Facultad de Ciencias Humanas y Educación Universidad Diego Portales Programa de Magíster en Psicología Clínica Mención Estudios de la Familia y la Pareja

ELEMENTOS QUE FACILITAN O DIFICULTAN EL“PATERNAJE” DESDE LA PERSPECTIVA DEL HOMBRE CON HIJOS EN EDAD ESCOLAR DE NIVEL SOCIOECONÓMICO BAJO
Tesis para optar al grado de Magíster en Psicología Clínica
Mención Estudios de la Familia y la Pareja

Autora: Sabine Romero Bergdolt, sromero@mi.cl

Profesora patrocinante: María Elisa Molina Asesora metodológica: María Elisa Molina

Santiago – Chile Noviembre de 2007

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ÍNDICE
1. Resumen 2. Introducción 3. Marco Teórico 3.1 La función del Padre 3.2 Masculinidad y Paternidad 3.3 Paternidad y Apego 3.4 La posición del padre en la Constelación Maternal 3.5 Paternidad y la expresión masculina de afectos 3.6 Pareja y Parentalidad: ¿simetría y/o complementariedad? 3.7 La impronta del propio Padre 4. Objetivos 5. Metodología 4.1 Tipo de Estudio 4.2 Técnica de Recolección de Datos 4.3 Caracterización de la Muestra 4.4 Procedimiento de Registro y Análisis de Datos 4.5 Presentación de los Resultados 6. Resultados Análisis descriptivo Significado del tiempo compartido Funciones de la paternidad Percepción de sí mismo como padre Tensiones y gratificaciones de la paternidad activamente involucrada Codificación axial 7. Discusión 8. Bibliografía 9. Anexos Anexo 1: Criterio de selección de padres Anexo 2: Guión temático de entrevista Anexo 3: Entrevistas codificadas 3 4 8 8 11 13 17 20 21 26 28 29 29 28 30 32 33 34 34 34 46 72 80 87 92 97 98 99

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1. Resumen
El tema de la Paternidad se ha constituido en un objeto teórico de gran interés. El propósito de la presente Tesis es aportar a la comprensión de la experiencia subjetiva de hombres que viven su paternaje perteneciendo a un nivel socioeconómico bajo, ubicados en la ciudad de Santiago de Chile y que conviven con hijos e hijas entre los 7 y 12 años de edad. Se exploraron las percepciones de los padres en torno de los elementos que facilitan o dificultan el ejercicio de su Paternidad, en el núcleo de la vida familiar cotidiana. Para ello se utilizó una metodología cualitativa, cuyo enfoque está basado en Grounded Theory propuesta por Strauss y Corbin (1990). Se realizaron 5 entrevistas individuales y como resumen se encontró que el padre activamente involucrado con su hijo/a hace esfuerzos por conciliar el trabajo con su vida familiar, y busca integrar funciones afectivas, normativas y lúdicas; además de gratificarse construyendo una relación de apego seguro con su hijo/a.

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protección. La familia es unidad básica de reproducción biológica y económica. Las ilusiones de progreso personal y familiar se han ido redimensionando. seguridad e intimidad en el plano afectivo-emocional. Casi la totalidad de los ciudadanos/as chilenos/as estiman que la familia sigue ocupando un lugar central en sus vidas.38). 2006).. en la que se depositan fuertes demandas de protección tanto afectiva como material (Tironi y otros. La paternidad se construye de maneras específicas en cada sociedad. 13 . Con respecto a la dinámica familiar interna. El mercado no ha dado suficientes respuestas al riesgo y no ha cumplido con las promesas de bien–estar. 2000). otorgándole más importancia que a los amigos. El enfoque constructivista de la familia rescata que la única forma de llegar a una definición aproximativa de las familias reales es poniendo el acento en su carácter contingente. se observa una brecha entre las expectativas que se hacen las personas respecto de la familia y de la manera como esta las satisface (Tironi. en un momento histórico dado y es afectada por determinados contextos políticos y económicos. tanto en términos sociales y psicológicos como de la vida cotidiana de cada persona. Introducción En el contexto de modernización del país. la calidad de vida y de las relaciones interpersonales han ido adquiriendo en Chile un creciente interés. 2003). La familia es una institución viva y en constante construcción. por otra parte. el acelerado proceso de modernización obliga a replantearse la estructura y las funciones de la familia (Tironi. hay una suerte de repliegue hacia la familia. Valenzuela y Scully. como también representa el espacio fundamental de socialización. el trabajo y la religión. el desarrollo humano. Valenzuela y Scully. 2000. pp.2. en Olavarría y Parrini. 4 . no hay una respuesta a la paternidad para todas las culturas y sociedades humanas y puede ser entendida contextualizando su función en el sistema de parentesco de una sociedad determinada y en su ordenamiento familiar (Parrini R. procesos socioculturales así como por ciertas configuraciones psíquicas. simbólicas e imaginarias. 2006.

En diversos estudios se sugiere que cuando los padres son más participativos e implicados en la crianza de sus hijos, esto trae beneficios para el hijo/a, la madre y el propio hombre. La calidad de la presencia del padre en el desarrollo integral del niño/a, así como su participación en el cuidado de los niños y en las tareas del hogar favorece el desarrollo de la mujer mediante el trabajo y otras actividades positivas para ella y su hogar. Además, involucrarse significativamente con sus hijos ofrece a los hombres una de las fuentes más importantes de bienestar y felicidad (Barker, 2003, en Aguayo y Romero, 2006). El tema de la Paternidad se está constituyendo en un objeto teórico de gran interés, y los estudios acerca de él tendrán un desarrollo creciente (Meler, 1998, en Burín y Meler, 1998). Hoy en día prestamos una especial atención al proceso subjetivo de asunción de la paternidad en el hombre, debido al cuestionamiento actual respecto del ejercicio exclusivo de la parentalidad por parte de las mujeres, que fue característico de las sociedades industriales dada la segregación que se estableció entre las esferas privada y pública. Los padres fueron desplazados de sus hogares, en donde solían trabajar, hacia labores que se situaban lejos de los niños. Para el común de los hombres, que asumieron esta posición periférica en sus familias, ha significado tener que representar a menudo un rol rígido y estereotipado, negando los sentimientos, manteniendo el control y siguiendo esquemas inflexibles de conducta (Morales, 2001). Durante la segunda mitad del siglo anterior, las mujeres incrementaron fuertemente su ingreso al mercado laboral, lo que ha generado cambios en las actitudes hacia los roles parentales, las responsabilidades del hogar y la participación en la crianza y educación de los hijos/as. Las madres fueron siendo consideradas la figura de apego primario y fuente primordial de socialización en la infancia, y los padres fueron siendo ampliamente ignorados en su rol parental; ellos aumentaron gradualmente su interés y participación en la crianza de los niños/as, y las madres acogieron y demandaron ese cambio de actitudes (Carrillo, 2003). Según Elsner y otros (2006), la incorporación del hombre a las tareas domésticas y de cuidado de los niños se ha observado particularmente en los sectores medios y en matrimonios de profesionales jóvenes.

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En las sociedades occidentales urbanas de la posmodernidad se aprecia una diversidad de modelos vinculares y de estilos de organización familiar que aumentan los grados de libertad de los sujetos, al tiempo que generan nuevos fenómenos que deben ser explicados y atendidos. En efecto, existen estilos diversos de crianza y, por ende, de subjetivización. En los estudios de género se ha incorporado la naturaleza de las relaciones de poder para la comprensión de los vínculos. Si bien al formalizarse las parejas se establece un contrato explícito de alianza entre iguales, todavía se observa una concepción muy tradicional de los roles de género que deposita en las mujeres gran parte de la responsabilidad de las tensiones de la familia; esta perspectiva choca con las tendencias de la sociedad moderna, que exigen la creciente corresponsabilidad de hombres y mujeres en los ámbitos privados y públicos. Pruett (2001) plantea que la mayoría de las habilidades parentales perdurables probablemente no dependen del género. “En rigor, la esencia misma de la crianza –capacidad de ser abnegado y paciente, amante y coherente, tolerante pero con expectativas y, sobre todo, la capacidad de compartir y sacrificar los propios activos emocionales, espirituales, materiales e intelectuales– en última instancia transciende el género. Nuestra historia personal, preparación cultural, religión y valores familiares pueden predisponernos a favor o en contra de la expresión de tales capacidades y, en consecuencia, no es un dominio exclusivo de género” (p. 37). Resulta interesante explorar si en contratos de pareja explícitos o implícitos más tradicionales o innovadores la implicación del hombre en la crianza de los hijos se da en forma diferente. ¿Hay acuerdo establecido entre ambos miembros de la pareja? ¿La democratización y simetría de las relaciones íntimas favorece una paternidad más activa? Al respecto, interesó explorar y analizar el estilo vincular y la modalidad relacional basada en un modelo de complementariedad o simetría y su efecto en el estilo de paternidad practicada. Asimismo, ver si las entrevistas arrojan una descripción y vivencia polarizada de la subjetividad femenina y masculina en lo que se refiere al ejercicio de la paternidad y maternidad. Olavarría (2005) plantea que, a partir de múltiples investigaciones, resulta temerario interpretar los pequeños cambios que se constatan en los hombres como prueba del cambio con mayúscula, que garantizará en el futuro la "familia simétrica" como una realidad mayoritaria.

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Ser padre es una experiencia llena de contradicciones y complejidades entre los códigos tradicionales y los contemporáneos, entre los deseos y las obligaciones, entre la responsabilidad y el abandono, entre las demandas y las posibilidades, entre los mandatos de la cultura y las expectativas familiares y personales. Los cambios y demandas que impactan en la vida cotidiana de las parejas y las familias han traído tensiones para mujeres y hombres, tales como la del trabajo remunerado y el proveer v/s criar y las tareas y trabajo doméstico y de crianza y cuidado. La paternidad y sus tensiones van teniendo particularidades según el grupo socioeconómico al cual se pertenezca. El mandato de proveer y ser jefe de familia ha sido señalado como más fuerte para los sectores populares. Esta Tesis se propuso describir las percepciones de los padres en torno de los elementos que facilitan o dificultan el ejercicio de su derecho y responsabilidad de paternar en el núcleo de la vida familiar cotidiana. En ella se aborda el significado que para los hombres tienen las actividades de cuidado del hijo/a, identificando emociones ligadas al ejercicio de la paternidad del día a día. Asimismo, se buscó caracterizar modalidades específicas de estructuración de la pareja que favorecen prácticas de paternidad comprometidas. En esta Tesis nos propusimos explorar el cómo los padres chilenos de nivel socioeconómico bajo perciben los elementos que facilitan o dificultan el ejercicio de su derecho y responsabilidad de paternar en el núcleo de la vida familiar cotidiana. Para los profesionales de las ciencias sociales y la salud, así como para los actores de las políticas ligadas al ámbito de la infancia, la familia y el trabajo, este estudio puede representar un aporte para ampliar la comprensión y contribuir a la orientación de su labor. Los contenidos del documento van dando cuenta de aspectos teóricos que inspiran las preguntas que en el estudio se formulan en relación con la Paternidad. Se describe, además, la metodología utilizada para investigar sobre el tema, relevando el análisis de la voz de los padres y la discusión de los resultados.

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1 La función del Padre El cambio en la composición de la fuerza laboral no es la única razón que explica el creciente interés en el estudio de la paternidad. El niño necesita la presencia de un padre con quien identificarse. la investigación del desarrollo se ha enfocado también en el impacto que tiene la relación padre-hijo/a en la importancia del ajuste del niño al colegio. situando al padre en un lugar de mayor autoridad en lo que al cumplimiento de normas. 3. la depresión y las reacciones ante el divorcio en los niños de edad escolar (Dishon y otros.: 2003). y responde de un modo que es apropiado a la relación padre-hijo. la impronta que deja en los hombres la biografía con el propio padre y los modelos vinculares de pareja en que puede insertarse la paternidad. afectos y necesidades que le cabe al padre. ni se ve seducido por las necesidades del niño. se trata de un papel complementario al rol receptivo de la madre. En diferentes estudios citados en Elsner y otros (2006) se plantea que: a) “El padre es el encargado de poner límites y ser figura emocional. Marco Teórico El marco teórico se refiere fundamentalmente a los conceptos de masculinidad y paternidad. lo que no ocurre exactamente con el amor del padre. el logro académico. pero al mismo tiempo con quien 8 . en Carrillo. 1993. Recientemente. b) El padre desempeña un papel importante en la formación de la identidad psicosexual. Lo anterior se manifiesta en el hecho de que ante situaciones de desconcierto los niños van a tender a acercarse a la madre. la función del padre y la posibilidad de representar una figura de apego. El padre adecuado es aquel que ni se asusta. 64). los niños tienden a sentir que el amor de la madre está garantizado. favoreciendo el control de impulsos y el desarrollo de una adecuada tolerancia a la frustración” (p. la competencia social. En íntima conexión con lo anterior se encuentra la contención de impulsos. De Baryshe y otros. 1991.3. disciplina y control de la conducta se refiere. S.

algunas veces las asumen solos y otras con su pareja. contribuye a reforzar la díada madre/hijo" (Badinter. 1993. La niña. cada vez más trataban a las mujeres como si estuvieran providencialmente dotadas de todas las cualidades necesarias para educar a los niños de ambos sexos (Badinter. la mayoría de los psicoanalistas clásicos considera que el padre no puede ni debe sustituir a la madre. representante de la cultura y antes del primer año el papel del padre sería prácticamente nulo. En los años noventa. según ellos –tal como muchos lo aprendieron de sus propios padres–. Badinter (1993) planteaba que a medida que avanzaba el siglo. lo que reafirmaría su posición de varón. 1993) Winnicott (1973. c) “Se ha observado que los padres son importantes en el rendimiento escolar de sus hijos. 1993) plantea que hay padres que nunca llegan a interesarse por su bebé y el hijo puede considerarse afortunado si el padre está presente y desea conocerlo. incentivando el desarrollo de nuevas habilidades perceptivas y motoras. en Badinter. Alatorre y Luna (2000) han descrito lo que llaman interpretaciones de la paternidad. los manuales familiares citaban cada vez menos los deberes paternos y. pero que igual las efectúan y las asumen.rivalizar. como aquellos 9 . así como el desarrollo de actitudes diferentes de vinculación con el mundo y las cosas” (p. necesita ser confirmada en su femineidad por su padre. El padre es también el encargado de presentar un nuevo mundo al niño. diferente a aquel que le presenta la madre.65). "En términos generales. Debe ser la encarnación del principio de realidad. a su vez. Esta concepción de la paternidad. ser el representante de la ley. p. la autoridad aplicada por los padres es. Olavarría (2005) plantea que el espacio de la familia es uno de los pocos ámbitos en que los varones reconocen que hacen frecuentemente actividades que no les satisfacen –como tomar decisiones de autoridad y controlar comportamientos de los hijos/as–. 114). tendiendo a favorecer el desarrollo cognoscitivo de sus hijos hombres y a no estimularlo en las niñas. En una investigación en que se entrevistó a mujeres y hombres de Ciudad de México. acorde desde todo punto de vista con la tradición patriarcal. una demostración de cariño y de protección.

paseos. Cuando el hombre participa en estas tareas es significado como que “ayuda a la mujer”. Las siete relaciones son las siguientes: • Relación material-económica: en los relatos de hombres y mujeres aparece que al padre le corresponde proveer a sus hijos y a su familia. espectáculos y viajes. • Relación afectiva: hombres y mujeres del estudio otorgaron importancia a la convivencia de padres con hijos/as. la violencia. lavar. que permite relaciones de apego y afectivas. todo lo referido al trabajo en el hogar sería de su responsabilidad: planchar. económica. El buen padre sería aquel que da afecto. el temor reverencial. por naturaleza. transmitir valores y el sentido de lo bueno y lo malo. • Relación lúdica: las actividades recreativas son otro espacio de vínculo entre los padres y sus hijas/os. Cuando la mujer provee se interpreta como que “ayuda al hombre”. comprar. También tienen responsabilidades en la educación de sus hijas/os. A los hombres les corresponde iniciar y acompañar a sus hijas/os en juegos. el hombre tendría ciertos derechos y privilegios sobre sus hijas e hijos y sobre la mujer. preparar y servir la comida. Alatorre indica que esta dimensión está poco señalada en los estudios. no obstante que en los relatos aparece que los hombres quieren mucho a sus hijas e hijos y les demuestran su cariño de múltiples maneras. • Relación doméstica: para los entrevistados/as el espacio de lo doméstico le corresponde fundamentalmente a la mujer. ya que su desempeño no convierte al hombre necesariamente en un buen padre. • Relación de autoridad: en los relatos de los entrevistados aparece también esta categoría que refiere a la autoridad que se le otorga al padre dentro de la familia y el hogar. etc. ser un modelo a seguir.ejes o espacios subjetivos y prácticos donde los hombres la despliegan. que permiten el control de recursos y reproductivo. criar y cuidar a los hijos/as. • Relación formativo-educativa: a los padres les corresponde ser guías morales de sus hijas/os. la obediencia. etc. De este modo. La autoridad puede provenir 10 . la jerarquía. Así. cariño y amor a sus hijas/os. en las tareas escolares y en la enseñanza del mundo. Se trata de un papel necesario pero no suficiente.

1993). Pruett (2001) plantea que por lo general los padres más reacios se rinden ante el intenso deseo que tienen los hijos a esta edad de incorporarlos en sus vidas. tales como el aporte de dinero. Pensando en los niños y niñas de los padres entrevistados y cuyos hijos cursan la educación básica. Los hombres dan seguridad a su familia ante posibles agresiones. 274).133). “En este estadio. la fuerza física y emocional. • Relación de protección: este es otro espacio de relación entre los padres y sus hijas/os. El ser humano andrógino que postula Badinter no es simultáneamente masculino y femenino. en Badinter 1993. válido para todos los tiempos y todas las latitudes (Badinter. tanto académica como socialmente. p. La masculinidad. Especialistas de los Men's studies constructivistas coinciden en rechazar la idea de una masculinidad única. 3.subjetivamente de diferentes fuentes. "Es como un juego entre 11 . ni con la ecología de la fusión" (Maffesoli. del niño y una sensación de competencia general. Los estereotipos sexuales. dado que es mucho más probable que ahora la especialidad paterna en aspectos instrumentales sea valorada en la escuela. cualidad del hombre. basado en oposiciones ideológicas que establecen la opresión de uno sobre el otro. es a la vez relativa y reactiva. que estratifican y categorizan tan rígida e inadecuadamente a varones y niñas como opuestos entre sí. "La identidad andrógina permite un ir y venir de las cualidades femeninas y masculinas que no puede compararse con la ‘economía de la separación y de la distancia’ de otras épocas. En cuanto cambia la femineidad –lo que sucede cuando las mujeres deciden redefinir su identidad– se desestabiliza la masculinidad. un modelo masculino universal. peligros y amenazas. 2 Masculinidad y Paternidad Hoy día se observa una urgencia por replantearse la masculinidad. sino que alterna la expresión de sus dos componentes según las exigencias del momento. estaban significativamente suavizados en los niños de mi estudio cuyos padres se comprometían con ellos” (p. el conocimiento y la violencia. el compromiso paterno tiene especial importancia para construir el cuidado de sí mismo. La masculinidad se aprende y construye y esta corriente pretende superar el dualismo de los géneros.

el estereotipo masculino les exige ciertos sacrificios y la mutilación de una parte de su humanidad. con el desapego. p.elementos complementarios cuya intensidad varía de un individuo a otro. Esta misma autora (1999. 97) sostiene que “el padre merece reconocer que su esencia paternal nace de él mismo y por lo tanto. Lo anterior niega la materialización que la sociedad moderna quiere imponer al hombre con su distanciamiento. padre y madre. condicionada por la historia de su vida y por su tipo particular de preparación emocional para las tareas especiales de la paternidad. Una vez interiorizada la identidad sexual. estar y permanecer. para estar en condiciones de desarrollar su masculinidad o identidad de género. la cosificación y la negación del afecto y de la ternura que son precisamente la esencia fundamental de la paternidad ejercida cara a cara con la niña y el niño” Espejel (1990. La identidad masculina (a diferencia de la femenina) requiere de una etapa de diferenciación con respecto a lo femenino materno. los hombres han sido educados predominantemente por mujeres y deben dedicar una cantidad excesiva de energía a conservar las fronteras. A pesar de que hoy se sabe que los hombres tienen las mismas necesidades afectivas que las mujeres. Desde hace siglos. el dinero. cada uno maneja la dualidad a su manera" (p. con los dones que puede aportar. su disposición total para dar y recibir. padre e hijo y la reacción adaptativa del hombre a la configuración 12 . Ocurre que niño y niña deben pasar por las mismas etapas de separación e individuación. pero el niño requiere separarse de la femineidad y de la condición de hembra de su madre. en su propia capacidad afectiva prevalece su capacidad humana de trascender. su presencia asegura la pertenencia. 274).101) plantea que “hay un factor histórico representado por la aparición progresiva de la masculinidad en la personalidad del padre. la integración emocional del hombre a las relaciones entre marido y mujer. Las influencias actuales se reflejan en la responsabilidad de los roles familiares que se dan en la pareja. Villagra de Ramírez (1999) plantea que el padre debe pertenecer a la familia como él mismo (desde su interioridad). p. el trabajo. Les resulta difícil expresar directamente sus sentimientos por temor a perder la virilidad. el apuro. participar comprometido y observar su trascendencia.

3 Paternidad y Apego Los teóricos del apego han enfatizado la importancia de la calidad de las relaciones tempranas en el niño y el cuidador para el desarrollo socioemocional del niño dentro de la familia y en otros contextos. dejando al niño ansioso respecto a la responsividad del padre cuando surgen problemas. este es la búsqueda por obtener una experiencia de seguridad y confort en la relación con el otro. el individuo es capaz de moverse desde esta base segura provista por el otro. 2005. la integración de las capacidades masculinas en los roles extramatrimoniales de trabajo y de otras funciones de roles sociales” 3. muchas de ellas surgen durante los períodos de formación. pero es el componente de cuidado el que se relaciona directamente con las funciones protectoras que se creen indispensables para que haya apego. Aunque han reconocido la importancia de miembros de la familia diferentes a la madre en la socialización de los niños.psicosocial de su familia como una unidad. Pero también están presentes procesos cognitivos. mantenimiento.14). “Las emociones juegan un papel central. así como estrés ante la separación inexplicable. 13 . todas ellas fruto de experiencias concretas” (Casullo y Fernández. la inconsistencia o incluso la amenaza por parte de la figura de apego. p. son todavía escasos los estudios en que se evalúan las conexiones específicas entre las interacciones padre-niño y el estilo de apego que adquirirá su hijo en la niñez y los años posteriores del desarrollo. sin embargo. y el duelo por la pérdida. Plantea que existe. Siempre y cuando esta seguridad y confort estén disponibles. El patrón de apego seguro caracteriza al niño que busca y recibe protección. por último. ruptura y renovación de las relaciones de apego. con confianza para comprometerse en otras actividades. un criterio de apego que no está necesariamente presente en otros vínculos afectivos. La organización del sistema requiere la conformación de representaciones mentales de las figuras de apego. de sí mismo y del contexto. seguridad y comodidad cuando está estresado. hay una necesidad de mantener proximidad. al igual que en otros vínculos afectivos. el placer o gozo por la reunión. Mary Ainswort (1991) define el apego como un vínculo afectivo en el que. Se podría decir que un padre puede interactuar con su hijo o hija como cuidador. Los patrones inseguros (evitativos y ambivalentes) se desarrollan cuando la conducta de apego está marcada por el rechazo. compañero de juego y/o profesor.

2001. su cuerpo indefenso para ser acogido. el aprendizaje de valores y normas y el amor para confirmarse en la diferencia" ( Villagra de Ramírez. las manifestaciones conductuales son específicas de un contexto (evidente en tiempos de peligro y ansiedad). “Ainsworth y sus colaboradores (1969. en consecuencia. su sensibilidad.Como plantean Casullo y Fernández (2005). 2005. 39). Además. odiado y amado para la identificación. oportuna y coherente a la comunicación sin palabras. p. el sistema de apego se activa en momentos de peligro. desde el momento de su excorporación. ofrece su mirada para el encuentro. aunque se mantiene activo durante todo el tiempo y está continuamente monitoreado por el ambiente y por la disponiblidad de las figuras de apego.15). de soporte y de límite frustrante. serena. Villagra de Ramírez (1999) plantea que "cuando el hombre asume y vivencia la presencia y la pertenencia desde su deseo. comprensiva. el juego para el conocimiento. p. La piel del recién nacido ofrece todo el territorio sensible para la percepción exquisita de los sentimientos del progenitor y es desde ese momento que el fluir paterno compromete su sentimiento. haciendo sentir al hijo. p. el orden para la identidad. su derecho a paternar. 14 . La respuesta justa del padre capaz de paternar es acorde a la evolución del hijo o hija y ocurre en un momento de necesidad muy especial en la experiencia de cada niño y niña en el cual busca seguridad diferente a la de la madre. como a su pareja. estrés y novedad y su finalidad es propiciar y mantener la proximidad y el contacto con la figura de apego. se convierte en un genitor-dador de vida. retado e imitado. El cuerpo masculino del padre le ofrece un límite para la relación. denominaron fenómeno de base segura a esta interacción entre el niño y el cuidador y lo postularon como central en la teoría del apego”. en Casullo y Fernández. su apego y su respuesta atenta. 48). su habilidad para ser acunado y abrigado. 1999. conviene tomar en cuenta que “los que investigamos en el campo de la paternidad consideramos que los niños son una fuerza poderosa para modelar la conducta paterna de los hombres” (Pruett. separador de la madre y dispuesto a ser ignorado y reconocido. Este verbo compromete su propia historia como hijo que fue o no paternado e implica esclarecimiento de un camino hecho de intersubjetividad en el cual se convoca la aceptación del nacimiento de ese hijo como persona aparte y quien.

y que ésta tiene una predisposición natural a ocuparse de él. de lo oportuno del embarazo. p. culturales.Espina (1995) plantea que la relación de excesivo apego entre dos limita la entrada de un tercero que la rompa y permita la autonomización y el acceso a lo social. Sus características dependen de la historia personal de cada mujer (se puede ser mamá mala o mediocre de generación en generación). p. 113). de su deseo de tener un hijo. hemos hecho de estos niños eternos embobados indiferentes que rechazan el combate de la vida o. 1993. Olivier (1995. sino que está condicionado por tantos factores independientes de la ‘buena naturaleza’ o de la ‘buena voluntad’ de la madre y que se necesita más bien de un pequeño milagro para que sea tal como se nos ha descrito. madres admirables que le dan a su hijo lo necesario para ser feliz sin convertirlo en un 15 . "Existen desde luego. el aceptar que yo no puedo tener todo. se legitima la exclusión del padre y se refuerza aún más la simbiosis madre/hijo" (Badinter. El retrato de una madre ideal. que es la contención normativa. psicoanalista o no. 58) se pregunta: “¿qué persona sensata. por una parte. "La teoría del instinto materno plantea que sólo la madre puede hacerse cargo del hijo puesto que está biológicamente programada para ello. El poner límites implica. la función continente de la madre puede ser adecuada. puede negar que el bebé se apega a quien se ocupa de él corporalmente y que todos sus sentidos reconocen a la persona a la que está habituado. pero hace falta otro tipo de contención. La pareja madre/hijo formaría entonces una unidad ideal que nadie puede ni debe perturbar. Hombres y mujeres podrían estar en condiciones de igualdad frente a la crianza.142) llega a plantear que “al dar lugar únicamente al deseo de la madre. seres violentos y vengativos que siempre buscan la confrontación con una autoridad distinta a la madre”. totalmente consagrada a su pequeño. de su relación con el padre. aquí y allá. se han visto cuestionados. que puedo hasta aquí y de aquí para allá no puedo. p. y la idea de que desde un instinto especial la madre sabría darle en cada etapa de desarrollo lo que necesita.". que no soy omnipotente. "El amor materno es infinitamente complejo e imperfecto. al contrario. profesionales. así como también de muchos otros factores sociales. mucho antes de que haya intercambio de palabras entre ellos?”. Al sostener la idea de que el hijo tiene un apego exclusivo por su madre. etc. No sólo no es un instinto. Olivier (1995.

y esta relación preferencial no excluye otras. Por otra parte. 116). p. como se sabe. empatizar con las emociones del niño. 1993.prisionero de ellas. mantener una relación corporal cercana en situaciones rutinarias de cuidados. 295). el niño interioriza a sus dos padres disponibles en vez de estar limitado por una asfixiante relación entre dos" (Badinter. que le evitan la frustración y culpabilidad excesivas que. acepte compartir su papel con el padre. 1987. 2005. Aunque la mayoría de los niños están más apegados a la madre durante el primer año. Hoy día sabemos que los hombres pueden cumplir la función de madres tan bien como las mujeres cuando las circunstancias lo exigen. en Casullo y Fernández. Además. p. Es hora de acabar con la maternidad exclusiva de la madre. son frenos de su desarrollo. ¿En este contexto no sería mejor empezar a hablar de la “masculinidad paternal” y dejar de caracterizar al hombre-padre en función de la mujer? Es posible que existan varias figuras de apego. "Pero independientemente de la forma como evolucionan sus sentimientos. las preferencias cambian con la edad. Depende de las etapas psicológicas. 295). en el curso de los dos siguientes cambiarán varias veces de preferencia por uno u otro. Pregunta: ¿El concepto de masculinidad tradicional dificulta que el hombre actúe conductas que favorecen el Apego. del sexo. 1993. generar confianza en su disponibilidad para proteger y confortar y otras? 16 . como por ejemplo: comprometerse con el holding afectivo. Sólo se necesita que aquélla. entendido como el sesgo a tener una jerarquía de preferencias en la que existe una figura central y principal de apego. Badinter plantea que las ventajas que el padre/madre tiene para el pequeño son considerables: "Es el padre quien más se entrega al bebé –el que se convierte en el principal objeto de apego– sin distinción de sexo . aunque Bowlby (1988. casi siempre se refieren a ella en términos de ‘demasiado’ o de ‘no suficientemente’. El padre es tan sensible. afectuoso y competente como la madre cuando saca su feminidad. del niño y de las circunstancias exteriores" (Ehrensaft. p. y que éste no le siga temiendo a su feminidad maternal" (Badinter. Si se le pregunta a hombres y mujeres sobre su madre. p. libre ya del mítico instinto. 15) destaca el concepto de monotropía.

La madre necesita sentirse rodeada y apoyada. p. 1996. ha sido siempre una red femenina y maternal y más recientemente el marido.4 La posición del padre en la constelación maternal Antes. de manera que pueda cumplir totalmente las funciones de mantener al bebé en vida y fomentar su desarrollo psíquico y afectivo. (This. 1997). Tradicionalmente. el padre no era más que voz haciéndose oír a través del cuerpo de la madre. cuando las condiciones les son propicias. pero la cuestión es saber hasta dónde puede hacerlo” (Stern. “La constelación maternal conlleva la creación de una nueva organización psíquica básica que durante un tiempo sustituye o desplaza la precedente” (Stern. 1997. 17 . la familia. Sin una matriz de apoyo es probable que la función materna se vea comprometida. Como sostiene este autor. 212). Aunque rara vez los padres lo hacen.. la formación o la ayuda suficiente para que desempeñe sola y fácilmente su papel maternal (Stern. se ejerce una creciente presión sobre la pareja para que facilite la matriz de apoyo benefactora y protectora. 1997. los hombres también pueden elaborar una constelación maternal" (p. El marido siempre ha desempeñado un papel importante en la primera y principal función de esa matriz de proteger físicamente a la madre y cubrirle sus necesidades vitales y retirarla durante algún tiempo de las exigencias de la realidad externa.. ya que es una función que tradicionalmente quedaba cubierta por una sociedad de mujeres. tiene sencillamente un papel mayor (Stern. para el niño. 217). la matriz de apoyo. y ahora que la familia nuclear carga con la mayor parte del peso. Y agrega: "Asimismo. apreciada. p.3. 1997). acompañada. valorada. sociedad y cultura no ofrecen a la madre la experiencia. la sociedad espera del padre y las demás personas que ayuden a la madre a cumplir su papel maternal durante el período inicial. 225). El autor plantea que la constelación maternal no es universal ni innata. 270) La constelación maternal se considera por derecho propio una construcción única e independiente de gran magnitud y completamente normal en la vida de la mayor parte de las madres. tal como implica la raíz de la denominación que ha elegido el autor. p. instruida y ayudada. en otras épocas históricas y culturas hubiera sido muy diferente o casi inexistente. "El marido moderno intenta rectificar el descuido creado por los cambios introducidos en nuestra sociedad.

En consecuencia. La esposa puede sentir temor de que su marido compita con ella en calidad de progenitor o compita con el bebé para captar la atención de la madre (el síndrome-del marido-segundo-bebé-).Sostiene Stern (1997) que cuando el propio marido forma parte de esta matriz. de apoyo psicológico y como hombre. estos roles no son necesariamente compatibles y a menudo están desincronizados en los dos componentes de la pareja. Dice el autor que el marido es necesario para hacer de protector y amortiguador físico y práctico. La capacidad de ambos de negociar los cambios frecuentes de rol constituirá el mecanismo que permita establecer adaptabilidad y capacidad de imitación futura de la pareja (Stern 1997. y la experiencia empática de la madre en su interacción con ella. Sostiene que el marido. el padre podría cumplir ese rol. aunque se le necesita más para determinadas cosas como protección y apoyo. mientras que la esposa ocuparía los papeles complementarios. pero en la medida en que la nueva madre recibió los primeros cuidados de una mujer (su madre). Los actos diarios de los cuidados maternales probablemente evocan constantemente recuerdos de la infancia de la madre y al mismo tiempo los cuidados maternales que recibió de su propia madre. cuando tenga su propio bebé necesitará y buscará la figura materna como parte esencial de la matriz de apoyo. así como también puede sentir aprehensión en cuanto a excederse en sus cuidados maternales hacia el marido o temer que huya o busque la satisfacción de sus necesidades en otro sitio. Esta sería una ecuación difícil de resolver para una pareja. Según Stern. queda 18 . la relación psicológica principal y más activa de la madre (aparte de la que tiene con el bebé) se produce con las figuras maternas de la vida. El autor se pregunta ¿ por qué el marido no puede cumplir el rol de apoyo psicológico como marido y como hombre ? ¿ Por qué este papel es parental e incluso maternal ? Teóricamente. Se produce un proceso de transmisión intergeneracional. nos preguntamos: ¿estaría el hombre impedido de hacer una completa inmersión empática y una identificación primaria? Stern (1997) plantea que después de nacido el bebé.219). aquellas personas que en la realidad o en la fantasía (para lo bueno y para lo malo) ofrecerán los aspectos educativos y psicológicos de la matriz de apoyo. una experiencia de recordar desde el contexto presente lo que la mujer experimentó directamente como bebé mientras interactuaba con su madre. p. aparecen temores asociados especiales.

Sin embargo. buscan y a veces consiguen establecer un nivel de igualdad entre los cuidados prodigados por la madre y el padre. • Segundo. enunciamos algunas afirmaciones de Stern (1997. no puede hacerlo tan bien como una figura materna “legítima” seleccionada personalmente por ella. La historia y la experiencia sencillamente no lo permiten. padre y hombre tiene una gran importancia. enseñar y servir de ejemplo válido y experto para la madre sobre una amplia gama de información. actitudes y técnicas relativas a los cuidados infantiles. no puede aconsejar. pp. Por lo tanto. También se refiere a que muchas parejas "nuevas" (en el sentido que comparten los roles) se sienten más unidas y en mayor igualdad si el marido ha tenido un gran papel práctico y psicológico y ha sido maternalizado. de modo que lo que ahora hay que tener en cuenta a nivel terapéutico es el hecho de que sea deseable desde el punto de vista 19 . será inapropiado en este aspecto de la matriz de apoyo. • Primero. y los “padres tradicionales” que valoran menos esta igualdad y por consiguiente no son conscientes de ella. El “nuevo padre” también puede participar prestando cuidados y puede hacer ambas cosas de forma correcta.relegado frente a otros temas como la experiencia de la madre. Stern concluye que la constelación maternal sigue siendo por lejos la organización psíquica predominante en las madres en un futuro inmediato. A continuación. • Ambos tipos de padres pueden brindar el apoyo práctico que encuadra y protege a la madre en su primera relación con el niño. hay dos cosas que no puede hacer bien y que el padre tradicional ni siquiera intenta. 229-231) en relación con el padre y la familia nuclear: • Conviene hacer la distinción entre los “nuevos padres” que creen. aunque pueda valorar y apreciar el papel de la madre en la función de brindar los cuidados. pero pertenece a un orden diferente y solo puede satisfacer una parte de la necesidad de “sostén” de la madre. Su apreciación desde su posición de marido. porque es tan inexperto en el ejercicio de padre como ella (o más).

los regalos. promovemos interacciones de afecto y bienestar. 3. a nivel consciente. estamos en posibilidad que los afectos de ternura se muestren sin tapujos y sin inhibiciones”. cuando encontramos un hombre con capacidad de expresar sus afectos. expresarse en forma de bienestar (amor.5 Paternidad y la expresión masculina de afectos y emociones La autoconciencia emocional es necesaria para cualquier tipo de proceso regulador del sí mismo. una reconstrucción de lo que el padre siente y cómo se explica lo que siente (Aguayo y Romero. No obstante. logrando con ello una complementariedad que de todas maneras niega los afectos. Espejel (1990. no obstante. a partir de las emociones del padre. puede desencadenarse una reorganización de significados. como las hijas o un hijo pequeño. porque están ahí por lo menos en fantasía o arquetipo. p. encontramos que la pareja desea buscar su realización y desarrollo personal y conyugal y que lo desea hacer en forma conjunta”. sabemos que detrás de esa fachada está la ternura y la necesidad de dar y recibir afecto. cuando ejercen su rol ante los demás se muestran muy razonadores y verbales. p.sociocultural.105) se refiere a que en su trabajo clínico con familias “los padres en México. ya que en la vida cotidiana de las familias ambas operan imbricadas. coraje. ya que no es posible que éstos desaparezcan. 99) plantea que “en la pareja. tan importante para establecer relaciones cercanas y gratificantes con los hijos e hijas. Esta misma autora (1990. base para desplegar a su vez la inteligencia intra e interpersonal. 2006). alegría. los regaños y golpes. En esta tesis se busca integrar la dimensión psicológica con una óptica sociocultural. placer) o de malestar (rabia. El modelo de masculinidad hegemónico ha tendido a inhibir y descuidar en los hombres el desarrollo de su inteligencia emocional. 20 . Cuando con ayuda de la esposa y de otros miembros de la familia. aumentar. sí pueden disminuir. enojo) o bien desplazarse a las atenciones. encontramos también –en la consulta– a una mujer que se lo impide o le reprueba que lo haga.

pero no necesariamente con "igualdad en la diferencia". La heterogeneidad de los seres impone destinos y derechos diferentes. Badinter (1999) plantea que hay mujeres que han roto el diálogo con su cómplice y por otra parte se puede afirmar que la solidaridad entre los sexos ha sobrevivido incluso a los períodos de discusión más agudos. “…la mayor parte de mujeres y hombres tienen deseos de vivir juntos. Ya es hora de que se introduzcan en el idioma español el verbo paternizar y el sustantivo paternizaje. en los casos en que se ha producido la separación. resulta interesante que los angloamericanos. quedando en el rol de ayudantes. provenientes de sectores medios urbanos y con un nivel educativo superior. Espejel (1990. para evitar caer en la trampa del lenguaje. 2003. han disminuido notablemente la asimetría de poderes propia del contrato matrimonial tradicional.3. con idéntica experiencia y apoyo. 2001). 121) Se puede buscar las semejanzas entre los sexos o focalizar las diferencias y la oposición entre ambos. se advierte una fuerte reinvindicación del vínculo paterno y una creciente tendencia a adquirir las habilidades antes delegadas a las madres. Estos varones suelen estar menos identificados con el personaje del hombre dominante y tienen el deseo de diferenciarse del modelo de sus padres. aunque no alcanzan el grado de especialización que caracteriza a las madres. p. están en el fondo de la división tradicional de las responsabilidades en la crianza de los hijos (Lamb. hablan de parenting (que no tiene sexo) y no hablan de maternaje. Se establece una dicotomía de los mundos masculino y femenino o una complementariedad.6 Pareja y Parentalidad: ¿simetría y/o complementariedad? …no hay pruebas de que. no los imperativos biológicos. y de vivir mejor” (Badinter. pero de ningún modo la revirtieron por completo. esta es comparativamente mayor que la observada en parejas tradicionales. 1997 en Pruett. Meler (1998) plantea que las parejas más jóvenes o innovadoras. 101) sostiene que “ la imagen del padre ha sido despojada de toda apariencia de autoridad arbitraria sobre la familia. los progenitores de un género necesariamente se destaquen por su excelencia en la tarea de cuidar a sus hijos. La convención social. En cuanto a la participación en la crianza de los hijos. 1998). a fin de ejercer la paternidad sin su asistencia cuando están solos con los niños (Meler. Ya no es más el gobernante indiscutible que debe ser 21 . p. En términos de la parentalidad.

la actitud de la mujer define en gran medida la participación del varón en los trabajos reproductivos. como lo hemos visto en diversas investigaciones”. lo doméstico tiene dos planos: lo doméstico referido a la reproducción generacional (la crianza y acompañamiento de los hijos) y lo doméstico referido a la autorreproducción de la familia (alimentación. A continuación se mencionan algunas conclusiones que establece Olavarría (2005) a partir de investigaciones sobre hombres. cada vez mayor. respetado y obedecido. en el espacio de lo doméstico los cambios son mínimos.Chile: • Pese a que en lo discursivo los hombres manifiestan una amplia aceptación. masculinidades y paternidades llevadas a cabo en los últimos 10 años por el Área de Estudios de Género de FLACSO . manteniendo una posición privilegiada. los varones se involucran en mayor o menor medida en lo doméstico cuando hay una destacada autonomía alcanzada y demostrada por la mujer • previo a la convivencia/matrimonio y la exigencia que hace ella de compartir las actividades entre ambos. Su poder se ha reducido y en México lo comparte con el de la madre. vestuario. plantea que: • según los propios testimonios. por las demandas de las mujeres. Olavarría (2005). Especialmente en varones jóvenes. compartida con su pareja.1 Los varones/padres no han hecho del trabajo doméstico una actividad permanente. capacidad de negociación y recursos de poder involucrado. Refiriéndose al sentido de lo doméstico y la participación del hombre en trabajos reproductivos. la intensidad del lazo amoroso al Según Olavarría (2005). etc. que esta lo logre y pueda avanzar en ello dependerá de su grado de autonomía.temido. aseo y ornato. Los escasos cambios efectuados por los hombres para ingresar al mundo doméstico se pueden asociar a la resistencia que oponen a perder derechos y ventajas. al momento de evaluar lo declarado no se observan cambios significativos en lo atinente a relaciones más justas y paridad en los trabajos domésticos.) 1 22 .

ellos como padres están en búsqueda de una relación afectivamente más cercana con sus hijos –la que muchos dicen no haber experimentado con sus propios padres–. Esta participación es entendida también y fundamentalmente como "un apoyo a su pareja". que es la responsable en definitiva de este ámbito de la familia. De esta forma la maternidad resulta como de exclusiva competencia de las mujeres. 300-301) habla de dos modelos de colaboración de los padres: a) los padres y madres hacen exactamente lo mismo. la madre.inicio de la relación de pareja le permiten a la mujer negociar de mejor manera la participación del varón. a través del contacto con el mundo exterior. Pareciera que la consigna de los padres entrevistados es "en la crianza de los hijos/as haz lo que te guste". p. se constata un mayor acercamiento e involucramiento en la crianza y acompañamiento de hijos/as. aunque ella esté también incorporada al mercado de trabajo remunerado. 66) plantean que “mientras los roles laborales tienden a ser claramente delimitados y formalmente definidos y enseñados. conservando para sí una esfera de poder en las relaciones familiares”. Badinter (1993. es necesario que la mujer ponga algo de su parte" (Radin 1983. en Badinter 1993. Según los testimonios de los varones. • Especialmente entre los padres jóvenes. papá y mamá son intercambiables. pp. más fluido. Elsner y otros (2006. Se observa una resistencia de las madres a compartir la crianza. "Todos los estudios muestran que para que el padre se involucre. La noción de roles se adquiere más tarde. p. En sectores populares como en el sector medio alto. Para el niño. que evitan la intromisión del padre. y entre los jóvenes: "leerles y contarles cuentos". 297). "estar con ellos". juego y protección. las actividades que afirman hacer en una mayor proporción son aquellas que permiten espacios de convivencia. especialmente con los menores: "jugar con los niños". de allí el interés por realizar actividades específicas que les permitan una relación emocional más estrecha en la crianza. no sujeto a pautas determinadas ni a un aprendizaje formal. "cuidar que no se lastimen". indistintamente y desde el nacimiento del niño. el rol del padre es un rol complejo. y de la percepción de las sutiles diferencias entre uno y 23 . deciden realizar todas las tareas.

La autora plantea que los hijos no son mucho más hijos de la madre ni del padre: son de ambos dos en filiación patrilineal y matrilineal. Los lazos genealógicos son con la familia materna y paterna. disponer con mayor libertad de su tiempo su satisfacción paterna está ligada a la libertad de elección están dispuestos a "compartir" con la madre. Esta es una forma de organización que permite economizar tiempo. La constante doble responsabilidad conduce a un exceso de atención sobre el niño. No tiene fundamento que siga dominando el principio masculino o viceversa. con formación e ingresos que corresponden a los del ciudadano medio tienen una profesión que les permite.otro. A su vez. la subordinación de las mujeres y la dependencia de los niños. No tiene lugar la autoridad del mando. Practicar la parentalidad igualitaria requiere de negociaciones. lo que permite que el niño tenga acceso a ambos padres. Los mundos calificados como "sensible" de las mujeres e "inteligible" de los hombres necesitan integrarse. pero no a invertir los papeles tienen un sentimiento de rechazo por la cultura masculina tradicional por ningún motivo quieren reproducir el comportamiento de su propio padre "frío y distante". b) los padres y madres se reparten el trabajo por mitades: igual participación. cuando los padres siempre le dan prioridad a los hijos. Ehrensaft (1987) y Hochschild (1989) investigan a familias igualitarias y describen las características del nuevo padre de la siguiente manera: • • • • • • • son hombres provenientes de las clases medio-altas. pierden intimidad de pareja relegando sus intereses personales y sexuales. como a su mujer. quieren reparar su propia infancia viven con mujeres que no están interesadas en ser madres de tiempo completo 24 . que produce niños que demandan constante atención. La familia afectiva de nuestros tiempos está buscando nuevos modos de parentalidad. Los mayores inconvenientes de este modelo se producen cuando entre los padres no está claro a quién le corresponde hacer qué. Tampoco se justifica el paternocentrismo de un lado y el maternocentrismo del otro. pero con tareas diferentes.

No tienen porqué responder a estereotipos y mandatos. son patrimonio de todo ser humano. Hay virtudes que se han atribuido a uno u otro sexo y ello empobrece la identidad tanto de hombres como de mujeres. La familia ya no se apoya en un orden inmutable. La integración de las características puede permitir una humanidad reconciliada. p. 37) sostiene que si bien una lista de conductas no puede abarcar todos los aspectos importantes de la paternidad comprometida. Dentro de una misma cultura y para qué decir en el abanico de diferentes culturas. Se trata de rescatar el abordaje singular que cada pareja construye en su espacio privado. distorsionados e incompatibles.Más que un ajuste de cuentas entre mujeres y hombres. siempre que respeten los derechos humanos fundamentales. se trata de definir y practicar una relación cotidiana de igualdad y reconocimiento mutuo profundo cuando se establecen roles complementarios. las cualidades que se le han asignado solamente a las mujeres. esta debería incluir las siguientes características cotidianas que pueden considerarse indistintamente propiedad de ambos géneros: i) Tener sentimientos y conductas responsables respecto del hijo 25 . psicológico y social constante. son sujetos de su propia historia (sujeto biográfico) y van tejiendo su biografía a través de múltiples pequeñas y significativas decisiones cotidianas. Hombres y mujeres tienen voz y son parte de un movimiento cultural. Pueden coexistir modalidades de pareja y familia diferentes. Como plantea Badinter (1993). Una de las conquistas del período histórico que les toca vivir a hombres y mujeres hoy día consiste en la libertad de elegir cómo quieren vivir. especialmente cuando los hacen infelices. de pareja (proyecto de pareja) y las necesidades del niño. Pruett (2001. coexisten una variación indefinida de modalidades de organización familiar. es indispensable salir de la trampa del superhombre y de la supermujer polarizados. tratando de conciliar necesidades individuales (proyecto personal).

vendar una herida. participar en la atención del bebé cambiando pañales. los temores y amores del hijo. la paternidad implica ayudar con las cuentas o pagarlas. ayudar con los deberes escolares. A través de ellos y de los significados que transmitieron y / o siguen transmitiendo y –particularmente por la mediación de la madre–. establecer disciplina. caracterizando la relación basada en el modelo de semejanza como ventajosa. Como decía un paciente. conocer a sus amigos. por el contrario. modelo a imitar o.ii) Sentirse emocionalmente comprometido iii) Ser físicamente accesible iv) Ofrecer apoyo material para sustentar las necesidades del niño v) Ejercer influencia en las decisiones relativas a la crianza del niño Badinter (1987). activos o inactivos. en términos prácticos. 38). en cuanto se gana en la calidad de la comunicación y la solidaridad. 3.7 La impronta del propio padre Sentirse hijo del padre es tan fundamental para el desarrollo del individuo como el hecho mismo de serlo (Arminda Aberasturi) Pruett sostiene que. con la que desean diferenciarse" (Olavaria. van configurando referentes y modelos más cercanos en el aprendizaje de la paternidad. bañándolo y dándole de comer. anuncia el fin del modelo complementario. incluso en aquellos que no lo conocieron y lo vieron en contadas ocasiones. llevarlo y traerlo de la escuela y de las actividades de fin de semana. las pasiones. presentes o ausentes. Los propios padres. 26 . Olavarría (2001) plantea que el padre es un personaje que está siempre presente en la subjetividad de los varones. “la paternidad es casi todo lo que yo deseaba que papá hubiera hecho conmigo. Meler (1998) plantea que muchos conflictos conyugales encuentran una clave explicativa en la incómoda coexistencia entre lo que deseamos hace conscientemente y nuestros modelos identificatorios provenientes de generaciones anteriores. pero no lo hizo” (p. acompañarlo al pediatra. "En torno a esta figura se construye una persona con una identidad con la que se dialoga y se compara. los varones se identifican con una paternidad que "les corresponde".

paradójicamente. 1993). careciendo de modelos en el pasado. La calidad de la paternidad dependerá. Basta que el padre exista en el discurso de la madre en forma tal que el niño pueda oír que el propio deseo de la madre está referido a él o que lo estuvo al menos durante cierto tiempo. pues. actuando de manera exactamente opuesta. de lo que los padres vivieron de niños" (Espina. p. lo que determina que el hijo se convierta en el padre que habría deseado tener. 41). El hecho de convertirse en padre puede gatillar una lucha de identidad en un hombre que. 1995. y la de Jay Belsky de la Universidad Estatal de Pennsylvania). lo que hace que no sea necesario que haya un hombre para que haya un padre. constatando que los buenos recuerdos del cuidado brindado por un padre comprometido y cariñoso alientan a los hijos a identificarse y seguir el ejemplo de dicha conducta cuando les toca ser padres de sus propios hijos. Pruett (2001) se refiere a su investigación y a otras (John Snarey de Harvard. y las expectativas planteadas a cada una de ellas se equilibran con los cuidados y solicitud que se le brindan. un padre poco comprometido o ineficaz puede alentar en su hijo un proceso compensatorio a la hora de ser padre. 53).2001. que desde el psicoanálisis plantea que la dimensión del Padre simbólico trasciende a la contingencia del hombre real. p. Interesante resulta el planteamiento de Dor (1989). no tiene ninguna certeza acerca de cómo ser padre estando presente para sus hijos (Osherson. "Cada generación recibe en forma proporcional a lo que recibió la generación anterior. 27 .

Objetivos Específicos a. Caracterizar modalidades específicas de estructuración de la pareja que favorecen prácticas de paternidad comprometidas. b. Objetivos Objetivo General Describir las percepciones de los padres en torno de los elementos que facilitan o dificultan el ejercicio de su derecho y responsabilidad de paternar en el núcleo de la vida familiar cotidiana. Describir cómo perciben los padres el significado de las actividades rutinarias de cuidado del hijo o hija.4. Identificar las emociones del hombre ligadas al ejercicio de la paternidad en el contexto de la vida cotidiana. c. Preguntas directrices • • • • • ¿Cuáles son las actividades que el padre comparte con su hijo o hija? ¿Cuáles son los obstaculizadores y facilitadores para involucrarse en actividades de cuidado diario del niño o niña? ¿Cómo experimentan los hombres las actividades relativas a la crianza de su hijo o hija? ¿Existe un compromiso emocional con el cuidado y desarrollo del niño o niña? ¿Cuáles serían algunas características de la (s) modalidad (es) de pareja que favorecen un paternaje activamente implicado? 28 .

es descubierta. para llegar a comprender el significado del fenómeno social en estudio y explicar y proporcionar una perspectiva del comportamiento estudiado (Álvarez-Gayou. Metodología 5.2 Técnica de Recolección de Datos Se aplicó la técnica de entrevista semiestructurada. si se considera. la indagación y el descubrimiento. Para un estudio exploratorio abierto a reconocer las cualidades emergentes. 2003). Este tipo de enfoque es pertinente. resultó adecuado ocupar la Teoría Fundamentada. desarrollada y provisionalmente verificada a través de la recolección y análisis sistemático de información relacionada con el fenómeno estudiado. 1995). Dado el interés en los significados que los involucrados le otorgan a la acción social (subjetividad) y que se trata de un fenómeno poco conocido. Estos temas generales giran alrededor de ciertas evidencias informadas en los estudios empíricos revisados y en el examen del estado del arte en el tema de paternidad e investigación en Chile y otros 29 .1 Tipo de Estudio La investigación tuvo un carácter cualitativo y exploratorio. además.5. que el estudio se orientó al descubrimiento abierto a la potencial complejidad del fenómeno a estudiar y a la posibilidad de distintas perspectivas para su análisis y comprensión (Krause. el planteamiento básico de investigación en las ciencias sociales consiste en que la teoría se elabora y surge de los datos obtenidos en la investigación (Álvarez-Gayou. se hace indicado el uso de una metodología cualitativa. La teoría se enfoca en la manera en que los individuos interactúan con el fenómeno que se estudia. incluyendo temas generales predefinidos que permitan focalizar el estudio en las percepciones de los padres en torno de los elementos que facilitan o dificultan el ejercicio de su derecho y responsabilidad de paternar. En esta última. 2003). 5. Interesó partir de la exploración.

por parte de la autoridad de las organizaciones escolares. los cuales remitieron a sujetos conocidos que cumplían con las características predeterminadas. 1995). fuera posible calificar a hombres comprometidos con su paternidad. Los padres pertenecen al nivel socioeconómico bajo. Se predefinió un criterio común para que. y las categorías están bien desarrolladas en términos de propiedades y dimensiones (Strauss y Corbin. Los datos siguientes se analizaron de inmediato y se compararon con los anteriores y de este análisis resultaron nuevos conceptos que se utilizaron para la continuación del muestreo (Krause. 2002). Se eligió la primera entrevista y se analizaron los datos obtenidos. 5. los conceptos e hipótesis generados a partir de los primeros datos fueron contrastados con los datos siguientes y corregidos sobre la base de la nueva evidencia. se seleccionaron padres como muestra de arranque: 2 padres entre 40 y 50 años de edad. con hijo o hija menor cursando la educación básica. Se hizo una aproximación naturalista en la recolección de los datos. Para la realización de esta investigación. Los padres pertenecen a dos establecimientos particulares subvencionados situados en la comuna de Puente Alto y La Pintana. Está en construcción una pauta de entrevista.países. afín a la teoría empíricamente fundada. El acceso a los entrevistados se realizó por medio de entrevistas a informantes clave.3 Caracterización de la Muestra Se utilizó la estrategia sucesiva de muestreo. en cohabitación con sus parejas y con residencia en Santiago. hasta cuando ya no emergen nuevos datos y significantes. Los informantes clave fueron educadores con cargos de responsabilidad en sus establecimientos 30 . Es decir. se desarrollaron categorías conceptuales e hipótesis mediante las cuales se seleccionaron los siguientes sujetos que se integraron a la muestra. Se prosiguió con esta estrategia de muestreo sucesivo para lograr una saturación teórica de las categorías conceptuales generadas a través del análisis. Mediante el análisis de estos primeros datos. Así. por tratarse de un proceso de selección de los datos que es guiado y controlado por el modelo teórico emergente.

A continuación se señala la información general correspondiente a los entrevistados. 11 y 10 años Varones 19. coordinadora de ciclo y/o encargado de la pastoral. Cada una de las 5 entrevistas tuvo una duración de 90 minutos. Entrevista Padre René (I) Roberto (II) José (III) Edad 42 años Estado civil Casado Ocupación trabajador Edad Hijo Foco 7 años Total de hijos Varones 15 y 7 años Varón 21 años Mujer 16 Mujer 12 Varones 17. En 5 casos el lugar de las entrevistas fue la consulta privada y con un padre se realizó en su hogar. El detalle de los criterios de selección de la muestra van en el anexo 1.educacionales y con acceso directo a los apoderados: profesor/a jefe. 17 y 6 años Nivel Socioeconómico Bajo 47 años Casado trabajador 12 años Bajo 45 años Casado trabajador 10 y 11 años Bajo Francisco (IV) 42 años Casado trabajador 6 años Bajo Juan (V) 43 años Convivencia trabajador 8 años Mujeres gemelas de 8 años Bajo En negrita el niño foco de la entrevista 4 niños varones y 3 niñas mujeres La edad de los niños es de entre 6 y 12 años Cursando educación básica en colegios particulares subvencionados La edad de los padres fluctúa entre 42 y 47 años 4 casados y un padre en convivencia con matrimonio anterior sin hijos Trabajadores dependientes de nivel socioeconómico bajo 31 . orientadora.

los datos etiquetados se agrupan formando categorías conceptuales. la recolección de información. Y tercero.4 Procedimiento de Registro y Análisis de Datos De acuerdo con lo anteriormente expuesto. la teoría empíricamente fundada es un modelo que se deriva de manera inductiva del estudio del fenómeno que representa. sin contrastar con una teoría. desarrollada y provisionalmente verificada a través de la recolección y análisis sistemático de información que dice relación con el fenómeno estudiado. Se aplicó una entrevista semiestructurada que se focalizó en una lista de preguntas con las que se sostuvo la entrevista. las categorías conceptuales se ponen en relación unas con otras. conceptualizados y vueltos a articular analíticamente de un modo nuevo (Strauss y Corbin.Se solicitó un consentimiento informado a cada participante. Sí se tuvieron algunas ideas fundadas en las que se desea profundizar y hallar algunas explicaciones/pistas que facilitaron la implicación del hombre en la crianza de los hijos. Es decir. los datos son fragmentados a través de un etiquetamiento conceptual. 32 . En ambos casos de codificación (abierta y axial) se utilizará la triangulación como una forma de asegurar que el análisis cuente con la inclusión de múltiples perspectivas. y luego uno de codificación axial para un análisis que permita establecer explicaciones del fenómeno estudiado. La codificación representa la operación a partir de la cual los datos son fragmentados. la codificación abierta para un análisis descriptivo del fenómeno estudiado. 5. modelo o supuesto determinado como explicación del problema. 2002). el análisis de los datos y la teoría se encuentran en relación recíproca. lo que permite la construcción de resultados más complejos. Segundo. Por lo tanto. es descubierta. Algunas preguntas pudieron permitir que el entrevistado clarificara sus propias ideas. Primero. a saber. El guión temático de las entrevistas se encuentra en el Anexo 2. en que este autoriza a la investigadora para entrevistar a los sujetos que requiere la muestra. Se utilizó como modelo de análisis el propuesto por la Teoría Fundada.

Se transcribió reconstruyendo el lenguaje oral al escrito. ya que permite registrar con fidelidad todas las interacciones verbales que se producen entre entrevistadora y entrevistado. Se puso énfasis en la comunicabilidad de los resultados con el propósito de que. y posibilita. tendientes a crear un modelo teórico. 33 . además. 1999). Asimismo. al menos en parte. favoreciendo así la interacción entrevistador-entrevistado (Rodríguez y otros. los contenidos de este trabajo puedan ser accesibles a otros profesionales que trabajan con Familias. velando por el sentido dado por los narradores y obteniendo un relato ordenado temática y cronológicamente. para revisar los datos recolectados e identificar áreas que requerían ser consideradas para las próximas entrevistas. Para los fines de esta investigación los resultados serán descriptivos. orientados a tipologías descriptivas y también analítico-relacionales. se le dio un sentido establecido por el marco teórico empleado. Para el análisis se elaboraron categorías y temáticas sobre la base de los objetivos de la investigación. Cada entrevista se transcribió de inmediato. Los tópicos improductivos de las entrevistas fueron eliminados.Se utilizó grabadora. prestar mayor atención a lo que dice el informante.

6. los padres activamente involucrados establecen la paternidad activa como una prioridad. 34 . las horas que comparten recreativamente con su hijo/a tienen una connotación especialmente gratificante. O cuando me cuenta algo que para él es algo muy importante o muy privado. que pude llegar a él. se hacen física y psicológicamente presentes. Para los padres. I. valorizan el trabajo y las actividades que él y/o su pareja realizan en el interior del hogar. tareas educativas. yo creo que es un aporte. Resultados Análisis Descriptivo A continuación se presenta el análisis descriptivo de los datos. entonces siento que hice algo muy importante. Su presencia se relaciona con actividades dentro y fuera de la casa: con prácticas de cuidados diarios. la paciencia o por la forma en que uno tiene de actuar” ( I. el amor. Necesito aportar con las cosas fundamentales de la familia. Es un deber y también un gusto compartir tiempo con su hijo/a. La presentación está organizada de la siguiente forma: las categorías principales corresponden a los títulos ordenados por números romanos y los subtítulos representan a las subcategorías que se muestran con sus respectivos esquemas y textos explicativos. actividades recreativas y/o religiosas. SIGNIFICADO DEL TIEMPO COMPARTIDO “Para mí no es suficiente trabajar y aportar con el dinero. ya sea por la comprensión. 1 Los padres activamente involucrados con sus hijos/as valoran el tiempo compartido En la vivencia del tiempo. 115) I. Si voy a una reunión o se solucionan problemas de mi hijo mayor o menor. Asimismo. Desde la necesidad propia y la necesidad que perciben por parte del niño/a.

162. las preguntas que le hacen. 64 No es nada del otro mundo estar todo el día con las hijas V. Los hijos foco de las primeras 4 entrevistas son los hijos/as menores. 160 Busca formas de motivar a su hijo a compartir juntos I. 82 Al ser papá hay que hacerlas de mamá también V.1. 30 Lejos de él. al tiempo que yo le estoy dedicando en este caso.I. No dedicar suficiente tiempo es interpretado como una forma de abandono y en ese contexto aparece también un “deber estar” con su hijo o hija. al menor. 35 . la conversación y su presencia que da seguridad III. La familia en el sur se dio cuenta de que las hijas tenían “papitis” V.a Los padres activamente involucrados sienten la necesidad y el deber de compartir tiempo con sus hijos/as: Transmiten su necesidad de cercanía No aguantaría separarse de sus hijas por tres meses V. que a los anteriores”(IV. en las vacaciones. Perciben que padre e hijo/a se benefician mutuamente del tiempo que pasan juntos. 42 Como sea el papá tiene que estar en todas y darse su tiempo III. 156 Echaría de menos verlas todos los días.: “ …estoy mucho más conforme ahora. 22 Los padres no pueden abandonar a sus hijos III. Si él faltara. echarían de menos su alegría. con los que el padre trata de revertir la falta de tiempo que tuvo con los mayores. las hijas se enfermaron y preguntaban por él (adelantó sus vacaciones y se reunió con ellas). un “deber estar” que está ligado a un sentido de responsabilidad paternal. 30). 10 Necesitan compartir tiempo con su hijo/a Plantean que “hay que” hacerse presente Visualizan que el hijo/a necesita de su tiempo Su hijo menor es el más beneficiado por el tiempo que le dedica IV. 212 El padre activamente involucrado con su hijo e hija siente la necesidad de compartir con su hijo/a y hacerse presente física y psicológicamente. echaría todo de menos V.

40 Compra ropa IV. 52 Dialoga y juega con su hijo III. V. 52 Juegan a las escondidas o a la pelota III. 10 Comparten en la iglesia y rezos II. 44 Lo va a buscar al colegio I. 40 Sacan a pasear a la perra IV. si no son cosas del otro mundo” (V. yo baño a mis hijas. cuando hemos compartido retiros.b Los padres activamente involucrados comparten actividades con sus hijos/as: Actividades prácticas de cuidado Le calienta la mamadera IV. 28 Ven películas en la TV II. 18 Van al cine IV. 14. 16 Actividades educativas Participan en actividades dentro y fuera de la casa Actividades recreativas Actividad religiosa El padre activamente involucrado realiza algunas actividades prácticas relacionadas con la alimentación. IV. 10 Comparte la ducha IV. 10). 56 Juegan tenis o a las naciones II. 42 Salen de paseo V. 40). 22. 156 Juegan a la nieve. ni a los columpios ni a correr” (IV. muy a la par conmigo” (II. yo recuerdo su primera comunión. 36. ella es acólito. El padre destina tiempo para actividades recreativas dentro y fuera del hogar. el baño y la compra de ropa de su hijo o hija: “le caliento la mamadera. 14. 40 Desayuna con sus hijas V. 30). Suelen ser actividades que realizan con su hijo/a sin presencia de la madre. 38 Comparte tareas escolares I. 36 .44. También da cuenta de que acompaña o se hace cargo de las tareas escolares de su hijo/a y lo va a buscar al colegio: “de repente hay un día o a veces dos días a la semana que tengo libre y tratamos de compartir lo que son las tareas” (II.30.I. se la hago las veces que puedo” (IV. II. actividades que tienen una connotación muy positiva para él y su hijo/a: “las veces que yo salgo a jugar con él a los juegos me gusta harto jugar con él. los columpios. El padre que trabaja de noche y suele pasar muchas horas con sus hijas gemelas y asume múltiples tareas de cuidado diario: “De repente estoy todo el día con ellas. 10 Las lava y baña V. no quiere dejarla para dormir. siempre como muy regalona del papá. 46 Salen a andar en bicicleta IV. 44). desde el desayuno hasta la once.1. III. II. corren IV. no me cansa ni me da lata llevarlo a jugar. es un tiempo exclusivo para él o ella y en que se refuerza el subsistema padre – hijo/a. también tengo que lavarlas. Para un padre ir a la iglesia con su hija es una actividad relevante: “…los momentos que más compartimos con ella son en la iglesia. es lo que más me gusta. 16).

Otro padre que de día está a cargo de sus hijas gemelas mientras su señora trabaja. 137). que peinarse. I. desde aseo para arriba. 173 De día no parece haber espacio para él en la casa II. que calentar la comida. 82 Valora que su señora se haya quedado en la casa IV. lo voy a buscar antes y adelanto tareas. 62 Ella nunca le ha planchado V. 151 El rol más importante de su señora es ser madre II. 136 Ella se lleva el mayor peso de la casa I. qué se yo. oiga. III. se siente orgulloso de revertir el concepto de masculinidad tradicional: “Dentro de la casa yo hago todo lo que hace una mujer dentro de la casa. que tener preparado listo para lo del colegio. ahí yo pude apreciar lo que es ser dueña de casa…que el planchado. 36 Él se sacrifica y está a cargo de sus hijas de día V. que la cama. que llegue a descansar no más” (V. si hay algo que planchar yo plancho.I. la mujer está más en la casa. 137. Se pone en el lugar de ella y busca no recargarla de deberes domésticos. Un padre se percibe que de día no es bienvenido en casa: “la mayoría de las veces es el hombre que sale de la casa. son cosas que a mí me pasan y le pasan a muchos…estando en casa como que uno molesta …no hay espacio para uno.c Los padres activamente involucrados con sus hijos/as valoran el trabajo “puertas adentro” de la casa: Como hombre asume el trabajo doméstico El rol dentro de la casa es valorado Resalta el rol de su señora Él hace todo lo que hace una mujer V. El padre activamente involucrado con su hijo/a valora el rol que cumple su esposa en la casa: “…yo estuve tres días al cuidado de mis hijos y no quería más. si hay algo que lavar. que el lavado. la ropa. Porque yo también me coloco en el lugar de mi señora. Cuando yo llego temprano. 37). 134 Cuando pide un permiso para estar en su casa. Vivimos desgraciadamente de la hora. 140 Ser dueña de casa debe ser motivo de orgullo III. es constante” (III. El día que el hombre está más en la casa con permisos que ha peleado. 20 Aprendió a hacer las cosas en casa V. Adelanto la parte escolar. o la espero con once para que este tiempo no se pierda o voy a buscar a una persona que me cuida el pequeño.1. 84). hasta camas. se siente molestando II. será que uno 37 . que ella trabaja en el casino y trato de que cuando ella llegue a la casa. de un tiempo corto. 82. pero igual hay tiempo para todo” (I. Lo que sí yo puedo aportar cuando yo llego. 132 Se percibe en un rol periférico Un padre cuya esposa también trabaja fuera del hogar dedica tiempo al trabajo doméstico: “En este minuto desgraciadamente ella tiene el peso. que hacer el aseo.

Hay personas que se dedican a darle en el gusto en todo y otras personas que se dedican a compartir con los hijos. 26. La diversión individual parece ser excluyente con un la imagen de un “hombre y padre de 38 . 58 Cuando eran chiquititas él normalmente pedía permiso en el trabajo para ir al doctor con ellas V.mismo a lo mejor se lo cierra. 76 Busca conciliar el trabajo con tiempo para sus hijos Se hace el espacio para pasar más tiempo con su hijo Pide permiso en el trabajo El padre activamente involucrado con su hijo/a no concibe que su aporte a la familia sea solamente como proveedor económico. yo creo que hay formas y formas de demostrar el cariño. Los padres buscan aportar lo necesario para el mantenimiento de los hijos. yo prefiero eso. A ratos siente que incluso podría ser reemplazable como padre. 32). 54 Se cambió de trabajo para estar más tiempo con sus hijos IV. 58). 35 Compartir con su hijo es sinónimo de cariño I. el afecto.32 Trata de dedicarle todo su tiempo libre a sus hijos IV. I. 132. no más allá de una hora prudente tampoco” (IV. Su identidad integra la función proveedora con la función de paternaje vinculado a la dinámica familiar. un ratito después de la hora de trabajo. 20.30 Por las hijas trabaja como guardia en las noches V. voy a asados con mis amigos. 32.2 Los padres activamente involucrados buscan maneras de conciliar el trabajo con el tiempo dedicado a sus hijos/as. no sé” (II. Aunque en ocasiones el trabajo puede absorber mucho tiempo y energía. Los padres activamente involucrados con su hijo/a buscan la forma de conciliar su actividad laboral con el tiempo dedicado a sus hijos. 64 Ante su jefe le da importancia a los asuntos de su hijo III. V. al mismo tiempo que manifiestan que no basta con cubrir las necesidades materiales para ser un buen padre. 24. 82. como el cuidado. el dedicar tiempo a los hijos para compartir una serie de actividades: “con los años que he vivido. aunque hago de todo un poco” (I. IV. IV. 134). No se puede ser solamente proveedor económico III. porque en realidad. IV. 28. Aquí compartir tiempo con los hijos es sinónimo de cariño. 56. Un padre trata de dedicarle casi todo su tiempo libre a la familia y los hijos: “…yo no soy una persona que voy a carretes. IV. II. IV.78 La preocupación justifica pedir permiso en el trabajo III. IV. se deben cubrir otros aspectos de la paternidad. plantean que el rol de proveedor económico principal o complementario no basta para percibirse como padres suficientemente buenos. creo que si lo he hecho ha sido en el trabajo.

familia”. Aunque este padre en otro momento de la entrevista expresa que su señora es la que domina dentro del recinto de la casa, ello no ha significado que se reste de ese ámbito. Este padre incluso se cambió de trabajo para estar más presente para los hijos: “En realidad yo llevo
casi veinte años trabajando en esto y antes los veía menos todavía y tenía casi el mismo cargo, pero tenía menos tiempo y ese fue uno de los motivos porque yo me cambié de trabajo” (IV,26). Los horarios de trabajo son

fluctuantes y muy absorbentes: “lo que pasa es que yo tengo un puesto de responsabilidad y por eso no
tengo horario. Horario de entrada y salida no tengo. O sea, yo normalmente estoy llegando a las doce de la noche a la casa; los fines de semana que han sido ya casi un mes y medio que estoy, trabajo igual los sábados pero me voy más tarde o me programo y trabajo hasta las dos, tres de la tarde y me voy a almorzar con ellos el día sábado, en lo posible” (IV; 20). Además, trabajo y vivienda se sitúan a larga distancia. Este padre trata de

ir compatibilizando lo mejor posible el tiempo de trabajo con el tiempo para su hijo menor: “
…en lo posible he mejorado los tiempos, sobre todo los fines de semana para estar con él. Antes, con mis otros hijos yo difícilmente podía ir al cine con ellos, con este sí voy al cine, voy a ver todas las últimas películas” (IV, 28). En contraste con la situación que vivieron con él sus hijos mayores, siente que su hijo

menor se beneficia del tiempo que hoy día puede dedicarles: “…él bien lo sabe, a su corta edad uno le
va explicando y tratando como papá de no cometer los mismos errores por la necesidad, no porque no haya querido con los anteriores. El primero, después el segundo y el tercero que yo creo que es el más beneficiado de esta situación. Entonces, yo creo que estoy mucho más conforme ahora, con el tiempo que le estoy dedicando en este caso al menor, que a los anteriores” (IV, 30). Ese tiempo que fue ganando para estar con su hijo, lo

deja más conforme consigo mismo como padre. Otro padre busca un trabajo que pueda ser compatible con la responsabilidad que asume con sus hijas gemelas: “Ahora llevo cinco años trabajando en seguridad. Antes turno rotativo, día y noche, pero
por las niñas estoy trabajando de noche (V, 32)… Las niñas en ningún momento quedan solas” (V, 35).

Por el bien de los hijos y la familia, algunas parejas deciden repartir su dedicación con un foco mayor en el trabajo o la familia, logrando una suerte de complementariedad desde la diferencia de roles: “Al principio trabajábamos los dos, pero por la experiencia al final llegamos a que los cabros estaban
solos. Decidimos sacrificar la parte económica, el aporte de ella; y a mí, gracias a Dios, no me fue yendo tan mal y pudimos sostenernos con lo mío y ella dedicarse a los niños hasta el día de hoy” (IV, 54). Aunque este

padre plantea que es su señora la que está dedicada a los niños, él no se resta y da cuenta de un compromiso activo con la crianza y educación de sus hijos.

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I. 3 Los padres activamente involucrados con sus hijos/as pertenecen a modalidades de relación simétricas y/o complementarias Con respecto a la forma de organización interna en la familia, los padres activamente involucrados con su hijo/a pueden tener una modalidad de funcionamiento cotidiano, basada en una relación simétrica y/o complementaria con su pareja. Buscan tener una presencia central y no periférica en la vida cotidiana de su hijo/a. Padre y madre comparten la preocupación por su hijo, aunque en ocasiones se dividen actividades y otras veces las realizan a la par y juntos. Los hombres muestran conciencia de que no siempre es fácil conciliar el tiempo y atención a los hijos con el tiempo y atención a la pareja. I.3.a Los padres activamente involucrados realizan tareas a la par:
A veces cocinan o hacen el desayuno juntos IV, 80 Salen a trabajar los dos fuera de la casa V, 30 Van juntos al médico o al psicólogo con su hijo III, 38 IV, 36 Se involucran juntos en el problema de su hijo en el colegio I, 79 Se preocupan juntos del desempeño escolar I, 46; I, 18; I, 22 Van juntos a actividades del colegio I, 18, 22, 51

Realizan tareas a la par

Un padre plantea que por la situación económica tuvieron que salir a trabajar ambos y armaron un sistema de trabajo compatible con el cuidado de las gemelas: “ahora estoy trabajando en lo que es
seguridad, normalmente por las niñas estoy trabajando de noche” (V, 32). El padre, cuya esposa también

trabaja fuera del hogar, muestra una relación más simétrica con tendencia a igualar su conducta recíproca en un contexto de respeto, confianza y confirmando el self del otro. Él conversa con ella: “…conversamos las cosas que le han pasado a ella esta mañana o me dice ella si la puedo
acompañar a lar reunión para que vayamos los dos, porque igual yo me considero una persona tímida” (I, 51). Es

una pareja que a la par invierte recursos y tiempo en la educación formal e informal de los hijos: “él me despertaba a mí o a mi señora para que lo fueran a dejar al colegio” (I, 71). Otro padre da cuenta cómo comparten a la par la ida al médico: “Cuando el niño está enfermito,
resfriado, yo voy al trabajo, a la oficina y me vengo, salgo y yo puedo salir porque tengo hartos eventos fuera… y lo voy a buscar, con mi señora lo llevamos al médico. Participo igual de la compra de remedios, de su ropa …y con él haciendo tareas” (IV, 36). Este mismo padre también siente que su señora es la que domina

dentro de la casa, pero rescata las instancias en que logra incorporarse a algunas actividades domésticas: “Mi señora es la que domina dentro del recinto de la casa, sus espacios están todos dados, ella sabe

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lo que hace y yo ahí quedo pagando, poco tengo que hacer ahí yo; entonces trato de hacer cualquier cosa, a veces cocinamos juntos o hacemos el desayuno” (IV, 80).

Desde la preocupación por el bien–estar del hijo, él nota y le comenta a su señora que el hijo está aproblemado y ella reacciona proponiendo que lo lleven ambos al psicólogo: “incluso nos
hicieron la parte familiar y con el tiempo fuimos a varias sesiones” (III, 38; III, 40). El padre activamente

involucrado se hace el tiempo para buscar ayuda externa para su hijo y hace alianza con su señora por el interés común de sacar adelante al niño. I.3.b Los padres activamente involucrados se complementan en tareas:
Cuando a uno de los dos le falta paciencia, sigue el otro I, 149 Cuando él no está, asume más su esposa I, 24 A las reuniones ahora está asistiendo su señora, pero normalmente va él V, 98 Como a su señora no le gusta jugar, él sale a jugar IV, 50 No reclama mayor esapacio individual para sí IV,58 Porque su señora trabaja de día, aprendió a hacer las cosas en casa V,62 Es mejor cuando no trabajan ambos fuera del hogar III, 14

Se complementan en tareas

El padre intercambia diferentes conductas con su pareja. Frente a ciertas situaciones del hogar y los hijos/as, los padres toman posiciones diferentes, sin que una sea mejor que la otra y el comportamiento de uno favorezca la conducta del otro y viceversa: “… si a mi señora se le acaba la
paciencia, continúo yo, ya sé que ella tiene más cosas que hacer y yo puedo aportar” (I, 149). Este padre trata

de no recargar a su señora con el trabajo que implica la vida del hogar; se da cuenta que puede aportar estableciendo así un balance que no sobrecargue a su pareja. A la señora de otro de los padres no le gusta salir a jugar con el niño: “está bien, ella está de lunes a
viernes y a veces los sábados con él y al final ella necesita su tiempo, su espacio y hay momentos en que a veces sí me ha acompañado…” (IV, 50). Este padre se pone en el lugar de su señora y entiende que ella

necesita un tiempo para ella, así como él necesita un tiempo a solas con su hijo. Resulta interesante lo que este padre manifiesta en relación con el tiempo y espacio individual: “ Claro,
uno necesita estar solo, uno necesita su tiempo, su espacio, pero que uno lo puede manejar y lo puede hacer en ciertos horarios. Pero es que va en la persona, su personalidad, su carácter, como uno puede hacer las cosas y para mí el tiempo que yo pueda darle a mis hijos yo se lo doy (IV, 56). “El espacio que es para uno, yo casi no me lo doy…solo cuando veo fútbol, ocasionalmente voy al estadio, pero me siento incómodo…llevo veinte años casado y ha sido un esfuerzo superarse y tratar de alimentar a los hijos…no reclamo ese espacio porque a mí los espacios que yo tengo y disfruto son con la familia” (IV, 58).

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todo siguió normal. o sea. qué le ocurre ¿algún problema?. quiero darles buenos principios. fue como un alivio. I. no hay preocupación para el hijo. 46. La cosa es que el próximo año hubo cambio de profesor. también hay cosas que tiene que hacerse cargo ella. 79. El día en que el hombre está más en la casa con permisos que ha peleado . estando en la casa como que uno molesta” (II. plantea que toma roles de madre y padre: “cuando nacieron mis hijas mi vida cambió.3. 38). Este hombre trata de que los roles complementarios no se vuelvan rígidos como para que él se resienta con su señora y por momentos busca introducir mayor simetría en la relación: “…no tampoco que se me suba al piano. I. 36 Participa en la compra de remedios IV. I. Otro padre hace sentir a su hijo que él y su madre están preocupados por lo que le sucede en el colegio: “ El hecho que yo le dijera esto de no ir al colegio hasta que el quisiera. el papá es papá y si hay que hacerlas de mamá hay que hacerlas de mamá también…” (V. se apartan y yo me he dado cuenta que muchos padres están separados. por parte de los padres no hay interés. la mujer está más en la casa.El padre que está todo el día a cargo de la casa y las gemelas. 42 . 48). Para otro padre también aparece como esperable esta repartición de trabajo: “La mayoría de las veces. 22 Le importa que igual que él su esposa se involucre en el problema de su hijo en el colegio I. así lo sentí. porque yo he disfrutado a mis hijos” (III. 123 Llevan a su hijo al psicólogo III. 14). para sanearlo tenemos que seguir hasta el final como padres” (III. que los hijos están con problemas porque están trabajando los dos. I. 38 Con su señora lo llevan al médico IV.son cosas que a mí me pasan y le pasa a muchos –. ambos movilizan tiempo y energía para ir a la escuela y abordar su dificultad: “Mi señora habló. porque yo en ese tiempo estaba al tanto y preocupado de todo.c Los padres activamente involucrados comparten la preocupación por su hijo/a: En relación con la escuela Comparten la preocupación por su hijo III. de repente chocamos en eso” (V. 18. que le pasa hijo. ahora la juventud. 77) Juntos vivieron momentos dolorosos (enfermedad del hijo) IV. 48 En relación con la salud Su señora va a hablar al colegio y él estaba al tanto y preocupado por todo III. 48 Se preocupan juntos del desempeño escolar I. 36 El padre activamente involucrado comparte con su señora la preocupación por su hijo en lo que se refiere a la escuela. 22). Un padre plantea que para los niños/as es mejor cuando ambos padres no están fuera de la casa: “…Yo les quiero dar una buena educación. 132). el hecho de que estén trabajando los dos. seguimos estando preocupados de él. el hombre es el que sale de la casa.

los padres activamente involucrados con su hijo/a se afligen y preocupan junto con su señora de llevarlo al psicólogo o al médico para reestablecer su bienestar corporal o emocional.siempre le dije que él tiene que confiar. 130 Ella le recalca que se preocupe por las tareas escolares III. Es muy dejadita en cuanto a eso y también muy dejadita en cuanto a las niñas. Mi señora siempre … a veces estamos los dos presentes” (I. 155. Aquel padre que está de día a cargo de las gemelas: “ …me costó mucho con mi señora llevar adelante la parte higiene de la casa. Otro padre recibe el reclamo de su señora en cuanto a que debiera asumir más tareas domésticas y de crianza: “ El aseo a mí no me gusta …son tantos años ya. Es un padre que se da el tiempo para percibir las señales de mal-estar de su hijo y se da el tiempo para reaccionar responsablemente −junto con su señora− a esas señales.d Los padres colaboración: Se reclaman mayor colaboración activamente involucrados se reclaman mutuamente mayor Él quisiera que ella bañara a las niñas V. V. 77). 136 Cuando se produce un desbalance en las responsabilidades que cada cual de la pareja asume en el hogar. I. entonces de repente a mí como hombre me da lata” (V.3. haz lo otro. 159 A él le gustaría que ella planchara V. Este padre no delega la relación con el sistema escolar en la madre del niño. 164 A su señora le gustaría que se metiera más en las cosas de la casa IV.157)…a veces cuando ella reclama. la mujer que tiene varios años menos que él se pone en una posición que le exige a él un rol protector que le produce cierta ambivalencia. él o ella hacen su reclamo. cualquier cosa estoy yo o si no su madre. 128. 136). en cuanto a la higiene” (V. 130). yo cocino y ¿qué vamos a hacer de almuerzo?” (IV. se habitúa a un sistema que le parece que está bien así (IV. En lo que se refiere a la salud del niño. Desde la perspectiva de él. este hombre trata de darle en el gusto y colaborar un poco más en aquellas tareas que no le agrada realizar 43 . hemos peleado varias veces por eso. IV. 134)…normalmente no alcanzo a plancharles la ropa a mis hijas y eso me ha pasado varias veces. Bajo cierta presión de la mujer. que al final uno se acostumbra. 159). Se irrita cuando debe recordarle lo que tiene que hacer: “Aquí hay diferencias de repente …que haz esto. yo entonces ya. de repente me llega a dar rabia porque estoy todo el día con las niñas y de repente tengo que andar diciendo las cosas que ella tiene que hacer y sabiéndolas que tiene que hacerlas (V.

no quiero (II.4 Los padres activamente involucrados con su hijo/a contrastan el ejercicio de su paternidad con la experiencia con su propio padre Los padres activamente involucrados con su hijo/a tienen la capacidad de recordar el impacto que. porque como le digo uno va enfocado a los hijos. no es fácil conciliar una paternidad (maternidad) comprometida con un espacio de pareja: Rescatan el subsistema de pareja El tiempo de pareja es reducido En tiempo y atención se posterga la pareja El espacio de intimidad de pareja se lo dan cuando las niñas duermen V. 51 Se tensiona en su atención entre su hijo y su esposa I. desde su propia biografía. tal vez ellos no están al tanto de la situación. 190 La invita a salir y ella no quiere II.3. tuvo la cantidad y calidad del tiempo compartido con su propio padre. 144 Un padre parece tener pocos momentos de espacio exclusivo de pareja. Valoran enormemente los recuerdos que abrigan de momentos compartidos con su padre.190). 142). tú tienes que dejar a tu padre y a tu madre para formar una familia. III. Tu padre y tu madre dejan de ser tu familia para empezar a formar otra” (II. 142.90 Dejan de lado la pareja por dedicarse a los hijos III. Aunque en ocasiones se duelen cuando recuerdan el poco tiempo que pudieron compartir con su padre. de repente por ejemplo digo: acuérdate que cuando nos casamos fue bien claro. En otra entrevista el hombre busca junto con su señora un momento para conversar en privado. 56 Su señora le reclama que se preocupa demasiado de los niños III. uno quiere lo máximo para los hijos” (III. vamos a conversar afuera. Otro padre le propone a su señora que salgan juntos y le recuerda que su primera lealtad es con su familia actual y no con su familia de origen: “ Es que de repente en ese sentido mi señora es un poco fome. priorizan el subsistema parental por sobre el conyugal: “Nos dedicamos 100% a ellos. 144 Conversan con su señora en privado. 142 Le recuerda a ella que tiene que dedicarse más a la familia propia que a la de origen II. 88. 142)…claro. rescatan el esfuerzo que este realizó vinculado con el trabajo fuera del 44 . le digo que salgamos y dice no. de lo que pasa y esas debilidades son peligrosas porque los niños manejan a los padres” (III. especialmente cuando no quiere hacer partícipe a sus hijos de ciertos temas que debilitarían el rol de padres: “Cuando estamos conversando en privado con mi señora. donde los niños no los escuchen III. yo no estoy para rogar a nadie.I. I. a pesar que nos dejamos a un lado a nosotros como pareja. I. 144).e Para los padres activamente involucrados con su hijo/a.

I. En general. 62 El padre jamás fue a una reunión de colegio I. quien se divertía mirando a sus hijos e hijas V. una persona de sacrificio y trabajo. 54. V. 36)…me recuerdo que allá en el sur nunca a nosotros mis papás nos tomaron un cuaderno” (V. conversaba con ellos V. pero uno puede programar. 60 No le reprocha a su padre el poco tiempo compartido IV. 206 Recuerda que él no tuvo niñez. 125)…El poco tiempo que él tenía se lo dedicaba a la tele. pero él siempre era una persona esforzada. 36 Los padres nunca se metieron en el estudio V.127). 97). “…era de normas.hogar. 127 El padre no tenía tiempo para él II. 62 No compartía casi ninguna actividad con su padre II. 56 Le gustaba andar a la siga de su padre V 58. 176 Mientras trabajaba con sus hijos juntos en el campo. Resienten la ausencia del ámbito escolar: “Mi padre jamás fue a una reunión. 208 Lamentan la ausencia del propio padre Relevan el tiempo compartido o no compartido con el propio padre Rescatan el tiempo compartido con el propio padre Los padres se duelen y sienten rabia cuando recuerdan el poco tiempo que sus propios padres dedicaron a ellos. 117). 97 Critica al padre que veía tanta televisión I. pero atenúa esa sensación afirmando que era una persona sacrificada y trabajadora: “Yo creo que nadie quiere ser malo a propósito (I. 183) Tiene la imagen de un padre ausente IV. 178 Con matas de boldo hacían columpios con su papá. cuando la razón está relacionada con la necesidad económica y el tipo de trabajo que tenía: “Él prácticamente no vivía 45 . un entrevistado menciona la molestia que le producía que su padre le quitara tiempo de atención por ver tanta televisión. todos teníamos responsabilidad” (I. porque ella tenía que trabajar. Lo que yo detesto y a lo mejor por eso yo quedé traumado. creo que se perdió mucho tiempo y la otra es que me habría gustado que hubiera estado presente en el colegio…él siempre delegaba a mi madre y al último los mayores nos encargábamos de los más pequeños de una asistencia permanente. 123. En la ausencia…me he dado cuanta que uno puede tener muchas cosas que hacer. 178 La experiencia cercana y el tiempo compartido con su padre lo marcó para su propia paternidad V. mi padre igual” (I. los padres activamente involucrados con su hijo/a revierten esta historia. “Yo sé que mi madre estaba poco tiempo conmigo. Refiriéndose a su propio padre. que a pesar de que se separó…(I. mostrando voluntad e iniciativas concretas para dedicar mejor y más tiempo a sus hijos. logran movilizar cierta comprensión por la ausencia paterna. se pasaba entre el colegio y el trabajo con el padre en el campo V. 12 Le gustaba que su padre saliera con él III. 16 Tiene conciencia de que el tiempo no compartido con su padre dejó huellas I. puede ser media hora que esté con el hijo …mi papá tenía un restaurante y tratábamos todos de ayudar y entonces no había mucho tiempo. 164 Su padre fue un hombre de esfuerzo y venía una vez al mes a la casa IV. es que era muy televisivo (I.

Cuando su hijo/a manifiesta lo que le pasa. captan sus claves emocionales. reportan que su pareja los retroalimenta positivamente como padres. venía cada quince días y las veces que venía era por tan poco tiempo…que yo lo veía cuando llegaba en la mañana y cuando se iba. Yo he tenido más herramientas y he aprendido de los errores” (I. Los hombres entrevistados tienden a mostrar una lealtad con la imagen del padre y una capacidad de ponerse en el lugar de este.1 Función afectiva del padre “Sé que mi padre me quiso. a lo mejor no tenía la cercanía que yo tengo con mis hijos. También se gratifican cuando su hijo les expresa su preocupación y cariño por ellos. así me fui criando y creando una imagen ausente de mi padre y yo nunca reproché eso. no fue a las reuniones como yo lo hago con ellos. la enseñanza y el cariño que brinda a sus hijos. 46 . siempre solo” (IV. 183). Buscan segurizar. lo contienen emocionalmente usando habilidades de comunicación verbal y corporal.en la casa. ni les dio un mal ejemplo: “…pero tengo que ser lo más honesto posible. Entonces. 172). Los padres activamente involucrados perciben características particulares de su hijo/a. Los padres activamente involucrados valoran a su pareja como madre. tal como pueden criticar algunas actitudes o pautas de crianza con las que no concuerdan. ya que a mi papá nunca lo vi llegar borracho …nunca nos dio un mal ejemplo. se ponen en el lugar del niño/a y valoran que exprese lo que siente. Desde su capacidad de observación. la protección. por el contrario” (II. FUNCIONES DE LA PATERNIDAD II. II. A pesar de esa comprensión por las razones de su ausencia. no niegan el dolor que les provocó y son capaces de hacer un cambio en la relación con sus propios hijos/as. rescatan que ese padre bastante ausente al menos no se dejó ver borracho. Por otra parte. empatizan. Yo jugaba solo. especialmente en lo referido a la responsabilidad. no solucionó problemas. 62). los pasó por alto. proteger y serenar al niño/a. A su vez.

a Los padres activamente involucrados captan y perciben características particulares de su hijo/a: Valida percepción hijo/a su del De alguna forma siempre los va a ver como niños III. Este mismo padre se identifica con algunos rasgos de su hija: “Ella es muy parecida a mí. Son valorados aquellos rasgos que les permiten una “llegada” más fácil con su hijo/a. 140 Es dado de sus ideas II. 26). 20 Cuando la hija siente que tiene razón. En sus hijas mujeres valoran especialmente que sean cariñosas y lo expresen con palabras o gestos. introvertida e inteligente V. II. 40 Se da cuenta de que su hija es parecida a él II. II. 70. se amurra y se queda para adentro II. II. Frente a la acusación de que su hija puede ser una mala influencia para otros niños. 34 Cuando su hija se enoja. 36 Es amorosa y de repente vergonzosa V. con la gente que ella quiere para ella (II. Mientras hacen las tareas ella de repente lo abraza y besa: “de la nada. 6 Es llorona. 108 Ve a su hija con las cosas claras II. 90. 72 Tiene actitudes comunes a todos los niños II. lo contrario de mis otros dos hijos” (II. correcto…que digan que botó un compañero porque estaba jugando. no se queda callada II. 154 Es pasiva. pero de ahí a decir eso… sé lo que vale. 20). 47 . estaría conmigo. 22)…llega a ser pegajosa de demostrativa. 22. 92 La hija es cariñosa II. bueno.II. II. es de las personas que si en este momento estuviera acá. 108 Perciben características de sus hijos/as Percibe rasgos de autoafirmación Observa rasgos afectivos y temperamentales Los padres activamente involucrados observan la forma de ser de su hijo/a y dan cuenta de las percepciones que tienen en relación con sus características personales. 235. no le quepa la menor duda que estaría pegada a mí (II. 40). ahí si que no” (II. distinguiendo entre una conducta específica reprobable y la descalificación que puedan hacerle como persona: “Si me dicen que quebró un vidrio. III. el padre valida su percepción. en esta misma entrevista. ya. 81 Su hijo no es agresivo ni violento IV. sentimental y delicada V. Y pone en palabras cómo la percibe: “Es muy cariñosa con la gente que quiere. lo que pesa mi hija. 8 Es más extrovertido I. 2 Es relajada y anda cantando V. 100 Son vivarachos y contradicen con fundamentos III.1. 68 La hija es muy sensible II. 72.233 Sabe lo que vale su hija II. 66. II.

68)…es muy dada. 154). 34) …tiene muy claras las cosas…ella sabe cómo obtener su dividendo conmigo. 36). 70)…por ejemplo. 142). son vivarachos. 72). Otro padre se da cuenta de que sus hijos son astutos para tratar de ganar en las discusiones: “…ellos se dan cuenta. observa rasgos que tienen relación con un aspecto de autoafirmación de la niña: “…de repente. 8)… La Jennifer es más amorosa conmigo o de repente es media rezongona. es más delicadita y esa es la única diferencia que tienen (V.ella es así con la gente que ella quiere (II. 100)…es muy defensora de sus principios. muy sensible (II. su resultado (II. la Diana por cualquier cosita llora. a pesar de sus doce años. 6)…puede andar cantando…la Diana no. 108). más inteligente. 48 . Este padre se da cuenta que un rasgo de su hijo le permite tener mayor acceso a lo que le pasa: “Trato de ponerme a la altura de él.90) …se taima un poco y se va a su pieza y se encierra (II. cuando ella tiene la razón y sabe que tiene la razón. mi hijo más pequeño es como más extrovertido. …cuando me enojo con ella. más introvertida. jamás se va a quedar callada (II. me sacan ejemplos…” (III. no vaya a pensar que pasa todo el día estudiando ni mucho menos. El padre de las gemelas va haciendo distinciones en la forma que las percibe: “Diana es la niña más pasiva. yo no le voy a contar cuentos a ella (II. Aparte de lo afectiva que puede ser la hija. Sabiendo que tiene la razón. a veces me contradicen y con base. es cosa seria. se guarda mucho las cosas de repente (V. 92). flojea como todos. También se da cuenta que su hija tiene rasgos que son comunes a todo niño/a: “Como todo niño de mente normal. sí” (V. La Jennifer es más como que le da lo mismo todo (V. El temperamento del niño puede operar como un determinante de los patrones de apego del padre. sí saben. Se acercan a mí buscándome la forma de poder llegar. 81). es más sentimental. si se le levanta mucho el tono de voz altiro como que se pone alerta…también es muy dada a sus ideas. 2)…en cuanto a personalidad son distintas. pero tiene claras sus cosas (II. se amurra y se queda para adentro (II. de repente hay que decirle las cosas más de una vez para que las haga (II. entonces es como más fácil llegar a él” (I.

38. 162 Se da cuenta cuando sus hijos están alegres I. 40 Se da cuenta que su hijo se angustia al ir al colegio III. entonces yo sé que hay ciertos problemas. dicen payasadas. le hago un verdadero show. como 49 . como por ejemplo desde el año pasado con la directora del colegio. he aprendido a ser más despierto” (I. El padre sabe que cuando hay visita. al niño no se le puede hacer esperar demasiado tiempo para celebrarle su logro escolar: “…entonces prefiero hacer el show. 108 Recuerda cuando él fue niño y se preocupa por lo que le pasa a su hijo III. yo me pongo en un punto de vista de ella y a raíz de eso. 38 Puede ser considerado con la sensibilidad de su hijo I. cantan. va en su desarrollo” (III.II. pero tengo otra forma. En relación con la capacidad de captar las claves emocionales de sus hijos. III.b Los padres activamente involucrados empatizan y captan las claves emocionales de sus hijos/as: Se ponen en el lugar del hijo/a Identifican lo que le pasa a su hijo/a Perciben las claves emocionales de su hijo/a Se pone en el lugar de su hija II. 24). comprendiendo su punto de vista y sus estados emocionales. Otro padre percibe que su hijo es de reacciones fuertes frente a situaciones que lo van contrariando o angustiando: “Octavio tiene una reacción fuerte. porque aunque somos adultos igual expresan de alguna forma el cariño”. en una situación de conflicto no sacan una conclusión sin antes ponerse en el lugar de su hija/o: “Un malentendido con la profesora y aunque mi hija tenga razón o no. ellos cantan. porque yo sé que son cosas para algunas personas tan insignificantes. lo salgo persiguiendo. yo lo salgo persiguiendo. pero son tan importantes para él. hacía caso omiso” (III. 18 Se da cuenta que las hijas tienen “papitis” V. Desde su propia experiencia de niño. no quería irme al colegio. 34). entonces lo que pasa es que yo me preocupo mucho porque yo recuerdo mi etapa. saco una conclusión” (II. un padre se da cuenta cuando su hijos están alegres y puede llegar a sentir lo que se siente cuando ellos lo pasan bien: “…juegan. 34 Le dolió ver a su hija chiquita enferma y sufriendo V. 91 Se da cuenta que el niño necesita reconocimiento I. III. 73 No se complica con que el niño exprese lo que siente I. me encantaría y a veces lo he hecho. 91). 30 Percibe las reacciones emocionales de su hijo I. 58 Aceptan que el niño sea sensible y se exprese Los padres activamente involucrados con su hijo/a logran percibir la experiencia subjetiva del niño/a. yo no lo hago. lo beso. 48. 44.1. 18). 30)…me sentía preocupado. puede empatizar con su hijo: “Octavio tiene 11 y Diego tiene 10. salen corriendo” (I. Este mismo padre se percata de que su hijo necesita un reconocimiento de su buen desempeño escolar: “él salta si se saca una buena nota.24 Identifica la rabia del niño III.

154 Cuando sus hijas se alteran. como figura vincular. algo está gatillándolo…(III. Protege. 52. 60 Si le pasa algo a sus hijas.38) …yo noté que era muy angustioso para él y de a poco pasó el año. se preocupa de que el 50 . 106 Le dice que no tenga miedo ni vergüenza por lo que le sucede en su cuerpo III.77 Trata de calmarlo hablándole y haciéndole entender III. se acerca y le habla expresando su cariño y comprensión III. I. El padre de las gemelas da cuenta de una experiencia en que durante una separación y distancia geográfica con sus hijas. un golpe. 102). él llega como sea a donde ellas están V. las deja solitas hasta que pase y luego se acerca a preguntarles qué les pasa V. él se las arregla para hacerse rápidamente accesible para sus hijas: “Las hijas se fueron al sur un mes antes y las hijas se enfermaron. da seguridad y tranquiliza a su hijo con amor I. Actúan una suerte de protesta ante la separación de su padre. es un dolor igual” (III. 79 Le da tranquilidad. confianza y protección III.73). 72 Lo deja que llore. 114 Busca “llegar” a su hijo I. igual van a sufrir. 104 Acoge emocionalmente a su hijo angustiado I. una caída. como él es muy sensible…” (III. quiero darles todo lo que pueda. se produce una intensa activación de los mecanismos de apego. 162). les pregunta V. si el niño la encuentra. 106 Reacciona de inmediato con cualquier pena o problema del niño III. el padre activamente involucrado con su hijo/a obtiene y busca la cercanía de la relación y. III 22. I 77 Le da auxilios. yo no los traje para que vengan a sufrir. no comían y decían que cuándo llega el papá. Yo tuve que adelantar mis vacaciones e irme para allá ¡Si no se iban a enfermar! (V. yo muy cerca del colegio y al niño lo trataban con mucho cuidado. entonces ahí yo me di cuenta cuando los hijos están allegados al papá. ya sea un dolor.c Los padres activamente involucrados contienen emocionalmente a sus hijos: “Yo me comprometí al casarme.padre uno se preocupa por el bienestar de los hijos…le dije a mi señora que el niño tenía algún problema.1. ésta despierta sensaciones de consuelo y seguridad. 150 Tiene preocupación constante por su hijo III. II.20 Cuando sus hijas tienen pena. 216. 110 Seguriza. 34 Lo toma en brazos IV. protege y serena al niño/a Contienen emocionalmente a sus hijos/as Se preocupa y reacciona a lo que le pasa Usa habilidades de comunicación verbal y corporal Pensando en los rasgos distintivos del apego en comparación con otros vínculos afectivos. habla con él y le dice que ya va a pasar IV.

darle los auxilios si es muy grave o no es muy grave y hablar con él. 73). Primero la protección de él. además con amor” (I. Otro padre usa la palabra para hacerse disponible. o sea. Otro padre se aflige enormemente cuando a su hija la operaron de urgencia: “…la niña tuvo un momento crítico. 71)…Nadie le dice lo que uno tiene que hacer. si te ocurre un problema cuéntamelo. soslayando el hecho de que desde el establecimiento escolar pudiesen percibirlo como un padre conflictivo:” Si defender a mi hijo resulta complicado. se observa una mentalización por parte del padre que provee o confronta al niño con una presentación de los contenidos suyos como padre. generar confianza y tratar de tranquilizar a su hijo: “…tengo que estar preocupado por lo que le sucede. ya va a pasar…” (IV. me iba a buscar si quería que yo estuviera ahí con él para ver cómo funcionaban las clases. qué le ocurre y yo le digo: hijo. yo sea como sea llego donde ellas (V. el niño es muy sensible. Un padre tiene un patrón que puede generar apego seguro en la medida que da cuenta de cómo calma a su hijo cuando está en una situación apremiante: “Hay que atenderlo. 79). llena de máquinas. 104). tuve el impulso de hacerlo. Y le preocupa que su hijo cuente con él y su madre como figuras de confianza: “…siempre le dije que él tiene que confiar. da cuenta de una integración entre un impulso. El sentir lo que debía hacer. no tengas vergüenza por lo que está ocurriendo en cuanto a la hormona. uno es el que puede tener un tono más suave. Se podría afirmar que el padre actúa como un regulador emocional del niño. Es receptivo. el darle seguridad yo creo que lo tranquilizó mucho. que es al mismo tiempo de igualdad y diferencia de los contenidos de la mente del niño. le dije a mi hijo que recién cuando se sienta bien. con el Presidente de la República. El padre reflexiona acerca del comportamiento del niño y responde de una manera que calma su angustia. en brazos y eso…cariño. Este padre está dispuesto a defender a como dé lugar a su hijo para que vuelva a recuperar seguridad y confort. sé que si le pasa algo a mis hijas. si el niño no quería entrar al colegio. promoviendo la intimidad emocional. o sea. me tomé 4 o 5 días libres (I.niño/a mantenga esa cercanía y seguridad sentida. lo que está sucediendo es normal. a mí me ocurrió” (III. me iba a tirar por 51 . 77). El padre ofrece accesibilidad psicológica cuando el niño se encuentra en una situación angustiosa relacionada con la escuela: “Yo noté que era muy angustioso para él y estuve muy cerca del colegio. decirle que ya va a pasar. incluso soy capaz de ayudarle y decirle: no tengas miedo. tenía días libres. afuera en el mundo no lo van a tratar igual como lo trata uno” (I. A este padre le interesa estar disponible cuando su hijo/a lo necesita. yo casi me desmayé cuando la sacaron de donde se opera. sentí lo que debía hacer. Por momentos. por ejemplo. 106). 20). cualquier cosa estoy yo o si no su madre” (I. fuera al colegio y gracias a Dios. Auxiliarlas es su primera prioridad. yo voy a hablar con el Papa. una emoción y un pensamiento propio. respondiendo a la necesidad de apoyo y protección del niño/a: “…soy un padre muy protector y preocupado de mis hijas.

lo va a querer igual y él va seguir siendo padre y su hijo va seguir siendo hijo: “…lo abrazo y le digo: tú aunque tengas 30. El padre le expresa a su hijo que aunque tenga la edad que tenga. II. 60) Celebra los logros de su hijo I. aunque tenga 30.108). 40 o 50 años III. 233 Expresan el cariño a su hijo/a Los padres activamente involucrados con sus hijos son capaces de explicitar el amor a su hijo/a a través del contacto incondicional y la palabra. 233). 80 años en el futuro. te voy a mirar como hijo” (III. aunque te moleste” (III.1. Puede ponerse en el lugar de la niña y. 235). aunque tengai 40. 233 Da besos a su hijo I. se inunda con la angustia que le produce verla desvalida y sufriendo. uno vé a alguien tan chiquitito. 40. enfermito. 96 Le dice a cada uno de sus hijos que fueron bienvenidos y un regalo cuando nacieron III. por un momento. sufriendo…es jodido” (V. 96 Lo va a querer igual. 24 Se expresan mutuamente el cariño III. 52 . 50 igual vai a ser mi hijo. siempre va a ser su hijo querido III. Su cariño parece ser protector e ncondicional: “no van a perder mi cariño. 24 Lo abraza y le dice que aunque crezca.d Los padres activamente involucrados le expresan su afecto al niño/a: “Toda mi vida por mis hijos…” (I. te voy a querer igual. igual te voy a ver como guagua.la escala para abajo…es que es algo que a uno le duele.

1. 233 Lejos de él. pero me gusta eso (I. 154 Una de sus hijas se queda dormida tomándole la oreja V. con eso para mí es mucho. Otro padre es capaz de explicitarle a cada uno de sus hijos el sentimiento de gratitud y felicidad que le producen sus muestras de cariño y el solo hecho de su llegada al mundo: “…y me lo dice.e Los padres activamente involucrados se gratifican cuando su hijo/a les manifiesta cariño y preocupación: Aprecia las expresiones corporales de cariño Cuando él llega. III. 53 . yo se lo digo siempre a cada uno independiente: ustedes cuando nacieron para mí fue un regalo. fueron bienvenidos. lo más que yo quiero es tu forma en que me lo estás expresando. 68 Es rico que su hijo le diga que lo quiere y ama III. como por ejemplo. A este mismo hombre le encanta que su hijo lo sorprenda para el día del Padre con un regalo que contiene un mensaje de cariño. 110. lo están esperando y se ponen contentos III. 92. a lo mejor parece ridículo. Lo conmueve que su hijo lo haga sentirse bienvenido en casa y casi se avergüenza por este hecho. Ustedes cuando nacieron. 95.II. 233 Sus hijas siempre están a su lado abrazándolo V. 96). lo abraza y le da un beso II. sabí. 124 En el duelo por la muerte de su padre. 56 Le encanta cuando le traen un poema o escrito amoroso I. como esté” (I. te adoro. 101 Valoran que su hijo/a les manifieste cariño y preocupación por ellos Le gusta la expresión verbal de cariño Valora que los hijos/as se preocupen de él En la preocupación por él. 162 El niño busca el refuerzo de su padre I. I. te amo. yo salté hasta el cielo cuando nacieron” (III. 97). IV. 95)…él sale con pantuflas. 66. es que él me salga al encuentro. 97 Viendo las tareas. 154 Se colocaba su hija en el pecho y ella chupaba como mamando V. cuando llega el día del Padre y me trae un poema o algo escrito por su mano. unas frases de amor” (I. Yo le digo: hijo. “Me encantan las sorpresas. sus hijas le ayudaron a salir V. 101). 26 Le gusta cuando sale a su encuentro I. “…hay tantas cosas que me han conmovido. chascón. con pijama. 212 Aprecia el abrazo. 126 Los padres activamente involucrados valoran y disfrutan con las expresiones de afecto de su hijo/a. beso III 106. las hijas preguntaban por él V. por ejemplo. III. se da cuenta de lo que les está dando III. lo que me emociona siempre a cada minuto. 124. 106. III. 154 Su hija se pega a él II. 208 Se preocupan cuando lo ven triste y le piden que les cuente lo que le pasa V. papá te quiero mucho. II. 20. II. 122.

Otro padre relata una experiencia que da cuenta de que desde los inicios de su paternidad. Jennifer es más amorosa conmigo también” (III. 154). 151. I.1. no ocupa un lugar secundario y complementario. 173 Aunque él asume la mayor parte de la crianza. me la colocaba arriba del pecho y ella en vez de mamar. Y en medio de una actividad. 108 Su señora es muy alterada y cuando discuten le afecta a las hijas V. 89 Valora que su señora haya sido fiel y esté dedicada a la familia sin reproche IV. me mamaba a mí y me hacía cualquier chupete. que no estaba siendo amamantada. el padre recibe un gesto amorosos de su hija: “De repente uno está viendo las tareas. V. mis hijas siempre están al lado mío abrazándome. 122). lo busca como padre en una función materna. 86. te quiero (III. 233). Diana tomó pecho hasta los cinco años. 66). V. 182. me abraza y me da un beso” (II. Se siente complacido cuando la hija. no desmerece el aporte de su señora V.El padre recibe la expresión corporal de cariño constante por parte de su hijo: “…lo abrazo. “ No sé. 153. hay una que me vé y se va al tiro a la oreja o se queda dormida con la oreja. les grita y las castiga injustamente IV. será la parte del hombre con la mujer.128) A veces le da rabia tener que decirle a su señora lo que debe hacer V. te quiero harto y me abraza” (III. 72. 157 Considera que tiene una buena madre para sus hijas V. no conversa con las hijas. I. 134 54 . 40 Vé que su señora se preocupa por las niñas y aporta al presupuesto familiar V. hago cosas junto a ella y de repente ella se para así. 184) Valoran a su pareja como madre Valoran y/o critican a su pareja como madre Critican algunas actitudes de la pareja como madre Por la despreocupación de la mamá la hija estuvo muy mal de salud V.130. 70. 110 No es muy comunicativa. llora cuando vuelve a su hogar y da cuenta de cómo sus hijas lo ayudaron a salir: “tratan de distraerme y yo pensaba ¿Qué hubiese pasado si no hubiese tenido a mis hijas?” (V.f Los padres valoran y/o critican a su pareja como madre: Opina que su esposa es un siete y le anda consultando todo I. 90. 202 Es dejada en la higiene de la casa y de las niñas (V. II. 128. 90 Valora que su señora sea menos aprehensiva que él I. la Jennifer hasta los tres meses…pero lo divertido es que Jennifer dormía aquí. 92 (Reconoce y aprecia que su señora le haya ayudado a dejar el trago V. te quiero mucho. La conducta de su hija también va influyendo en los patrones de interacción actual. 106)…donde vaya me dice constantemente papá. lo beso. al igual que los chanchos muerden la oreja …. Este mismo hombre relata que cuando se le muere su padre. por ejemplo. me dice papá.

Además de alterada. es un 7. dedicada. estar en la casa sin reproche alguno. entonces se hace pesado. la percibe como poco comunicativa y no las trata como a él le parece adecuado: “No conversa mucho con ellas. Valora su paciencia con él. Tiene mucha habilidad. En relación con su manera de ser con el hijo/a. El padre de las gemelas opina que tiene una buena madre para sus hijas y valora especialmente su rol de proveedora complementaria: “la preocupación por las niñas. 89). en cosas de organizar la familia. 151). el padre relata que con su señora se movilizan para que se atienda y que su señora representa para él un referente para consultar asuntos de la crianza y educación de los hijos: “…si yo estoy más cerca del colegio puedo pasarlo a buscar. me conoce y eso para mí es cariño. no” (I. lleva a la niña al médico porque no está bien. porque cuando quiero comprar un par de zapatos al tiro todo es doble. ella me ayuda. así como están las cosas…ahora la vida está difícil. ella sabe que yo tengo muchas formas de demostrar el cariño. en el mismo caso de ponerse a trabajar. Los padres tienen algunas críticas con respecto a su pareja como madre. Un padre le reprocha no haber reaccionado a tiempo cuando el niño se enfermó: “Eso fue despreocupación de la mamá. yo creo que esa es la mejor respuesta que yo puedo tener” (IV. toda su juventud se dedicó a la familia. 153)… Cuesta. pero nos demostramos el cariño. Otro padre relata que ocasionalmente su esposa ha hablado positivamente de él con sus hijos y él le valora especialmente su opción por la familia: “…el hecho de ser fiel. somos cuatro no más” (V. 72). ese día le dije Hija. siendo mujer joven. ella ahora se lleva el peso” (I. si ella está más cerca va a buscarlo. salir de la casa para ayudarme con las hijas. es rápida en cosas manuales. el padre valora que su señora sea menos temerosa que él cuando el niño sale a la calle: “la mamá es más relajada. al mismo tiempo reconoce su capacidad de expresarle cariño: “Me tiene mucha paciencia. Prefirió dormir y no llevar a la niña al hospital” (V. 108). menos mal que somos pocos. resalta sus habilidades y se da cuenta que actualmente asume más fuertemente el peso del ámbito doméstico. De repente uno vive como mecanizado. Refiriéndose a un problema de salud del hijo. Porque el ritmo de trabajo es un ritmo agotador. 159). 92).Los padres activamente involucrados con su hijo/a valoran a su pareja como madre de sus hijos/as. 173). Este padre comenta que su pareja es muy alterada y le complica que sus hijas escuchen las peleas que tienen como pareja: “…de repente no sé si están escuchando cuando discutimos con mi 55 . entonces uno tiene que sumar una disposición de cariño y a mí me gusta hacer cosas siempre que estoy en la casa y esto de estar en la cama viendo tele. eso me gusta de ella y le da más soltura” (I. De repente me las grita y no puedo meterme porque es desautorizar la orden de la mamá” (V. siempre le ando consultando todo a ella” (I.

buscando comprenderla: “…mi señora es más fuerte. El que lo califique como malcriador no tiene una connotación negativa para él. mi señora tiene ese problema” (V. Este hombre reflexiona acerca del comportamiento de ella. es muy rústica. releva la responsabilidad y el hecho de que es macriador: “…ella va a decir que yo soy un buen papá. si yo digo que el agua es negra. También le molesta tener que andar diciéndole a su pareja lo que debe hacer: “Aquí hay diferencias. es que la vida y la crianza de ella fue más dura. porque usted ha querido mucho. pero también va a decir que soy un padre malcriador. hemos peleado varias veces por eso. que soy responsable –estoy claro que va a decir eso–. 140 Percibe que es responsable y malcriador IV.1. ni digo las cosas en forma brusca” (IV. haz lo otro. 86). la vida del mapuche es muy dura. ellos no se van a preocupar de lavar un plato. les ha enseñado mucho. ese carisma.g Los padres activamente involucrados con su hijo/a son valorados por sus parejas como padres: Ella valora que quiera y le enseñe a sus hijos III. A otro padre le complace que su señora se ha dado cuenta de lo protector que es con sus hijas y piensa que si le preguntaran a ella cómo lo percibe como padre. trata de conversar con ella después de acostar a las niñas y lamenta que solo algunas veces su pareja le hace caso: “…de repente me hace caso o de repente no y se va para arriba (V. me lleva la contra. para ella es blanca. de repente me llega a dar rabia porque estoy todo el día con las niñas y de repente tengo que andarle diciendo las cosas que ella tiene que hacer. Cuando se le pregunta a un padre cómo cree que lo percibe su señora como padre. II. 110 Se ha dado cuenta de que es protector y preocupado con sus hijas V. que haz esto. demuestra su cariño. 134). 88). 100 Son valorados por sus parejas como padres Los padres activamente involucrados con su hijo/a afirman que sus parejas valoran de ellos algunas características que muestran como padres. 138. sabiendo que tiene que hacerlas” (V. mi señora es mapuchita. porque a lo mejor no hablo con tanta violencia. porque le ha dado mucho cariño y enseñanzas: “Los tres nos quieren y mi señora dice a veces: es así. Es muy dejadita en cuanto a eso y también muy dejadita en cuanto a las niñas en la parte higiénica (V. y es rico para mi” (III. 110). 12)…por eso yo comprendo a mi señora. es media enojona de repente (V. obtendría una buena 56 . 110). Tampoco le gusta que ella diga insolencias: “A mi señora de repente le salen algunas y yo trato de que no se den cuenta las hijas” (V.señora…es que mi señora es muy alterada. ¡Esto me costó mucho con mi señora llevar adelante! La parte de la higiene de la casa. le da lo mismo si yo tengo un montón de loza ahí. 202). 100). Un padre plantea que su señora percibe que sus hijos lo quieren tanto. normalmente yo tengo que andar protegiéndola.

exigir y poner límites III. los padres activamente involucrados distinguen actitudes más estrictas de actitudes más blandas y aunque en ocasiones les resulta difícil ponerse de acuerdo en la forma de establecer normas y límites. puede perder autoridad II. En pareja. estrategias comunicacionales y el ejemplo por imitar. 2 Función normativa del padre Los padres activamente involucrados ejercen un rol de autoridad cuando necesitan generar respeto y establecer límites y exigencias. 138). los padres ven la necesidad de tomar medidas disciplinarias que ejecutan a través de castigos. Y en el contexto de pareja.respuesta: “Es que ella se ha dado cuenta cómo soy yo. que pueden activar la memoria de experiencias relacionadas con la forma en que el propio padre ejercía la función normativa. III. dialogar y jugar III. Buscan o aceptan la horizontalidad cuando se ponen en una actitud de protección. tratan de que el niño/a respete el espacio de pareja y respete a su madre como figura de autoridad. Los padres observan algunas reacciones del niño/a a los límites. están conscientes de los costos de la desautorización entre adultos. 104 Si pierde firmeza. 84 Su hija es muy regalona de él y a la par de él II. Las reglas y normas que privilegian en la educación de su hijo/a tienen relación con los hábitos. 57 . 58. pero sin perder el rol protector y formativo V. actitudes de respeto y medidas de protección. a veces como amigo de su hijo III. Yo creo que tendría una re buena respuesta” (V. valoran cuando los padres actuaban sin violencia. II. 16 Buscan ser amigo y/o autoridad para su hijo/a Los padres activamente involucrados con su hijo/a tratan de separar o complementar la función afectiva y lúdica con su función normativa y formativa. 56 Se puede ser amigo de los hijos. Con el objetivo de que se cumplan las reglas. apoyo y cariño con su hijo/a. ella sabe como soy de protector con mis hijas. buenos modales. Buscan la forma de no ejercer el control a través de medidas violentas o represivas e incorporan valores en el ejercicio de su función normativa. II.2. 54 Como amigo puede competir. 56 Se vé como padre.a Los padres activamente involucrados buscan conciliar una relación de “amigo y/o autoridad” (horizontalidad y jerarquía) con sus hijo/a: Como padre puede enojarse.

16). como amigos podemos jugar. muy a la par conmigo en ese sentido” (II. No hay ninguna universidad que enseñe a ser papá” (II. que después como papá te voy a exigir. 56)… Hay que poner un límite. Sé que si le pasa algo a mis hijas. Este mismo padre se debate entre el registro normativo y afectivo: “Es complicado. porque los niños se suben (III. porque como amigo puedo compartir con él. exigir y poner límites. “ Como amigo trato de aconsejarle y que pregunte cosas. pero cuidado. en este momento voy a dejar de ser tu padre. yo soy tu padre cuando me enojo y tú eres mi hijo. yo sea como sea llego donde ellas” (V. es la única forma que él analice” (III. un padre da cuenta de cómo distingue entre una relación horizontal y una relación que se define desde un rol jerárquico que le permite generar respeto. si no rescata su rol formativo y protector: “…es rico ser amigo de los hijos. mírame como a los amigos. 104). el papá es un…entonces lamentablemente a uno no le enseñan a ser papá. 84). muy regalona del papá. Uno de los padres considera que un padre no puede situarse en una posición horizontal con sus hijos. Otro de los entrevistados considera que su hija es muy regalona y muy a la par de él: “…siempre como muy regalona. voy a perder la autoridad y si me mantengo firme y deja de gritar. 58 . 58). Para que así haya un respeto como papá. o sea refrescándolo. dialogar igual con él y como amigo es posible decirle: mira. porque de repente uno dice ¿qué hago?: si le digo que no pasa nada. pero si dentro de esa amistad no hay una formación y no hay una preocupación y el papá solamente llega a casa diciéndose que es amigo de sus hijos y lo demás lo deja de lado…Yo creo que soy un papá muy protector y preocupado de mis hijas.En una de las entrevistas.

59 . los niños son muy inteligentes. No está seguro si los hijos imitan su comportamiento desde una motivación extrínseca o intrínseca. Reglas de la casa son no a la grosería. 185 Quiere criar a las hijas como señoritas V. hay que formarle hábitos y él se tiende a aprovechar de esas cosas” (IV. porque uno sabe que es regalón y tiene más atribuciones por ser un niño. 150 Le interesa que el niño respete a su madre II 187.II. No hay cosa que me enerve más y me caliente la sangre. 96 Apaga el televisor para que se concentren en el cuaderno III. 16 Evita que digan groserías IV. Este padre inculca a los hijos lo que él mismo aprendió de niño. III 188 Es estricto con las salidas V. como también se dan cuenta que a los niños no les resulta fácil asimilarlos: “…digamos que mi señora le dice que tiene que lavarse los dientes. 84 No comer cosas a cada rato IV. 50. que tiene que hacer sus tareas y no andar frijoleando a cada rato y comiendo cosas. 170 Le gusta que vayan ordenadas y con buena presentación personal al colegio V. 116. no sé si por darme el gusto a mí o es que realmente lo ven así”. hábitos y respeto a su hijo/a: Les importa que adquieran buenos modales y hábitos Enseña buenos modales II. que en lo posible tiene que extender la cama ¡Y lo hace! Ya está aprendiendo a hacer su cama. 84). él se da cuenta. me enferma” (II. 84 Les recalca que estudien V. Hay reglas que tiene que respetar aunque le cuesta. II.2. 185 Enseña a respetar su turno I. 136 Para él es normal que su hija flojee y no estudie todo el día II. hábitos respeto y Ponen énfasis en el estudio Exigen respeto por la madre y el espacio de pareja Regulan las salidas fuera de la casa Le importa que respete el espacio de pareja I. dar el asiento…si siempre mis hijos han visto que yo he sido así. 185).b Los padres activamente involucrados exigen buenos modales. Y destaca que no tolera cuando su hijo se mete en discusiones de los padres y le habla inadecuadamente a la madre: “Yo me acuerdo que la única vez que le levanté la voz a un hijo fue cuando una vez estaba discutiendo con mi señora y se metió y le habló mal a ella. él lo aprendió en el colegio y ahora es él mismo quien se hace cargo de transmitir este aprendizaje a su hijo: “…esas cosas a nosotros nos las inculcaron en el colegio. 84 Deben aprender a extender la cama IV. 84 No saben de insolencias V. de repente ellos lo hacen. 82 Hace respetar un límite de hora cuando sale II. 86 Le importa el lavado de dientes IV. que tiene que lavarse los dientes. A los padres activamente involucrados les importa que sus hijos/as adquieran buenos modales y hábitos. 36 Exigen modales.

decirle que estamos conversando. A otro padre le importa que sus hijas adquieran buenos modales. le digo oye. cuando este padre parece referirse al ruido. no tengo nada que hablar contigo” (II. Yo soy así: bueno. si quieres ir. llegó corriendo. flojea como todos. Porque son tan chiquititas ¡uno nunca sabe cómo van a ser!”. también se está refiriendo al mal ambiente que hay a esa hora en su barrio. pensando en un modelo de comportamiento femenino y asumiendo que no tiene el control sobre el curso que tomará el desarrollo de sus hijas: “Yo quiero criar señoritas para el futuro. 36). pero comienza a las cinco de la tarde y hay que taparse los oídos de repente” (V. Quieren proteger a sus hijas de aquello que puede dañarlas. El hábito de estudio aparece como un tema con exigencias más o menos marcadas.96). a la una y media acá. pedir disculpas. 116). Les ayudo a hacer tareas” (V. yo le dije una vez ¿a dónde vas a ir? ¿ dónde vas a estar? ¿dónde vive?. en estos momentos el pasaje está calladito. llegó a la una treinta y seis. 60 . hola papito. 82). pero tiene claras sus cosas” (II. que no es su turno”. Este mismo padre se preocupa de controlar las salidas de su hija: “Sobre todo en esta época la invitan a fiestas. Los padres perciben que viven en un entorno riesgoso: “…yo soy muy estricto en eso. otro padre piensa que no es necesario: “pensar que pasa todo el día estudiando ni mucho menos.En una de las entrevistas también aparece la necesidad de que el niño aprenda a respetar su turno y no irrumpa en la conversación de sus padres: “…uno a veces llega en otra y conversando con mi señora y él se enoja porque no le han puesto atención y hay que convencerlo. Uno de los padres promueve el hábito de estudio: “Siempre estoy recalcándoles que estudien.

78 Para que un niño haga caso.II. 136 Amenaza a su hijo con una cachetada.c Los padres comprometidos con su hijo/a ejercen autoridad por medio de estrategias diversas Toman medidas disciplinarias de castigo y corrección Le aprieta las clavijas V. 74 Las mira en serio y les habla golpeadito V. 168). 187 Trata de hacerle entender que el castigo tiene una razón de ser IV. 170). los mete en la ducha III. si no respeta a su madre II. que le quede la carita coloradita ¡yo a mis hijas nunca! (V. 104 No le gusta llamarle la atención aunque a veces debe hacerlo IV. pierde el derecho a exigirles lo que él mismo no cumple: “…si yo les doy el mal ejemplo aquí en la casa ¿con qué valor yo después les voy a criticar algo más adelante?. porque de otra forma se desautoriza como padre V. más que obligando II. ese niño psicológicamente crece con otra mentalidad” (V. 199 Los hijos imitan los buenos modales del padre II. 10). hay cosas que hay que quitarles a los niños” (V. A otro padre le cuesta llamarle la atención a sus hijos y como el entrevistado.. 170 Lo deja solo o lo ignora IV. 88 Le hace preguntas a la hija cuando va a una fiesta II. porque también está la formación de un niño” (V. Este mismo padre opina que si da un mal ejemplo a sus hijas. juego con ellas y de repente también les aprieto las clavijas. también reprueba 61 . 116 Sugiere. Este padre considera que poner ciertas normas es parte de su rol formativo con sus hijas: “salgo a pasear con ellas. Sus medidas disciplinarias no incluyen castigo físico: “…un palmetazo de un hombre a un niño es algo muy chocante. buscando diferentes estrategias para lograr que asuman ciertas reglas y límites. 185 Hay que dar el ejemplo. el cariño es importante V. 128 Le dice más de una vez que haga las cosas II. 102 Hay cosas que hay que quitarles.. Los padres toman medidas disciplinarias que tienen como objetivo lograr que el niño/a cumpla ciertas reglas: Un entrevistado sostiene que tratar a los niños con agresividad tiene un impacto negativo sobre ellos: “ Si se trata a un niño con agresividad. 66 Llama la atención y levanta la voz sin gritar IV. 170 Ejercen autoridad por medio de estrategias diversas Apelan a estrategias de comunicación Creen que el niño aprende por imitación Los padres activamente involucrados con su hijo asumen una función normativa. 72 Le habla firme para que le haga caso II. 126 Les apaga la televisión III. 170).2. 10 Para no pegarles. 66 Ya tiene cierta edad para entender con palabras y razonar III. ya que no pueden hacer todo lo que quieren V.no hay que dejarles hacer todas las cosas que ellas quieran.

que te quede clarito. Otra forma de lograr que obedezcan es quitarles algo que les gusta: “. no me hacen atados. eso no me gusta (IV. pero ellos felizmente lo toman” (II. que se concentren en el cuaderno” (III. Los padres apelan a algunas estrategias de comunicación verbal y no verbal: Recurren a la mirada y el tono de voz para hacerse escuchar: “Si se levanta el tono de voz altiro como que se pone en alerta. 102). porque a mí en realidad no me gusta retarlo. Nunca se le olvidó y a mí tampoco” (II. yo casi soy puro cariño y cuando veo que ya es como mucho me enojo y para no castigarlo y pegarles. 199). 187). aunque en algunas ocasiones parece recurrir a la palmada: “…de repente hay que llamarle la atención y a mí no me gusta llamarles la atención…hay veces que hay que hacerlo de la forma que corresponde. también es muy dada a sus ideas y hay que decirle las cosas más de una vez para que las haga (II. de repente ellos lo hacen. pero no más allá…por el mismo carácter de los hijos” (IV. 136).cosas normales. Un padre entrevistado trata de enojarse solamente cuando las situaciones sobrepasan lo que a él le parece soportable y se propone no incurrir en el castigo físico: “Se les pasó la mano. sino que ahí hay que apretar fuerte y de repente le da su palmada en el poto …. pocas veces yo me enojo con ellos. 90). me cargan los gritos. 66). yo al menos trato de ignorarlo en esa parte” (IV. yo las empiezo a mirar en serio y les hablo un poquito golpeadito y ellas contestan al tiro. está en ellos querer hacerlo o no. otro padre acompaña un tono distinto de voz con una pregunta que intenta comprender lo que está pasando: “Hay que llamar la atención y levantar un poquito la voz. te puedo aguantar muchas cosas. 78)…a lo mejor yo he malcriado a mi hijo. es la edad en que se ponen porfiados. sin gritar mucho para no crear 62 . ni tampoco me responden (V. 104). Este padre también apuesta al ejemplo que le da a sus hijos para que adquieran ciertos modales y es estricto cuando su hijo se porta mal con la madre.cuando se enoja es porfiado.. entonces ellos lo toman o no lo toman.la violencia como forma de disciplinar al niño. que vuelven a hacer esto. En este mismo sentido. 126). así como no lo fueron conmigo…las cosas a veces no se hacen hablando. los meto a la ducha” (III. apelando a su entendimiento: “…debo hacerle entender que el castigo por no ver los monos fue por tal o tal motivo y punto. creo que siempre como sugiriendo ciertas cosas. la única forma es apagar el televisor. no hacen caso. la cachetá de payaso te va a llegar igual. 185)…de hecho le dije: mira Felipe. no sé si por darme el gusto a mi o es que realmente lo ven así (II.. yo no quiero ser un padre violento. cuando se trata del aspecto religioso no obliga. dar el asiento…si siempre mis hijos han visto que yo he sido así. Este mismo padre. me importa un pucho que tengai 20. sin ningún tipo de agresividad. 30 o 40. Este mismo padre explica a su hijo el motivo del castigo. pero la próxima vez que le vuelvas a hacer eso a tu madre. amenazándolo con una cachetada: “…esas cosas a nosotros nos las inculcaron en el colegio. 72) …de repente se me quieren enchuecar. eso es todo y no salirse…” (IV. Otro padre opta por dejar al niño un rato solo cuando quiere mantenerse firme con una sanción: “…al final lo dejo solo. porque están viendo mucha televisión. sino sugiere : “Nunca obligando.

63 . está preocupado por el cuento del trabajo. 88). porque eso sí que no me gusta a mí “ (IV. 86 Le choca cuando un hombre le da un palmetazo a un niño en la cara V. porque gracias a Dios no han visto peleas ni garabatos. asimismo trata de no involucrar a las hijas en las peleas de pareja: “Yo trato de no involucrarlas en las peleas (V. de repente todos andamos medios justos con el tema plata…y hay cosas que a veces uno no controla. Este mismo padre asume que algunos retos pueden tener más relación con un estado de ánimo suyo que con una situación que generó el niño: “…también como padre se cometen errores cuando se está estresado. por qué en África son tan pobres…si yo tengo todo aquí? …esas son cosas que estremecen y cuesta como explicar en el minuto” (I. Este mismo padre no quiere repetir lo que vivió con su propio padre: “…yo evito que me vean curado” (III 178). pero ellos dicen igual.d Los padres involucrados activamente con su hijo/a incorporan valores en el ejercicio de su función normativa Alimentar la fe II. 101). Otro padre desaprueba las insolencias y busca ser ejemplo en ese sentido: “…a mí en la casa jamás me van a escuchar una insolencia. 178 En las peleas. por el contorno.un escándalo ni mucho menos…hay que preguntar porqué. entonces hay veces en que uno reacciona de una forma que no corresponde. aunque uno vaya contra la corriente. 104.2. yo no digo garabatos. no se da cuenta. a mi señora de repente se le salen y trato de que no se den cuenta las hijas” (V. Cuando vé televisión. 160 Trata de que las niñas no se den cuenta cuando a su señora le salen insolencias V. las cuentas. no a grandes discusiones. 191 Hace valorar la vida y que no hayan visto peleas ni garabatos III. 101 Incorporan valores en el rol normativo Los padres activamente involucrados con su hijo/a desaprueban los garabatos e insolencias: “Me siento bien satisfecho en cuanto a que voy logrando la meta de que ellos sepan valorar la vida. 112). por ejemplo. 112 Responde preguntas cuando ven TV I. el motivo” (IV. 104). llamándole injustamente la atención a uno y al otro no por ser más grande …y ahí se trata de solucionar el problema sin pasar a mayores. por qué duermen en la calle. trata de no involucrarlas V. 168 Evita que sus hijos lo vean tomando III. el padre responde educativamente las preguntas del niño: “…le gustan las noticias o un programa y siempre me pregunta a mí ¿ por qué hay niños que no tienen dónde vivir. uno mira tele y ahí dicen cualquier garabato” (III. II. 88). III. 86).

2. no se queda callada II. se resistieron a dejar de dormir con los papás V. 148)…Logramos nosotros salir de la cama y dejarles la cama de dos plazas. son vivarachos. ya que lo contradicen con fundamento III. sabiendo que ella tiene la razón. 80) …y cuando ella tiene la razón y sabe que tiene la razón. su hija se pone a llorar II. a veces me contradicen y con base” (III. 191). no hay caso que ocupen su cama” (V. 140 Hasta los siete años. 150). mis hijas ocupan la cama de dos plazas de nosotros. Otro padre también da cuenta de cómo sus hijos se autoafirman frente a él: “…lo importante es que hagan caso…ellos se dan cuenta. cediendo su espacio de pareja a las hijas: “ Al final hacen lo que tienen que hacer” (V. 140). En este caso. padre y madre hacen una concesión que los desplaza de su territorio. 80 Cuando su hija siente que tiene razón. es cosa seria. 100 Son vivarachos. 64 .Otro padre considera que en lo que más se ha diferenciado como padre de su propio padre es la formación religiosa que le da a sus hijos: “Lo más diferente que he hecho es más que nada alimentarlos en la fe a mis tres hijos” (II. 68 Los padres dan cuenta de que su hijo/a reacciona a los límites que se le ponen con llanto u oposición: “…de repente hay que darle un grito y ahí ya se pone a llorar sencillamente (II.e Los padres activamente involucrados dan cuenta de algunas reacciones de su hijo/a a los límites impuestos Dan cuenta de reacciones del niño/a a los límites impuestos Cuando le da un grito. II. 148 A él las hijas le obedecen V. jamás se va a quedar callada” (II. 68) y reconoce que les costó mucho tiempo sacar a las hijas de la cama de pareja y que la solución que encontraron fue la de que ellos como padres durmieran en el dormitorio de las hijas y las hijas permanecieran en el dormitorio de ellos: “…¡es que no podíamos sacarlas de la cama! (V. aunque usted no lo crea. 100).

eran un poquito chapados a la antigua (V. muy trabajador y todo eso a él le costó (V.2. “Era bonito estar con el papá. 60). porque le pasa lo mismo a mi hijo” (I. no retaba ni gritaba IV. 90 No vio a su padre castigar a su madre V. por el contrario” (II. entonces el tiempo que tenía con nosotros era cuando andábamos trabajando con él en el campo” (V. 90). eran órdenes que teníamos que acatar. Valora que su padre nunca ejerció la violencia física: “…me gustaba andar con él y nunca me colocó la mano encima (V. Otro padre rescata que su padre representaba el valor del esfuerzo y la responsabilidad: “Mi papá jamás fue a una reunión. Uno de los entrevistados tomó el ejemplo de sus padres que no fueron violentos con él: “ A lo mejor de repente yo he malcriado a mi hijo. 177 Su padre fue no fue violento. Yo vengo de una enseñanza más o menos formada. Si hay que ser papá. porque a mí en realidad no me gusta retarlo. esfuerzo y responsabilidad. 56 Viene de una enseñanza en que se acataban las órdenes V. 177). 60 Valora que nunca vio a su padre llegar borracho II. me cargan los gritos. llegar alegre. 58)…no lo vi castigar a mi mamá. porque en el campo un papá normalmente sale a las siete de la mañana y llega en la noche. 36. es que ellos eran muy reservados para sus cosas. 140 Su padre a veces los retaba para enseñarles V.f Los padres activamente involucrados con su hijo/a recuerdan a su propio padre representando valores y actitudes deseables Su padre enseñaba buenos modales I. 54). 64 Su padre nunca les puso una mano encima V. autocontrol. 58. Lo podría haber hecho perfectamente. de repente nos retaba por enseñarnos cosas que uno no sabía” (V. 64 De su padre aprendió a ser responsable y esforzado I. 46 Aprecia que su padre haya sido sacrificado y trabajador V. 56). un padre entrevistado aprendió a realizar tareas domésticas y a acatar órdenes: “Sabíamos tender una cama. 50 Recuerdan a su propio padre representando valores y actitudes deseables Los padres activamente involucrados con su hijo/a rescatan los valores y las actitudes que dan cuenta de buenas enseñanzas. aguantaban mi mal genio y ahora me río. con decirle que nosotros ni siquiera entrábamos al dormitorio de ellos. por ejemplo. A través de órdenes por parte de sus padres. Nunca nos dio un mal ejemplo. no sé si alguna vez pelearon. 65 . Este padre rescata como positivo que sus padres exigían estos aprendizajes a mujeres y hombres por igual. Tuvo como ejemplo a un padre sacrificado y muy trabajador que conversaba con sus hijos mientras trabajaban juntos en el campo: ”fue un hombre muy sacrificado. I. sabíamos barrer porque teníamos que hacerlo.II. 36)…de él aprendí muchas cosas. Este entrevistado valora no haber visto borracho a su padre: “A mi papá nunca lo vi llegar borracho. pero era una persona esforzada (I. Otro padre rescata que tenían paciencia con él: “…jamás un golpe. 172). Tampoco estoy de acuerdo con ese papá o mamá que pegan” (V. 64). yo no quiero ser un padre violento como tampoco lo fueron conmigo” (IV. el machista no existe. 50)…fue un hombre que conversó mucho con nosotros. 172 Para colaborar en casa no había diferencia entre hombres y mujeres V.

la responsabilidad. 80 Ella es la que tiene que mostrar la parte más exigente de la crianza III. 72 Se muestran sensibles al tema de la desautorización mutua Los padres activamente involucrados. no cumplió con algo o le hizo pasar rabia y ella castigó. 112). aunque la juventud es como más espontánea” (I. sostienen que es su pareja la que ejerce una autoridad más estricta con los hijos. 122 Si ella castiga. 118 Cuando se desautorizan. porque si yo castigo porque le hizo pasar un mal rato. 112. A lo mejor lo hizo de una forma medio prehistórica. 40).g Los padres activamente comprometidos con su hijo/a tienen algunas dificultades y logros con su pareja cuando se trata de hacer equipo parental en la función normativa Expresan que su señora pone la mayor parte de las normas Relatan dificultades y logros al coordinarse en la función normativa Ella domina al interior de la casa IV. igual es cariñosa” (III. 120. los hijos se aprovechan IV. En el caso de otro entrevistado. III. 92)…Mi señora es la que domina dentro del recinto de la casa…sus espacios están todos dados. Su padre era estricto cuando se trataba de que los hijos practicaran buenos modales: “era estricto. para que respeten a la 66 . Nosotros nos ponemos de acuerdo entre pareja (III. porfiada y a veces los hijos salen iguales a los padres en algún tipo de genio…y si dos personas son del mismo carácter –de genio rápido– nunca van a poder entenderse (III. ello puede ser un acuerdo consensuado o generar ciertos roces: “Lamentablemente mi señora tiene que mostrar la parte más exigente. yo tengo poco que hacer ahí” (IV. 114)…Ahí también hay una enseñanza por parte de los padres. él no la desautoriza III. cuya pareja no trabaja fuera del hogar. 80). 74. la llegada en las noches (I. le importaba la forma de sentarse en la mesa. II. 128 A veces su señora deja pasar demasiadas cosas II. pero no excesivo. peinado. de enseñarles a mis hijos. 42 Él es malcriador y ella más estricta IV. yo no soy tu mamá –cosa que exista respeto” (III. 114 Cuando están en desacuerdo. conversan cuando las niñas duermen V.2. no pueden pedirme que interceda ante la mamá y yo le digo: perdóname. III. 90 Desautorizarse mutuamente es un error III. manos limpias. Yo creo que es bueno y saludable. La desautorización es considerada una práctica parental no validada y opinan que el niño necesita criterios consistentes: “Si ella castiga. 90)… Yo trato de estar en un punto central…mi señora tiene un carácter mucho más fuerte que yo. sentarse a comer era como una ceremonia. 38). hay cosas que de repente entre los dos tenemos problemas (IV. yo no tengo porqué quitarle el castigo. pero creo que es bueno. 114 Ella no se mete cuando él castiga III. 98 Chocan muchas veces por el criterio normativo diferente V. 116). 86 Se “paran” mutuamente cuando están cometiendo injusticias con las hijas V. la mujer también hace el papel más estricto: “Es más estricta. Yo trato eso. ella sabe lo que hace y yo ahí quedo pagando.

Los padres relatan que a veces hay roces de pareja. yo no puedo decir hijo no. por ejemplo. 150 Buscan delimitar el subsistema de pareja respecto del conyugal Los padres buscan establecer ciertos límites entre el subsistema de pareja y el subsistema parental: Les importa que el hijo aprenda a no entrometerse en las conversaciones o discusiones de sus padres y establecen alianza con su esposa cuando consideran que el niño la está tratando mal: “…conversando con mi señora. normalmente espero hasta cuando se van a dormir (V.2. Esto es igual que la cueca. ya que manejan criterios normativos diferentes: “A pesar de todo lo complicada que es de repente mi señora. 50). 86)… O si yo estoy haciendo algo injusto con mis hijas. porque es desautorizar la orden de la mamá. que estamos conversando. no hay primera sin segunda y tercera: si le aguantas ahora. para que sepan que ahí el castigo va por ambos lados (III. retándolas injustamente. II. Entonces ahí como que chocamos. II. 114)…también cuando ella castigó. como padres. tení que aguantarlas todas. tienen que ponerse de acuerdo ustedes primero” (IV. le deja pasar muchas cuestiones. 118)…entonces ellos ya saben que hay un parámetro” (III. 144 Busca intimidad de pareja cuando los niños están ocupados III. 114).…no le digo nada delante de las hijas.h Los padres activamente involucrados con su hijo/a buscan delimitar el subsistema conyugal respecto del parental Le importa que el hijo respete el espacio de pareja I. 50. 92 Las niñas duermen en la cama matrimonial y los padres en la cama de las hijas V. 74)… Mi señora de repente les grita y yo no puedo meterme. 187 Enseña al hijo a repetar su turno cuando ellos. yo no me meto nada.mamá también. 185 El espacio de pareja se lo dan cuando las niñas duermen V. 122)…De otra forma los niños pueden sacar partido de las diferencias entre los padres: “…los cabros se aprovechan y después dicen: si tú me dices una cosa y ella otra. se metió y le habló 67 . 150 En las peleas de pareja trata de no involucrar a las hijas V. pedir disculpas. 98). Otro padre también le pone un límite a su hijo cuando se entromete en una discusión de pareja y más encima trata mal a la madre: … “yo la única vez que le levanté la voz a un hijo fue cuando estaba discutiendo con mi señora. 72). II. hablan I. 185 Le interesa que el niño respete a su madre II. 112. hay gritos injustos. si yo veo que las está castigando. hay que intervenir. Son los mismos niños quienes a veces reclaman consistencia en el criterio para poner las normas y los límites. ya que a mí tampoco me gustaría que si yo estoy dando una orden se meta mi señora…excepto que hay órdenes y órdenes. o la parai acá o no la parai” (II. que mi señora me aclare” (V. él se enoja porque no le han puesto atención y ahí hay que convencerlo. le digo yo. El padre de las gemelas también tiene roces con su pareja por criterios normativos diferentes: “Hemos chocado en muchas partes en eso (V. que no es su turno” (I. hijo ya (III.

Ya están los niños solitos y ahí uno. 175) Los padres activamente involucrados suelen tomarse tiempo para compartir alguna actividad lúdica con su hijo/a. que te quede clarito. que podría entenderse como otra forma de defender la alianza de pareja: “…podemos estar de acuerdo en muchas cosas. te amo mucho. Tratamos. es la única forma de tratar. demostrar que la quiero. 187). No hay cosa que me enerve más y me caliente la sangre. 92). Nunca se le olvidó y a mí tampoco” (II. yo los abrazo. viene a fortalecer el subsistema padre – hijo/a. 185). A otro entrevistado también le altera cuando su hijo se insolenta con la madre. Sin descuidar a los niños.144)…Logramos nosotros salir de la cama y dejarles la cama de dos plazas. yo quiero tanto a mis hijos. la diversión. me enferma” (II. en que ya el niño era introducido precozmente al trabajo y el concepto de buen padre no incluía la función lúdica.mal a ella. eso es rico” (III. por otra parte. Se criaron en familias de esfuerzo. Aunque no lo crea. 68 . la libertad y el disfrute de ambos dos. dialogamos: ya Nancy. 30 o 40. 150). Octavio me dice te quiero. II. los agobio y ellos gracias a Dios me dicen ¿qué te ocurre?. usted sabe la parte íntima. cuando las niñas se duermen. las hijas no se enteren. El padre de las gemelas también trata de no involucrarlas en las peleas de pareja: “Yo trato de no involucrar a las niñas en las peleas” (V. Otro padre se asegura de que cuando tienen intimidad sexual con su pareja. sin descuidarse de los hijos. La actividad lúdica consiste en actividades que ocurren dentro o fuera de la casa y constituyen un espacio donde la madre no está presente. en este sentido. Cuando a veces estoy ocupado. conversemos. pero es que a lo mejor yo hago lo que no hice cuando niño” (I. la cachetá del payaso te va a llegar igual. las cosas son así: mis hijas ocupan la cama de dos plazas de nosotros y no hay caso que ocupen su cama” (V. preparemos un traguito. que la amo. Es un espacio que puede estar asociado al humor. 3 Función lúdica del padre “Siempre se ríen de las tonteras que yo hago. uno de los entrevistados espera que estén ocupados para acercarse a su señora y proponerle un espacio de intimidad: “A veces estamos conversando con ella. me importa un pucho que tengai 20. a veces con una rosita. solo han podido lograr parcialmente que las hijas duerman en su propia pieza: “la parte privada de la pareja. 112). Los padres activamente involucrados con su hijo/a tuvieron muy poca ocasión de jugar con su padre. de tener de repente intimidad…que mis hijas no se den cuenta…(V. pero la próxima vez que le vuelvas a hacer eso a tu madre. compartiendo.

a veces me disfrazo. me da vergüenza decirlo” (I. 46 Se disfrazan y se mueren de la risa I. porque los prejuicios no son buenos. 69 . pintar cosas que me llamen la atención. Mi señora me dice que soy cabro chico. 80 Los padres activamente involucrados disfrutan recreándose y jugando con su hijo/a: Uno de los padres recuerda que sus padres sobrevaloraron el aspecto normativo y de orden por encima de la actividad lúdica. de lo payaso (I. 18. igual se ríe de mí. I. como me gusta la pintura. 198 Le gusta jugar tenis o a las naciones con su hija II. 167). pero tampoco me molesta que nos pongamos a tirarnos cojines. Sus hijas solamente pueden salir a la calle en compañía de un adulto:…“Salimos de repente donde mi hermana. 44 Acompaña al niño a jugar en la barra y argollas IV.3. Él mismo goza con la risa y el juego como un espacio de libertad:… “si ellos se sienten felices. las saco a pasear. el mayor es como más pudoroso. en la familia. me interesa que seamos familia. pero igual se ríe. 171 Juega a las muñecas con ellas V. I.a Los padres activamente involucrados con su hijo/a disfrutan jugando con él/ella. pero si hay algún programa que a ellos les gusta. lo dejo en su libertad. el padre rompe su creencia de que un hombre no baila ni juega con muñecas: “Bailar con ellas o que juegue con ellas a las muñecas y yo les digo: pero hijas. 169)…lo disfruta. 80). I. pero igual entra en el carro. me entretengo yo y se entretiene él y le dejo su espacio” (I.44). Por sus hijas gemelas. La pintura es una actividad que le gusta mucho al padre y en la que disfruta también con su hijo: “…además. 44 Se divierte con su hijo aunque a él le dé vergüenza que lo haga III. 64 Salta con el niño y se siente feliz I. 18). la limpieza y las cosas en su lugar. prefiero leer un libro. porque ellas tampoco salen a la calle” (V. 171). normalmente las saco a los juegos o a la plaza. lo he hecho con todos. Yo soy loco. las cosas eran como muy en su lugar y uno con los años se da cuenta que eso tiene cierta importancia no más. porque mi familia igual era con normas. por ejemplo. esto no es juego para mí …pero a mí me gusta” (V. 164. Le importa que sus hijos sean felices y hace algunas concesiones con respecto a la televisión:… “la tele no me gusta. a mí me gusta hacer lo que en el minuto me nace” (I. entonces esas son cosas que nos gustan. 169. 167 Le gusta pintar y dibujar con su hijo I. 82). 156 Le gusta trotar y andar en bicicleta I. Disfrutan jugando con su hijo Lo que más disfruta es jugar con su hijo IV. lo compartimos (I. nos gusta el orden. y todos muertos de la risa. hasta con mi señora. él rescata el juego y la diversión con sus propios hijos: “A mí no me interesa el orden. 52 Jugaba como cabro chico a las escondidas y a la pelota III.II.

II. no lo hago…no me gusta verlo quieto mucho tiempo. jugaba a las escondidas. Otro padre plantea que le molesta cuando los juegos computacionales implican que su hijo esté mucho tiempo quieto y prefiere que experimente otras actividades: “No me gusta jugar al computador.3. Cree que compartiendo ese espacio con sus hijos dejará una huella positiva: “Antes jugaba mucho con ellos. jugar.La actividad que más disfruta este padre con sus hijos es el juego: “En realidad. no sabía hacerla. Este entrevistado se sobrepone a un posible juicio externo negativo con tal de darse el gusto de jugar con sus hijos como cabro chico.44). Me gusta tenerlo suelto. es lo que más me gusta…jugar. en la calle con los vecinos. no me cansa ni me da lata llevarlo a jugar.b Los padres son reacios a jugar juegos computacionales con su hijo/a No les gusta jugar juegos computacionales No quiere ni puede compartir juegos play I. pero me ponía muy nervioso y no resultó…ahora lo hace con los amigos. 78 Uno de los entrevistados trata de incorporarse a los juegos computacionales de su hijo. me gusta jugar harto con él. pero se siente torpe y no disfruta esa actividad: “La actividad que he desarrollado muy poco con él es la de los juegos play. en un principio lo hacía. incluso las tareas” (IV. era torpe” (I. aparte de que no me gustaba. corriendo. 70 . 78). feliz. pero son mis hijos y aunque me vean jugando a la pelota. porque son mi familia…. 156). porque no me gusta que juegue con el computador. 61). yo las veces que salgo a jugar con él a los juegos. jugamos a la nieve. parezco cabro chico a veces. ni a los columpios. no me gustaba. ni a correr …me gusta verlo bien … y creo que es una de las cosas que más disfruto con él” (IV. no estoy ni ahí con lo que digan. 61 No le gusta jugar con él al computador IV. aunque trataba de ser agradable. chuteando.porque ellos van a compartir con uno y ellos tienen que tener una buena visión de uno como padre en el futuro” (III. 78 No le gusta verlo mucho tiempo quieto IV.

ni picar leña. Tempranamente tuvieron que asumir responsabilidades y trabajo junto a los adultos: “Mi papá tenía un restaurante y tratábamos todos de ayudar y entonces no había mucho tiempo. pero tampoco me molesta que nos pongamos a tirarnos cojines. me interesa que seamos familia. él rescata el juego y la diversión con sus propios hijos: “A mí no me interesa el orden. porque mi familia igual era con normas. 62).c Los padres activamente involucrados con su hijo/a no tuvieron padres que jugaran con ellos. se pasaba entre el colegio y el trabajo con el padre en el campo V. por encima de la actividad lúdica. Uno de los padres recuerda que sus padres sobrevaloraron el aspecto normativo y de orden. todos teníamos responsabilidad (I. yo de niño a los diez años o antes faenaba un animal. pero el tiempo que nos dedicaba siempre me acuerdo que éramos chicos y había un boldo y hacíamos columpios nosotros y mi papá. 127 De niño vivió el esfuerzo IV. 72 Aprendió a disfrutar el trabajo de campo como juego IV. IV. Mi papá era super alto. Yo jugaba solo. quien se divertía mirando a sus hijos e hijas V. es importante tener tiempo ocupado. la leche de la semana. 178)… Es que yo tengo la experiencia con mi papá. esquilaba…mi papá tenía una ovejitas y después con el tiempo mi madre sola no podía atenderlos. yo fui muy allegado a mi papá. 74))…él no vivía en la casa prácticamente. 70 Él siempre jugaba solo IV. las cosas eran como muy en su lugar y uno con los años se da cuenta que eso tiene cierta importancia no más. trabajar el campo. Todos estábamos en el mismo círculo” (I. 129). de repente nos quedábamos dormidos (V. 62 Con matas de boldo hacían columpios con su papá. en realidad al final uno lo toma como un juego.3. tratar a los terneros. IV. él se divertía mirándonos. los fines de semana cuidar los sembrados para que los chanchos no se metieran. 208 Hace como padre lo que no pudo hacer como niño I. porque siempre fue super allegado a sus hijas también” (V. no es mucho el tiempo que nos dedicó. mi papá medía un metro ochenta y cinco. 127)…a lo mejor fue muy temprano. 74 No había mucho tiempo y todos tenían responsabilidades I. como niño yo lo recuerdo así…(IV. ya me largaron para el trabajo y yo a la única parte donde salía del lado de mi papá era cuando iba al colegio y en la tarde tocaba ir a buscar los chanchos. la limpieza y las cosas en su lugar. Recuerda que él no tuvo niñez. 72. siempre solo” (IV. V. miraba a mis hermanas también. 70. fue más esfuerzo. 71 . 206. 178 Le ayudaba a su madre con el trabajo en el campo IV.II. 167 Sus padres no jugaban con ellos Los padres tuvieron poca oportunidad de ser niños y recrearse jugando. pero creo que igual uno madura. nos gusta el orden. “Yo viví otra realidad en la casa. venía cada quince días…así me fui criando y creando también una imagen ausente de mi padre y yo nunca reproché eso. me da vergüenza decirlo” (I. si nosotros somos bajitos es porque mi mamá es baja. “Desde que tuve conocimiento de que podía hacer algo. 208). 206. 167). V.

Al mismo tiempo. 190. 22 Por el machismo. Es culpa de los papás cuando la hija se vuelve avanzada (precoz) V. jugárselas por ellos como padres y asumir el rol formador que les corresponde. 117 No quiere hacer sufrir a sus hijos. 86 Más que cuestionar a los hijos. 64 Al ser papá hay que hacerlas de mamá también V.III. destacan la función afectiva que implica un trato cariñoso. quiere darles todo lo que puede III. los hombres no reconocen la necesidad de padre y madre por parte de los hijos III. comprensivo y paciente con los hijos. PERCEPCIÓN DE SÍ MISMO COMO PADRE III. 100 Uno se forja el futuro como puede y como quiere IV. hacerse emocionalmente disponibles para ellos. Desde su perspectiva. Como los padres que son. Se duelen con sus desaciertos y asumen que se cometen involuntariamente. 115 Más que lo material. los niños necesitan de madre y padre.212 No aprueban al padre machista Tienen deseos y creencias que sustentan la imagen de un padre afectivo y con competencias parentales Subrayan la función afectiva como padre Lamentan los desaciertos que pueden cometerse como padre Creen en su capacidad de superación 72 . Estas sugerencias son mensajes que subrayan la necesidad de darse tiempo con los hijos. 60 Los errores de los padres no son a propósito I. 113 Hay que asumir el compromiso de padre paciente y amorosamente I. 76 Mirando su trayectoria. vé que ha salido adelante V. 183 Los padres tienen que ser cariñosos y enseñar a sus hijos I. mostrando una apreciación realista de sí mismos –con integración de cualidades y limitaciones. 180. No existe el padre machista V. 183 Trata de ser justo y repartir su atención entre los hijos II. Desde su propia experiencia pueden hacer sugerencias útiles y valiosas a otros padres. 178 Asume que como padre puede equivocarse II. vale el afecto a los hijos I.1 Los padres activamente involucrados con su hijo/a tienen deseos y creencias que sustentan la imagen de un padre afectivo y con competencias parentales. 102 Habría deseado que sus hijas no lo vieran curado V. son capaces de valorarse como padres. Aprenden de experiencias anteriores y pueden ser exigentes en relación con su desempeño como padres. hay que comprenderlos I. Los padres se distancian de una imagen de padre que se sustenta en un concepto de masculinidad cercana al machismo.

relevan la función afectiva del padre. es importante estar educando a personas. a mí me duele. Lamentablemente. porque yo soy muy sentimental. ya sea por comprensión. 60). que pude llegar a él. 102). yo no los traje para que vengan a sufrir. el machista no existe (V.Los padres activamente involucrados con su hijo/a no aprueban al padre machista. tienen que ser ayudados por los dos. 64)…el papá es papá y si hay que hacerlas de mamá hay que hacerlas de mamá también…” (V. es un dolor igual” (III. el afecto. tener paciencia y entregarles enseñanza: “…muchas cosas pasa n por la comprensión a esa edad. porque tampoco puedo desembocar todo por su lado y dejar la otra parte” (II. A otro entrevistado le parece que ser dueña de casa es motivo de orgullo y que por machismo hay hombres que no quieren reconocer que los hijos necesitan a padre y madre: “…diga con orgullo que es dueña de casa. 115)…Hay cosas que para uno como adulto son insignificantes o básicas. en eso estoy tratando de trabajar (I. pero son importantes para los hijos. entonces yo creo que es ahí donde ellos dicen mi papá es bueno o malo y no se refieren a que le dé menos o más cosas materiales. 86). igual van a sufrir. Los padres no quieren hacer sufrir a sus hijos: “Si los padres traen hijos al mundo. pero yo creo que la comprensión. una caída. Otro padre plantea la necesidad de repartir la atención entre sus hijos y da cuenta de cómo ha ido ganando conciencia en relación con el curso del desarrollo de su hija menor: “Toda la vida por mis hijos…de repente siento que no tenemos tiempo…de repente uno no se da cuenta que los hijos crecen y ahora con la chica uno ha vivido más conscientemente su desarrollo. pero todo esto me pasó cuando falleció mi papá. en todas las edades más que cuestionar a los hijos es comprender. solamente en esa etapa sucedió esto (V. en los hombres existe mucho machismo y no quieren reconocer que hay necesidad por parte de los hijos de contar con padre y madre. por la forma en que uno tiene que actuar. el amor y la paciencia… (I. Yo me comprometí al casarme. quiero darles todo lo que pueda. en cuanto a que es necesario quererlos. creen en su capacidad de superación y lamentan los desaciertos que pueden cometerse como tal: El padre de las gemelas plantea que se puede ser papá y mamá indistintamente:…“si hay que ser papá. A los otros dos sutilmente lo hago. entonces ahí siento que hice algo importante. comprenderlos. la forma en que se exprese…al final los hijos igual se dan cuenta (I. los marcan. ya sea un dolor. sus hijas lo vieran bajo los efectos del alcohol: “…hay algo que yo no habría hecho y sé que no lo logré…que mis hijas me vieran curado…de repente las iba a buscar curado al colegio. un golpe. 22). 113)…cuando mi hijo me cuenta algo que yo sé que es algo importante para él o algo muy privado. llegaba la mañana y 73 . Uno de los padres explicita y destaca especialmente la función afectiva del padre. Otro padre lamenta que durante el duelo por la muerte de su padre. 180) …y era peor. no es para hacerlos sufrir. 183). al otro día amanecía…soñaba con mi padre. después tendrán como descansar” (III. Yo creo que el tiempo y la atención.

183). fue una buena experiencia y yo creo que me ha ayudado mucho a desarrollarme personalmente.de repente al vaso de vino. o sea. Yo siendo del campo. 74 . yo he leído libros de psicología que me han recomendado para poder. igual mi familia me tiene como un ejemplo que para mí es lo más normal. gracias a Dios. necesito aportar con las cosas fundamentales de la familia. estuve yendo casi veinte años. pero he salido adelante” (V. y eso que mis papás son católicos. y de otras cosas que uno va aprendiendo de amigos y hermanos. En el fondo. a su vez. 184). también fui profesor de escuela dominical. si yo voy a una reunión o se solucionan problemas de mi hijo mayor y menor. se ha ido constituyendo en un ejemplo de padre para su familia: “…yo he tenido más herramientas y he aprendido de los errores. mis hijos saben que cuando hay problemas los solucionamos. saber pararme ante cualquier persona. Un entrevistado da cuenta de cómo ha ido experimentando un proceso de aprendizaje. yo fui un hombre que anduve predicando en la calle. tener buen desenlace. 212). no nos quedamos” (I. terminé enseñanza media. pero sirven” (V. aportar. He sacado como ejemplo de mis padres. Por ejemplo. hice unos cursos locos acá en Santiago. aportar con el dinero. Para mí no es suficiente trabajar. 182) …las críticas de repente duelen. Gracias a Dios mi señora me ayudó en parte a escapar (V. 115). Los padres activamente involucrados con su hijo/a creen en su capacidad de incidir en el curso de la vida: A uno de ellos se le muere su madre siendo adolescente y regalón de ella: “…a Dios gracias. de alguna manera. adquiriendo competencias parentales a partir de diferentes vías: “Yo he aprendido. que nada me sirvieron. yo creo que es un aporte” (I. Este padre menciona que ha sacado aprendizaje de otros hombres cercanos y. no voy a la iglesia. El padre de las gemelas va dando cuenta de cómo la participación en la iglesia le ayudó a desarrollarse y progresar en la vida: “soy creyente. evangélico. iba antes. yo creo que en el fondo uno se va forjando el futuro como uno quiere y puede” (IV. 76).

en eso estoy tratando de trabajar” (I. 218 Antes de ser papá. III. El padre de las gemelas plantea que experimentó una educación en que aprendió a no ser machista: “…yo vengo de una enseñanza más o menos formada. 154 Aprendió a hacer las cosas en casa. Un entrevistado va relatando la manera en que fueron evolucionando su prioridades y la forma en que fue aprendiendo a partir de la observación a otros padres: “…cuando nació mi hijo mayor éramos cabros jóvenes. 100 Con esta hija menor ha vivido conscientemente su desarrollo II. 62).III. sabíamos barrer porque teníamos que hacerlo” (V. porque yo dije de ahí viene lo otro y tuve que ponerme un escudo. ayudando a su madre V. 75 . 60 Con el hijo menor trata de mejorar las cosas IV. 147 (hay otro papá que critica en el colegio) Sostienen que a ser padre se aprende Logran aprendizajes desde la experiencia con sus hijos mayores Son exigentes y críticos consigo mismos y con los demás Los padres activamente involucrados con su hijo/a dan cuenta del proceso de aprendizaje que han experimentado como tales: Uno de ellos plantea que: “…en todas las edades. tal vez en un momento yo sí me dedique más a lo material. 171 Se da cuenta de lo despreocupados que son muchos padres que no participan en el colegio como él V. 113. 143 Aprendió a ser una figura más cercana y presente con su hijo I. 30. 183 Le faltó conversar de lo que sentían con sus hijos mayores IV. 72 Se da cuenta de que tiene que aprender a tener mucha paciencia cuando trata de enseñarles a sus hijos I. sabíamos tender una cama. 62 Aprendió de los errores de otros padres IV. 167 Con el problema que tuvo el niño al nacer le cambió el concepto de familia IV. 141 Su familia lo tilda de padre modelo y hay que seguir perfeccionándose I. más que cuestionar a los hijos es comprender. sin ninguna experiencia y yo me hice el propósito –y hasta hoy lo mantengo– de mantenerme con ellos y darles lo mejor en todo el sentido de la palabra. 203 Reflexiona críticamente sobre pautas educativas de la profesora I. para mí el papá machista no existe (V. se aprende a ser hijo II. 154). 113). Otro padre sostiene que se aprende desde la experiencia como hijo: “…yo creo que lo primero que aprendemos es a ser hijos” (II. 64)…ayudábamos siempre a mi mamá. Los padres emocionalmente comprometidos con su hijo/a sostienen que a ser padre se aprende Aprenden experiencias anteriores de A ser padre se aprende I.

es un ser y al ser lo hace uno. he tratado de darle a ella de mi persona hacia ella” (II. Yo creo que aprendí de los errores. nunca hay un límite” (I. te tiran para abajo o te trancan no más. Los padres tienen capacidad de autopercibirse en sus debilidades. 76 . Uno de los padres sostiene que tiene muy mal carácter y que pierde la paciencia: “…uno igual siempre comete errores por desajuste” (I. uno valora distinto las cosas. Logran evaluarse como buenos padres: “ Mi familia me tilda como un padre modelo y yo creo que siempre es importante perfeccionarse. yo tuve la posibilidad de ver muchos padres que a mí no me gustaba como eran con sus hijos” (IV. A otro entrevistado le cambió la mirada sobre la familia. porque a uno lo forman de una manera y uno mantiene eso.una coraza y hacer cosas aprendiendo de los errores de los demás que uno va viendo. 171). 30). a veces tienen que pasar muchas tragedias. 60). 141). La vida da una formación. 71). 147). 203). ya que sabe que fue por desconocimiento y no desde la falta de voluntad y buenas intenciones: “…uno va tratando como papá de no cometer los mismo errores que con los anteriores. o lo derrocha o lo mantiene. 73)…yo fui a hablar con la directora. yo anteriormente no le daba importancia. hablé con todas las personas encargadas…” (I. Los padres activamente involucrados con su hijo/a han sacado aprendizaje de la experiencia con sus hijos mayores: “…ahora con la chica uno ha vivido más conscientemente su desarrollo. Yo creo estar convencido de que no estoy actuando mal” (IV. cuando experimentó el problema de su hijo menor al nacer: “…Cambió la opción de la familia. Otro padre no se siente culpable de los errores cometidos anteriormente. por el materialismo. cosas para poder razonar. por la necesidad y no porque uno haya querido” (IV. el concepto de que no es un objeto. o te dejas absorber por la sociedad. lo forma uno. lo dejaba desplazado porque él terminaba antes y lo sacaban adelante y él tiritaba…(I. Observan y critican comportamientos inadecuados de los demás: “…entonces como la tía no le daba actividad y lo castigaba más encima. por el qué dirán. el concepto de familia. Tal vez uno inconscientemente va para allá y a veces pasan cosas en la vida que tiran para arriba.

68. 10). 200 Ha sido solitario en los momentos dolorosos IV. 141). La presencia da seguridad también. 46 Es bien detallista V. 134 Se valoran como padres Tienen capacidad de percibirse a sí mismos Pueden describirse personas autocomo Son conscientes de sus límites como padres Los padres activamente involucrados con su hijo/a tienen una autoimagen positiva de sí mismos. 142)…yo a mis hijas las tengo bien educaditas. ellos feliz. está contento con la formación que tienen V. V. no es difícil ser papá V. mi papá no ha llegado mamá. 10 En la preocupación de sus hijos por él. 100 Es sentimental V. porque soy alegre. El padre de las gemelas opina que ya es un padre en edad madura y que por ello le resulta fácil ser papá: “…pensándolo bien. piensan altiro en desgracia (III. a la edad que tengo. ser papá no es difícil (V. 77 . 147 Cuando está estresado puede descontrolarse y llamarle injustamente la atención IV. 123 Se percibe como una pesona con mal carácter I. Percibe que le obedecen: “Sí. 192 Posterga un deseo con relación a la familia II. estoy contento con la formación que tienen actualmente” (V. 208). dialogando. 88 Al poner límites se le puede pasar la mano II. 70 Es una persona observadora V. porque ellos ya están acostumbrados que yo les esté conversando. 84 Para él es molesto no saber ayudar en las tareas escolares a sus hijos III. 142 Ha podido ser papá y mamá también V. Este padre valora haber cumplido con el propósito de mantener una presencia continua y darles lo mejor de sí a sus hijos: “…yo me hice el propósito y hasta hoy lo mantengo. Cuando se pone en la situación de que él faltara a sus hijos. señala que su presencia les haría falta: “Si yo faltara. 218 A la edad que tiene. porque ellos saben el rato que yo llego y cuando yo no llego. 141 A él le hacen más caso que a la mamá V.3 Los padres emocionalmente involucrados con su hijo/a tienen auto-conciencia y son capaces de percibirse como persona y padre Se siente capaz de cumplir con sus propósito de mantenerse con sus hijos y darles lo mejor IV. 22 Está convencido de que no está actuando tan mal IV. sinceramente decaería en cuanto a lo anímico. es reservado cuando se emociona V. 128 No es posesivo con su señora V. ya papá. 76 A veces no sabe qué hacer cuando la hija grita II. 171 Las tiene bien educaditas. de mantenerme con ellos y darles lo mejor en todo el sentido de la palabra (IV.212)…ahí veo yo lo que les estoy dando a ellos” (III. se da cuenta de lo que les está dando III. 171) …y creo estar convencido de no estar actuando tan mal” (IV. te estaba esperando.III. decaería en cuanto a la presencia. Yo noto que cuando llego. 14 Frente a su señora.

22).76). también tengo mis peros. 78 . Asimismo. Relata que no es un hombre egoísta: “…yo nunca fui egoísta con mi señora ni con sus papás…mi suegro me agradeció que no fuera muy exigente y no le dijera a ella “tú te quedas en la casa conmigo” y que no fuera a la casa de ellos. ya correcto. Los padres pueden autodescribirse a través de algunos rasgos que dan cuenta de la forma de ser como hombres: “Yo soy una persona que tiene muy mal carácter” (I. estás preocupado por el cuento del trabajo. 68). también se define como un padre preocupado por la apariencia física de sus hijas: “…yo soy una persona bien detallista con mis hijas. que las cuentas. 100). Un entrevistado admite que se siente torpe cuando no entiende los contenidos que le enseñan a su hijo en el colegio: “ Soy torpe en esas materias. pero tengo la convicción de si me dice esto. 200). no sé” (II. tal como soy en mi casa también.obedecen. será que uno mismo a los mejor se lo cierra. 192). 147). 128). como todos los hombres” (V. entonces a veces como que me dejan en jaque mate. se siente capaz de hacer de papá y mamá: … “el papá es papá y si hay que hacerlas de mamá. Trata que su señora no se dé cuenta cuando él se conmueve: “…trato de que no se dé cuenta. Los padres activamente involucrados con su hijo/a muestran una autoimagen realista de sí mismos. él observó todo” (V. porque mi señora es más fuerte. porque también soy un poco sentimental” (V. pero resulta que como que no hay espacio para uno. de repente andamos medio justos con el tema de la plata…entonces hay veces que uno reacciona de una forma que no corresponde” (IV. Otro padre se pregunta si está en su esposa y/o en él que no logra realizar su motivación por participar más en la vida de su hogar: “…de repente me cuesta y es complicado. 46). se encuentra sentimental cada vez que se emociona durante la entrevista: “…fue muy duro cuando yo salí de mi casa (familia de origen)…por eso no me gusta mucho hablar de eso. con la mamá son un poquito diferentes y no le hacen caso de repente” (V. yo lo acepto (II. porque a mí me gustaría hacer más cosas en la casa de las que hago. El padre de las gemelas plantea que está atento a lo que ocurre en la escuela de su hijo: “…yo soy una persona muy observativa y no me gusta divulgar mucho las cosas” (V. 88). él se dio cuenta que a veces yo dormía en mi casa y ella dormía en su casa. Pero por el contrario. hay que hacerlas de mamá también” (V. 134). se cometen errores cuando se está estresado. Otro padre admite que a veces se le puede pasar la mano cuando se trata de reprender a su hija: “…de repente a uno también se le puede pasar la mano obviamente” (II. 14). ahora las materias son diferentes. eso es molesto para mí como padre” (III. 126)…es estar de día. la vida de ella fue más dura…” (V. sin sobre-valoración ni sub-valoración: Pueden dar cuenta de sus limitaciones: “…como padre.

206 Darles cariño y que haya unión III. 222 Dar aunque sea un mínimo detalle III. 231. no pensar que si son jóvenes la decisión que tomen no tiene valor. tratar siempre de no proveer tanto. bueno si no me resulta por este lado. jugárselas por ellos. estar en el momento que el chico se cae. 204)…si no por el contrario. Tratar siempre. Después. 222 Darles tiempo y atención III. 4 Desde su propia experiencia. vea más por este otro. ese es el grave error que cometen…son cosas. las satisfacciones materiales y la atención a los hijos/as. 206 Estar ahí en las buenas y en las malas II. que se lo expliquen a los hijos III. 222 Jugárselas por ellos y aprender a valorarlos II. Otro padre plantea que no hay que descuidar a los hijos. darse uno mismo. porque muchos chicos abandonan. ir notando a lo mejor el resultado cuando estén grandes y lleguen a uno después. 172 Que respeten la privacidad de los hijos IV. sentirse como padre y que se sientan como hijos. Como papá hay que tomarle ese carisma como padre. los padres emocionalmente comprometidos con su hijo/a pueden dar sugerencias útiles y valiosas a otros padres Dan sugerencias en relación al tiempo para los hijos/as Sugieren jugárselas por los hijos Aconsejaría que trabajen menos y estén más con sus hijos II. sino que por el hecho de ser sus hijos eso ya tiene un valor” (II. Hay interés en lo material. pero el cariños es otro (III. 226 No descuidarse de los hijos III. 222 Si tienen poco tiempo por el trabajo. Los padres llaman a establecer prioridades y lograr que el niño/a sienta que cuenta con ellos e intentar por diferentes vías usar la voluntad para hacerse presentes: “Que trabajen menos y estén más con ellos. 222 Que sean más cariñosos y sepan enseñar a sus hijos V. porque hoy día se está sembrando lo que puede cosechar mañana: “Yo dentro de mis pensamientos que tengo. estar ahí en las buenas y en las malas. 222 Ponerle todo el empeño III. que haya unión. 206). 169 Hablarles de la sexualidad IV. no descuidarse de los hijos. 231)…lo ideal es ponerle empeño. no es que yo crea ser un gran padre. Darle ese cariño para que sea retroalimentado. 206 Tener carisma como padre III. todo el empeño a sus hijos como padre. Estar ahí con ellos. de no darles tanto en lo material (II. 169 Dan sugerencias útiles y valiosas a otros padres Sugieren ponerse en disposición de “dar” a su hijo/a Ponen énfasis en el rol formador del padre Los padres activamente involucrados con su hijo/a dan sugerencias útiles y valiosas a otros padres. porque realmente 79 . Algunas de estas tienen relación con el tiempo entre el trabajo. ponerle atención a su hijo.III. compartir con ellos porque las cosas materiales van y vienen. 222 Hacerles sentir como hijos III. 204 Que privilegien el cariño por sobre lo material III. 222 Darse uno mismo II. pero lamentablemente noto que los padres están muy dejados y ahí es donde están todos los problemas. estar siempre con ellos.

Esto mismo puede influir en el hecho de que cuesta buscar el espacio para dialogar y negociar las atribuciones que cada cual tiene en la estructura familiar y particularmente en la relación con los hijos. Otro padre sugiere que si el padre verdaderamente tiene obstáculos laborales para compartir más tiempo con su hijo/a. lo converse con este: “Tiene que conversarlo con sus hijos. Las exigencias laborales dificultan pero no impiden que el padre se acerque al estilo de paternaje que desea tener. que el niño diga: ah ya. los padres activamente involucrados con su hijo/a experimentan algunas tensiones ligadas a las condiciones de trabajo y la dinámica intrafamiliar. Porque los niños son inteligentes. 228). 222). los padres activamente involucrados con su hijo/a parecen tener poco tiempo para atender el subsistema de pareja. TENSIONES Y GRATIFICACIONES DE LA PATERNIDAD ACTIVAMENTE INVOLUCRADA IV. En la dinámica intrafamiliar. porque se le dio un empujón” (III.1 Tensiones de la Paternidad activamente involucrada El la vida cotidiana. mira…yo te daría tal cantidad de oportunidades de ponerte atención. 80 . darle expresión. conversarles. entonces va sentir que lo conversó. yo entiendo. Conversarle. te captan cuando das una respuesta a lo que digan. Los padres ponen énfasis en su rol formador y sugieren que estos sean cariñosos. ahí explicarles. sepan enseñar y respeten la privacidad de sus hijos/as. IV. 226)… y va a notar que el papá tiene su quehacer y necesita descansar. mira hijo. Entre el trabajo y los hijos. cosa que note la razón del poco tiempo que el papá le dio (III. no hijo no. pero en este momento yo solamente te puedo dar el mínimo tiempo. Cuando son chiquititos no lo van a notar. mi papá me dijo eso y yo lo entiendo. no siempre resulta fácil dividir la atención entre los hijos y la pareja. aunque se preocupan de no sobrevalorar la importancia del aspecto material. uso de razón. Los conflictos mayores se producen en la forma de poner límites y ejercer la función normativa. aunque sea un mínimo detalle vale. dialogar. También aparece la presión económica. Los horarios laborales y/o las exigencias del trabajo en sí resultan desgastantes e influyen en la cantidad y calidad del tiempo compartido con los hijos. lo dialogó” (III.no le dio el tiempo necesario a sus hijos: que papá necesito esto. pero ya cuando tengan razón. puede haber uno u otro que manifiesta con mayor énfasis la necesidad de equilibrar de forma distinta estos dos ámbitos.

sería más fácil ganarse su confianza: “A lo mejor si estuviera más metido en el cuento. porque para mí el trabajo es la fuente y si no hay ingresos.26). 48)…está dedicada completamente al hogar” (II. 8 La presión económica lo hace trabajar muchas horas y le impide estar más tiempo con sus hijos II. que hay cosas que pagar y la única manera de hacerlo es trabajando un poco más para poder llevar una vida un poco más holgada” (II. 22)…es que trabajo en una empresa y me siento responsable. 81 . 128).a Los padres activamente involucrados tienen condiciones de trabajo que les impiden estar más tiempo con su hijo/a Tienen condiciones de trabajo absorbentes El trabajo es absorbente y con turnos largos I. se podría ganar más fácilmente su confianza II. por ciertas razones de mi trabajo yo trabajo de 7 a 5 de la tarde y en este minuto es de 7 a 7 (I. 20 Tiene un trabajo agotador. pero igual es largo. son las horas que compartimos los días domingo” (II.1. pero mi señora es muy participativa. 130 Por los horarios de trabajo le cuesta participar en el colegio II. si estuviera más con ellos. Por los horarios de trabajo. Piensa que si dispusiera más tiempo con ellos. 8). 128 Los padres activamente involucrados con su hijo/a se sienten tensionados entre los requerimientos del trabajo y el deseo de compartir más tiempo con su hijo/a: “…tengo un trabajo que es un poco agotador. a ella le gusta el deporte e incluso tiene un equipo (II. todo se derrumba” (I. Uno se ve envuelto en deudas. 48 Si tuviera más tiempo con los hijos. 130). porque tampoco me obligan con una pistola en el pecho. Otro entrevistado da cuenta de lo largos que son sus horarios laborales actualmente y se siente responsable de proveer para mantener el hogar en pie: “…en este minuto es un trabajo en que estoy 12 horas.IV. y creo que va a ser por un par de meses no más. 50). a lo mejor tendría hasta más confianza con ellos o me la ganaría mejor” (II. 20) …a veces me vengo antes. le cuesta participar más en la escuela: “Me cuesta por los horarios. pero en cierta medida sí. porque lamentablemente me requiere muchas horas. El trabajo es lo que le impide estar más tiempo con sus hijos: “El hecho de estar trabajando. pero las horas que aprovecho sobre todo como papá. comparte poco con los hijos II. que me requiere de muchas horas en el día. entonces vemos las tareas con mi señora y ayuda al más grande porque requiere más experiencia (I.

134 Cuando pide permiso en el trabajo para estar en casa.Yo trato de estar con ella. De repente soy majadero y le digo acuérdate que cuando nos casamos fue bien claro. 142)…claro. V. 142 (Le pide a su señora que se centre más en la familia nuclear que en su familia de origen) II. 144 Se tensionan en su atención Los padres activamente involucrados con su hijo/a pueden encontrarse tensionados entre el tiempo y la atención que se destina a los hijos y/o la pareja: La pareja de uno de los padres le reclama porque se preocupa demasiado tiempo por los hijos. Otro de los entrevistados quisiera que su esposa le diera más espacio a la pareja y familia nuclear y restringiera el tiempo que pasa con la familia de origen: “…de repente en ese sentido mi señora es un poco fome. 90). 158 La hija maneja mejor a su esposa que él II. 111 Viven tensiones de poder y atribuciones en la estructura familiar 82 . estamos hablando con mi señora.IV. se siente molestando II. yo no estoy para rogar a nadie. y él muestra las notas así como todo eufórico. espero que sea una etapa.2 Los padres involucrados activamente con su hijo/a viven tensiones de poder y atribuciones en la estructura familiar Por los niños han tenido algunos problemas de pareja IV. 88 No hay que dejar de lado a su señora III. compartimos.. 126.1 Los padres involucrados activamente con su hijo/a se sienten divididos entre la atención a sus hijos/as y la atención a su pareja Su señora le reclama que se preocupa demasiado de los niños III. A un padre le cansa tener que atender a su hijo. Yo creo que es una etapa. pero acepta los límites que le pone su esposa II. no quiero (I.b. 140 Cree que a lo mejor podría ser reemplazable como padre II..1.b. 175. me muestra sus pruebas. entonces rápidamente reviso. 55). “…ella de repente se me pone…porque dice que yo me preocupo mucho de los niños (III. 55 La invita a salir y ella no quiere II. 144). le digo que salgamos y no. 90 Se tensiona en su atención entre su hijo y su esposa I. cuando está conversando con su esposa: “Por ejemplo él llega. 108.1. II. porque no hay que dejar a un lado a su señora” (III. 138 A su señora le gustaría que se metiera más en lo doméstico IV.157. 38 Quisiera participar más en la casa. porque sería como muy cansador que llegara a los 10 años así” (I. IV. tú tienes que dejar a tu padre y a tu madre para formar una familia” (II.b Los padres experimentan tensiones en la dinámica intrafamiliar IV. 128 Choca con su señora cuando “se le sube al piano” V. 88). veo un 7 y pide un show o si no le da pena.1. 132. 134 El rol más importante de su señora es ser madre II.

ya correcto. a lo mejor por el estrés. 104) …para mi hija es más fácil manejar a la mamá (II. IV. 134). en las cosas que hacer y con el niño” (IV. a lo mejor una mala palabra o dijo esto otro y después el orgullo es lo primero que uno tiene. también hay cosas que tiene que hacerse cargo y chocamos en eso” (V. El orgullo a veces podría estar salvaguardando la propia posición para no quedar disminuido frente a la pareja: “Hemos tenido problemas como matrimonio y ha sido por los niños. 72. 155). porque estoy todo el día diciéndole las cosas que ella tiene que hacer y sabiendo que tiene que hacerlas (V. aun estando equivocada. Otro entrevistado plantea que a su señora le gustaría que se involucrara más en las tareas domésticas: “A ella le gustaría que yo me incorporara y metiera más aún todavía en la casa. la cagué. 128.1. 98 Su señora tiene un carácter más fuerte que él II 110.b. relacionadas con elementos de rasgos de personalidad y estructura familiar: “Porque mi señora es más fuerte. pero resulta que como que no hay espacio para uno. yo lo acepto (II. será que uno mismo a los mejor se lo cierra.3 Los padres activamente involucrados con su hijo/a se conflictúan con su señora en el tema normativo.…tampoco quiero que se me suba al piano. 38). los hijos se aprovechan IV. es que la vida de ella fue muy dura…la parte higiene de la casa. 88. porque ha llegado un momento estresante en que uno no sabe qué cresta hacer o qué más hacer para acelerar o para no estar ahí. Uno de los padres se pregunta porqué no logra ganar más presencia y atribuciones en su casa: “…de repente me cuesta y es complicado. la embarré. la hija maneja mejor el carácter fuerte de su esposa: “…de repente mi señora. 108) …mi señora tiene un carácter más fuerte quizás que el mío…” (II. IV. por estar apurado. 92 83 . 96 Chocan muchas veces por el criterio normativo diferente V. 110.Los padres activamente involucrados con su hijo/a viven algunas tensiones con su pareja. porque me gustaría hacer más cosas en la casa de las que hago. hemos peleado varias veces por eso…(V. Pero uno comete el error. 126)…es estar de día. 175). insiste (II. IV. 110). sabiendo que está equivocada. 86. 94. Un padre plantea que. 114 Cuando se desautorizan entre ellos. en comparación con él. 74. pero tengo la convicción de si me dice esto. Pero yo creo que la mejor respuesta de mi señora es que hasta el día de hoy está conmigo” (IV. no sé” (II. II. 134). se calla y al callarse comete el error en vez de decir: oye. 128)…de repente me llega a dar rabia. Tienen conflictos con la pareja en el tema normativo No resulta fácil conversar en pareja el tema normativo IV.

esto puede afectar a los hijos: “…lamentablemente los hijos se aprovechan y después dicen si tú me dices una cosa y ella otra. 74)… No conversa mucho con ellas…de repente les grita (V. 88) …es que mi señora es muy alterada. Otro de los padres reconoce que no siempre comparte los mismos criterios normativos con su señora: “…obvio que hay cosas que no comparto con ella en el tema del control.Uno de los entrevistados se da cuenta que cuando entre padres se desautorizan y no son consistentes entre ellos. hay que tener de frentón una postura muy clara ante ellos y si no quédate callado no más. amorosa y duradera. 94). es un tema…como tiene cualquier matrimonio que no concordamos en algunas cosas” ( IV. 84 .2 GRATIFICACIONES DE LA PATERNIDAD COMPROMETIDA Desde su paternidad activa. para ella es blanca. produce un sentimiento de gran satisfacción. 98). IV. de repente me hace caso o de repente no y se va para arriba (V. cómo llamarle la atención a un hijo o cómo decirle las cosas. confiable. 72)…yo converso y le digo quiero conversar contigo después que las niñas se vaya a acostar. Los padres se alimentan con el contacto cercano con su hijo/a y se alegran cuando representan para el niño/a una figura significativa de apego. los padres viven fuertes gratificaciones en la relación con su hijo/a. mi señora tiene ese problema” (V. me lleva la contra. construyendo una relación sólida. tendré que decírselo después o tendré que ver la forma de intervenir en la conversación de una forma bien diplomática para que no se den cuenta que…para que no se ventile la situación…es lo que he tratado de hacer muchas veces” (IV. Sentir que van ganando competencias parentales y que son capaces de ir siendo padres suficientmente buenos. si yo digo que el agua es negra. 110). Los hijos generan sentimientos de gratitud y felicidad. tienen que ponerse de acuerdo ustedes primero…los más grandes no pueden vernos titubeando. El padre de las gemelas desaprueba cuando su pareja se violenta con las hijas y busca conversarlo con ella una vez que las hijas no están presentes: “Hemos chocado muchas veces en eso (V. Se produce un circuito interaccional en que padres e hijos se retroalimentan positivamente.

Aprovecha de agradecer la paternidad como un don que Dios le dio y no parece ser del todo obvio quererlos: “Lo importante es darle gracias a Dios Padre por tener hijos y quererlos” (III. 148 Lo han hecho feliz por el solo hecho de haber nacido III. 114 Quiere mucho a sus hijos. IV.2. ustedes me han hecho feliz” (III. Es como si no tuvieran que hacer ningún mérito especial para ser queridos. que se produce en diferentes situaciones. El juego no representa un esfuerzo especial y padre e hijo comparten gozosamente actividades lúdicas diversas: “Me gusta jugar harto con él. no hay mayor regocijo que los hijos” (IV. 148) y les dice a sus hijos: “ustedes fueron un regalo para mí. como por ejemplo en el juego. eso es rico” (III. Uno de los entrevistados lo expresa de la siguiente manera: “…yo quiero demasiado a mi familia. Para otro padre los hijos representan algo sagrado. Aprecian la intimidad emocional con su hijo/a: “Quiero tanto a mis hijos. 146 Sienten felicidad y gratitud por ser padres Los padres comprometidos con su hijo/a valoran la existencia de sus hijos y el hecho de haberlos hecho padres. 85 . 92). son sus ojos III. Los padres disfrutan cuando se produce un intercambio cariñoso de gestos y palabras.b Los padres gozan de la intimidad emocional con su hijo/a Gozan de la intimidad emocional con su hijo/a Disfruta sentir que las hijas son muy allegadas a él y tiene una muy buena relación con ellas V.a Los padres activamente involucrados con su hijo/a sienten felicidad y gratitud por ser padres Los hijos son suyos y de nadie más. 56 Lo importante es darle las gracias a Dios padre por tener hijos y quererlos III. siendo estos la principal fuente de felicidad: “…para mí son algo sagrado.IV. produce felicidad. los agobio y ellos me dicen te quiero. 44 Los padres activamente comprometidos se gratifican con la cercanía emocional con su hijo/a. para mi son mis ojos” (III. eso es lo que más me gusta. 98 Para él los hijos son algo sagrado y no hay mejor regalo que los hijos IV. ellos tres son míos y de nadie más. los abrazo. 92 Lo que más le gusta es jugar con su hijo IV. no me cansa ni me da lata llevarlo a jugar…me gusta verlo bien…y esa yo creo que es una de las cosas que más disfruto con él” (IV. me basta con que ustedes hayan nacido. 146). 44).2. te amo mucho. los abraza y es rico para él que su hijo le diga que lo quiere y ama III. 98). El solo hecho de que hayan nacido. 56).

86 . 208 Lo satisface percibir que con esfuerzo se pueden cambiar errores que cometió el propio padre y errores que se cometieron con los otros hijos IV. 52 Lo hace dichoso verlos crecer III. IV. queman etapas y van bien II. va bien y estar con ellos en la medida que se puede” (II. Los padres van siendo testigo de los progresos en el desarrollo de su hijo/a y valoran el tiempo compartido: “…la mayor satisfacción que uno puede tener es cuando un hijo va avanzando. valoran que el niño/a muestre interés y necesidad de compartir con ellos ( y no solo con la madre) y se contentan con una buena relación con su hijo/a: “…las niñas son muy allegadas a mí. 104 La mayor satisfacción es estar con ellos y ver cómo los hijos van avanzando. 52).Los hombres entrevistados se reconfortan cuando el hijo/a se apega a ellos. 71 Los padres activamente involucrados sienten la necesidad de visualizar que sus hijos gozan de bien-estar: “…el padre lo que más necesita es el bienestar de sus hijos” (III. genera satisfacción y dicha: “Me siento satisfecho en cuanto voy logrando la meta de que ellos sepan valorar la vida…lo que más me hace dichoso.c Los padres disfrutan ver crecer con bienestar a su hijo/a y sentirse capaces como padres Disfrutan con su competencia parental y el crecimiento y bienestar de su hijo/a Disfrutan con el crecimiento y bienestar de su hijo/a Les satisface sentirse competentes como padres Lo que más necesita un padre es el bienestar de sus hijos III. es que voy viendo cómo crecen. 71 Aprecia sentirse capaz de mantenerse con los hijos y darles lo mejor IV. 104). cien por ciento. va quemando etapas. 114).2. 208). es lo mejor para un padre” (III. Verlos crecer y observar cómo van logrando expectativas con respecto a la crianza. o sea cincuenta por ciento…tenemos una muy buena relación con mis hijas” (V.

4.CODIFICACIÓN AXIAL 1. Considera que para ser buen padre no basta con ser proveedor económico. 2. Sabe que su hijo/a lo necesita de “cuerpo presente”. tiempo y presencia cotidiana para los hijos. El padre activamente involucrado con su hijo/a. Aportar económicamente representa solo una parte de la responsabilidad que compete 87 . 5. busca conciliar su vida laboral con una plena presencia cotidiana en la vida del niño/a. Contexto Sobre la base de lo expresado por los padres entrevistados. 4. Está presente en actividades prácticas de cuidado diario. 5. Compartir tiempo con su hijo/a es sinónimo de cariño. Son conscientes del valor que tiene el tiempo compartido para padre e hijo/a. Realiza cambios en su trabajo. Compromete energía y tiempo con su hijo/a 2. 3. 2. se puede deducir que para ellos ser padres suficientemente buenos compromete energía. Tienen conciencia de que la cantidad y calidad del tiempo dedicado a los hijos deja huellas. Como padre necesita la cercanía con su hijo/a. Contexto 1. Se hace tiempo para compartir tareas educativas y recreativas. Se autorregula en sus tiempos.

el padre va lidiando con un contexto sociocultural que a menudo no facilita la conciliación satisfactoria entre la vida laboral y la vida familiar. El padre activamente involucrado con sus hijos toma iniciativas concretas para ir pudiendo conciliar lo mejor posible su vida laboral con su paternaje. El padre activamente comprometido con su hijo/a. A partir de la experiencia con sus hijos mayores. 88 . Junto a su pareja. el padre construye un vínculo que los transforma a ambos en protagonistas de una misma trama familiar y en que se constituyen como un padre e hijo/a capaces de crecer juntos desde la posición que a cada cual le corresponde. Su vida cobra mayor sentido en la medida que alimenta el vínculo con sus hijos. Su hijo/a lo necesita de “cuerpo presente” y por ello compromete suficiente energía y tiempo para la vida familiar. El aspecto material no sustituye la función afectiva y formativa del padre. decide cambios de trabajo o pide permisos para atender a su hijo/a en situaciones que lo ameritan. Desde la experiencia con su propio padre. Está presente en algunas actividades prácticas de cuidado diario y se hace el tiempo para compartir tareas educativas y recreativas. sabe que la ausencia puede convertirse en una carencia dolorosa. es consciente del valor que tiene para ambas partes el tiempo compartido.al padre. tiende a buscar la forma de dedicar más tiempo al niño/a menor. A través de estas actividades. Para lograr este propósito.

Activan la función normativa Busca integrar la afectiva con la normativa y lúdica. Exige respeto por la madre y el espacio de pareja. El padre activamente involucrado con su hijo/a practica una Paternidad que busca integrar múltiples funciones ligadas entre sí y motivadas por el amor profundo al niño/a. 2. Observa atentamente a su hijo/a. Le interesa promover buenos modales y hábitos.2 Busca ejercer una autoridad poniendo límites razonables. suele con-moverse y mostrarse en sus facetas más sensibles. 3. Hace actividades que el niño/a le propone. Regula las salidas fuera de casa.1.2 Se compromete emocionalmente con su hijo/a 3. que permite la socialización del niño/a. El hombre activamente involucrado con su hijo/a sitúa la función afectiva en el centro de motivación para cumplir con tareas de la parentalidad que tienen relación con la función lúdica y normativa. Activa la función lúdica 2. se sintoniza con su hijo/a y su paternaje comprende un compromiso emocional con su progenie. función función 3. Cuando habla de su hijo/a. Se enternecen y conmueven con su hijo/a.1 Promueve buenos modales y hábitos. Activan la función afectiva. El amor por su hijo/a incluye la función normativa. En ocasiones se tensiona cuando los criterios normativos difieren de los de su pareja. exige respeto por la madre y el espacio de pareja. 2.1 Comparte actividades que a él le interesan. los límites son protectores e intentan actuarse razonablemente y sin excesos dañinos. Juega lo que habría gustado que su padre jugara con él. Empatiza con su hijo/a. 1. 89 . Expresa y recibe cariño de su hijo/a. 1.2 Disfruta compartiendo lúdicamente con su hijo/a. Está atento a lo que vive el niño/a. además de regular las salidas fuera de la casa.2. Aman a su hijo/a. 1.

2.3 Se considera un padre que aprende de la experiencia. En el espacio lúdico. 3. 3. lo suele hacer desde una posición horizontal y cuando actúa el registro normativo. 2.3 Valora y reacciona a la búsqueda de proximidad corporal y emocional del niño/a.2 Usa estrategias regulación emocional. Contiene emocionalmente a su hijo/a. 4.3.El padre activamente comprometido con su hijo/a es capaz de integrar momentos lúdicos con momentos en que debe actuar el registro normativo. 3. Cuando juega con el niño/a.1 Se acerca al niño cuando está perturbado por algo. Busca ser una figura de apego seguro.1 Capta las claves emocionales del niño/a. provee de protección y seguridad cuando el niño está estresado. 2. Tiene un “yo” reflexivo como recurso para paternar.2 Refleja conciencia de las interacciones diádicas y familiares. comparte actividades que a él y al niño/a le gustan y experimenta en el presente lo que no pudo vivir con su propio padre. busca hacer valer su rol complementario desde las posiciones diferentes que ocupan en la jerarquía familiar.2.1 Integra la realidad interna y externa del niño/a. Da cuenta de una “sensibilidad” paterna. 2. 4. de Asigna gran importancia al apego seguro. 4. 90 . Se siente capaz de querer entrañablemente a su hijo/a 4. 3. Convive con su pareja en una relación simétrica y/o complementaria. 1. el padre puede representar una figura de apego para su hijo/a. 3. En el contexto de estructuras familiares distintas.

En todos los casos. Se considera un padre que aprende de la experiencia. Actúan en conjunto en función del bienestar de los hijos. El hombre activamente involucrado provee de apego seguro en la medida en que es capaz de dar cuenta de una sensibilidad paterna. independientemente de si han construido una relación de más complementariedad o mayor simetría. asignando gran importancia al apego seguro que pueda desarrollar el niño/a en el contexto de la constelación maternal y paternal. asimismo. usa estrategias de regulación emocional y reacciona a la búsqueda de proximidad corporal y emocional de su hijo/a. capta las claves emocionales del niño/a y busca darle seguridad y protección cuando se encuentra afligido. que se siente capaz de querer entrañablemente a su hijo/a. 91 . el padre busca representar un adulto altamente significativo en la vida de su hijo/a y se resiente cuando no puede estar presente de la manera que quiere y siente que debe hacerlo.El padre activamente involucrado con su hijo/a vive su compromiso en el contexto de una relación de pareja estable y en que ambos son los padres biológicos del niño/a. integra la realidad interna y externa del niño/a y refleja conciencia de las interacciones diádicas y familiares. Muestra un “yo reflexivo” como recurso para paternar.

1993). 92 . Mis entrevistas con los padres activamente involucrados con su hijo/a dan cuenta de que la paternidad los ha re– movido profundamente. Discusión La tradicional distribución de los roles dentro de la familia comenzó a modificarse hace años. estamos siendo testigos de historias de niños y niñas en que las madres ya no son necesariamente la única figura de apego primario y fuente primordial de socialización en la infancia. les hacen afrontar la llegada de un hijo con actitudes. hijos incompletos y adoloridos dan cuenta de sus heridas de identidad y confiesan su "sed de padre". el padre herido. Actualmente. aunque la gran mayoría de los datos disponibles evidencian que tras el nacimiento de un bebé se produce una fuerte “tradicionalización” en la distribución de papeles dentro del hogar.7. en la mayoría de los casos. y las madres parecen acoger y demandar ese interés de maneras distintas. que no dispone de un modelo de acceso a lo afectivo. El niño pide ayuda al padre para romper el cordón umbilical con la madre y demasiadas veces este hace caso omiso. ideas y conocimientos distintos. hay padres que han ido aumentando gradualmente su interés y participación en la crianza de los niños/as. hiere a su vez a su hijo. Paulatinamente. En este estudio se confirma que en las sociedades occidentales urbanas de la posmodernidad se observa una diversidad de modelos vinculares y de estilos de organización familiar que aumentan los grados de libertad de los sujetos. Rodrigo y Palacios (2004) sostienen que en el proceso de ir asumiendo las funciones de padre y madre. el impacto que la maternidad tiene sobre las mujeres es de mayor magnitud que el que la mayoría de los hombres experimentan al convertirse en padres. Los niños están afectados por la omnipotencia maternal y la ausencia afectiva del padre (Osherson. una gran cantidad de bibliografía da cuenta de las importantes diferencias individuales que ocurren. estas diferencias se enraízan en unas historias de socialización distintas para hombres y mujeres que. con un padre que posee un rol periférico y secundario en la vida del niño/a. Pareciera que convertirse en madre o en padre no significa lo mismo. incapaz de manifestar sus emociones. valores. Osherson (1993) planteaba que en terapia.

acepte compartir su papel con el padre. los términos “maternitud” y “paternitud” se refieren a la calidad de percepción y sensibilidad y designan la sensación afectiva sentida por un individuo cuando expresa ser completa y profundamente padre y madre (Ochoa-Torres y Lelong. 93 . El apoyo percibido del cónyuge.Los autores antes mencionados plantean que en la etapa del ciclo vital correspondiente a la edad media. la estabilidad de la relación y. de la persona con la que se comparte la vida (Rodrigo y Palacios. 2002). y que este no le siga temiendo a su feminidad maternal. también plantea que el padre es tan sensible. hablan de parenting (que no tiene sexo) y no hablan de maternaje. Estos han ido adquiriendo conocimientos y expectativas sobre lo que implica y significa ser padre y afrontan la paternidad con bastante seguridad. libre ya del mítico instinto. sobre todo. lo que se confirma con estas entrevistas en que hombres entre 42 y 47 años de edad dan cuenta de su experiencia paternal asumida. sino que procede de alguien muy especial. Aparte de las características propias del hombre. la relación entre los padres. Ya es hora de que se introduzca en el lenguaje español el verbo paternizar y el sustantivo paternizaje. la madurez y estabilidad emocional parecen facilitar la adaptación de hombres y mujeres a la paternidad (Rodrigo y Palacios. Sostiene esta autora que “sólo se necesita que aquélla. Badinter ( 1993) afirma que los hombres pueden cumplir la función de madres tan bien como las mujeres cuando las circunstancias lo exigen. la calidad de la relación conyugal son de tal magnitud que. Por otro lado." ¿En este contexto no sería mejor empezar a hablar de la “masculinidad paternal” y dejar de caracterizar al hombre – padre en función de la mujer? En términos de la parentalidad resulta interesante que los angloamericanos. 1998). según Rodrigo y Palacios (2004). afectuoso y competente como la madre cuando saca su feminidad. y el apoyo externo a los propios recursos personales parece de vital importancia. Y no se trata de un apoyo exterior cualquiera. para evitar caer en la trampa del lenguaje. han sido muchos los investigadores que han considerado las características de la relación entre los padres como el mayor determinante de la adaptación a la paternidad. 1998).

En esta tesis. la sociedad de consumo expande el acceso a los bienes. bañarlos y lavarlos. en que los padres optan por actividades que permiten un “estar con sus hijos/as” en espacios de convivencia como el juego. Aunque los datos revelan que el compromiso doméstico del hombre es particularmente bajo en Chile y es frecuente la inclinación de hombre a justificarse a través del trabajo fuera del hogar (Valenzuela y Herrera. 2005) alude a varias investigaciones que coinciden con los datos de este estudio. en Valdés y Valdés. 2006 en Valenzuela y Tiróni. el padre de nivel socioeconómico bajo activamente involucrado con su hijo o hija parece genuinamente afectado por condiciones de trabajo y presiones económicas que no le permiten participar más en el trabajo doméstico referido a la reproducción de la familia. la evidencia chilena muestra tasas de tiempo de trabajo remunerado. En las investigaciones mencionadas 94 . comprarles ropa y. 2006). cuando las condiciones de trabajo pueden atentar contra ese deseo de ser un padre presente. hombres en la edad mediana de la vida practican una paternidad activamente involucrada. entre los jóvenes. pero a costa de volver escaso el tiempo y la presión temporal sigue la línea de distribución desigual del uso del tiempo que atraviesa la estructura social y los ciclos de la vida (Valenzuela y Herrera. “los padres populares jóvenes dicen realizar frecuentemente más actividades de crianza y acompañamiento que los mayores. en Valdés y Valdés. 2005) plantea que son los padres más jóvenes. 223). En este estudio se da cuenta que también en un sector socioeconómico bajo. asociada a las sensación de premura y escasez que se identifica con la condición de vida actual. cualquiera sea su condición social. Olavarría (2005. quienes se estarían involucrando más en la crianza de sus hijos. Olavarría (2005.Las investigaciones sobre el uso de tiempo que impone la economía moderna dan cuenta de la presión o aceleración del tiempo. con jornadas extensas y mucho trabajo extraordinario. 2006). esta última actividad aparece en padres que están en la edad media del ciclo vital. En comparación con otros países. ayudarles en las tareas. en cambio en el sector medio alto esas respuestas son más frecuentes entre los de edad intermedia y los jóvenes” (p. Ellos realizan un esfuerzo enorme por estar física y emocionalmente disponibles para su hijo/a.

anteriormente. Target y otros. mientras que en este estudio el padre sí comparte esta actividad con su hijo/a. estos hombres dan cuenta de una “sensibilidad paterna”. 1991 en Fonagy. De acuerdo con Moneta (2003). En las investigaciones mencionadas por Olavaria. Esto puede explicarse. vale decir. Una de las razones para suponerlo es que estos hombres muestran una capacidad para reflexionar en la intencionalidad del comportamiento de sus niños. Se activó la Función Reflexiva como recurso para reflexionar y develar comprensión de las experiencias internas de sus propios hijos y responder de acuerdo con eso. facilitando en ellos la construcción de un sentido viable del sí mismo. El padre activamente involucrado con su hijo/a tiende a buscar alguna participación en el colegio de su hijo/a y lamenta cuando no le resulta hacerlo. Steele y Steele. Así como Bowlby habla de “sensibilidad materna”. “La aparición y el desarrollo completo de la Función Reflexiva depende de la capacidad de la persona que cuida para percibir más o menos precisamente la intencionalidad en el infante. ya que para estos padres la calidad de la educación que reciben sus hijos e hijas tiene importancia. los padres de sectores populares participan menos que en el sector medio-alto en actividades relacionadas con la alimentación. Cuando hablan de querer “llegar” a su hijo/a. sobre todo relativas a la educación y la salud. su capacidad para comprenderse a sí mismos de acuerdo con sus intenciones y motivaciones. 1998). p. Durante las entrevistas los padres entrevistados muestran su “yo reflexivo”. los padres de sectores populares participan poco en actividades que requieren establecer contactos con terceros fuera del hogar y que suponen tiempo para llevarlas a cabo. mientras que la mayoría de los niños de clase media tienen un apego seguro. ya que solo una pequeña parte de los niños pertenecientes a familias de bajos ingresos tienen un apego seguro. 1998. Target y otros. al menos para los estudios realizados en Estados Unidos. se podría pensar que están buscando una mutualidad y sincronía propia de 95 . 4-5). Se podría pensar que los padres entrevistados están generando apego seguro en su hijo/a. aumentando –quizás– en ellos su propio control y regulación de afectos (Fonagy. el apego es fuertemente influido por el contexto social. la seguridad del apego se relaciona con las desigualdades sociales. La capacidad de reflexión se ve como influenciando la calidad de la realidad psíquica por el individuo y da cuenta de la riqueza y la diversidad de la experiencia interior” (Fonagy.

logran hacer atribuciones más o menos precisas de estados mentales de su hijos/a. se puede observar que estos hombres entregan relatos sinceros. revela una riqueza de experiencia vital digna de mirar. no es fácil lograr que accedan a una entrevista que ahonde en un ámbito tan íntimo como les resulta ser la Paternidad. una conexión con la realidad pero mostrando que ellos pueden compartir el juego a pesar de que el cuidador pertenece al mundo externo adulto (Fonagy. Sin embargo. el cuidador le puede dar al niño ideas y sentimientos (cuando están “solo jugando”). que sin embargo. Los padres muestran capacidad de insight. Este estudio tiene el propósito de contribuir a la visibilización de la Paternidad activamente involucrada en hombres de un sector social bajo.los adultos que pueden brindar apego seguro a sus hijos e hijas. 13). p. A los establecimientos escolares no les resulta difícil identificar a padres activamente involucrados con su hijo/a. socioeconómicamente hablando. En relación con el apego adulto. 2003). buscando integrar diferentes experiencias en un todo. Lo que lo define es lo verdadero del discurso”(Moneta. 5). bastante coherentes y consistentes de sus recuerdos de infancia. El juego con un padre provee otra vía de desarrollo para la mentalización. porque aumenta y mejora la integración de la realidad interna y externa del niño. p. 96 . 2003. reflejan conciencia de las interacciones diádicas y familiares. Target y otros. No minimizan la importancia del apego. y durante la entrevista hacen esfuerzos explícitos por aclarar y ayudar a que la entrevistadora reciba sin interrupciones la información. por ejemplo. 1998. “El discurso seguro es la capacidad para realizar un cambio fluido de la atención entre los recuerdos y la mantención de un discurso coherente con el entrevistador. como una manera defensiva de protegerse del surgimiento de recuerdos dolorosos (Moneta. escuchar y reproducir. En el juego.

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