2021 11 08 - Programacion Tecnología - 2021 2022

PROGRAMACIÓN TECNOLOGÍA - TIC I.E.S.
Pablo
Neruda - Curso 2021/2022
PROGRAMACIÓN TECNOLOGÍA - TIC I.E.S. Pablo
ÍNDICE
1 INTRODUCCIÓN 4
1.1 Programación didáctica 5
1.2 Marco legislativo 5
1.2.1. Etapa ESO. 5
1.3. Justificación 6
1.4.- Contexto: Características del Alumnado 7
1.5.- Miembros del Departamento. 7
1.6.- Cursos y Materias que imparten cada uno de los integrantes del departamento 7
2. OBJETIVOS 8
2.1.- Objetivos Generales de Etapa (ESO) 8
2.2.- Objetivos Generales de la materia de Tecnología Aplicada 9
2.3.- Objetivos Generales de la materia de Tecnología 9
2.4.- Objetivos Generales de la materia de Tecnologías de la Información y Comunicación 9
2.5.- Objetivos Generales de la materia Computación y Robótica 10
3. COMPETENCIAS CLAVE 11
3.1.- Definición de Competencias 12
3.2.- Contribución de la Materia de Tecnología Aplicada a la Adquisición de las Competencias Clave 13
3.3.- Contribución de la Materia de Tecnología a la Adquisición de las Competencias Clave 13
3.4.- Contribución de la Materia de Tecnologías de la Información y Comunicación a la Adquisición de las
Competencias Clave 14
3.5.- Contribución de la Materia de Computación y Robótica a la Adquisición de las Competencias Clave
14
4. CONTENIDOS 16
4.1.- Contenidos de la materia de Tecnología Aplicada 16
4.2.- Contenidos de la materia de Tecnología (2º y 3º ESO / Ámbito Práctico) 16
4.3.- Contenidos de la materia de Tecnología (4º ESO) 16
4.4.- Contenidos de la materia de Tecnologías de la Información y Comunicación 17
4.5.- Contenidos de la materia de Computación y Robótica (2º y 3º ESO) 18
4.6.- Contenidos de carácter transversal 19
5 OBJETIVOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES 22
5.2.- Tecnología 2º y 3º ESO / Ámbito Práctico 24
5.3.- Tecnología 4º ESO 28
5.4.- Tecnologías de la Información y Comunicación 31
5.5.- Computación y Robótica 2º y 3º ESO 34
6. METODOLOGÍA 37
6.1.- Metodología en la Materia de Tecnología 37
6.1.1.- Metodología en las clases de teoría en Tecnología 38
6.1.2.- Metodología en las clases de taller en Tecnología 38
6.1.3.- Metodología en las clases de informática en Tecnología 39
6.2.- Metodología en la Materia TIC 39
6.3.- Metodología en la Materia Computación y Robótica 40
6.4.- Metodología grupos bilingües 41
6.5.- Organización de Grupos 42
6.6.- Modificaciones temporales durante el período que dure la pandemia COVID-19 42
7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 44
7.1.- Adaptaciones Curriculares No Significativas. (ACNS) 45
7.2.- Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS). 45
7.3.- Adaptaciones De Acceso Al Currículo. (AAC) 46
7.4.- Adaptaciones Curriculares Para el Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales. (ACAI) 47
7.5.- Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos 48
7.6.- Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso 49
7.7.- Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo 50
8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 51
9. INTERDISCIPLINARIEDAD Y GLOBALIZACIÓN 51
10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 52
11. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 52
12. PROCEDIMIENTO PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO DE LAS PROGRAMACIONES 54
13. BIBLIOGRAFÍA 57
I.- Anexo I - Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos 57
II.- Anexo II - Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso 59
III.- Anexo III - Informe individualizado convocatoria de septiembre 60
IV.- Anexo IV - Modificaciones a la Programación del Departamento a lo largo del curso
(Contextualización de las programaciones) 65
1 INTRODUCCIÓN
El desarrollo tecnológico configura el mundo actual que conocemos. En muchas ocasiones la tecnología interactúa en
nuestra vida, aunque pasa desapercibida por lo habituados que estamos a ella. Este contexto hace necesaria la formación de
ciudadanos en la toma de decisiones relacionadas con procesos tecnológicos, con sentido crítico, con capacidad de resolver
problemas relacionados con ellos y, en definitiva, para utilizar y conocer materiales, procesos y objetos tecnológicos que
facilitan la capacidad de actuar en un entorno tecnificado que mejora la calidad de vida.
A lo largo de los siglos, el desarrollo tecnológico se ha visto motivado por las necesidades que la sociedad de cada época ha
demandado, por sus tradiciones y su cultura, sin olvidar aspectos económicos y de mercado. La innovación y búsqueda de
soluciones alternativas han facilitado avances y la necesidad de cambio ha estado ligada siempre al ser humano. Por este
motivo, la sociedad en la que vivimos necesita una educación tecnológica amplia que facilite el conocimiento de las diversas
tecnologías, así como las técnicas y los conocimientos científicos que los sustentan.
El desarrollo tecnológico se fundamenta en principios elementales y máquinas simples que, sumados convenientemente,
crean nuevas máquinas y generan la realidad que nos rodea.
En la materia Tecnología convergen el conjunto de técnicas que, junto con el apoyo de conocimientos científicos y
destrezas adquiridas a lo largo de la historia, el ser humano emplea para desarrollar objetos, sistemas o entornos que dan
solución a problemas o necesidades. Es por tanto necesario dar coherencia y completar los aprendizajes asociados al uso de
tecnologías, realizando un tratamiento integrado de todas ellas para lograr un uso competente en cada contexto y asociando
tareas específicas y comunes a todas ellas. El alumnado debe adquirir comportamientos de autonomía tecnológica con criterios
medioambientales y económicos.
No es posible entender el desarrollo tecnológico sin los conocimientos científicos, como no es posible hacer ciencia sin el
apoyo de la tecnología, y ambas necesitan de instrumentos, equipos y conocimientos técnicos; en la sociedad actual todos estos
campos están relacionados con gran dependencia unos de otros, pero a la vez cada uno cubre una actividad diferente. La
materia Tecnología aporta al estudiante “saber cómo hacer” al integrar ciencia y técnica, es decir “por qué se puede hacer” y
“cómo se puede hacer”. Por tanto, un elemento fundamental de la tecnología es el carácter integrador de diferentes disciplinas
con un referente disciplinar común basado en un modo ordenado y metódico de intervenir en el entorno.
La materia de Tecnologías de la Información y Comunicación es una materia de opción del bloque de asignaturas
específicas para el alumnado de cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria.
Tecnologías de la Información y Comunicación es un término amplio que enfatiza la integración de la informática y las
telecomunicaciones, y de término sus componentes hardware y software, con el objetivo de garantizar a los usuarios el acceso,
almacenamiento, transmisión y manipulación de información. Su adopción y generalización han provocado profundos cambios
en todos los ámbitos de nuestra vida, incluyendo la educación, la sanidad, la democracia, la cultura y la economía,
posibilitando la transformación de la Sociedad Industrial en la Sociedad del Conocimiento.
La revolución digital se inicia en el siglo XIX con el diseño del primer programa informático de la historia, continúa en el
siglo XX con la construcción del primer ordenador multipropósito, la máquina de Turing, y se consolida con la producción y
comercialización masiva de ordenadores personales, sistemas operativos y aplicaciones, como herramientas que permiten
realizar tareas y resolver problemas. La invención de Internet amplió la perspectiva para que los usuarios pudieran
comunicarse, colaborar y compartir información, y, por último, la aparición de dispositivos móviles ha extendido el uso de las
aplicaciones informáticas a todos los ámbitos sociales, económicos y culturales. El recorrido prosigue con la Sociedad del
Conocimiento, orientada hacia el bienestar de las personas y de sus comunidades, donde la información es el instrumento
central de su construcción.
En el ámbito educativo, dentro de la etapa de educación Secundaria Obligatoria, el alumnado deberá adquirir una
preparación básica en el campo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. De manera autónoma y segura, los
estudiantes deben poder aplicar una combinación de conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes en el uso de
herramientas informáticas y de comunicaciones que les permitan ser competentes en múltiples contextos de un entorno digital.
La competencia digital queda definida en el marco europeo de referencia digComp, en donde se establecen sus cinco ámbitos
de desempeño: las áreas de información, comunicación, creación de contenido, seguridad y resolución de problemas.
1.1 Programación didáctica

La programación didáctica, se elabora y aplica recogiendo e integrando, las prescripciones del currículo oficial (en el doble
nivel de Administración Central y Autonómica) y, sobre todo, atendiendo a los rasgos diferenciales y característicos del centro
educativo que establecen ciertas prioridades educativas, recogidas en el Proyecto Educativo de Centro y en atención a la
estructuración normalizada que en él se recoge.
1.2 Marco legislativo
1.2.1. Etapa ESO.

La presente programación didáctica se ha elaborado en base a la siguiente normativa:
» Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. LOMCE
» Texto consolidado Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (29-07-2015)
» Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03-01-2015).
» Texto consolidado REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico
de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (Texto consolidado, 30-07-2016).
» Corrección de errores del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 01-05-2015).
» Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria
Obligatoria y de Bachillerato (BOE 30-07-2016).
» Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los
contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato
(BOE 29-01-2015).
» Ley 17/2007 de Educación de Andalucía (LEA),
» Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06-2016).
» Instrucción 9/2020, de 15 de junio, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se
establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros que imparten Educación Secundaria Obligatoria.
» Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la
diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el
proceso de tránsito entre distintas etapas educativas.
» Instrucción 12/2021, de 15 de julio, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, sobre la
organización y funcionamiento de la enseñanza bilingüe en los centros andaluces para el curso 2021/22.
El Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Mejora de la calidad Educativa
(LOMCE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Andalucía por el Decreto 111/2016, de 14 de junio, junio, y
por la Instrucción 9/2020 de 15 de junio que desarrolla el currículo.
En la Instrucción 9/2020, de 15 de junio se indica que los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables de las materias del bloque de asignaturas troncales correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria son
los del currículo básico fijados para dichas materias en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y se formulan los
objetivos de las distintas materias y, en su caso, se complementan y se distribuyen por cursos los contenidos y criterios de
evaluación de las mismas.
De igual modo dicha Orden establece que los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de las
materias del bloque de asignaturas específicas correspondientes a la educación Secundaria Obligatoria son los del currículo
básico fijados para dichas materias en el real decreto 1105/2014, de 26 de diciembre
Los contenidos propios de la Comunidad Autónoma de Andalucía incorporados en los Anexos I, II y III versan sobre el
tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos culturales, sociales, lingüísticos, económicos, geográficos e históricos, así
como sobre las contribuciones de los elementos específicos de la cultura andaluza en los ámbitos humanístico, artístico y
científico, para la mejora de la ciudadanía y el progreso humano.
En la Comunidad autónoma andaluza el desarrollo de los elementos curriculares de la materia de Tecnología y de la materia
de Tecnologías de la información y comunicación TIC, para la etapa de ESO se encuentran fijados en:
» Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación
» Proyecto Curricular de materia y Proyecto Educativo de Centro.
El Proyecto Educativo de Centro establece el ámbito educativo y contextual específico al que debe responder la acción
docente contemplada en la presente programación didáctica, en el ejercicio de la autonomía pedagógica.
Desde el punto de vista educativo la presente programación se encuentra integrada en un contexto más amplio representado por
el Proyecto Curricular de materia/etapa, que favorece la coherencia y continuidad de las decisiones adoptadas y una adecuada
secuenciación de los contenidos de aprendizaje.
1.3. Justificación
El planteamiento curricular de esta materia en la Educación Secundaria Obligatoria toma como principal punto de referencia
los métodos y procedimientos de los que se ha servido la humanidad para resolver problemas y satisfacer necesidades, es
decir, la tecnología es concebida como el conjunto de actividades y conocimientos científicos y técnicos empleados por el ser
humano para la construcción o elaboración de objetos, sistemas o entornos, que ha impulsado el desarrollo de muy diversos
aspectos de las distintas civilizaciones históricas desde sus orígenes. Por ello se contempla como un proceso que desarrolla
habilidades y destrezas y métodos que, a su vez, permiten avanzar desde la identificación y formulación de un problema
técnico hasta su solución constructiva, además de hacer hincapié en una planificación que busque la optimización de recursos y
de las soluciones.
La aceleración vertiginosa que se ha producido en el desarrollo tecnológico en las últimas décadas (vivimos en una era
tecnológica) y el aumento del protagonismo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, que han relegado a
las tecnologías manuales, condicionan la necesidad formativa (educación y cultura tecnológica) en un campo en el que el
ciudadano va a ser agente activo, ya sea como consumidor o como productor de innovaciones, en suma, para mejorar su
calidad de vida. Además debe servir, por su interés general, para superar la tradicional separación entre materias científicas y
humanísticas, de la misma forma que debe servir para rechazar actitudes sexistas que, equivocada e interesadamente,
relacionan a esta materia con unos intereses del alumnado masculino.
La materia de Tecnologías en la ESO basa su aprendizaje, en consecuencia, en la adquisición de conocimientos (según los
casos, por facilitación o por descubrimiento) y en el desarrollo de destrezas que permitan tanto la comprensión de los objetos
técnicos como la intervención sobre ellos, bien sea modificándolos o creándolos, fomentando las actitudes innovadoras en la
búsqueda de soluciones a los problemas existentes y sensibilizando a los alumnos en el aprovechamiento de los recursos (en
suma, un conocimiento integrado, basado metodológicamente en la dialéctica conocimiento-acción). Igualmente, los alumnos
han de usar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas para localizar, crear, analizar, intercambiar
y presentar la información.
La tecnología, por su propia naturaleza y desarrollo histórico, constituye un campo privilegiado de integración de saberes (es
una materia eminentemente interdisciplinar), manteniendo una estrecha relación con otras materias del currículo: ciencias de la
naturaleza, matemáticas, ciencias sociales, etc. Además, facilita el desarrollo de una serie de habilidades intelectuales
imprescindibles para el desenvolvimiento personal e intelectual (la capacidad de comunicación, de razonamiento, de
organización y planificación, de trabajo en grupo, etc.), así como la transición desde la vida escolar a la vida laboral (y, por
supuesto, para los alumnos que en el futuro vayan a cursar ciclos formativos de grado medio). Esta es una materia que en el
cuarto curso de la etapa podrá complementar sus contenidos mediante otras dos de carácter optativo (Tecnología e
Informática).
Esta materia se articula, en consecuencia, en torno al binomio conocimiento / aplicación, una continua manipulación de
materiales sin los conocimientos necesarios para ello tiene escasa validez educativa, y, por el contrario, un proceso de
enseñanza-aprendizaje puramente académico, carente de experimentación, manipulación y construcción, no cumple tampoco
con el carácter práctico o procedimental inherente a sus contenidos. Resumidamente, el alumno debe saber y saber hacer y,
además, debe saber por qué se hace. En suma, debe tener una información / formación que le permita tomar decisiones libre y
racionalmente, garantía de un uso racional de la tecnología, algo fundamental en alumnos que viven rodeados de objetos
tecnológicos cada vez más sofisticados y para los que una parte importante de su ocio transcurre en torno a ellos (este último
aspecto puede servir para reflexionar en torno a un consumo responsable y sostenible de los inagotables objetos tecnológicos
que caen en manos de los alumnos, y que son desechados fácilmente y sustituidos por otros muchas veces sin necesidad, en un
consumo impulsivo). No se debe olvidar que la tecnología es un producto social, con las lógicas consecuencias económicas,
medioambientales, sociales, culturales, etc., que de ello se derivan, lo que obliga a calibrar sus efectos, mayores cada vez.
1.4.- Contexto: Características del Alumnado

La programación didáctica que se plantea durante el curso académico 2020-21, va dirigida a los siguientes grupos de alumnos:
Materia / Enseñanzas Curso Nº de Grupos
Tecnología - Bilingüe - Inglés 2ºESO 3
Computación y Robótica 2ºESO 2
Tecnología - Bilingüe - Inglés 3ºESO 3
Computación y Robótica 3ºESO 1
Tecnología 4ºESO 1
TIC 4ºESO 2
TOTALES 12
El agrupamiento de estos alumnos para la asignatura de Tecnología se ha establecido atendiendo a las características socio
académicas, optativas elegidas, igualdad de alumnos y alumnas para que todos los grupos presenten la misma heterogeneidad
en cuanto a capacidades.
En líneas generales es de destacar que el conjunto de estudiantes presenta un nivel curricular medio en relación al curso de la
etapa en el que se encuentran en la materia de Tecnología, presentando carencias en la adquisición de las competencias clave
siendo de destacar por su relevancia las detectadas tanto en la competencia en comunicación lingüística como en la
competencia de razonamiento matemático, así como en las competencias denominadas transversales como son la competencia
y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida y la competencia para la autonomía e iniciativa
personal.
Estas observaciones han sido detectadas a través de la evaluación inicial y se han tenido como referentes para la elaboración de
esta programación.
Como consecuencia de estas características se seguirá una metodología constructivista, basada en el aprendizaje significativo
buscando siempre referentes próximos a su vida cotidiana, que contribuya al desarrollo o a la adquisición según los casos, de
las distintas competencias clave que han de adquirir los estudiantes, con la finalidad de suplir en el mayor grado posible las
carencias que presentan y así, conseguir que logren los objetivos y asimilen los contenidos establecidos en esta programación a
fin de obtener una evaluación positiva de la materia objeto de esta programación
1.5.- Miembros del Departamento.

Nombre Cuerpo Destino Cargo Materias que imparte
ROSA MACARENA VELASCO

PES Funcionario Directora CyR
COLOME
Tecnología, CyR,
SARA JIMÉNEZ DÍAZ PES Funcionario Profesora
TIC
GREGORIO TORO CAÑAS PES Funcionario Jefe de departamento Tecnología

1.6.- Cursos y Materias que imparten cada uno de los integrantes del departamento
Profesorado Materia / Enseñanzas Curso Nº de Grupos
ROSA MACARENA VELASCO

Computación y Robótica 2º ESO 1
COLOME
Tecnología 2º ESO - Bilingüe - Inglés 3

SARA JIMÉNEZ DÍAZ
TIC 4º ESO 2
Tecnología 3º ESO - Bilingüe - Inglés 3

GREGORIO TORO CAÑAS
Tecnología 4º ESO 1
2. OBJETIVOS
2.1.- Objetivos Generales de Etapa (ESO)
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, (BOE núm. 3 del 3-01-15) por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, establece en su artículo 11 que la educación secundaria obligatoria
contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
A. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la
tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los
derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
B. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición
necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
C. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la
discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de
violencia contra la mujer.
D. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los
demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver
pacíficamente los conflictos.
E. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,
adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las
de la información y la comunicación.
F. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así
como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
G. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la
iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
H. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la
lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y
el estudio de la literatura.
I. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
J. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así
como el patrimonio artístico y cultural.
K. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar
los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
L. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando
diversos medios de expresión y representación.
Además de los objetivos anteriores, el Decreto 111/2016, de 14 de junio, (BOJA núm 122 del 28-06-16) por el que se
establece la ordenación y el currículo de la educación Secundaria obligatoria en la comunidad Autónoma de Andalucía, indica
que el alumnado deberá alcanzar, los siguientes objetivos propios del currículo de Andalucía Art.3.
A. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
B. Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio
físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra comunidad, para que sea valorada y respetada como
patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.
2.2.- Objetivos Generales de la materia de Tecnología Aplicada

La Instrucción 9/2020, de 15 de junio, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria
Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, establece que la enseñanza de la Tecnología en la Educación Secundaria
Obligatoria tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Conocer y llevar a la práctica el proceso de trabajo propio de la Tecnología, empleándolo para la realización de
los proyectos propuestos: establecer las fases de ejecución, seleccionar materiales según la idea proyectada, elegir las
herramientas apropiadas, distribuir el trabajo de forma equitativa e igualitaria.
2. Elaborar e interpretar distintos documentos como respuesta a la comunicación de ideas y a la expresión del
trabajo realizado, ampliando el vocabulario y los recursos gráficos, con términos y símbolos técnicos apropiados.
3. Valorar la importancia del reciclado y la utilización de estos materiales en la confección de los proyectos
planteados, apreciando la necesidad de hacer compatibles los avances tecnológicos con la protección del medio ambiente
y la vida de las personas.
4. Utilizar el método de trabajo por proyectos en la resolución de problemas, colaborando en equipo, asumiendo el
reparto de tareas y responsabilidades, fomentando la igualdad, la convivencia y el respeto entre las personas.
5. Conocer y utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar, elaborar, compartir y
publicar información referente a los proyectos desarrollados de manera crítica y responsable.
6. Desarrollar una actitud activa de curiosidad en la búsqueda de información tecnológica, propiciando la
ampliación de vocabulario y la mejora de la expresión escrita y oral.
7. Elaborar programas, mediante entorno gráfico, para resolver problemas o retos sencillos.
8. Desarrollar soluciones técnicas a problemas sencillos, que puedan ser controladas mediante programas
realizados en entorno gráfico.
2.3.- Objetivos Generales de la materia de Tecnología

Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, establece en el Anexo II que la enseñanza de la Tecnología en la
Educación Secundaria Obligatoria tendrá como finalidad el desarrollo de los siguientes objetivos:
1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos trabajando de forma
ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes,
elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que lo resuelvan y
evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.
2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño, elaboración y
manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos.
3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las
funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las condiciones fundamentales que
han intervenido en su diseño y construcción.
4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los
medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.
5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidad hacia la
actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en
la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.
6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador y dispositivos de proceso de información
digitales, así como su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones y recursos TIC que
permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar, presentar y publicar información, empleando de forma
habitual las redes de comunicación.
7. Resolver problemas a través de la programación y del diseño de sistemas de control.
8. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas al quehacer
cotidiano.
9. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo para la búsqueda de soluciones, la
toma de decisiones y la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y
solidaridad.
2.4.- Objetivos Generales de la materia de Tecnologías de la Información y Comunicación

Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, establece en el Anexo II que la enseñanza de la Tecnología de la
Información y Comunicación en la Educación Secundaria Obligatoria tendrá como finalidad el desarrollo de los siguientes
objetivos:
1. Utilizar ordenadores y dispositivos digitales en red, conociendo su estructura hardware, componentes y
funcionamiento, realizando tareas básicas de configuración de los sistemas operativos, gestionando el software de
aplicación y resolviendo problemas sencillos derivados de su uso.
2. Utilizar aplicaciones informáticas de escritorio para crear, organizar, almacenar, manipular y recuperar
contenidos digitales en forma de documentos, presentaciones, hojas de cálculo, bases de datos, imágenes, audio y vídeo.
3. Seleccionar, usar y combinar aplicaciones informáticas para crear contenidos digitales que cumplan unos
determinados objetivos, entre los que se incluyan la recogida, el análisis, la evaluación y presentación de datos e
información.
4. Comprender el funcionamiento de Internet, conocer sus múltiples servicios, entre ellos la world wide web o el
correo electrónico, y las oportunidades que ofrece a nivel de comunicación y colaboración.
5. Usar Internet de forma segura, responsable y respetuosa, sin difundir información privada, conociendo los
protocolos de actuación a seguir en caso de tener problemas debidos a contactos, conductas o contenidos inapropiados.
6. Emplear las tecnologías de búsqueda en Internet de forma efectiva, apreciando cómo se seleccionan y organizan
los resultados y evaluando de forma crítica los recursos obtenidos.
7. Utilizar una herramienta de publicación para elaborar y compartir contenidos web, aplicando criterios de
usabilidad y accesibilidad, fomentando hábitos adecuados en el uso de las redes sociales.
8. Comprender la importancia de mantener la información segura, conociendo los riesgos existentes, y aplicar
medidas de seguridad activa y pasiva en la protección de datos y en el intercambio de información.
9. Comprender qué es un algoritmo, cómo son implementados en forma de programa y cómo se almacenan y
ejecutan sus instrucciones.
10. Desarrollar y depurar aplicaciones informáticas sencillas, utilizando estructuras de control, tipos de datos y flujos
de entrada y salida en entornos de desarrollo integrados.
2.5.- Objetivos Generales de la materia Computación y Robótica

La Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Secundaria
Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, establece en el Anexo II que la enseñanza de la materia Computación y
Robótica en la Educación Secundaria Obligatoria tendrá como finalidad el desarrollo de los siguientes objetivos:
1. Comprender el impacto que la computación y la robótica tienen en nuestra sociedad, sus aplicaciones en los
diferentes ámbitos de conocimiento, beneficios, riesgos y cuestiones éticas, legales o de privacidad derivadas de su uso.
2. Desarrollar el pensamiento computacional, aprendiendo a resolver problemas con la ayuda de un ordenador u
otros dispositivos de procesamiento, a saber formularlos, a analizar información, a modelar y automatizar soluciones
algorítmicas, y a evaluarlas y generalizarlas.
3. Realizar proyectos de construcción de sistemas digitales, que cubran el ciclo de vida, y se orienten
preferentemente al desarrollo social y a la sostenibilidad, reaccionando a situaciones que se produzcan en su entorno y
solucionando problemas del mundo real de una forma creativa.
4. Integrarse en un equipo de trabajo, colaborando y comunicándose de forma adecuada para conseguir un objetivo
común, fomentando habilidades como la capacidad de resolución de conflictos y de llegar a acuerdos.
5. Producir programas informáticos plenamente funcionales utilizando las principales estructuras de un lenguaje de
programación, describiendo cómo los programas implementan algoritmos y evaluando su corrección.
6. Crear aplicaciones web sencillas utilizando las librerías, frameworks o entornos de desarrollo integrado que
faciliten las diferentes fases del ciclo de vida, tanto del interfaz gráfico de usuario como de la lógica computacional.
7. Comprender los principios del desarrollo móvil, creando aplicaciones sencillas y usando entornos de desarrollo
integrados de trabajo online mediante lenguajes de bloques, diseñando interfaces e instalando el resultado en terminales
móviles.
8. Construir sistemas de computación físicos sencillos, que conectados a Internet, generen e intercambien datos con
otros dispositivos, reconociendo cuestiones relativas a la seguridad y la privacidad de los usuarios.
9. Construir sistemas robóticos sencillos, que perciban su entorno y respondan a él de forma autónoma para
conseguir un objetivo, comprendiendo los principios básicos de ingeniería sobre los que se basan y reconociendo las
diferentes tecnologías empleadas.
10. Recopilar, almacenar y procesar datos con el objetivo de encontrar patrones, descubrir conexiones y resolver
problemas, utilizando herramientas de análisis y visualización que permitan extraer información, presentarla y construir
conocimiento.
11. Usar aplicaciones informáticas de forma segura, responsable y respetuosa, protegiendo la identidad online y la
privacidad, reconociendo contenido, contactos o conductas inapropiadas y sabiendo cómo informar al respecto.
12. Entender qué es la Inteligencia Artificial y cómo nos ayuda a mejorar nuestra comprensión del mundo,
conociendo los algoritmos y técnicas empleadas en el aprendizaje automático de las máquinas, reconociendo usos en
nuestra vida diaria.
3. COMPETENCIAS CLAVE
Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los
conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un
contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza…) y un saber ser o saber estar (una actitud
determinada).
Deseco (2003) define competencia como «la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas
diversas de forma adecuada». La competencia «supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos,
motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan
conjuntamente para lograr una acción eficaz». Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, es decir, un
conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales y, como tales, se pueden desarrollar tanto en el
contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.
Las competencias se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales
y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del
conocimiento presente en las competencias y la vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), incorporó las competencias clave con el nombre de
competencias básicas, haciendo referencia en su exposición de motivos, entre otros asuntos, a la necesidad de cohesión social,
al aprendizaje permanente a lo largo de la vida y a la sociedad del conocimiento, introduciendo el término competencias
básicas por primera vez en la normativa educativa.
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa (LOMCE), va más allá al poner el énfasis
en un modelo de currículo basado en competencias: introduce un nuevo artículo 6 bis en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación, que en su apartado 1.e) establece que corresponde al Gobierno «el diseño del currículo básico, en relación
con los objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluación, estándares y resultados de aprendizaje evaluables, con el
fin de asegurar una formación común y el carácter oficial y la validez en todo el territorio nacional de las titulaciones a que se
refiere esta Ley Orgánica».
Así pues, la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los
contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato,
establece en su preámbulo que dado que el aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su
dinamismo y su carácter integral, el proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas
de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales
como en los no formales e informales. Su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado
momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van
adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.
Además, este aprendizaje implica una formación integral de las personas que, al finalizar la etapa académica, serán capaces
de transferir aquellos conocimientos adquiridos a las nuevas instancias que aparezcan en la opción de vida que elijan.
Así, podrán reorganizar su pensamiento y adquirir nuevos conocimientos, mejorar sus actuaciones y descubrir nuevas formas
de acción y nuevas habilidades que les permitan ejecutar eficientemente las tareas, favoreciendo un aprendizaje a lo largo de
toda la vida.
Las competencias clave están estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación Primaria, la Educación
Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Esta vinculación favorece que la consecución de dichos objetivos a lo largo de la vida
académica lleve implícito el desarrollo de las competencias clave, para que todas las personas puedan alcanzar su desarrollo
personal y lograr una correcta incorporación en la sociedad.
Un enfoque metodológico basado en las competencias clave y en los resultados de aprendizaje conlleva importantes
cambios en la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje, cambios en la organización y en la cultura escolar;
requiere la estrecha colaboración entre los docentes en el desarrollo curricular y en la transmisión de información
sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas, así como cambios en las prácticas de trabajo y en los métodos de
enseñanza.
Según se establece en el artículo 2 dela Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, y de acuerdo con lo establecido en el art 2 del
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato, las competencias clave en el Sistema Educativo Español que conforman el currículo son:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
3.1.- Definición de Competencias

¿Qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que
establece el currículo a través del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, (BOE núm 3 del 3-01-15) así como la Orden
ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de
evaluación, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:
A. Competencia en Comunicación Lingüística
La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales
determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades,
formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y
de manera individual o colectiva. Para ello el individuo dispone de su repertorio plurilingüe, parcial, pero ajustado a las
experiencias comunicativas que experimenta a lo largo de la vida.
B. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología inducen y fortalecen algunos
aspectos esenciales de la formación de las personas que resultan fundamentales para la vida.
En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías es determinante, la consecución
y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de decisiones personales estrechamente vinculadas a la
capacidad crítica y visión razonada y razonable de las personas.
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para
describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.
La competencia matemática requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, así como de
las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico
y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y
mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos.
Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos
propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, la
contratación de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social.
C. Competencia digital.
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y
la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del
tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad.
Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la
alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día
para ser competente en un entorno digital.
D. Competencia Aprender a Aprender
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de
la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales.
Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje.
E. Competencias sociales y cívicas.
Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes
sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja,
para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas,
tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas
basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.
La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en que las
personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y
para su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.
La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad,
ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los
Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas
instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los
acontecimientos contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en las
historias nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter
migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado.
F. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
La competencia sentida de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos.
Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los
conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo
previsto.
Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que se desenvuelven las
personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye
igualmente el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los valores
éticos relacionados
G. Competencia Conciencia y expresiones culturales.
La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu
crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente
de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.
3.2.- Contribución de la Materia de Tecnología Aplicada a la Adquisición de las

Competencias Clave
Esta materia contribuye, mediante su desarrollo curricular, a la adquisición de las competencias clave a través de la realización
de proyectos sencillos relacionados con el entorno del alumnado, conociendo y manipulando objetos, procesos, sistemas y
entornos tecnológicos. La creación de programas que solucionen problemas de forma secuencial, iterativa, organizada y
estructurada facilita el desarrollo del pensamiento matemático y computacional, contribuyendo así a la adquisición de la
competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
El manejo de software para el tratamiento de la información, el uso de herramientas de simulación de procesos tecnológicos y
la adquisición de destrezas con lenguajes específicos como el icónico o el gráfico, contribuyen a adquirir la competencia
digital (CD).
La competencia para aprender a aprender (CAA) se trabaja con el desarrollo de estrategias de resolución de problemas
tecnológicos, favoreciendo aquéllas que hacen reflexionar al alumnado sobre su proceso de aprendizaje. Esta manera de
enfrentar los problemas tecnológicos, fomentando la autonomía y la creatividad, ofrece muchas oportunidades para el
desarrollo de cualidades personales como la iniciativa, la autonomía y el aumento de la confianza en uno mismo y contribuye a
la adquisición de la competencia sobre el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP).
Incorporando y utilizando un vocabulario específico en el estudio, búsqueda y producción de documentación y exponiendo el
trabajo desarrollado, se contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística (CCL).
La materia de Tecnología también colabora en la adquisición de la competencia en conciencia y expresiones culturales
(CEC), valorando la importancia que adquieren los acabados y la estética, en función de los materiales elegidos y el
tratamiento dado a los mismos. En este sentido, es importante destacar el conocimiento del patrimonio cultural andaluz, en
concreto el patrimonio industrial de nuestra comunidad.
Por otro lado, el conocimiento y respeto a las normas de uso y manejo de objetos, herramientas y materiales, así como el
cuidado y respeto al medio ambiente, la participación responsable en el trabajo en equipo, con actitud activa y colaborativa
evidencian su contribución a la adquisición de las competencias sociales y cívicas (CSC).
3.3.- Contribución de la Materia de Tecnología a la Adquisición de las Competencias Clave

La contribución de la Tecnología a la adquisición de las competencias clave se lleva a cabo identificando aquellos
contenidos, destrezas y actitudes que permitan conseguir en el alumnado un desarrollo personal y una adecuada inserción en la
sociedad y en el mundo laboral.
Contribuye a la competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT) mediante el conocimiento y
comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos, con el desarrollo de habilidades para manipular objetos
con precisión y seguridad y con el uso instrumental de herramientas matemáticas de manera fuertemente contextualizada,
como son la medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos o la
resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas referidas a principios y fenómenos físicos.
A la competencia digital (CD) colabora en la medida que el alumnado adquiera los conocimientos y destrezas básicas para ser
capaz de transformar la información en conocimiento, crear contenidos y comunicarlos en la red, actuando con responsabilidad
y valores democráticos construyendo una identidad equilibrada emocionalmente. Además, ayuda a su desarrollo el uso de
herramientas digitales para simular procesos tecnológicos y programar soluciones a problemas planteados, utilizando lenguajes
específicos como el icónico o el gráfico, que posteriormente aplicará en ésta y en otras materias.
Mediante la búsqueda, investigación, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto, así como el análisis de
objetos o sistemas tecnológicos, se desarrollan estrategias y actitudes necesarias para el aprendizaje autónomo, contribuyendo a
la adquisición de la competencia de aprender a aprender (CAA).
La aportación a la competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) se concreta en la propia metodología
para abordar los problemas tecnológicos y se potencia al enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa.
La materia ayuda a adquirir las competencias sociales y cívicas (CSC) mediante el conocimiento de la organización y
funcionamiento de las sociedades, el análisis del progreso tecnológico y su influencia en los cambios económicos y de
organización social que han tenido lugar a lo largo de la historia. Durante el proceso de resolución de problemas tecnológicos
el alumnado tiene múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, gestionar conflictos y
tomar decisiones mediante el diálogo, el respeto y la tolerancia.
Incorporando vocabulario específico necesario en los procesos de búsqueda, análisis y selección de información, la lectura,
interpretación y redacción de documentos técnicos, el uso de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales y la difusión
pública del trabajo desarrollado, se colabora al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística (CLL).
La materia de Tecnología también contribuye a la adquisición de la competencia en conciencia y expresiones culturales
(CEC) valorando la importancia que adquieren el acabado y la estética de los productos en función de los materiales elegidos
para su fabricación y el tratamiento dado a los mismos, así como facilitando la difusión de nuestro patrimonio industrial.
3.4.- Contribución de la Materia de Tecnologías de la Información y Comunicación a la

Adquisición de las Competencias Clave
De manera concreta, el alumnado en Educación Secundaria Obligatoria debe desarrollar la competencia digital (CD) que le
permita navegar, buscar y analizar información en la web, comparando diferentes fuentes, y gestionar y almacenar archivos;
usar aplicaciones de correo electrónico, mensajería, calendarios, redes sociales, blogs y otras herramientas digitales para
comunicarse, compartir, conectar y colaborar de forma responsable, respetuosa y segura; crear y editar documentos, hojas de
cálculo, presentaciones, bases de datos, imágenes y contenido multimedia, conociendo los derechos de propiedad intelectual y
las licencias de uso; emplear técnicas de protección personal, protección de datos, protección de identidad digital y protección
de equipos; resolver problemas a través de herramientas digitales, de forma autónoma y creativa, seleccionando la herramienta
digital apropiada al propósito.
El carácter integrador de la competencia digital, permite desarrollar el resto de competencias clave de una manera adecuada. de
esta forma, la materia de Tecnologías de la Información y Comunicación contribuye a la competencia en comunicación
lingüística (CCL) al emplearse herramientas de comunicación electrónica; la competencia matemática y las competencias
básicas en ciencia y tecnología (CMCT), integrando conocimientos matemáticos, científicos y tecnológicos en contenidos
digitales; la competencia de aprender a aprender analizando información digital y ajustando los propios procesos de
aprendizaje a los tiempos y a las demandas de las tareas y actividades; las competencias sociales y cívicas (CSC)
interactuando en comunidades y redes; el sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, desarrollando la habilidad para
transformar ideas; la competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC), desarrollando la capacidad estética y
creadora.
3.5.- Contribución de la Materia de Computación y Robótica a la Adquisición de las

Competencias Clave
El marco de trabajo de la disciplina es intrínsecamente competencial y basado en proyectos. Por tanto, el proceso de
enseñanza-aprendizaje en el aula debe estar basado en esos principios, al integrar de una forma natural las competencias clave
y el trabajo en equipo.
En el aula, la competencia en comunicación lingüística (CCL) se fomentará mediante la interacción respetuosa con otros
interlocutores en el trabajo en equipo, las presentaciones en público de sus creaciones y propuestas, la lectura de textos en
múltiples modalidades, formatos y soportes, la redacción de documentación acerca de sus proyectos o la creación de
narraciones digitales interactivas e inteligentes. Por otro lado, el dominio de los lenguajes de programación, que disponen de su
propia sintaxis y semántica, contribuye especialmente a la adquisición de esta competencia.
La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) se trabaja aplicando las herramientas del
razonamiento matemático y los métodos propios de la racionalidad científica al diseño, implementación y prueba de los
sistemas tecnológicos construidos. Además, la creación de programas que solucionen problemas de forma secuencial, iterativa,
organizada y estructurada facilita el desarrollo del pensamiento matemático y computacional.
Es evidente la contribución de esta materia al desarrollo de la competencia digital (CD), a través del manejo de software para
el tratamiento de la información, la utilización de herramientas de simulación de procesos tecnológicos o la programación de
soluciones a problemas planteados, fomentando el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y
comunicación.
La naturaleza de las tecnologías utilizadas, que evolucionan y cambian de manera rápida y vertiginosa, implica que el
alumnado deba moverse en procesos constantes de investigación y evaluación de las nuevas herramientas y recursos y le obliga
a la resolución de problemas complejos con los que no está familiarizado, desarrollando así la habilidad para iniciar, organizar
y persistir en el aprendizaje y, por tanto, la competencia aprender a aprender (CAA).
Computación y Robótica contribuye también a la adquisición de las competencias sociales y cívicas (CSC), ya que el objetivo
de la misma es la unión del aprendizaje con el compromiso social, a través de la valoración de los aspectos éticos relacionados
con el impacto de la tecnología y el fomento de las relaciones con la sociedad civil. En este sentido, el alumnado desarrolla la
capacidad para interpretar fenómenos y problemas sociales y para trabajar en equipo de forma autónoma y en colaboración
continua con sus compañeros y compañeras, construyendo y compartiendo el conocimiento, llegando a acuerdos sobre las
responsabilidades de cada uno y valorando el impacto de sus creaciones.
La identificación de un problema en el entorno para buscar soluciones de forma imaginativa, la planificación y la organización
del trabajo hasta llegar a crear un prototipo o incluso un producto para resolverlo y la evaluación posterior de los resultados son
procesos que fomentan en el alumnado el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), al desarrollar su habilidad para
transformar ideas en acciones y reconocer oportunidades existentes para la actividad personal y social.
Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia conciencia y expresiones culturales (CEC), ya que el diseño de
interfaces para los prototipos y productos tiene un papel determinante, lo que permite que el alumnado utilice las posibilidades
que esta tecnología ofrece como medio de comunicación y herramienta de expresión personal, cultural y artística.
4. CONTENIDOS
Los contenidos de la materia han de ser entendidos en su dimensión estructural, esto es, como medios para alcanzar los
objetivos y competencias propuestas en los apartados anteriores de esta programación. De este modo dispondremos de cierta
flexibilidad a la hora de seleccionarlos y secuenciarlos según las necesidades pedagógicas detectadas.
4.1.- Contenidos de la materia de Tecnología Aplicada

Bloque 1: Organización y planificación del proceso tecnológico
Organización básica del aula-taller de tecnología: normas de organización y funcionamiento, seguridad e higiene.
Materiales de uso técnico: clasificación básica, reciclado y reutilización. Herramientas y operaciones básicas con materiales:
técnicas de uso, seguridad y control
Bloque 2: Proyecto Técnico. Fases del proceso tecnológico
El proyecto técnico. Elaboración de documentación técnica (bocetos, croquis, planos, memoria descriptiva, planificación
del trabajo, presupuesto, guía de uso y reciclado, etc).
Bloque 3: Iniciación a la programación
Programación gráfica mediante bloques de instrucciones. Entorno de programación: menús y herramientas básicas. Bloques
y elementos de programación. Interacción entre objetos y usuario. Aplicaciones prácticas
Bloque 4: Iniciación a la robótica
Elementos de un sistema automático sencillo. Control básico de un sistema automático sencillo. Elementos básicos de un
robot. Programas de control de robots básicos.
4.2.- Contenidos de la materia de Tecnología (2º y 3º ESO / Ámbito Práctico)

Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos.
Fases del proyecto técnico: búsqueda de información, diseño, planificación, construcción y evaluación. El informe técnico.
El aula-taller. Normas de seguridad e higiene en el entorno de trabajo.
Bloque 2. Expresión y comunicación técnica.
Dada la necesidad de interpretar y producir documentos técnicos, el alumnado debe adquirir técnicas básicas de dibujo y
manejo de programas de diseño gráfico. Los documentos técnicos serán básicos al comienzo, aumentando su grado de
complejidad, especificidad y calidad técnica. En este proceso evolutivo se debe incorporar el uso de herramientas informáticas
en la elaboración de los documentos del proyecto técnico.
Bloque 3. Materiales de uso técnico.
Materiales de uso técnico. Clasificación, propiedades y aplicaciones. Técnicas de trabajo en el taller. Repercusiones
medioambientales.
Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas.
Estructuras. Carga y esfuerzo. Elementos de una estructura y esfuerzos básicos a los que están sometidos. Tipos de
estructuras. Condiciones que debe cumplir una estructura: estabilidad, rigidez y resistencia. Mecanismos y máquinas.
Máquinas simples. Mecanismos de transmisión y transformación de movimiento. Parámetros básicos de los sistemas
mecánicos. Aplicaciones. Uso de simuladores de operadores mecánicos. Electricidad. Efectos de la corriente eléctrica. El
circuito eléctrico: elementos y simbología. Magnitudes eléctricas básicas. Ley de Ohm y sus aplicaciones. Medida de
magnitudes eléctricas. Uso de simuladores para el diseño y comprobación de circuitos. Dispositivos electrónicos básicos y
aplicaciones. Montaje de circuitos. Control eléctrico y electrónico. Generación y transporte de la electricidad. Centrales
eléctricas. La electricidad y el medio ambiente.
Bloque 5. Tecnologías de Información y la Comunicación.
Hardware y software. El ordenador y sus periféricos. Sistemas operativos. Concepto de software libre y privativo. Tipos de
licencias y uso. Herramientas ofimáticas básicas: procesadores de texto, editores de presentaciones y hojas de cálculo.
Instalación de programas y tareas de mantenimiento básico. Internet: conceptos, servicios, estructura y funcionamiento.
Seguridad en la red. Servicios web (buscadores, documentos web colaborativos, nubes, blogs, wikis, etc). Acceso y puesta a
disposición de recursos compartidos en redes locales.
4.3.- Contenidos de la materia de Tecnología (4º ESO)

Bloque 1: Tecnologías de la Información y de la comunicación
Elementos y dispositivos de comunicación alámbrica e inalámbrica: telefonía móvil y comunicación vía satélite.
Descripción y principios técnicos. Tipología de redes. Conexiones a Internet. Publicación e intercambio de información en
medios digitales. Conceptos básicos e introducción a los lenguajes de programación. Programa fuente y programa ejecutable,
compilación y ejecución de un programa, algoritmos, diagrama de flujo y simbología. Programas estructurados: constantes,
variables, estructuras básicas de control, funciones, etc. Uso de ordenadores y otros sistemas de intercambio de información.
Uso racional de servicios de Internet: control y protección de datos. Internet de las cosas (LOT).
Bloque 2: Instalaciones en viviendas.
Instalaciones características: instalación eléctrica, instalación agua sanitaria, instalación de saneamiento. Otras
instalaciones: calefacción, gas, aire acondicionado, domótica. Normativa, simbología, análisis y montaje de instalaciones
básicas. Ahorro energético en una vivienda. Arquitectura bioclimática.
Bloque 3: Electrónica
Electrónica analógica. Componentes básicos. Simbología y análisis de circuitos elementales. Montaje de circuitos sencillos.
Electrónica digital. Aplicación del álgebra de Boole a problemas tecnológicos básicos. Funciones lógicas. Puertas lógicas. Uso
de simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos electrónicos. Descripción y análisis de sistemas electrónicos
por bloques: entrada, salida y proceso. Circuitos integrados simples.
Bloque 4: Control y robótica.
Sistemas automáticos, componentes característicos de dispositivos de control. Sensores digitales y analógicos básicos.
Actuadores. Diseño y construcción de robots. Grados de libertad. Características técnicas. El ordenador como elemento de
programación y control. Lenguajes básicos de programación. Arquitectura y características básicas de plataformas de hardware
de control, ventajas del hardware libre sobre el privativo. Aplicación de tarjetas controladoras o plataformas de hardware de
control en la experimentación con prototipos diseñados. Diseño e impresión 3D. Cultura MAKER.
Bloque 5: Neumática e hidráulica
Análisis de sistemas hidráulicos y neumáticos. Componentes. Simbología. Principios físicos de funcionamiento. Montajes
sencillos. Uso de simuladores en el diseño de circuitos básicos. Aplicación en sistemas industriales.
Bloque 6: Tecnología y sociedad
Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia. Analizar objetos técnicos y tecnológicos mediante el análisis de
objetos. Valorar la repercusión de la tecnología en el día a día. Desarrollo sostenible y obsolescencia programada.
4.4.- Contenidos de la materia de Tecnologías de la Información y Comunicación

Bloque 1. Ética y estética en la interacción en red
Entornos virtuales: definición, interacción, hábitos de uso, seguridad. Buscadores. Descarga e intercambio de información:
archivos compartidos en la nube, redes P2P y otras alternativas para el intercambio de documentos. Ley de la Propiedad
Intelectual. Intercambio y publicación de contenido legal. Software libre y software privativo. Materiales sujetos a derechos de
autor y materiales de libre distribución alojados en la web. Identidad digital. Suplantación de la identidad en la red, delitos y
fraudes
Bloque 2. Ordenadores, sistemas operativos y redes. Hardware y Software
Sistemas propietarios y libres. Arquitectura: Concepto clásico y Ley de Moore. Unidad Central de Proceso. Memoria
principal. Memoria secundaria: estructura física y estructura lógica. Dispositivos de almacenamiento. Sistemas de
entrada/salida: Periféricos. Clasificación. Periféricos de nueva generación. Buses de comunicación. Sistemas operativos:
Arquitectura. Funciones. Normas de utilización (licencias). Configuración, administración y monitorización. Redes de
ordenadores: Tipos. Dispositivos de interconexión. Dispositivos móviles. Adaptadores de Red. Software de aplicación: Tipos.
Clasificación. Instalación. Uso.
Bloque 3. Organización, diseño y producción de información digital
Aplicaciones informáticas de escritorio. Tipos y componentes básicos. Procesador de textos: utilidades y elementos de
diseño y presentación de la información. Hojas de cálculo: cálculo y obtención de resultados textuales, numéricos y gráficos.
Bases de datos: tablas, consultas, formularios y generación de informes. Diseño de presentaciones: elementos, animación y
transición de diapositivas. Dispositivos y programas de adquisición de elementos multimedia: imagen, audio y vídeo.
Aplicaciones de edición de elementos multimedia: imagen, audio y vídeo. Tipos de formato y herramientas de conversión de
los mismos. Uso de elementos multimedia en la elaboración de presentaciones y producciones. Criterios de evaluación.
Bloque 4. Seguridad informática

Principios de la seguridad informática. Seguridad activa y pasiva. Seguridad física y lógica. Seguridad de contraseñas.
Actualización de sistemas operativos y aplicaciones. Copias de seguridad. Software malicioso, herramientas antimalware y
antivirus, protección y desinfección. Cortafuegos. Seguridad en redes inalámbricas. Ciberseguridad. Criptografía. Seguridad en
redes sociales, acoso y convivencia en la red. Certificados digitales. Agencia Española de Protección de Datos.
Bloque 5. Publicación y difusión de contenidos
Visión general de Internet. Web 2.0: características, servicios, tecnologías, licencias y ejemplos. Plataformas de trabajo
colaborativo: ofimática, repositorios de fotografías y marcadores sociales. Diseño y desarrollo de páginas web: Lenguaje de
marcas de hipertexto (HTML), estructura, etiquetas y atributos, formularios, multimedia y gráficos. Hoja de estilo en cascada
(CSS). Accesibilidad y usabilidad (estándares). Herramientas de diseño web. Gestores de contenidos. Elaboración y difusión
de contenidos web: imágenes, audio, geolocalización, vídeos, sindicación de contenidos y alojamiento. Criterios de evaluación.
Bloque 6. Internet, redes sociales, hiperconexión
Internet: Arquitectura TCP/IP. Capa de enlace de datos. Capa de Internet. Capa de Transporte. Capa de Aplicación.
Protocolo de Internet (IP). Modelo Cliente/Servidor. Protocolo de Control de la Transmisión (TCP). Sistema de Nombres de
Dominio (DNS). Protocolo de Transferencia de Hipertexto (HTTP). Servicios: World Wide Web, email, voz y video.
Buscadores. Posicionamiento. Configuración de ordenadores y dispositivos en red. Resolución de incidencias básicas. Redes
sociales: evolución, características y tipos. Canales de distribución de contenidos multimedia. Acceso a servicios de
administración electrónica y comercio electrónico. Criterios de evaluación
mejora continua.
4.5.- Contenidos de la materia de Computación y Robótica (2º y 3º ESO)

Bloque 1. Programación y desarrollo de software
A. Introducción a la programación.
Lenguajes visuales. Introducción a los lenguajes de programación. Lenguajes de bloques. Secuencias de instrucciones.
Eventos. Integración de gráficos y sonido. Verdadero o falso. Decisiones. Datos y operaciones. Tareas repetitivas.
Interacción con el usuario. Estructuras de datos. Azar.
Ingeniería de software. Análisis y diseño. Programación. Modularización de pruebas. Parametrización.
B. Desarrollo móvil.
IDEs de lenguajes de bloques para móviles. Programación orientada a eventos. Definición de evento. Generadores de
eventos: los sensores. E/S, captura de eventos y su respuesta. Bloques de control: condicionales y bucles. Almacenamiento
del estado: variables. Diseño de interfaces: la GUI. Elementos de organización espacial en la pantalla. Los gestores de
ubicación. Componentes básicos de una GUI: botones, etiquetas, cajas de edición de texto, imágenes, lienzo.
Las pantallas. Comunicación entre las distintas pantallas.
Ingeniería de software. Análisis y diseño. Programación. Modularización de pruebas. Parametrización.
C. Desarrollo web.
Páginas web. Estructura básica. Servidores web. Herramientas para desarrolladores. Lenguajes para la web. HTML. Scripts.
Canvas. Sprites. Añadiendo gráficos. Sonido. Variables, constantes, cadenas y números. Operadores. Condicionales. Bucles.
Funciones. El bucle del juego. Objetos. Animación de los gráficos. Eventos. Interacción con el usuario. Ingeniería de
software. Análisis y diseño. Programación. Modularización de pruebas. Parametrización.
Bloque 2. Computación física y robótica

A. Fundamentos de la computación física. Microcontroladores. Sistemas de computación. Aplicaciones e impacto.
Hardware y software. Tipos. Productos Open-Source. Modelo Entrada - Procesamiento - Salida.
Componentes: procesador, memoria, almacenamiento y periféricos. Programas e instrucciones. Ciclo de instrucción:
fetch-decode- execute. Programación de microcontroladores con lenguajes visuales. IDEs. Depuración.
Interconexión de microcontroladores.
Pines de Entrada/Salida (GPIO). Protoboards. Seguridad eléctrica. Alimentación con baterías. Programación de sensores y
actuadores. Lectura y escritura de señales analógicas y digitales.
Entradas: pulsadores, sensores de luz, movimiento, temperatura, humedad, etc. Salidas: leds, leds RGB, zumbadores,
altavoces, etc.
Wearables y E-Textiles.
A. Internet de las Cosas.
Definición. Historia. Ley de Moore. Aplicaciones. Seguridad, privacidad y legalidad. Componentes: dispositivos con
sensores y actuadores, red y conectividad, datos e interfaz de usuario. Modelo de conexión de dispositivo a dispositivo.
Conexión BLE. Aplicaciones móviles IoT.

Internet de las Cosas y la nube. Internet. Computación en la nube. Servicios. Modelo de conexión dispositivo a la nube.
Plataformas. Gateways. WebOfThings. SmartCities. Futuro IoT.
B. Robótica.
Definición de robot. Historia. Aplicaciones. Leyes de la robótica. Ética. Componentes: sensores, efectores y actuadores,
sistema de control y alimentación. Mecanismos de locomoción y manipulación: ruedas, patas, cadenas, hélices, pinzas.
Entradas: sensores de distancia, sensores de sonido, sensores luminosos, acelerómetro y magnetómetro. Salidas: motores dc
(servomotores y motores paso a paso). Programación con lenguajes de texto de microprocesadores. Lenguajes de alto y
bajo nivel. Código máquina. Operaciones de lectura y escritura con sensores y actuadores. Operaciones con archivos.
Diseño y construcción de robots móviles y/o estacionarios. Robótica e Inteligencia Artificial. El futuro de la robótica.
Bloque 3. Datos masivos, ciberseguridad e Inteligencia Artificial

A. Datos masivos.
Big data. Características. Volumen de datos generados. Visualización, transporte y almacenaje de los datos. Recogida y
análisis de datos. Generación de nuevos datos. Entrada y salida de datos de los dispositivos y las apps. Periodismo de datos.
Data scraping.
B. Ciberseguridad.
Seguridad en Internet. Seguridad activa y pasiva. Exposición en el uso de sistemas. Malware y antimalware.
Exposición de los usuarios: suplantación de identidad, ciberacoso, etc. Conexión a redes WIFI. Usos en la interacción de
plataformas virtuales.
Ley de propiedad intelectual. Materiales libres o propietarios en la web.
C. Inteligencia Artificial.
Definición. Historia. El test de Turing. Aplicaciones. Impacto. Ética y responsabilidad social de los algoritmos. Beneficios
y posibles riesgos. Agentes inteligentes simples. Síntesis y reconocimiento de voz. Aprendizaje automático. Datos masivos.
Tipos de aprendizaje. Servicios de Inteligencia Artificial en la nube. APIs. Reconocimiento y clasificación de imágenes.
Entrenamiento. Reconocimiento facial. Reconocimiento de texto. Análisis de sentimiento. Traducción.
4.6.- Contenidos de carácter transversal

La materia de Tecnología contribuye de forma especial y eficaz a elementos transversales del currículo como la educación para
la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, a través del trabajo en equipo que se fomenta en las actividades
inherentes a la tecnología.
Estas actividades promueven la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
También contribuye al impulso de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres mediante el fomento de la actividad
tecnológica, especialmente entre las mujeres, corrigiendo estereotipos de género asociados a dicha actividad. La utilización
crítica y autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación se abordan gracias al empleo de las
mismas para la búsqueda, edición, compartición y difusión de contenidos relacionados con la materia. La adquisición de
competencias para la actuación en el ámbito económico se trabaja en la materia en las fases de innovación, desarrollo e
investigación propias de la actividad tecnológica, que deben ser el vector de cambio hacia un nuevo modelo productivo para la
comunidad y el estado, desde principios de desarrollo sostenible y utilidad social. El respeto a la naturaleza como fuente de
materias primas y recursos energéticos, así como su preservación ante el ingente volumen de residuos y contaminantes
producidos por la actividad industrial y doméstica, se aborda desde esta materia despertando la conciencia medioambiental del
alumnado. Tener un conocimiento profundo sobre las fases del desarrollo de un producto contribuye a la formación de
consumidores responsables.
En cada unidad didáctica, se incluye un apartado específico que hace referencia al tema o a los temas transversales que son
susceptibles de tratamiento a lo largo de la unidad didáctica.
En cuanto a las relaciones con otras materias del currículo, posee fuertes vínculos con Matemáticas, Física y Química dado que
estas se utilizan para conocer y explicar el mundo físico. Por otro lado, el fundamento teórico que aportan estas disciplinas
resulta esencial para explicar el diseño y funcionamiento de los objetos que constituyen la finalidad del estudio de la
Tecnología. Y, por último, tiene relación con la Materia de dibujo Técnico, en aspectos relacionados con el diseño de objetos y
productos.
Educación Moral y Cívica
• Valoración de la importancia de la vida en sociedad.
• Valoración de la comunicación entre los miembros de la sociedad como base para la comprensión y la solidaridad en
nuestra sociedad democrática.
• Valoración de la importancia de la lengua oral y escrita, para que los seres humanos se expliquen, se entiendan, razonen...
• Comprensión y respeto por las diferentes lenguas y dialectos, y por las personas que los utilizan en las relaciones diarias.
• Reflexión sobre la necesidad de normas de cortesía en el diálogo con los demás.
• Interés por la interpretación de situaciones relacionadas con actividades humanas tales como los procesos electorales.
• Valoración crítica de la identidad europea.
• Valoración del trabajo científico como uno de los elementos de progreso en la sociedad.
• Reflexión crítica sobre las repercusiones que han tenido, a lo largo de la historia, algunas teorías erróneas de la ciencia.
• Rechazo de las supersticiones y creencias que puedan anular la independencia y el sentido crítico de la persona.
Educación para la Paz
• Valoración de la comunicación y el diálogo como forma de entendimiento y cohesión entre las personas de un grupo, y
como forma de solventar los conflictos interpersonales.
• Valoración de la diversidad de lenguas como elemento enriquecedor de nuestra cultura.
• Respeto por otras formas de pensar.
• Reflexión sobre la crueldad y la injusticia de las guerras.
• Reflexión sobre la escasez de determinados recursos y de las repercusiones que tiene en el mundo actual.
• Reflexión sobre las aportaciones de todas las culturas del mundo al conocimiento humano.
• Valoración de la ciencia como instrumento y motor del conocimiento que facilita, además, el diálogo entre los pueblos.
Educación para el Consumo
• Valoración de las propias elaboraciones.
• Análisis crítico sobre el consumo de productos cotidianos, con el propósito de adquirir responsabilidad en el consumo,
huyendo de la publicidad engañosa.
• Reflexión sobre la necesidad de tener hábitos de consumo responsable.
• Valoración crítica de las utilidades de la informática en la vida cotidiana, en el trabajo y en el ocio.
• Reflexión sobre las pautas personales de consumo en el hogar.
• Valoración crítica del uso personal del tiempo libre.
• Interés por el deporte como una forma personal y desinteresada de usar el tiempo libre.
• Valoración del transporte público como una alternativa al transporte privado.
• Valoración de los juegos matemáticos y de los pasatiempos, creados por nosotros mismos, como una alternativa no
consumista al uso del tiempo libre.
Educación Ambiental
• Valoración crítica sobre la vida en entornos naturales que sean saludables.
• Aprecio por el cuidado del entorno cercano.
• Reflexión crítica sobre las actividades humanas que causan el exterminio de la flora y de la fauna.
• Valoración de un medio ambiente no contaminado.
• Sensibilización ante los riesgos que acarrea el deterioro de la capa de ozono.
• Espíritu crítico ante el impacto ambiental producido por la deforestación, debida a la utilización de la madera como
material industrial, y sus efectos sobre la agricultura.
• Reflexión crítica sobre las necesidades de alimentación y vestido en el mundo.
• Reflexión sobre los incendios forestales.
• Reflexión crítica sobre los niveles de consumo de agua en la vida cotidiana.
• Valoración del transporte público, ya que supone un ahorro de recursos energéticos y degrada menos el medio ambiente
que el transporte privado.
• Reconocimiento de las posibilidades del reciclado y de la reutilización de materiales como el papel.
Educación para la Salud
• Reconocimiento de los propios procesos de crecimiento físico, intelectual y afectivo.
• Valoración del deporte como una forma saludable de desarrollo personal.
• Valoración de las características del propio cuerpo por encima de las modas.
• Reconocimiento de la importancia de tener un peso adecuado, que se ajuste a las características físicas de cada uno.
• Reflexión sobre la salud a lo largo del desarrollo evolutivo de la humanidad.
• Valoración de la vida en entornos naturales y saludables.
• Reconocimiento de los efectos positivos y negativos de los rayos del Sol en la vida y en la salud.
• Reflexión sobre las repercusiones negativas que tiene la contaminación en el desarrollo de diversas enfermedades, no solo
desde el punto de vista corporal, sino también mental y medioambiental.
• Toma de conciencia sobre la importancia de las normas de seguridad e higiene en el trabajo, para la prevención de
accidentes en el aula, en el laboratorio o el taller.
• Valoración de las precauciones que se han de tomar en el manejo de instrumentos, herramientas e instalaciones para evitar
accidentes, ocasionados por la mala utilización de aparatos eléctricos o las deficiencias en las instalaciones eléctricas.
• Reconocimiento de los riesgos que tiene para la salud el uso abusivo o inadecuado de equipos informáticos.
Educación Sexual
• Aprecio por los propios sentimientos afectivos.
• Reflexión sobre los fenómenos del enamoramiento.
Educación para la Igualdad de Oportunidades de ambos sexos
• Reflexión crítica sobre la igualdad entre hombres y mujeres.
• Sensibilidad y actitud crítica ante la discriminación social, racial o sexual.
• Valoración igualitaria de los sexos.
• Respeto a la capacidad profesional de las personas independientemente de su condición sexual.
Educación Vial
• Valoración crítica y respeto a las señales de tráfico que se encuentran en las calles y avenidas de nuestras
ciudades.
• Reflexión sobre el cumplimiento de las normas de circulación y de las consecuencias que puede tener el no
hacerlo.
Las Tecnologías de Información y Comunicación tienen un ámbito de aplicación multidisciplinar, que permite contextualizar el
proceso de enseñanza- aprendizaje a los elementos transversales del currículo, mediante el uso de aplicaciones y herramientas
informáticas de la Información y Comunicación se debe promover un clima de respeto, convivencia y tolerancia en el ámbito
de la comunicación digital, prestando especial atención cualquier forma de acoso, rechazo o violencia; fomentar una utilización
crítica, responsable, segura y con autocontrol en su uso; incentivar la utilización de herramientas de software libre; minimizar
el riesgo de brecha digital debida tanto a cuestiones geográficas como socioeconómicas o de género; y a perfeccionar las
habilidades para la comunicación interpersonal.
proceso de enseñanza- aprendizaje a contenidos de otras materias, transformándose en un instrumento muy motivador para el
alumnado.
proceso de enseñanza- aprendizaje a temáticas relativas al patrimonio de Andalucía. Desde esta materia también se contribuye
al conocimiento del patrimonio industrial andaluz, fomentando la preservación del mismo, en este sentido, es importante
destacar el conocimiento del patrimonio cultural andaluz, en concreto del patrimonio tecnológico de Información y
Comunicación de nuestra comunidad.
5 OBJETIVOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES
A continuación se muestran la organización de los Contenidos, Objetivos, Criterios de Evaluación y Estándares de aprendizaje
Evaluables. Esta concreción, secuenciación y distribución temporal de los Contenidos (atendiendo a los cursos en los que se
impartan), los Objetivos, los Criterios de Evaluación y los Estándares, ponderados, para cada una de las materias y, en su caso
los Ámbitos, asignados al Departamento, se han organizado en las siguientes tablas en las que se reflejan además los diferentes
instrumentos de evaluación que se podrán utilizar en cada bloque de contenido.
5.1.- Tecnología Aplicada

TEMPORALI
BLOQUE DE CRITERIO DE EVALUACIÓN Y SUS COMPETENCIAS
Z. Y % DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CONTENIDO CLAVE
C.E.
Bloque 1: Organización 1. Conocer y respetar las normas básicas de organización, -Elaboración de trabajo de investigación sobre la
1 er Trimestre
y planificación del funcionamiento, seguridad e higiene del aula-taller de evolución de la tecnología
proceso tecnológico. Tecnología. CSC, CMCT 25%
Organización básica del -Actividad cooperativa en clase
aula-taller de -Elaboración de trabajo sobre la señalización y
2. Conocer las características básicas de los materiales que
tecnología: normas de 1 er Trimestre normas de seguridad e higiene en el taller
se 2. Conocer las características básicas de los materiales
organización y
que se pueden reciclar. CMCT, CSC. 25% -Observación diaria de la actitud del alumno
funcionamiento,
seguridad e higiene. ante la resolución de los problemas y la forma de
Materiales de uso 3. Realizar correctamente operaciones básicas de afrontar las tareas pedidas.
1 er Trimestre
técnico: clasificación fabricación con materiales, seleccionando la herramienta -Resolver ejercicios escritos.
básica, reciclado y adecuada. CMCT, CAA, SIEP, CEC. 25%
reutilización. -Hacer un glosario con la terminología teórica
Herramientas y del tema.
operaciones básicas con 4. Conocer y respetar las normas de utilización, seguridad y
1 er Trimestre
materiales: técnicas de control de las herramientas y los recursos materiales en el -Rúbricas
uso, seguridad y control aula-taller de Tecnología. CMCT, CSC. 25%
-Construcción de un Tangram
OBJETIVOS: -Seguimiento del cuaderno de clase
1,2,3,4,5,6,7
-Construcción de coche con material reciclado
-Proyecto construcción con material reciclado
- Realizar debates
TEMPORALI
Z. Y % DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CONTENIDO CLAVE
C.E.
Bloque 2: Proyecto 1. Conocer y poner en práctica el proceso de trabajo propio -Actividad cooperativa en clase
2º Trimestre
Técnico. Fases del de la Tecnología, empleándolo para la realización de los
proyectos propuestos, estableciendo las fases de ejecución. -Observación diaria de la actitud del alumno
proceso tecnológico. El 25%
CMCT, CAA, SIEP, CAA. ante la resolución de los problemas y la forma
proyecto técnico. de afrontar las tareas pedidas.
Elaboración de
2. Realizar las operaciones técnicas previstas en el plan de -Resolver ejercicios escritos.
documentación técnica 2º Trimestre
trabajo para la construcción de un objeto tecnológico, -Hacer un glosario con la terminología teórica
(bocetos, croquis, planos,
utilizando los recursos materiales y organizativos con 25% del tema.
memoria descriptiva, criterios de aprovechamiento, cumplimiento de las normas
planificación del trabajo, de seguridad y respeto al medio ambiente, valorando las -Rúbricas
presupuesto, guía de uso condiciones del entorno de trabajo. CMCT, CSC, CEC.
-Seguimiento del cuaderno de clase
y reciclado, etc).
3. Participar activamente en las tareas de grupo y asumir -Aplicación práctica del método del proyecto
OBJETIVOS: 2 º Trimestre
1,2,3,4,5,6,7 voluntariamente las tareas de trabajo propias, sin ningún -Realización de tareas grupales en el aula taller
tipo de discriminación, manifestando interés hacia la 25%
asunción de responsabilidades dentro de un equipo. CSC, -Construcción de un proyecto tecnológico
CAA, SIEP.
-Realización de la memoria técnica
4. Elaborar documentos que recopilen la información - Realizar debates

2º Trimestre
técnica del proyecto, en grupo o individual, para su
posterior divulgación escrita y oral, empleando los recursos 25%
tecnológicos necesarios. CCL, CD, CMCT.
TEMPORAL
IZ. Y % DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CONTENIDO CLAVE
C.E.
Bloque 3: Iniciación a la 1. Conocer y manejar de forma básica un entorno de 3º Trimestre -Actividad cooperativa en clase
programación. programación gráfico. CMCT, CD
Programación gráfica 30% -Observación diaria de la actitud del alumno ante la
mediante bloques de resolución de los problemas y la forma de afrontar las
instrucciones. Entorno de tareas pedidas.
2. Adquirir las habilidades y conocimientos necesarios para 3º Trimestre
programación: menús y elaborar programas que resuelvan problemas sencillos, -Resolver ejercicios escritos.
herramientas básicas. utilizando la programación gráfica. CAA, CMCT, CD. 30%
Bloques y elementos de -Actividades de programación de videojuegos
programación.
-Hacer un glosario con la terminología teórica del
Interacción entre objetos
tema.
y usuario. Aplicaciones
prácticas -Rúbricas
OBJETIVOS: Seguimiento del cuaderno de clase
1,2,3,4,5,6,7,8
- Realizar debates
TEMPORAL
IZ. Y % DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CONTENIDO CLAVE
C.E.
Bloque 4: Iniciación a la 1. Identificar y conocer los elementos de los sistemas 3º Trimestre - Programación por bloques
robótica. Elementos de un automáticos sencillos de uso cotidiano. CMCT, CLL, CEC.
sistema automático 20% -Actividad cooperativa en clase
sencillo. Control básico -Elaboración de trabajo de investigación sobre la
de un sistema automático 2. Diseñar y construir sistemas automáticos sencillos y/o 3º Trimestre robótica en el siglo XXI
sencillo. Elementos robots básicos. CMCT, CAA, CEC, SIEP.
básicos de un robot. 10% -Observación diaria de la actitud del alumno ante la
Programas de control de resolución de los problemas y la forma de afrontar
robots básicos. 3. Elaborar programas gráficos para el control de sistemas 3º Trimestre las tareas pedidas.
automáticos básicos y/o robots básicos. CMCT, CD, CEC, -Resolver ejercicios escritos.
OBJETIVOS: 10%
SIEP, CLL.
1,2,3,4,5,6,7,8
- Resolver actividades con el PC.
-Hacer un glosario con la terminología teórica del
tema.
-Rúbricas
- Seguimiento del cuaderno de clase
- Realizar debates
5.2.- Tecnología 2º y 3º ESO / Ámbito Práctico
CRITERIO DE EVALUACIÓN Y SUS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS

BLOQUE DE TEMP. Y
COMPETENCIAS CLAVE (GENERALES / EVALUABLES (EAE) EVALUACIÓN.
CONTENIDO % C.E.
BILINGÜES) (GENERALES / BILINGÜES) (GRALES / BIL.)
Bloque 1. Proceso 1.1.Identificar las etapas necesarias para la creación de 1.1.1. Diseña un prototipo que da 1º Trim. - Análisis obj. tecnológico
de resolución de un producto tecnológico desde su origen hasta su solución a un problema técnico, 6,66% - Cuaderno de clase
problemas comercialización, describiendo cada una de ellas, mediante el proceso de resolución de - Debates
tecnológicos. Fases investigando su influencia en la sociedad, proponiendo problemas tecnológicos. - Escalas de observación
del proyecto técnico: mejoras tanto desde el punto de vista de su utilidad - Exposiciones orales
búsqueda de como de su posible impacto social y empleando las - Lectura
información, diseño, tecnologías de la información y la comunicación para
- Mind Map / Glosarios
planificación, las diferentes fases del proceso tecnológico.
- Observación
construcción y CAA,CSC,CCL,CMCT
evaluación. El - Portfolio
informe técnico. El - Proyecto
aula-taller. Normas 1.2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un 1.2.1. Elabora la documentación 1º Trim. - Prueba instrumental
de seguridad e plan de trabajo utilizando los recursos materiales y necesaria para la planificación y 6,66% - Pruebas orales y escritas
higiene en el organizativos con criterios de economía, seguridad y construcción del prototipo. - Rúbrica
entorno de trabajo. respeto al medio ambiente, valorando las condiciones - Realización de índices
del entorno de trabajo y realizando adecuadamente los - Realización de trabajos
OBJETIVOS: documentos técnicos necesarios en un proceso - Realización de actividades
1,2,3,4,5,6,7 tecnológico, respetando la normalización y utilizando y ejercicios
las TICs para ello. CAA, CD, CCL, CMCT, CSC, SIEP
CRITERIO DE EVALUACIÓN Y SUS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS

BLOQUE DE TEMP. Y %
COMPETENCIAS CLAVE(GENERALES / EVALUABLES (EAE) (GENERALES EVALUACIÓN.
CONTENIDO C.E.
BILINGÜES) / BILINGÜES) (GRALES / BIL.)
Bloque 2. Expresión 2.1. Representar objetos mediante vistas y 2,1.1. Representa mediante vistas y 2º Trim. - Análisis obj. tecnológico
y comunicación perspectivas (isométrica y caballera) aplicando perspectivas objetos y sistemas técnicos, 6,66% - Cuaderno de clase
técnica. Instrumentos criterios de normalización y escalas, conociendo y mediante croquis y empleando criterios - Debates
de dibujo. Bocetos, manejando los principales instrumentos del dibujo normalizados de acotación y escala - Escalas de observación
croquis y planos. técnico.CMCT,CAA,CEC - Exposiciones orales
Escalas. Acotación. - Lectura
Sistemas de
2.2. Interpretar y elaborar croquis y bocetos como 2.2.1. Interpreta croquis y bocetos como 2º Trim. - Mind Map / Glosarios
representación
elementos de información de productos tecnológicos, elementos de información de productos 6,66% - Observación
gráfica: vistas y
representando objetos mediante instrumentos de tecnológicos. - Portfolio
perspectivas
dibujo técnico y aplicaciones de diseño asistido por 2.2.2. Produce los documentos - Proyecto
isométrica y
ordenador. CMCT,CAA,CEC necesarios relacionados con un prototipo - Prueba instrumental
caballera. Diseño
empleando cuando sea necesario - Pruebas orales y escritas
gráfico por
software específico de apoyo.
ordenador (2D y - Rúbrica
3D). 2.3. Explicar y elaborar la documentación técnica 2.3.1. Describe las características 2º Trim. - Realización de índices
necesaria para el desarrollo de un proyecto técnico propias de los materiales de uso técnico 6,66% - Realización de trabajos
OBJETIVOS:
sencillo, desde su diseño hasta su comercialización. comparando propiedades. - Realización de actividades
1,2,3,4,5,6,7
CMCT,CAA,SIEP,CCL,CEC y ejercicios
BLOQUE DE CRITERIO DE EVALUACIÓN Y SUS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMP. Y % INST. EVALUACIÓN.

CONTENIDO COMPETENCIAS CLAVE(GRALES / BIL.) EVAL. (EAE) (GRALES / BIL.) C.E. (GRALES / BIL.)
Bloque 3. 3.1.Conocer y analizar las propiedades y aplicaciones de 3.1.1. Explica cómo se puede identificar 2º Trim. - Análisis obj. tecnológico
Materiales de los materiales de uso técnico utilizados en la las propiedades mecánicas de los 6,66% - Cuaderno de clase
uso técnico. construcción de objetos tecnológicos, reconociendo su materiales de uso técnico. - Debates
Materiales de estructura interna y relacionándola con las propiedades - Escalas de observación
uso técnico. que presentan y las modificaciones que se puedan - Exposiciones orales
Clasificación, producir. CAA,CCL,CMCT - Lectura
propiedades y
aplicaciones.
- Observación
Técnicas de
trabajo en el - Portfolio
taller. - Proyecto
Repercusiones - Prueba instrumental
medioambientale - Pruebas orales y escritas
s - Rúbrica
OBJETIVOS: 3.2. Identificar, manipular y mecanizar materiales 3.2.1. Identifica y manipula las 2º Trim. - Realización de índices
1,2,3,4,5,6,7,8,9 convencionales asociando la documentación técnica al herramientas del taller en operaciones 6,66% - Realización de trabajos
proceso de producción de un objeto, respetando sus básicas de conformado de los materiales -Realización de actividades y
características y empleando técnicas y herramientas de uso técnico ejercicios
adecuadas con especial atención a las normas de 3.2.2.Elabora un plan de trabajo en el
seguridad y salud. CMCT,CAA,SIEP,CCL,CEC,CSC taller con especial atención a las normas
de seguridad y salud
CRITERIO DE EVALUACIÓN Y SUS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMP. INSTRUMENTOS

BLOQUE DE
COMPETENCIAS CLAVE(GENERALES / EVALUABLES (EAE) (GENERALES / Y% EVALUACIÓN.
CONTENIDO
BILINGÜES) BILINGÜES) C.E. (GRALES / BIL.)
Bloque 4. Estructuras y 4.1. Analizar y describir los esfuerzos a los que 4.1.1.Describe apoyándose en información 3º Trim. - Análisis obj.
mecanismos: máquinas y están sometidas las estructuras experimentando en escrita, audiovisual o digital, las 6,66% tecnológico
sistemas. Estructuras. Carga prototipos, identificando los distintos tipos de características propias que configuran las - Cuaderno de clase
y esfuerzo. Elementos de una estructuras y proponiendo medidas para mejorar su tipologías de estructura - Debates
estructura y esfuerzos resistencia, rigidez y estabilidad. CAA, CCL, CMCT, 4.1.2. Identifica los esfuerzos característicos y - Escalas de
básicos a los que están CEC, SIEP. la transmisión de los mismos en los elementos observación
sometidos. Tipos de que configuran estructura - Exposiciones
estructuras. Condiciones que orales
debe cumplir una estructura: 4.2. Observar, conocer y manejar operadores 4.2.1. Describe mediante información escrita y 3º Trim.
- Lectura
estabilidad, rigidez y mecánicos responsables de transformar y transmitir gráfica transforma movimiento transmiten 6,66%
- Mind Map /
resistencia. Mecanismos y movimientos, en máquinas y sistemas, integrados en como el o lo los distintos mecanismos
Glosarios
máquinas. Máquinas una estructura, calculando sus parámetros 4.2.2. Calcula la relación de transmisión de
principales. CMCE, CSC, CEC, SIEP. los distintos elementos mecánicos como las - Observación
simples. Mecanismos de
transmisión y poleas y los engranajes - Portfolio
transformación de 4.2.3. Explica la función elementos configuran - Proyecto
movimiento. Parámetros máquina o sistema desde el punto de vista - Prueba
básicos de los sistemas estructural y mecánico instrumental
mecánicos. Aplicaciones. 4.2.4. Simula mediante software específico y - Pruebas orales y
Uso de simuladores de mediante simbología normalizada circuitos escritas
operadores mecánicos. mecánicos. - Rúbrica
Electricidad. Efectos de la - Realización de
corriente eléctrica. El 4.3. Relacionar los efectos de la energía eléctrica y 4.3.1. Explica los principales efectos de la 3º Trim. índices
circuito eléctrico: elementos su capacidad de conversión en otras corriente 6,66% - Realización de
y simbología. Magnitudes manifestaciones energéticas, conociendo cómo se eléctrica y su conversión. trabajos
eléctricas básicas. Ley de genera y transporta la electricidad y su impacto 4.3.2. Utiliza las magnitudes eléctricas -Realización de
Ohm y sus aplicaciones. medioambiental, describiendo de forma esquemática básicas. actividades y
Medida de magnitudes el funcionamiento de las diferentes centrales 4.3.3. Diseña utilizando software específico y ejercicios
eléctricas. Uso de eléctricas renovables y no renovables. CMCT, CSC, simbología adecuada circuitos eléctricos
simuladores para el diseño y CCL. básicos y experimenta con los elementos que
comprobación de circuitos. lo configuran.
Dispositivos electrónicos
básicos y aplicaciones. 4.4. Experimentar con instrumentos de medida y 4.4.1. Manipula los instrumentos de medida 3º Trim.
Montaje de circuitos. obtener las magnitudes eléctricas básicas, para conocer las magnitudes eléctricos de 6,66%
Control eléctrico y conociendo y calculando las principales magnitudes circuitos básicos
electrónico. Generación y de los circuitos eléctricos y electrónicos, y
transporte de la electricidad. aplicando las leyes de Ohm y de Joule. CAA, CMCT.
Centrales eléctricas. La
electricidad y el medio
ambiente.
4.5.Diseñar y simular circuitos con simbología 4.5.1. Diseña y monta circuitos eléctricos 3º Trim.
OBJETIVOS:
adecuada que proporcionen soluciones técnicas a básicos empleando bombillas, zumbadores, 6,66%
1,2,3,4,5,6,7,8,9
problemas sencillos, y montar circuitos con diodos led, motores, baterías y conectores.
operadores elementales a partir de un esquema
predeterminado, conociendo sus principales
elementos, y la función que realizan en el circuito.
CAA, CD, CMCT, SIEP.
ESTÁNDARES DE
BLOQUE DE CRITERIO DE EVALUACIÓN Y SUS COMPETENCIAS APRENDIZAJE EVALUABLES TEMP. Y INSTRUMENTOS DE
CONTENIDO CLAVE(GENERALES / BILINGÜES) (EAE) (GENERALES / % C.E. EVALUACIÓN.
BILINGÜES) (GRALES / BIL.)
Bloque 5. Tecnologías de 5.1. Distinguir las partes operativas de un equipo 5.1.1. Identifica las partes de un 1º Trim. - Análisis obj.
Información y la informático, localizando el conexionado funcional, sus ordenador y es capaz de sustituir y 6,66% tecnológico
Comunicación. Hardware unidades de almacenamiento y sus principales periféricos. montar piezas clave. - Cuaderno de clase
y software. El ordenador y CD,CCL,CMCT. 5.1.2. Instala y maneja programas y - Debates
sus periféricos. Sistemas software básicos. - Escalas de
operativos. Concepto de 5.1.3. Utiliza adecuadamente observación
software libre y privativo. equipos informáticos y dispositivos - Exposiciones orales
Tipos de licencias y uso. electrónicos - Lectura
Herramientas ofimáticas
5.2. Utilizar de forma segura sistemas de intercambio de 5.2.1. Maneja espacios web, 1º Trim. - Mind Map / Glosarios
básicas: procesadores de
información, manteniendo y optimizando el funcionamiento plataformas y otros sistemas de 6,66% - Observación
texto, editores de
presentaciones y hojas de de un equipo informático (instalar, desinstalar y actualizar intercambio de información - Portfolio
cálculo. Instalación de programas, etc.); aplicando las destrezas básicas para 5.2.2. Conoce las medidas de - Proyecto
programas y tareas de manejar sistemas operativos, distinguiendo software libre seguridad aplicables a cada - Prueba instrumental
mantenimiento básico. de privativo; aplicando las destrezas básicas para manejar situación de riesgo. - Pruebas orales y
Internet: conceptos, herramientas de ofimática elementales (procesador de escritas
servicios, estructura y textos, editor de presentaciones y hoja de cálculo); y - Rúbrica
funcionamiento. Seguridad conociendo y utilizando Internet de forma segura y - Realización de índices
en la red. Servicios web responsable para buscar, publicar e intercambiar - Realización de
(buscadores, documentos información a través de servicios web, citando trabajos
web colaborativos, nubes, correctamente el tipo de licencia del contenido (copyright o -Realización de
blogs, wikis, etc). Acceso y licencias colaborativas). CAA,CD,CCL,CSC,SIEP. actividades y ejercicios
puesta a disposición de
recursos compartidos en
redes locales. C 5.3. Utilizar un equipo informático para elaborar y 5.3.1. Elabora proyectos técnicos 1º Trim.
comunicar proyectos técnicos, manejando un entorno de con equipos informáticos, y es 6,76%
OBJETIVOS: programación, que permita resolver problemas y controlar capaz de presentarlos y difundirlos
1,2,3,4,5,6,7,8 sistemas automáticos programados y robóticos sencillos,
comprendiendo y describiendo su funcionamiento.
CAA,CD,CCL,CMCT,CSC,SIEP.
5.3.- Tecnología 4º ESO

BLOQUE DE CONTENIDO TEMP. Y %
CRITERIO DE EVALUACIÓN Y INSTRUMENTOS DE
C.E.
COMPETENCIAS CLAVE EVALUACIÓN
Bloque 1: Tecnologías de la Información y de la 1. Analizar los elementos y sistemas que configuran 1er Trim. - Análisis obj. tecnológico
comunicación. la comunicación alámbrica e inalámbrica. CMCT, 4% - Cuaderno de clase
Elementos y dispositivos de comunicación alámbrica e CAA. - Debates
inalámbrica: telefonía móvil y comunicación vía satélite. - Escalas de observación
Descripción y principios técnicos. Tipología de redes. 2. Acceder a servicios de intercambio y publicación 1er Trim. - Exposiciones orales
Conexiones a Internet. Publicación e intercambio de de información digital con criterios de seguridad y 4% - Lectura
información en medios digitales. Conceptos básicos e uso responsable. Conocer los principios básicos del
funcionamiento de Internet y las plataformas de - Mind Map / Glosarios
introducción a los lenguajes de programación. Programa
objetos conectados a internet (IOT), valorando su - Observación
fuente y programa ejecutable, compilación y ejecución de
un programa, algoritmos, diagrama de flujo y simbología. impacto social. CMCT, CD, SIEP, CAA, CSC. - Portfolio
Programas estructurados: constantes, variables, - Proyecto
estructuras básicas de control, funciones, etc. Uso de 3. Elaborar sencillos programas informáticos. 1er Trim. - Prueba instrumental
ordenadores y otros sistemas de intercambio de CMCT, CD, CAA, SIEP. 4% - Pruebas orales y escritas
información. Uso racional de servicios de Internet: control - Rúbrica
y protección de datos. Internet de las cosas (LoT) 4. Utilizar equipos informáticos. CD, CAA. 1er Trim. - Realización de índices
OBJETIVOS: 1,2,3,4,5,6,7,8,9 4% - Realización de trabajos
BLOQUE DE CONTENIDO TEMP. Y % C.E.

CRITERIO DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Bloque 2: 1. Describir los elementos que componen las distintas instalaciones - Análisis obj. tecnológico
1 er Trim.
Instalaciones en viviendas. de una vivienda y las normas que regulan su diseño y utilización. - Cuaderno de clase
Instalaciones características: CMCT, CCL. 4% - Debates
instalación eléctrica, - Escalas de observación
instalación agua sanitaria, 2. Realizar diseños sencillos empleando la simbología adecuada. 1 er Trim. - Exposiciones orales
instalación de saneamiento. - Lectura
CMCT, CAA. 4%
Otras instalaciones:
calefacción, gas, aire
3. Experimentar con el montaje de circuitos básicos y valorar las - Observación
acondicionado, domótica. 1 er Trim.
Normativa, simbología, condiciones que contribuyen al ahorro energético. CMCT, SIEP, - Portfolio
CAA, CSC 4% - Proyecto
análisis y montaje de
instalaciones básicas. Ahorro - Prueba instrumental
energético en una vivienda. 4. Evaluar la contribución de la arquitectura de la vivienda, sus 1 er Trim. - Pruebas orales y escritas
Arquitectura bioclimática. instalaciones y de los hábitos de consumo al ahorro energético. - Rúbrica
4%
OBJETIVOS: 1,2,3,4,5,6,7 CAA, CSC, CEC. - Realización de índices
- Realización de trabajos
BLOQUE DE CONTENIDO
CRITERIO DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE TEMP. Y % C.E. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Bloque 3: Electrónica 1. Analizar y describir el funcionamiento y la aplicación de un 2er Trim. - Análisis obj. tecnológico
circuito electrónico y sus componentes elementales.CMCT, CAA 4% - Cuaderno de clase
Electrónica analógica.
- Debates
Componentes básicos.
2. Emplear simuladores que faciliten el diseño y permitan la 2er Trim. - Escalas de observación
Simbología y análisis de
práctica con la simbología normalizada. CMCT, CD, CAA. 4% - Exposiciones orales
circuitos elementales. Montaje
- Lectura
de circuitos sencillos. - Mind Map / Glosarios
Electrónica digital. Aplicación 3. Experimentar con el montaje de circuitos electrónicos 2er Trim.
analógicos y digitales elementales, describir su funcionamiento y - Observación
del álgebra de Boole a 4%
aplicarlos en el proceso tecnológico. CMCT, CAA, SIEP. - Portfolio
problemas tecnológicos - Proyecto
básicos. Funciones lógicas. 4. Realizar operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole en 2er Trim. - Prueba instrumental
Puertas lógicas. Uso de la resolución de problemas tecnológicos sencillos. CMCT, CD. 4% - Pruebas orales y escritas
simuladores para analizar el - Rúbrica
comportamiento de los circuitos 5. Resolver mediante puertas lógicas problemas tecnológicos 2er Trim. - Realización de índices
sencillos. CMCT, CAA, SIEP. 4% - Realización de trabajos
electrónicos. Descripción y
análisis de sistemas
6. Analizar sistemas automáticos, describir sus componentes. 2er Trim.
electrónicos por bloques:
Explicar su funcionamiento, y conocer las aplicaciones más 4%
entrada, salida y proceso. importantes de estos sistemas. CMCT, CAA, SIEP.
Circuitos integrados simples.
OBJETIVOS: 1,2,3,4,5,6,7 7. Montar circuitos sencillos. CMCT, CAA, SIEP 2er Trim.
4%
BLOQUE DE CONTENIDO
CRITERIO DE EVALUACIÓN Y SUS TEMP. Y % C.E. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CLAVE
Bloque 4: Control y robótica. 1. Analizar sistemas automáticos y robóticos, 3er Trim. - Análisis obj. tecnológico
Sistemas automáticos, componentes describir sus componentes. Explicar su 4% - Cuaderno de clase
característicos de dispositivos de control. funcionamiento. CMCT, CAA, CLL. - Debates
Sensores digitales y analógicos básicos. - Escalas de observación
Actuadores. Diseño y construcción de 2. Montar automatismos sencillos. Diseñar y 3er Trim. - Exposiciones orales
robots. Grados de libertad. Características construir el prototipo de un robot o sistema de 4% - Lectura
técnicas. El ordenador como elemento de control que resuelva problemas, utilizando
técnicas y software de diseño e impresión 3D, - Mind Map / Glosarios
programación y control. Lenguajes básicos
valorando la importancia que tiene para la - Observación
de programación. Arquitectura y
características básicas de plataformas de difusión del conocimiento tecnológico la cultura - Portfolio
hardware de control, ventajas del hardware libre y colaborativa. CMCT, SIEP, CAA, CEC, - Proyecto
libre sobre el privativo. Aplicación de CSC. - Prueba instrumental
tarjetas controladoras o plataformas de - Pruebas orales y escritas
hardware de control en la experimentación 3. Desarrollar un programa para controlar un 3er Trim. - Rúbrica
con prototipos diseñados. Diseño e sistema automático o un robot y su 4% - Proyectos
impresión 3D. Cultura MAKER. funcionamiento de forma autónoma. CMCT, CD, - Realización de índices
OBJETIVOS: 1,2,3,4,5,6,7,8,9 SIEP.
BLOQUE DE
CRITERIO DE EVALUACIÓN Y SUS COMPETENCIAS CLAVE TEMP. Y % C.E. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CONTENIDO
Bloque 5: Neumática e 1. Conocer las principales aplicaciones de las tecnologías hidráulica y 3er Trim. - Análisis obj. tecnológico
hidráulica. neumática. Diseñar sistemas capaces de resolver un problema cotidiano 4% - Cuaderno de clase
Análisis de sistemas utilizando energía hidráulica o neumática. CAA, CMCT, CEC, SIEP. - Debates
hidráulicos y - Escalas de observación
neumáticos. 2. Identificar y describir las características y funcionamiento de este tipo 3er Trim. - Exposiciones orales
Componentes. de sistemas. Principios de funcionamiento, componentes y utilización 4% - Lectura
Simbología. Principios segura en el manejo de circuitos neumáticos e hidráulicos. CMCT, CAA,
CSC, CCL. - Mind Map / Glosarios
físicos de
- Portfolio
funcionamiento.
Montajes sencillos. Uso 3.Conocer y manejar con soltura la simbología necesaria para 3er Trim. - Proyecto
de simuladores en el representar circuitos CMCT, CAA, CCL. 4% - Prueba instrumental
diseño de circuitos - Pruebas orales y escritas
básicos. Aplicación en 4.Experimentar con dispositivos neumáticos e hidráulicos y/o 3er Trim. - Rúbrica
sistemas industriales. simuladores informáticos, diseñando sistemas capaces de resolver 4% - Realización de índices
OBJETIVOS: problemas cotidianos utilizando energía hidráulica o neumática. CMCT, - Realización de trabajos
1,2,3,4,5,6,7,8,9 CD, CAA, SIEP.
BLOQUE DE CONTENIDO
CRITERIO DE EVALUACIÓN Y SUS TEMP. Y % C.E. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CLAVE
Bloque 6: Tecnología y 1. Conocer la evolución tecnológica a lo 3er Trim. - Análisis obj. tecnológico
sociedad. El desarrollo largo de la historia. CMCT, CAA, CEC, CLL. 4% - Cuaderno de clase
tecnológico a lo largo de la - Debates
historia. Análisis de la 2. Analizar objetos técnicos y tecnológicos 3er Trim. - Escalas de observación
evolución de objetos técnicos y mediante el análisis de objetos. CMCT, CAA, 4% - Exposiciones orales
tecnológicos; importancia de la CD, CLL. - Lectura
normalización en los productos
3. Valorar la repercusión de la tecnología en - Mind Map / Glosarios
industriales. Aprovechamiento 3er Trim.
el día a día. Adquirir hábitos que potencien el - Observación
de materias primas y recursos 4%
naturales. Adquisición de desarrollo sostenible. CSC, CEC. - Portfolio
hábitos que potencien el - Proyecto
desarrollo sostenible. - Prueba instrumental
OBJETIVOS: 1,2,3,4,5,6,7,8,9 - Pruebas orales y escritas
- Rúbrica
- Realización de índices
5.4.- Tecnologías de la Información y Comunicación

CRITERIO DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
TEMP. Y INSTRUMENTOS DE
BLOQUE DE CONTENIDO EVALUACIÓN Y SUS EVALUABLES (EAE)
% C.E. EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CLAVE
Bloque 1. Ética y estética en 1. Adoptar conductas y hábitos 1.1. Interactúa con hábitos adecuados en -Asistencia a Clase.
2º
la interacción en red. que permitan la protección del entornos virtuales
Trimestre -Trabajo en el Aula.
Entornos virtuales: definición, individuo en su interacción en 1.2. Aplica políticas seguras de utilización de
interacción, hábitos de uso, la red. CD, CSC. contraseñas para la protección de la 5,88% - Seguimiento del cuaderno de
seguridad. Buscadores. información personal clase
Descarga e intercambio de
información: archivos -Realización de Prácticas y
compartidos en la nube, redes 2. Acceder a servicios de 2.1. Realiza actividades con responsabilidad otras actividades de ejecución
P2P y otras alternativas para 2º individual o en grupo.
intercambio y publicación de sobre conceptos como la propiedad y el
el intercambio de documentos. Trimestre
información digital con intercambio de información -Exámenes de tipo test o de
Ley de la Propiedad criterios de seguridad y uso 5,88% preguntas cortas.
Intelectual. Intercambio y responsable. CD, CSC, CAA.
publicación de contenido -Exposiciones orales en clase.
legal. Software libre y
software privativo. Materiales 3. Reconocer y comprender los 3.1. Consulta distintas fuentes y navega -Rúbricas
2ºr
sujetos a derechos de autor y derechos de los materiales conociendo la importancia de la identidad
Trimestre -Hacer un glosario con la
materiales de libre alojados en la web. CD, SIEP, digital y los tipos de fraude de la web.
CSC. 5,88% terminología del tema.
distribución alojados en la
web. Identidad digital. 3.2. Diferencia el concepto de materiales -Realizar debates.
Suplantación de la identidad sujetos a derechos de autor y materiales de
en la red, delitos y fraudes. libre distribución
OBJETIVOS:
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10

% C.E. EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CLAVE
Bloque 2. Ordenadores, 1. Utilizar y configurar equipos 1.1. Realiza operaciones básicas de -Asistencia a Clase.
1 er
sistemas operativos y redes. informáticos identificando los organización y almacenamiento de la Trimestre -Trabajo en el Aula.
Hardware y Software. elementos que los configuran y información.
su función en el conjunto. CD, 5,92% -Realización de Prácticas y
Sistemas propietarios y libres. CMCT, CCL.
Arquitectura: Concepto otras actividades de ejecución
1.2. Configura elementos básicos del sistema
clásico y Ley de Moore. individual o en grupo.
operativo y accesibilidad del equipo
Unidad Central de Proceso. informático. -Exámenes de tipo test o de
Memoria principal. Memoria preguntas cortas.
secundaria: estructura física
y estructura lógica. -Exposiciones orales en clase.
Dispositivos de 2. Gestionar la instalación y 2.1. Resuelve problemas vinculados a los
1 er -Rúbricas
almacenamiento. Sistemas de eliminación de software de sistemas operativos y los programas y Trimestre
entrada/salida: Periféricos. propósito general. CD, CMCT. aplicaciones vinculados a los mismos. -Hacer un glosario con la
Clasificación. Periféricos de 5,88% terminología del tema.
nueva generación. Buses de
comunicación. Sistemas - Seguimiento del cuaderno de
3. Utilizar software de 3.1. Administra el equipo con responsabilidad
operativos: Arquitectura. 1 er clase.
comunicación entre equipos y y conoce aplicaciones de comunicación entre
Funciones. Normas de Trimestre
sistemas. CD, CCL, CSC. dispositivos -Realizar debates.
utilización (licencias). 5,88%
Configuración,
administración y
monitorización. Redes de
ordenadores: Tipos.
Dispositivos de interconexión.
Dispositivos móviles.
Adaptadores de Red. Software 4.Conocer la arquitectura de 4.1. Analiza y conoce diversos componentes
1 er
de aplicación: Tipos. un ordenador, identificando sus físicos de un ordenador, sus características Trimestre
Clasificación. Instalación. componentes básicos y técnicas y su conexionado
Uso. describiendo sus 5,88%
características. CD, CMC.
OBJETIVOS:
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10
5. Analizar los elementos y 5.1. Describe las diferentes formas de conexión
1 er
sistemas que configuran la en la comunicación entre dispositivos Trimestre
comunicación alámbrica e digitales.
inalámbrica. CD, CMCT, CSC. 5,88%

% C.E. EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CLAVE
Bloque 3. Organización, diseño y 1. Utilizar aplicaciones 1.1. Elabora y maqueta documentos de texto -Asistencia a Clase.
1º y 2º
producción de información informáticas de escritorio con aplicaciones informáticas que facilitan Trimestre -Trabajo en el Aula.
digital. Aplicaciones informáticas para la producción de la inclusión de tablas, imágenes, fórmulas,
de escritorio. Tipos y componentes documentos. CD, CCL, gráficos, así como otras posibilidades de 5,88%
-Realización de Prácticas y
básicos. Procesador de textos: CMCT diseño e interactúa con otras otras actividades de ejecución
utilidades y elementos de diseño y características del programa. individual o en grupo.
presentación de la información.
-Exámenes de tipo test o de
Hojas de cálculo: cálculo y 1.2. Produce informes que requieren el
preguntas cortas.
obtención de resultados textuales, empleo de hojas de cálculo, que incluyan
numéricos y gráficos. Bases de resultados textuales, numéricos y gráficos. -Exposiciones orales en clase.
datos: tablas, consultas,
formularios y generación de -Rúbricas
1.3. Elabora bases de datos sencillas y
informes. Diseño de utiliza su funcionalidad para consultar -Hacer un glosario con la
presentaciones: elementos, datos, organizar la información y generar terminología del tema.
animación y transición de documentos - Seguimiento del cuaderno de
diapositivas. Dispositivos y clase.
programas de adquisición de
2. Elaborar contenidos de 2.1. Integra elementos multimedia, imagen y -Realizar debates.
elementos multimedia: imagen,
2º y 3º
audio y vídeo. Aplicaciones de imagen, audio y vídeo y texto en la elaboración de presentaciones Trimestre
edición de elementos multimedia: desarrollar capacidades adecuando el diseño y maquetación al
para integrarlos en diversas mensaje y al público objetivo al que va 5,88%
imagen, audio y vídeo. Tipos de
formato y herramientas de producciones. CD, CCL, dirigido.
conversión de los mismos. Uso de CEC.
elementos multimedia en la 2.2. Emplea dispositivos de captura de
elaboración de presentaciones y imagen, audio y video y mediante software
producciones. específico edita la información y crea
nuevos materiales en diversos formatos
OBJETIVOS: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10
CRITERIO DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMP. Y INSTRUMENTOS DE

BLOQUE DE CONTENIDO
SUS COMPETENCIAS CLAVE EVALUABLES (EAE) % C.E. EVALUACIÓN
Bloque 4. Seguridad 1. Adoptar conductas de seguridad 1.1. Analiza y conoce diversos dispositivos -Asistencia a Clase.
1º
informática. Principios de la activa y pasiva en la protección de físicos y las características técnicas, de
seguridad informática. datos y en el intercambio de conexionado e intercambio de
Seguridad activa y pasiva. información. Conocer los información entre ellos 5,88% - Seguimiento del cuaderno de
Seguridad física y lógica. principios de seguridad en Internet, clase
Seguridad de contraseñas. identificando amenazas y riesgos de 1.2. Conoce los riesgos de seguridad y
Actualización de sistemas ciberseguridad. CMCT, CD, CSC. emplea hábitos de protección adecuados -Realización de Prácticas y
operativos y aplicaciones. otras actividades de ejecución
Copias de seguridad. individual o en grupo.
1.3. Describe la importancia de la
Software malicioso,
actualización del software, el empleo de -Exámenes de tipo test o de
herramientas antimalware y
antivirus y de cortafuegos para preguntas cortas.
antivirus, protección y
garantizar la seguridad.
desinfección. Cortafuegos. -Exposiciones orales en clase.
Seguridad en redes
inalámbricas. -Rúbricas
Ciberseguridad. Criptografía. -Hacer un glosario con la
Seguridad en redes sociales, terminología del tema.
acoso y convivencia en la red.
Certificados digitales. -Realizar debates.
Agencia Española de
Protección de Datos.
OBJETIVOS:
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10
BLOQUE DE CONTENIDO CRITERIO DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMP. Y INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN Y SUS EVALUABLES (EAE) % C.E. EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CLAVE
Bloque 5. Publicación y difusión 1. Utilizar diversos dispositivos 1.1. Realiza actividades que requieren -Asistencia a Clase.
3 er
de contenidos. Visión general de de intercambio de información compartir recursos en redes locales y
Internet. Web 2.0: características, conociendo las características virtuales
servicios, tecnologías, licencias y y la comunicación o conexión 5,88% - Seguimiento del cuaderno de
ejemplos. Plataformas de trabajo entre ellos. CD,CCL, CSC. clase
colaborativo: ofimática,
repositorios de fotografías y -Realización de Prácticas y
2. Elaborar y publicar 2.1. Integra y organiza elementos textuales otras actividades de ejecución
marcadores sociales. Diseño y 3 er
contenidos en la web y gráficos en estructuras hipertextuales.
desarrollo de páginas web: Trimestre individual o en grupo.
integrando información textual,
Lenguaje de marcas de hipertexto
numérica, sonora y gráfica. 2.2. Diseña páginas web y conoce los 5,88% -Exámenes de tipo test o de
(HTML), estructura, etiquetas y
CD, CMCT, CCL. protocolos de publicación, bajo estándares preguntas cortas.
atributos, formularios, multimedia
y gráficos. Hoja de estilo en adecuados y con respeto a los derechos de -Exposiciones orales en clase.
cascada (CSS). Accesibilidad y propiedad
usabilidad (estándares). -Rúbricas
Herramientas de diseño web. -Hacer un glosario con la
Gestores de contenidos. 3. Conocer los estándares de 3.1. Participa colaborativamente en
3 er terminología del tema.
Elaboración y difusión de publicación y emplearlos en la diversas herramientas TIC de carácter
Trimestre
contenidos web: imágenes, audio, producción de páginas web y social y gestiona los propios. -Realizar debates.
geolocalización, vídeos, herramientas TIC de carácter 5,88%
sindicación de contenidos y social. CD, CSC.
alojamiento.
OBJETIVOS: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10

% C.E. EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CLAVE
Bloque 6. Internet, redes sociales, 1. Desarrollar hábitos en el 1.1. Elabora materiales para la web que -Asistencia a Clase.
3 er
hiperconexión. Internet: uso de herramientas que permiten la accesibilidad a la información
Arquitectura TCP/IP. Capa de permitan la accesibilidad a multiplataforma
enlace de datos. Capa de Internet. las producciones desde 1.2. Realiza intercambio de información 5,88% - Seguimiento del cuaderno de
Capa de Transporte. Capa de diversos dispositivos móviles. en distintas plataformas en las que está clase
Aplicación. Protocolo de Internet CD, CSC. registrado y que ofrecen servicios de
(IP). Modelo Cliente/Servidor. formación, ocio, etc. -Realización de Prácticas y
Protocolo de Control de la 1.3. Sincroniza la información entre un otras actividades de ejecución
Transmisión (TCP). Sistema de dispositivo móvil y otro dispositivo individual o en grupo.
Nombres de Dominio (DNS).
2. Emplear el sentido crítico y 2.1. Participa activamente en redes -Exámenes de tipo test o de
Protocolo de Transferencia de 3 er
desarrollar hábitos adecuados sociales con criterios de seguridad preguntas cortas.
Hipertexto (HTTP). Servicios: Trimestre
World Wide Web, email, voz y en el uso e intercambio de la -Exposiciones orales en clase.
video. Buscadores. información a través de redes 5,88%
Posicionamiento. Configuración de sociales y plataformas. CD, -Rúbricas
ordenadores y dispositivos en red. CSC.
-Hacer un glosario con la
Resolución de incidencias básicas. terminología del tema.
Redes sociales: evolución, 3. Publicar y relacionar 3.1. Emplea canales de distribución de
características y tipos. Canales de 3 er -Realizar debates.
mediante hiperenlaces contenidos multimedia para alojar
distribución de contenidos Trimestre
información en canales de materiales propios y enlazarlos en otras
multimedia. Acceso a servicios de contenidos multimedia, producciones 5,88%
administración electrónica y presentaciones, imagen, audio
comercio electrónico. Criterios de y video. CD, SIEP, CEC.
evaluación
mejora continua.
OBJETIVOS: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10
5.5.- Computación y Robótica 2º y 3º ESO

CRITERIO DE INSTRU
EVALUACIÓN Y MENTOS
BLOQUE DE ESTÁNDARES DE TEMP. Y %
SUS DE
CONTENIDO APRENDIZAJE EVALUABLES (EAE) C.E.
COMPETENCIAS EVALUACI
CLAVE ÓN
Bloque 1. Programación y 1.Entender cómo funciona 1.1. Identifica los principales tipos de 1 er -Asistencia a Clase.
desarrollo de software internamente un programa instrucciones que componen un programa Trimestre -Trabajo en el Aula.
A. Introducción a la informático, la manera de informático. 3,03 - Seguimiento del
programación. elaborarlo y sus principales 1.2. Utiliza datos y operaciones adecuadas a cada % cuaderno de clase
Lenguajes visuales. componentes. CCL, CMCT, problema concreto.
Introducción a los lenguajes CD, CAA. -Realización de
1.3. Identifica diferentes herramientas utilizadas Prácticas y otras
de programación. Lenguajes en la creación de aplicaciones.
de bloques. Secuencias de actividades de
instrucciones. Eventos. ejecución
2.Resolver la variedad de 2.1. Descompone problemas complejos en otros 1 er individual o en
Integración de gráficos y
problemas que se presentan más pequeños e integra sus soluciones para dar Trimestre grupo.
sonido. Verdadero o falso.
cuando se desarrolla una respuesta al original. 3,03
Decisiones. Datos y -Exámenes de tipo
pieza de software y 2.2 Identifica similitudes entre problemas y %
operaciones. Tareas test o de
generalizar las soluciones. reutiliza las soluciones.
repetitivas. Interacción con preguntas cortas.
CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, 2.3. Utiliza la creatividad basada en el
el usuario. Estructuras de -Exposiciones
SIEP. pensamiento computacional para resolver
datos. Azar. orales en clase.
Ingeniería de software. problemas.
-Hacer un glosario
Análisis y diseño.
con la
Programación.
terminología del
Modularización de pruebas.
tema.
Parametrización. 3. Realizar el ciclo de vida 3.1. Analiza los requerimientos de la aplicación y 1 er -Realizar debates.
completo del desarrollo de realiza un diseño básico que responda a las Trimestre -Trabajos.
una aplicación: análisis, necesidades del usuario. 3,03
diseño, programación y 3.2. Desarrolla el código de una aplicación en -Proyectos.
%
pruebas. CCL, CMCT, CD, base a un diseño previo.
CAA, CSC, SIEP, CEC. 3.3. Elabora y ejecuta las pruebas del código
desarrollado y de la usabilidad de la aplicación.
4. Trabajar en equipo en el 4.1. Explica las decisiones tomadas en equipo, en 1 er

proyecto de construcción de cuanto a la organización y planificación del Trimestre
una aplicación multimedia trabajo. 3,03
sencilla, colaborando y 4.2. Expresa sus ideas de forma asertiva, haciendo %
comunicándose de forma aportaciones al grupo y valorando las ideas de los
adecuada. CCL, CD, CAA, demás.
CSC, SIEP.
Bloque 1. Programación y 1. Entender el 1.1. Describe los principales componentes de una 2º Trimestre
desarrollo de software funcionamiento interno de las aplicación móvil. 3,03
B. Desarrollo móvil. aplicaciones móviles, y cómo 1.2. Identifica diferentes herramientas utilizadas %
IDEs de lenguajes de se construyen. CCL, CMCT, en la creación de aplicaciones móviles.
bloques para móviles. CD, CAA.
Programación orientada a
eventos. Definición de 2. Resolver la variedad de 2.1. Descompone problemas complejos en otros 2º Trimestre
evento. Generadores de problemas que se presentan más pequeños e integra sus soluciones para dar 3,03
eventos: los sensores. E/S, cuando se desarrolla una respuesta al original. %
captura de eventos y su aplicación móvil, y 2.2. Identifica similitudes entre problemas y
respuesta. Bloques de generalizar las soluciones. reutiliza las soluciones.
control: condicionales y CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, 2.3. Realiza un análisis comparativo de
bucles. Almacenamiento del SIEP. aplicaciones móviles con sus equivalentes de
estado: variables. Diseño de escritorio.
interfaces: la GUI. 2.4. Utiliza la creatividad basada en el
Elementos de organización pensamiento computacional para resolver
espacial en la pantalla. Los problemas.
gestores de ubicación.
Componentes básicos de una 3. Realizar el ciclo de vida 3.1. Analiza los requerimientos de una aplicación 2º Trimestre
GUI: botones, etiquetas, completo del desarrollo de móvil sencilla.
cajas de edición de texto, 3,03
una aplicación móvil: 3.2. Realiza un diseño básico de la lógica e %
imágenes, lienzo. análisis, diseño, interfaz de usuario que responda a los
Las pantallas. programación, pruebas. requerimientos.
Comunicación entre las CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, 3.3. Desarrolla el código de una aplicación móvil
distintas pantallas. SIEP, CEC. en base a un diseño previo.
Ingeniería de software. 3.4. Elabora y ejecuta, en dispositivos físicos, las
Análisis y diseño. pruebas del código desarrollado y de la usabilidad
Programación. de la aplicación.
Modularización de pruebas.
Parametrización.
4. Trabajar en equipo en el 4.1. Explica las decisiones tomadas en equipo, en 2º Trimestre
proyecto de construcción de cuanto a la organización y planificación del 3,03
una aplicación móvil trabajo. %
sencilla, colaborando y 4.2. Expresa sus ideas de forma asertiva, haciendo
CSC, SIEP.
Bloque 1. Programación y 1. Entender el 1.1. Describe los principales elementos de una 2º Trimestre
desarrollo de software funcionamiento interno de las página web y de una aplicación web. 3,03
C. Desarrollo web. páginas web y las 1.2. Identifica diferentes herramientas utilizadas %
Páginas web. Estructura aplicaciones web, y cómo se en la creación de páginas y aplicaciones web.
básica. Servidores web. construyen. CCL, CMCT,
Herramientas para CD, CAA.
desarrolladores. Lenguajes
para la web. HTML. Scripts. 2. Resolver la variedad de 2.1. Descompone problemas complejos en otros 2º Trimestre
Canvas. Sprites. Añadiendo problemas que se presentan más pequeños e integra sus soluciones para dar 3,03
gráficos. Sonido. Variables, cuando se desarrolla una respuesta al original. %
constantes, cadenas y aplicación web, y generalizar 2.2. Identifica similitudes entre problemas y
números. Operadores. las soluciones. CCL, CMCT, reutiliza las soluciones.
Condicionales. Bucles. CD, CAA, CSC, SIEP. 2.3. Realiza un análisis comparativo de
Funciones. El bucle del
aplicaciones web con sus equivalentes móviles o
juego. Objetos. Animación
de escritorio.
de los gráficos. Eventos.
Interacción con el usuario. 2.4. Utiliza la creatividad basada en el
Ingeniería de software. pensamiento computacional para resolver
Análisis y diseño. problemas.
Programación.
Modularización de pruebas. 3. Realizar el ciclo de vida 3.1. Analiza los requerimientos de una aplicación 2º Trimestre
Parametrización. completo del desarrollo de web sencilla. 3,03
una aplicación web: análisis, 3.2. Realiza un diseño básico de la lógica e %
diseño, programación, interfaz de usuario que responda a los
pruebas. CCL, CMCT, CD, requerimientos.
CAA, CSC, SIEP, CEC. 3.3. Desarrolla el código de una aplicación web en
base a un diseño previo.
3.4. Elabora y ejecuta las pruebas del código
desarrollado y de la usabilidad de la aplicación.
4. Trabajar en equipo en el 4.1. Explica las decisiones tomadas en equipo, en 2º Trimestre

proyecto de construcción de cuanto a la organización y planificación del 3,03
una aplicación web sencilla, trabajo. %
colaborando y 4.2. Expresa sus ideas de forma asertiva, haciendo
CSC, SIEP.
CRITERIO
DE INSTRU
BLOQUE DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMP. Y % MENTOS DE
CONTENIDO Y SUS EVALUABLES (EAE) C.E. EVALUACIÓ
COMPETENCI N
AS CLAVE
Bloque 2. Computación física y 1. Comprender el 1.1. Explica qué elementos hardware y software 1º Trimestre -Asistencia a Clase.
robótica funcionamiento de los componen los sistemas de computación. 3,03 -Trabajo en el Aula.
A. Fundamentos de la computación sistemas de computación 1.2. Describe cómo se ejecutan las instrucciones de % - Seguimiento del
física. Microcontroladores. física, sus componentes y los programas, y se manipulan los datos.
cuaderno de clase
Sistemas de computación. principales 1.3. Identifica sensores y actuadores en relación a
Aplicaciones e impacto. Hardware características. CCL, sus características y funcionamiento. -Realización de
y software. Tipos. Productos CMCT, CD, CAA. Prácticas y otras
Open-Source. Modelo Entrada - actividades de
Procesamiento - Salida. 2. Reconocer el papel de 2.1. Describe aplicaciones de la computación en 1º Trimestre ejecución
Componentes: procesador, la computación en diferentes áreas de conocimiento. individual o en
3,03
memoria, almacenamiento y nuestra sociedad. CSC, grupo.
2.2. Explica beneficios y riesgos derivados de sus %
periféricos. Programas e SIEP, CEC. aplicaciones. -Exámenes de tipo
instrucciones. Ciclo de test o de preguntas
instrucción: fetch-decode- execute. cortas.
Programación de -Exposiciones orales
microcontroladores con lenguajes 3.Ser capaz de construir 3.1. Analiza los requisitos y diseña un sistema de 1º Trimestre
en clase.
visuales. IDEs. Depuración. un sistema de computación física, seleccionando sus componentes. 3,03
computación que 3.2. Escribe y depura el software de control de un -Hacer un glosario
Interconexión de %
interactúe con el mundo microcontrolador con un lenguaje de programación con la
microcontroladores.
físico en el contexto de visual, dado el diseño de un sistema físico sencillo. terminología del
Pines de Entrada/Salida (GPIO).
un problema del mundo 3.3. Realiza, de manera segura, el montaje e tema.
Protoboards. Seguridad eléctrica.
Alimentación con baterías. real. CCL, CMCT, CD, interconexión de los componentes de un sistema. -Realizar debates.
Programación de sensores y CAA, CSC, SIEP, CEC. 3.4. Prueba un sistema de computación física en -Trabajos.
actuadores. Lectura y escritura de base a los requisitos del mismo y lo evalúa frente a
otras alternativas. -Proyectos.
señales analógicas y digitales.
Entradas: pulsadores, sensores de
luz, movimiento, temperatura, 4. Trabajar en equipo en 4.1. Explica las decisiones tomadas en equipo, en 1º Trimestre
humedad, etc. Salidas: leds, leds el proyecto de cuanto a la organización y planificación del 3,03
RGB, zumbadores, altavoces, etc. construcción de un trabajo. %
Wearables y E-Textiles. sistema sencillo de 4.2. Expresa sus ideas de forma asertiva, haciendo
computación física, aportaciones al grupo y valorando las ideas de los
colaborando y demás.
comunicándose de forma
adecuada. CCL, CD,
CAA, CSC, SIEP.
Bloque 2. Computación física y 1. Comprender el 1.1. Explica qué es Internet de las Cosas y el 2º Trimestre
robótica funcionamiento de funcionamiento general de los dispositivos IoT. 3,03
B. Internet de las Cosas. Internet de las Cosas, 1.2. Identifica los diferentes elementos hardware y %
Definición. Historia. Ley de sus componentes y software de los sistemas IoT en relación a sus
Moore. Aplicaciones. Seguridad, principales características y funcionamiento.
privacidad y legalidad. características. CCL,
Componentes: dispositivos con CMCT, CD, CAA.

sensores y actuadores, red y
conectividad, datos e interfaz de 2. Conocer el impacto de 2.1. Identifica dispositivos IoT y sus aplicaciones en 2º Trimestre
usuario. Modelo de conexión de Internet de las Cosas en múltiples ámbitos. 3,03
dispositivo a dispositivo. Conexión nuestra sociedad, 2.2. Describe cuestiones referentes a la privacidad, %
BLE. Aplicaciones móviles IoT. haciendo un uso seguro seguridad y legalidad de su funcionamiento.
Internet de las Cosas y la nube. de estos dispositivos. 2.3. Configura dispositivos IoT mediante
Internet. Computación en la nube. CSC, SIEP, CEC. aplicaciones móviles y hace uso de ajustes de
Servicios. Modelo de conexión
privacidad y seguridad.
dispositivo a la nube. Plataformas.
Gateways. WebOfThings.
SmartCities. Futuro IoT. 3. Ser capaz de construir 3.1. Explica los requisitos de un sistema de 2º Trimestre
un sistema de computación IoT sencillo, analizando su 3,03
computación IoT, que descripción en texto y lo relaciona con problemas y %
conectado a Internet, soluciones similares.
genere e intercambie 3.2. Diseña un sistema IoT, dados unos requisitos,
datos, en el contexto de seleccionando sus componentes.
un problema del mundo 3.3. Escribe y depura el software de control de un
real. CCL, CMCT, CD, microcontrolador con un lenguaje de programación
CAA, CSC, SIEP, CEC. visual, dado el diseño de un sistema IoT sencillo.
3.4. Realiza, de manera segura, el montaje, la
configuración e interconexión de los componentes
de un sistema IoT.
3.5. Prueba un sistema IoT en base a los requisitos
del mismo y lo evalúa frente a otras alternativas.
4. Trabajar en equipo en 4.1. Explica las decisiones tomadas en equipo, en 2º Trimestre

el proyecto de cuanto a la organización y planificación del 3,03
construcción de un trabajo. %
sistema de computación 4.2. Expresa sus ideas de forma asertiva, haciendo
IoT, colaborando y aportaciones al grupo y valorando las ideas de los
comunicándose de forma demás.
adecuada. CCL, CD,
CAA, CSC, SIEP.
Bloque 2. Computación física y 1. Comprender los 1.1. Explica qué es un robot. 2º y 3 er

robótica principios de ingeniería 1.2. Describe el funcionamiento general de un robot Trimestre
C. Robótica. en los que se basan los e identifica las tecnologías vinculadas. 3,03
Definición de robot. Historia. robots, su 1.3. Identifica los diferentes elementos de un robot %
Aplicaciones. Leyes de la robótica. funcionamiento, en relación a sus características y funcionamiento.
Ética. Componentes: sensores, componentes y
efectores y actuadores, sistema de características. CCL,
control y alimentación. CMCT, CD, CAA.
Mecanismos de locomoción y
manipulación: ruedas, patas, 2. Comprender el 2.1. Clasifica robots en base a su campo de 2º y 3er
cadenas, hélices, pinzas. Entradas: impacto presente y futuro aplicación y sus características. Trimestre
sensores de distancia, sensores de de la robótica en nuestra 2.2. Describe cuestiones éticas vinculadas al 3,03
sonido, sensores luminosos, sociedad. CSC, SIEP, comportamiento de los robots. %
acelerómetro y magnetómetro. CEC. 2.3. Explica beneficios y riesgos derivados del uso
Salidas: motores dc (servomotores de robots.
y motores paso a paso).
Programación con lenguajes de
3. Ser capaz de construir 3.1. Describe los requisitos de un sistema robótico 2º y 3er
texto de microprocesadores.
un sistema robótico sencillo, analizando su descripción en texto y lo Trimestre
Lenguajes de alto y bajo nivel.
móvil, en el contexto de relaciona con problemas y soluciones similares. 3,03
Código máquina. Operaciones de
un problema del mundo 3.2. Diseña un sistema robótico móvil, dados unos %
lectura y escritura con sensores y
real. CCL, CMCT, CD, requisitos, seleccionando sus componentes.
actuadores. Operaciones con
CAA, CSC, SIEP, CEC. 3.3. Escribe el software de control de un sistema
archivos.
robótico sencillo, en base al diseño, con un lenguaje
Diseño y construcción de robots
de programación textual y depura el código.
móviles y/o estacionarios.
3.4. Realiza, de manera segura, el montaje, la
Robótica e Inteligencia Artificial.
configuración e interconexión de los componentes
El futuro de la robótica.
de un sistema robótico.
3.5. Prueba un sistema robótico en base a los
requisitos del mismo y lo evalúa frente a otras
alternativas.
4. Trabajar en equipo en 4.1. Explica las decisiones tomadas en equipo, en 2º y 3er

el proyecto de cuanto a la organización y planificación del Trimestre
construcción de un trabajo. 3,03
sistema robótico, 4.2. Expresa sus ideas de forma asertiva, haciendo %
colaborando y aportaciones al grupo y valorando las ideas de los
comunicándose de forma demás.
adecuada. CCL, CD,
CAA, CSC, SIEP.
CRITERIO
DE INSTRU
BLOQUE DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMP. Y % MENTOS DE
CONTENIDO Y SUS EVALUABLES (EAE) C.E. EVALUACIÓ
COMPETENCI N
AS CLAVE
Bloque 3. Datos masivos, 1. Conocer la naturaleza 1.1. Distingue, clasifica y analiza datos 3 er Trimestre -Asistencia a Clase.
ciberseguridad e Inteligencia de las distintas cuantitativos y cualitativos, así como sus metadatos. 3,03 -Trabajo en el Aula.
Artificial tipologías de datos 1.2 Describe qué son el volumen y la velocidad de %
siendo conscientes de la los datos, dentro de la gran variedad de datos - Seguimiento del
A. Datos masivos. cuaderno de clase
Big data. Características. Volumen cantidad de datos existente, y comprueba la veracidad de los mismos.
de datos generados. Visualización, generados hoy en día; 1.3. Utiliza herramientas de visualización de datos -Realización de
transporte y almacenaje de los analizarlos, visualizarlos para analizarlos y compararlos. Prácticas y otras
datos y compararlos. CCL, actividades de
Recogida y análisis de datos. CMCT, CD, CAA, CSC, ejecución
Generación de nuevos datos. SIEP. individual o en
Entrada y salida de datos de los grupo.
dispositivos y las apps. Periodismo 2. Comprender y utilizar 2.1. Busca y analiza datos en Internet, identificando 3 er Trimestre -Exámenes de tipo
de datos. Data scraping. el periodismo de datos. los más relevantes y fiables. 3,03 test o de preguntas
CCL, CMCT, CD. 2.2. Emplea de forma adecuada herramientas de % cortas.
extracción de datos, para representarlos de una -Exposiciones orales
forma comprensible y visual. en clase.
-Hacer un glosario
3. Entender y distinguir 3.1. Identifica la relación entre los dispositivos, las 3 er Trimestre con la
los dispositivos de una apps y los sensores, identificando el flujo de datos terminología del
3,03
ciudad inteligente. entre ellos. tema.
%
CMCT, CD, CSC. 3.2. Conoce las repercusiones de la aceptación de -Realizar debates.
condiciones a la hora de usar una app. -Trabajos.
3.3. Usa procedimientos para proteger sus datos
frente a las apps. -Proyectos.
Bloque 3. Datos masivos, 1. Conocer los criterios 1.1. Utiliza Internet de forma responsable, 2º Trimestre
ciberseguridad e Inteligencia de seguridad y ser respetando la propiedad intelectual en el 3,03
Artificial responsable a la hora de intercambio de información %
B. Ciberseguridad. utilizar los servicios de
Seguridad en Internet. Seguridad intercambio y
activa y pasiva. Exposición en el publicación de
uso de sistemas. Malware y información en Internet.
antimalware. CD, CAA, CSC, CEC.
Exposición de los usuarios:
suplantación de identidad, 2. Entender y reconocer 2.1. Consulta distintas fuentes y utiliza el servicio 2º Trimestre
ciberacoso, etc. Conexión a redes los derechos de autor de web, dando importancia a la identidad digital 3,03
WIFI. Usos en la interacción de los materiales que 2.2. Diferencia los materiales sujetos a derechos de %
plataformas virtuales. usamos en Internet. autor frente a los de libre distribución.
Ley de propiedad intelectual. CCL,CD,CSC, CEC
Materiales libres o propietarios en
la web. 3. Seguir, conocer y 3.1. Aplica hábitos correctos en plataformas 2º Trimestre
adoptar conductas de virtuales y emplea contraseñas seguras. 3,03
seguridad y hábitos que 3.2. Diferencia de forma correcta el intercambio de %
permitan la protección información seguro y no seguro.
del individuo en su 3.3. Identifica y conoce los tipos de fraude del
interacción en la red. servicio web.
CD, CAA, CSC, CEC.
Bloque 3. Datos masivos, 1.Comprender los 1.1. Explica qué es la Inteligencia Artificial. 3 er Trimestre
ciberseguridad e Inteligencia principios básicos de 1.2. Describe el funcionamiento general de un 3,03
Artificial funcionamiento de los agente inteligente. %
C. Inteligencia Artificial. agentes inteligentes y de 1.3. Identifica diferentes tipos de aprendizaje.
Definición. Historia. El test de las técnicas de
Turing. Aplicaciones. Impacto. aprendizaje automático.
Ética y responsabilidad social de CCL, CMCT, CD, CAA.
los algoritmos. Beneficios y
posibles riesgos. Agentes
inteligentes simples. Síntesis y
reconocimiento de voz. Aprendizaje
automático. Datos masivos. Tipos 2. Conocer el impacto de 2.1. Identifica aplicaciones de la Inteligencia 3 er Trimestre
de aprendizaje. Servicios de la Inteligencia Artificial Artificial y su uso en nuestro día a día. 3,03
Inteligencia Artificial en la nube. en nuestra sociedad, y 2.2. Describe cuestiones éticas vinculadas a la %
APIs. Reconocimiento y las posibilidades que Inteligencia Artificial.
clasificación de imágenes. ofrece para mejorar
Entrenamiento. Reconocimiento nuestra comprensión del
facial. Reconocimiento de texto. mundo. CSC, SIEP, CEC.
Análisis de sentimiento.
Traducción. 3. Ser capaz de construir 3.1. Escribe el código de una aplicación que 3 er Trimestre
una aplicación sencilla incorpora alguna funcionalidad de Inteligencia 3,03
que incorpore alguna Artificial, utilizando herramientas que permiten %
funcionalidad crear y probar agentes sencillos.
enmarcada dentro de la 3.2. Elabora y ejecuta las pruebas del código
Inteligencia Artificial. desarrollado.
CCL, CMCT, CD, CAA,
CSC, SIEP, CEC.
6. METODOLOGÍA
6.1.- Metodología en la Materia de Tecnología
La metodología de la materia se basa en la adquisición de los conocimientos técnicos y científicos necesarios para la
comprensión y el desarrollo de la actividad tecnológica, para aplicarlos al análisis de los objetos tecnológicos existentes,
integrados en su ámbito social y cultural, su posible manipulación y transformación y a la emulación del proceso de resolución
de problemas.
La utilización del método de resolución de problemas, común a cualquier actividad tecnológica, aplica una serie lógica de
pasos que, a partir de un requerimiento dado, conduce a la obtención de una solución satisfactoria. El proceso de resolución de
problemas se hará aplicando el método de proyectos. El plan de trabajo será organizado, y parte, generalmente, de un deseo,
necesidad o problema, buscando la solución mediante la utilización y coordinación de diferentes tipos de información.
Con ello se pretende desarrollar las capacidades que persiguen los objetivos generales de la materia y las competencias
básicas, trabajadas individualmente y en grupo; mediante un proceso compuesto de las fases siguientes: el planteamiento de
una situación problemática, análisis, resolución del problema, diseño, planificación, construcción, elaboración de
documentación, presentación de lo realizado a la clase y evaluación de todo el proceso.
El proceso de resolución técnica de problemas actúa como hilo conductor y organizador de los diferentes componentes
disciplinares con un grado de profundización creciente en los diferentes cursos de la etapa.
En cada propuesta de trabajo, planteada con interrogantes cercanos a la vida real para despertar un mayor interés en el
alumnado y crear situaciones en las que sientan la necesidad de adquirir conocimientos tecnológicos, que les permita
solucionar los problemas que se les planteen; se impartirán los contenidos necesarios, que les permita llegar a encontrar la
solución al problema planteado. Al mismo tiempo deben relacionar y aplicar otros contenidos, que por el carácter
interdisciplinar de la tecnología, pueden ser adquiridos en otros momentos y en otras materias, aportando técnicas,
conocimientos y destrezas que, una vez enfocadas mediante el objetivo a cumplir, toman cuerpo y deben ser utilizadas en el
proceso de resolución del problema planteado.
Los contenidos se irán introduciendo y aplicando según la fase de desarrollo del proceso y del alumnado, que ofrece
respuestas diferentes a los mismos estímulos, dependiendo de su diversidad de intereses, capacidades y conocimientos previos.
El resultado que se busca no sólo es la construcción de saberes nuevos, sino el aprendizaje de nuevos modos de hacer y de
pensar.
Se les mostrará el sentido funcional de los contenidos, para que se den cuenta de la aplicación de lo que estudian, es decir,
la utilidad de la información transmitida para la solución de sus propios problemas.
El papel del profesorado será de guía y mediador, conduciendo el proceso de enseñanza-aprendizaje gradualmente,
planteando cuestiones que colaboren al refuerzo y adquisición de hábitos de trabajo, y manteniendo el equilibrio necesario
entre la información aportada y la creatividad del alumnado.
El profesor o profesora promoverá la aplicación o puesta en práctica de estrategias que les permitan organizarse, distribuir
responsabilidades y tareas, tomar acuerdos, etc. para que conforme vayan adquiriendo experiencia y desarrollándose como
grupo, puedan llegar a afrontar de forma autónoma su organización para abordar y resolver problemas técnicos.
Cuando se construyan operadores ante el alumnado, se presentarán distintas alternativas, dejándoles siempre la opción de
elegir para que experimenten las diversas posibilidades hasta llegar a encontrar y crear soluciones propias.
El método de proyectos comprenderá las siguientes etapas:
1. Planteamiento del problema: Las posibles soluciones deben estar al alcance del nivel de desarrollo y la
capacidad de cada grupo. Una vez planteado el problema, el primer paso será identificarlo (reconocer la necesidad que
tenemos para mejorar el trabajo o las condiciones de vida) y a continuación definirlo, fijando las condiciones que debe
reunir el objeto o sistema técnico. Si el problema es complejo, conviene descomponerlo en otros más sencillos.
2. Búsqueda de información: localizar la información necesaria para llevar a cabo el proceso de resolución
utilizando fuentes, técnicas y estrategias diversas. En este sentido, la biblioteca escolar, concebida como centro de
recursos bibliográficos y multimedia, se muestra como un espacio de especial importancia para el desarrollo del
hábito lector, de la competencia comunicativa y de las competencias y destrezas relacionadas con la obtención,
selección y tratamiento de la información. Por ello, deben aprovecharse los recursos de la biblioteca del centro, que
los alumnos/as deben conocer y utilizar de forma progresivamente autónoma, ya sea para satisfacer sus deseos de
lectura como medio de entretenimiento o diversión, como para aprender u obtener información manejando diversos
recursos o consultando distintas fuentes documentales.
3. Diseños previos: En los primeros momentos, el diseño estará completamente ligado a la ejecución,
posteriormente aparecerá como reflexión oral a la ejecución, más tarde comenzarán a dibujar aspectos globales y
parciales del elemento que van a realizar, para ir dando pasos a una planificación independiente de la realización de
forma cada vez más acusada. Planificación: la elaboración de un plan de actuación, guía para realizar todas las
operaciones de construcción, aprovechando al máximo los recursos. Construcción del objeto: La capacidad para
interpretar adecuadamente la información que contiene el Proyecto, las técnicas de uso de materiales, herramientas y
maquinaria de forma segura son los recursos que hacen posible su fabricación.
4. Evaluación del resultado y del proceso seguido: El análisis y la verificación son partes indisociable del
proceso de resolución del problema. Se hará ver que no hay respuestas exactas sino buenas o malas soluciones.
Aprenderán a autoevaluar su trabajo continuamente y observar el trabajo de los demás les ayudará en el proceso de
preguntarse sobre si existe una manera diferente o mejor de hacerlo.
5. Presentación de la solución: En la línea de favorecer la interiorización de lo aprendido, cada grupo hará la
presentación del objeto construido y del proceso seguido al resto de la clase. Para dejar constancia de la solución,
elaborarán documentación que se ajustará a un índice coincidente con las fases del método de proyectos.
Todo esto se aplicará a las clases teniendo en cuenta la naturaleza de las mismas y con las siguientes orientaciones:
6.1.1.- Metodología en las clases de teoría en Tecnología

Se expondrán los contenidos teóricos utilizando recursos que permitan la máxima interacción con los alumnos siempre que
sea posible: cañón proyector, pizarra digital, etc.
En estas clases se fomentará la participación activa de los alumnos mediante preguntas directas, propuesta de cuestiones y
problemas, etc. También se plantearán ejercicios para resolver en pequeños grupos y se pedirá que se confeccione un cuaderno
que refleje los temas explicados y las actividades realizadas.
6.1.2.- Metodología en las clases de taller en Tecnología

En estas clases se planteará la construcción de un objeto tecnológico. Se partirá de pedir a los alumnos que elaboren
soluciones individuales. Tras esto se formarán grupos, preferentemente de 3 - 4 alumnos, que elaborarán la documentación del
proyecto y seguirán el plan diseñado para construir el objeto, que presentarán cuando lo finalicen. El profesor se limitará a
intervenir en aquellos casos en los que los alumnos se encuentren con problemas concretos (cómo realizar una determinada
operación del plan, cómo manejar una herramienta, cómo trabajar un material, cómo usar un operador, …) dejando total
autonomía para que usen su creatividad dentro de los límites establecidos.
6.1.3.- Metodología en las clases de informática en Tecnología

En estas clases se explicará a los alumnos los principios básicos del uso de determinados programas (Hoja de cálculo, etc.)
y se les plantearán una serie de ejercicios de dificultad creciente que resolverán individualmente o en parejas. Estos trabajos se
almacenarán en el soporte adecuado para su posterior evaluación. El profesor supervisará en tiempo real la ejecución de los
trabajos y ayudará a los alumnos que encuentren problemas.
También propondrá ejercicios de mayor dificultad a los alumnos que terminen las actividades programadas. Se procurará
emplear programas de libre distribución, gratuitos o bien aquellos comerciales que tengan una distribución significativamente
extensa.
Para el desarrollo de los contenidos en 4º de ESO se empleará además la metodología Flipped Classroom que se describe a
continuación:
1. Programación. Se elige el tema a tratar y se define los objetivos de aprendizaje y las competencias que deben
desarrollar tus alumnos. Buscamos una idea, un video, un recurso…que ayude a despertar la curiosidad de los
estudiantes desde el principio y los motive a aprender. Procura planificar bien las sesiones, y pensar qué tareas
llevarán a cabo los alumnos antes, durante y después de las clases.
2. Preparación de materiales. Preparar los materiales que servirán a los alumnos para familiarizarse con los
principales conceptos del tema. Puedes elaborar tus propios contenidos, como un video o una presentación, o
seleccionar distintos materiales y recursos para que los estudiantes revisen los principales conocimientos del tema
desde casa. Además, se puede elaborar un test para comprobar si han visualizado, leído y comprendido los materiales.
3. Visualización y lectura de materiales en casa. Enviad a los alumnos los materiales didácticos que has
seleccionado y elaborado, y encárgales que se preparen el tema en casa. Pídeles que anoten y compartan contigo todas
sus dudas.
4. Diseño de las sesiones de clase. Planificad las sesiones y prepara los materiales en función de las dudas de
los alumnos. Desarrolla y selecciona actividades individuales y grupales de distintos niveles para atender la diversidad
de la clase; y actividades colaborativas que exijan a los alumnos un aprendizaje activo.
5. Resolución de dudas. Dedicad los primeros minutos de clase a repasar el cuestionario enviado a los alumnos
y despejar sus dudas. Utiliza distintos materiales para favorecer la comprensión de los conceptos y fomenta la
participación en el aula.
6. Actividades de consolidación. Consolidad los conceptos adquiridos mediante la realización de actividades.
Puedes destinar a cada alumno o grupos de alumnos distintos ejercicios en función de sus necesidades.
7. Trabajo colaborativo. Dedicad una o varias sesiones al trabajo colaborativo, y reta a tus alumnos a resolver
un problema, elaborar un proyecto, aprender a través de la experimentación, participar en un debate o realizar una
investigación.
8. Revisión y repaso. Revisad el trabajo realizado por los alumnos y compártelo con toda la clase. Anímales a
explicar lo que han aprendido y cuál ha sido su experiencia. Después, dedica unos minutos a resolver las dudas que
puedan quedar.
9. Evaluación y autoevaluación. Evaluad el trabajo de los alumnos mediante una rúbrica donde figuren los
criterios de evaluación y competenciales definidos al principio. Puedes compartirla con ellos y animarles a que se
autoevalúen, y evalúen a sus compañeros. Les ayudará a desarrollar su espíritu de autocrítica y reflexionar sobre sus
fallos o errores.
6.2.- Metodología en la Materia TIC

Las Tecnologías de la Información y Comunicación se centran en la aplicación de programas y sistemas informáticos a la
resolución de problemas del mundo real, incluyendo la identificación de las necesidades de los usuarios y la especificación e
instalación de software y hardware.
La metodología a emplear debe ser activa y participativa, donde el alumnado sea el protagonista de su aprendizaje, el
profesor no debe ser un mero transmisor de conocimientos y técnicas, sino que debe actuar también como guía y catalizador
del aprendizaje del alumnado a través de actividades relacionadas con la investigación y presentación de trabajos que
respondan preguntas clave sobre los contenidos trabajados, realización de prácticas reales o simuladas sobre sistemas técnicos,
proyectos que requieran desarrollo de distintas fases (propuesta de trabajo, investigación, desarrollo de posibles soluciones,
elección de la más adecuada, planificación, desarrollo y construcción de la misma, visitas a centros de interés, etc.). Todas
estas actividades fomentando e integrando técnicas de trabajo cooperativo entre compañeros. Por esto se emplea con el
alumnado una metodología invertida donde éste deberá investigar y estudiar el tema propuesto para después plantear
cuestiones que se puedan debatir en el aula, fomentando de esta manera la autonomía del propio alumnado.
En educación Secundaria Obligatoria, la metodología debe centrarse en el uso básico de las tecnologías de la información y
comunicación, en desarrollar la competencia digital y, de manera integrada, contribuir al resto de competencias clave.
En concreto, se debe promover que los alumnos y las alumnas sean capaces de expresarse correctamente de forma oral,
presentando en público sus creaciones y propuestas, comunicarse con sus compañeros de manera respetuosa y cordial, redactar
documentación y consolidar el hábito de la lectura; profundizar en la resolución de problemas matemáticos, científicos y
tecnológicos mediante el uso de aplicaciones informáticas; aprender a aprender en un ámbito de conocimiento en continuo
proceso de cambio que fomenta el desarrollo de estrategias de meta-aprendizaje; trabajar individualmente y en equipo de
manera autónoma, construyendo y compartiendo el conocimiento, llegando a acuerdos sobre las responsabilidades propias y
las de sus compañeros; tomar decisiones, planificar, organizar el trabajo y evaluar los resultados; crear contenido digital,
entendiendo las posibilidades que ofrece como una forma de expresión personal y cultural, y de usarlo de forma segura y
responsable.
Para llevar a cabo un enfoque competencial, el alumnado en educación Secundaria Obligatoria realizará proyectos
cooperativos en un marco de trabajo digital, que se encuadren en los bloques de contenidos de la materia, y que tengan como
objetivo la creación y publicación de contenidos digitales.
En la medida de lo posible, los proyectos deben desarrollarse en base a los intereses del alumnado, promoviéndose la
inclusión de temáticas multidisciplinares, de aplicación a otras materias y de los elementos transversales del currículo. Los
equipos de alumnos y alumnas elaborarán un documento inicial que incluya el objetivo del proyecto, una descripción del
producto final a obtener, un plan de acción con las tareas necesarias, las fuentes de información a consultar, los recursos y los
criterios de evaluación del mismo.
Además, se establecerá que la temática del proyecto sea de interés común de todos los miembros del equipo; cada alumno o
alumna sea responsable de realizar una parte del proyecto dentro de su equipo, hacer un seguimiento del desarrollo de las otras
partes y trabajar en la integración de las partes en el producto final. Por otro lado, cada equipo deberá almacenar las diferentes
versiones del producto final, redactar y mantener la documentación asociada, y presentar el producto final a sus compañeros de
clase. de manera Individual, cada miembro del grupo, deberá redactar un diario sobre el desarrollo del proyecto y contestar a
dos cuestionarios finales, uno sobre su trabajo individual y otro sobre el trabajo en equipo.
Por último, los entornos de aprendizaje online dinamizan el proceso de enseñanza-aprendizaje, facilitando tres aspectos
clave: la interacción con el alumnado, la atención personalizada y la evaluación. Con el objetivo de orientar el proceso,
ajustarse al nivel competencial inicial del alumnado y respetar los distintos ritmos de aprendizaje, se propone la utilización de
entornos de aprendizaje online. estos entornos deben incluir formularios automatizados que permitan la autoevaluación y
coevaluación del aprendizaje por parte de alumnos y alumnas, la evaluación del nivel inicial, de la realización de los proyectos,
del desarrollo competencial y del grado de cumplimiento de los criterios; repositorios de los contenidos digitales,
documentación y tareas, que permitan hacer un seguimiento del trabajo individual y grupal de los estudiantes a lo largo del
curso y visualizar su evolución
6.3.- Metodología en la Materia Computación y Robótica

La materia Computación y Robótica se impartirá siguiendo las siguientes estrategias metodológicas:
• Aprendizaje activo e inclusivo
El aprendizaje debe ser activo y llevarse a cabo a través de actividades contextualizadas en el desarrollo de sistemas de
computación y robóticos. Para ello, se deben emplear estrategias didácticas variadas que faciliten la atención a la diversidad,
utilizando diferentes formatos y métodos en las explicaciones, trabajo de clase y tareas. Además, las actividades deben
alinearse con los objetivos, tomando como referencia los conocimientos previos del alumnado.
• Aprendizaje y servicio
Es un objetivo primordial de esta materia unir el aprendizaje con el compromiso social. Combinar el aprendizaje y el servicio a
la comunidad en un trabajo motivador permite mejorar nuestro entorno y formar a ciudadanos responsables. Así, podemos unir
pensamiento lógico y crítico, creatividad, emprendimiento e innovación, conectándolos con los valores, las necesidades y las
expectativas de nuestra sociedad. Desde un enfoque construccionista, se propone que el alumnado construya sus propios
productos, prototipos o artefactos computacionales, tales como programas, simulaciones, visualizaciones, narraciones y
animaciones digitales, sistemas robóticos y aplicaciones web o para dispositivos móviles, entre otros. Estas creaciones, además
de conectar con los intereses del alumnado, deben dar solución a algún problema o necesidad real identificado por él mismo
que le afecte de manera directa o al entorno del propio centro docente. De esta forma, se aprende interviniendo y haciendo un
servicio para la comunidad educativa, lo que a su vez requiere la coordinación con entidades sociales.
• Aprendizaje basado en proyectos
El aprendizaje de sistemas de computación y/o robóticos debe estar basado en proyectos y, por ello, se recomienda realizar tres
proyectos durante el curso (uno en cada trimestre). Alternativamente al desarrollo completo de un proyecto, y dependiendo de
las circunstancias, se podrían proponer proyectos de ejemplo (guiados y cerrados) o bien proyectos basados en una plantilla (el
alumnado implementa solo algunas partes del sistema, escribiendo bloques del código).
• Ciclo de desarrollo
El ciclo de desarrollo se debe basar en prototipos que evolucionan hacia el producto final. Este proceso se organizará en
iteraciones que cubran el análisis, diseño, programación y/o montaje, pruebas, y en las que se añaden nuevas funcionalidades.
Además, se deben planificar los recursos y las tareas, mantener la documentación y evaluar el trabajo propio y el del equipo.
Por último, se almacenarán los archivos de los proyectos en un portfolio personal, que podría ser presentado en público.
• Resolución de problemas
La resolución de problemas se debe trabajar en clase con la práctica de diferentes técnicas y estrategias. De manera sistemática,
a la hora de enfrentarnos a un problema, se tratará la recopilación de la información necesaria, el filtrado de detalles
innecesarios, la descomposición en subproblemas, la reducción de la complejidad creando versiones más sencillas y la

identificación de patrones o similitudes entre problemas. En cuanto a su resolución, se incidirá en la reutilización de
conocimientos o soluciones existentes, su representación visual, diseño algorítmico, evaluación y prueba, refinamiento y
comparación con otras alternativas en términos de eficiencia. Por último, habilidades como la persistencia y la tolerancia a la
ambigüedad se pueden trabajar mediante el planteamiento de problemas abiertos.
• Análisis y diseño
La creación de modelos y representaciones es una técnica muy establecida en la disciplina porque nos permite comprender
mejor el problema e idear su solución. A nivel escolar, se pueden emplear descripciones textuales de los sistemas, tablas de
requisitos, diagramas de objetos y escenarios (animaciones y videojuegos), diagramas de componentes y flujos de datos
(sistemas físicos y aplicaciones móviles), diagramas de interfaz de usuario (aplicaciones móviles y web), tablas de
interacciones entre objetos (videojuegos), diagramas de secuencias (sistemas físicos, aplicaciones móviles y web).
Adicionalmente, se podrían emplear diagramas de estado, de flujo o pseudocódigo.
• Programación
Aprender a programar se puede llevar a cabo realizando diferentes tipos de ejercicios, entre otros, ejercicios predictivos donde
se pide determinar el resultado de un fragmento de código, ejercicios de esquema donde se pide completar un fragmento
incompleto de código, ejercicios de Parsons donde se pide ordenar unas instrucciones desordenadas, ejercicios de escritura de
trazas, ejercicios de escritura de un programa o fragmento que satisfaga una especificación y ejercicios de depuración donde se
pide corregir un código o indicar las razones de un error. Estas actividades se pueden también realizar de forma escrita u oral,
sin medios digitales (actividades desenchufadas).
• Sistemas físicos y robóticos
En la construcción de sistemas físicos y robóticos, se recomienda crear el diagrama esquemático, realizar la selección de
componentes electrónicos y mecánicos entre los disponibles en el mercado, diseñar el objeto 3D o algunos de los componentes,
montar de forma segura el sistema (debe evitarse la red eléctrica y usar pilas en su alimentación), y llevar a cabo pruebas
funcionales y de usabilidad. Por otro lado, se pueden emplear simuladores que ayuden a desarrollar los sistemas de forma
virtual, en caso de que se considere conveniente.
• Colaboración y comunicación
La colaboración, la comunicación, la negociación y la resolución de conflictos para conseguir un objetivo común son
aprendizajes clave a lo largo de la vida. En las actividades de trabajo en equipo, se debe incidir en aspectos de coordinación,
organización y autonomía, así como tratar de fomentar habilidades como la empatía o la asertividad y otras enmarcadas dentro
de la educación emocional. Además, es importante que los estudiantes adquieran un nivel básico en el uso de herramientas
software de productividad.
• Educación científica
La educación científica del alumnado debe enfocarse a proporcionar una visión globalizada del conocimiento. Por ello, se debe
dar visibilidad a las conexiones y sinergias entre la computación y otras ramas de conocimiento como forma de divulgación
científica, e incidir en cuestiones éticas de aplicaciones e investigaciones.
• Sistemas de gestión del aprendizaje online
Los entornos de aprendizaje online dinamizan la enseñanza-aprendizaje y facilitan aspectos como la interacción
profesorado-alumnado, la atención personalizada y la evaluación. Por ello, se recomienda el uso generalizado de los mismos.
• Software y hardware libre
El fomento de la filosofía de hardware y software libre se debe promover priorizando el uso en el aula de programas y
dispositivos de código abierto, y entenderse como una forma de cultura colaborativa.
6.4.- Metodología grupos bilingües

En los grupos bilingües se emplea la metodología AICLE / CLIL (Content and Language Integrated Learning):
aprendizaje Integrado de Contenidos en Lengua Extranjera, en nuestro caso el inglés y hace referencia a las situaciones en las
que las materias o parte de las materias se enseñan a través de una lengua extranjera con un objetivo doble: el aprendizaje de
contenidos de determinadas materias curriculares y el aprendizaje simultáneo de una lengua extranjera.
Desde el Departamento de Tecnología se pretende enfocar de la siguiente forma:
- La metodología AICLE potencia el trabajo en equipo del profesorado, contribuyendo a una enseñanza multidisciplinar.
- Trabajo flexible por tareas o proyectos, que fomenten la interacción entre el alumnado, sin olvidar el trabajo individual.
- Aprendizaje significativo, centrado en el alumnado e integrador del inglés.
- Clases contextualizadas en torno a un tema creando sinergias con otros departamentos.
- Empleo de Tareas que propicien el reciclaje de contenidos, prestando especial atención a la transversalidad
- Utilización de recursos TIC.
6.5.- Organización de Grupos

Los agrupamientos serán flexibles y responden a los objetivos y tipos de actividades que se pretendan llevar a cabo:
a) La organización de la clase en gran grupo nos servirá para dar a conocer la utilidad del procedimiento, técnica
o estrategia
b) La organización de la clase en equipo fijo nos facilitará por un lado las funciones de control y gestión de la
clase y por otro nos facilitará la convivencia, ya que proporciona a los alumnos un grupo afectivo más accesible.
c) Organización de la clase en equipos móviles con dos, tres o cuatro alumnos con la finalidad de llevar a cabo
una determinada tarea atendiendo así a las características diferenciales del aprendizaje del alumnado.
d) Trabajo individual consistente en actividades que cada alumno realiza por sí solo.
6.6.- Modificaciones temporales durante el período que dure la pandemia COVID-19

El uso de las TIC está bastante extendido, pero eso no implica que se tenga un amplio conocimiento de las mismas. La
situación que estamos viviendo debido a la pandemia, ha hecho que determinados aspectos de la competencia digital se hayan
desarrollado de forma autodidacta y por tanto en este curso 2021-2022 tenemos como objetivo afianzarlas, más aún, tras
analizar los pobres resultados de las pruebas correspondientes a la Competencia Digital, que en general ha obtenido el
alumnado casi en su totalidad en la evaluación inicial.
Desde el Departamento se adoptarán las siguientes medidas por niveles:
-2º ESO: La materia de Tecnología en 2º de ESO tiene un bloque de contenidos que podría decirse que hace
referencia casi en exclusiva a la competencia digital: el Bloque 5, Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Dado el uso tan extenso que se va a hacer de la plataforma Classroom como medio de comunicación entre el alumnado y
el profesorado en este curso (tanto desde nuestra materia como en cualquier otra) se decide priorizar este bloque, pasando
a impartirse durante el primer trimestre (aunque esto no quita que en todo momento la competencia digital se esté
tratando de manera transversal en nuestra materia por sus características tal y como estaba inicialmente previsto).
el profesorado en este curso se decide priorizar este bloque, pasando a impartirse durante el primer trimestre. Esta
decisión viene reforzada tras los resultados obtenidos en la evaluación inicial en la que se ha detectado la necesidad de
reforzar la competencia digital del alumnado de este nivel. En cualquier caso, la competencia digital se tratará de manera
transversal en nuestra materia por sus características tal y como estaba inicialmente previsto.
el profesorado en este curso (tanto desde nuestra materia como en cualquier otra) se decide priorizar este bloque, pasando
a impartirse durante el primer trimestre (aunque esto no quita que en todo momento la competencia digital se esté
tratando de manera transversal en nuestra materia por sus características tal y como estaba inicialmente previsto). Según
la evolución que tenga la pandemia se irán tomando decisiones al respecto.
-4º ESO: La materia de Tecnología de la Información y Comunicación en 4º de ESO Tanto por el amplio uso que
se va a hacer de la plataforma Classroom como medio de comunicación entre el alumnado y el profesorado en este
curso (tanto desde nuestra materia como en cualquier otra) como por tratarse de una materia enfocada totalmente a la
competencia digital, se decide continuar con la programación tal y como estaba prevista en principio, prestando
especial atención a la evolución que tenga la pandemia para tomar decisiones al respecto que sean más oportunas en
cada momento.
Como todos los grupos son muy numerosos y el número de ordenadores y material disponible es muy limitado resulta
complicado de llevar a cabo el trabajo por grupos en la clase presencial, porque no se puede asegurar la mínima distancia
social requerida. Según la evolución que tenga la pandemia se irán tomando decisiones también en este sentido.
7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se realizará de acuerdo con lo establecido en las
instrucciones de 22 de junio de 2015, de la dirección general de participación y equidad, por las que se establece el protocolo
de detección e identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta
educativa, así como en la normativa de aplicación de cada etapa detallada a continuación:
» Decreto 111/2016, de 14 de junio, (BOJA núm 122 de 28-06-2016), por el que se establece la ordenación y el currículo de
la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía,
En concordancia con lo establecido en el Título II de la LOMCE; en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,(BOE núm
295 de 10-12-2013)para la mejora de la calidad educativa,, de Solidaridad en la Educación, y en la LEA en el Título III sobre
la equidad en la educación, en su capítulo I, artículo 71, en el que se establece que el Sistema Educativo Público de Andalucía
garantizará el acceso y la permanencia en el sistema educativo del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
Según se establece en el art 73 de la LOMCE; en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, (BOE núm 295 de
10-12-2013) para la mejora de la calidad educativa, se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas
especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones
educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.
De igual modo las instrucciones anteriores mencionadas establecen en su anexo II que el alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo es aquel que requiere, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, una
atención educativa diferente a la ordinaria por presentar:
Necesidades educativas especiales: Alumnado que requiere, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, una
atención específica, derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta, trastornos graves del desarrollo o TDAH.
Dificultades de aprendizaje: Alumnado que requiere, por un periodo de escolarización o a lo largo de toda ella, una atención
educativa diferente a la ordinaria por presentar desórdenes significativos en los procesos cognitivos básicos implicados en los
procesos de aprendizaje, que interfieren significativamente en el rendimiento escolar y en las actividades de la vida cotidiana del
alumno o alumna y que no vienen determinados por una discapacidad intelectual, sensorial o motórica, por un trastorno emocional
grave, ni por falta de oportunidades para el aprendizaje o por factores socioculturales. Por tanto, pueden presentarse
simultáneamente pero no son el resultado de estas condiciones.
Altas capacidades intelectuales: Alumnado que maneja y relaciona múltiples recursos cognitivos de tipo lógico, numérico,
espacial, de memoria, verbal y creativo, o bien destaca especialmente y de manera excepcional en el manejo de uno o varios de
ellos.
Acciones de carácter compensatorio: Alumnado que precisa una atención educativa diferente a la ordinaria y de acciones de
carácter compensatorio para el desarrollo y/o la consecución de las competencias clave, así como para la inclusión social y, en
consecuencia, la reducción o eliminación del fracaso escolar, derivadas de su historia personal, familiar y/o social, con una
escolarización irregular por períodos de hospitalización o de atención educativa domiciliaria, por pertenencia a familias empleadas
en trabajos de temporada o que desempeñan profesiones itinerantes, por cumplimiento de sentencias judiciales que afectan a la
asistencia regular al centro educativo, por absentismo escolar en origen o en destino, y por incorporación tardía al sistema
educativo.
En todos los casos, su escolarización se regirá por los principios de normalización, inclusión escolar y social,
flexibilización, personalización de la enseñanza y coordinación interadministrativa.
Desde el principio del curso y con la mayor brevedad posible, a través de las diferentes técnicas e instrumentos de
evaluación, previstos en la programación, mediante una evaluación individualizada, determinaremos en nuestros alumnado la
capacidad que tienen para aprender, sus motivaciones, su interés y sus estilos de aprendizaje, el nivel de atención a la tarea,
tipo de refuerzo más adecuado ya que unos necesitarán de ello continuamente, otros nunca y, otros intermitentemente,
arbitrando según las necesidades agrupamientos flexibles dentro del grupo-clase para el refuerzo.
En consecuencia, de los resultados obtenidos en este proceso de evaluación inicial, se ajustará la acción pedagógica a las
diferentes necesidades del alumnado ya que el planteamiento de esta programación es flexible, en cuanto a las necesidades
educativas del alumnado al que está dirigida.
Sin embargo, en todo momento debemos recordar que todos los alumnos y alumnas han de recibir una formación básica
común. Nuestra labor va dirigida a crear las condiciones que hagan posible una enseñanza individualizada, que se ajuste a las
peculiaridades de cada alumno y alumna y, lógicamente que no sea discriminatoria, sino que asegure la igualdad de
oportunidades a todo el alumnado y ofrezca una respuesta real a sus necesidades educativas.
Estas condiciones se alcanzarán fundamentalmente realizando adaptaciones en la metodología a desarrollar, de manera
que ofrezcamos respuesta a las dificultades evaluadas, y prevengamos la aparición de éstas. Las modificaciones metodológicas
se realizarán en la forma de enfocar o presentar determinados contenidos o actividades, así partiendo de una oferta
curricular básicamente común, ofreceremos respuestas diferenciadas y ajustadas a las características individuales del
alumnado.
A través de la realización de adaptaciones curriculares daremos también respuesta a los distintos grados de conocimientos
previos detectados en el alumnado, a la existencia de diferentes grados de autonomía y responsabilidad y a la identificación de
dificultades en procesos anteriores en determinados alumnos y alumnas.
Para este fin, debemos contar con el asesoramiento del Departamento de Orientación del Centro y la información que nos
proporcione el tutor.
7.1.- Adaptaciones Curriculares No Significativas. (ACNS)

Definición.-
Las ACNS suponen modificaciones en la propuesta pedagógica o programación didáctica, del ámbito/área/materia/módulo
objeto de adaptación, en la organización, temporalización y presentación de los contenidos, en los aspectos metodológicos
(modificaciones en métodos, técnicas y estrategias de enseñanza- aprendizaje y las actividades y tareas programadas, y en los
agrupamientos del alumnado dentro del aula), así como en los procedimientos e instrumentos de evaluación.
Estas adaptaciones requerirán que el informe de evaluación psicopedagógica del alumno o alumna recoja la propuesta de
aplicación de esta medida.
Estas adaptaciones no afectarán a la consecución de las competencias clave, objetivos y criterios de evaluación de la
propuesta pedagógica o programación didáctica correspondiente del ámbito/área/materia/módulo objeto de adaptación.
Las decisiones sobre promoción y titulación del alumnado con ACNS tendrán como referente los criterios de promoción y
de titulación establecidos en el Proyecto Educativo del centro.
Implantación.-
En la mayoría de las ocasiones los estudiantes que por sus características necesiten una adaptación curricular poco
significativa salvarán sus carencias de aprendizaje con la realización de ejercicios, actividades y/o tareas de refuerzo
ajustadas a sus capacidades, secuenciadas y organizadas para consolidar el aprendizaje de los contenidos, alcanzar los
objetivos y adquirir las competencias clave establecidas en la programación didáctica.
Cuando en la puesta en práctica de la metodología establecida para el desarrollo de la programación, se realicen
agrupaciones dentro del grupo-clase, el alumnado que presente dificultades en el aprendizaje será integrado de forma
heterogénea entre las diferentes agrupaciones resultantes de forma que puedan ser tutelados por sus compañeros, constituyendo
esta una medida integradora y no discriminatoria.
Para aquellos alumnos y alumnas en los que se detecten altas capacidades intelectuales, sin que ello signifique que
precisen de una adaptación curricular, realizarán actividades referidas a los contenidos considerados complementarios o
de ampliación con la perspectiva de que estos estudiantes puedan, avanzar más rápidamente y profundizar en contenidos a
través de un trabajo más autónomo, a su vez este alumnado podrá tutelar el aprendizaje de otros estudiantes.
La adaptación de ejercicios, actividades y/o tareas, en cualquier caso, supone un ambiente de trabajo que favorezca la
autonomía a la vez que el trabajo en grupo, si este clima se produce, es posible disponer del tiempo necesario, en primer lugar,
para identificar al alumnado que necesita ayuda y, en segundo lugar, para proporcionar el tipo de ayuda más conveniente en
cada caso.
Para llevar a cabo este fin, la variedad de ejercicios, actividades y/o tareas propuestas en las unidades didácticas, en
concordancia a la metodología que aplicaremos en el desarrollo de esta programación, responde a los distintos grados de
aprendizaje ya que se presentan secuencialmente ordenadas, a modo de banco de actividades graduadas, de las que se irán
eligiendo las más adecuadas según el momento y el alumnado a el que se dirigen.
El modelo de banco de actividades graduadas, permite ofrecer un conjunto de actividades que cubren de manera
pormenorizada todos los pasos del proceso, lo cual resulta muy aconsejable para trabajar con estudiantes con problemas de
aprendizaje que necesitan desmenuzar los contenidos y trabajar uno mismo de distintas maneras. A su vez, esto no supone un
inconveniente para el alumnado con ritmo de aprendizaje superior a la media, siempre que exista la posibilidad de recorridos
más rápidos que permitan a estos estudiantes ir saltando a través de las actividades más significativas.
Este ritmo de trabajo se consigue mediante la organización de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo básico pues
no debemos olvidar el carácter integrador de la ESO.
Cuando en nuestro grupo-clase tengamos alumnos o alumnas que se hayan incorporado tardíamente al sistema educativo,
como puede ser el alumnado inmigrante, y que presenten graves carencias en la lengua española, y que no necesiten de
adaptaciones curriculares significativas, recibirán una atención específica en este ámbito. En la evaluación de este alumnado se
tendrá en cuenta los informes sobre competencias lingüísticas, que elabore el profesorado responsable de dicha atención.
7.2.- Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS).

Definición
Las ACS suponen modificaciones en la programación didáctica que afectarán a la consecución de los objetivos y criterios
de evaluación en el área/materia/módulo adaptado. De esta forma, pueden implicar la eliminación y/o modificación de
objetivos y criterios de evaluación en el área/materia/módulo adaptado. Estas adaptaciones se realizarán buscando el máximo
desarrollo posible de las competencias clave.
Estas adaptaciones requerirán que el informe de evaluación psicopedagógica del alumno o alumna recoja la propuesta de
aplicación de esta medida. En aquellos casos en los que el citado informe no recoja la propuesta de esta medida será necesaria
la revisión del mismo.
El alumno o alumna será evaluado en el área/materia/módulo adaptado de acuerdo con los objetivos y criterios de
evaluación establecidos en su ACS.
Las decisiones sobre la promoción del alumnado se realizarán de acuerdo con los criterios de promoción establecidos en su
ACS según el grado de adquisición de las competencias clave, teniendo como referente los objetivos y criterios de evaluación
fijados en la misma. Además, dichas decisiones sobre la promoción tendrán en cuenta otros aspectos como: posibilidad de
permanencia en la etapa, edad, grado de integración socioeducativa, etc.
Las decisiones sobre la titulación se realizarán de acuerdo con los criterios de titulación establecidos en su ACS. Podrán
obtener la titulación de Graduado en ESO aquellos alumnos o alumnas que hayan finalizado la etapa con ACS en una o más
materias, siempre que el equipo docente considere que dichas adaptaciones no les ha impedido alcanzar las competencias clave
y los objetivos de la ESO. En el caso de que el alumno o alumna tenga una propuesta curricular muy diversificada (más de tres
áreas con ACS que tienen como referente el currículo de educación primaria)que le impida alcanzar los objetivos y las
competencias clave de la ESO, no podrá proponerse para la obtención del título.
Implantación. -
Estas adaptaciones van dirigidas al alumno o alumna con NEE de las etapas de educación primaria, educación secundaria
obligatoria y módulos de aprendizaje permanente de la formación profesional básica/programas específicos de formación
profesional básica que :
» Presenta un desfase curricular superior a dos cursos en el área/materia/módulo objeto de adaptación, entre el nivel de
competencia curricular alcanzado y el curso en que se encuentra escolarizado.
» Presenta limitaciones funcionales derivadas de discapacidad física o sensorial, que imposibilitan la adquisición de los
objetivos y criterios de evaluación en determinadas áreas o materias no instrumentales.
Se entiende por nivel de competencia curricular alcanzado, en el área/materia/módulo, el curso del que el alumno o alumna
tiene superados los criterios de evaluación.
La metodología a poner en práctica será diferente según el momento y el lugar en el que los alumnos, que presenten algún
tipo de adaptación, realicen las actividades planificadas para el grupo-clase.
➔ Actividades en el aula del grupo (biblioteca, salón de actos u otra aula del centro).
Considerando la naturaleza de nuestra materia se pueden confeccionar fichas relacionadas con la naturaleza, la salud,
higiene personal, conocimiento del cuerpo y del entorno, herramientas básicas y objetos de uso común, educación vial,
además de los contenidos transversales como educación en valores democráticos, igualdad real entre hombres y
mujeres. Para ello nos será de mucha utilidad trabajar en colaboración con la Profesora de Apoyo a la Integración,
adscrita al Departamento de Orientación, con el fin de desarrollar en el mayor grado posible la adaptación curricular.
➔ Actividades en el Taller de Tecnología:
Se determinará el grado de dificultad de las prácticas a desarrollar, pudiendo estas ser sustituidas, cuando fuera
necesario, por la realización de prácticas por ordenador. Cuando ello se estime oportuno, el profesor contará con la
ayuda de un alumno o alumna, que actúe de tutor de este alumno.
➔ Actividades extraescolares.
Si algún estudiante tiene deficiencias para desenvolverse durante una visita fuera del centro, serán acompañados por un
docente de apoyo o un familiar, si fuera necesario. Cuando la visita no entrañe grandes dificultades para este alumnado,
atendiendo la opinión de las familias, serán especialmente observados por el profesorado participante y además en la
medida de lo posible se les asignarán un compañero-tutor que les acompañarán a lo largo del viaje.
En el proceso de evaluación y promoción de los alumnos con adaptaciones curriculares significativas, se tomarán como
referentes los criterios de evaluación fijados en su adaptación, así como las indicaciones proporcionadas por el departamento
de orientación.
El documento de la ACS será cumplimentado en el sistema de información SÉNECA por el profesorado especialista en
educación especial.
La ACS tendrá que estar cumplimentada y bloqueada antes de la finalización de la primera sesión de evaluación, de modo
que el alumno o alumna sea evaluado en función de los criterios de evaluación y calificación establecidos en su ACS.
La aplicación de esta medida quedará recogida en el apartado "Intervención recibida" en el censo de alumnado NEAE, por
parte del profesional de la orientación.
Los centros educativos deberán consignar en el sistema de información SÉNECA en el apartado correspondiente del
expediente del alumno la relación de áreas del alumno o alumna que tienen ACS.
7.3.- Adaptaciones De Acceso Al Currículo. (AAC)

Definición
Las AAC suponen la provisión o adaptación de recursos específicos que garanticen que los alumnos y alumnas con NEE
que lo precisen puedan acceder al currículo.
Estas adaptaciones suponen modificaciones en los elementos para el acceso a la información, a la comunicación y a la
participación precisando la incorporación de recursos específicos, la modificación y habilitación de elementos físicos así como
la participación del personal de atención educativa complementaria, que facilitan el desarrollo de las enseñanzas previstas.
Implantación. -
Las AAC será propuesta por el orientador u orientadora en el apartado correspondiente del dictamen de escolarización
donde se propone esta medida. En el caso de aquellos recursos que requieren la intervención del EOEE, esta adaptación deberá
estar vinculada al informe especializado, que se establece en el apartado 5 de este Protocolo.
La aplicación y seguimiento de las AAC corresponde al profesorado responsable de los ámbitos/áreas/materias/módulos
que requieren adaptación para el acceso al currículum, así como del personal de atención educativa complementaria.
7.4.- Adaptaciones Curriculares Para el Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales.

(ACAI)
Definición
Las ACAI podrán concretarse en adaptaciones curriculares de enriquecimiento y/o ampliación:
a. Las ACAI de enriquecimiento son modificaciones que se realizan a la programación didáctica y que suponen una
profundización del currículo de una o varios ámbitos/áreas/materias, sin avanzar objetivos y contenidos de niveles
superiores, y por tanto sin modificación en los criterios de evaluación.
b. Las ACAI de ampliación son modificaciones de la programación didáctica con la inclusión de objetivos y contenidos de
niveles educativos superiores, así como, la metodología específica a utilizar, los ajustes organizativos que se requiera y
la definición específica de los criterios de evaluación para las áreas o materias objeto de adaptación. Dentro de esta
medida podrá proponerse, en función de la disponibilidad del centro, el cursar una o varias áreas/materias en el nivel
inmediatamente superior, con la adopción de fórmulas organizativas flexibles.
Dichas ACAI de enriquecimiento o ampliación requerirán de un informe de evaluación psicopedagógica que determine la
idoneidad de la puesta en marcha de la medida.
Implantación. -
Cuando en el grupo-clase contemos con estudiantes cuyo ritmo de aprendizaje sea muy superior a la media, se les
propondrá para que el Departamento de Orientación les realice una evaluación psicopedagógica con el fin de determinar si el
alumno o alumna tiene una alta capacidad intelectual.
En caso de que la evaluación así lo corrobore realizaremos la correspondiente adaptación curricular en la que se establecerá
una propuesta curricular de la materia, en la que se recogerá la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las
actividades específicas de profundización, promoviendo así el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de la
etapa.
7.5.- Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos

1. El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá un programa de refuerzo
destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho
programa.
2. Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos incluirán el conjunto de
actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con
áreas o materias pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación.
3. En el caso de áreas y materias no superadas, que tengan continuidad en el curso siguiente, el profesorado
responsable de estos programas será el profesorado de la materia correspondiente.
4. En el supuesto de materias que no tengan continuidad en el curso siguiente el programa de refuerzo para la
recuperación de los aprendizajes no adquiridos se asignará a un profesor o profesora del departamento
correspondiente.
5. El alumnado de educación secundaria obligatoria que no obtenga evaluación positiva en el programa de
recuperación a la finalización del curso podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la materia correspondiente. A
tales efectos, el profesor o profesora que tenga a su cargo el programa elaborará un informe sobre los objetivos y
contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación. (Modelo en Anexo I). Así mismo, los
porcentajes referidos a los programas de recuperación de pendientes quedarán ligados a los acordados por el área de
competencias correspondiente para el curso corriente.
La ponderación para la evaluación de alumnos con materias pendientes que sigan el programa de refuerzo es el siguiente:
100% trabajos a realizar a lo largo del curso (por cuatrimestres). En caso de no entregar alguno de los trabajos, o de
obtener en su evaluación una calificación insuficiente; el alumno podrá realizar un examen de toda la asignatura, en una
fecha antes de la evaluación final de junio, que se comunicaría con suficiente antelación. Si el alumno no aprobara la
asignatura mediante este examen, tendría la oportunidad de realizar otro examen de toda la asignatura en septiembre.
Alumnado Curso Aprendizaje No Adquirido Comentario
2 3ºB 2º ESO Están en PMAR
2 3ºC 2º ESO Está en PMAR
1 4ºA 2º y 3º ESO Alumna que cursa 4º de Tecnología
1 4ºB 3º ESO Alumno que cursa 4º de Tecnología

7.6.- Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso

1. El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado, orientado a la superación
de las dificultades detectadas en el curso anterior.
2. Estos planes podrán incluir un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento
personalizado del mismo y el horario previsto para ello, comunicación directa (en caso de que el profesor lo crea
necesario) con los tutores legales para informar de la evolución del alumno durante el curso. (Modelo en Anexo II).
Alumnado que no ha promocionado Curso
2 2ºA
3 2ºB
3 2ºC
1 3ºA
1 3ºB
1 3ºC
1 4ºC
7.7.- Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

Alumnado Curso Medidas de atención
1 2ºA Dificultades aprendizaje - Capacidad límite → Situación cerca del profesor, adaptación
instrumentos de evaluación, apoyo PT.
1 2ºA Enfermedades raras y crónicas
1 2ºA Déficit de atención con hiperactividad TDAH combinado→ Situación cerca del profesor,
adaptación instrumentos de evaluación, apoyo PT.
1 2ºA Discapacidad intelectual leve → Situación cerca del profesor, adaptación instrumentos de
evaluación, apoyo PT.
1 2ºB Otros trastornos mentales → Situación cerca del profesor, adaptación instrumentos de
evaluación, apoyo PT.
1 2ºB Compensación educativa → Situación cerca del profesor, adaptación instrumentos de

evaluación, apoyo PT, PEMAR
Déficit de atención con hiperactividad TDAH combinado→ Situación cerca del profesor,
1 2ºC
adaptación instrumentos de evaluación, apoyo PT.
1 2ºC Dificultades aprendizaje - Capacidad límite → Situación cerca del profesor, adaptación
instrumentos de evaluación, apoyo PT, PMAR.
1 2ºC Compensación educativa → Situación cerca del profesor.
1 3ºA Uso Classroom - Flexibilidad en plazos entrega - Adaptación a su ritmo de aprendizaje →

Atención Domiciliaria
1 3ºA Síndrome de Asperger
1 3ºB PMAR
1 3ºB Sobredotación intelectual → Material de ampliación
1 3ºB Capacidad intelectual límite, disgrafía → Situación cerca del profesor, adaptación
1 3ºB Déficit de atención con hiperactividad TDAH → apoyo PT.
1 3ºB Sobredotación intelectual → Material de ampliación
1 3ºB PMAR - Déficit de atención con hiperactividad TDAH combinado → apoyo PT.
2 3ºB PMAR
1 3ºC Otros trastornos mentales → apoyo PT
2 3ºC PMAR
1 3ºB Discapacidad física, lesiones de origen cerebral → Situación cerca del profesor, adaptación
1 4ºA Adecuación de los instrumentos de evaluación
1 4ºB Adecuación de los instrumentos de evaluación
1 4ºC Trastorno del espectro autista → Apoyo PT
1 4ºC Adecuación de los instrumentos de evaluación

8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Recursos didácticos. Un recurso didáctico es cualquier material que se ha elaborado con la intención de facilitar al
docente su función y a su vez la del alumno. No olvidemos que los recursos didácticos deben utilizarse en un contexto
educativo.
Materiales didácticos. Son aquellos recursos didácticos elaborados que se utilizan para facilitar los procesos de enseñanza
en el aula.
Libros de Texto:
Para la materia de Tecnología Aplicada, Tecnología de 2º, 3º y 4º de ESO se emplean los libros en castellano de la editorial
Donostiarra – Se disponen de las licencias digitales para los contenidos tanto en castellano como en inglés.
En las asignaturas TIC y Computación y robótica no se utilizarán libros de texto.
Otros Recursos didácticos:
Impresos: libros, cuadernos, fichas, libros de consulta, revistas, periódicos, entre otros.
Gráficos: Carteles, rotafolio, cómic, postes, entre otros.
Mixtos: Video documental, películas, entre otros.
Auditivos: Audios, podcast, entre otros.
Internet: Blog, webs, wikis, entre otros.
Plataforma on-line: Edmodo, Google Suite o similares para comunicación alumno –profesor.
9. INTERDISCIPLINARIEDAD Y GLOBALIZACIÓN
A lo largo del presente curso se desarrollarán una serie de acciones con el objetivo de implantar una correcta globalización
que implique al mayor número de departamentos didácticos posibles y de ese modo conseguir una amplia interdisciplinariedad
en nuestras asignaturas. Se proponen las siguientes medidas
▪Búsqueda de nexos de unión entre nuestra materia con el resto de materias impartidas en el instituto.
▪Participación activa del profesorado del departamento en las iniciativas que se propongan desde otros departamentos.
Como punto de partida se ha propuesto al departamento de idiomas que trabajen con los textos relacionados con Tecnología
en los cursos en que se imparte de forma bilingüe. Se está planteando una tarea integrada “Bádminton” para 2º de Tecnología
de manera coordinada con los departamentos de Educación Física e idiomas. Desde 3º de Tecnología se ha propuesto la
participación en las Jornadas históricas (medievales) si hubiese la posibilidad de realización este curso.
10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Con el desarrollo de las actividades extraescolares y complementarias, se contribuye a la adquisición de las competencias
básicas y los objetivos establecidos en esta programación, pretendemos proporcionar a alumnos y alumnas, con la realización
de ellas lo siguiente:
▪Una enseñanza relacionada con su realidad y con sus propias experiencias.
▪Una enseñanza que combina el aprendizaje individual con el trabajo en equipo.
▪Una enseñanza que incluye temas de gran significación social: educación para el consumo, educación de respeto al
medio ambiente, educación en valores democráticos, educación para la igualdad efectiva entre hombres y mujeres,
educación vial,….
▪Una formación integral como ciudadanos partícipes de una sociedad democrática y pluralista.
▪Una formación que incluye aspectos prácticos, que parte de los conocimientos que los alumnos y alumnas ya poseen y
en la que ellos son los principales protagonistas.
▪Una formación adaptada a las características del alumnado favoreciendo el aprendizaje autónomo.
▪Una formación que estimula en el alumnado la investigación, la creación y la valoración crítica.
Actividades Complementarias: son las organizadas durante el horario escolar, de acuerdo con el Proyecto de Centro, y que
tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas por el momento, espacios o recursos que utilizan.
Actividades Extraescolares: son las encaminadas a potenciar la apertura del Centro a su entorno y a procurar la formación
integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural. Aportan vivencias y experiencias nuevas,
completan su formación en diferentes campos del conocimiento, son actividades que por su particularidad no son factibles de
desarrollar en el horario normal de clases y que ayudaran a inculcarles valores sociales. Las actividades extraescolares se
realizarán fuera del horario lectivo, tendrán carácter voluntario para todos los alumnos y alumnas del Centro, y, en ningún caso,
formarán parte del proceso de evaluación.
Debido a la situación actual causada por la pandemia de COVID-19 no se plantean actividades extraescolares hasta
que la situación lo permita.
11. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la
etapa en las evaluaciones continua y final de las distintas materias son los criterios de evaluación y su concreción en los
estándares de aprendizaje evaluables. Asimismo, para la evaluación del alumnado se tendrán en consideración los criterios y
procedimientos de evaluación y promoción incluidos en el proyecto educativo del centro, así como los criterios de calificación
incluidos en las programaciones didácticas de las materias.
El profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente, a través de la observación continuada de la evolución del
proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal. A tal efecto, utilizará diferentes
procedimientos, técnicas o instrumentos como pruebas, escalas de observación, rúbricas o portfolios, entre otros, ajustados a
los criterios de evaluación y a las características específicas del alumnado.
Es importante que los criterios de evaluación y de calificación se definan de manera precisa para garantizar el
derecho que asiste al alumnado a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento
escolar, concretando los requisitos mínimos exigibles para obtener una calificación positiva en cada materia, módulo o
ámbito, y para facilitar la toma de decisiones en posibles procesos de reclamación sobre la evaluación.
Los criterios de evaluación se ajustan a la ponderación o valoración reflejadas en los cuadros de Bloques de contenidos de
cada curso y materias.
Respecto a los criterios de calificación se ajustarán a los aprobados en el Proyecto Educativo de Centro.
12. PROCEDIMIENTO PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO DE LAS

PROGRAMACIONES
De conformidad con la legislación vigente los profesores y profesoras evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como
los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.
La intervención educativa es un proceso de interactividad profesor-alumno o alumno-alumno de ahí que sea fundamental la
autoevaluación de la intervención docente con el fin de retroalimentar nuestra programación dentro de la concepción de
currículum abierto. La evaluación corresponde, en primer lugar, al profesorado, que ha de enfrentarse a todas sus tareas y
funciones con una actitud crítica permanente. De igual modo, los equipos docentes, en actitud recíproca de participación
colectiva, intercambiarán puntos de vista, analizarán, deliberarán y llegarán a acuerdos que enriquezcan mutuamente la práctica
docente. Este procedimiento puede estar complementado con las estimaciones que los alumnos y alumnas realicen acerca del
mismo. El profesorado debe provocar y favorecer la evaluación del alumnado y medir desde ellos el acierto de sus
intervenciones curriculares. Naturalmente habrá que tener en cuenta la capacitación y madurez de los alumnos y alumnas para
tomar parte en este proceso. Otra fuente de valoración indirecta es la que puedan realizar los padres de los estudiantes.
Si nos centramos en el marco escolar, se pueden apreciar una gran variedad de prácticas educativas, tanto en el ámbito del
aula como en el del centro educativo, que hacen referencia a distintas situaciones, como son enseñar, estimular el aprendizaje,
ayudar al alumnado en su desarrollo personal, a organizar un tipo de vida social, regular comportamientos personales y
sociales, evaluar adquisiciones, organizar centros, promocionar alumnos, distribuir tiempos y espacios, utilizar medios
técnicos, etc. Será necesario recoger información durante el proceso de enseñanza sobre dichas situaciones, atendiendo a la
metodología y las actividades, los recursos utilizados, la organización de los alumnos y los tiempos.
Los aspectos de la programación que se someterán a seguimiento son:
● Las competencias clave grado de adquisición de las mismas y forma en que se han trabajado.
● Los objetivos: concreción de los mismos y adecuación a las Finalidades Educativas expresadas en el
Proyecto de Centro.
● Los contenidos de aprendizaje: selección de los contenidos de acuerdo con los objetivos planteados,
secuenciación a lo largo de las unidades didácticas en las que se ha temporalizado la actividad docente, adecuación
a la madurez, capacidad y conocimientos previos del alumnado, significatividad y funcionalidad de los mismos.
● Las formas de integración y trabajo en el aula de la educación en valores.
● Las actividades docentes: programación de actividades que favorecen la intervención de los alumnos y
alumnas y sirvan para una construcción de los aprendizajes, atendiendo a la diversidad de capacidades, intereses y
motivaciones del alumnado, coherencia de las actividades propuestas con la línea metodológica que se haya
considerado más adecuada a cada aprendizaje.
● El clima y las relaciones en el aula: interacciones que se producen en el grupo, situaciones en que esas
interacciones perturban el clima del aula y los procesos de aprendizaje, autonomía de los jóvenes y socialización
en el grupo, adecuación de la organización espacial y de los agrupamientos a las características del grupo y del
trabajo que se realiza.
● Los medios y recursos: uso y rentabilidad que se consigue.
● El sistema de evaluación que se aplica para valorar al alumnado, así como el propio sistema de
evaluación de la práctica docente.
● La validez de los criterios y actividades aplicadas en las adaptaciones del currículo para el alumnado con
necesidades educativas especiales.
● El funcionamiento del departamento, sus métodos de trabajo, planes de actuación y coordinación.
● Los canales y procedimientos establecidos para facilitar el flujo de la información y la comunicación
entre los componentes de la comunidad escolar.
La tarea de revisión y seguimiento de la programación la realizara el Departamento, al menos, una vez por trimestre, en
correspondencia con los períodos de evaluación.
Un ejemplo de cuestionario podría ser el siguiente:
1.-ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
1.1 El programa de la asignatura contiene una información amplia y detallada sobre metodología docente,
objetivos, actividades de evaluación, programación docente.
1.2 El tiempo de duración de las clases de la asignatura es el adecuado para no causar excesiva fatiga
1.3 En la asignatura existen publicaciones con, según los casos, colecciones de ejercicios, colecciones de
textos, problemas, etc.
1.4.En la asignatura, teoría y práctica se encuentran suficientemente coordinadas
1.5.Valore Globalmente la organización de la enseñanza
2.-ATENCION AL ESTUDIANTE
2.1 El profesor contesta adecuadamente las dudas que se le plantean
2.2 El profesor es amable y respetuoso con los alumnos.
2.3 El profesor está abierto a las sugerencias de los alumnos.
2.4 Cuando Vd. tiene un problema, el profesor muestra un sincero interés por solucionarlo.
2.5 Exposición permanente y adecuada de horarios de tutoría.
2.6 Valore globalmente la atención al estudiante.
3.-METODOLOGIA DOCENTE
3.1 El programa de la asignatura se imparte en su totalidad.
3.2 El profesor es claro en sus explicaciones.
3.3 El profesor utiliza con frecuencia ejemplos extraídos de la realidad para la comprensión de conceptos.
3.4 El profesor consigue la participación en clase.
3.5 Las clases son amenas.
3.6 El material de apoyo recomendado, posee las características apropiadas para la preparación de la
asignatura.
3.7 La amplitud del temario de la asignatura es acorde con la duración del curso.
3.8 Valore globalmente la metodología docente.
4.-EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES
4.1 La publicación de la convocatoria del examen de la asignatura se hace con suficiente tiempo de
antelación.
4.2 El profesor da antes de cada evaluación (exámenes, trabajos u otras actividades) suficiente información
sobre las características de la misma.
4.3 Se publican los exámenes anteriores con las respuestas correctas.
4.4 Los exámenes están redactados de forma precisa.
4.5 Los exámenes y, en general el sistema de evaluación utilizado en la asignatura se ajusta a los contenidos
explicados durante el curso.
4.6 Dispone del tiempo suficiente para realizar las pruebas de evaluación (exámenes, presentación de
trabajos, prácticas, etc.).
4.7 La publicación de notas de exámenes se hace con tiempo y es de fácil consulta.
4.8 Se publica la solución de los exámenes después de celebrarse los mismos.
4.9 Valore globalmente la evaluación de los aprendizajes.
5. GRADO DE SATISFACCIÓN GLOBAL CON LA ASIGNATURA Y SU ENSEÑANZA

Un ejemplo de ficha para la evaluación de la unidad didáctica por parte del profesor podría ser el siguiente:
UNIDAD DIDÁCTICA:
1. VALORACIÓN INICIAL
¿Se siguió la programación realizada? ◻ SÍ ◻ NO ¿POR QUÉ?
Modificaciones durante su desarrollo
2. EN CUANTO A LOS CONTENIDOS
¿Se trabajaron todos? ◻ SÍ ◻ NO ¿POR QUÉ?
Dificultades encontradas en el grupo
En algunos alumnos
OBSERVACIONES
3. EN CUANTO A LO PROPUESTO
¿Se llegaron a alcanzar los objetivos?

Del grupo: ◻ SÍ ◻ NO ¿POR QUÉ?
De cada alumno: ◻ SÍ ◻ NO ¿POR QUÉ?

Obstáculos encontrados
4. EN CUANTO A LA METODOLOGÍA
¿Ha facilitado la atención a cada alumno? ◻ SÍ ◻ NO ¿POR QUÉ?
¿Ha facilitado la motivación, la participación y el interés? ◻ SÍ ◻ NO ¿POR QUÉ?

13. BIBLIOGRAFÍA
» REAL DECRETO 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación
Secundaria Obligatoria y de Bachillerato (BOE 30-07-2016).
» Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la
diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el
proceso de tránsito entre distintas etapas educativas.
» DECRETO 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación
» ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los
contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato
(BOE 29-01-2015).
» CORRECCIÓN de errores del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 01-05-2015).
» REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03-01-2015).
» Texto consolidado Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (29-07-2015)
» Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
» Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación (LODE).
» REAL DECRETO 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria
Obligatoria y de Bachillerato (BOE 30-07-2016).
» DECRETO 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad
Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06-2016).
» ORDEN ECD/615/2016, de 26 de abril, por la que se modifica la Orden ECD/1767/2012, de 3 de agosto, por la que se
regula la expedición del Título de Bachiller correspondiente a las enseñanzas reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación, para el alumnado inscrito en los programas de secciones internacionales españolas y «Bachibac» en
liceos franceses (BOE 29-04-2016).
» ORDEN ECD/462/2016, de 31 de marzo, por la que se regula el procedimiento de incorporación del alumnado a un curso
de Educación Secundaria Obligatoria o de Bachillerato del sistema educativo definido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la mejora de la calidad educativa, con materias no superadas del currículo anterior a su implantación (BOE
05-04-2016).
I.- Anexo I - Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos
Los Criterios de Evaluación no superados correspondientes a la asignatura de Tecnología de …….. de la ESO se encuentran
publicados en el tablón del Centro y en su web.
Se entrega a los alumnos con la asignatura pendiente un primer cuadernillo de actividades, que deberá ser entregado a su
profesor de Tecnología en la semana del 10 al 14 de enero de 2022.
Tras la entrega del primer cuadernillo, se le hará la entrega a los alumnos de un segundo cuadernillo con actividades relativas al
resto de contenidos, que deberá ser entregado al profesor de Tecnología del 19 al 22 de abril de 2022.
Éste segundo cuadernillo será entregado sólo a los alumnos que hayan realizado y entregado en fecha el primer cuadernillo.
En caso de no entregar alguno de los cuadernillos, o de obtener en su evaluación una calificación insuficiente; el alumno podrá
realizar un examen de toda la asignatura, en una fecha del 26 al 30 de abril de 2022. que se comunicará con suficiente
antelación.
Si el alumno no aprobara la asignatura mediante este examen, tendría la oportunidad de realizar otro examen de toda la asignatura
en septiembre.
Por otra parte, se hace entrega a los alumnos con la asignatura pendiente, de un libro de …….. de ESO de Tecnología.
Se establece un horario de atención a los alumnos con la asignatura pendiente, que es el siguiente: martes de 4:30 a 5:30 Siempre
mediante comunicación previa al profesor.
———————————————————————————————————————
D./Da .................................................................. padre/madre/tutor/tutora del alumno/a …………………………………………...,

he sido informado del Plan de recuperación de la asignatura pendiente de Tecnología de 2 o de ESO.
En Castilleja de la Cuesta, a ....... De octubre de 2021
Fdo.-
II.- Anexo II - Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de

curso
PLANES ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONE DE CURSO
º
Alumno Curso E
S
O
M
Profesor
Fecha de entrega ate TIC
responsable
ria
Tipos de medida Actividades y

Criterios no superados (táchese lo que descripción del
proceda) seguimiento
X Adoptar conductas y hábitos que permitan la protección del Medidas generales

individuo en su interacción en la red.
Debéis escribir aquí el
detalle de la actuación y el
X Acceder a servicios de intercambio y publicación de información o Adaptación seguimiento. Añadir lo que
digital con criterios de seguridad y uso responsable. curricular no significativa veáis conveniente para cada
o Adaptación alumno
X Reconocer y comprender los derechos de los materiales alojados en la curricular significativa -Atención personalizada
web. en clase.
o Adaptación
metodológica -Seguimiento diario de
X Utilizar y configurar equipos informáticos identificando los (especificar) las actividades de clase y
elementos que los configuran y su función en el conjunto.
o Adaptaciones de trabajo en casa.
acceso -Información regular a
X Gestionar la instalación y eliminación de software de propósito
general. o Adecuación de la padres/madres en caso de
evaluación que el alumno/a no
progrese.
X Utilizar software de comunicación entre equipos y sistemas. o Compromisos
educativos/pedagógicos -En caso de ser
requerido se les apoyará con
X Conocer la arquitectura de un ordenador, identificando sus Medidas específicas actividades de refuerzo.
componentes básicos y describiendo sus características.
X Analizar los elementos y sistemas que configuran la comunicación o Recursos

alámbrica e inalámbrica. materiales específicos
o Taller de técnicas
X Utilizar aplicaciones informáticas de escritorio para la producción de estudio (orientación)
de documentos
o Seguimiento
individualizado
X Elaborar contenidos de imagen, audio y vídeo y desarrollar
capacidades para integrarlos en diversas producciones. o Horario de atención
personalizado
X Adoptar conductas de seguridad activa y pasiva en la protección de

datos y en el intercambio de información
X Conocer los principios de seguridad en Internet, identificando

amenazas y riesgos de ciberseguridad.
X Utilizar diversos dispositivos de intercambio de información

conociendo las características y la comunicación o conexión entre ellos.
X Elaborar y publicar contenidos en la web integrando información

textual, numérica, sonora y gráfica
X Conocer los estándares de publicación y emplearlos en la producción

de páginas web y herramientas TIC de carácter social
X Desarrollar hábitos en el uso de herramientas que permitan la

accesibilidad a las producciones desde diversos dispositivos móviles.
X Emplear el sentido crítico y desarrollar hábitos adecuados en el uso e

intercambio de la información a través de redes sociales y plataformas.
X Publicar y relacionar mediante hiperenlaces información en canales

de contenidos multimedia
X Conocer el funcionamiento de Internet, identificando sus

principales componentes y los protocolos de comunicación empleados.
III.- Anexo III - Informe individualizado convocatoria de septiembre

PROGRAMA INDIVIDUALIZADO PARA LA PREPARACIÓN DE LA CONVOCATORIA DE SEPTIEMBRE
Alumno/a: Curso: ESO
Materia: Tecnología Profesor/a responsable:
Fecha entrega al alumno/a Fecha presentación Consultar web o tablón del centro
Objetivos que debe alcanzar por bloques temáticos
EL PROCESO TECNOLÓGICO.
DISEÑO Y DIBUJO DE OBJETOS ( TEMA 1)

- Recordar las diferentes fases que componen el método de resolución de problemas tecnológicos.
- Representar, a mano alzada, mediante vistas y perspectivas, objetos y sistemas técnicos sencillos aplicando criterios de
normalización.
- Realizar informes (memorias técnicas) sobre la génesis, el desarrollo y los resultados de proyectos técnicos.
MATERIALES PLÁSTICOS, TEXTILES.

MATERIALES DE CONSTRUCCIÓN (TEMA 2 Y 3)
- Describir las principales características (propiedades, presentación comercial, aplicaciones, etc.) de algunos
materiales técnicos representativos: madera, materiales metálicos, plásticos, fibras, materiales cerámicos, etc.
- Explicar cómo tiene lugar la obtención industrial de estos materiales.

- Describir las principales técnicas de fabricación industrial y citar ejemplos de objetos fabricados con ellas.
- Explicar las normas de seguridad para la manipulación adecuada de los materiales más habituales, tanto en el aula taller
como en el entorno doméstico.
- Resaltar la importancia económica y social de la reutilización de materiales.
- Fabricar objetos sencillos utilizando los materiales, las herramientas y las técnicas adecuadas.
- Analizar el modelo de desarrollo actual e indicar algunos de los límites que lo hacen inviable en un futuro más o menos
cercano.
- Explicar el concepto de desarrollo sostenible e indicar algunas acciones necesarias para alcanzarlo.
- Analizar y valorar críticamente la influencia del uso de las nuevas tecnologías sobre la sociedad y el medio ambiente.
- Describir algunas de las tecnologías que pueden contribuir a alcanzar un desarrollo sostenible.
ENERGÍA ELÉCTRICA.
CORRIENTE ELÉCTRICA.CIRCUITOS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS (TEMA 4 Y 5)
- Dar a conocer los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas.
- Describir los principales sistemas de generación de energía eléctrica a gran escala.
- Comparar los distintos sistemas de generación de energía eléctrica: potencia proporcionada, impacto medioambiental,
disponibilidad, etc.
- Explicar el fundamento de los transformadores y sus principales aplicaciones.
- Definir algunas magnitudes eléctricas: voltaje, intensidad, potencia eléctrica, resistencia, etc., y emplearlas en la resolución
de problemas referidos a situaciones reales.
- Conocer las normas y precauciones necesarias para un empleo seguro de la corriente eléctrica.
- Diseñar y construir una máquina movida por un motor eléctrico del que se controlan su velocidad y su sentido de giro.
- Emplear técnicas de trabajo en equipo: para la toma de decisiones, para la generación de ideas, para la resolución de
conflictos, etcétera.
MECANISMOS Y AUTOMATISMOS( TEMA 6)

- Conocer los distintos mecanismos que componen las máquinas
- Analizar y explicar el funcionamiento de los principales mecanismos simples, así como sus partes, que podemos encontrar
en las máquinas diseñadas por el hombre.
- Analizar los componentes de las máquinas y de los mecanismos e indicar algunas de sus principales aplicaciones en la vida
cotidiana.
- Explicar el concepto de desarrollo sostenible e indicar algunas acciones necesarias para alcanzarlo.
- Analizar y valorar críticamente la influencia de las máquinas a lo largo de la historia del hombre y sus principales
repercusiones
- Describir algunas de las ventajas e inconvenientes que el trabajo industrializado supone para nuestra sociedad
Contenidos que deberá trabajar

EL PROCESO TECNOLOGICO.
DISEÑO Y DIBUJO DE OBJETOS (TEMA 1)
- El proceso tecnológico
- El diseño de objetos. Fases del proceso de diseño. Características que debe reunir un diseño eficaz. - Descripción de objetos,
sistemas y entornos tecnológicos utilizando distintas técnicas: desmontar, medir, comprobar, dibujar, etc. - Reconocimiento de la
importancia del diseño para la construcción de objetos y sistemas técnicos. - Colaboración en el trabajo en grupo, escuchando y
valorando las opiniones de los demás.
- Representación de objetos
- Croquis. Vistas. Acotación. - Dibujo en perspectiva. Perspectiva isométrica. Perspectiva caballera. - Producción de documentos
técnicos compuestos de informaciones de distinta naturaleza: textos, símbolos, esquemas, diagramas, fotografías, dibujos, etc.
- Representación a mano alzada de objetos y sistemas técnicos, empleando el sistema de representación más adecuado (vistas,
perspectiva). - Valoración de la importancia de la expresión gráfica como medio de comunicación. - Valoración de la normalización
como necesidad para ampliar y mejorar la expresión y la comunicación.
MATERIALES PLASTICOS, TEXTILES.
MATERIALES DE CONSTRUCCIÓN (TEMA 2 Y3)
- Materiales de uso técnico
- Materiales naturales, transformados y sintéticos - Identificación de materiales: por su textura, su brillo, su densidad, su color, etc.
- Realización de ensayos sencillos orientados a observar o determinar el comportamiento de ciertos materiales frente a los esfuerzos, el
calor, el paso de la corriente eléctrica, la acción de los productos químicos, etc. - Aprecio de la estética en el momento de la elección
de los materiales a utilizar.
- La fabricación de objetos
- Fabricación manual. Fabricación industrial. Máquinas herramienta. - Procedimientos de fabricación. Por deformación y moldeo. Por
mecanizado. Por corte. Por soldadura. - Selección de los recursos (materiales, herramientas, componentes, etc.) para la realización
de cada proyecto técnico, atendiendo a su disponibilidad, coste, funcionamiento y otras características. - Utilización de técnicas
básicas de trazado, conformación, unión y acabado en el trabajo con distintos materiales. - Interés por descubrir, analizar y resolver
problemas del entorno cotidiano.
- El impacto de la fabricación
- Impacto sobre los trabajadores. Impacto sobre el ambiente. Los límites al crecimiento. - Sensibilización ante el impacto ambiental
originado por la fabricación, el uso y el desecho de materiales no reciclables. - Utilización correcta de herramientas, máquinas y
utensilios en el trabajo con distintos materiales, teniendo en cuenta la prevención de riesgos y la adecuación a la tarea y el
mantenimiento. - Interés en valorar la necesidad, los beneficios y los inconvenientes que supone la fabricación y el uso de un objeto
tecnológico.
- Desarrollo sostenible
- La sociedad sostenible. Acciones necesarias. Uso eficiente de la energía. Gestión de los residuos. - Reutilización de materiales en la
fabricación de piezas y objetos necesarios para la realización de los proyectos. - Predisposición al uso de materiales de desecho en
la elaboración de proyectos técnicos. - Actitud crítica ante cualquier elemento del desarrollo tecnológico que suponga discriminación
por razón económica, sexual, racial, etc., y predisposición a eliminarlo. - Elaboración de tablas, mapas y gráficos a partir de
informaciones numéricas obtenidas de distintas fuentes: libros, prensa, internet, etc.
ENERGIA ELECTRICA. CORRIENTE ELECTRICA
CIRCUITOS ELECTRICOS Y ELECTRONICOS (TEMA 4 y 5)
- La corriente eléctrica
- La carga eléctrica. Los circuitos eléctricos. Distintas formas de producir corriente eléctrica. - Reconocimiento de la importancia de la
energía eléctrica en el ámbito doméstico e industrial. - Predisposición al ahorro de energía eléctrica.
- Magnitudes eléctricas
- Tensión eléctrica. Intensidad de corriente. Resistencia. Ley de Ohm. Energía y potencia eléctrica. - Resolución de problemas
numéricos relacionados con los contenidos que se tratan en la unidad.
- Electromagnetismo
- Imanes. Inducción electromagnética. Bobinas. Electroimanes.
- Realización de montajes que demuestren la relación existente entre la electricidad y el magnetismo, así como la diferencia entre la
corriente continua y la corriente alterna.
- Alternadores, dinamos y motores eléctricos
- Corriente continua y corriente alterna. El alternador. La dinamo. - Motores eléctricos. Componentes de un motor eléctrico.
Funcionamiento.
- Diseño y construcción de motores eléctricos. - Interés por conocer los principios científicos que subyacen en el funcionamiento de los
componentes y sistemas técnicos.
- Centrales eléctricas
- Turbina. Cogeneración. Centrales térmicas. Centrales nucleares. Centrales hidroeléctricas. Centrales solares. Centrales eólicas.
- Búsqueda de información, utilizando distintas fuentes (libros, materiales multimedia, internet, etc.), sobre algunos de los contenidos
que se desarrollan en la unidad. - Análisis y comparación de distintas soluciones técnicas a un mismo problema; en este caso, la
obtención de energía eléctrica. - Actitud crítica ante el tipo de solución dada a un problema tecnológico. - Sensibilidad frente al uso
de las energías renovables como alternativa futura en la generación de energía eléctrica.
- Transporte de energía eléctrica
- Transformadores. Tendidos eléctricos. - Respeto de las normas y las precauciones necesarias para el empleo seguro de la corriente
eléctrica.
MECANISMOS Y AUTOMATISMOS (TEMA 6)

- Principales mecanismos simples: - Palancas: Tipos y clasificación - Poleas y polipastos - Ruedas de fricción - Engranajes -
Transmisión por cadenas - Transmisión por correas. Otros mecanismos: - Leva - Biela- Manivela - Piñón cremallera - excéntrica
PROGRAMA INDIVIDUALIZADO PARA LA PREPARACIÓN DE LA CONVOCATORIA DE SEPTIEMBRE
Alu
Curso: 4º ESO
mno/a:
Profesor/a
Materia: TIC
responsable:
Fecha entrega al Fecha Consultar web o tablón del

alumno/a presentación centro
Objetivos que debe alcanzar por Unidades didácticas
(Desarrollar los objetivos no superados por Unidades didácticas)

Bloque 1. Ética y estética en la interacción en red.
Bloque 2. Ordenadores, sistemas operativos y redes. Hardware y Software
Bloque 3. Organización, diseño y producción de información digital.
Bloque 4. Seguridad informática.
Bloque 5. Publicación y difusión de contenidos.
Bloque 6. Internet, redes sociales, hiperconexión.
Se El/la alumno/a deberá trabajar y estudiar las actividades realizadas a lo largo del curso, así como
recomi los contenidos impartidos a lo largo del mismo.
enda Se recomienda la realización y estudio de las actividades ya hechas a lo largo del curso.
Unidades didácticas no superadas durante el curso que debe estudiar en verano
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6
Criterios de calificación del programa individualizado
Prueba de septiembre para verificar que el

alumno/a ha alcanzado los objetivos de este
Prueba escrita programa para la materia y sus contenidos. La Ponderación 85%
prueba se puntuara de 1 a 10 debiendo alcanzar un 5
para superar la asignatura
Presentación de un nuevo cuaderno PASADO A

Trabajo a realizar LIMPIO con todas las actividades REALIZADAS
durante el verano para durante el curso, así como resúmenes de cada
Ponderación 15%
presentar el mismo día uno de los temas con los dibujos más
del examen importantes y un glosario,al final de cada tema,
de al menos 10 palabras.
Firmado
Se El/la alumno/a deberá trabajar y estudiar las actividades realizadas a lo largo del curso, así como los
recomie contenidos impartidos a lo largo del mismo.
nda Se recomienda la realización y estudio de las actividades ya hechas a lo largo del curso.
Unidades didácticas no superadas durante el curso que debe estudiar en verano
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6
Criterios de calificación del programa individualizado
Prueba de septiembre para verificar que el

Prueba escrita alumno/a ha alcanzado los objetivos de este programa Ponderación 85%
para la materia y sus contenidos. La prueba se
puntuara de 1 a 10 debiendo alcanzar un 5 para

superar la asignatura
Presentación de un nuevo cuaderno PASADO A

Trabajo a realizar LIMPIO con todas las actividades REALIZADAS
durante el verano para durante el curso, así como resúmenes de cada uno
Ponderación 15%
presentar el mismo día de los temas con los dibujos más importantes y un
del examen glosario,al final de cada tema, de al menos 10
palabras.
Firmado
IV.- Anexo IV - Modificaciones a la Programación del Departamento a lo largo del curso

(Contextualización de las programaciones)
La programación tendrá carácter plurianual, debe ser aprobada por el Claustro de profesores, se publicará en la Web del centro,
para su conocimiento por toda la Comunidad Educativa. La publicación podrá ser completa o extractada, eliminando aquellos
aspectos relacionados con la protección de datos de carácter personal
PLANES ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONE DE CURSO
2º
Curs
Alumno ESO Y 3º
o
ESO
T Profe
Fecha de Ma ecn sor
entrega teria olog responsa
ía ble
Tipos de medida
Actividades y descripción
Criterios no superados (táchese lo que del seguimiento
proceda)
X Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto Medidas

tecnológico sencillo generales
Debéis escribir aquí el
o Adaptación detalle de la actuación y el
X Realizar las operaciones técnicas básicas previstas en un plan de curricular no seguimiento. Añadir lo que
trabajo significativa veáis conveniente para cada
alumno
o Adaptación
X Realizar adecuadamente los principales documentos técnicos curricular significativa -Atención personalizada en
necesarios en un proceso tecnológico, clase.
o Adaptación
metodológica -Seguimiento diario de las
X Emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(especificar) actividades de clase y trabajo en
para las diferentes fases del proceso tecnológico.
casa.
o Adaptaciones de
X Valorar el desarrollo tecnológico en todas sus dimensiones. acceso -Información regular a
padres/madres en caso de que el
o Adecuación de la alumno/a no progrese.
X Representar objetos simples mediante vistas y perspectivas evaluación
-En caso de ser requerido se
o Compromisos les apoyará con actividades de
X Interpretar croquis y bocetos sencillos como elementos de educativos/pedagógicos refuerzo.
información de productos tecnológicos
X Explicar y elaborar la documentación técnico necesaria para el Medidas

desarrollo de un proyecto técnico sencillo específicas
o Recursos
X Conocer y manejar los principales instrumentos de dibujo técnico. materiales específicos
o Taller de técnicas
X Representar objetos sencillos mediante aplicaciones de diseño de estudio (orientación)
asistido por ordenador.
o Seguimiento
individualizado
X Analizar las propiedades de los principales materiales utilizados
en la construcción de objetos tecnológicos o Horario de
atención personalizado
X Manipular y mecanizar materiales
X Conocer y analizar la clasificación y aplicaciones más

importantes de los materiales de uso técnico.
X Identificar los diferentes materiales con los que están fabricados

objetos de uso habitual.
X Analizar y describir los esfuerzos a los que están sometidas las

estructuras
X Observar, conocer y manejar operadores mecánicos

X Relacionar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de

conversión en otras manifestaciones energéticas.
X Conocer y calcular las principales magnitudes de los circuitos

eléctricos,.
X Conocer los principales elementos de un circuito eléctrico.
X Diseñar, construir y controlar soluciones técnicas a problemas

sencillos, utilizando mecanismos y circuitos.
X Conocer y valorar el impacto medioambiental la energía,
X Conocer y manejar un entorno de programación
X Analizar un problema y elaborar un diagrama de flujo y programa

que lo solucione.
X Identificar sistemas automáticos de uso cotidiano.
X Elaborar un programa estructurado para el control de un

prototipo.
que afecte al alumnado o familias. En todo caso, siempre se publicarán de forma completa los Objetivos, Contenidos y todos
los aspectos relacionados con la Evaluación.
A la vista de los resultados de la evaluación inicial y tras la 1º y 2º evaluación, se explicitará en anexos a la programación qué
aspectos de los objetivos, contenidos, metodología y/o de la evaluación se adaptarán a las características y necesidades del
alumnado del centro.

2021 11 08 - Programacion Tecnología - 2021 2022

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PROGRAMACIÓN TECNOLOGÍA - TIC I.E.S.

1.1 Programación didáctica

1.2 Marco legislativo

1.2.1. Etapa ESO.

1.4.- Contexto: Características del Alumnado

Materia / Enseñanzas Curso Nº de Grupos

Tecnología - Bilingüe - Inglés 2ºESO 3

Computación y Robótica 2ºESO 2

Tecnología - Bilingüe - Inglés 3ºESO 3

Computación y Robótica 3ºESO 1

1.5.- Miembros del Departamento.

ROSA MACARENA VELASCO

GREGORIO TORO CAÑAS PES Funcionario Jefe de departamento Tecnología

ROSA MACARENA VELASCO

Tecnología 2º ESO - Bilingüe - Inglés 3

Tecnología 3º ESO - Bilingüe - Inglés 3

2.2.- Objetivos Generales de la materia de Tecnología Aplicada

2.3.- Objetivos Generales de la materia de Tecnología

2.4.- Objetivos Generales de la materia de Tecnologías de la Información y Comunicación

2.5.- Objetivos Generales de la materia Computación y Robótica

e) Competencias sociales y cívicas.

3.1.- Definición de Competencias

3.2.- Contribución de la Materia de Tecnología Aplicada a la Adquisición de las

3.3.- Contribución de la Materia de Tecnología a la Adquisición de las Competencias Clave

3.4.- Contribución de la Materia de Tecnologías de la Información y Comunicación a la

3.5.- Contribución de la Materia de Computación y Robótica a la Adquisición de las

4.1.- Contenidos de la materia de Tecnología Aplicada

4.2.- Contenidos de la materia de Tecnología (2º y 3º ESO / Ámbito Práctico)

4.3.- Contenidos de la materia de Tecnología (4º ESO)

4.4.- Contenidos de la materia de Tecnologías de la Información y Comunicación

Bloque 4. Seguridad informática

4.5.- Contenidos de la materia de Computación y Robótica (2º y 3º ESO)

Bloque 2. Computación física y robótica

Conexión BLE. Aplicaciones móviles IoT.

Bloque 3. Datos masivos, ciberseguridad e Inteligencia Artificial

4.6.- Contenidos de carácter transversal

5 OBJETIVOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE

5.1.- Tecnología Aplicada

4. Elaborar documentos que recopilen la información - Realizar debates

5.2.- Tecnología 2º y 3º ESO / Ámbito Práctico

CRITERIO DE EVALUACIÓN Y SUS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS

CRITERIO DE EVALUACIÓN Y SUS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS

BLOQUE DE CRITERIO DE EVALUACIÓN Y SUS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMP. Y % INST. EVALUACIÓN.

CRITERIO DE EVALUACIÓN Y SUS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMP. INSTRUMENTOS

5.3.- Tecnología 4º ESO

BLOQUE DE CONTENIDO TEMP. Y % C.E.

5.4.- Tecnologías de la Información y Comunicación

CRITERIO DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CRITERIO DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CRITERIO DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMP. Y INSTRUMENTOS DE

BLOQUE DE CONTENIDO CRITERIO DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMP. Y INSTRUMENTOS DE

CRITERIO DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

5.5.- Computación y Robótica 2º y 3º ESO

4. Trabajar en equipo en el 4.1. Explica las decisiones tomadas en equipo, en 1 er

4. Trabajar en equipo en el 4.1. Explica las decisiones tomadas en equipo, en 2º Trimestre

Componentes: dispositivos con CMCT, CD, CAA.

4. Trabajar en equipo en 4.1. Explica las decisiones tomadas en equipo, en 2º Trimestre

Bloque 2. Computación física y 1. Comprender los 1.1. Explica qué es un robot. 2º y 3 er

4. Trabajar en equipo en 4.1. Explica las decisiones tomadas en equipo, en 2º y 3er

CAA, CSC, SIEP.

6.1.1.- Metodología en las clases de teoría en Tecnología

6.1.2.- Metodología en las clases de taller en Tecnología

6.1.3.- Metodología en las clases de informática en Tecnología