪:‬االستعداد المادي‪2/‬‬
‫قمت في البداية باالطالع على دفتر إعداد الدروس للمعلم و ذلك‬
‫ألعرف إلى أي حد وصل في تدريس نشاط اإلنتاج الكتابي ( مكون‬
‫الكفاية‪ /‬الهدف المميز ‪ /‬هدف الحصة ) وذلك تجنبا لعرقلة السير‬
‫العادي للدروس من ثمة التجأت إلى صفحات التواصل االجتماعي‬
‫"موارد المعلم " طلبا لمثال جذاذة ألتمكن أن أنسج على منوالها كما‬
‫اطلعت على بعض التوصيات المنهجية المتعلقة باإلنتاج الكتابي في‬
‫‪ .‬البرامج الرسمية الخاصة بالدرجة األولى و تعلمية المادة‬
‫الصعوبات التي اعترضتني ‪ :‬لم أستطع التعامل مع ذوي االحتياجات‬
‫الخصوصية نظرا لعدم تلقي تكوين كافي في المعهد بخصوص هذه‬
‫‪.‬الشريحة من المتعلمينـ‬
‫‪ :‬النقد و المالحظات المقدمة لي‬
‫لم أستغل نص القراءة‬
‫لم أعتمد العمل المجموعاتي‬
‫لم أركز كثيرا على إنتاج نصوص (قلة األنشطة الكتابية )‬
‫ركزت أكثر من الالزم على عالمات التنقيط و أفعال القول‬
‫تقنيات التنشيط المعتمدة‬

‫‪25‬‬
 ‫بالجو يجب أن يشعر به التالميعالقتهم ذ مما توطد بالمعلم وبالتالي تساعد هذه ‪.‬‬
‫العالقات على تحقيق األهداف وزيادة الدافعية لديهم ومشاركتهم اإليجابية في األنشطة‬
‫الصفية وكذلك في حفظ النظام‪.‬االضافة لتوفير المناخ أي توفير جو المودة والتراحم‬
‫والحب كي يتعلم التالميذ‪ ،‬وهذا‬

‫ما أود تطويره العمية التربوية والتعليمية كتقويمـ فاعلية التعليم ‪ ،‬محتوى ‪7.2.5‬‬
‫المناهج ‪ ،‬فاعليةلبدايات عادة ما تكون صعبة كوني معلمة متربصة وجدت إشكالية في‬
‫خلق وضعية دالة و استكشافية تكون منطلقا للدرس‬
‫لعبـ األدوار ‪ /‬تلوين ‪ /‬أناشيد‬
‫الحوار الثنائي ‪/‬حركات رياضية للتهيئة النفسية‬
‫‪ :‬المعينات البيداغوجية‬
‫كرة صغيرة لتمرير الكلمة ‪ /‬صور ‪ /‬قصاصات النص المقترح‬
‫‪ :‬النتائج‬
‫لم أتمكن إلى حد ما من تحقيق هدف الحصة ألنني أهملت جانب‬
‫التحرير الذي يمثل ركيزة من ركائز النشاط و اكتفيت بالشفوي و‬
‫‪.‬التركيز على التنقيط و أفعال القول‬
‫‪:‬التعديالت المقدمة‬
‫‪.‬كان علي أن أنطلق من نص القراءة و أتجنب فصل األنشطة ✔‬
‫كان علي التركيز على هدف الحصة بدرجة أولى و فسح المجال‬
‫للمتعلمينـ ليقوموا باإلنتاج كتابيا ال شفاهيا‬
‫كان علي التكثيف من األنشطة‬
‫كان علي تنويع نمط العملـ داخل الفصل ( المجموعاتي)‬
‫كان علي أن أطلع على كيفية التعاملـ مع ذوي االحتياجات‬
‫‪.‬الخصوصية‬
‫‪26‬‬
 ‫بالجو يجب أن يشعر به التالميعالقتهم ذ مما توطد بالمعلم وبالتالي تساعد هذه ‪.‬‬
‫العالقات على تحقيق األهداف وزيادة الدافعية لديهم ومشاركتهم اإليجابية في األنشطة‬
‫الصفية وكذلك في حفظ النظام‪.‬االضافة لتوفير المناخ أي توفير جو المودة والتراحم‬
‫والحب كي يتعلم التالميذ‪ ،‬وهذا‬

‫ما أود تطويره العمية التربوية والتعليمية كتقويمـ فاعلية التعليم ‪ ،‬محتوى ‪7.2.5‬‬
‫المناهج ‪ ،‬فاعليةلبدايات عادة ما تكون صعبة كوني معلمة متربصة وجدت إشكالية في‬
‫خلق وضعية دالة و استكشافية تكون منطلقا للدرس‬
‫‪ ..‬يرفق هذا العنصر بالجذاذة و الوثائق التي استعملتها‬

‫المشاريع المهنية‬
‫التحديات‪-‬االنتظارات‪-‬األهداف القصيرة‪-‬المتوسطة‪ -‬بعيدة‬
‫المدى‬
‫اليمكن لعين أن ترى أطفال مد رسة الطيب المهيري مدرسة الطفولة دون أن تدمع‬
‫شوقا للقائهم وال يمكن لروح أن تالمس روح طفل ينتظر ساعات أمام المدرسة كي تأتي‬
‫‪27‬‬
 ‫بالجو يجب أن يشعر به التالميعالقتهم ذ مما توطد بالمعلم وبالتالي تساعد هذه ‪.‬‬
‫العالقات على تحقيق األهداف وزيادة الدافعية لديهم ومشاركتهم اإليجابية في األنشطة‬
‫الصفية وكذلك في حفظ النظام‪.‬االضافة لتوفير المناخ أي توفير جو المودة والتراحم‬
‫والحب كي يتعلم التالميذ‪ ،‬وهذا‬

‫ما أود تطويره العمية التربوية والتعليمية كتقويمـ فاعلية التعليم ‪ ،‬محتوى ‪7.2.5‬‬
‫المناهج ‪ ،‬فاعليةلبدايات عادة ما تكون صعبة كوني معلمة متربصة وجدت إشكالية في‬
‫خلق وضعية دالة و استكشافية تكون منطلقا للدرس‬
‫شاحنة و توصله إلى المنزل دون أن تشعر بالمسؤولية تجاه كل طفل يأتي للمدرسة كي‬
‫‪.‬يتعلم‬

‫كل طفل التقيته خالل هذا التربص ترك أثرا بداخلي و وجودي بين هؤالء األطفال جعلني‬
‫أؤمن وبشدة أنهم أمانة من الله و أن مهنة التعليم تقتضي أن أرعى هذه األمانة و أحسن‬
‫‪.‬إليها لذلك وضعت أمامي تحديات وأهداف سأعمل إن شاء الله على تحقيقها‬

‫التحديات‬
‫القطع مع نمط التعلم التقليدي ليكون المدرس موجها ومنشطا فقط والعمل بمبدأ‬ ‫‪.1‬‬
‫النظرية البنائية وترك المتعلم يكون محور عملية التعلم‬
‫إرساء نمط تعليمي يشجع على التفكير النقد واإلبداع‬ ‫‪.2‬‬
‫انفتاح المدرسة على الوسط العائلي وتكوين عالقة مبنية على التعاون ‪/‬‬ ‫‪.3‬‬
‫التفاهم والعمل معا من أجل مصلحة التلميذ و ضمان نجاح العملية التربوية‬ ‫‪.4‬‬
‫إقناع عائلة كل تلميذ أن النجاح الفعلي هو نجاح مدرسة كاملة أي جيل كامل‬ ‫‪.5‬‬
‫وبالتالي التخلص من التفكير األناني وتشجيع العائالت على العمل التعاوني‬
‫العمل بنظرية الذكاءات المتعددة وتشجيع موهبة كل طفل واحترامها وصقلها من‬ ‫‪.6‬‬
‫أجل خلق جيل متنوع متعدد المواهب‬
‫تعامل المدرسة مع خبير نفسي وتربوي وتنظيم زيارات مستمرة للمدرسة لمراقبة‬ ‫‪.7‬‬
‫حالة التالميذ ومساعدة المعلمين في القيام بمهامهم‬
‫اجتماع المعلمين كل فترة من أجل ممارسة تحليل متبصر لوضعيات مهنية‬ ‫‪.8‬‬
‫كانوا قد عاشوها الن هذا يساعد في اكتشاف عدة أشياء كانت غامضة وإيجاد‬
‫حلول‬
‫العمل على أن تكون المدرسة مكانا يجمع بين عدة نوادي نادي للرسم نادي‬ ‫‪.9‬‬
‫للغناء نادي للمطالعة نادي للتمثيل كي ينشط التلميذ بالنادي الذي يتماشى‬
‫وميوالته‬

‫‪28‬‬
 ‫بالجو يجب أن يشعر به التالميعالقتهم ذ مما توطد بالمعلم وبالتالي تساعد هذه ‪.‬‬
‫العالقات على تحقيق األهداف وزيادة الدافعية لديهم ومشاركتهم اإليجابية في األنشطة‬
‫الصفية وكذلك في حفظ النظام‪.‬االضافة لتوفير المناخ أي توفير جو المودة والتراحم‬
‫والحب كي يتعلم التالميذ‪ ،‬وهذا‬

‫ما أود تطويره العمية التربوية والتعليمية كتقويمـ فاعلية التعليم ‪ ،‬محتوى ‪7.2.5‬‬
‫المناهج ‪ ،‬فاعليةلبدايات عادة ما تكون صعبة كوني معلمة متربصة وجدت إشكالية في‬
‫خلق وضعية دالة و استكشافية تكون منطلقا للدرس‬
‫‪ .10‬إنشاء صندوق تضامني تجمع فيه تبرعات المعلمين وحتي األولياء والجمعيات‬
‫وتذهب عائداته إلى التالميذ المحتاجين إلى إعانات‬
‫‪ .11‬مساعدة المتعلمين من ذوي االحتياجات الخاصة على التعلم واالندماج‬
‫بالمدارس‬
‫‪ .12‬المساهمة في محاربة الهدر و الفشل المدرسيين‬
‫‪ .13‬تحقيق غايات النظام التربوي التونسي بحيث نكون جيل متعلمين يحمل كل‬
‫منهم المواصفات التالية‪:‬‬
‫‪.14‬‬
‫‪ .15‬التجذر في الهوية العربية الوطنية‬
‫‪ .16‬قادر على التواصل‬
‫‪ .17‬مبدع‬
‫‪ .18‬فاعل في العالقات االجتماعية‬
‫‪ .19‬متفتح على الحضارات األخرى‬
‫‪ .a‬تطوير الفعل التربوي و ذلك من خالل التجديد البيداغوجي‬

‫‪ .b‬االنتظارات ‪:‬‬
‫التحديات و األهداف لن تتحقق إال إذا قمنا بالتعاون ‪ .‬ما أنتظره هو تفاعل‬ ‫‪.c‬‬
‫المجتمع المدني و مختلف مكونات اإلطار التربوي معا يدا واحدة لتحقيق‬
‫التطور في سبيل إنجاح العملية التربوية بدعم من الدولة و الهياكل‬
‫التربوية‪.‬‬

‫‪ .20‬األهداف القصيرة المدى ‪:‬‬

‫همي الوحيد هو أن أطور من إمكانياتي في المهنة و أن أتمكن منها كما ينبغي أي‬
‫أن أمتلك القدرة إلعداد جذاذة تنشيط درس ‪ ,‬فهم مختلف البرامج الرسمية و‬

‫‪29‬‬
 ‫بالجو يجب أن يشعر به التالميعالقتهم ذ مما توطد بالمعلم وبالتالي تساعد هذه ‪.‬‬
‫العالقات على تحقيق األهداف وزيادة الدافعية لديهم ومشاركتهم اإليجابية في األنشطة‬
‫الصفية وكذلك في حفظ النظام‪.‬االضافة لتوفير المناخ أي توفير جو المودة والتراحم‬
‫والحب كي يتعلم التالميذ‪ ،‬وهذا‬

‫ما أود تطويره العمية التربوية والتعليمية كتقويمـ فاعلية التعليم ‪ ،‬محتوى ‪7.2.5‬‬
‫المناهج ‪ ،‬فاعليةلبدايات عادة ما تكون صعبة كوني معلمة متربصة وجدت إشكالية في‬
‫خلق وضعية دالة و استكشافية تكون منطلقا للدرس‬
‫التوصيات المنهجية المصاحبة لكل نشاط إضافة إلى فهم النظام التربوي التونسي‬
‫( مكوناته ‪ /‬أهدافه‪/‬كيفية االشتغال) ‪..‬‬
‫تكوين نادي الذي سيعمل على تنشيط األطفال خلق حركة بالمدارس تنظيم‬
‫مسابقاتـ ثقافية والتواصل مع األولياء لنشر الوعي لديهم حول عدة أشياء تتعلق‬
‫بالتربية السليمة‬

‫األهداف متوسطة المدى ‪:‬‬

‫في إطار األهداف متوسطة المدى أطمح إلى أن أحصل على الترسيم في الوظيفة بعدد‬
‫صناعي الباس به‬

‫األهداف بعيدة المدى‬

‫بعد الحصول على الوظيفة قررت بأن أكمل دراستي في المعهد العالي للتكوين‬
‫المستمر ألنني أؤمن و بشدة بالتعليم مدى الحياة ‪.‬كل يوم من حياتنا جعل لنتعلم فيه‬
‫شيء جديد نوظفه في حياتنا و كما تقول الحكمة '' إن اليوم الذي يمر دون أن نتعلم فيه‬
‫شيئا ال نحتسبه من أيام عمرنا'‘‪ ..‬سأواصل دراستي إن شاء الله ألختص في علوم‬
‫التربية و على قدر أهل العزم تأتي العزائم ‪...‬‬

‫‪:‬تلخيص‬
‫مشاريعي المهنية التي أطمح إلى تحقيقها تحملني على أن أكون عنصرا‬
‫فاعال في المنظومة التربوية فالتحديات و الصعوبات متعددة و‬
‫يمكن تقسيمها إلى تحديات في الجانب االقتصادي فمدارسنا اليوم‬
‫تشكو من تدهور البني التحتية فلم تعد الفضاء المرغب في التعلم و‬
‫الفضاء الثري الذي يجد فيه التلميذ ما يصبو إليه‪ .‬أما الجانب الثاني‬

‫‪30‬‬
 ‫بالجو يجب أن يشعر به التالميعالقتهم ذ مما توطد بالمعلم وبالتالي تساعد هذه ‪.‬‬
‫العالقات على تحقيق األهداف وزيادة الدافعية لديهم ومشاركتهم اإليجابية في األنشطة‬
‫الصفية وكذلك في حفظ النظام‪.‬االضافة لتوفير المناخ أي توفير جو المودة والتراحم‬
‫والحب كي يتعلم التالميذ‪ ،‬وهذا‬

‫ما أود تطويره العمية التربوية والتعليمية كتقويمـ فاعلية التعليم ‪ ،‬محتوى ‪7.2.5‬‬
‫المناهج ‪ ،‬فاعليةلبدايات عادة ما تكون صعبة كوني معلمة متربصة وجدت إشكالية في‬
‫خلق وضعية دالة و استكشافية تكون منطلقا للدرس‬
‫فهو الجانب االجتماعي و نحن نعلم أن المعلم يربي ثم يعلّم لكن‬
‫تبقى عناصر أخرى في عالقة بهذا الجانب كالعائلة و المجتمع‬
‫ووسائل اإلعالم بمختلف أنواعها‬
‫وهي مطالبة أكثر من أي وقت مضى أن توحّ د جهودها‪.‬‬
‫أما الجانب الثالث فهو معرفي يتعلق بالمعلم وبتكوينه األكاديمي فالمعلم‬
‫في حاجة إلى تطوير كفاياته ليرتقي بمستوى التالميذ الذي يشهد‬
‫تراجعا مستمرا ‪ .‬و تبقى االنتظارات من هذه المشاريع غاية ال بد‬
‫من إدراكها‪،‬وهي االرتقاء بمستوى التعليم و توفير المناخ المريح‬
‫الذي يشجع أطفالنا ويحببهم في المدرسة ‪.‬‬
‫ولتوفير األرضية المالئمة لهذه المشاريع المهنية وجب توزيع األهداف‬
‫إلى قصيرة و متوسطة و بعيدة المدى‪ .‬أما القصيرة منها فيمكن أن‬
‫تكون في عالقة بالرفع من المستوى العام للقسم‪،‬وأما المتوسطة‬
‫فتتمثل في تحسين المستوى المعرفي للمتعلمين و أما البعيدة‪ B‬منها‬
‫فيمكن أن تكون في عالقة بالواقع العام للتعلّم و كذلك االرتقاء‬
‫بجودته ‪.‬‬

‫‪31‬‬
 ‫بالجو يجب أن يشعر به التالميعالقتهم ذ مما توطد بالمعلم وبالتالي تساعد هذه ‪.‬‬
‫العالقات على تحقيق األهداف وزيادة الدافعية لديهم ومشاركتهم اإليجابية في األنشطة‬
‫الصفية وكذلك في حفظ النظام‪.‬االضافة لتوفير المناخ أي توفير جو المودة والتراحم‬
‫والحب كي يتعلم التالميذ‪ ،‬وهذا‬

‫ما أود تطويره العمية التربوية والتعليمية كتقويمـ فاعلية التعليم ‪ ،‬محتوى ‪7.2.5‬‬
‫المناهج ‪ ،‬فاعليةلبدايات عادة ما تكون صعبة كوني معلمة متربصة وجدت إشكالية في‬
‫خلق وضعية دالة و استكشافية تكون منطلقا للدرس‬

‫ممارساتي المهنية أثناء التربص في عالقتها بمجلوبات التكوين‬

‫‪ :‬األكاديمي‬

‫‪32‬‬
 ‫بالجو يجب أن يشعر به التالميعالقتهم ذ مما توطد بالمعلم وبالتالي تساعد هذه ‪.‬‬
‫العالقات على تحقيق األهداف وزيادة الدافعية لديهم ومشاركتهم اإليجابية في األنشطة‬
‫الصفية وكذلك في حفظ النظام‪.‬االضافة لتوفير المناخ أي توفير جو المودة والتراحم‬
‫والحب كي يتعلم التالميذ‪ ،‬وهذا‬

‫ما أود تطويره العمية التربوية والتعليمية كتقويمـ فاعلية التعليم ‪ ،‬محتوى ‪7.2.5‬‬
‫المناهج ‪ ،‬فاعليةلبدايات عادة ما تكون صعبة كوني معلمة متربصة وجدت إشكالية في‬
‫خلق وضعية دالة و استكشافية تكون منطلقا للدرس‬
‫يعتبر التربص بالمرافقة بالنسبة لي مالمسة حقيقية لمهنة المستقبل و‬
‫تطبيق لها لكن ال ننسى الجانب النظري الذي تلقيته طيلة السنة األولى‬
‫و السنة الثانية في المعهد‪.‬الهاجسـ الكبير بالنسبة لي هو كيفية تحويل‬
‫تلك المعارف النظرية إلى ممارسات تطبيقية داخل القسم و كيف تتم‬
‫المراوحة بين ماهو نظري و ماهو تطبيقي في واقع مهني؟‬
‫الجانب النظري الذي قدم لي في المعهد ثري و مثالي ( علم النفس‬
‫الطفل‪ /‬نظريات التعلم‪ /‬البيداغوجيا بأنواعها ‪/‬المقارباتـ البيداغوجية‬
‫المعاصرة‪/‬أنماطـ التعلم ‪ ..‬الخ) لكنني كوني في البدايات لم أستطع أن‬
‫أوفق أو إن شئنا القول أن أوظف كل النظري في ممارساتي ‪ ..‬اكتفيت‬
‫باستعمال جزء من النظري الذي يعتبر أساس العملية التربوية و هذا ما‬
‫‪:‬سأتحدث عنه في عالقة بالدرس الحقيقي الذي قدمته‬
‫‪ :‬نظريات التعلم ‪1/‬‬
‫تتعدد نظريات التعلم التي درستها فنجد السلوكية (مثير واستجابة)مع‬
‫سكينر ‪ ,‬البنائية ( المتعلم يبني المعرفة بنفسه ) مع بياجي ‪ ,‬البنائية‬
‫النفسية ( التعلم تفاعل اجتماعي ) مع دواز ‪ ,‬البنائية‬
‫االجتماعية( المتعلم ال يبني معارفه بمعزل عن الوسط االجتماعي‬
‫الذي يعيش فيه) مع فيقوتسكي و العرفانية ( تقوم على معالجةـ‬
‫المعلومة و تخزينها) مع تارديف ‪.‬لكنني في الدرس الحقيقي قمت‬
‫بالتركيز على نظريتين باألساس على البنائية و السلوكي‬
‫‪33‬‬
 ‫بالجو يجب أن يشعر به التالميعالقتهم ذ مما توطد بالمعلم وبالتالي تساعد هذه ‪.‬‬
‫العالقات على تحقيق األهداف وزيادة الدافعية لديهم ومشاركتهم اإليجابية في األنشطة‬
‫الصفية وكذلك في حفظ النظام‪.‬االضافة لتوفير المناخ أي توفير جو المودة والتراحم‬
‫والحب كي يتعلم التالميذ‪ ،‬وهذا‬

‫ما أود تطويره العمية التربوية والتعليمية كتقويمـ فاعلية التعليم ‪ ،‬محتوى ‪7.2.5‬‬
‫المناهج ‪ ،‬فاعليةلبدايات عادة ما تكون صعبة كوني معلمة متربصة وجدت إشكالية في‬
‫خلق وضعية دالة و استكشافية تكون منطلقا للدرس‬
‫البنائية ‪ :‬قمت بفسح المجال للمتعلمينـ للتعبير بحرية و هذا ما‪*/‬‬
‫سيمكنهم من بناء المعرفة بأنفسهم دون الحاجة لتدخلي‬
‫الخاص‪.‬حاولت قدر اإلمكان االبتعاد عن التلقين و التركيز على جعل‬
‫المتعلم فاعل في بناء الدرس بنفسه و تدخلي كان يقتصر على طرح‬
‫‪ .‬أسئلة توجيهية باألساس لوضع المتعلم ضمن المسار الصحيح للتعلم‬
‫السلوكية ‪ :‬يعتبر التعلم تذكر و إعادة صياغة للمحيط صياغة‪*/‬‬
‫صحيحة وفق المنوال الذي لقنه المعلم للمتعلم ‪ ..‬في الحقيقة لم‬
‫أعتمد ما يسمى بالتلقين في درسي ألنه يكرس مبدأ البقاء لألفضل‬
‫يهمل قدرة األخطاء على بناء التعلمات لكنني اعتمدت جزئية منها و‬
‫هي التذكر في بداية الحصة ألتمكن من مواصلة الدرس و بناء معرفة‬
‫جديدة‪ .‬هدف الحصة التي قمت بتدريسها هو " أن يقوم المتعلم باغناء‬
‫نص سردي بأقوال " لذا قمت بتقديم نص للمتعلمينـ و مطالبتهم بتلوين‬
‫أفعال القول و تنقيط النص مما ساعدهم على تذكر هذه المكتسبات‬
‫‪.‬السابقة التي تخدم هدف الحصة‬
‫‪ :‬أنواع البيداغوجيا ‪2/‬‬
‫الرصيد النظري الذي تلقيته في المعهد و الذي يرتبط بهذا العنصر غني‬
‫‪ :‬للغايةـ لكنني سأحاول تلخيص أهم أنواع البيداغوجيا المتداولة‬

‫‪34‬‬
 ‫بالجو يجب أن يشعر به التالميعالقتهم ذ مما توطد بالمعلم وبالتالي تساعد هذه ‪.‬‬
‫العالقات على تحقيق األهداف وزيادة الدافعية لديهم ومشاركتهم اإليجابية في األنشطة‬
‫الصفية وكذلك في حفظ النظام‪.‬االضافة لتوفير المناخ أي توفير جو المودة والتراحم‬
‫والحب كي يتعلم التالميذ‪ ،‬وهذا‬

‫ما أود تطويره العمية التربوية والتعليمية كتقويمـ فاعلية التعليم ‪ ،‬محتوى ‪7.2.5‬‬
‫المناهج ‪ ،‬فاعليةلبدايات عادة ما تكون صعبة كوني معلمة متربصة وجدت إشكالية في‬
‫خلق وضعية دالة و استكشافية تكون منطلقا للدرس‬
‫البيداغوجيا الفارقية تمكن المتعلم من التعلم وفق نسقه الخاص*‬
‫المتالكه للمعارف و ذلك وفق إجراءات تجعل من التعليم متكيفا مع‬
‫الفروقات الفردية للمتعلمين ‪..‬بهذا الخصوص كوني غير مطلعة على‬
‫مستوى كل تلميذ لم أستطع أن أقسم المتعلمينـ ضمن مجموعات‬
‫متفاوتة المستوى لذا حاولت قدر اإلمكان تنويع في درجة صعوبة‬
‫‪ .‬التعليماتـ لتتماشى مع الفروقات الفردية للمتعلمينـ‬
‫بيداغوجيا الخطأ ‪ :‬تعتبر أن الخطأ استراتيجية للتعلم و التعليم و هو*‬
‫أمر طبيعي ‪" .‬المدرسة اخترعت لتكون مكانا للخطأ" أؤمن و بشدة‬
‫بهذه الحكمة لذا ركزت في درسي على تثمين اإلجاباتـ الصحيحة و‬
‫إعطاء فرصة للمخطئين بأن يصلحوا أنفسهم ألن الخطأ بنسبة لي‬
‫‪ .‬يترجم سعي المتعلم إلى الوصول للمعرفة‬
‫بيداغوجيا اللعب ‪ :‬تستهدف التعلم بواسطة اللعب ‪ ..‬قمت بجعل‪*/‬‬
‫‪.‬الدرس مرحا و متماشيا مع ميوالت األطفال من خالل لعب‬
‫‪ :‬المقارباتـ البيداغوجية‪3/‬‬
‫يعتمد نظامنا التربوي التونسي على المقاربة بالكفايات و في‬
‫‪ .‬ممارستي ركزت على مبدأين هما اإلدماج و الثاني هو التدرج‬
‫‪:‬تقنيات التنشيط ‪4/‬‬

‫‪35‬‬
 ‫بالجو يجب أن يشعر به التالميعالقتهم ذ مما توطد بالمعلم وبالتالي تساعد هذه ‪.‬‬
‫العالقات على تحقيق األهداف وزيادة الدافعية لديهم ومشاركتهم اإليجابية في األنشطة‬
‫الصفية وكذلك في حفظ النظام‪.‬االضافة لتوفير المناخ أي توفير جو المودة والتراحم‬
‫والحب كي يتعلم التالميذ‪ ،‬وهذا‬

‫ما أود تطويره العمية التربوية والتعليمية كتقويمـ فاعلية التعليم ‪ ،‬محتوى ‪7.2.5‬‬
‫المناهج ‪ ،‬فاعليةلبدايات عادة ما تكون صعبة كوني معلمة متربصة وجدت إشكالية في‬
‫خلق وضعية دالة و استكشافية تكون منطلقا للدرس‬
‫لئن تعددت تقنيات التنشيط في الفصل ( تقنية الرسول ‪/‬فيليبس‪6-6‬‬
‫الخ‪)..‬‬
‫إال أنني قمت باستعمال تقنية لعبـ األدوار في بداية الحصة حيث‬
‫قدمت صورة (فراشة و زهرة ) و طالبت التالميذ بتمثيل مسرحية‬
‫قصيرة بموجبها يتصورون الحوار القائم بين الشخصيتين‪.‬يختلف كل‬
‫من الجانب النظري و التطبيقي كثيرا ألن العملية التربوية هي عملية‬
‫مركبة و معقدة في أن واحد إذ تتشابك فيها العديد من العوامل لذا ال‬
‫نستطيع أن نطبق الجانب النظري بحذافيره ألن الواقع ليس بالمثاليةـ‬
‫التي نتخيلها‬

‫تقدير للتعلمات المهنية التي تمت تعبئتها في هذا‬

‫‪ :‬التربص‬
‫التقدير هي التقويم الذي يعتبر بدوه التقييم بغية اإلصالح‪..‬التربص‬
‫الميداني مكنني من بناء أدوات مالحظة أتخذها معيارا ‪ ,‬على إثرها‬
‫يقع تقييم أداء المعلم ‪/‬المتعلم و مدى نجاعة أو نجاح العملية‬
‫التربوية‪.‬كما اكتسبت خبرة بسيطة بشأن االستعداد المعنوي الذي‬
‫يتمثل في الحضور في القسم ‪ ,‬االستعداد النفسي لتقديم درس في إطار‬
‫الفصل ‪ .‬و االستعداد المادي هو كل ما يشمل التخطيط ‪ ,‬طريقة بناء‬
‫الجذاذة‪ ,‬مختلف المراحل الخاصة بكل نشاط‪ .‬التعلّمات المهنية التي‬
‫‪36‬‬
 ‫بالجو يجب أن يشعر به التالميعالقتهم ذ مما توطد بالمعلم وبالتالي تساعد هذه ‪.‬‬
‫العالقات على تحقيق األهداف وزيادة الدافعية لديهم ومشاركتهم اإليجابية في األنشطة‬
‫الصفية وكذلك في حفظ النظام‪.‬االضافة لتوفير المناخ أي توفير جو المودة والتراحم‬
‫والحب كي يتعلم التالميذ‪ ،‬وهذا‬

‫ما أود تطويره العمية التربوية والتعليمية كتقويمـ فاعلية التعليم ‪ ،‬محتوى ‪7.2.5‬‬
‫المناهج ‪ ،‬فاعليةلبدايات عادة ما تكون صعبة كوني معلمة متربصة وجدت إشكالية في‬
‫خلق وضعية دالة و استكشافية تكون منطلقا للدرس‬
‫ضحت العديد من الغموض و أكسبتني مهارات‬ ‫تلقيتها في هذا التربص و ّ‬
‫كطريقة تعمير دفتر إعداد‪ B‬الدروس إعداد‪ B‬المخططات و كذلك المذكرات‬
‫و مختلف التمشيات البيداغوجية‪ B‬الخاصة باألنشطة إلى جانب تنشيط القسم‬
‫و إدارته مع تحليل مختلف الوضعيات المهنية‬

‫‪ :‬الوضعيات المهنية ‪6/‬‬

‫‪ :‬التخطيط ‪6.1‬‬

‫‪37‬‬
 ‫بالجو يجب أن يشعر به التالميعالقتهم ذ مما توطد بالمعلم وبالتالي تساعد هذه ‪.‬‬
‫العالقات على تحقيق األهداف وزيادة الدافعية لديهم ومشاركتهم اإليجابية في األنشطة‬
‫الصفية وكذلك في حفظ النظام‪.‬االضافة لتوفير المناخ أي توفير جو المودة والتراحم‬
‫والحب كي يتعلم التالميذ‪ ،‬وهذا‬

‫ما أود تطويره العمية التربوية والتعليمية كتقويمـ فاعلية التعليم ‪ ،‬محتوى ‪7.2.5‬‬
‫المناهج ‪ ،‬فاعليةلبدايات عادة ما تكون صعبة كوني معلمة متربصة وجدت إشكالية في‬
‫خلق وضعية دالة و استكشافية تكون منطلقا للدرس‬
‫‪ :‬ما أعرفه ‪6.1.1‬‬
‫اإلعداد لمختلف األنشطة بالرجوع إلى ما ورد في البرامج الرسمية مع االستعانة‬
‫بوثائق المتعلم‪ .‬كما كنت على علم بطريقة إعداد المخططات وتحديد مختلف‬
‫مراحل التعلم‪.‬‬
‫‪ :‬ما تعلمته أثناء التربص ‪6.1.2‬‬
‫تعلمت كيفية تعمير دفتر إعداد الدروس و كذلك بناء مذكرات خاصة بمختلف‬
‫األنشطة و تحديد مختلف األهداف مع االستعانة بالمخططات و توزيع المحتويات‬
‫إلى وحدات و فترات و التحكم في الوقت المخصص لكل نشاط‪ .‬التخطيط هو‬
‫عملية هادفة و منظمة توزع فيه المحتويات على فترة زمنية محددة تساعد المعلم‬
‫على تنظيم أفكاره وترتيبها ليتجنب االرتجال‪ .‬كما تمكن المعلم من تحديد التي‬
‫يستحق الهدف أن ينجز و تتنوع التخطيطات لنجد التخطيط اليومي ‪ /‬بالوحدة‪/‬‬
‫باألسبوع‪../‬‬

‫من خالل ما تعلمته أدركت أن التخطيط هو أحد ركائز التعليم إذ يساهم‬

‫في اإلحاطة بالظاهرة التربوية من جميع جوانبها ‪.‬‬
‫‪ 6.1.3‬الصعوبات التي اعترضتني أثناء التعلم‪:‬‬
‫* صعوبة الحصول على معلومات دقيقة و معرفة واضحة حول التخطيط ‪.‬‬
‫*انعدام الخبرة في المجال تمثل بحد ذاتها صعوبة على مستوى تقسيم‬
‫األهداف‪/‬تقسيم الوقت‪/‬معرفة الهدف ما يتطلبه الهدف من زمن في االنجاز ‪/‬تحديد‬
‫معيار هادف تقسم حسبه الوحدات‬

‫‪38‬‬
 ‫بالجو يجب أن يشعر به التالميعالقتهم ذ مما توطد بالمعلم وبالتالي تساعد هذه ‪.‬‬
‫العالقات على تحقيق األهداف وزيادة الدافعية لديهم ومشاركتهم اإليجابية في األنشطة‬
‫الصفية وكذلك في حفظ النظام‪.‬االضافة لتوفير المناخ أي توفير جو المودة والتراحم‬
‫والحب كي يتعلم التالميذ‪ ،‬وهذا‬

‫ما أود تطويره العمية التربوية والتعليمية كتقويمـ فاعلية التعليم ‪ ،‬محتوى ‪7.2.5‬‬
‫المناهج ‪ ،‬فاعليةلبدايات عادة ما تكون صعبة كوني معلمة متربصة وجدت إشكالية في‬
‫خلق وضعية دالة و استكشافية تكون منطلقا للدرس‬
‫*كيف أجعل التخطيط واضحا ‪/‬هادفا و مفهوما؟‬
‫*كيف أجعله قابال للتنفيذ ؟‬
‫‪ 6.1.4‬األفاق و خطة التجويد ‪:‬‬
‫"نحن نحلم بمجد أمة و سوف نحقق هذا المجد"‬
‫لقد ظفرنا بأننا من لعبة كبيرة التي أظنها ستفتح لنا بابا نحو تغيير طرق التدريس‬
‫الروتينية ‪.‬يجب أن نترك المجال‪ B‬للتكنولوجيا ‪ .‬لن أقتصر على استعمال البرامج‬
‫الرسمية و دليل المعلم أبحث و أبحث و أضيف لمستي الخاصة تجعلني مقتنعة‬
‫بما أقدمه ا كنا جزء‪.‬‬

‫‪39‬‬
 ‫بالجو يجب أن يشعر به التالميعالقتهم ذ مما توطد بالمعلم وبالتالي تساعد هذه ‪.‬‬
‫العالقات على تحقيق األهداف وزيادة الدافعية لديهم ومشاركتهم اإليجابية في األنشطة‬
‫الصفية وكذلك في حفظ النظام‪.‬االضافة لتوفير المناخ أي توفير جو المودة والتراحم‬
‫والحب كي يتعلم التالميذ‪ ،‬وهذا‬

‫ما أود تطويره العمية التربوية والتعليمية كتقويمـ فاعلية التعليم ‪ ،‬محتوى ‪7.2.5‬‬
‫المناهج ‪ ،‬فاعليةلبدايات عادة ما تكون صعبة كوني معلمة متربصة وجدت إشكالية في‬
‫خلق وضعية دالة و استكشافية تكون منطلقا للدرس‬

‫‪:‬إدارة القسم ‪6.2‬‬

‫‪ :‬ما أعرفه ‪6.2.1‬‬
‫إدارة القسم تبقى من القدرات الواجب على ‪ y7ki 7 78‬المعارف و الوقوف عند‬
‫الصعوبات التي تعترضهم و كيفية التعامل مع الحاالت الخاصة‪.‬‬
‫ما تعلمته أثناء التربص ‪:‬المثلث التعليميـ كان يجعل المعلم في أعلى ‪6.2.2‬‬
‫الهرم غير أن المتعلم بات أعاله فهو المحور الذي يدور حوله التعلم‪ .‬فأصبح‬
‫يدعى إلى المشاركة في التعلم و إبداء ا‬
‫لرأي و تعليله و اإلفصاح عن تمشياته و أصبحنا نعوده على ممارسات لم يألفها‬
‫من قبل كما أصبحنا نعول على التواصل بأنواعه األفقي منه و العمودي وهذا‬
‫يتطلب اقتدارا في توجيه التالميذ و التحكم في إدارة القسم‪ ٬‬وبالتالي دفع المعلم‬
‫إلى أن يكون ديمقراطيا و تسلطيا أحيانا قصد توفير مناخ يشجع على التعلم و أن‬
‫‪ .‬يكون مطلعا على مختلف تقنيات التنشيط حسب طبيعة المادة‬
‫‪ :‬الصعوبات التي اعترضتني ‪6.2.3‬‬

‫‪40‬‬
 ‫بالجو يجب أن يشعر به التالميعالقتهم ذ مما توطد بالمعلم وبالتالي تساعد هذه ‪.‬‬
‫العالقات على تحقيق األهداف وزيادة الدافعية لديهم ومشاركتهم اإليجابية في األنشطة‬
‫الصفية وكذلك في حفظ النظام‪.‬االضافة لتوفير المناخ أي توفير جو المودة والتراحم‬
‫والحب كي يتعلم التالميذ‪ ،‬وهذا‬

‫ما أود تطويره العمية التربوية والتعليمية كتقويمـ فاعلية التعليم ‪ ،‬محتوى ‪7.2.5‬‬
‫المناهج ‪ ،‬فاعليةلبدايات عادة ما تكون صعبة كوني معلمة متربصة وجدت إشكالية في‬
‫خلق وضعية دالة و استكشافية تكون منطلقا للدرس‬
‫إدارة القسم أمر صعب و يتطلب خبرة و تقنيات ‪ .‬حاولت بكل ما في وسعي أن‬
‫أسيطر على القسم ( السيطرة بالمعنى االيجابي) إال أنني لم أتمكن من ذلك بالقدر‬
‫الكافي ‪.‬الفروقات‪ B‬الفردية بين المتعلمين من أهم األسباب التي تشكل صعوبة إذ أن‬
‫التلميذ المتفوق و المندفع ال يترك مجاال لزمالئه لإلجابة ( انعدام مبدأ تكافؤ‬
‫‪ . .‬الفرص)‬
‫‪ :‬األفاق و خطة التجويد ‪6.2.4‬‬
‫بخصوص خطتي عن كيفية إدارة القسم فاني سأقوم بوضع ميثاق قسم يلتزم به‬
‫كل المتعلمين الن ضبط ميثاق في أول السنة و الحرص على تطبيقه يساعد‬
‫على إدارة القسم ‪ .‬و قد أطلب من المتفوقين إعطاء فرصة ألصدقائهم لتحقيق‬
‫مبدأ التكافؤ‪.‬اما عن ذوي الحاجيات الخصوصية سأقوم بتكوين نفسي لكي‬
‫‪ .‬أكون على استعداد تام لدمجهم داخل القسم في الدرس‬

‫‪41‬‬
 ‫بالجو يجب أن يشعر به التالميعالقتهم ذ مما توطد بالمعلم وبالتالي تساعد هذه ‪.‬‬
‫العالقات على تحقيق األهداف وزيادة الدافعية لديهم ومشاركتهم اإليجابية في األنشطة‬
‫الصفية وكذلك في حفظ النظام‪.‬االضافة لتوفير المناخ أي توفير جو المودة والتراحم‬
‫والحب كي يتعلم التالميذ‪ ،‬وهذا‬

‫ما أود تطويره العمية التربوية والتعليمية كتقويمـ فاعلية التعليم ‪ ،‬محتوى ‪7.2.5‬‬
‫المناهج ‪ ،‬فاعليةلبدايات عادة ما تكون صعبة كوني معلمة متربصة وجدت إشكالية في‬
‫خلق وضعية دالة و استكشافية تكون منطلقا للدرس‬

‫‪ :‬إدارة التعلمات ‪6.3‬‬

‫‪ :‬ما أعرفه ‪6.3.1‬‬
‫ما أعرفه أن إدارة التعلمات هي ما يستطيع أو ما يقدر عليه المدرس من إمكانيات لدفع‬
‫المتعلمين للقيام بنشاط مثال‪ .‬بمعنى آخر اعتقدت أن إدارة التعلمات تنتمي إلى األمور‬
‫البديهية التي ال يجب إعطائها أهمية كبيرة و التي تكون بمعنى آخر من وحي اللحظة‬
‫‪..‬دون أي تحضير مسبق سواء كان ذلك مادي أو معنوي‬

‫ما تعلمته ‪6.3.2‬‬

‫‪42‬‬
 ‫بالجو يجب أن يشعر به التالميعالقتهم ذ مما توطد بالمعلم وبالتالي تساعد هذه ‪.‬‬
‫العالقات على تحقيق األهداف وزيادة الدافعية لديهم ومشاركتهم اإليجابية في األنشطة‬
‫الصفية وكذلك في حفظ النظام‪.‬االضافة لتوفير المناخ أي توفير جو المودة والتراحم‬
‫والحب كي يتعلم التالميذ‪ ،‬وهذا‬

‫ما أود تطويره العمية التربوية والتعليمية كتقويمـ فاعلية التعليم ‪ ،‬محتوى ‪7.2.5‬‬
‫المناهج ‪ ،‬فاعليةلبدايات عادة ما تكون صعبة كوني معلمة متربصة وجدت إشكالية في‬
‫خلق وضعية دالة و استكشافية تكون منطلقا للدرس‬
‫أثناء التربص تعلمت‬

‫أن إدارة التعلمات هي جملة من المهام التي علي المدرس القيام بها و يساعده في ذلك‬
‫تحضيره المسبق المعنوي و المادي ‪ .‬كحمل التلميذ للقيام بنشاط من خالل تعليمات‬
‫مدققة و ذات معنى ‪ .‬و الكشف عن التصورات األولية للمتعلمين وكتابتها في السبورة ‪.‬‬
‫باإلضافة إلى دمج المسارات الحياتية في التعلم ‪.‬أو كتطوير التعلمات من خالل اعتماد‬
‫مسبق يقف علي توظيفـ المكتسبات ترابط المعارف بالتعلمات ‪ .‬كذلك التنشيط يأخذ‬
‫مكانة كبيرة في إدارة التعلمات إذ يجب توظيف التقنيات التنشيطية المالئمة لكل‬
‫نشاط باإلضافة إلى إعطاء التحفيز الحيز الزمني الالزم في إدارة الفصل ‪ .‬و لمرافقة‬
‫المتعلم أهمية كبرى أيضا إذ يجب التركيز على الفروقات الفردية بين المتعلمين و توفير‬
‫مناخ يقوم على اإلنصات و يحتم االتساق الداخلي و الخارجي للمواد و يضع المتعلم في‬
‫إطار تحديد‬

‫‪.‬أخطائه و تشخيص الصعوبات التي تعرض لها‬

‫‪ :‬الصعوبات التي اعترضتني ‪6.3.3‬‬

‫االنتقال من نشاط إلى أخر يعد من أبرز الصعوبات التي إعترضتني في إدارة التعلمات‬
‫ففي البداية جعلني تنويع وضعيات التعلم غير قادر على التفرقة بين حدود كل نشاط‬
‫‪.‬مقدم للمتعلمين ‪ .‬ا‬

‫‪:‬الخطة و أفاق التجويد ‪6.3.4‬‬

‫سأقوم بالتركيز على تطبيق نظريات التعلم حتى و إن كان ذلك جزئيا في بداية المسيرة‬
‫كما سأعمل على المهام المطروحة سابقا لكي أقوم بتغطية كل حاجيات الحصة لكي‬

‫‪43‬‬
 ‫بالجو يجب أن يشعر به التالميعالقتهم ذ مما توطد بالمعلم وبالتالي تساعد هذه ‪.‬‬
‫العالقات على تحقيق األهداف وزيادة الدافعية لديهم ومشاركتهم اإليجابية في األنشطة‬
‫الصفية وكذلك في حفظ النظام‪.‬االضافة لتوفير المناخ أي توفير جو المودة والتراحم‬
‫والحب كي يتعلم التالميذ‪ ،‬وهذا‬

‫ما أود تطويره العمية التربوية والتعليمية كتقويمـ فاعلية التعليم ‪ ،‬محتوى ‪7.2.5‬‬
‫المناهج ‪ ،‬فاعليةلبدايات عادة ما تكون صعبة كوني معلمة متربصة وجدت إشكالية في‬
‫خلق وضعية دالة و استكشافية تكون منطلقا للدرس‬
‫تكون ناجحة من الجانب العلمي من تعدد لألنشطة و دفع للتلميذ على القيام باألنشطة‬
‫و هو على قدر كبير من الحماس لكي أستطيع توظيف مكتسباته في الحصة و حسن‬
‫تسييرها و بذلك أحسن من أدائي و في نفس الوقت أفتح األفاق أمام التلميذ لإلبداع‬

‫‪:‬إدارة التقييم ‪6.4‬‬

‫‪ :‬ما أعرفه ‪6.4.1‬‬
‫التقييم هو أداة يعتمدها المعلم ليراقب مدى استيعاب التلميذ للمعلومة‬
‫‪.‬الجانب النظري في المعهد مكننيـ من معرفة ثالثة أنواع للتقييم لكل نوع‬
‫‪ :‬وقته الخاص وهدفه‬
‫التقييم التوجيهي‪ :‬يكون في أول السنة و هو تقييم لما يمتلكه المتعلم من*‬
‫مكتسبات تمكنه من مواصلة التعلم‬
‫التقييم التكويني‪ :‬يقوم به المعلم أثناء الثالثية بهدف التعديل*‬
‫التقييم اإلرشادي‪:‬يكون في أخر الثالثية و على إثره يرسب التلميذ ‪ /‬يرتقي*‬
‫‪ :‬ما تعلمته ‪6.4.2‬‬
‫إضافة إلى التقييم التوجيهي ‪ /‬اإلرشادي و التكويني فان التقييم عملية‬
‫متواصلة و بالتالي المعلم مدعو إلى القيام بتقييم ألهداف الدروس المنجزة‬
‫يوميا باعتماد المالحظات أو االختبارات الشفوية ‪ /‬الكتابية بهدف التعديل‬
‫‪ .‬الحيني و تقديم الدعم و العالج الفوريين‬
‫الصعوبات التي اعترضتنيـ ‪ *:‬صعوبة اختيار النشاط المناسب الذي يتالءم ‪6.4.3‬‬
‫مع محتوى الدرس ‪ .‬من الصعب إيجاد تمرين يضم ال‬

‫‪44‬‬
 ‫بالجو يجب أن يشعر به التالميعالقتهم ذ مما توطد بالمعلم وبالتالي تساعد هذه ‪.‬‬
‫العالقات على تحقيق األهداف وزيادة الدافعية لديهم ومشاركتهم اإليجابية في األنشطة‬
‫الصفية وكذلك في حفظ النظام‪.‬االضافة لتوفير المناخ أي توفير جو المودة والتراحم‬
‫والحب كي يتعلم التالميذ‪ ،‬وهذا‬

‫ما أود تطويره العمية التربوية والتعليمية كتقويمـ فاعلية التعليم ‪ ،‬محتوى ‪7.2.5‬‬
‫المناهج ‪ ،‬فاعليةلبدايات عادة ما تكون صعبة كوني معلمة متربصة وجدت إشكالية في‬
‫خلق وضعية دالة و استكشافية تكون منطلقا للدرس‬
‫تحديد المعايير و المؤشرات لتحديد درجة تملك المفهوم*‬
‫صيغة المطلوبة ويعمل على توظيفـ المكتسبات السابقة للتلميذ في آن واحد‬

‫صعوبة في تحديد مصادر الخطأ و الخطة الالزمة للعالج*‬

‫‪ :‬األفاق و خطة التجويد ‪6.4.4‬‬

‫لطالما راودتني هذه الخطة منذ دخولي لشعبة علوم التربية أردت التخليـ على‬
‫االمتحانات ألن ورقة االمتحانـ ال تقييم المستوى الحقيقي للتلميذ لكن هذه‬
‫الخطة من الصعب تطبيقها ‪ .‬لذا سأحاول في المستقبل إعداد تقييم تتوفر فيها‬
‫‪ :‬الخصائص التالية‬

‫يلم بكافة المفاهيم التقييمية‪-‬‬

‫يكون دوري و في مختلف أرجاء الحصة‪-‬‬

‫قابل للبناء السهل و شمولية األهداف‪-‬‬

‫‪ .‬قابل لالستثمار و يستهدف كافة المتعلمين باختالف إمكانياتهم‪-‬‬

‫‪ ..‬و بانجاز هذا التقييم سأتعرف أين تكمن الصعوبات لكل تلميذ‬

‫‪45‬‬
 ‫بالجو يجب أن يشعر به التالميعالقتهم ذ مما توطد بالمعلم وبالتالي تساعد هذه ‪.‬‬
‫العالقات على تحقيق األهداف وزيادة الدافعية لديهم ومشاركتهم اإليجابية في األنشطة‬
‫الصفية وكذلك في حفظ النظام‪.‬االضافة لتوفير المناخ أي توفير جو المودة والتراحم‬
‫والحب كي يتعلم التالميذ‪ ،‬وهذا‬

‫ما أود تطويره العمية التربوية والتعليمية كتقويمـ فاعلية التعليم ‪ ،‬محتوى ‪7.2.5‬‬
‫المناهج ‪ ،‬فاعليةلبدايات عادة ما تكون صعبة كوني معلمة متربصة وجدت إشكالية في‬
‫خلق وضعية دالة و استكشافية تكون منطلقا للدرس‬

‫‪ :‬تحليل الوضعيات المهنية‪7/‬‬

‫‪ :‬الوضعياتـ ‪ /‬الممارساتـ البيداغوجية المتصلة بالتخطيط ‪7.1‬‬
‫‪ :‬ما أعرفه و أستطيع أن أنجزه ‪7.1.1‬‬
‫أستطيع أن أميز بين مكون الكفاية‪/‬هدف مميز‪ /‬محتوى ‪/‬هدف الحصة‬
‫و هذا ما يمكنني من أن أقوم بتخطيط هادف و منظم لدرسي باالستناد‬
‫إلى الجذاذة أقوم من خاللها بتقسيم الدرس إلى مقاطع بيداغوجية‬
‫(مراجعة‪-‬استكشاف‪-‬منهجي‪-‬إدماج‪-‬تقييم) مع مراعاة خصوصية كل‬

‫‪46‬‬
 ‫بالجو يجب أن يشعر به التالميعالقتهم ذ مما توطد بالمعلم وبالتالي تساعد هذه ‪.‬‬
‫العالقات على تحقيق األهداف وزيادة الدافعية لديهم ومشاركتهم اإليجابية في األنشطة‬
‫الصفية وكذلك في حفظ النظام‪.‬االضافة لتوفير المناخ أي توفير جو المودة والتراحم‬
‫والحب كي يتعلم التالميذ‪ ،‬وهذا‬

‫ما أود تطويره العمية التربوية والتعليمية كتقويمـ فاعلية التعليم ‪ ،‬محتوى ‪7.2.5‬‬
‫المناهج ‪ ،‬فاعليةلبدايات عادة ما تكون صعبة كوني معلمة متربصة وجدت إشكالية في‬
‫خلق وضعية دالة و استكشافية تكون منطلقا للدرس‬
‫نشاط ‪.‬التخطيط هو جملة األعمال التي أقوم بها من أجل بلوغ هدف‬
‫معين ‪ .‬هي األساس التي تنبني عليه الخطة لضمان نجاعة التدخل‬
‫‪.‬التخطيط يقوم على التنبؤ(التوقع للتغيرات التي قد تحدث‬
‫مستقبال)‪.‬إعداده يتطلب جهد و عمل ذهني شاق مع األخذ بعين‬
‫‪ .‬االعتبار المتغيرات ‪ 7‬التي من الممكن أن تصادف المتعلم‬
‫‪ :‬ما الحظته ‪7.1.2‬‬
‫ما الحظته أن جل المعلمين يقومون بضبط دفتر اإلعداد اليومي وفق‬
‫التخطيط المنجز كما توصلت إلى مالحظة االنسجام بين ما هو مدرج‬
‫في تخطيط الوحدات و دفتر إعداد الدروس و مذكرة سير الدرس‪ ..‬في‬
‫خصوص سير الدرس الحظت أن جل المعلمينـ يلتزمون بماهو موجود‬
‫في الجذاذة و قلة من يخرج عن نطاقها ‪ .‬حصص التعلم المنهجي‬
‫تتضمن ستة مراحل أساسيات‪ :‬تهيئة نفسية ‪ /‬مراجعة‬
‫‪/‬استكشاف‪/‬تعلم ألي‪/‬إدماج‪/‬تقييم‪..‬التخطيط مقسم وفق الوحدات و‬
‫عمل معقد يتطلب الكثير من المعطياتـ بشكل دقيق تمكنني من‬
‫‪ .‬تحقيق ما أصبو إليه من أهداف‬

‫‪ :‬ما حللته ‪7.1.3‬‬

‫)‬

‫‪47‬‬
 ‫بالجو يجب أن يشعر به التالميعالقتهم ذ مما توطد بالمعلم وبالتالي تساعد هذه ‪.‬‬
‫العالقات على تحقيق األهداف وزيادة الدافعية لديهم ومشاركتهم اإليجابية في األنشطة‬
‫الصفية وكذلك في حفظ النظام‪.‬االضافة لتوفير المناخ أي توفير جو المودة والتراحم‬
‫والحب كي يتعلم التالميذ‪ ،‬وهذا‬

‫ما أود تطويره العمية التربوية والتعليمية كتقويمـ فاعلية التعليم ‪ ،‬محتوى ‪7.2.5‬‬
‫المناهج ‪ ،‬فاعليةلبدايات عادة ما تكون صعبة كوني معلمة متربصة وجدت إشكالية في‬
‫خلق وضعية دالة و استكشافية تكون منطلقا للدرس‬
‫الزمن هو العنصر المهم في التخطيط وجب االلتزام به‬
‫مواردي ‪:‬ا الكرام تطرقت لبعض النقاط المهم ة وعتمدت باألساس على ‪7.1.6‬‬
‫دليل المعلم و التوصيات المنهجية في البرامج الرسمية‬
‫مخطاطات المعلم المؤطر‪/‬عروض المتفقد المؤطر ‪/‬بحوث ‪/‬‬
‫شخصية في تحليلي للجذاذات التي كنت قد قدمتها بنفسي أو تلك التي الحظتها عند‬
‫السادة المعلمين أحدها أهمية‬

‫التخطيط الدرسي في تنظيم التعلم وهو من المهمات الرئيسية الملقاة على عاتق المعلم‬
‫بوصفهـ منظما لتعلم طالبه وميسرا له ‪ .‬ومما ال شك فيه أن تنظيم تعلم اآلخرين في‬
‫موقف معين عمل فني رائع له قواعده وشروطه و أما ثاني النقاط وهي أهمية اطالع‬
‫المدرس على البرامج الرسمية و الدليل المنهجي فاستعمال بعض المفاهيم و‬
‫المصطلحات الموجودة في دليل المعلم يجعل من الحصة داخل إطار البرنامج الوطني‬
‫الذي يلزم الجميع باالرتباط به و ببنوده العريضة ‪ .‬ثالثا بالنسبة لوثائق المدرسين في‬
‫حقيقتا ال أستطيع أن أقصي في تحليلي حسن استغالل التمارين و اختيارها من قبل‬
‫المدرسين اذ كانت جميع الوضعيات المقترحة تستند باألساس للبرامج الرسمية من‬
‫مكون كفاية و معايير مستهدفة من خالل طرق صياغتها ‪ .‬و أخيرا سأتكلم في تحليلي‬
‫عن معضلة الوقت و مالئمة محتويات التعلم للحصص بالتوقيت المقرر لكل حصة‬
‫منجزة و التي كانت شاغل كل المعلمين و حتي أنا في تقديمي لدروسي التي حاولت‬
‫فيها احترام نظام الوحدات المقسمةـ وفق خاصية المادة ‪..‬تعرفت على مكونات‬
‫التخطيط و العالقات فيما بينها بغاية التناغم و هذا ما ساعدني على بناء‬
‫‪l9rinah‬مخطط سليم ‪.‬‬

‫‪ 7.1.4‬ما تعلمت أن أنجزه‬

‫‪48‬‬
 ‫بالجو يجب أن يشعر به التالميعالقتهم ذ مما توطد بالمعلم وبالتالي تساعد هذه ‪.‬‬
‫العالقات على تحقيق األهداف وزيادة الدافعية لديهم ومشاركتهم اإليجابية في األنشطة‬
‫الصفية وكذلك في حفظ النظام‪.‬االضافة لتوفير المناخ أي توفير جو المودة والتراحم‬
‫والحب كي يتعلم التالميذ‪ ،‬وهذا‬

‫ما أود تطويره العمية التربوية والتعليمية كتقويمـ فاعلية التعليم ‪ ،‬محتوى ‪7.2.5‬‬
‫المناهج ‪ ،‬فاعليةلبدايات عادة ما تكون صعبة كوني معلمة متربصة وجدت إشكالية في‬
‫خلق وضعية دالة و استكشافية تكون منطلقا للدرس‬
‫إعداد الدرس إعدادا جيدا و ذلك باالستناد إلى البرامج الرسمية و دليل‬
‫‪ :‬المعلم و التخطيط المنجز ‪..‬تعلمت أن التخطيط يقوم على مراحل‬
‫التصميم ‪/‬التطبيق‪/‬التقييم و ما يفرضه من قرارات مؤسسة كالدعم و‬
‫العالج‬
‫‪:‬ما أود تطويره ‪7.1.5‬‬
‫ألح و بشدة على ضرورة استعمال التكنولوجيا الحديثة في إعداد‬
‫الجذاذات و التخطيط‬
‫مزيد تفصيل مكونات التخطيط مع إضافة بيانات أخرى كالمالحظات‬
‫‪ .‬المتعلقة بصعوبات االنجاز أو الطوارئ التي تطرأ على الزمن‬

‫‪49‬‬
 ‫بالجو يجب أن يشعر به التالميعالقتهم ذ مما توطد بالمعلم وبالتالي تساعد هذه ‪.‬‬
‫العالقات على تحقيق األهداف وزيادة الدافعية لديهم ومشاركتهم اإليجابية في األنشطة‬
‫الصفية وكذلك في حفظ النظام‪.‬االضافة لتوفير المناخ أي توفير جو المودة والتراحم‬
‫والحب كي يتعلم التالميذ‪ ،‬وهذا‬

‫ما أود تطويره العمية التربوية والتعليمية كتقويمـ فاعلية التعليم ‪ ،‬محتوى ‪7.2.5‬‬
‫المناهج ‪ ،‬فاعليةلبدايات عادة ما تكون صعبة كوني معلمة متربصة وجدت إشكالية في‬
‫خلق وضعية دالة و استكشافية تكون منطلقا للدرس‬

‫‪ :‬الوضعيات‪/‬الممارساتـ البيداغوجية المتصلة بإدارة القسم ‪7.2‬‬

‫‪:‬ما أعرفه و أستطيع أن أنجزه ‪7.2.1‬‬
‫اإلدارة داخل الفصل هي مجموعة من الممارسات التي تساعد على إرساء مناخ مالئم‬
‫و هي الطرق واساليب التنشيطية التي تساهم في التحكم في الفضاء و التدخالت و األخذ‬
‫بعين االعتبار التواصل‪ B‬باعتباره شرطا إلنجاح العملية التربوية ‪ .‬يوجد أنماط إلدارة القسم‬
‫‪..‬الديكتاتوري أو الديمقراطي‪B‬‬
‫حاولت خلق فضاء يعزز دافعية المتعلم باإلضافة ذلك استطعت أن أقسم المتعلمين و ذلك‬
‫بمساعدة مدرستهم حسب الفورقات الفردية بينهم ساهم في إثراء و االستفادة من العمل‬
‫‪.‬التعاوني‪/‬المجموعي‬

‫‪ :‬ما الحظته ‪7.2.2‬‬

‫ما الحظته أن إدارة القسم و الطريقة المستعملة لذلك تختلف من مدرس إلى أخر و كل‬
‫له طرقه التنشيطية و تقسيماتهـ و طريقته الخاصة في التصرف و استثمار الفضاء‪ .‬لكن‬
‫البعض تمكن من القيام بذلك بطريقة أفضل‪ ..‬و لعل كل من تمكن من مالمسة روح‬
‫التلميذ و رغباته من خالل لينه في التعامل معه أو بدمج اللعب في الفصل قد وجد‬
‫تفاعال كبيرا من قبل المتعلمين ‪ .‬لذا أظن أني قد اخترت أي المدرسات سأكون في‬
‫المستقبل‬

‫‪50‬‬
 ‫بالجو يجب أن يشعر به التالميعالقتهم ذ مما توطد بالمعلم وبالتالي تساعد هذه ‪.‬‬
‫العالقات على تحقيق األهداف وزيادة الدافعية لديهم ومشاركتهم اإليجابية في األنشطة‬
‫الصفية وكذلك في حفظ النظام‪.‬االضافة لتوفير المناخ أي توفير جو المودة والتراحم‬
‫والحب كي يتعلم التالميذ‪ ،‬وهذا‬

‫ما أود تطويره العمية التربوية والتعليمية كتقويمـ فاعلية التعليم ‪ ،‬محتوى ‪7.2.5‬‬
‫المناهج ‪ ،‬فاعليةلبدايات عادة ما تكون صعبة كوني معلمة متربصة وجدت إشكالية في‬
‫خلق وضعية دالة و استكشافية تكون منطلقا للدرس‬
‫‪.‬إن شاء الله فمن اختار اللين في تعامله مع األطفال وجد تفاعال كبيرا جدا‬

‫‪ :‬ما حللته ‪7.2.3‬‬

‫لماذا تقنيات التنشيط ؟‬
‫إن تنشيط المتعلمينـ عبر تقسيمهم إلى مجموعات وفق تقنية موظفة‬
‫تعمل على تجاوز العديد من الصعوبات مثل انعدام التواصل حيث‬
‫تحمل تقنيات العمل في إطار مجموعات كل تلميذ على التعبير و‬
‫أخذ زمام المبادرة و بذلك التخلص من االنغالق على النفس و االندفاع‬
‫داخل المجموعة ‪.‬تقنيات التنشيط متنوعة لكن توظيفها يتطلب ذكاء‬
‫‪ .‬من قبل المدرس ليستغلها في درسه‬

‫‪ :‬ما تعلمت أن أنجزه ‪7.2.4‬‬

‫تعلمت أن أجعل من إدارة القسم جامعة للتعاطف والتفاهم مع التالميذ‪ ،‬والقدرة على‬
‫التوجيه واإلرشاد الجماعي والفردي واالهتمام بالقيم الروحية واألخالقية للتالميذ‪،‬‬
‫واحترام مشاعر وقدرات وحرية تعبير لدى التالميذ‪ ،‬ومراعاة حاجات التالميذ‬
‫االجتماعية والعلمية والفردية‪ ،‬والقدرة على المحافظة على النظام في الفصل‪ ،‬والقدرة‬
‫على مواجهة المواقف المعقدة في الفصل‪ ،‬وتنمية االنضباط الذاتي للتالميذ‪ ،‬واحترام‬
‫‪:‬أنظمة الفصل من خالل القدوة الحسنة‪ ،‬والعدل في معاملة التالميذ‬

‫أود أن أكثف من استعمال وسائل ‪،‬و أدوات التدريس الحديثة التي تيسر العملية‬
‫التعليمية ‪،‬و التي تتيح للمعلم فرصة االعتماد على تقنيات تنشيط و طرق تشكيل‬

‫‪51‬‬
 ‫بالجو يجب أن يشعر به التالميعالقتهم ذ مما توطد بالمعلم وبالتالي تساعد هذه ‪.‬‬
‫العالقات على تحقيق األهداف وزيادة الدافعية لديهم ومشاركتهم اإليجابية في األنشطة‬
‫الصفية وكذلك في حفظ النظام‪.‬االضافة لتوفير المناخ أي توفير جو المودة والتراحم‬
‫والحب كي يتعلم التالميذ‪ ،‬وهذا‬

‫ما أود تطويره العمية التربوية والتعليمية كتقويمـ فاعلية التعليم ‪ ،‬محتوى ‪7.2.5‬‬
‫المناهج ‪ ،‬فاعليةلبدايات عادة ما تكون صعبة كوني معلمة متربصة وجدت إشكالية في‬
‫خلق وضعية دالة و استكشافية تكون منطلقا للدرس‬
‫لمجموعاتـ على سبيل المثال ‪ ..‬و كل هذا يكون من أجل المسك بزمام القسم و تطوير‬
‫العالقات و مختلف أشكال التواصل التقليديةفبدال ً من السبورة ‪،‬و اللوحات ‪ ،‬ننوع من‬
‫الوسائل لتشمل وسائل سمعية ‪،‬و بصرية بعرض الفيديوهات ‪،‬و الصور ‪،‬و غير ذلك من‬
‫‪ .‬الطرق التواصلية األخرى‬

‫‪ :‬مواردي ‪7.2.6‬‬
‫اعتمدت على ما درسته في المعهد البيداغوجيا الفارقية‬

‫‪ :‬الوضعياتـ ‪/‬الممارساتـ البيداغوجية المتصلة بإدارة التعلماتـ ‪7.3‬‬

‫‪ :‬ما أعرفه و ما أستطيع انجازه ‪7.3.1‬‬
‫لكل مادة خصوصيتها(الجانبـ الديداكتيكي) تقوم على مبدأ التدرج‬
‫لبلوغ الهدف تفرض علينا تمشيات محددة لالستجابة لما يميزها‬
‫بالعودة إلى الجانب االبستيمولوجي ‪ ..‬لذلك البد أن نعي خصوصية‬
‫كل نشاط‪.‬ما تعلمته هو حسن اختيار الوضعية التي ستكون بمثابة‬

‫‪52‬‬
 ‫بالجو يجب أن يشعر به التالميعالقتهم ذ مما توطد بالمعلم وبالتالي تساعد هذه ‪.‬‬
‫العالقات على تحقيق األهداف وزيادة الدافعية لديهم ومشاركتهم اإليجابية في األنشطة‬
‫الصفية وكذلك في حفظ النظام‪.‬االضافة لتوفير المناخ أي توفير جو المودة والتراحم‬
‫والحب كي يتعلم التالميذ‪ ،‬وهذا‬

‫ما أود تطويره العمية التربوية والتعليمية كتقويمـ فاعلية التعليم ‪ ،‬محتوى ‪7.2.5‬‬
‫المناهج ‪ ،‬فاعليةلبدايات عادة ما تكون صعبة كوني معلمة متربصة وجدت إشكالية في‬
‫خلق وضعية دالة و استكشافية تكون منطلقا للدرس‬
‫بوابة ليكتشف التلميذ المعرفة الجديدة مستعملة في ذلك وسائل‬
‫ل‪ ..‬كما تعلمت استغالل هذه الوضعياتـ إلدراج المكتسب الجيد و‬
‫السابق ألن العملية التعليمية و التعلمية تقتضي الربط بين الدروس‬
‫‪.‬كما أستطيع إدارة العمل التعاوني من خالل تقسيم مستند‬
‫‪ .‬للبيداغوجيا الفارقية‬
‫‪ :‬ما الحظته ‪7.3.2‬‬
‫ينوع المعلم أنماط التعلم و أساليبه في كل مرة و االلتجاء إلى تقنيات‬
‫تنشيط تشجع على الصراعات العرفانية ‪ ..‬و يستثمر الخطأ و يعول‬
‫أن المعلم يراعي الفروق الفردية ‪tt‬على االصالح الذاتي ‪ .‬كما الحظت‬
‫من خالل انتقاء وضعيات مناسبة و محاولة مساعدة المتعثرين على‬
‫‪.‬تجاوز الصعوبة مع المراقبة الدقيقة للفصل أثناء النشاط‬
‫‪ :‬ما حللته ‪7.3.3‬‬
‫لماذا الوضعية المشكل ؟‬
‫هي وضعية بيداغوجية تطرح في سياق تعليمي تعلمي ذات داللة‬
‫بالنسبة للمتعلم تستهدف خلخلة بنيته المعرفية من أجل بناء‬
‫التعلمات الجديدة يعتمدها المعلم في بداية الحصة ليخلق حالة‬
‫الالتوازن لدى التلميذ ‪ ..‬الوضعيات المقدمة في التربص مصاغة في‬
‫شكل تعليمة مكتوبة ‪.‬أرى من األفضل إقحام التلميذ في بناء الوضعية‬

‫‪53‬‬
 ‫بالجو يجب أن يشعر به التالميعالقتهم ذ مما توطد بالمعلم وبالتالي تساعد هذه ‪.‬‬
‫العالقات على تحقيق األهداف وزيادة الدافعية لديهم ومشاركتهم اإليجابية في األنشطة‬
‫الصفية وكذلك في حفظ النظام‪.‬االضافة لتوفير المناخ أي توفير جو المودة والتراحم‬
‫والحب كي يتعلم التالميذ‪ ،‬وهذا‬

‫ما أود تطويره العمية التربوية والتعليمية كتقويمـ فاعلية التعليم ‪ ،‬محتوى ‪7.2.5‬‬
‫المناهج ‪ ،‬فاعليةلبدايات عادة ما تكون صعبة كوني معلمة متربصة وجدت إشكالية في‬
‫خلق وضعية دالة و استكشافية تكون منطلقا للدرس‬
‫ليقع في المأزق بنفسه و توريطه ليقوم بتوظيف ما يمتلكه من مهارات‬
‫للخروج من المشكل كونه الوحيد المعني بالوصول إلى طريقة‬
‫‪ .‬للمعالجةـ‬
‫‪ :‬ما تعلمت أن أنجزه ‪7.3.4‬‬
‫تعلمت تقبل األخطاء كموارد أساسية في التنظيم و التقدم شريطة أن‬
‫تحلل و تتخذ اإلستراتيجية للتقدم و ذلك من خالل االستماع‬
‫للتصورات المختلفة للمتعلمينـ صحيحة كانت أم خاطئة ‪..‬التأملـ و‬
‫المالحظة من أهم األشياء التي اكتسبتها فقد تعلمت كذلك أن أكون‬
‫حسنة التدبير لمرحلة تملك المشكل ‪.‬إضافة إلى دعوة المتعلمين إلى‬
‫شرح التمشيات التي اعتمدوها للوصول إلى الحل ‪.‬تعلمتـ أن أقف‬
‫‪ .‬عند الخطأ و أحاول معرفة و فهم السبب من خالل النقاش الفعال‬
‫‪:‬ما أود تطويره ‪7.3.5‬‬
‫أريد أن أركز أكثر على نفسية الطفل نظرا ألهمية هذا الجانب في‬
‫نجاح العملية التربوية ‪ ..‬أريد التعمق أكثر في كيفية التعامل مع‬
‫مختلف الفئات ( الخجول‪/‬المتوحد) ألن كل هذه العوامل لها تأثير‬
‫‪ .‬على مردود القسم‬
‫‪ :‬موادي ‪7.3.6‬‬
‫تحليل الممارسات المهنية للمدرسل‬
‫‪54‬‬
 ‫بالجو يجب أن يشعر به التالميعالقتهم ذ مما توطد بالمعلم وبالتالي تساعد هذه ‪.‬‬
‫العالقات على تحقيق األهداف وزيادة الدافعية لديهم ومشاركتهم اإليجابية في األنشطة‬
‫الصفية وكذلك في حفظ النظام‪.‬االضافة لتوفير المناخ أي توفير جو المودة والتراحم‬
‫والحب كي يتعلم التالميذ‪ ،‬وهذا‬

‫ما أود تطويره العمية التربوية والتعليمية كتقويمـ فاعلية التعليم ‪ ،‬محتوى ‪7.2.5‬‬
‫المناهج ‪ ،‬فاعليةلبدايات عادة ما تكون صعبة كوني معلمة متربصة وجدت إشكالية في‬
‫خلق وضعية دالة و استكشافية تكون منطلقا للدرس‬

‫‪ :‬الوضعياتـ ‪/‬الممارساتـ البيداغوجية المرتبطة بإدارة بالتقييم ‪7.4‬‬

‫‪ :‬ما أعرفه و ما أستطيع انجازه ‪7.4.1‬‬

‫فيما يتعلق بما أستطيع القيام به في مرحلة التقييم أستطيع أن أبدأ بهيكلة النشاط‬
‫التقييمي بمعنى أنني فسأقوم باإللمام بمختلف المفاهيم التقييمية فيه أي أن أوظف‬
‫المفاهيم وفق السياق الذي أتت فيه كذلك أن أتبع مراحل التقييم في مختلف أوقات‬
‫الحصة (تقييم تمهيدي و تكويني و ختامي ) و كل هذا دون أن أنسى بناء النشاط التقييمي‬
‫أي تصور النشاط بطريقة يكون فيها مالئم للهدف المرسوم في أول الحصة و أن أقترح‬
‫تعليمات دقيقة و واضحة ‪ .‬أما بعد فسأحاول تمرير النشاط ألتقييمي من خالل التأكد من‬
‫الفهم الجيد للتعليمة و مراقبة المساحة الزمنية لذلك‪ ..‬أخيرا في مرحلة استثمار النتائج‬
‫التي من الممكن أن تكون سلبية ‪/‬ايجابية ‪ ..‬سأحاول بكل ما في وسعي أن أطورها من‬
‫خالل الوقوف علي المعضالت التي تحول دون تعلم المتعلمين الصيغة المقترحة في‬
‫أول النص و محاولة إيجاد حلول للتدارك ‪ .‬من خصائص التقييم ‪ :‬الثبات ‪ /‬المصداقية ‪/‬‬
‫الحساسية ( مقياس)‬

‫‪ :‬ما الحظته ‪7.4.2‬‬

‫‪55‬‬
 ‫بالجو يجب أن يشعر به التالميعالقتهم ذ مما توطد بالمعلم وبالتالي تساعد هذه ‪.‬‬
‫العالقات على تحقيق األهداف وزيادة الدافعية لديهم ومشاركتهم اإليجابية في األنشطة‬
‫الصفية وكذلك في حفظ النظام‪.‬االضافة لتوفير المناخ أي توفير جو المودة والتراحم‬
‫والحب كي يتعلم التالميذ‪ ،‬وهذا‬

‫ما أود تطويره العمية التربوية والتعليمية كتقويمـ فاعلية التعليم ‪ ،‬محتوى ‪7.2.5‬‬
‫المناهج ‪ ،‬فاعليةلبدايات عادة ما تكون صعبة كوني معلمة متربصة وجدت إشكالية في‬
‫خلق وضعية دالة و استكشافية تكون منطلقا للدرس‬
‫الحظت أن في كل حصة هناك تقييم دوري يمتد على طول الحصة ‪..‬‬
‫اثر كل مقطع من الدرس يقع الوقوف عند الخطأ و إصالحه بصفة‬
‫مباشرة و ذاتية لتجنب الوقوع في الخطأ مرة ثانية‪.‬يقوم كل معلم‬
‫بثالثة أنواع من التقاييم و يستخرج األخطاء الشائعة و يحاول معرفة‬
‫‪ .‬مصدرها ليبني في ما بعد خطة عالجية‬
‫‪ :‬ما حللته ‪7.4.3‬‬
‫في تحليلي للتقييم و الممارسات البيداغوجية المتعلقة به ال بد من ذكر مكانة التلميذ‬
‫بين التقييم و السعي للوصول لألهداف التعلمية المدرجة ضمن البرامج الرسمية إذ يعد‬
‫التلميذ محور العملية التربوية والتعليمية ومنتوجها الرئيس لذلك فإن تقويم نتائج تعلمه‬
‫ومستواه وأداته يعد من أهم مجاالت التقييم التربوي‪.‬فالتقييم هنا ال يقتصر على االهتمام‬
‫بتحصيل التالميذ ومنحهم الدرجات وتحديد مستوى تحقق أهداف التعلم بل قد يتعداه‬
‫ليشمل تقويم كافة جوانب طرائق التدريس ‪ ،‬وصالحية المواد التعليمية وتقويمـ‬
‫‪ .‬اإلمكانيات البشرية والمادية وغيرها‬
‫إذا التقييم باألساس ‪ Bn8‬متابعة لتطورات المتعلمين بصفة دورية و متواصلة إذ يرافق‬
‫التقييم مختلف مراحل التطور العلمي للتلميذ فيتم التقييم في مرحلة تخطيط المنهج ويسمى‬
‫بالتقييم التمهيدي ‪ ،‬وفي مرحلة بناء المنهج ويعرف بالتقييم التكويني الذي يعطي تغذية‬
‫راجعة قبل التطبيق الواسع لما سنقدمه ‪ ،‬ثم التقييم الختامي أو الجمعي ويستخدم للحكم النهائي‬
‫على المناهج المطورة ‪ ،‬ويضيف البعض نوعا ً رابعا ً لتقويم المنهج هو التقييم التتبعي والذي‬
‫يخدم مراقبة نوعية المناهج بعد تصميمها ‪.‬‬

‫‪ :‬ما تعلمت أن أنجزه ‪7.4.4‬‬

‫‪56‬‬
 ‫بالجو يجب أن يشعر به التالميعالقتهم ذ مما توطد بالمعلم وبالتالي تساعد هذه ‪.‬‬
‫العالقات على تحقيق األهداف وزيادة الدافعية لديهم ومشاركتهم اإليجابية في األنشطة‬
‫الصفية وكذلك في حفظ النظام‪.‬االضافة لتوفير المناخ أي توفير جو المودة والتراحم‬
‫والحب كي يتعلم التالميذ‪ ،‬وهذا‬

‫ما أود تطويره العمية التربوية والتعليمية كتقويمـ فاعلية التعليم ‪ ،‬محتوى ‪7.2.5‬‬
‫المناهج ‪ ،‬فاعليةلبدايات عادة ما تكون صعبة كوني معلمة متربصة وجدت إشكالية في‬
‫خلق وضعية دالة و استكشافية تكون منطلقا للدرس‬

‫في حقيقة األمر أبرز ما تعلمته من التطبيق في التقييم هو أن أقوم بربطه بمحتوى و‬
‫باألساس بهدف الحصة‪ .‬أي أن يكون التقييم ذا قيمة و هادف و غير خارج عن موضوع‬
‫الحصة األساسي‪ .‬كما أنني تعلمت أن أفرق بين التقييم و التقويم إذ أن التقويم يشمل‬
‫التقييم‪ ،‬فزيادة على ما نقوم به في عملية التقييم من منح نقاط يجب وضع مخطط عبارة عن‬
‫‪ .‬مقترحات وبدائل للتعديل أو اإلصالح لتدعيم الحسن الصحيح‪ ،‬وهذا هو ما يعرف بالتقويم‬

‫‪:‬ما أود تطويره ‪7.4.5‬‬

‫يمكن تطوير التقييم من خالل االعتماد على مجموعة مميزة من الطرق من أبرزها ما‬
‫‪ kn:‬يلي‬

‫أوال ً رفع كفاءة المعلمين ‪ ..‬للمعلم دور هام في عملية التقييم و بالطبع إذا أردنا –‬
‫تطويرها فيجب التركيز في المقام األول على تطوير الركيزة ‪،‬و يتم هذا من خالل عقد‬
‫الدورات التدريبية للمعلمين تهتم باألساس بأساليب و طرق التقييم الصحيحة ‪ ،‬التواصل‬
‫‪.‬معهم‬

‫ثانيا يجب على المؤسسات التعليمية بمختلف أنواعها االهتمام بالمتعلمين و عدم‬
‫االعتماد على االمتحانات التحريرية فقط من أجل التعرف على مستواياتهمـ بل يمكن‬
‫االعتماد على وسائل آخري من بينها اإلختبارات الشفوية ‪،‬و ذلك من خالل طرح المعلم‬
‫مجموعة من األسئلة أثناء الحصة الدراسية و يجب أيضا ً فتح باب النقاش بين‬
‫المعلمين و المتعلمين و الغرض من ذلك تنمية الوعي لديهم و أيضا ً يجب تخصيص‬
‫‪.‬دورات ‪،‬و أنشطة للمعلمين هدفها تنمية الرغبة اإلصالحية‬

‫مواردي ‪ :‬االنترنت‬

‫‪57‬‬
 ‫بالجو يجب أن يشعر به التالميعالقتهم ذ مما توطد بالمعلم وبالتالي تساعد هذه ‪.‬‬
‫العالقات على تحقيق األهداف وزيادة الدافعية لديهم ومشاركتهم اإليجابية في األنشطة‬
‫الصفية وكذلك في حفظ النظام‪.‬االضافة لتوفير المناخ أي توفير جو المودة والتراحم‬
‫والحب كي يتعلم التالميذ‪ ،‬وهذا‬

‫ما أود تطويره العمية التربوية والتعليمية كتقويمـ فاعلية التعليم ‪ ،‬محتوى ‪7.2.5‬‬
‫المناهج ‪ ،‬فاعليةلبدايات عادة ما تكون صعبة كوني معلمة متربصة وجدت إشكالية في‬
‫خلق وضعية دالة و استكشافية تكون منطلقا للدرس‬

‫‪58‬‬
 ‫بالجو يجب أن يشعر به التالميعالقتهم ذ مما توطد بالمعلم وبالتالي تساعد هذه ‪.‬‬
‫العالقات على تحقيق األهداف وزيادة الدافعية لديهم ومشاركتهم اإليجابية في األنشطة‬
‫الصفية وكذلك في حفظ النظام‪.‬االضافة لتوفير المناخ أي توفير جو المودة والتراحم‬
‫والحب كي يتعلم التالميذ‪ ،‬وهذا‬

‫ما أود تطويره العمية التربوية والتعليمية كتقويمـ فاعلية التعليم ‪ ،‬محتوى ‪7.2.5‬‬
‫المناهج ‪ ،‬فاعليةلبدايات عادة ما تكون صعبة كوني معلمة متربصة وجدت إشكالية في‬
‫خلق وضعية دالة و استكشافية تكون منطلقا للدرس‬

‫‪:‬الخالصة‬
‫يمكننا القول ومن خالل هذا التربص أن كل اآلليات المستعملة ركزت على نحت‬
‫شخصية المعلم النافع و قامت باستعراض دور المعلم في أطواره المختلفة‪.‬دور المعلم‬
‫في عصرنا والتعليم عموما في فترتنا يختلف إلى حد ما عن دوره في العصور الغابرة‬
‫حيث تحول من دور الملقن للمعلومات الشارح لها إلى دور المخطط للعملية التعليمية‬
‫والمصمم له‪ .‬التربص أتاح الفرص للطالب للمشاركة في العملية التعليمية واالعتماد على‬
‫الذات في التعلم و التركيز على مهارات البحث الذاتي والتواصل واالتصال واتخاذ‬
‫القرارات التربوية المتعلقة بالتعلميه و دمج الطالب بنشاطات تربوية منهجية متنوعة‬
‫تؤدي إلى بلورة مواهبه وتفجر طاقاته وتنمية قدراته وتعمل على تكامل شخصيته ‪،‬‬
‫مانحا دورا يتيح للطالب فرصة التعرف على الوسائل التقنية واالتصاالت وكيفية‬
‫استخدامها في التعلم والتعليم ‪ ..‬خالصة هذا التربص هو الوقوف على حقيقة المهنة‬
‫التي اكتشفنا منذ الوهلة األولى بأنها ليست باليسيرة كما يعتقد الكثير‪،‬تتطلب بذل جهد‬
‫كبير حتى نكون أهال للمسؤولية التي وكلنا إياها‪ .‬هذا من ناحية ومن ناحية أخرى فإن‬
‫االستفادة حاصلة وبنسبة كبيرة خاصة بعد المالمسة األولى للمهنة إذ مكننا التربص من‬
‫اكتشاف الحياة التي تدور داخل الفصل بمختلف مكوناته من تالميذ ومدرسين والدور‬
‫الذي يلعبه المعلم في هذه الحياة وباعتباره حلقة مهمة لضمان إستمراريتها‪ ..‬كذلك كان‬
‫التربص فرصة هامة مكنتنا من الوقوف على أهم األخطاء التي إرتكبناها وأبرز الصعوبات‬
‫التي و بالتأكيد سنعمل على تجاوز ذلك في التربص القادم حتى نكون أكثر مهنية ونتقدم‬
‫خطوة خطوة نحو الهدف األسمى ونحن نردد‬

‫‪59‬‬
 ‫بالجو يجب أن يشعر به التالميعالقتهم ذ مما توطد بالمعلم وبالتالي تساعد هذه ‪.‬‬
‫العالقات على تحقيق األهداف وزيادة الدافعية لديهم ومشاركتهم اإليجابية في األنشطة‬
‫الصفية وكذلك في حفظ النظام‪.‬االضافة لتوفير المناخ أي توفير جو المودة والتراحم‬
‫والحب كي يتعلم التالميذ‪ ،‬وهذا‬

‫ما أود تطويره العمية التربوية والتعليمية كتقويمـ فاعلية التعليم ‪ ،‬محتوى ‪7.2.5‬‬
‫المناهج ‪ ،‬فاعليةلبدايات عادة ما تكون صعبة كوني معلمة متربصة وجدت إشكالية في‬
‫خلق وضعية دالة و استكشافية تكون منطلقا للدرس‬
‫''إننا نحلم بمجد أمة وسنبني هذا المجد"‬

‫‪R‬‬

‫‪Rr‬‬

‫المالحق‪ :‬بعمدون‬ ‫المبادرات و‬

‫المالحق ‪ :‬البرامج الرسمية ‪ /‬دليل المعلم‪ /‬االنترنت ‪ /‬وثائق المعلم‬
‫‪/‬عروض المتفقد المؤطر‬

‫‪60‬‬