Programación CCNN 2021-2022

DEPARTAMENTO CCNN,ÁREA DE CIENCIAS I ES PABLO NERUDA, CASTILLEJA DE
LA CUESTA
PROGRAMACIÓN 2021-2022
1
I.E.S PABLO NERUDA

CASTILLEJA DE LA CUESTA
SEVILLA
CURSO 2021-2022
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LA CUESTA
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ÍNDICE
1.- Componentes del Departamento 6
2.- Legislación 7
3.- Introducción 7
3.1. Elementos del currículo 8

3.2 Organización de la etapa 9
4.- Objetivos generales de etapa 9
5.- Las competencias clave. 10
5.1 Contribución de CCNN a la adquisición de las competencias 15
6.- Metodología. Sistemas de participación y motivación del alumnado 17

6.1 Metodología general 18
6.2 Metodología específica del departamento 20
7.- Interdisciplinariedad 24
7.1. Niveles para trabajar la interdisciplinariedad 24
8.- Temas transversales y de educación en valores 25
9.- Instrumentos y procedimientos de evaluación 26

9.1 Los referentes para la evaluación 27
9.2 La objetividad en la evaluación 28
9.3 La evaluación de las competencias 28
9.4 Criterios de calificación, bloques de contenidos, instrumentos de 28

evaluación y ponderación.
9.5 Recogida de información en el curso 2021/2022 28

9.6 Pruebas escritas y orales 29
9.7 Análisis de tareas 30
9.8 Relación de instrumentos de evaluación y criterios de calificación 30
explícitos
9.9 Evaluación en PMAR 30

9.10. Recuperación de las evaluaciones 32
9.11. Evaluación extraordinaria 32
9.12 Recuperación de asignaturas pendientes 32
10.- Medidas de atención a la diversidad 33

10.1 Atención a la diversidad en la programación 34
10.2. Atención a la diversidad en la metodología 34
10.3 Atención a la diversidad en los materiales utilizados 34
35
10.4 Atención a la diversidad durante el curso 2021-2022 1
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3
37
10.5. Procedimiento de seguimiento y adptación al alumnado 37
11.- Actividades complementarias y extraescolares 37
12.- Aplicación de las propuestas de mejora llevadas a cabo tras las 37

pruebas iniciales 2020-2021
13.- Propuestas metodológicas para la comprensión lectora y la escritura 39
14.- Uso de las tecnologías de las ciencias de comunicación y de la información 40

(TIC)
DESARROLLO CURRICULAR POR MATERIA
15.- BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 43

15.1.- Objetivos de B-G 44
15.2 BIOLOGÍA-GEOLOGÍA 1º ESO 45
15.2.1. Contenidos, Criterios de evaluación, su ponderación, 45
Competencias clave y Estándares de aprendizaje , instrumentos de calificación por
bloques
15.2.2 Organización y secuenciación de los contenidos en nuestro 50

proyecto
15.3- BIOLOGÍA-GEOLOGÍA 3º ESO 50

15.3.1 Contenidos, Criterios de evaluación, su ponderación, 50
Competencias clave y Estándares de aprendizaje, instrumentos de calificación por
bloques 57
15.3.2 Organización y secuenciación de los contenidos en nuestro
proyecto
15.4- BIOLOGÍA-GEOLOGÍA 4ºESO 58

15.4.1 Contenidos, Criterios de evaluación, su ponderación, Competencias 58
clave y Estándares de aprendizaje , instrumentos de calificación por bloques
proyecto
16.- Física y Química 63

16.1. Objetivos 63
17. FÍSICA Y QUÍMICA DE 2º ESO 64

17.1.1. Contenidos, Criterios de evaluación, su ponderación, 64
Competencias clave y Estándares de aprendizaje , instrumentos de calificación por
bloques 68
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LA CUESTA
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17.1.2 Organización y secuenciación de los contenidos en nuestro

proyecto
17.2 FÍSICA Y QUÍMICA DE 3º ESO 68

17.2.1. Contenidos, Criterios de evaluación, su ponderación, Competencias 68
proyecto
17.3 FÍSICA Y QUÍMICA DE 4º ESO 73

17.3.1 Contenidos, Criterios de evaluación, su ponderación, Competencias 73
proyecto
18 CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL 4ºESO 78

18.1 Objetivos de CAAP 79
18.2 Contenidos, Criterios de evaluación, su ponderación, Estándares de 79
aprendizaje y competencia clave, instrumentos de calificación por unidades
18.3 Secuenciación de los contenidos en nuestro proyecto 84
19 PROGRAMACIÓN BG 1º Y 3º BILÍNGÜE 84
20.-PMAR 2º ESO (matemáticas) 89
20.1 Objetivos, Contenidos, Criterios de evaluación, su ponderación, Estándares 89
de aprendizaje y competencias clave, instrumentos de calificación por unidades,
metodologías e instrumentos de evaluación
20.1.1. Especificaciones de las competencias claves por unidad didáctica 94

20.2 Temporalización y organización de los contenidos 101
21.- Pmar I- Física y Química 102

metodologías e instrumentos de evaluación. CIENCIAS DE PMAR I
21.2. Especificación de las competencias claves por unidad didáctica. 105

21.3. Propuestas metodológicas 109
21.4 Temporalización y organización de los contenidos 112
22. Pmar II (3º ESO) 112

metodologías e instrumentos de evaluación
22.2 Temporalización y organización de contenidos 112
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23.- Marcha de la programaciión y adaptaciones al curso 21-22 727
24.- Anexos 128

24.1 Relación de medidas de atención a la diversidad por niveles y grupos 128
24.2 Observaciones de las pruebas iniciales por materias y niveles. 131
1.- COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

Asignaturas que imparten los profesores y su carga horaria:
● Mónica María Rubio Alonso
Nivel Asignatura Nº de grupos Horas
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LA CUESTA
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2º ESO F-Q 1 3
4º ESO F-Q 2 6
● Olivia Molano Amado
3º ESO F-Q 2 6
3º ESO PMAR 1 7
4º ESO CAAP 1 3
● Mª Aurora Rodríguez Ortiz
3º ESO F-Q 1 3
2º ESO F-Q 2 6
● Carlos Camacho Navarro
1º ESO B-G (Bil) 3 9
3º ESO B-G (Bil) 3 6
3º ESO V.E. 1 1
● Celia Yáñez Camacho
2º ESO Pmar II 1 7
3º ESO Cambios sociales y 1 2

de género
4º ESO Biología y Geología 2 3
J. departamento 3
Las reuniones de departamento tendrán lugar los jueves de 10:15 a 11:15 h.
2.-LEGISLACIÓN VIGENTE
2.1. NORMATIVA ESTATAL
- LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
(BOE de 10 de diciembre)
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- REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE de 3 de enero)
- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la
Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. (BOE de 29 de enero)
2.2. NORMATIVA AUTONÓMICA
- Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se
regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de
la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de
tránsito entre distintas etapas educativas.
- (PROYECTO) Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y

las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.
(BOJA de 28 de junio de 2016)
- Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los
Institutos de Educación Secundaria. (BOJA de 16 de julio de 2010)
- (PROYECTO) Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, se regula la atención
a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado. (BOJA de 28 de junio de 2016)
3. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

Las materias de Ciencias de la Naturaleza deben contribuir durante la Educación Secundaria
Obligatoria (ESO) a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas básicas que le
permitan adquirir una cultura científica; los alumnos y alumnas debe identificarse como agentes
activos, y reconocer que de sus actuaciones y conocimientos dependerá el desarrollo de su entorno.
Durante esta etapa se persigue asentar los conocimientos ya adquiridos, para ir construyendo curso
a curso conocimientos y destrezas que permitan a alumnos y alumnas ser ciudadanos respetuosos
consigo mismos, con los demás y con el medio, con el material que utilizan o que está a su
disposición, responsables, capaces de tener criterios propios y de no perder el interés que tienen
desde el comienzo de su temprana actividad escolar por no dejar de aprender.
El principal objetivo es que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades y competencias
que les permitan entender su entorno tanto a nivel físico como mental, así como valorar y tener una
actuación crítica ante la información y ante actitudes sociales que puedan repercutir negativamente
en su desarrollo físico, social y psicológico; se pretende también que entiendan y valoren la
importancia de preservar el medio ambiente por las repercusiones que tiene sobre su salud; así
mismo, deben aprender a ser responsables de sus decisiones diarias y las consecuencias que las
mismas tienen en su salud y en el entorno que les rodea, y a comprender el valor que la
investigación tiene en los avances científicos y en el impacto de la calidad de vida de las personas.
Al finalizar la etapa, el alumnado deberá haber adquirido los conocimientos esenciales que se
incluyen en el currículo básico y las estrategias del método científico. La comprensión lectora, la
expresión oral y escrita, la argumentación en público y la comunicación audiovisual se afianzarán
durante esta etapa; igualmente el alumnado deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión
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LA CUESTA
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y el análisis sobre los grandes avances científicos de la actualidad, sus ventajas y las implicaciones
éticas que en ocasiones se plantean, y conocer y utilizar las normas básicas de seguridad y uso del
material de laboratorio.

3.1. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
Definiciones básicas:
- Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
- Objetivos: referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar la
etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas.
- Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen
al logro de los objetivos de la etapa educativa y a la adquisición de competencias. En la Educación
Secundaria Obligatoria (ESO), los contenidos se ordenan en asignaturas que, a su vez, se clasifican
en materias o ámbitos, en función de la propia etapa educativa, o bien de los programas en que
participen los alumnos. Dichas materias pertenecen a uno de los siguientes tres bloques de
asignaturas: troncales, específicas o de libre configuración autonómica.
- Criterios de evaluación: referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado.
Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos
como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
- Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación
que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber,
comprender y saber hacer en cada asignatura; han de ser observables, medibles y evaluables y
permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño tiene que contribuir y facilitar el
diseño de pruebas estandarizadas y comparables
- Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y
planificadas por el profesorado, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el
logro de los objetivos planteados.
- Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la
resolución eficaz de problemas complejos. Para su desarrollo en la ESO, se identifican siete
competencias:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.

3.2. ORGANIZACIÓN DE LA ETAPA
La etapa de la ESO se organiza en materias y comprende dos ciclos: el primero (comprende tres
cursos escolares), y el segundo (un solo curso), que tendrá un carácter fundamentalmente
propedéutico.
Existen tres tipos de materia:
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LA CUESTA
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1. Troncales, cuyos contenidos comunes, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje

evaluables y horario lectivo mínimo son establecidos por el Gobierno con carácter general para
todo el alumnado. Son de cursado obligatorio. A su vez, se clasifican en:
1.1. Materias generales: comunes para todo el alumnado.
1.2. Materias de opción: en 3º y 4.º de la ESO hay algunas materias troncales de entre las que
los estudiantes deben elegir.
2. Específicas, cuyos estándares de aprendizaje evaluables son establecidos por el Gobierno,
aunque corresponde a las Administraciones educativas determinar los contenidos y complementar
los criterios de evaluación, si se considera oportuno. Algunas de ellas deben ser cursadas
obligatoriamente por el alumnado, mientras que otras son de opción.
3. De libre configuración autonómica, cuyo diseño curricular es competencia de las
distintas Administraciones educativas. Entre ellas se incluirá la materia de Lengua Cooficial y
Literatura, cuando proceda.
Las materias de Biología y Geología y Física y Química pertenecen al bloque de las asignaturas
troncales para 1º y 3º ESO en BG y 2º y 3º ESO para FQ. En 4º ESO ambas materias entrarían a
formar parte de las troncales de opción.

4. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE SECUNDARIA
La ESO debe contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan alcanzar
los siguientes objetivos:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades
entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el
ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o
circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre
hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Obtener una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y
asumir responsabilidades.
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LA CUESTA
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h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana

textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la
práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión
humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medioambiente,
contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
m) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus
variedades.
n) Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea valorada y
respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.
Esta materia debe contribuir a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas
básicas que le permitan adquirir una cultura científica. Se han incluido algunos contenidos
concretos referidos a aspectos propios de la comunidad andaluza en determinados bloques aunque,
en general, el desarrollo de todos los objetivos y contenidos debe contextualizarse en la realidad
andaluza.

5. LAS COMPETENCIAS CLAVE
Antes de concretar cómo contribuyen las materias de Biología y Geología y Física y Química al
desarrollo de las competencias clave, analizaremos, en primer lugar, qué son, cuántas son y qué
elementos fundamentales las definen.
Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos
y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridos.
Podrían definirse, por tanto, como el conjunto de recursos que puede movilizar un sujeto de forma
integrada para resolver con eficacia una situación en un contexto dado.
Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos de la etapa. Las
competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un
procedimiento, una habilidad, una destreza, etc.) y un saber ser o saber estar (una actitud
determinada).
Las competencias clave tienen las características siguientes:
- Promueven el desarrollo de capacidades, más que la asimilación de contenidos, aunque
estos están siempre presentes a la hora de concretar los aprendizajes.
- Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una
persona “competente” es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de
actuación.
- Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y
pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.
- Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes
procedentes de distintas disciplinas.
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LA CUESTA
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- Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden
garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra época (calidad) y que
sirva de base común a todos los ciudadanos (equidad).
El alumnado debe alcanzar un adecuado nivel de adquisición de las competencias clave al
acabar la etapa de la ESO; de ese modo, contará con los conocimientos, destrezas y actitudes
necesarios para su desarrollo personal y su adecuada inserción en la sociedad y en el mundo
laboral, que le servirán de base para un aprendizaje a lo largo de la vida. La adquisición eficaz de
las competencias clave por parte del alumnado y su contribución al logro de los objetivos de la
etapa, desde un carácter interdisciplinar y transversal, requiere del diseño de actividades de
aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una
competencia al mismo tiempo.
Veamos qué elementos fundamentales conforman cada una de las siete competencias clave que
se deben adquirir al término de la ESO:
1. Comunicación lingüística (CCL)

Definición Es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas,
en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en
múltiples modalidades, formatos y soportes.
Conocimientos Componente lingüístico.
Componente pragmático-discursivo.
Componente sociocultural.
Componente estratégico.
Componente personal.
Destrezas Leer y escribir.
Escuchar y responder.
Dialogar, debatir y conversar.
Exponer, interpretar y resumir.
Realizar creaciones propias.
Actitudes Respeto a las normas de convivencia.
Desarrollo de un espíritu crítico.
Respeto a los derechos humanos y el pluralismo.
Concepción del diálogo como herramienta primordial para la convivencia, la
resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas.
Actitud de curiosidad, interés y creatividad.
Reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia como fuentes de
placer.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
Definición La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento
matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos
fenómenos en su contexto.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al
mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto
individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio
natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el
progreso de los pueblos.
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LA CUESTA
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Conocimientos - La competencia matemática precisa abordar cuatro áreas relativas a los

números, el álgebra, la geometría y la estadística: la cantidad, el espacio y la forma,
el cambio y las relaciones y la incertidumbre y los datos.
- Para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología deben
abordarse cuatro ámbitos (los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas
de la Tierra y del espacio y los sistemas tecnológicos) así como la formación y
práctica en el dominio de la investigación científica y la comunicación en la ciencia.
Destrezas - Aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos,
para emitir juicios fundados y seguir cadenas argumentales en la realización de
cálculos, análisis de gráficos y representaciones matemáticas y manipulación de
expresiones algebraicas, incorporando los medios digitales cuando sea oportuno.
- Creación de descripciones y explicaciones matemáticas que llevan
implícitas la interpretación de resultados matemáticos y la reflexión sobre su
adecuación al contexto, al igual que la determinación de si las soluciones son
adecuadas y tienen sentido en la situación en que se presentan.
- Utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas en la resolución de
los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida.
- Utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas.
- Utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.
- Identificar preguntas.
- Resolver problemas.
- Llegar a una conclusión.
- Tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.
Actitudes - Rigor, respeto a los datos y veracidad.
Asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología.
Interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica y la valoración del
conocimiento científico.
Sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales
y a las cuestiones medioambientales, y a la adopción de una actitud adecuada para
lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.
3. Competencia digital (CD)
Definición Implica el uso creativo, crítico y seguro de las TIC para alcanzar los objetivos
relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre,
la inclusión y participación en la sociedad.
Conocimientos Lenguaje específico básico: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así
como sus pautas de decodificación y transferencia.
Principales aplicaciones informáticas.
Derechos y libertades en el mundo digital.
Destrezas Acceder, buscar y seleccionar críticamente la información.
Interpretar y comunicar información.
Creación de contenidos.
Resolución de problemas: eficacia técnica.
Actitudes Autonomía.
Responsabilidad crítica.
Actitud reflexiva.
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LA CUESTA
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4. Aprender a aprender (CAA)

Definición Habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje.
Conocimientos Conocimiento de las capacidades personales.
Estrategias para desarrollar las capacidades personales.
Atención, concentración y memoria.
Motivación.
Comprensión y expresión lingüísticas.
Destrezas Estudiar y observar.
Resolver problemas.
Planificar proyectos.
Recoger, seleccionar y tratar distintas fuentes de información.
Ser capaz de autoevaluarse.
Actitudes Confianza en uno mismo.
Reconocimiento ajustado de la competencia personal.
Actitud positiva ante la toma de decisiones.
Perseverancia en el aprendizaje.
Valoración del esfuerzo y la motivación.
5. Competencias sociales y cívicas (CSC)
Definición - Habilidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad,
entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante
y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez
más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos,
así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas
en el respeto mutuo y en las convicciones democráticas.
Conocimientos Conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía
y derechos humanos y civiles.
Conocimiento de los acontecimientos más destacados y las principales tendencias
en las historias nacional, europea y mundial.
Comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que
implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado.
Conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los códigos
de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y
entornos, así como sus tensiones y procesos de cambio.
Conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo y a
la igualdad y la no discriminación entre hombres y mujeres y entre diferentes
grupos étnicos o culturales, la sociedad y la cultura.
Comprender las dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades
europeas, y percibir las identidades culturales y nacionales como un proceso
sociocultural dinámico y cambiante en interacción con la europea, en un contexto
de creciente globalización.
Destrezas Capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos
sociales y culturales.
Mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes.
Negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.
13
LA CUESTA
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abilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y manifestar

H
solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten a la comunidad.
Reflexión crítica y creativa.
Participación constructiva en las actividades de la comunidad.
Toma de decisiones, en particular, mediante el ejercicio del voto y de la actividad
social y cívica.
Actitudes Seguridad en uno mismo, integridad y honestidad.
Interés por el desarrollo socioeconómico y su contribución a un mayor bienestar
social.
Comunicación intercultural, diversidad de valores y respeto a las diferencias,
comprometiéndose a la superación de prejuicios.
Pleno respeto de los derechos humanos.
Voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas.
Sentido de la responsabilidad.
Comprensión y respeto de los valores basados en los principios democráticos.
Participación constructiva en actividades cívicas.
Apoyo a la diversidad y la cohesión sociales y al desarrollo sostenible.
Voluntad de respetar los valores y la intimidad de los demás, y la recepción
reflexiva y crítica de la información procedente de los medios de comunicación.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP)
Definición Implica la capacidad de transformar las ideas en actos, lo que implica adquirir
conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y
gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con
criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
Conocimientos Autoconocimiento.
Establecimiento de objetivos.
Planificación y desarrollo de un proyecto.
Habilidades sociales y de liderazgo.
Sentido crítico y de la responsabilidad.
Destrezas Responsabilidad y autoestima.
Perseverancia y resiliencia.
Creatividad.
Capacidad proactiva.
Capacidad para calcular y asumir retos responsablemente.
Capacidad de trabajar en equipo.
Actitudes Control emocional.
Actitud positiva ante el cambio. Cualidades de liderazgo.
Flexibilidad.
7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)
Definición Habilidad para conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una
actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas,
utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como
parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.
Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia
capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con
14
LA CUESTA
15
los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de
comunicación y expresión personal.
Conocimientos Estilos y géneros artísticos y principales obras y producciones del patrimonio
cultural y artístico en distintos períodos históricos.
Creación de la identidad cultural como ciudadano de un país o miembro de un
grupo.
Destrezas Técnicas y recursos específicos.
Comprender, apreciar y valorar críticamente.
Realizar creaciones propias.
Actitudes Potenciación de la iniciativa, la creatividad, la imaginación, la curiosidad y el
interés.
Interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y
culturales, con un espíritu abierto, positivo y solidario.
Valoración responsable y actitud de protección del patrimonio.
Desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina.
5.1 CONTRIBUCIÓN DE C. DE LA NATURALEZA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
El método científico va a ser un elemento importante dentro de esta área, por lo cual,
trabajaremos con aspectos relacionados que tengan que ver con la adquisición de herramientas que
posibiliten el buen desempeño del alumnado en la materia. Entre ellos:
● Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes,
porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc.
● Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las
repercusiones para la vida futura.
● Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas,
comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.
● Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas.
● Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno.
● Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.
● Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico.
- Comunicación lingüística
La comprensión lectora, la expresión oral y escrita cobran mucho sentido ya que facilitan el
llegar a la comprensión profunda de lo que pretende esta área. Será interesante entrenar estos
aspectos a lo largo de todas las unidades como herramientas básicas para adquirir destrezas desde
esta competencia. Priorizaremos:
• Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y
gramaticales para elaborar textos escritos y orales.
• Comprender el sentido de los textos escritos y orales.
• Mantener una actitud favorable hacia la lectura.
• Expresar oralmente con corrección, adecuación y coherencia.
- Competencia digital
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La sociedad en la que vivimos crea la necesidad de trabajar de manera transversal esta

competencia. Al alumnado se le tendrá que dotar de herramientas para la óptima adquisición de
conocimiento en todas las áreas y edades. Haremos hincapié en:
• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.
• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas.
- Conciencia y expresiones culturales
Desde el departamento de Ciencias de la naturaleza podemos entrenar aspectos de esta
competencia que nos llevan a la adquisición de valores y actitudes que tienen que ver con la
interculturalidad, los pensamientos divergentes, las creencias, etc.
Por lo que en el departamento pondremos de relevancia:
• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y de las manifestaciones de creatividad, y gusto
por la estética en el ámbito cotidiano.
• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
• Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento
científico.
- Competencias sociales y cívicas
Esta competencia favorece el ser crítico ante diferentes situaciones, ante investigaciones sobre
avances científicos… Asimismo, pretende trabajar todos aquellos aspectos que fomentan una
reflexión ante situaciones de hoy, que posibilitan que el alumnado crezca y madure adquiriendo
herramientas que le van a llevar a poseer un criterio propio el día de mañana.
Para ello entrenaremos los siguientes descriptores:
• Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
• Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.
• Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
El entrenamiento de habilidades emprendedoras en el diseño de cualquier tarea va a posibilitar
una óptima gestión de recursos materiales y personales, por lo que en esta área y en cualquiera, el
alumnado crecerá en autonomía, en liderazgo y se verá capaz de acoger con entusiasmo cualquier
labor que se le encomiende. Por ello, será importante que se entrenen de forma eficiente y eficaz
los siguientes descriptores:
• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
• Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.
• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.
• Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.
- Aprender a aprender
Esta competencia nos lleva a cuidar los procesos de aprendizaje del alumnado y la metodología
empleada para la óptima adquisición de los contenidos de cualquier área. Por ello, trabajaremos y
entrenaremos cada uno de los descriptores de forma que nos aseguremos la consecución de
objetivos planteados previamente.
• Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.
• Planificar los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.
• Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.
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• Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias

múltiples, funciones ejecutivas…
• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.
• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
6.- METODOLOGÍA. SISTEMAS DE PARTICIPACIÓN Y MOTIVACIÓN DEL

ALUMNADO.
La metodología didáctica se entiende como el conjunto de estrategias, procedimientos y
acciones organizadas y planificadas por el profesorado, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje
del alumnado y el logro de los objetivos planteados. Las materias del departamento de CCNN
deben abordarse incluyendo en las programaciones didácticas las estrategias que desarrollará el
profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por el alumnado de las
competencias clave. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su
transversalidad, su dinamismo y su carácter integral.
El artículo 7 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, proporciona las siguientes orientaciones

metodológicas para la etapa de la ESO:
a) El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su
transversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, ha de abordarse desde todas las
áreas de conocimiento. En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didácticas se
incluirán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así
como la adquisición por el alumnado de las competencias clave.
b) Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y
facilitador del desarrollo competencial en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de
este y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de
aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.
c) Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje
caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el buen
desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado.
d) Las líneas metodológicas de los centros para la ESO tendrán la finalidad de favorecer la
implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el
desarrollo de todas sus potencialidades y los procesos de aprendizaje autónomo, y promover
hábitos de colaboración y de trabajo en equipo.
e) Las programaciones didácticas de las distintas materias de la ESO incluirán actividades que
estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de
expresarse correctamente en público.
f) Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos
de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la
investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.
g) Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación,
sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y
experimentación adecuados a los contenidos de las distintas materias.
h) Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y
dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresión.
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LA CUESTA
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i) Se emplearán metodologías activas que contextualizan el proceso educativo, que presenten

de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de
interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de
los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes.
j) Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado y se garantizará la coordinación del
equipo docente, con objeto de proporcionar un enfoque interdisciplinar del proceso educativo,
fomentando la realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y actividades
integradas que impliquen a uno o varios departamentos de coordinación didáctica y que permitan al
alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
k) Las TIC para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán de manera habitual como
herramientas integradas para el desarrollo del currículo.

6.1 METODOLOGÍA GENERAL
Los razonamientos psicopedagógicos generales surgen de las teorías del proceso de enseñanza y
aprendizaje, que, a su vez, se desprenden del marco teórico o paradigma que las ampara. Nuestro
enfoque se basa en los principios generales o ideas-eje siguientes:
1. Partir del nivel de desarrollo del alumno. Este principio exige atender simultáneamente
al nivel de competencia cognitiva correspondiente al de desarrollo en el que se encuentran los
alumnos, por una parte, y a los conocimientos previos que estos poseen en relación con lo que se
quiere que aprendan, por otra. Esto se debe a que el inicio de un nuevo aprendizaje escolar debe
comenzar a partir de los conceptos, representaciones y conocimientos que ha construido el alumno
en sus experiencias previas.
2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos y la aplicación de los
conocimientos a la vida. Para asegurar un aprendizaje significativo deben cumplirse varias
condiciones. En primer lugar, el contenido debe ser potencialmente significativo (significatividad),
tanto desde el punto de vista de la estructura lógica de la materia que se está trabajando como de la
estructura psicológica del alumno. En segundo lugar, es necesario que el alumno tenga una actitud
favorable para aprender significativamente, es decir, que esté motivado para conectar lo nuevo que
está aprendiendo con lo que él ya sabe, con el fin de modificar las estructuras cognitivas anteriores.
Si se producen aprendizajes verdaderamente significativos, se consigue uno de los objetivos
principales de la educación: asegurar la funcionalidad de lo aprendido; es decir, que los
conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en las circunstancias reales en las que los alumnos
los necesiten (transferencia).
3. Facilitar la realización de aprendizajes significativos por sí solos. Es necesario que los
alumnos sean capaces de aprender a aprender. Para ello hay que prestar especial atención a la
adquisición de estrategias de planificación del propio aprendizaje y al funcionamiento de la
memoria comprensiva. La memoria no es solo el recuerdo de lo aprendido, sino también el punto
de partida para realizar nuevos aprendizajes. Cuanto más rica sea la estructura cognitiva donde se
almacena la información y los aprendizajes realizados, más fácil será poder adquirir objetivos
significativos por uno mismo.
4. Modificar esquemas de conocimiento. La estructura cognitiva de los alumnos se concibe
como un conjunto de esquemas de conocimiento que recogen una serie de informaciones, que
pueden estar organizadas en mayor o menor grado y, por tanto, ser más o menos adecuadas a la
realidad. Durante el proceso de aprendizaje, el alumno debería recibir informaciones que entren en
contradicción con los conocimientos que hasta ese momento posee y que, de ese modo, rompan el
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equilibrio inicial de sus esquemas de conocimiento. Superada esta fase, volverá el reequilibrio, lo
que supone una nueva seguridad cognitiva, gracias a la acomodación de nuevos conocimientos,
pues solo de esa manera se puede aprender significativamente.
5. Entrenar diferentes estrategias de metacognición. Una manera de asegurar que los
alumnos aprenden a aprender, a pensar, es facilitarles herramientas que les permitan reflexionar
sobre aquello que les funciona bien y aquello que no logran hacer como querían o se les pedía; de
esta manera consolidan formas de actuar exitosas y descartan las demás. Además, mediante la
metacognición, los alumnos son conscientes de qué saben y, por tanto, pueden profundizar en ese
conocimiento y aplicarlo con seguridad en situaciones nuevas (transferencia), tanto de aprendizaje
como de la vida real.
6. Potenciar la actividad e interactividad en los procesos de aprendizaje. La actividad
consiste en establecer relaciones ricas y dinámicas entre el nuevo contenido y los conocimientos
previos que el alumno ya posee. No obstante, es preciso considerar que, aunque el alumno es el
verdadero artífice del proceso de aprendizaje, la actividad educativa es siempre interpersonal, y en
ella existen dos polos: el alumno y el profesor.
Podemos decir que la intervención educativa es un proceso de interactividad profesor-alumno o
alumno-alumno, en el que conviene distinguir entre aquello que el alumno es capaz de hacer y de
aprender por sí solo y lo que es capaz de aprender con la ayuda de otras personas. La zona que se
configura entre estos dos niveles (zona de desarrollo próximo) delimita el margen de incidencia de
la acción educativa. El profesor debe intervenir en aquellas actividades que un alumno no es capaz
de realizar por sí mismo, pero que puede llegar a solucionar si recibe la ayuda pedagógica
conveniente. En la interacción alumno-alumno, hemos de decir que las actividades que favorecen
los trabajos cooperativos, aquellas en las que se confrontan distintos puntos de vista o en las que se
establecen relaciones de tipo tutorial de unos alumnos con otros, favorecen muy significativamente
los procesos de aprendizaje.
Principios didácticos
Estos fundamentos psicopedagógicos implican o se concretan en una serie de principios
didácticos, a través de los cuales se especifican nuevos condicionantes en las formas de
enseñanza-aprendizaje, que constituyen un desarrollo más pormenorizado de los principios
metodológicos establecidos en el currículo:
1. Asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con la vida real del
alumnado, partiendo, siempre que sea posible, de su propia experiencia.
2. Diseñar actividades de enseñanza-aprendizaje que permitan a los alumnos establecer
relaciones sustantivas entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos
aprendizajes, facilitando de este modo la construcción de aprendizajes significativos.
3. Organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar los problemas, las
situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad.
4. Favorecer la interacción alumno-profesor y alumno-alumno, para que se produzca la
construcción de aprendizajes significativos y la adquisición de contenidos de claro componente
cultural y social.
5. Potenciar el interés espontáneo de los alumnos en el conocimiento de los códigos
convencionales e instrumentos de cultura, aun sabiendo que las dificultades que estos
aprendizajes conllevan pueden desmotivarles; es necesario preverlas y graduar las actividades en
consecuencia.
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6. Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de cada
alumno en concreto, para adaptar los métodos y recursos a las diferentes situaciones.
7. Proporcionar continuamente información al alumno sobre el momento del proceso de
aprendizaje en el que se encuentra, clarificando los objetivos que debe conseguir, haciéndole
tomar conciencia de sus posibilidades y de las dificultades que debe superar, y propiciando la
construcción de estrategias de aprendizaje innovadoras.
8. Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan la
confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de
decisiones colectivas, la ayuda mutua y la superación de conflictos mediante el diálogo y la
cooperación.
9. Diseñar actividades para conseguir la plena adquisición y consolidación de contenidos
teniendo en cuenta que muchos de ellos no se adquieren únicamente a través de las actividades
desarrolladas en el contexto del aula, pero que el funcionamiento de la escuela como
organización social sí puede facilitar: participación, respeto, cooperación, solidaridad,
tolerancia, libertad responsable, etc.
6. 2 METODOLOGÍA ESPECÍFICA DEL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA

NATURALEZA
- Entender el proceso de enseñanza bajo la perspectiva de un aprendizaje activo, ya que la
práctica habitual de actividades facilitará la comprensión y la asimilación de los conceptos, en
mayor medida que la simple exposición teórico-transmisiva. Esto conlleva a concebir a los
estudiantes como aprendices activos y no pasivos y a los profesores como facilitadores del
aprendizaje, antes que como suministradores de información.
- Como punto de partida, no deben excluirse estrategias expositivas, ya que resulta
aconsejable el uso por el profesorado de una exposición, rigurosa y clara, para situar al alumnado
en el conocimiento del medio físico y su interacción con el mismo, y señalar las directrices del plan
de trabajo que debe seguir. Además, cualquier explicación o análisis realizado en el aula se basará
en experiencias sencillas utilizando el material de laboratorio siguiendo las pautas del método
científico, es decir, la utilización del laboratorio que permite realizar una aplicación práctica del
conocimiento. La investigación didáctica más reciente muestra una mayor efectividad del
aprendizaje cuando los estudiantes participan en investigaciones científicas que les permite
reflexionar sobre la naturaleza del trabajo científico. La aplicación de una metodología activa
facilitará el aprendizaje significativo, o lo que es lo mismo que el nuevo material se relacione con
los conocimientos que el alumnado ya posee. Para el punto de partida, es igualmente necesaria la
exploración de las ideas previas.
- Utilización de un método de análisis e investigación, que permita la adquisición de
estrategias y procedimientos para desarrollar la capacidad de relación y las posibilidades cognitivas
del alumnado, de manera que el alumno sea capaz de “aprender a aprender”. De esta manera se
fomenta el diálogo, la comunicación didáctica y el empleo y aplicación de las nuevas tecnologías.
- El repertorio de actividades, que están en los contenidos procedimentales, deberá incluir
tanto actividades motivadoras y de presentación, para iniciar cada uno de los temas, así como de
desarrollo, relación y síntesis. Por otra parte, para los alumnos con necesidades especiales a la hora
de aprender se establecen actividades de refuerzo, o bien de ampliación.
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-Utilización de métodos de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución

conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus
compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.
Por otra parte, los grupos bilingües, de acuerdo con la Orden de 28 de junio de 2011, por la
que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de
Andalucía y las Instrucciones de 12 de junio de 2014, sobre la organización y funcionamiento de la
enseñanza bilingüe, perseguirán un aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras que
contemplan los siguientes aspectos:
- Desarrollo de estrategias que propicien el aprendizaje de contenidos de Biología-Geología en
lengua extranjera, en el marco de los objetivos curriculares establecidos con carácter general para
el aprendizaje de las mismas. Aprender un vocabulario específico, científico-técnico, de la
asignatura de Biología-Geología puede resultar más sencillo si se estudia por aplicación, por
repetición diaria mientras se trabaja con los conceptos.
- Diseño de tareas comunicativas de aprendizaje para que el alumnado pueda dominar las destrezas
básicas de la competencia lingüística, tanto orales como escritas (escuchar, hablar, conversar, leer y
escribir) integrando contenidos y lengua extranjera.
- Aprendizaje a partir de un enfoque AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y lengua
Extranjera). En este enfoque es fundamental la participación activa del alumnado y el trabajo de las
cinco destrezas básicas (escuchar, hablar, conversar, leer y escribir).
Los alumnos bilingües contarán además con el apoyo de un auxiliar lingüístico. Durante los
periodos en los que esté presente el auxiliar se primará el uso de la lengua inglesa, esencialmente
en su práctica oral (listening, speaking) persiguiendo que los alumnos aprendan a interactuar en
lengua inglesa con un nativo.
6.2.1.-Aplicación de estos principios en el área de las C. de la Naturaleza

● En cada unidad el profesor selecciona actividades de distintas fuentes para que los alumnos
y alumnas expliciten o apliquen sus ideas.
1. Se diseñan actividades tendentes a provocar un conflicto cognoscitivo, poniendo en
cuestión las ideas previas del alumnado mediante discusiones con sus compañeros y compañeras.
2. Se realizan actividades encaminadas a proporcionar al alumnado nuevas informaciones, y
secuenciarlas de manera que tenga oportunidad de aplicar esas nuevas informaciones en situaciones
diversas, todo ello teniendo siempre como complemento las estrategias expositivas.
6.2.2-Tipología de las actividades de enseñanza aprendizaje.

o Motivadoras y de presentación:
Estas actividades inician el tema. Los alumnos deben de tener, del curso anterior, conocimientos
sobre el mismo; con estas actividades se trabajará el principio metodológico de aprendizaje
significativo, partir de los conocimientos previos de los alumnos y alumnas, y al mismo tiempo
despertar el interés y la curiosidad por los nuevos conocimientos que van a adquirir. El
procedimiento será el siguiente:
- En unos casos se realizarán una serie de preguntas claves y se debatirán las respuestas. La
labor del profesor en esta situación es la de conducir el debate, hacer preguntas que les hagan
reflexionar sobre algunos detalles y así reformular algunas ideas que les ayuden a clarificar y
completar el trabajo, logrando un buen aprendizaje significativo.
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- En otros casos iniciaremos la unidad con el visionado de un video sobre el tema, sobre el
que se realizarán preguntas que los alumnos deberán debatir.
o De desarrollo:
En estas actividades se han de poner en juego los conocimientos adquiridos y aplicar el
procedimiento del método científico, que van a permitir la consecución de los objetivos de la
unidad didáctica.
o De síntesis:
Las actividades de síntesis recogen las ideas básicas sobre los contenidos de la unidad didáctica y
permiten visualizar de forma clara el conjunto de los conocimientos nuevos adquiridos. Se plantean
los siguientes ejercicios:
- Se proporciona una ficha en el que aparece un mapa conceptual, que han de completar.
- Redactar un texto que relacione y explique el significado de algunos conceptos básicos
estudiados en la correspondiente unidad.
o De refuerzo y ampliación:
Para adaptar la enseñanza a la diversidad de los alumnos, las actividades de refuerzo han de
permitir que todos ellos adquieran unos conocimientos básicos sobre los contenidos desarrollados.
Las actividades de ampliación están orientadas a motivar y estimular a los alumnos y alumnas con
más capacidad.
o Autoevaluación:
Actividades que les sirven a los estudiantes para determinar el nivel de conocimientos que han
adquirido, cuáles son los conceptos que no dominan y qué tienen que reforzar. Para ello se facilitará
una batería de preguntas con varias respuestas, de las que hay que indicar cuál es la correcta.
6.2.3 -Materiales y recursos didácticos para lograr la participación y motivación del

alumnado
Este es uno de los puntos claves que hay que tener en cuenta para garantizar el éxito del proceso
educativo. Al mismo tiempo, la falta de motivación es una de las mayores causas de problemas en
los centros, sobre todo en este nivel, si consideramos que estamos hablando de una etapa de la
enseñanza obligatoria.
Para conseguir la motivación de los alumnos se debe potenciar la participación activa de cada
alumno en el aula, reforzando sus logros y progresos y programando actividades que pongan de
manifiesto la utilidad de cada concepto estudiado.
Con brevedad, estos son los aspectos relacionados con la motivación que de manera más
efectiva estarán presentes en nuestra práctica docente habitual:
1. Plantear preguntas claves sobre los temas a tratar y contar con los conocimientos que
tengan los alumnos.
2. Cada profesora debe preparar el grado de dificultad en los diferentes grupos, partiendo de
los resultados de las Pruebas Iniciales por competencias que se han realizado en nuestro Centro.
3. Detección de intereses e inquietudes de los alumnos del grupo.
4. Estructuración clara de los contenidos de la asignatura. Explicación por apuntes en algunos
grupos, a completar mediante el libro de texto. Con esta medida pretendemos que los alumnos
apliquen las técnicas de estudio.
5. Realización de prácticas en el laboratorio, o explicaciones mediante prácticas de los
conceptos teóricos.
6. Intentar favorecer la autonomía del alumnado a través del aprendizaje constructivo.
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7. Seguimiento continuo del trabajo del alumno, de forma que cada uno pueda percibir que
este trabajo es valorado en su justa medida.
8. Puesta en común de los trabajos realizados y corrección de las actividades en grupo.
9. Potenciación de la autoestima a través de la valoración positiva de los logros,
especialmente con los alumnos que presentan conflictos disciplinarios.
10. Contribuir a la conciencia ciudadana y al conocimiento de la sociedad en que están
inmersos, a través de determinados textos, el uso de las nuevas tecnologías.
11. Realización de excursiones a lugares de interés natural, en la medida de lo posible dadas
las circunstancias especiales debido a la COVID-19.
12. Utilización de las tecnologías de la información y comunicación, Internet, para buscar y
seleccionar información de carácter científico ya que se pueden encontrar numerosos recursos para
comprender la importancia de las asignaturas del área en nuestra forma de vida. Además de poder
realizar de forma interactiva actividades relacionadas con los temas trabajados.
13. Realización de actividades con distinto grado de dificultad para atender a la diversidad de
los alumnos y alumnas, del tipo descritas anteriormente. Para ello tomamos como referencia las
Pruebas Iniciales que se han realizado en nuestro Centro
14. Utilizar el trabajo cooperativo para la realización de tareas como forma de motivación y
enseñanza entre iguales.
15. El laboratorio se utilizará con la frecuencia que el grupo de alumnos lo permita. Esta aula
contribuye a que:
● El alumnado reconozca en las experiencias prácticas los elementos teóricos que en
ocasiones son demasiado abstractos; la utilización de material específico, productos químicos,
microscopios, modelos moleculares, etc. Estos recursos complementarán el desarrollo cognitivo y
facilitarán la asimilación de los conceptos.
● Se favorezca la puesta en práctica de uno de los principios metodológicos aprender a
aprender. Utilizando correctamente los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un
laboratorio y el respeto por las normas de seguridad en el mismo.
● Permite la adquisición de las competencias clave en comunicación lingüística, matemáticas
y científico- tecnológica; fomenta el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, que incluye la
capacidad para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto haciéndose responsable de las
decisiones tomadas.
“El laboratorio acerca al alumno a la realidad, ya que despierta el interés y la curiosidad para
comprender el mundo natural que lo rodea
Los criterios a tener en cuenta a la hora de elegir estos materiales son los siguientes:
- Función motivadora y formativa global
- Que no discriminen
- Adecuación psico-pedagógica
- Seguros de uso y manejo.
Por tanto, tomando como marco de referencia estos criterios y habiendo constatado su
pertinencia didáctica y adecuación a las características del grupo de alumnos, se ha seleccionado el
siguiente material de trabajo:
*Libros de texto:
1º ESO BIOLOGÍA-GEOLOGÍA. EDELVIVES
2º ESO FÍSICA Y QUÍMICA EDELVIVES
3º ESO FÍSICA-QUÍMICA EDELVIVES
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3º ESO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA EDELVIVES

2º ESO PMAR (ACM) EDITEX y BRUÑO
3ºESO PMAR (ACM) BRUÑO
4º ESO FÍSICA Y QUÍMICA EDELVIVES
4º ESO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA EDELVIVES
4º ESO CAAP VICENS VIVES
*Materiales complementarios:
Fotografías e imágenes por ordenador, películas de divulgación científica, fotocopias de
apuntes, artículos de revistas, diferentes páginas webs, noticias de periódicos que complementen el
texto y motiven al alumnado.
Los alumnos de la sección bilingüe utilizarán un cuadernillo teórico-práctico en lengua inglesa
para cada unidad que se desarrolle. Estos cuadernillos contienen ejercicios prácticos de distinta
tipología, esquemas, y conceptos propios de cada unidad didáctica para que los alumnos trabajen
las cinco destrezas básicas (escuchar, hablar, conversar, leer y escribir).
*Espacios disponibles:
- Aulas asignadas por Jefatura de Estudios.
- Aula virtual a través de la plataforma Classroom.
- Laboratorio, para utilizar en algunos temas, como complemento a las explicaciones
teóricas.
7.- INTERDISCIPLINARIEDAD E INTEGRACIÓN DEL APRENDIZAJE

Las Ciencias, y en concreto la materia de Física y Química, necesitan de manera prioritaria que
los alumnos y alumnas tengan una buena base matemática, ya que las Matemáticas son las
herramientas que han permitido a los científicos avanzar en el conocimiento y desarrollo de las
Ciencias y las nuevas Tecnologías; por tanto, debe de existir una buena coordinación entre los
departamentos de C. de la Naturaleza y Matemáticas a la hora de programar los contenidos de
ambas materias (Física-Química y Matemáticas) y procurar ser secuenciados de manera coherente.
Otra materia con la que también tiene que existir coordinación es la Tecnología, hay un bloque
de contenidos que se imparte también en Física y Química de 3º de ESO. Es conveniente
trabajarlos conjuntamente, pues ello supone una mejor asimilación por parte de los alumnos de los
conceptos teóricos y prácticos, concretamente en los temas de electricidad y energía.
Igualmente debemos coordinarnos con el Departamento de Sociales, aunque no pertenece al
área, tenemos partes de algunos temas en común en Biología y Geología de 1º ESO como son “El
Universo y el Sistema Solar”, “La Tierra y la Luna” y “La Atmósfera” aunque estos son tratados
desde puntos de vista diferentes.
7.1. NIVELES PARA TRABAJAR LA INTERDISCIPLINARIEDAD

Durante este año académico, se procurará trabajar la interdisciplinariedad desde tres niveles
diferentes:
a) Nivel básico. El más sencillo de todos y fácil de ejecutar, se trabajaría con una ejemplificación
de nuestra materia con elementos de otras asignaturas. Ej. En Biología, al explicar los ácidos
nucleicos, incluiríamos su composición química utilizando textos del propio libro de Física y
química, haciendo mención histórica sobre sus descubridores y problemas que se planteaban en
aquella época.
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b) Nivel intermedio. A nivel de las áreas, donde se exploran aspectos transversales que las unan,
incluyendo objetivos comunes que sirvan de punto de partida para un trabajo interdisciplinar que
aúne a todas los departamentos incluidos en dicha área. Este trabajo consistirá en diseñar y
posteriormente trabajar conjuntamente una pequeña unidad. Se propone poner en común todo lo
dado en el primer trimestre en 1º y en 2º de la ESO y plantear alguna actividad en el segundo, pero
no tiene por qué coincidir en el tiempo obligatoriamente. Posteriormente, debe ser reflejado en la
programación y si los resultados son positivos, hacerlo también en 3º y 4º de la ESO.
c) Nivel avanzado. Todos los departamentos realizarán una actividad conjunta.
8.- TEMAS TRANSVERSALES Y EDUCACIÓN EN VALORES

Los temas transversales son un conjunto de contenidos de enseñanzas asociadas a problemáticas
y retos sociales ligadas a los contextos que los promueven y propios de los últimos tiempos que
deben entrar a formar parte de las actividades planteadas en todas las áreas de conocimiento.
Por otra parte, la comprensión lectora, la expresión escrita y oral, la comunicación audiovisual,
y el uso de las tecnologías son los pilares que sustentan el desarrollo de nuestras asignaturas.
El desarrollo de las materias estará impregnado de temas transversales.
La educación en valores está prevista en cada unidad, para fomentar el desarrollo integral del
alumnado a través de:
- Educación cívica y moral Resaltar el sentido moral y cívico del desarrollo científico,
sobre todo en problemas como la biotecnología, uso de técnicas de reproducción asistida, etc.
- Educación para la salud: Fomentar hábitos de higiene y bienestar físico y moral,
información sexual, prevención de drogodependencias, alcoholismo, tabaquismo, etc.
- Educación ambiental: Los grandes problemas ambientales: origen, soluciones, toma de
conciencia y adopción de actitudes de respeto al medio ambiente.
- Educación del consumidor: Fomentar el sentido de responsabilidad en el consumo, evitar
el derroche de recursos y la presión de las modas.
- Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos: Evitar el sexismo en
actitudes, lenguaje y ejemplos. También se pueden hacer ejercicios sobre mujeres científicas
destacadas cuya importancia no ha sido, a veces, reconocida.
- Educación para la paz: Fomentar valores como la tolerancia, respeto a creencias,
orientación sexual. El diálogo como respuesta a conflictos.
- Educación vial: las distintas materias colaborarán en fomentar el sentido de respeto a las
normas y señales de tráfico, sobre todo para peatones, bicicletas y ciclomotores, segmentos a que
pertenecen la mayoría del alumnado.
- Cultura andaluza: Sin renunciar a la universalidad del conocimiento científico, se
utilizarán con frecuencia datos sobre la realidad paisajística, biológica, geológica y cultural
andaluza
En cuanto a las normas de comportamiento en clase, son las mismas que rigen en este centro, es
decir:
● Trabajo diario en clase
● Realización de las tareas encomendadas para casa.
● Tener el cuaderno de clase siempre limpio y al día para su revisión cuando lo estime
oportuno el profesorado. El cuaderno debe seguir las pautas aprobadas en el departamento.
● Tener siempre el libro en clase y no escribir en él.
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● Respeto a todos los miembros de la comunidad educativa
9.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos de la ESO debe reunir estas
propiedades, según la O.del 15 de Enero de 2021:
– Ser continua, por estar integrada en el propio proceso de enseñanza y aprendizaje y por
tener en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo, con el fin de detectar las
dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia,
adoptar las medidas necesarias que le permitan continuar su proceso de aprendizaje.
– Tener carácter formativo, porque debe poseer un carácter educativo y formador y ha de
ser un instrumento para la mejora, tanto de los procesos de enseñanza como de los de aprendizaje.
– Ser criterial, por tomar como referentes los criterios de evaluación de la materia.
– Ser integradora y diferenciada, por tener en consideración la totalidad de los elementos
que constituyen el currículo y la aportación de cada una de las materias a la consecución de los
objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias clave, lo que no impedirá
que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de la materia.
– Ser individualizada, porque se centra en la evolución personal de cada alumno.
– Ser cualitativa, en la medida que aprecia todos los aspectos que inciden en cada situación
particular y evalúa de manera equilibrada diversos aspectos del alumno, no solo los de carácter
cognitivo.
– Debe aportar la información necesaria, al inicio de dicho proceso y durante su
desarrollo, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecución de los objetivos
educativos y la adquisición de las competencias clave, todo ello, teniendo en cuenta las
características propias del alumnado y el contexto del centro docente.
– Tendrá en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo y se realizará
conforme a criterios de plena objetividad. A tales efectos, los proyectos educativos de los centros
docentes establecerán los criterios y mecanismos para garantizar dicha objetividad del proceso de
evaluación.
En el desarrollo de la actividad formativa, definida como un proceso continuo, existen varios
momentos clave, que inciden de una manera concreta en el proceso de aprendizaje.
Relación con el proceso

MOMENTO Características
enseñanza-aprendizaje
– Permite conocer cuál es la - Afectará más directamente a las
situación de partida y actuar desde el primeras fases del proceso: diagnóstico de las
principio de manera ajustada a las condiciones previas y formulación de los
necesidades, intereses y posibilidades del objetivos.
alumnado.
– Se realiza al principio del curso o
INICIAL
unidad didáctica, para orientar sobre la
programación, metodología a utilizar,
organización del aula, actividades
recomendadas, etc.
– Utiliza distintas técnicas para
establecer la situación y dinámica del
26
LA CUESTA
27
grupo clase en conjunto y de cada alumno

individualmente.
– Valora el desarrollo del proceso - Se aplica a lo que constituye el núcleo
de enseñanza-aprendizaje a lo largo del del proceso de aprendizaje: objetivos,
mismo. estrategias didácticas y acciones que hacen
– Orienta las diferentes posible su desarrollo.
modificaciones que se deben realizar
FORMATIVA-
sobre la marcha en función de la
CONTINUA
evolución de cada alumno y del grupo, y
de las distintas necesidades que vayan
apareciendo.
– Tiene en cuenta la incidencia de
la acción docente.
SUMATIVA- – Consiste en la síntesis de la - Se ocupa de los resultados, una vez
FINAL evaluación continua y constata cómo se ha concluido el proceso, y trata de relacionarlos
realizado todo el proceso. con las carencias y necesidades que en su
– Refleja la situación final del momento fueron detectadas en la fase del
proceso. diagnóstico de las condiciones previas.
– Permite orientar la introducción
de las modificaciones necesarias en el
proyecto curricular y la planificación de
nuevas secuencias de
enseñanza-aprendizaje.
Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y

coevaluación, de manera que los alumnos se impliquen y participen en su propio proceso de
aprendizaje. De este modo, la evaluación deja de ser una herramienta que se centra en resaltar los
errores cometidos, para convertirse en una guía para que el alumno comprenda qué le falta por
conseguir y cómo puede lograrlo.
9.1 LOS REFERENTES PARA LA EVALUACIÓN

Los referentes para la evaluación de la materia son:
a) Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizajes (orientativos) vinculados con
la materia.
b) Las programaciones didácticas elaboradas para cada una de las materias y ámbitos.
c) Los criterios y procedimientos de evaluación especificados en el proyecto educativo del
centro docente, entendidos como el conjunto de acuerdos que concretan y adaptan al contexto del
centro docente el proceso de la evaluación.
En los epígrafes 16,17,18,20,21 y 22 se incluyen los criterios de evaluación que han de servir
como referente para la evaluación. Dichos criterios se concretan en los estándares de aprendizaje
evaluables incluidos en los anexos II,III,IV de la O. del 15 Enero del 2021, que son la referencia
concreta fundamental a la hora de evaluar. Las herramientas de evaluación que se propongan, por
tanto, no deben intentar medir el grado de consecución de los contenidos en sí mismos, sino de los
27
LA CUESTA
28
estándares de aprendizaje propuestos que, intrínsecamente, siempre implicará la adquisición de los

contenidos asociados.
9.2 LA OBJETIVIDAD EN LA EVALUACIÓN

La evaluación se realizará conforme a criterios de plena objetividad. A tales efectos, los
proyectos educativos de los centros docentes establecerán los procedimientos, criterios y
mecanismos para garantizar el derecho de los alumnos y alumnas a una evaluación objetiva y a que
su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad.
El alumnado tiene derecho a conocer los resultados de su aprendizaje para que la información
que se obtenga a través de los procesos de evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la
mejora de su educación. Por ello, los procedimientos y criterios de evaluación deberán ser
conocidos por el alumnado, con el objetivo de hacer de la evaluación una actividad educativa.
El alumnado podrá solicitar aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen para la
mejora de su proceso de aprendizaje. Asimismo, los padres, madres o personas que ejerzan la tutela
legal del alumnado ejercerán este derecho a través del profesor tutor o profesora tutora.
9.3 LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

Deben establecerse procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que
ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos, para poder evaluar
el grado de dominio de las competencias correspondientes a la materia y al nivel educativo. De ahí
la necesidad de establecer relaciones entre los estándares de aprendizaje evaluables (incluidos en
los anexos II,III, IV de la O. del 15 de Enero 2021) y las competencias a las que contribuyen. Así,
los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro,
tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir rangos
dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a la
diversidad. En este sentido, es imprescindible establecer las medidas que sean necesarias para
garantizar que la evaluación del grado de dominio de las competencias del alumnado con
discapacidad se realice de acuerdo con los principios de no discriminación y accesibilidad y diseño
universal.
.
9.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, BLOQUES DE CONTENIDOS, INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN Y PONDERACIÓN
Han de ser conocidos por los alumnos, porque de este modo se mejora el proceso de
enseñanza-aprendizaje. El alumno debe saber qué se espera de él y cómo se le va a evaluar; solo así
podrá hacer el esfuerzo necesario en la dirección adecuada para alcanzar los objetivos propuestos.
Si es necesario, se le debe proporcionar un modelo que imite en su trabajo. Se arbitrará, también, el
modo de informar sobre los criterios de evaluación y calificación a las familias de los alumnos, así
como los criterios de promoción.
La calificación “No presentado” solo podrá usarse cuando el alumno no se presente a las
pruebas extraordinarias, salvo que hubiera obtenido otra calificación en la evaluación final
ordinaria, caso en el que se pondrá la misma calificación.
9.5 RECOGIDA DE INFORMACIÓN EN EL CURSO 2021-2022

La recogida de la información está basada en los siguientes instrumentos:
- Cuaderno
28
LA CUESTA
29
- trabajo cooperativo en clase

- trabajos monográficos
- trabajos en grupos
- resúmenes y esquemas
- mapas mentales
- actividades de clase
- actividades realizadas en casa
- prácticas experimentales
- trabajos e investigaciones científicas o de otro tipo realizadas por el alumnado fuera del
horario escolar
- exposiciones orales
- pruebas orales y escritas.
9.6 PRUEBAS ESCRITAS Y ORALES

Estas serán preferentemente, dos al trimestre. En estas pruebas se valorará, además de si está
bien la respuesta, el grado de desarrollo de la misma, manejo de los términos científicos trabajados,
expresión escrita en general, limpieza y orden en la presentación de la prueba.
El alumno que sea sorprendido copiando se le retirará el examen y su calificación será de cero
en dicho examen.
Si durante la corrección del examen se llegara a detectar que el alumno ha copiado, el profesor
podrá hacer al alumno en cuestión una prueba de contraste para corroborar la nota, sin previo aviso.
Si un alumno falta a un examen se le podrá repetir la prueba si lo representantes legales aportan
justificantes notificando la situación de excepcionalidad (enfermedad, circunstancia familia...) y
especificando que conocían la existencia de la prueba escrita el día o la hora de la no asistencia de
la no asistencia de su hijo/a.
El profesorado de lengua extranjera será el responsable de evaluar la competencia lingüística del
alumnado bilingüe.
El profesorado del Departamento de Ciencias de la Naturaleza evaluará los contenidos de sus
materias en L2 en la misma proporción en la que estos hayan sido impartidos en el aula, atendiendo
a los criterios de evaluación propios de cada materia, recogidos en las programaciones didácticas.
El deficiente uso de la L2 por el alumnado no afectará a la calificación obtenida ya que lo que se
persigue con la metodología AICLE es que el alumno se comunique e interactúe con otras personas
en L2.
Al objeto de potenciar, incentivar y motivar al alumnado en el uso de la L2 esta será tenida en
cuenta siempre de forma positiva y sumativa, suponiendo una puntuación adicional de hasta 1
punto sobre la media aritmética de cada evaluación.
Por uso de la L2 del alumnado se entiende:
-La comprensión oral y escrita en L2 (Ejemplos: textos, materiales audiovisuales, exposiciones,
presentaciones, interacciones…)
-Las producciones orales y escritas en L2 (Ejemplos: preguntas, ejercicios de clase, interacción con
compañeros, auxiliar lingüístico y profesorado, exámenes).
-La participación activa en el uso de la L2 integrando los conceptos propios de cada área o materia
trabajados en el aula, (Ejemplos: la contestación voluntaria en L2 a preguntas realizadas en L1 en
los exámenes escritos, la colaboración y aportación de materiales que sirvan de ayuda a otros
compañeros del aula en L2, explicaciones sencillas).
29
LA CUESTA
30
Cuando se desarrollen Proyectos en L2 mediante la realización de Unidades Didácticas Integradas

por las ANL’s, la evaluación de los mismos será conjunta entre todas las ANL’s implicadas.
9.7 ANÁLISIS DE TAREAS.

Se evaluará la capacidad de resolver problemas, cuestiones y las diversas actividades que se le
planteen en la materia, así como, la interpretación y construcción de gráficas, extracción de
información de textos, reconocimiento de fotos, diapositivas, etc.
En cuanto a los instrumentos de evaluaciones se tendrá en cuenta:
1. Cuaderno de clase si el profesor lo considera conveniente y en el formato que el mismo
indique.
2.- Actividades por classroom, sean interactivas o de lápiz y papel.
9.8 RELACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN BASE A CRITERIOS

DE CALIFICACIÓN EXPLÍCITOS
BG 1º, 3º y 4º ESO. FQ 2º, 3º y 4º ESO. CAAP 4º ESO
Instrumentos de evaluación
1.Realización de pruebas Al menos dos por

objetivas evaluación, escritos u orales
2. Realización de tareas o Planteadas como problemas,
actividades ejercicios, resúmenes,
esquemas, respuestas a
preguntas y el cuaderno de
clase.
3. Producción de trabajos Trabajos monográficos,

prácticos personales prácticas experimentales
4. Observación del alumno, Incluye la atención, la

incluyendo la recogida de participación en clase y la
opiniones y percepciones actitud personal del alumno
(compromiso personal por
aprender)
9.9. EVALUACIÓN EN PMAR

9.9.1.- 2º ESO: PMAR I
- MAT **la calificación se obtendrá a partir de los siguientes instrumentos de evaluación:
1.- De utilización programada:
- Pruebas escritas
- Observación directa.
- Actividades y pruebas objetivas
30
LA CUESTA
31
- Trabajos e investigaciones científicas realizadas por el alumnado fuera del horario escolar.
2.-De utilización continua:
● Ejercicios prácticos (en clase y en casa)
● Contestación a preguntas del profesorado en clase
● Presentación de trabajos individuales
Cada criterio de evaluación se trabajará como mínimo con dos instrumentos de evaluación. La
nota de la evaluación se obtendrá a partir de la nota media de cada criterio trabajado.
F-Q**, la calificación se obtendrá a partir de los siguientes instrumentos de evaluación:
1.-De utilización programada:
- Pruebas escritas
- Observación directa.
- Actividades y pruebas objetivas
- Prácticas de laboratorio.
- Trabajos e investigaciones científicas realizadas por el alumnado fuera del horario escolar.
● Ejercicios prácticos (en clase y en casa)
● Contestación a preguntas del profesorado en clase
● Presentación de trabajos individuales.
Para la obtención de la nota de la evaluación, cada criterio de evaluación se trabajará como
mínimo con dos instrumentos de evaluación. La nota de la evaluación se obtendrá a partir de la
nota media de cada criterio trabajado.
9.9.2. 3º ESO: PMAR II

MAT**, la calificación se obtendrá a partir de los siguientes instrumentos de evaluación:
- Actividades y pruebas objetivas (individuales y en pareja o pequeño grupo).
- Trabajos e investigaciones científicas realizadas por el alumnado (de manera individual y
en pareja o pequeño grupo).
- Observación directa del alumno o alumna (en el desarrollo de determinadas actividades y
trabajos individuales y grupales).
● Ejercicios prácticos (en clase y en casa).
● Contestación a preguntas del profesorado en clase.
Para la obtención de la calificación de la evaluación, cada criterio de evaluación se trabajará,
como mínimo, con dos instrumentos de evaluación. La calificación de la evaluación se obtendrá a
partir de la calificación media de cada criterio trabajado.
B-G**y F-Q**, la calificación se obtendrá a partir de los siguientes instrumentos de evaluación:
- Actividades y pruebas objetivas (individuales y en pareja o pequeño grupo).
- Trabajos e investigaciones científicas realizadas por el alumnado (de manera individual y
en pareja o pequeño grupo).
- Prácticas de laboratorio (individuales y en pareja o pequeño grupo).
- Observación directa del alumno o alumna (en el desarrollo de determinadas actividades,
prácticas de laboratorio y trabajos individuales y grupales).
31
LA CUESTA
32

● Ejercicios prácticos (en clase y en casa).
● Contestación a preguntas del profesorado en clase.
Para la obtención de la calificación de la evaluación, cada criterio de evaluación se trabajará,
como mínimo, con dos instrumentos de evaluación. La calificación de la evaluación se obtendrá a
partir de la calificación media de cada criterio trabajado.
Todos estos conceptos, con sus calificaciones serán anotados en el cuaderno del profesor.
9.10.-RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES
En todas las asignaturas del departamento está previsto que se realicen recuperaciones a lo largo
del curso, si así lo cree conveniente el profesor que imparte la materia.
9.11 EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA

Por otra parte, si algún alumno o alumna suspende la asignatura en junio, siempre podrá
recuperarla en septiembre, como dispone la Ley (Evaluación Extraordinaria). En esta ocasión
recuperará los criterios o contenidos no superados.
Para el alumnado con evaluación negativa a final de curso, el profesor elaborará un informe
individualizado sobre los criterios no alcanzados.
La evaluación extraordinaria consistirá en una prueba escrita basada en los criterios no
alcanzados durante el curso académico. Constará de preguntas teóricas, actividades y problemas
referidos a esos criterios reflejados en el informe individualizado.
9.12. RECUPERACIÓN DE ASIGNATURAS PENDIENTES

a) Asignaturas pendientes que no tienen seguimiento en el curso actual:
La recuperación de estas asignaturas que el alumno no ha escogido en el curso actual, se llevará
a cabo trabajando unas actividades y realizando una prueba escrita con los contenidos del primer
cuatrimestre en el mes de Enero. En esta fecha se hará entrega del segundo y último conjunto de
actividades que los alumnos deberán presentar en la realización de la segunda prueba escrita en el
mes de abril. La valoración de las pruebas será la media de los criterios de evaluación trabajados
entre el cuadernillo y la prueba escrita.
Para resolver los ejercicios y preguntas teóricas de los mismos, el alumno podrá, además de
utilizar el libro de texto facilitado por el Departamento, usar los apuntes del curso anterior,
consultar libros de la biblioteca, internet, etc. Los alumnos deberán devolver los libros prestados
cuando entreguen los demás libros utilizados en el curso académico.
El control de estas asignaturas que no son de continuidad, lo llevarán los miembros del
departamento por medio de la plataforma classroom, donde incluirán toda la información necesaria
para el seguimiento continuado de dicho alumnado.
b) Asignaturas pendientes que tiene seguimiento en el curso actual.
Para recuperar asignaturas pendientes que tengan continuidad en el presente curso, el profesor
de la asignatura llevará un seguimiento del trabajo de actividades referenciadas por el departamento
al alumno, resolviendo dudas e insistiendoles para la resolución de problemas, por la plataforma
classroom. La entrega de estas actividades cumplimentadas para su corrección se realizará en el
mes de enero; en esta fecha se hará entrega del segundo conjunto de actividades que los alumnos
deberán presentar en el mes de abril.
32
LA CUESTA
33
En cualquiera de los casos,el alumno debe obtener una media criterial de 5 entre los cuadernillos
y las pruebas escritas, en caso contrario, deberá realizar una prueba escrita con los criterios no
superados en la convocatoria de septiembre (Evaluación Extraordinaria).
10.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES

CURRICULARES
El hecho diferencial que caracteriza a la especie humana es una realidad insalvable que
condiciona todo proceso de enseñanza-aprendizaje. En efecto, los alumnos y las alumnas son
diferentes en su ritmo de trabajo, estilo de aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc.
Todo ello sitúa a los docentes en la necesidad de educar en y para la diversidad.
La expresión “atención a la diversidad” no hace referencia a un determinado tipo de alumnos y
alumnas (problemáticos, con deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales, etc.), sino a todos los
escolarizados en cada clase del centro educativo. Esto supone que la respuesta a la diversidad del
alumnado debe garantizarse desde el mismo proceso de planificación educativa. De ahí que la
atención a la diversidad se articule en todos los niveles (centro, grupo de alumnos y alumnas y
alumno concreto) y deba convertirse en un aspecto característico de la práctica docente diaria que,
según la Orden de 14 de julio de 2016, puede concretarse en:
- Medidas generales de atención a la diversidad (agrupación de materias en ámbitos,

agrupamientos flexibles del alumnado, apoyo en grupos ordinarios, desdoblamientos de grupos de
alumnado en las materias instrumentales y oferta de materias específicas).
- Programas de refuerzo de materias instrumentales básicas.
- Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.
- Planes específicos personalizados orientados a la superación de las dificultades detectadas
en el curso anterior.
- Programas de refuerzo de materias troncales para alumnado de cuarto curso.
- Programas de enriquecimiento curricular.
- Programas específicos para el tratamiento personalizado de alumnado ACNEE.
- Adaptaciones curriculares significativas.
- Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
- Flexibilización del período de escolarización para el alumnado con altas capacidades
intelectuales.
- Programas de mejora de aprendizaje y del rendimiento.
La atención a la diversidad de niveles, estilos y ritmos de aprendizaje, y de intereses y
capacidades presentes en el aula la reflejaremos de varias formas:
- Las secuencias de aprendizaje plantean el acercamiento a nuevos contenidos a través de ejemplos
extraídos de situaciones cotidianas y favorecen la comprensión de estos y su generalización por
medio de modelos, esquemas, planteamiento de nuevos problemas. Con distintas actividades de
aprendizaje culmina el entramado que permitirá al alumno la asimilación de los conceptos,
procedimientos y valores.
- Los ejercicios y actividades a realizar serán secuenciadas por niveles de dificultad de forma que
facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los alumnos.
- Se dispondrá de fichas de ejercicios de refuerzo (con la finalidad de trabajar el aprendizaje de los
contenidos básicos y facilitar que todos los alumnos adquieran las competencias básicas) y de
profundización (trabajar otros contenidos relacionados con los dados).
33
LA CUESTA
34
En nuestro caso, la atención a la diversidad se contempla en tres niveles o planos: en la

programación, en la metodología y en los materiales.
10.1 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA PROGRAMACIÓN

La programación debe tener en cuenta los contenidos en los que los alumnos consiguen
rendimientos muy diferentes. Aunque la práctica y resolución de problemas puede desempeñar un
papel importante en el trabajo que se realice, el tipo de actividad concreta y los métodos que se
utilicen deben adaptarse según el grupo de alumnos. De la misma manera, el grado de complejidad
o de profundidad que se alcance no puede ser siempre el mismo. Por ello se aconseja organizar las
actividades en actividades de refuerzo y de ampliación, de manera que puedan trabajar sobre el
mismo contenido alumnos de distintas necesidades.
La programación debe también tener en cuenta que no todos los alumnos progresan a la misma
velocidad, ni con la misma profundidad. Por eso, debe asegurar un nivel mínimo para todos los
alumnos al final de la etapa, dando oportunidades para que se recuperen los contenidos que
quedaron sin consolidar en su momento, y de profundizar en aquellos que más interesen al alumno.
Este es el motivo que aconseja realizar una programación cíclica o en espiral, que consiste en
prescindir de los detalles en el primer contacto del alumno con un tema, y preocuparse por ofrecer
una visión global del mismo, que irá completando y particularizando con el tiempo.
10.2. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA METODOLOGÍA

desde el punto de vista metodológico, la atención a la diversidad implica que el profesor:
- Detecte los conocimientos previos, para proporcionar ayuda cuando se observe una laguna
anterior.
- Procure que los contenidos nuevos enlacen con los anteriores, y sean los adecuados al nivel
cognitivo.
- Intente que la comprensión de cada contenido sea suficiente para que el alumno pueda hacer una
mínima aplicación del mismo, y enlazar con otros contenidos similares.
10.3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LOS MATERIALES UTILIZADOS

Como material esencial se utilizará el libro de texto en 1º ESO y uso de apuntes, libros e
información digital que los alumnos deberán trabajar , a partir de 2º ESO. El uso de materiales de
refuerzo o de ampliación, para el alumnado, permite atender a la diversidad en función de los
objetivos que se quieran trazar.
De manera más concreta, se especifican a continuación los instrumentos para atender a la
diversidad de alumnos que se han contemplado:
– Variedad metodológica.
– Variedad de actividades de refuerzo y profundización.
– Multiplicidad de procedimientos en la evaluación del aprendizaje.
– Diversidad de mecanismos de recuperación.
– Trabajo en pequeños grupos.
– Trabajos voluntarios.
Estos instrumentos pueden completarse con otras medidas que permitan una adecuada atención
de la diversidad, como:
– Llevar a cabo una detallada evaluación inicial.
– Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje en el aula.
34
LA CUESTA
35
– Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima.

– Aprovechar las actividades fuera del aula para lograr una buena cohesión e integración del
grupo.
Si todas estas previsiones no fuesen suficientes, habrá que recurrir a procedimientos
institucionales, imprescindibles cuando la diversidad tiene un carácter extraordinario, como pueda
ser significativas deficiencias en capacidades de expresión, lectura, comprensión o dificultades
originadas por incapacidad física o psíquica.
A los alumnos con dificultades físicas o psíquicas que les impidan seguir el desarrollo normal
del proyecto curricular, previo informe psicopedagógico del Departamento de Orientación, se les
elaboraría, con la necesaria asesoría del mismo, la adaptación curricular necesaria en lo referido a:
- Adaptación de objetivos y contenidos.

- Graduación de criterios y procedimientos de evaluación.
- Metodología.
- Elección de materiales didácticos.
- Agrupamientos.
- Organización espacio-temporal.
- Programas de desarrollo individual.
- Refuerzos o apoyos.
- Adaptación al ritmo de aprendizaje de los alumnos.
Inmersión en el Proyecto de ayuda a alumnos con problemas específicos en el aula.
10.4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL CURSO 2021-2022

La atención a la diversidad (AD) no es sólo atender al alumnado con NEAE (Necesidades
Específicas de Apoyo Educativo) sino también a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de
aprendizaje. Debemos tener en cuenta tanto al alumnado más aventajado como al que presente
dificultades. Es decir, que aquellos que tengan buenas capacidades puedan ampliar contenidos,
y aquellos que están teniendo dificultades puedan llegar a los objetivos.
Para atender a la diversidad hay que considerar aquellos cambios que debemos realizar sobre
los agrupamientos, los métodos, las técnicas, las actividades, las estrategias de
enseñanza-aprendizaje y la evaluación con el fin de atender a la diversidad, pero sin modificar los
objetivos, contenidos y criterios de evaluación que vienen en la prescripción curricular (en estos
casos hablaremos más adelante de Adaptaciones significativas).
Las medidas educativas se pueden diferenciar según los elementos curriculares a los que
repercute. En la siguiente tabla puede apreciarse fácilmente:
¿Modifica? ADP PRn ACS CAIAP
Objetivos No no Si Si
Contenidos No Si Si Si
Metodología Si Si Si Si
35
LA CUESTA
36
Instrumentos y Si Si Si Si
procedimientos
Evaluación No No Si Si
Criterios de
evaluación
ADP: Adecuación de la Programación Didáctica
PRn: Programa de Refuerzo para alumnado con NEAE
ACS: Adaptación curricular significativa
ACAI AP Adaptación curricular para el alumnado de altas capacidades de
Ampliación
De acuerdo con la Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía, se regulan determinados aspectos de la AD, se establece la ordenación de la evaluación
del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas
etapas educativas, el profesorado del departamento desarrollará todas aquellas actuaciones y
medidas educativas precisas para garantizar la mejor respuesta a las necesidades y diferencias
de todo el alumnado en un entorno inclusivo, ofreciendo oportunidades reales de aprendizaje en
contextos educativos ordinarios.
Además de las medidas generales de atención a la diversidad organizadas a nivel de todo el
centro (desdobles, programa de pendientes, programa tránsito y oferta de materias propias) y de las
adecuaciones de la programación didáctica que se puedan realizar a nivel individual o grupal (a
través de metodologías diversas de trabajo colaborativo o proyectos de trabajo), el profesorado del
departamento desarrollará con el alumnado algunos programas de atención a la diversidad,
dependiendo de la materia que se trate y de las decisiones adoptadas por los equipos docentes en
relación con el alumnado objeto de la medida. En el anexo 1 se incluye la relación de las medidas
generales de atención a la diversidad por niveles y grupos
Dentro de esos programas se encuentran la programación de las materias de los ámbitos del
PMAR (Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento) en 2º y 3º de ESO, las materias
que integran el Programa de Refuerzo de Troncales de 1º y 4º de ESO y, además, el profesorado
del departamento podrá implementar PROGRAMAS DE REFUERZO DE LOS
APRENDIZAJES (PR) de las materias que imparte al alumnado que se encuentre en las
siguientes circunstancias:
• Se encuentre censado en el Sistema Séneca como ALUMNADO CON Necesidades Educativas
de Apoyo Específico (NEAE). Estos programas sustituyen a las ACNS, Adaptaciones
Curriculares No Significativas. En este caso el PR se consignará en la aplicación Séneca. La
elaboración de las PRn (en “Seneca” PR ANEAE) será coordinada por el tutor o tutora que será
el responsable de cumplimentar todos los apartados del documento, salvo el apartado de
propuesta curricular, que será cumplimentado por el profesorado del ámbito o asignatura que se
vaya a adaptar. La aplicación y seguimiento de las PRn será llevada a cabo por el profesorado de
los ámbitos o asignaturas adaptados con el asesoramiento del Departamento de Orientación. Se
llevará a cabo en el horario lectivo correspondiente a las distintas asignaturas, preferentemente
en el aula.
36
LA CUESTA
37
• ALUMNADO CON ASIGNATURAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES

(sustituyen a los programas de refuerzo para los aprendizajes no adquiridos). En estos casos nos
remitiremos al PROGRAMA DE REFUERZO DEL APRENDIZAJE PARA MATERIAS
PENDIENTES diseñado a nivel de centro y que cuenta con aportaciones de cada departamento de
coordinación didáctica para la confección de los cuadernillos de trabajo de cada materia (se
adjunta anexo).
• ALUMNADO REPETIDOR. (sustituyen a los planes específicos personalizados para el
alumnado que no promociona de curso)
• ALUMNADO CON DIFICULTADES que a juicio de la persona que ejerza la tutoría, el
departamento de orientación y/o el equipo docente presente dificultades en el aprendizaje que
justifique su inclusión.
Los programas de refuerzo de los aprendizajes para ALUMNADO REPETIDOR Y
ALUMNADO CON DIFICULTADES se elaborarán, de manera individualizada, para cada
alumno por el profesorado responsable de la materia objeto del refuerzo y se desarrollarán en el
horario lectivo de dicha asignatura.
La toma de decisiones acerca del alumnado destinatario de los programas de refuerzo, se
realizará, atendiendo al contexto de evaluación continua, en las sesiones de evaluación inicial por
parte del equipo docente con el asesoramiento del departamento de orientación. En las sesiones de
primera y segunda evaluación se realizará una valoración individualizada de la continuidad o no
del refuerzo en cada alumno. Asimismo en esas sesiones se podrá valorar la adopción de esa
medida para nuevo alumnado. De la adopción de esta medida, así como de su desarrollo y
valoración, la familia y el alumnado serán debidamente informados a través de la tutoría del
grupo al que pertenezca el alumnado.
El profesorado del departamento también podrá desarrollar programas de profundización al
alumnado de Altas Capacidades Intelectuales “con especial motivación” en las materias que
imparte, de acuerdo con las decisiones acordadas con el resto del equipo docente y con el
asesoramiento del departamento de orientación en el transcurso de las sesiones de evaluación,
registrando los mismos en el programa de gestión Séneca.
Por último, el profesorado del departamento, en caso de que atienda a alumnado con NEAE
que desarrolle la medida específica de ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA en su
materia, elaborará y aplicará esta medida con la colaboración del profesorado especialista en PT y
el asesoramiento de orientación, siendo la responsabilidad de la evaluación también compartida
entre profesorado de materia y especialista en PT, registrando todo ello en el programa de gestión
Séneca.
10.5.-PROCEDIMIENTO DE SEGUIMIENTO Y ADAPTACIÓN AL ALUMNADO

El Departamento se encargará de revisar periódicamente la puesta en práctica de esta
programación, y adecuará sus estrategias didácticas a la realidad de cada curso. Se entiende que
este documento estará sujeto a una reelaboración y perfeccionamientos continuos.
11.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Dadas las circunstancias excepcionales del curso 2021/22 debido a la COVID-19 no
planteamos ninguna actividad para este curso académico. No obstante, en el departamento se han
barajado algunas por si las circunstancias las hicieran posibles.
Sí se colaborará en las siguientes actividades para todo el centro:
37
LA CUESTA
38
● Día de la Constitución.
● Día de Andalucía.
● Día 11 de febrero: día internacional de la Mujer y la Niña en la Ciencia
12.-APLICACIÓN DE LAS PROPUESTAS DE MEJORA LLEVADAS A CABO TRAS LAS

PRUEBAS INICIALES 2020-21
En el presente curso pretendemos seguir trabajando sobre las siguientes estrategias de
aprendizaje que nuestro alumnado debe mejorar, lo cual hemos detectado en las pruebas iniciales.
Estas medidas de mejora son las siguientes:
1.-Para que los alumnos adquieran técnicas de metodología científica.
a) Seleccionar ejercicios donde los estudiantes tengan que reconocer, organizar e interpretar la
información con contenidos científicos, es decir, actividades del tipo:
– Interpretación y realización de gráficas concernientes al ámbito de las ciencias de la
naturaleza.
– Diseño de pequeños experimentos y/o deducción de datos en experiencias simples.
– Extraer conceptos de textos científicos.
b) Aplicar estrategias matemáticas a sencillos problemas que se puedan plantear en las
distintas unidades de las asignaturas del departamento con el fin de mejorar la adquisición de esta
competencia.
c) Conseguir precisión y claridad al exponer los resultados de las actividades anteriores.
2.-Para que los alumnos mejoren la interacción ciencia-tecnología-sociedad-ambiente
a) Realizar lecturas sobre las distintas consecuencias que ha provocado el desarrollo de la
ciencia y la tecnología sobre el medio ambiente.
Las lecturas pueden proceder de periódicos, revistas de divulgación científica o de libros de
lectura. Sobre ellas, trabajarán los alumnos realizando síntesis, extrayendo conclusiones y
organizando ideas. Esto facilitará la asimilación de los contenidos y la adquisición de hábitos que
pueden ser el punto de partida para puestas en común y debates en el aula.
b) Llevar a cabo trabajos de investigación en la web que versarán sobre esta problemática.
Posterior exposición ante sus compañeros, lo que supondrá aprendizaje de conceptos y desarrollo
de la expresión oral.
c) Organizar pequeñas presentaciones power-point. Estas son una interesante forma de trabajo
porque obliga a los alumnos a sintetizar, aclarar y esquematizar sus ideas y no solamente “copiar” y
“pegar” como suele ocurrir en otros tipos de trabajos.
3.-Para que incrementen los conocimientos científicos
Además de lo anteriormente expuesto, que también contribuye a que los aumenten, se podrán llevar
a cabo, las siguientes medidas:
a) Ampliar el número de actividades, motivando a los alumnos a que desarrollen más las
respuestas, las razonen, y a que utilicen el vocabulario preciso, y concreto del tema.
b) Realizar resúmenes, síntesis, glosarios, esquemas y mapas conceptuales.
c) Llevar a cabo pequeñas investigaciones para reforzar y ampliar los contenidos tanto nuevos
como anteriores.
d) Fomentar la lectura de artículos relacionados.
Por niveles se adoptarán las siguientes medidas: (anexo 2)
1º ESO (BG): Se empezará por el tema 1 aunque previamente se impartirá un tema 0 sobre
metodología científica.
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LA CUESTA
39
2º ESO (FQ): Se reforzarán los contenidos esenciales y se insistirá en el uso de las herramientas
matemáticas. Se empezará por el bloque de la actividad científica, continuando con los bloques de
contenidos relacionados con la química y finalmente con los bloques de contenidos relacionados
con la Física.
3ºESO (BG): Dado el escaso número de horas semanales de que se dispone (2h) y la amplitud del
temario, nos centraremos en las ideas claves. No se altera el orden de los temas.
3ºESO (FQ): Debido a las dificultades detectadas, en las evaluaciones iniciales, relativas al propio
método científico y el manejo de las magnitudes y sus unidades, se priorizará, en la primera
evaluación, el tratamiento de los contenidos relacionados con los criterios de evaluación 1.1 y 1.3;
fundamentales para el desarrollo y entendimiento de la propia materia. Se intentará no retrasar en
demasía la temporalización prevista en la presente programación. El orden previsto del desarrollo
del currículo se mantiene.
4ºESO (BG): Se respetarán los bloques de contenidos tal como aparecen en la temporalización, con
un cambio en la impartición de las unidades didácticas, 1,2,4,3 en el primer trimestre.
4ºESO (FQ): Se empezará por el bloque de la actividad científica, continuando con los bloques de
contenidos relacionados con la química y finalmente con los bloques de contenidos relacionados
con la Física.
4ºESO (CAAP): Tras la evaluación inicial, no se considera necesario realizar, de momento,
ninguna alteración del desarrollo del currículo establecido en la presente programación.
Con respecto a la secuenciación, las UD 9 (Investigación, desarrollo e innovación I+D+i) y 10
(Proyecto de investigación) se trabajarán e integrarán en las unidades de la 2ª y la 3ª evaluación, a
través de investigaciones y noticias relacionadas.
GRUPOS de PMAR 2º y 3º de ESO: Además de los resultados obtenidos en las evaluaciones
iniciales, el contacto diario en las primeras semanas confirma que se trata de un alumnado con
especial dificultad de aprendizaje.
Se trabajará intentando integrar en la medida de lo posible las asignaturas para hacer ejercicios
que incluyan contenidos comunes. En el aula, realizarán trabajos y actividades motivadoras:
prácticas de laboratorio, preguntas a través de la gamificación usando las TICs, etc. Se priorizará la
realización de actividades guiadas y variadas.
Para la consecución de los objetivos es primordial la asistencia continua a las clases
presenciales. Además, a pesar de contar con una plataforma para poder enviarles actividades con el
fin de impedir la desconexión, este tipo de alumnos, en general, carece de medios informáticos en
su domicilio o presenta dificultades de acceso a internet y esto habrá que tenerlo en cuenta.
A todos los alumnos, pero en especial a los de 1º y también a los de 2º, se les facilitará la
adquisición de hábitos de organización en la materia, siendo muy importante la organización del
cuaderno de clase.
13.-PROPUESTAS METODOLÓGICAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA Y LA

ESCRITURA
El profesorado del departamento de Ciencias de la Naturaleza tiene el compromiso de potenciar
la comprensión lectora, ya que es la base de todo aprendizaje, mejora la comunicación oral y
escrita, estimula el espíritu crítico y contribuye al crecimiento personal del alumnado.
Los objetivos fundamentales del departamento para la comprensión lectora suponen ante un
texto científico de un nivel básico, o un problema que tengan que resolver, el alumno sepa:
- Extraer las ideas principales del texto, para que tenga una buena comprensión lectora.
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LA CUESTA
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- Relacionar los conceptos que aparecen en los enunciados de los problemas, con las
magnitudes físicas y las fórmulas necesarias para su resolución.
- Aplicar y relacionar los conceptos aprendidos con la vida diaria.
- Relacionar el texto leído con otras experiencias de textos similares.
- Hacer esquemas, mapas conceptuales y dibujos que clarifiquen el texto.
- Leer en voz alta y escuchar haciendo el esfuerzo de entender.
- Releer los textos en silencio.
- Resumir con precisión.
- Redactar con claridad.
Para conseguir lo anteriormente expuesto, vamos a mostrar los métodos que habitualmente
utilizamos en el aula:
Comenzar las unidades con una lectura inicial referente al tema y desarrollar diferentes
preguntas claves para centrar las ideas.
1. Implementar la agilidad verbal mediante la lectura oral en clase, comprendiendo el mensaje
contenido en el texto, al tiempo que se está exponiendo al resto de compañeros del aula.
2. Desmenuzar los textos hasta conseguir su comprensión.
3. Comprobar sistemáticamente si realmente lo han entendido mediante cuestiones
específicas.
4. Intentar cambiar los hábitos de clase de los alumnos, fomentando que se acostumbren a
preguntar y a consultar lo que no han entendido.
5. Remarcar al alumnado la importancia que tiene para su aprendizaje el comprender lo que
se lee.
6. Realización de un vocabulario específico de cada unidad (glosario), cuyo contenido
abarque tanto términos propios de las ciencias, la tecnología y las matemáticas, como aquellos
otros que presentan dificultades.
7. El alumnado debe ser consciente de la utilidad que en determinadas situaciones puede
suponer el deducir el significado de una palabra por el contexto.
Es muy importante fomentar en el alumnado una cultura de la lectura e inculcarle la importancia de
la comprensión lectora y la idea de que, aunque leer requiere un esfuerzo, es gratificante.
8. Practicaremos la lectura en voz alta, ya que una correcta lectura ayuda a la comprensión y
nos permite comprobar si el alumno ha entendido el texto. Para ello, el modelo principal será una
primera lectura realizada por el profesor.
9. Insistir en la necesidad de organizar las ideas tratadas en mapas conceptuales.
10. Realizar lecturas distintas a las del texto en algunas unidades. Estas lecturas pueden
proceder de periódicos, revistas de divulgación científica o de libros de lectura. Sobre ellas
trabajarán realizando síntesis, extrayendo conclusiones y organizando ideas. Esto facilitará la
asimilación de los contenidos y pueden ser el punto de partida para puestas en común y debates en
el aula.
11. Realizar pequeños trabajos bibliográficos de investigación que tendrían que exponer en
clase. Ello les llevaría a manejar distintas fuentes de información y también vocablos científicos,
para después memorizarlos y exponerlos a la clase. Desarrollarían así no sólo las competencias en
ciencia y tecnología propia de la asignatura sino también otras como la competencia digital,
comunicación lingüística y aprender a aprender.
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LA CUESTA
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12. Organizar pequeñas presentaciones en power-point. Éstas, son una interesante forma de
trabajo porque obliga a los alumnos a sintetizar, aclarar y esquematizar sus ideas y no solamente
“copiar y pegar” como suele ocurrir en otros tipos de trabajos.
14.- USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

(TIC)
Otro elemento transversal de carácter instrumental de particular interés en esta etapa educativa
es el de la comunicación audiovisual y el uso de las TIC.
Las TIC están cada vez más presentes en nuestra sociedad y forman parte de nuestra vida
cotidiana, y suponen un valioso auxiliar para la enseñanza que puede enriquecer la metodología
didáctica. Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporación en las aulas de la
ESO como herramienta que ayudará a desarrollar en el alumnado diferentes habilidades, que van
desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes, una vez tratada,
incluyendo la utilización de estas como elemento esencial para informarse, aprender y
comunicarse.
Otro factor de capital importancia es la utilización segura y crítica de las TIC, tanto para el
trabajo como en el ocio. En este sentido, es fundamental informar y formar al alumnado sobre las
situaciones de riesgo derivadas de su utilización, y cómo prevenirlas y denunciarlas.
Debemos señalar, también, que la introducción de las TIC es y será un factor determinante para
la motivación de los alumnos, porque mejoran los aprendizajes y facilitan las adaptaciones a los
diferentes ritmos de aprendizaje; promueven un aprendizaje cooperativo y posibilitan el trabajo en
grupo; y favorecen el desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de la información, mejora
de competencias de expresión y creatividad. Todo ello puede contribuir a la reducción del fracaso
escolar, sin olvidar su capacidad de ofrecer recursos educativos o planificar la actividad docente.
La labor de profesores y profesoras ya no trata únicamente de favorecer el desarrollo personal

de los estudiantes y el aprendizaje de los contenidos previstos en los temarios de los currículos,
sino que debe actuar de intermediaria entre la cultura, la información y los estudiantes. Existe, por
tanto, una necesidad de innovar en la práctica docente. Hoy día el saber ya no está exclusivamente
en los libros y en los profesores, sino que llega desde muy diferentes medios y canales, por lo que
el docente deberá orientar a los alumnos (en grupo o de forma individual) en el acceso a los canales
de información, guiarlos en la selección y análisis de la información, evaluarlos conforme a
criterios formativos y, sobre todo, promover dinámicas motivadoras.
Este factor motivador de las TIC y los recursos que proporcionan favorecen el desarrollo de
enseñanzas individualizadas para poder atender a la diversidad de estudiantes que hay en las aulas,
por niveles, formación y conocimientos previos e intereses y necesidades. Además, si el profesor
demuestra sus capacidades y conocimientos sobre las TIC y las utiliza, puede motivar y facilitar los
aprendizajes al incluir elementos audiovisuales muy difíciles de incorporar de otro modo.
Además de todos los cambios producidos en la sociedad en los últimos años, que hacen
necesaria una sólida formación de base y una formación o aprendizaje continuo a lo largo de la
vida, en los planes de estudio de las distintas etapas educativas se ha incorporado la competencia
digital en aras de conseguir una alfabetización digital básica de los estudiantes, cada vez más
imprescindible.
Las TIC ofrecen al alumnado la posibilidad de actuar con destreza y seguridad en la sociedad de
la información y la comunicación, aprender a lo largo de toda su vida y comunicarse sin las
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LA CUESTA
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limitaciones de las distancias geográficas ni de los horarios rígidos de los centros educativos.
Además, puede utilizarlas como herramientas para organizar la información, procesarla y orientarla
hacia el aprendizaje, el trabajo y el ocio.
En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona
autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y
sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud crítica y
reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y
respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus
fuentes en los distintos soportes. Para conseguir estos objetivos es necesario el papel orientador del
profesorado.
La competencia digital consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y
comunicar información y para transformarla en conocimiento. Para ello, incorpora diferentes
habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una
vez tratada, incluyendo la utilización de las TIC como elemento esencial para informarse, aprender
y comunicarse. No debe olvidarse que, para adquirir esta competencia, no basta con conocerlas,
sino que son imprescindibles ciertos aspectos de la comunicación lingüística. La competencia
digital entraña igualmente su utilización segura y crítica en el trabajo y en el ocio.
La competencia digital incluye también utilizar los equipamientos y las herramientas de las TIC,
por lo que implica manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de
software y hardware. Se sustenta en el uso de ordenadores para obtener, evaluar, almacenar,
producir, presentar e intercambiar información, y comunicarse y participar en redes de colaboración
a través de internet.
Se pueden establecer las siguientes dimensiones para agrupar estas competencias en el currículo
escolar:
1. Uso de sistemas informáticos, que agrupa los conocimientos elementales para
desenvolverse con soltura en el ámbito de las TIC. En relación con ellos, al finalizar la ESO los
jóvenes deberán ser capaces de distinguir entre conceptos como hardware y software, instalar y
desinstalar programas, guardar, organizar y recuperar información y realizar actividades
básicas de mantenimiento de un ordenador.
2. Uso de internet, que supone la adquisición de las competencias necesarias para aprovechar
el que se configura como principal medio de información y comunicación en el mundo actual. Al
finalizar la ESO, los jóvenes serán capaces de utilizar un buscador, almacenar y editar la
información de una página web, así como utilizar de manera habitual tanto el correo electrónico
como las plataformas educativas.
3. Uso de software o programas básicos supone las competencias necesarias para conocer y
utilizar los principales programas que son necesarios para aprovechar con éxito las posibilidades
que ofrece un ordenador: procesador de textos, editores gráficos, hoja de cálculo, bases de datos y
programas de presentaciones. Por ejemplo, el Excel para estudiar gráficas y estadística y
probabilidad, uso del correo electrónico como medio de comunicación y respuesta a problemas y
cuestiones planteadas así como códigos QR para visualizar en dispositivos móviles o El Blog de
clase.
Principales herramientas TIC y utilidad didáctica
42
LA CUESTA
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En las TIC, tienen cabida desde la utilización de las diapositivas o el vídeo, la visualización de
presentaciones, el trabajo con recursos multimedia, pasando por la búsqueda y selección de
información en internet, la utilización de hojas de cálculo y procesadores de texto, hasta el
desarrollo de una página web por un grupo de alumnos como ejercicio verdaderamente complejo de
trabajo con ellas. Las principales herramientas TIC disponibles y algunos ejemplos de sus
utilidades concretas son:
1. Uso de procesadores de texto para redactar, revisar la ortografía, hacer resúmenes,
añadir títulos, imágenes, hipervínculos, gráficos y esquemas sencillos, etc.
2. çUsos sencillos de las hojas de cálculo para organizar la información (datos) y
presentarla, en ocasiones, de forma gráfica.
3. Usos simples de bases de datos.
4. Utilización de programas de correo electrónico.
5. Usos y opciones básicas de los programas navegadores.
6. Uso de enciclopedias virtuales (CD y www).
7. Uso de periféricos: escáner, impresoras, etc.
8. Puesta en práctica de videoconferencias, chats, etc.
9. Usos sencillos de programas de presentación (PowerPoint o similares): trabajos
multimedia, presentaciones creativas de textos, esquemas, o realización de
diapositivas.
10. La pizarra digital o electrónica.
11. Edición de páginas web, como, por ejemplo:
http://recursostic.educacion.es.
www.librosvivos.net.
http://www.smconectados.com.
http://www.cnice.mec.es/
Es necesario aprovechar al máximo las posibilidades que nos ofrecen las TIC para la obtención,
el procesamiento y la transmisión de la información. Resaltamos aquí algunas de sus ventajas:
- Realización de tareas de manera rápida, cómoda y eficiente.
- Acceso inmediato a gran cantidad de información.
- Realización de actividades interactivas.
- Desarrollo de la iniciativa y las capacidades del alumno.
- Aprendizaje a partir de los propios errores.
- Cooperación y trabajo en grupo.
- Alto grado de interdisciplinaridad.
- Flexibilidad horaria.
Todo ello debe contribuir a que el alumno, al final de su escolarización obligatoria, esté
capacitado para el uso de sistemas informáticos, de internet y de programas básicos.
15. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

La orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad Autónoma de Andalucía establece que la
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LA CUESTA
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materia de Biología y Geología se incluye dentro de las materias generales del bloque de
asignaturas troncales en el primer ciclo de ESO, concretamente los alumnos y alumnas deben
cursarla en primero y en tercero de ESO. Biología y Geología es también una materia de opción del
bloque de asignaturas troncales para el alumnado de cuarto de ESO que opten por la vía de
enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato.
Durante el primer ciclo de ESO, y especialmente en el curso primero, el eje vertebrador de la
materia gira en torno a los seres vivos y su interacción con el medio físico, incidiendo
especialmente en la importancia que la conservación del medio ambiente tiene para todos los seres
vivos. La realidad natural de Andalucía nos muestra una gran variedad de medios y ciertas
peculiaridades destacables.
También durante este ciclo, y más concretamente en 3º de la ESO, la materia tiene como núcleo
central la salud y su promoción. El principal objetivo es que los alumnos y alumnas adquieran las
capacidades y competencias que les permitan cuidar su cuerpo tanto a nivel físico como mental, así
como valorar y tener una actuación crítica ante la información y ante actitudes sociales que puedan
repercutir negativamente en su desarrollo físico, social y psicológico.
Finalmente, en el cuarto curso de la ESO, se inicia al alumnado en las grandes teorías que han
permitido el desarrollo más actual de esta ciencia: la tectónica de placas, la teoría celular y la teoría
de la evolución, para finalizar con el estudio de los ecosistemas, las relaciones tróficas entre los
distintos niveles y la interacción de los organismos entre ellos y con el medio, así como su
repercusión en la dinámica y evolución de dichos ecosistemas.
En Andalucía existe una notable diversidad de recursos naturales (geológico-mineros,
faunísticos, energéticos, paisajísticos, agrícolas, pesqueros, etc.), que han sido explotados desde
tiempos remotos por diferentes pueblos y culturas.
15.1 OBJETIVOS DE BIOLOGÍA-GEOLOGÍA

La enseñanza de la Biología y Geología en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología para
interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de
desarrollos científicos y sus aplicaciones.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las
ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de
hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de
resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de
coherencia global.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito
con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así
como comunicar a otras personas argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para
fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en
grupo, cuestiones científicas.
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LA CUESTA
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6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria,

facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos
relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y Geología para
satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a
problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente, con
atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de
búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un
futuro sostenible.
9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus
aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates
superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural
de la humanidad y sus condiciones de vida.
10. Conocer y apreciar los elementos específicos del patrimonio natural de Andalucía para que sea
valorado y respetado como patrimonio propio y a escala española y universal.
11. Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de desarrollo que
permitan valorar la importancia de la investigación para la humanidad desde un punto de vista
respetuoso y sostenible.
15.2 BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º ESO
15.2.1 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, SU PONDERACIÓN,

ESTÁNDARES COMPETENCIAS CLAVE, INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN POR
BLOQUES
Bloques de contenidos Criterios de evaluación Unidad Ponde Instrumentos de

didáctica/T ración evaluación
emporaliza (%)
ción
Bloque 1. Habilidades, 1.1.Utilizar adecuadamente el Todas /1,2,3 2% -Pruebas escritas.
destrezas y estrategias. vocabulario científico en un T - Pruebas orales.
Metodología científica contexto adecuado a su nivel. - Cuaderno de
(CCL, CMCT, CEC) trabajo
CONTENIDOS: 1.2.Buscar, seleccionar e interpretar Todas/ 1,2,3 2% -Trabajo de clase
la información de carácter T - Trabajo de casa
La metodología científica. científico y utilizar dicha - Trabajos de
Características básicas. La información para formarse una investigación
experimentación en opinión propia, expresarse - Actividades
Biología y geología: adecuadamente y argumentar sobre interactivas
obtención y selección de problemas relacionados con el -Exposiciones orales
información a partir de la medio natural y la salud. (CCL, -Trabajos
selección y recogida de CMCT, CD, CAA, CSC, CEC) colaborativos.
muestras del medio natural.
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LA CUESTA
46
1.3.Realizar un trabajo Todas/ 1,2,3 1% -Portfolio de

experimental con ayuda de un T prácticas
guión de prácticas de laboratorio o
de campo describiendo su ejecución
e interpretando sus resultados,
Utilizando correctamente los
materiales e instrumentos básicos
de un laboratorio, respetando las
normas de seguridad del mismo.
(CCL, CMCT, CAA, SIEP)
Bloque 2. La Tierra en el 2.1.Reconocer las ideas principales Unidad 1/ 1,5% -Pruebas escritas.
Universo. sobre el origen del Universo y la 1T - Pruebas orales.
formación y evolución de las - Cuaderno de
CONTENIDOS: galaxias. (CMCT, CEC) trabajo
-Trabajo de clase
Los principales modelos 2.2.Exponer la organización del Unidad 1,5% - Trabajo de casa
sobre el origen del Sistema Solar, así como algunas de 1/1T - Trabajos de
Universo. Características las concepciones que sobre dicho investigación
del Sistema Solar y de sus sistema planetario se han tenido a - Actividades
componentes. El planeta lo largo de la Historia. (CCL, interactivas
Tierra. Características. CMCT, CD) -Exposiciones orales
Movimientos: -Trabajos
consecuencias de los 2.3.Relacionar comparativamente la Unidad 1,5% colaborativos.
movimientos. posición de un planeta en el sistema 1/1T -Portfolio de
La geosfera. Estructura y solar con sus características. (CCL, prácticas
composición de corteza, CMCT)
manto y núcleo. Los
minerales y las rocas: sus 2.4.Localizar la posición de la Unidad 1,5%
propiedades, características Tierra en el Sistema Solar. (CMCT) 1/1T
y utilidades. 2.5.Establecer los movimientos de Unidad 4%
La atmósfera. la Tierra, la Luna y el Sol y 1/1T
Composición y estructura. relacionarlos con la existencia del
Contaminación día y la noche, las estaciones, las
atmosférica. Efecto mareas y los eclipses. (CMCT)
invernadero. Importancia 2.6.Identificar los materiales Unidad 2,5%
de la atmósfera para los terrestres según su abundancia y 2/1T
seres vivos. distribución en las grandes capas de
La hidrosfera. El agua en la la Tierra. (CMCT)
Tierra. Agua dulce y agua
salada: importancia para 2.7.Reconocer las propiedades y Unidad 2,5%
los seres vivos. características de los minerales y de 2/1T
Contaminación del agua las rocas, distinguiendo sus
dulce y salada. Gestión de aplicaciones más frecuentes y
destacando su importancia
46
LA CUESTA
47
los recursos hídricos en económica y la gestión sostenible.

Andalucía. (CMCT, CEC)
La biosfera. Características
que hicieron de la Tierra un 2.8.Analizar las características y Unidad 3%
planeta habitable. composición de la atmósfera y las 3/1T
propiedades del aire. (CMCT)
2.9.Investigar y recabar Unidad 1%

información sobre los problemas de 3/1T
contaminación ambiental actuales y
sus repercusiones, y desarrollar
actitudes que contribuyan a su
solución. (CMCT, CD, CAA, CSC,
SIEP)
2.10.Reconocer la importancia del Unidad 2%

papel protector de la atmósfera para 3/1T
los seres vivos y considerar las
repercusiones de la actividad
humana en la misma. (CMCT,
CSC, CEC)
2.11.Describir las propiedades del Unidad 2%

agua y su importancia para la 3/1T
existencia de la vida. (CCL,
CMCT)
2.12.Interpretar la distribución del Unidad 2%

agua en la Tierra, así como el ciclo 3/1T
del agua y el uso que hace de ella el
ser humano. (CMCT, CSC)
2.13.Valorar la necesidad de una Unidad 2%

gestión sostenible del agua y de 3/1T
actuaciones personales, así como
colectivas, que potencien la
reducción en el consumo y su
reutilización, investigando y
recabando información sobre la
gestión de los recursos hídricos en
Andalucía. (CMCT, CSC)
2.14.Justificar y argumentar la Unidad 1%

importancia de preservar y no 3/1T
47
LA CUESTA
48
contaminar las aguas dulces y

saladas. (CCL, CMCT, CSC)
2.15. Seleccionar las características Unidades 3 2%

que hacen de la Tierra un planeta y 4/1T y 2T
especial para el desarrollo de la
vida. (CMCT)
Bloque 3. La 3.1.Reconocer que los seres vivos Unidad 4% -Pruebas escritas.

biodiversidad en el están constituidos por células y 4/2T - Pruebas orales.
planeta Tierra determinar las características que - Cuaderno de
los diferencian de la materia inerte. trabajo
CONTENIDOS: (CMCT) -Trabajo de clase
- Trabajo de casa
La célula. Características - Trabajos de
básicas de la célula 3.2.Describir las funciones Unidades 13% investigación
procariota y eucariota, comunes a todos los seres vivos, 4,5,6,7 y 8 / - Actividades
animal y vegetal. diferenciando entre nutrición 2T y 3T interactivas
Funciones vitales: autótrofa y heterótrofa. (CCL, -Exposiciones orales
nutrición, relación y CMCT) -Trabajos
reproducción. colaborativos.
Sistemas de clasificación 3.3.Reconocer las características Unidades 14% -Portfolio de
de los seres vivos. morfológicas principales de los 4,5,6,7 y 8 / prácticas
Concepto de especie. distintos grupos taxonómicos. 2T y 3T
Nomenclatura binomial. (CMCT)
Reinos de los Seres Vivos.
Moneras, Protoctistas, 3.4.Categorizar los criterios que Unidades 4%
Fungi, Metafitas y sirven para clasificar a los seres 4,6,7 y 8 /
Metazoos. Invertebrados: vivos e identificar los principales 2T y 3T
Poríferos, Celentéreos, modelos taxonómicos a los que
Anélidos, Moluscos, pertenecen los animales y plantas
Equinodermos y más comunes, valorando la
Artrópodos. Características importancia de Andalucía como
anatómicas y fisiológicas. una de las regiones de mayor
Vertebrados: Peces, biodiversidad de Europa (CMCT,
Anfibios, Reptiles, Aves y CAA)
Mamíferos. Características
anatómicas 3.5.Describir las características Unidades 13%
y fisiológicas. generales de los grandes grupos 5,6,7 y 8 /
Plantas: Musgos, helechos, taxonómicos y explicar su 2T y 3T
gimnospermas y importancia en el conjunto de los
angiospermas. seres vivos. (CMCT)
Características principales,
nutrición, relación y
reproducción.
48
LA CUESTA
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Biodiversidad en 3.6.Caracterizar a los principales Unidades 7 6%

Andalucía. grupos de invertebrados y y 8 / 3T
vertebrados. (CMCT)
3.7.Determinar a partir de la Unidades 1,5%

observación las adaptaciones que 6,7 y 8 / 2T
permiten a los animales y a las y 3T
plantas sobrevivir en determinados
ecosistemas. (CMCT, CAA, SIEP)
3.8.Utilizar claves dicotómicas u Unidades 1%

otros medios para la identificación 6,7 y 8 / 2T
y clasificación de animales y y 3T
plantas. (CCL, CMCT, CAA)
3.9.Conocer las funciones vitales de Unidad 3,5%

las plantas y reconocer la 6/2T
importancia de estas para la vida.
(CMCT)
Bloque 6. Los 6.1.Diferenciar los distintos Unidades 9 1% -Pruebas escritas.
ecosistemas. componentes de un ecosistema. y 10 / 3T - Pruebas orales.
CONTENIDOS: Reconocer y valorar la gran - Cuaderno de
diversidad de ecosistemas que trabajo
Ecosistema: identificación podemos encontrar en Andalucía -Trabajo de clase
de sus componentes. (1%). CMCT. (U.D. 9 y 10) - Trabajo de casa
Factores abióticos y - Trabajos de
bióticos en los 6.2.Identificar en un ecosistema los Unidades 9 1% investigación
ecosistemas. factores desencadenantes de y 10 / 3T - Actividades
Ecosistemas acuáticos. desequilibrios y establecer interactivas
Ecosistemas terrestres. estrategias para restablecer el -Exposiciones orales
Factores desencadenantes equilibrio del mismo. (CMCT, -Trabajos
de desequilibrios en los CAA, CSC, CEC) colaborativos.
ecosistemas. Acciones que -Portfolio de
favorecen la conservación 6.3.Reconocer y difundir acciones Unidades 9 1% prácticas
del medio ambiente. que favorecen la conservación del y 10 / 3T
El suelo como ecosistema. medioambiente.(CMCT, CSC,
Principales ecosistemas SIEP)
andaluces.
6.4.Analizar los componentes del Unidades 9 1%
suelo y esquematizar las relaciones y 10 / 3T
que se establecen entre ellos.
(CMCT,CAA)
6.5. Valorar la importancia del Unidades 9 1%

suelo y los riesgos que comporta su y 10 / 3T
49
LA CUESTA
50
sobreexplotación, degradación o
pérdida. (CMCT, CSC)
15.2.2.-ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN NUESTRO

PROYECTO DE 1º ESO: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
La temporalización a lo largo del curso de las unidades será la siguiente:
Unidad Nombre TEMPORALIZACIÓN
0 La metodología científica 1º trimestre
1 La Tierra en el Universo
2 La geosfera
3 La atmósfera y la hidrosfera
4 La vida en la Tierra 2º trimestre
5 Los reinos moneras, protoctistas y hongos
6 El reino plantas
7 El reino animales, los invertebrados 3º trimestre
8 El reino animales, los vertebrados
9 Los ecosistemas
10 La biodiversidad en Andalucía

COMPETENCIAS CLAVE, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN POR BLOQUES
Bloques de contenidos Criterios de evaluaciónUnidad Ponde Instrumentos de

didáctica/T ración evaluación
emporaliza (%)
ción
Bloque 1. Habilidades, 1.1.Utilizar adecuadamente el Todas /1,2,3 2% -Pruebas escritas.
destrezas y estrategias. vocabulario científico en un T - Pruebas orales.
Metodología científica contexto preciso y adecuado a su - Cuaderno de
nivel. (CCL,CMCT, CEC) trabajo
CONTENIDOS: -Trabajo de clase
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LA CUESTA
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1.2.Buscar, seleccionar e interpretar Todas/ 1,2,3 2% - Trabajo de casa

La metodología científica. la información de carácter T - Trabajos de
Características básicas. La científico y utilizar dicha investigación
experimentación en información para formarse una - Actividades
Biología y Geología: opinión propia, expresarse con interactivas
obtención y selección de precisión y argumentar sobre -Exposiciones orales
información a partir de la problemas relacionados con el -Trabajos
selección y recogida de medio natural y la salud. (CCL, colaborativos.
muestras del medio natural, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP) -Portfolio de
o mediante la realización prácticas
de experimentos en el
laboratorio. Búsqueda y 1.3.Realizar un trabajo Todas/ 1,2,3 1%
selección de información experimental con ayuda de un T
de carácter científico guion de prácticas de laboratorio o
utilizando las tecnologías de campo describiendo su
de la información y ejecución e interpretando sus
comunicación y otras resultados. (CMCT, CAA, CEC)
fuentes. Técnicas
biotecnológicas pioneras
desarrolladas en
Andalucía.
Bloque 4. Las personas y 4.1.Catalogar los distintos niveles Unidad 1 / 5% -Pruebas escritas.
la salud. Promoción de la de organización de la materia viva: 1T - Pruebas orales.
salud. células, tejidos, órganos y - Cuaderno de
aparatoso sistemas y diferenciar las trabajo
CONTENIDOS: principales estructuras celulares y -Trabajo de clase
sus funciones. (CMCT) - Trabajo de casa
Niveles de organización de - Trabajos de
la materia viva. investigación
Organización general del 4.2.Diferenciar los tejidos más Unidad 1 / 5% - Actividades
cuerpo humano: células, importantes del ser humano y su 1T interactivas
tejidos, órganos, aparatos y función. (CMCT) -Exposiciones orales
sistemas. La salud y la -Trabajos
enfermedad. Enfermedades colaborativos.
infecciosas y no 4.3.Descubrir a partir del Unidad 2 / 1% -Portfolio de
infecciosas. Higiene y conocimiento del concepto de salud 3T prácticas
prevención. Sistema y enfermedad, los factores que los
inmunitario. Vacunas. Los determinan. (CMCT, CAA)
trasplantes y la donación
de células, sangre y
órganos. Las sustancias 4.4.Clasificar las enfermedades y Unidades 2%
adictivas: el tabaco, el valorar la importancia de los estilos 2,3,4,5,6,7,
51
LA CUESTA
52
alcohol y otras drogas. de vida para prevenirlas. (2 %) 8,9 y 10 /

Problemas asociados. CMCT, CSC. (U.D. 2, 3, 4, 5, 6, 7, 1T, 2T y 3T
Nutrición, alimentación y 8, 9, 10)
salud. Los nutrientes, los
alimentos y hábitos 4.5.Determinar las enfermedades Unidad 2 / 2%
alimenticios saludables. infecciosas y no infecciosas más 3T
Trastornos de la conducta comunes que afectan a la
alimentaria. La dieta población, causas, prevención y
mediterránea. La función tratamientos. (CMCT, CSC)
de nutrición. Anatomía y
fisiología de los aparatos 4.6.Identificar hábitos saludables Unidades 1%
digestivo, respiratorio, como método de prevención de las 2,3,4,5,6,7,
circulatorio y excretor. enfermedades. (CMCT, CSC, 8,9 y 10 /
Alteraciones más CEC) 1T, 2T y 3T
frecuentes, enfermedades
asociadas, prevención de
las mismas y hábitos de 4.7.Determinar el funcionamiento Unidad 2 / 1%
vida saludables. La función básico del sistema inmune, así 3T
de relación. Sistema como las continuas aportaciones de
nervioso y sistema las ciencias biomédicas. (CMCT,
endocrino. La coordinación CEC)
y el sistema nervioso.
Organización y función.
Órganos de los sentidos: 4.8.Reconocer y transmitir la Unidad 2 / 1%
estructura y función, importancia que tiene la prevención 3T
cuidado e higiene. El como práctica habitual e integrada
sistema endocrino: en sus vidas y las consecuencias
glándulas endocrinas y su positivas de la donación de células,
funcionamiento. Sus sangre y órganos. (CMCT, CSC,
principales alteraciones. El SIEP)
aparato locomotor.
Organización y relaciones
funcionales entre huesos y 4.9.Investigar las alteraciones Unidades 2 1%
músculos. Prevención de producidas por distintos tipos de y 8 / 2T y
lesiones. La reproducción sustancias adictivas y elaborar 3T
humana. Anatomía y propuestas de prevención y control.
fisiología del aparato (CMCT, CSC, SIEP)
reproductor. Cambios
físicos y psíquicos en la
adolescencia. El ciclo 4.10.Reconocer las consecuencias Unidades 2 1%
menstrual. Fecundación, en el individuo y en la sociedad al y 8 / 2T y
embarazo y parto. Análisis seguir conductas de riesgo. 3T
de los diferentes métodos (CMCT, CSC)
anticonceptivos. Técnicas
de reproducción asistida
52
LA CUESTA
53
Las enfermedades de 4.11.Reconocer la diferencia entre Unidad 3 / 4%

transmisión sexual. alimentación y nutrición y 1T
Prevención. La respuesta diferenciar los principales
sexual humana. Sexo y nutrientes y sus funciones básicas.
sexualidad. Salud e higiene (CMCT)
sexual.
4.12.Relacionar las dietas con la Unidad 3 / 3%

salud, a través de ejemplos 1T
prácticos y reconocer la
importancia de los productos
andaluces como integrantes de la
dieta mediterránea. (CMCT, CAA)
4.13.Argumentar la importancia de Unidad 3 / 3%

una buena alimentación y del 1T
ejercicio físico en la salud. (CCL,
CMCT, CSC)
4.14.Explicar los procesos Unidad 4 / 4%

fundamentales de la nutrición, 1T
utilizando esquemas gráficos de los
distintos aparatos que intervienen
en ella. (CMCT, CAA)
4.15.Asociar qué fase del proceso Unidades 4%

de nutrición realiza cada uno de los 4,5 y 6 / 1T
aparatos implicados en el mismo. y 2T
(CMCT)
4.16.Indagar acerca de las Unidades 3%

enfermedades más habituales en los 3,4,5 y 6 /
aparatos relacionados con la 1T y 2T
nutrición, de cuáles son sus causas
y de la manera de prevenirlas.
(CMCT, CSC)
4.17. Identificar los componentes Unidades 4%

de los aparatos digestivo, 4,5 y 6 / 1T
circulatorio, respiratorio y excretor y 2T
53
LA CUESTA
54
y conocer su funcionamiento.
(CMCT)
4.18.Reconocer y diferenciar los Unidad 7 / 2%

órganos de los sentidos y los 2T
cuidados del oído y la vista.
(CMCT, CSC)
4.19.Explicar la misión integradora Unidad 7 / 3%

del sistema nervioso ante diferentes 2T
estímulos, describir su
funcionamiento. (CMCT)
4.20.Asociar las principales Unidad 8 / 3%

glándulas endocrinas, con las 2T
hormonas que sintetizan y la
función que desempeñan.
(CMCT)
4.21.Relacionar funcionalmente al Unidad 8 / 2%

sistema neuroendocrino. (CMCT) 2T
4.22.Identificar los principales Unidad 9 / 2%

huesos y músculos del aparato 2T
locomotor. (CMCT)
4.23.Analizar las relaciones Unidad 9 / 2%

funcionales entre huesos y 2T
músculos. (CMCT)
4.24.Detallar cuáles son y cómo se Unidad 9 / 1%

previenen las lesiones más 2T
frecuentes en el aparato locomotor.
(CMCT, CSC)
4.25.Referir los aspectos básicos Unidad 10 / 4%

del aparato reproductor, 3T
diferenciando entre sexualidad y
reproducción. Interpretar dibujos y
esquemas del aparato reproductor.
(CMCT, CAA)
4.26.Reconocer los aspectos Unidad 10 / 4%

básicos de la reproducción humana 3T
54
LA CUESTA
55
y describir los acontecimientos

fundamentales de la fecundación,
embarazo y parto. (CCL, CMCT)
4.27.Comparar los distintos Unidad 10 / 3%

métodos anticonceptivos, 3T
clasificarlos según su eficacia y
reconocer la importancia de
algunos ellos en la prevención de
enfermedades de transmisión
sexual. (CMCT, CSC)
4.28.Recopilar información sobre Unidad 10 / 2%
las técnicas de reproducción 3T
asistida y de fecundación in vitro,
para argumentar el beneficio que
supuso este avance científico para
la sociedad. (CMCT, CD, CAA,
CSC)
4.29.Valorar y considerar su propia Unidad 10 / 2%

sexualidad y la de las personas que 3T
le rodean, transmitiendo la
necesidad de reflexionar, debatir,
considerar y compartir. (CCL,
CMCT, CAA, CSC, SIEP)
Bloque 5. El relieve 5.1. Identificar algunas de las Unidad 11 1% -Pruebas escritas.

terrestre y su evolución. causas que hacen que el relieve / 3T - Pruebas orales.
difiera de unos sitios a otros. - Cuaderno de
CONTENIDOS: (CMCT) trabajo
-Trabajo de clase
Factores que condicionan - Trabajo de casa
el relieve terrestre. El - Trabajos de
modelado del relieve. Los 5.2.Relacionar los procesos Unidad 11 1% investigación
agentes geológicos geológicos externos con la energía / 3T - Actividades
externos y los procesos de que los activa y diferenciarlos de interactivas
meteorización, erosión, los procesos internos. (CMCT) -Exposiciones orales
transporte y sedimentación. -Trabajos
Las aguas superficiales y el colaborativos.
modelado del relieve. 5.3.Analizar y predecir la acción de Unidad 12 / 1% -Portfolio de
Formas características. Las las aguas superficiales e identificar 3T prácticas
aguas subterráneas, su las formas de erosión y depósitos
circulación y explotación. más características. (CMCT)
Acción geológica del mar.
Acción geológica del
55
LA CUESTA
56
viento. Acción geológica 5.4.Valorar la importancia de las Unidad 12 / 1%

de los glaciares. Formas de aguas subterráneas, justificar su 3T
erosión y depósito que dinámica y su relación con las
originan. Acción geológica aguas superficiales. (CMCT)
de los seres vivos. La
especie humana como
agente geológico. 5.5.Analizar la dinámica marina y Unidad 12 / 1%
Manifestaciones de la su influencia en el modelado litoral. 3T
energía interna de la Tierra. (CMCT)
Origen y tipos de magmas. 5.6.Relacionar la acción eólica con Unidad 12 / 1%
Actividad sísmica y las condiciones que la hacen 3T
volcánica. Distribución de posible e identificar algunas formas
volcanes y terremotos. Los resultantes. (CMCT)
riesgos sísmico y
volcánico. Importancia de
su predicción y prevención. 5.7.Analizar la acción geológica de Unidad 12 / 1%
Riesgo sísmico en los glaciares y justificar las 3T
Andalucía. características de las formas de
erosión y depósito resultantes.
(CMCT)
5.8.Indagar los diversos factores Unidad 12 / 1%

que condicionan el modelado del 3T
paisaje en las zonas cercanas del
alumnado. (CMCT, CAA, CEC)
5.9.Reconocer la actividad Unidad 12 / 1%

geológica de los seres vivos y 3T
valorar la importancia de la especie
humana como agente geológico
externo. (CMCT, CSC)
5.10.Diferenciar los cambios en la Unidades 2%
superficie terrestre generados por la 11 y 12 / 3T
energía del interior terrestre de los
de origen externo. (CMCT)
5.11.Analizar las actividades Unidad 11 / 2%

sísmica y volcánica, sus 3T
características y los efectos que
generan. (CMCT)
5.12.Relacionar la actividad Unidad 11 / 1%
sísmica y volcánica con la 3T
dinámica del interior terrestre y
56
LA CUESTA
57
justificar su distribución planetaria.

(CMCT)
5.13.Valorar la importancia de Unidad 11 / 1%
conocer los riesgos sísmico y 3T
volcánico y las formas de
prevenirlo, analizando el riesgo
sísmico del territorio andaluz e
indagando sobre los principales
terremotos que han afectado a
Andalucía (CMCT, CSC)
Bloque 7. Proyecto de 7.1.Planear, aplicar, e integrar las Todas / 1T, 1% -Pruebas escritas.
investigación. destrezas y habilidades propias de 2T y 3T - Pruebas orales.
trabajo científico. (CMCT, CD, - Cuaderno de
CAA, SIEP) trabajo
-Trabajo de clase
7.2.Elaborar hipótesis, y Todas / 1T, 1% - Trabajo de casa
contrastarlas a través de la 2T y 3T - Trabajos de
experimentación o la observación y investigación
argumentación. (CMCT, CAA, - Actividades
SIEP) interactivas
7,3,Discriminar y decidir sobre las Todas / 1T, 1% -Exposiciones orales
fuentes de información y los 2T y 3T -Trabajos
métodos empleados para su colaborativos.
obtención. (CMCT, CD, CAA) -Portfolio de
7.4.Participar, valorar y respetar el Todas / 1T, 1% prácticas
trabajo individual y en grupo. 2T y 3T
(CSC)
7.5.Exponer y defender en público Todas / 1T, 1%
el proyecto de investigación 2T y 3T
realizado (CCL, CD, CAA, CSC,
SIEP)
15.3.2- ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN NUESTRO

PROYECTO: 3º ESO BIOLOGÍA-GEOLOGÍA
0 La metodología científica
1 El ser humano, un organismo pluricelular
3 La nutrición y la alimentación en el ser humano
1º trimestre
57
LA CUESTA
58
4 Aparato digestivo
5 Aparato respiratorio y excretor
6 Aparato circulatorio
7 La relación. Órganos de los sentidos
8 La relación. Sistemas nervioso y endocrino
9 Aparato locomotor 2º trimestre
10 La reproducción
2 La salud y la enfermedad
11 Las manifestaciones internas de la Tierra
12 El relieve de la Tierra 3º trimestre
Hay que tener en cuenta la dificultad que conlleva hacer una distribución temporal de las
asignaturas de 3º de ESO, debido a las pocas de horas que tiene asignadas (2 horas a la semana) y a
la extensión del temario.

15.4.1- CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, SU PONDERACIÓN,
COMPETENCIAS CLAVE, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN POR BLOQUES
Bloques de contenidos Criterios de evaluación Unidad Ponderac Instrumentos

didáctica ión /% de evaluación
Bloque 1. La evolución de 1.1.Determinar las analogías y Unidad 1 1T /8% -Pruebas
la vida. diferencias en la estructura de las células escritas.
CONTENIDOS procariotas y eucariotas, interpretando - Pruebas
La célula. Ciclo celular. las relaciones evolutivas entre ellas. orales.
Los ácidos nucleicos. ADN CMCT - Cuaderno de
y Genética molecular. 1.2.Identificar el núcleo celular y su Unidades 1T2/ 1% trabajo
Proceso de replicación del organización según las fases del ciclo 1,2 -Trabajo de
ADN. Concepto de gen. celular a través de la observación directa clase
Expresión de la o indirecta.CMCT - Trabajo de
información genética. 1.3.Comparar la estructura de los Unidad 2 1T /1% casa
Código genético. cromosomas y de la cromatina.CMCT - Trabajos de
Mutaciones. Relaciones 1.4.Formular los principales procesos Unidad 2 1T/ 3% investigación
con la evolución. La que tienen lugar en la mitosis y la - Actividades
herencia y transmisión de interactivas
caracteres. Introducción y
58
LA CUESTA
59
desarrollo de las Leyes de meiosis y revisar su significado e -Exposiciones

Mendel. Base importancia biológica.CMCT orales
cromosómica de las leyes 1.5.Comparar los tipos y la composición Unidades 1T /1,5% -Trabajos
de Mendel. Aplicaciones de los ácidos nucleicos, relacionándolos 2,4 colaborativos.
de las leyes de Mendel. con su función.CMCT -Portfolio de
Ingeniería Genética: 1.6.Relacionar la replicación del ADN Unidad 4 1T /2,5% prácticas
técnicas y aplicaciones. con la conservación de la información
Biotecnología. Bioética. genética.CMCT
Origen y evolución de los 1.7.Comprender cómo se expresa la Unidad 4 1T/ 4%
seres vivos. Hipótesis información genética, utilizando el
sobre el origen de la vida código genético.CMCT
en la Tierra. Teorías de la 1.8.Valorar el papel de las mutaciones en Unidad 4 1T /2%
evolución. El hecho y los la diversidad genética, comprendiendo la
mecanismos de la relación entre mutación y
evolución. La evolución evolución.CMCT
humana: proceso de 1.9.Formular los principios básicos de Unidad 3 1T/ 6%
hominización. Genética Mendeliana, aplicando las
leyes de la herencia en la resolución de
problemas sencillos.CMCT
1.10.Diferenciar la herencia del sexo y la Unidad 3 1T /2%
ligada al sexo, estableciendo la relación
que se da entre ellas. CMCT
1.11.Conocer algunas enfermedades Unidad 3 1T /1%
hereditarias, su prevención y alcance
social.CMCT,CSC,CEC
1.12.Identificar las técnicas de la Unidad 4 1T /0,5%
Ingeniería Genética: ADN recombinante
y PCR.CMCT
1.13.Comprender el proceso de la Unidad 4 1T /0,5%
clonación.CMCT
1.14.Reconocer las aplicaciones de la Unidad 4 1T /0,5%
Ingeniería Genética: OMG (organismos
modificados genéticamente).CMCT
1.15.Valorar las aplicaciones de la Unidad 4 1T /0,5%
tecnología del ADN recombinante en la
agricultura, la ganadería, el medio
ambiente y la salud.CMCT,CCL,CSC
1.16.Conocer las pruebas de la Unidad 5 2T /2%
evolución. Comparar lamarckismo,
darwinismo y
neodarwinismo.CMCT,CAA
1.17.Comprender los mecanismos de la Unidad 5 2T /2%
evolución destacando la importancia de
la mutación y la selección. Analizar el
59
LA CUESTA
60
debate entre gradualismo, saltacionismo

y neutralismo.CMCT,CAA
1.18.Interpretar árboles filogenéticos, Unidad 5 2T /1%
incluyendo el humano.CMCT,CAA
1.19.Describir la Unidad 5 2T /2%
hominización.CMCT,CCL
Bloque 2. La dinámica de 2.1.Reconocer, recopilar y contrastar Unidad 6 2T/ 2% -Pruebas
la Tierra. hechos que muestren a la Tierra como un escritas.
CONTENIDOS planeta cambiante.CMCT,CD, CAA - Pruebas
La historia de la Tierra. El 2.2.Registrar y reconstruir algunos de Unidad 7 2T /1% orales.
origen de la Tierra. El los cambios más notables de la historia - Cuaderno de
tiempo geológico: ideas de la Tierra, asociándolos con su trabajo
históricas sobre la edad de situación actual.CMCT,CD, CAA -Trabajo de
la Tierra. Principios y 2.3.Interpretar cortes geológicos Unidad 7 2T /2% clase
procedimientos que sencillos y perfiles topográficos como - Trabajo de
permiten reconstruir su procedimiento para el estudio de una casa
historia. Utilización del zona o terreno.CMCT,CAA - Trabajos de
actualismo como método 2.4.Categorizar e integrar los procesos Unidad 7 2T /1% investigación
de interpretación. Los geológicos más importantes de la - Actividades
eones, eras geológicas y historia de la tierra.CMCT interactivas
periodos geológicos: 2.5.Reconocer y datar los eones, eras y Unidad 7 2T /1,5% -Exposiciones
ubicación de los periodos geológicos, utilizando el orales
acontecimientos conocimiento de los fósiles guía.CMCT -Trabajos
geológicos y biológicos 2.6.Comprender los diferentes modelos Unidad 6 2T/ 2,5% colaborativos.
importantes. Estructura y que explican la estructura y composición -Portfolio de
composición de la Tierra. de la Tierra.CMCT prácticas
Modelos geodinámico y 2.7.Combinar el modelo dinámico de la Unidad 6 2T /3%
geoquímico. La tectónica estructura interna de la Tierra con la
de placas y sus teoría de la tectónica de placas.CMCT
manifestaciones: 2.8.Reconocer las evidencias de la Unidad 6 2T/ 2%
Evolución histórica: de la deriva continental y de la expansión del
Deriva Continental a la fondo oceánico.CMCT
Tectónica de Placas.
2.9.Interpretar algunos fenómenos Unidad 6 2T /3%
geológicos asociados al movimiento de
la litosfera y relacionarlos con su
ubicación en mapas terrestres.
Comprender los fenómenos naturales
producidos en los contactos de las
placas.CMCT,CAA
2.10.Explicar el origen de las cordilleras, Unidad 6 2T /2%
los arcos de islas y los orógenos
térmicos.CMCT
60
LA CUESTA
61
2.11.Contrastar los tipos de placas Unidad 6 2T/ 3%

litosféricas asociadas a los mismos
movimientos y consecuencias.CMCT
2.12.Analizar que el relieve, en su Unidad 7 2T /3%
origen y evolución, es resultado de la
interacción entre los procesos geológicos
internos y externos.CMCT
Bloque 3. Ecología y 3.1.Categorizar a los factores Unidad 8 3T /3% -Pruebas
medio ambiente. ambientales y su influencia sobre los escritas.
CONTENIDOS. seres vivos.CMCT - Pruebas
Estructura de los 3.2.Reconocer el concepto de factor Unidad 8 3T /2% orales.
ecosistemas. Componentes limitante y límite de tolerancia.CMCT - Cuaderno de
del ecosistema: comunidad 3.3.Identificar las relaciones intra e Unidad 8 3T /5% trabajo
y biotopo. Relaciones interespecíficas como factores de -Trabajo de
tróficas: cadenas y redes. regulación de los ecosistemas.CMCT clase
Hábitat y nicho ecológico. 3.4.Explicar los conceptos de biotopo, Unidad 8 3T/ 5% - Trabajo de
Factores limitantes y población, comunidad, ecotono, cadenas casa
adaptaciones. Límite de y redes tróficas.CMCT,CCL - Trabajos de
tolerancia. Autorregulación 3.5.Comparar adaptaciones de los seres Unidad 8 3T /2% investigación
del ecosistema, de la vivos a diferentes medios, mediante la - Actividades
población y de la utilización de ejemplos.CMCT,CCL interactivas
comunidad. Dinámica del 3.6.Expresar cómo se produce la Unidad 9 3T/ 5% -Exposiciones
ecosistema. Ciclo de transferencia de materia y energía a lo orales
materia y flujo de energía. largo de una cadena o red trófica y -Trabajos
Pirámides ecológicas. deducir las consecuencias prácticas en la colaborativos.
Ciclos biogeoquímicos y gestión sostenible de algunos recursos -Portfolio de
sucesiones ecológicas. por parte del ser prácticas
Impactos y valoración de humano.CMCT,CSC,CCL
las actividades humanas en 3.7.Relacionar las pérdidas energéticas Unidad 9 3T /4%
los ecosistemas. La producidas en cada nivel trófico con el
superpoblación y sus aprovechamiento de los recursos
consecuencias: alimentarios del planeta desde un punto
deforestación, de vista sostenible.CMCT,CSC
sobreexplotación, 3.8.Contrastar algunas actuaciones Unidad 10 3T/ 1%
incendios, etc. La actividad humanas sobre diferentes ecosistemas,
humana y el medio valorar su influencia y argumentar las
ambiente. Los recursos razones de ciertas actuaciones
naturales y sus tipos. individuales y colectivas para evitar su
Recursos naturales en deterioro.CMCT,,CSC,SIEP,CAA
Andalucía. Consecuencias
3.9.Concretar distintos procesos de Unidad 10 3T /1%
ambientales del consumo
tratamiento de residuos.CMCT
humano de energía. Los
3.10.Contrastar argumentos a favor de la Unidad 10 3T/ 1%
residuos y su gestión.
recogida selectiva de residuos y su
Conocimiento de técnicas
sencillas para conocer el
61
LA CUESTA
62
grado de contaminación y repercusión a nivel familiar y

depuración del social.CMCT,CSC
medioambiente. 3.11.Asociar la importancia que tiene Unidad 10 3T /1%
para el desarrollo sostenible, la
utilización de energías
renovables.CMCT,CSC
Bloque 4. Proyecto de 4.1.Planear, aplicar, e integrar las Todas 1,2,3T
investigación. destrezas y habilidades propias de /0,5%
Proyecto de investigación. trabajo científico.CMCT,CAA,CD,SIEP
4.2.Elaborar hipótesis, y contrastarlas a Todas 1,2,3T
través de la experimentación o la /0,5%
observación y
argumentación.CMCT,CAA,SIEP
4.3.Discriminar y decidir sobre las Todas 1,2,3T
fuentes de información y los métodos /0,5%
empleados para su obtención.CAA,
CMCT,CD
4.4.Participar, valorar y respetar el Todas 1,2,3T
trabajo individual y en grupo.CSC /0,5%
4.5.Presentar y defender en público el Todas 1,2,3T/
proyecto de investigación 1%
realizado.CCL,CSC, CD, SIEP,CAA
15.4.2-ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN NUESTRO

PROYECTO.
4º ESO: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
1 La célula, unidad básica de la vida 1º trimestre
2 La reproducción celular
4 Genética molecular
3 La herencia de los caracteres
5 La Tierra cambia 2º trimestre
6 La evolución de los seres vivos
7 La tectónica de placas
8 Los ecosistemas 3º trimestre
62
LA CUESTA
63
9 Los ecosistemas cambian
10 Los ecosistemas y el ser humano
16. FÍSICA Y QUÍMICA

La orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad Autónoma de Andalucía establece que la
materia Física y Química se imparte en los dos ciclos de ESO. En segundo y tercer curso como
materia troncal general y en cuarto curso como troncal de opción en la vía de enseñanzas
académicas. El estudio de la Física y Química se hace indispensable en la sociedad actual puesto
que la ciencia y la tecnología forman parte de nuestra actividad cotidiana. El alumnado de segundo
y tercer curso deberá afianzar y ampliar los conocimientos que sobre las Ciencias de la Naturaleza
ha adquirido en la etapa previa de Educación Primaria. Dado que en este ciclo la Física y Química
puede tener carácter terminal, es decir, puede ser la última vez que se curse, el objetivo prioritario
ha de ser contribuir a la cimentación de una cultura científica básica junto con la Biología y
Geología.
Si nos detenemos en los contenidos, el primer bloque, común a todos los niveles, trata sobre la
actividad científica y el método científico como norma de trabajo que rige toda la materia.
En los bloques 2 y 3, correspondientes a la materia y los cambios, se abordan, secuencialmente,
los distintos aspectos. En segundo curso, se realiza un enfoque macroscópico que permite
introducir el concepto de materia a partir de la experimentación directa, mediante ejemplos y
situaciones cotidianas. En tercer curso se busca un enfoque descriptivo para el estudio a nivel
atómico y molecular. También en tercero se introduce la formulación de compuestos binarios. En
cuarto curso se introduce el concepto moderno de átomo, el enlace químico y la nomenclatura de
los compuestos ternarios, el concepto de mol y el cálculo estequiométrico; se inicia una
aproximación a la química orgánica incluyendo una descripción de los grupos funcionales presentes
en las biomoléculas, lo que será de gran ayuda para abordar estudios en Biología.
En los bloques 4 y 5, que abarcan tanto el movimiento como las fuerzas y la energía, se vuelve a
la distinción entre los enfoques fenomenológico y formal. En segundo curso, se realiza una
introducción a la cinemática y, en tercero, se analizan los distintos tipos de fuerzas. En cuarto curso
se sigue profundizando en el estudio del movimiento, las fuerzas y la energía con un tratamiento
más riguroso.
16.1- OBJETIVOS DE FÍSICA Y QUÍMICA

La enseñanza de la Física y Química en esta etapa contribuirá a desarrollar en el alumnado las
capacidades que le permitan:
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Física y de la Química para
interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar sus repercusiones en el
desarrollo científico y tecnológico.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las
ciencias, tales como el análisis de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la
63
LA CUESTA
64
elaboración de estrategias de resolución y de diseño experimentales, el análisis de resultados, la

consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado.
con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así
como comunicar argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, y emplearla, valorando
su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
5. Desarrollar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento científico para analizar,
individualmente o en grupo, cuestiones relacionadas con las ciencias y la tecnología.
6. Desarrollar actitudes y hábitos saludables que permitan hacer frente a problemas de la sociedad
actual en aspectos relacionados con el uso y consumo de nuevos productos.
7. Comprender la importancia que el conocimiento en ciencias tiene para poder participar en la
toma de decisión es tanto en problemas locales como globales.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio
ambiente, para así avanzar hacia un futuro sostenible.
9. Reconocer el carácter evolutivo y creativo de la Física y de la Química y sus aportaciones a lo
largo de la historia.
17. FÍSICA Y QUÍMICA 2º ESO
17.1.1. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, SU PONDERACIÓN,

COMPETENCIAS CLAVE, INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN POR BLOQUES
Bloques de Unidad Ponderació Instrumentos

Criterios de evaluación
contenidos didáctica n /% de evaluación
Bloque 1. La 1.1. Reconocer e identificar las Unidad 1 1T / 2% - Pruebas
actividad características del método científico. escritas.
científica. CMCT. - Cuaderno de
CONTENIDOS 1.2. Valorar la investigación científica Unidad 1 1T / 2% clase
El método y su impacto en la industria y en el - Trabajo de casa
científico: sus desarrollo de la sociedad. CCL, CSC. - Proyectos
etapas. Medida de - Exposiciones
magnitudes. 1.3. Conocer los procedimientos Unidad 1 1T / 5% orales
Sistema científicos para determinar - Preguntas
Internacional de magnitudes. CMCT. orales.
Unidades. 1.4. Reconocer los materiales, e Unidad 1 1T/ 3%
Notación instrumentos básicos del laboratorio
científica. de Física y de Química; conocer y
Utilización de las respetar las normas de seguridad y de
tecnologías de la eliminación de residuos para la
información y la protección del medio ambiente. CCL,
comunicación. El CMCT, CAA, CSC.
trabajo en el
64
LA CUESTA
65
laboratorio. 1.5. Interpretar la información sobre Unidad 1 1T / 3%

Proyecto de temas científicos de carácter
investigación divulgativo que aparece en
publicaciones y medios de
comunicación. CCL, CSC, CEC,
CAA.
1.6. Desarrollar pequeños trabajos de Unidad 1 1T / 3%
investigación en los que se ponga en
práctica la aplicación del método
científico y la utilización de las TIC.
CCL, CMCT, CD, CAA, SIEP
Bloque 2. La 2.1. Reconocer las propiedades Unidad 2 1T/ 5 % - Pruebas
materia. generales y características de la escritas.
CONTENIDOS materia y relacionarlas con su - Cuaderno de
Propiedades de la naturaleza y sus aplicaciones. CMCT, clase
materia. Estados CAA. - Trabajo de casa
de agregación. 2.2. Justificar las propiedades de los Unidad 2 1T / 5 % - Proyectos
Cambios de diferentes estados de agregación de la - Exposiciones
estado. Modelo materia y sus cambios de estado, a orales
cinético-molecula través del modelo cinético-molecular. - Preguntas
r. Leyes de los CMCT, CAA. orales.
gases. Sustancias 2.3. Establecer las relaciones entre las Unidad 2 1T / 5,5%
puras y mezclas. variables de las que depende el estado
Mezclas de de un gas a partir de representaciones
especial interés: gráficas y/o tablas de resultados
disoluciones obtenidos en experiencias de
acuosas, laboratorio o simulaciones por
aleaciones y ordenador. CMCT, CD, CAA.
coloides. 2.4. Identificar sistemas materiales Unidad 3 2T / 5,5%
Métodos de como sustancias puras o mezclas y
separación de valorar la importancia y las
mezclas. aplicaciones de mezclas de especial
interés. CCL, CMCT, CSC.
2.5. Proponer métodos de separación Unidad 3 2T / 5%
de los componentes de una mezcla.
CCL, CMCT, CAA
Bloque 3. Los 3.1. Distinguir entre cambios físicos y Unidad 4 2T / 4% - Pruebas
cambios. químicos mediante la realización de escritas.
CONTENIDOS. experiencias sencillas que pongan de - Cuaderno de
Cambios físicos y manifiesto si se forman o no nuevas clase
cambios sustancias. CCL, CMCT, CAA. - Trabajo de casa
químicos. La 3.2. Caracterizar las reacciones Unidad 4 2T / 5% - Proyectos
reacción química. químicas como cambios de unas - Exposiciones
La química en la sustancias en otras. CMCT. orales
65
LA CUESTA
66
sociedad y el 3.6. Reconocer la importancia de la Unidad 4 2T / 5% - Preguntas

medio ambiente. química en la obtención de nuevas orales.
sustancias y su importancia en la
mejora de la calidad de vida de las
personas. CAA, CEC, CSC.
3.7. Valorar la importancia de la Unidad 4 2T/ 4%
industria química en la sociedad y su
influencia en el medio ambiente.
CCL, CAA, CSC.
Bloque 4. El 4.2. Establecer la velocidad de un Unidad 5 3T/ 5% - Pruebas
movimiento y las cuerpo como la relación entre el escritas.
fuerzas. espacio recorrido y el tiempo - Cuaderno de
CONTENIDOS. invertido en recorrerlo. CMCT. clase
Velocidad media 4.3. Diferenciar entre velocidad Unidad 5 3T/ 5% - Trabajo de casa
y velocidad media e instantánea a partir de - Proyectos
instantánea. gráficas espacio/tiempo y - Exposiciones
Concepto de velocidad/tiempo, y deducir el valor orales
aceleración. de la aceleración utilizando estas - Preguntas
Máquinas últimas. CMCT, CAA. orales.
simples. 4.4. Valorar la utilidad de las Unidad 5 3T/ 4%
máquinas simples en la
transformación de un movimiento en
otro diferente, y la reducción de la
fuerza aplicada necesaria. CCL,
CMCT, CAA.
4.7. Identificar los diferentes niveles Unidad 5 3T/ 4%
de agrupación entre cuerpos celestes,
desde los cúmulos de galaxias a los
sistemas planetarios, y analizar el
orden de magnitud de las distancias
implicadas. CCL, CMCT, CAA.
Bloque 5. La 5.1. Reconocer que la energía es la Unidad 6 3T / 2,5% - Pruebas
energía. capacidad de producir escritas.
CONTENIDOS. transformaciones o cambios. CMCT. - Cuaderno de
Energía. 5.2. Identificar los diferentes tipos de Unidad 6 3T / 2,5% clase
Unidades. Tipos. energía puestos de manifiesto en - Trabajo de casa
Transformaciones fenómenos cotidianos y en - Proyectos
de la energía y su experiencias sencillas realizadas en el - Exposiciones
conservación. laboratorio. CMCT, CAA. orales
Energía térmica. 5.3. Relacionar los conceptos de Unidad 6 3T / 3% - Preguntas
El calor y la energía, calor y temperatura en orales.
temperatura. términos de la teoría
Fuentes de cinético-molecular y describir los
energía. Uso mecanismos por los que se transfiere
racional de la la energía térmica en diferentes
66
LA CUESTA
67
energía. Las situaciones cotidianas. CCL, CMCT,

energías CAA.
renovables en
Andalucía. 5.4. Interpretar los efectos de la Unidad 6 3T / 3%
energía térmica sobre los cuerpos en
situaciones cotidianas y en
experiencias de laboratorio. CCL,
CMCT, CAA, CSC.
5.5. Valorar el papel de la energía en Unidad 6 3T/ 3%
nuestras vidas, identificar las
diferentes fuentes, comparar el
impacto medioambiental de las
mismas y reconocer la importancia
del ahorro energético para un
desarrollo sostenible. CCL, CAA,
CSC.
5.6. Conocer y comparar las Unidad 6 3T/ 3%
diferentes fuentes de energía
empleadas en la vida diaria en un
contexto global que implique
aspectos económicos y
medioambientales. CCL, CAA, CSC,
SIEP.
CE5.7. Valorar la importancia de Unidad 6 3T/ 3%
realizar un consumo responsable de
las fuentes energéticas y reconocer la
importancia que las energías
renovables tienen en Andalucía. CCL,
CAA, CSC.
17.1.2 ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN NUESTRO

PROYECTO
Los contenidos de las unidades se distribuirán del siguiente modo:
1ª evaluación 2ª evaluación 3ª evaluación
Unidad 1: La actividad Unidad 3: Disoluciones y Unidad 5: El movimiento.

científica mezclas Unidad 6: La energía.
Unidad 2: La materia Unidad 4: Los cambios
físicos y químicos.
67
LA CUESTA
68
17.2 FÍSICA Y QUÍMICA 3º ESO

COMPETENCIAS CLAVE E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN POR BLOQUES:
Unidad
Bloques de Ponderación Instrumentos
Criterios de evaluación didáctica /
contenidos (%) de evaluación
Temporalización
Bloque 1. La1.1. Reconocer e identificar las Unidad 1 / 1T 3% - Pruebas
actividad científica. características del método escritas.
CONTENIDOS: científico. CMCT. - Preguntas
El método científico: 1.2. Valorar la investigación Unidad 1 / 1T 2% orales.
sus etapas. Medida de científica y su impacto en la - Trabajos de
magnitudes. Sistema industria y en el desarrollo de la investigación.
Internacional de
sociedad. CCL, CSC. - Exposiciones
Unidades. Notación1.3. Conocer los procedimientos Unidad 1 / 1T 5% orales.
científica. Utilizacióncientíficos para determinar - Cuaderno de
de las tecnologías de la
magnitudes. CMCT. clase.
información y la
1.4. Reconocer los materiales, e Unidad 1 / 1T 3% - Trabajo de
comunicación. El
instrumentos básicos presentes clase.
trabajo en el
en los laboratorios de Física y - Trabajo de
laboratorio. Proyecto Química; conocer y respetar las casa.
de investigación. normas de seguridad y de
eliminación de residuos para la
protección del medio ambiente.
CCL, CMCT, CAA, CSC.
1.5. Interpretar la información Unidad 1 / 1T 2%
sobre temas científicos de
carácter divulgativo que aparece
en publicaciones y medios de
comunicación. CCL, CSC.
1.6. Desarrollar y defender Unidad 1 / 1T 3%
pequeños trabajos de
investigación en los que se
ponga en práctica la aplicación
del método científico y la
utilización de las TIC. CCL,
CMCT, CD, SIEP.
Bloque 2. La materia. 2.6. Reconocer que los modelos Unidad 2 / 1T 7% - Pruebas
CONTENIDOS: atómicos son instrumentos escritas.
Estructura atómica. interpretativos de las distintas - Preguntas
Isótopos. Modelos teorías y la necesidad de su orales.
atómicos. El Sistema utilización para la comprensión - Trabajos de
Periódico de los investigación.
68
LA CUESTA
69
elementos. Uniones de la estructura interna de la - Exposiciones

entre átomos: materia. CMCT, CAA. orales.
moléculas y cristales. 2.7. Analizar la utilidad Unidad 2 / 1T 3% - Cuaderno de
Masas atómicas y científica y tecnológica de los clase.
moleculares. isótopos radiactivos. CCL, - Trabajo de
Elementos y CAA, CSC. clase.
compuestos de especial 2.8. Interpretar la ordenación de Unidad 3 / 2T 3% - Trabajo de
interés con los elementos en la Tabla casa.
aplicaciones Periódica y reconocer los más
industriales, relevantes a partir de sus
tecnológicas y símbolos. CCL, CMCT.
biomédicas. 2.9. Conocer cómo se unen los Unidad 3 / 2T 3%
Formulación y átomos para formar estructuras
nomenclatura de más complejas y explicar las
compuestos binarios propiedades de las agrupaciones
siguiendo las normas resultantes. CCL, CMCT, CAA.
IUPAC. 2.10. Diferenciar entre átomos y Unidad 3 / 2T 2%
moléculas, y entre elementos y
compuestos en sustancias de uso
frecuente y conocido. CCL,
CMCT, CSC.
2.11. Formular y nombrar Unidad 3 / 2T 6%
compuestos binarios siguiendo
las normas IUPAC. CCL,
CMCT, CAA.
Bloque 3. Los 3.2. Caracterizar las reacciones Unidad 4 / 2T 3% - Pruebas
cambios. químicas como cambios de unas escritas.
CONTENIDOS: sustancias en otras. CMCT. - Preguntas
La reacción química. 3.3. Describir a nivel molecular Unidad 4 / 2T 3% orales.
Cálculos el proceso por el cual los - Trabajos de
estequiométricos reactivos se transforman en investigación.
sencillos. Ley de productos en términos de la - Exposiciones
conservación de la teoría de colisiones. CCL, orales.
masa. La química en la CMCT, CAA. - Cuaderno de
sociedad y el medio 3.4. Deducir la ley de Unidad 4 / 2T 4% clase.
ambiente. conservación de la masa y - Trabajo de
reconocer reactivos y productos clase.
a través de experiencias - Trabajo de
sencillas en el laboratorio y/o de casa.
simulaciones por ordenador.
CMCT, CD, CAA.
3.5. Comprobar mediante Unidad 4 / 2T 4%
experiencias sencillas de
laboratorio la influencia de
69
LA CUESTA
70
determinados factores en la
velocidad de las reacciones
químicas. CMCT, CAA.
3.6. Reconocer la importancia Unidad 4 / 2T 3%
de la química en la obtención de
nuevas sustancias y su
importancia en la mejora de la
calidad de vida de las personas.
CCL, CAA, CSC.
3.7. Valorar la importancia de la Unidad 4 / 2T 3%
industria química en la sociedad
y su influencia en el medio
ambiente. CCL, CAA, CSC.
Bloque 4. El 4.1. Reconocer el papel de las Unidad 5 / 3T 4% - Pruebas
movimiento y las fuerzas como causa de los escritas.
fuerzas. cambios en el estado de - Preguntas
CONTENIDOS: movimiento y de las orales.
Las fuerzas. Efectos de deformaciones. CMCT. - Trabajos de
las fuerzas. Fuerzas de 4.5. Comprender y explicar el Unidad 5 / 3T 2% investigación.
especial interés: peso, papel que juega el rozamiento - Exposiciones
normal, rozamiento, en la vida cotidiana. CCL, orales.
fuerza elástica. CMCT, CAA. - Cuaderno de
Principales fuerzas de 4.6. Considerar la fuerza Unidad 5 / 3T 4% clase.
la naturaleza: gravitatoria como la responsable - Trabajo de
gravitatoria, eléctrica y del peso de los cuerpos, de los clase.
magnética. movimientos orbitales y de los - Trabajo de
distintos niveles de agrupación casa.
en el Universo, y analizar los
factores de los que depende.
CMCT, CAA.
4.8. Conocer los tipos de cargas Unidad 5 / 3T 4%
eléctricas, su papel en la
constitución de la materia y las
características de las fuerzas que
se manifiestan entre ellas.
CMCT.
4.9. Interpretar fenómenos Unidad 5 / 3T 2%
eléctricos mediante el modelo de
carga eléctrica y valorar la
importancia de la electricidad en
la vida cotidiana. CMCT, CAA,
CSC.
4.10. Justificar cualitativamente Unidad 5 / 3T 2%
fenómenos magnéticos y valorar
la contribución del magnetismo
70
LA CUESTA
71
en el desarrollo tecnológico.
CMCT, CAA.
4.11. Comparar los distintos Unidad 5 / 3T 2%
tipos de imanes, analizar su
comportamiento y deducir
mediante experiencias las
características de las fuerzas
magnéticas puestas de
manifiesto, así como su relación
con la corriente eléctrica.
CMCT, CAA.
4.12. Reconocer las distintas Unidad 5 / 3T 3%
fuerzas que aparecen en la
naturaleza y los distintos
fenómenos asociados a ellas.
CCL, CAA.
Bloque 5. Energía. 5.7. Valorar la importancia de Unidad 6 / 3T 4% - Pruebas
CONTENIDOS: realizar un consumo responsable escritas.
Electricidad y circuitos de la energía. CCL, CAA, CSC. - Preguntas
eléctricos. Ley de 5.8. Explicar el fenómeno físico Unidad 6 / 3T 4% orales.
Ohm. Dispositivos de la corriente eléctrica e - Trabajos de
electrónicos de uso interpretar el significado de las investigación.
frecuente. Aspectos magnitudes intensidad de - Exposiciones
industriales de la corriente, diferencia de potencial orales.
energía. Uso racional y resistencia, así como las - Cuaderno de
de la energía. relaciones entre ellas. CCL, clase.
CMCT. - Trabajo de
5.9. Comprobar los efectos de la Unidad 6 / 3T 3% clase.
electricidad y las relaciones - Trabajo de
entre las magnitudes eléctricas casa.
mediante el diseño y
construcción de circuitos
eléctricos y electrónicos
sencillos, en el laboratorio o
mediante aplicaciones virtuales
interactivas. CD, CAA, SIEP.
5.10. Valorar la importancia de Unidad 6 / 3T 2%
los circuitos eléctricos y
electrónicos en las instalaciones
eléctricas e instrumentos de uso
cotidiano, describir su función
básica e identificar sus distintos
componentes. CCL, CMCT,
CAA, CSC.
71
LA CUESTA
72
5.11. Conocer la forma en que Unidad 6 / 3T 2%

se genera la electricidad en los
distintos tipos de centrales
eléctricas, así como su
transporte a los lugares de
consumo. CMCT, CSC.
17.2.2 – ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN NUESTRO

PROYECTO:
Unidad 1: La actividad Unidad 3: El sistema Unidad 5: Las fuerzas.

científica. periódico.
Unidad 2: Estructura atómica de Unidad 4: Las reacciones Unidad 6: Electricidad y
la materia. químicas. circuitos eléctricos.
17.3 FÍSICA Y QUÍMICA 4º ESO
17.3.1. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, SU PONDERACIÓN,

COMPETENCIAS CLAVE, INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN POR BLOQUES
Unidad
Bloques de Ponderación Instrumentos
Criterios de evaluación didáctic
contenidos /% de evaluación
a
Bloque 1. La 1.1. Reconocer que la investigación en ciencia Unidad 1 1T / 1% - Pruebas
actividad es una labor colectiva e interdisciplinar en escritas.
científica. constante evolución e influida por el contexto - Cuaderno de
CONTENIDOS económico y político. CAA, CSC. clase
La investigación 1.2. Analizar el proceso que debe seguir una Unidad 1 1T / 1% - Trabajo de
científica. hipótesis desde que se formula hasta que es casa
Magnitudes aprobada por la comunidad científica. CMCT, - Proyectos
escalares y CAA, CSC. - Exposiciones
vectoriales. orales
72
LA CUESTA
73
Magnitudes 1.3. Comprobar la necesidad de usar vectores Unidad 1 1T / 1% - Preguntas

fundamentales y para la definición de determinadas magnitudes. orales.
derivadas. CMCT.
Ecuación de 1.4. Relacionar las magnitudes fundamentales Unidad 1 1T/ 1%
dimensiones. con las derivadas a través de ecuaciones de
Errores en la magnitudes. CMCT.
medida. 1.5. Comprender que no es posible realizar Unidad 1 1T /2%
Expresión de medidas sin cometer errores y distinguir entre
resultados. error absoluto y relativo. CMCT, CAA.
Análisis de los 1.6. Expresar el valor de una medida usando el Unidad 1 1T / 2%
datos redondeo, el número de cifras significativas
experimentales. correctas y las unidades adecuadas. CMCT,
Tecnologías de la CAA.
información y la 1.7. Realizar e interpretar representaciones Unidad 1 1T / 2%
comunicación en gráficas de procesos físicos o químicos a partir
el trabajo de tablas de datos y de las leyes o principios
científico. involucrados.
Proyecto de CMCT, CAA.
investigación. 1.8. Elaborar y defender un proyecto de Unidad 1 1T / 2%
investigación, aplicando las TIC. CCL, CD,
CAA, SIEP.
Bloque 2. La 2.1. Reconocer la necesidad de usar modelos Unidad 2 1T/ 4% - Pruebas
materia. para interpretar la estructura de la materia escritas.
CONTENIDOS utilizando aplicaciones virtuales interactivas - Cuaderno de
Modelos para su representación e identificación. CMCT, clase
atómicos. CD, CAA. - Trabajo de
Sistema Periódico 2.2. Relacionar las propiedades de un elemento Unidad 3 1T / 1 % casa
y configuración con su posición en la Tabla Periódica y su - Proyectos
electrónica. configuración electrónica. CMCT, CAA. - Exposiciones
Enlace químico: 2.3. Agrupar por familias los elementos Unidad 3 1T / 2% orales
iónico, covalente representativos y los elementos de transición - Preguntas
y metálico. según las recomendaciones de la IUPAC. orales.
Fuerzas CMCT, CAA.
intermoleculares. 2.4. Interpretar los distintos tipos de enlace Unidad 3 1T / 2%
Formulación y químico a partir de la configuración electrónica
nomenclatura de de los elementos implicados y su posición en la
compuestos Tabla Periódica. CMCT, CAA.
inorgánicos según 2.5. Justificar las propiedades de una sustancia Unidad 3 1T / 2%
las normas a partir de la naturaleza de su enlace químico.
IUPAC. CMCT, CCL, CAA.
Introducción a la 2.6. Nombrar y formular compuestos Unidad 3 1T/ 4%
química orgánica. inorgánicos ternarios según las normas IUPAC.
CCL, CMCT, CAA.
2.7. Reconocer la influencia de las fuerzas Unidad 3 1T / 1%
73
LA CUESTA
74
intermoleculares en el estado de agregación y

propiedades de sustancias de interés. CMCT,
CAA, CSC.
2.8. Establecer las razones de la singularidad Unidad 4 2T/ 4%
del carbono y valorar su importancia en la
constitución de un elevado número de
compuestos naturales y
sintéticos. CMCT, CAA, CSC.
2.9. Identificar y representar hidrocarburos Unidad 4 2T / 4%
sencillos mediante las distintas fórmulas,
relacionarlas con modelos moleculares físicos
o generados por ordenador, y conocer algunas
aplicaciones de especial interés. CMCT, CD,
CAA, CSC.
2.10. Reconocer los grupos funcionales Unidad 4 2T / 4%
presentes en moléculas de especial interés.
CMCT, CAA, CSC.
Bloque 3. Los 3.1. Comprender el mecanismo de una Unidad 5 2T / 1% - Pruebas
cambios. reacción química y deducir la ley de escritas.
CONTENIDOS. conservación de la masa a partir del concepto - Cuaderno de
Reacciones y de la reorganización atómica que tiene lugar. clase
ecuaciones CMCT, CAA. - Trabajo de
químicas. 3.2. Razonar cómo se altera la velocidad de Unidad 5 2T / 1% casa
Mecanismo, una reacción al modificar alguno de los - Proyectos
velocidad y factores que influyen sobre la misma, - Exposiciones
energía de las utilizando el modelo cinético-molecular y la orales
reacciones. teoría de colisiones para justificar esta - Preguntas
Cantidad de predicción. CMCT, CAA. orales.
sustancia: el mol. 3.3. Interpretar ecuaciones termoquímicas y Unidad 5 2T / 1%
Concentración distinguir entre reacciones endotérmicas y
molar. Cálculos exotérmicas. CMCT, CAA.
estequiométricos. 3.4. Reconocer la cantidad de sustancia como Unidad 5 2T/ 2%
Reacciones de magnitud fundamental y el mol como su
especial interés unidad en el Sistema Internacional de
Unidades. CMCT.
3.5. Realizar cálculos estequiométricos con Unidad 5 2T / 4%
reactivos puros suponiendo un rendimiento
completo de la reacción, partiendo del ajuste
de la ecuación química correspondiente.
CMCT, CAA.
3.6. Identificar ácidos y bases, conocer su Unidad 5 2T/ 1%
comportamiento químico y medir su fortaleza
utilizando indicadores y el pH-metro digital.
CMCT, CAA, CCL.
74
LA CUESTA
75
3.7. Realizar experiencias de laboratorio en las Unidad 5 2T / 1%

que tengan lugar reacciones de síntesis,
combustión y neutralización, interpretando los
fenómenos observados. CCL, CMCT, CAA.
3.8. Valorar la importancia de las reacciones de Unidad 5 2T/ 1%
síntesis, combustión y neutralización en
procesos biológicos, aplicaciones cotidianas y
en la industria, así como su repercusión
medioambiental. CCL, CSC
Bloque 4. El 4.1. Justificar el carácter relativo del Unidad 6 2T/ 1% - Pruebas
movimiento y las movimiento y la necesidad de un sistema de escritas.
fuerzas. referencia y de vectores para describirlo - Cuaderno de
CONTENIDOS adecuadamente, aplicando lo anterior a la clase
El movimiento. representación de distintos tipos de - Trabajo de
Movimientos desplazamiento. CMCT, CAA. casa
rectilíneo 4. 2. Distinguir los conceptos de velocidad Unidad 6 2T/ 2% - Proyectos
uniforme, media y velocidad instantánea justificando su - Exposiciones
rectilíneo necesidad según el tipo de movimiento. orales
uniformemente CMCT, CAA. - Preguntas
acelerado y 4. 3. Expresar correctamente las relaciones Unidad 6 2T/ 2% orales.
circular uniforme. matemáticas que existen entre las magnitudes
Naturaleza que definen los movimientos rectilíneos y
vectorial de las circulares. CMCT.
fuerzas. Leyes de 4.4. Resolver problemas de movimientos Unidad 6 2T/ 4%
Newton. Fuerzas rectilíneos y circulares, utilizando una
de especial representación esquemática con las magnitudes
interés: peso, vectoriales implicadas, expresando el resultado
normal, en las unidades del Sistema Internacional.
rozamiento, CMCT, CAA.
centrípeta. Ley de 4.5. Elaborar e interpretar gráficas que Unidad 6 2T/ 2%
la gravitación relacionen las variables del movimiento
universal. partiendo de experiencias de laboratorio o de
Presión. aplicaciones virtuales interactivas y relacionar
Principios de la los resultados obtenidos con las ecuaciones
hidrostática. matemáticas que vinculan estas variables.
Física de la CMCT, CD, CAA.
atmósfera. 4.6. Reconocer el papel de las fuerzas como Unidad 6 2T/ 1%
causa de los cambios en la velocidad de los
cuerpos y representarlas vectorialmente.
CMCT, CAA.
4.7. Utilizar el principio fundamental de la Unidad 7 3T/ 3%
Dinámica en la resolución de problemas en los
que intervienen varias fuerzas. CMCT, CAA.
75
LA CUESTA
76
4.8. Aplicar las leyes de Newton para la Unidad 7 3T/ 3%

interpretación de fenómenos cotidianos. CCL,
CMCT, CAA, CSC.
4.9. Valorar la relevancia histórica y científica Unidad 7 3T/ 2%
que la Ley de la gravitación universal supuso
para la unificación de la mecánica terrestre y
celeste, e interpretar su expresión matemática.
CCL, CMCT, CEC.
4.10. Comprender que la caída libre de los Unidad 7 3T/ 2%
cuerpos y el movimiento orbital son dos
manifestaciones de la ley de la gravitación
universal. CMCT, CAA.
4.11. Identificar las aplicaciones prácticas de Unidad 7 3T/ 2%
los satélites artificiales y la problemática
planteada por la basura espacial que generan.
CAA, CSC.
4.12. Reconocer que el efecto de una fuerza no Unidad 8 3T/ 3%
solo depende de su intensidad sino también de
la superficie sobre la que actúa. CMCT, CAA,
CSC.
4.13. Interpretar fenómenos naturales y Unidad 8 3T/ 3%
aplicaciones tecnológicas en relación con los
principios de la hidrostática, y resolver
problemas aplicando las expresiones
matemáticas de los mismos. CCL, CMCT,
CAA, CSC.
4.14. Diseñar y presentar experiencias o Unidad 8 3T/ 3%
dispositivos que ilustren el comportamiento de
los fluidos y que pongan de manifiesto los
conocimientos adquiridos, así como la
iniciativa y la imaginación. CCL, CAA, SIEP.
4.15. Aplicar los conocimientos sobre la Unidad 8 3T/ 3%
presión atmosférica a la descripción de
fenómenos meteorológicos y a la interpretación
de mapas del tiempo, reconociendo términos y
símbolos específicos de la meteorología. CCL,
CAA, CSC
Bloque 5. La 5.1. Analizar las transformaciones entre Unidad 9 3T / 2% - Pruebas
energía. energía cinética y energía potencial, aplicando escritas.
CONTENIDOS el principio de conservación de la energía - Cuaderno de
Energías cinética mecánica cuando se desprecia la fuerza de clase
y potencial. rozamiento, y el principio general de - Trabajo de
Energía mecánica. conservación de la energía cuando existe casa
Principio de disipación de la misma debida al rozamiento. - Proyectos
conservación. CMCT, CAA.
76
LA CUESTA
77
Formas de 5.2. Reconocer que el calor y el trabajo son dos Unidad 9 3T / 2% - Exposiciones
intercambio de formas de transferencia de energía, orales
energía: el trabajo identificando las situaciones en las que se - Preguntas
y el calor. Trabajo producen. CMCT, CAA. orales.
y potencia. 5.3. Relacionar los conceptos de trabajo y Unidad 9 3T / 2%
Efectos del calor potencia en la resolución de problemas,
sobre los cuerpos. expresando los resultados en unidades del
Máquinas Sistema Internacional, así como otras de uso
térmicas. común. CMCT, CAA.
5.4. Relacionar cualitativa y cuantitativamente Unidad 9 3T / 2%
el calor con los efectos que produce en los
cuerpos: variación de temperatura, cambios de
estado y dilatación. CMCT, CAA.
5.5. Valorar la relevancia histórica de las Unidad 9 3T/ 2%
máquinas térmicas como desencadenantes de la
revolución industrial, así como su importancia
actual en la industria y el transporte. CCL,
CMCT, CSC, CEC.
5.6. Comprender la limitación que el fenómeno Unidad 9 3T/ 2%
de la degradación de la energía supone para la
optimización de los procesos de obtención de
energía útil en las máquinas térmicas, y el reto
tecnológico que supone la mejora del
rendimiento de estas para la investigación, la
innovación y la empresa. CMCT, CAA, CSC,
SIEP
17.3.2-ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN NUESTRO

PROYECTO 4º ESO: FÍSICA Y QUÍMICA:
Unidad 1: Actividad científica. Unidad 4: Química del Unidad 7: Dinámica.

Unidad 2: Estructura atómica. carbono. Unidad 8: Fluidos.
Unidad 3: Sistema periódico y Unidad 5: Cambios Unidad 9: Energía.
enlace químico. químicos.
Unidad 6: Cinemática
77
LA CUESTA
78
18. CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL 4º ESO
Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional es una materia troncal de opción a la que podrá
optar el alumnado que elija la vía de enseñanzas aplicadas.
El conocimiento científico capacita a las personas para que puedan aumentar el control sobre su
salud y mejorarla. Les permite comprender y valorar el papel de la ciencia y sus procedimientos en
el bienestar social, de aquí la importancia de esta materia, ya que ofrece al alumnado la oportunidad
de aplicar los conocimientos adquiridos en Química, Biología o Geología a cuestiones cotidianas y
cercanas.
Esta materia proporciona una orientación general sobre los métodos prácticos de la ciencia, sus
aplicaciones a la actividad profesional y los impactos medioambientales que conlleva, así como
operaciones básicas de laboratorio. Esta formación aportará una base sólida para abordar los
estudios de formación profesional en las familias agrarias, industrias alimentarias, química,
sanidad, entre otras.
Los contenidos se presentan en 4 bloques. El bloque 1 está dedicado al trabajo en el laboratorio,
siendo extremadamente importante que se conozca la organización del mismo y la correcta
utilización de los materiales y sustancias que van a utilizar, haciendo mucho hincapié en el
conocimiento y cumplimiento de las normas de seguridad e higiene.
El bloque 2 está dedicado a la ciencia y su relación con el medio ambiente. Su finalidad es que
el alumnado conozca los diferentes tipos de contaminantes ambientales, sus orígenes y efectos
negativos, así como el tratamiento para reducir sus efectos y eliminar los residuos generados.
El bloque 3 es el más novedoso ya que introduce el concepto de I+D+i (investigación, desarrollo
e innovación).
El bloque 4 consiste en la realización de un proyecto de investigación donde se aplican las
destrezas propias del trabajo científico. Una vez terminado dicho proyecto se presentará y
defenderá haciendo uso de las TIC.
18.1 OBJETIVOS DE CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL

(CAAP):
La enseñanza de las Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional tendrá como finalidad
desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades:
1. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre Química, Biología y Geología para analizar y valorar
sus repercusiones en el desarrollo científico y tecnológico.
con propiedad, así como comunicar argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
3. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, y emplearla, valorando
su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre ellos.
4. Desarrollar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento científico para analizar,
individualmente o en grupo, cuestiones relacionadas con las ciencias y la tecnología.
5. Desarrollar actitudes y hábitos saludables que permitan hacer frente a problemas de la sociedad
actual en aspectos relacionados con la alimentación, la sanidad y la contaminación.
6. Comprender la importancia que tiene el conocimiento de las ciencias para poder participar en la
toma de decisiones tanto en problemas locales como globales.
78
LA CUESTA
79
7. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio

ambiente, para avanzar hacia un futuro sostenible.
8. Diseñar pequeños proyectos de investigación sobre temas de interés científico-tecnológico.
18.2 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, SU PONDERACIÓN,

Bloques de Unidad didáctica / Ponderación Instrumentos

contenidos Temporalización /% de evaluación
Bloque 1. Técnicas 1.1. Utilizar correctamente Unidad 1 / 1T 4% - Pruebas
Instrumentales los materiales y productos escritas.
básicas. del laboratorio. CMCT, - Trabajos de
CONTENIDOS: CAA. investigación.
Laboratorio: 1.2. Cumplir y respetar las Unidad 1 / 1T 5% - Exposiciones
organización, normas de seguridad e orales.
materiales y normas de higiene del laboratorio. - Prácticas de
seguridad. Utilización CMCT, CAA. laboratorio.
de herramientas TIC 1.3. Contratar algunas Unidad 1 / 1T 3% - Trabajo de
para el trabajo hipótesis basándose en la clase.
experimental del experimentación, - Cuaderno de
laboratorio. Técnicas recopilación de datos y trabajo.
de experimentación en análisis de resultados.
Física, Química, CMCT, CAA.
Biología y Geología. 1.4. Aplicar las técnicas y el Unidad 2 / 1T 3%
Aplicaciones de la instrumental apropiado para
ciencia en las identificar magnitudes.
actividades laborales. CMCT, CAA.
1.5. Preparar disoluciones de Unidad 3 / 1T 5%
diversa índole, utilizando
estrategias prácticas. CAA,
CMCT.
1.6. Separar los Unidad 2 / 1T 5%
componentes de una mezcla
utilizando las técnicas
instrumentales apropiadas.
CAA.
1.7. Predecir qué tipo de Unidad 3 / 1T 3%
biomoléculas están
presentes en distintos tipos
de alimentos. CCL, CMCT,
CAA.
1.8. Determinar qué técnicas Unidad 4 / 2T 2%
habituales de desinfección
hay que utilizar según el uso
que se haga del material
79
LA CUESTA
80
instrumental. CMCT, CAA,

CSC.
1.9. Precisar las fases y Unidad 4 / 2T 1%
procedimientos habituales
de desinfección de
materiales de uso cotidiano
en los establecimientos
sanitarios, de imagen
personal, de tratamientos de
bienestar y en las industrias
y locales relacionados con
las industrias alimentarias y
sus aplicaciones. CMCT,
CAA, CSC.
1.10. Analizar los Unidad 4 / 2T 1%
procedimientos
instrumentales que se
utilizan en diversas
industrias como la
alimentaria, agraria,
farmacéutica, sanitaria,
imagen personal, entre otras.
CCL, CAA.
1.11. Contrastar las posibles Unidad 4 / 2T 2%
aplicaciones científicas en
los campos profesionales
directamente relacionados
con su entorno. CSC, SIEP.
Bloque 2. 2.1. Precisar en qué consiste Unidad 5 / 2T 3% - Pruebas
Aplicaciones de la la contaminación y escritas.
ciencia en la categorizar los tipos más - Trabajos de
conservación del representativos. CMCT, investigación.
medio ambiente. CAA. - Exposiciones
CONTENIDOS: 2.2. Contrastar en qué Unidad 5 / 2T 2% orales.
Contaminación: consisten los distintos - Prácticas de
concepto y tipos. efectos medioambientales laboratorio.
Contaminación del tales como la lluvia ácida, el - Trabajo de
suelo. Contaminación efecto invernadero, la clase.
del agua. destrucción de la capa de - Cuaderno de
Contaminación del ozono y el cambio climático. trabajo.
aire. Contaminación CCL, CAA, CSC.
nuclear. Tratamiento 2.3. Precisar los efectos Unidad 6 / 2T 4%
de residuos. Nociones contaminantes que se
básicas y derivan de la actividad
experimentales sobre industrial y agrícola,
80
LA CUESTA
81
química ambiental. principalmente sobre el

Desarrollo sostenible. suelo. CCL, CMCT, CSC.
2.4. Precisar los agentes Unidad 7 / 3T 5%
contaminantes del agua e
informar sobre el
tratamiento de depuración
de las mismas. Recopilar
datos de observación y
experimentación para
detectar contaminantes en el
agua. CMCT, CAA, CSC.
2.5. Precisar en qué consiste Unidad 6 / 2T 2%
la contaminación nuclear,
reflexionar sobre la gestión
de los residuos nucleares y
valorar críticamente la
utilización de la energía
nuclear. CMCT, CAA, CSC.
2.6. Identificar los efectos Unidad 6 / 2T 2%
de la radiactividad sobre el
medio ambiente y su
repercusión sobre el futuro
de la humanidad. CMCT,
CAA, CSC.
2.7. Precisar las fases Unidad 8 / 3T 5%
procedimentales que
intervienen en el tratamiento
de residuos. CCL, CMCT,
CAA.
2.8. Contrastar argumentos a Unidad 8 / 3T 2%
favor de la recogida
selectiva de residuos y su
repercusión a nivel familiar
y social. CCL, CAA, CSC.
2.9. Utilizar ensayos de Unidad 6 / 2T y 2% y 2% =
laboratorio relacionados con Unidad 7 / 3T 4%
la química ambiental,
conocer qué es la medida del
pH y su manejo para
controlar el medio ambiente.
CMCT, CAA.
2.10. Analizar y contrastar Unidad 8 / 3T 3%
opiniones sobre el concepto
de desarrollo sostenible y
sus repercusiones para el
81
LA CUESTA
82
equilibrio medioambiental.
CCL, CAA, CSC.
2.11. Participar en campañas Unidad 8 / 3T 2%
de sensibilización, a nivel
del centro docente, sobre la
necesidad de controlar la
utilización de los recursos
energéticos o de otro tipo.
CAA, CSC, SIEP.
2.12. Diseñar estrategias Unidad 8 / 3T 2%
para dar a conocer a sus
compañeros y compañeras y
personas cercanas la
necesidad de mantener el
medio ambiente. CCL,
CAA, CSC, SIEP.
Bloque 3. 3.1. Analizar la incidencia Unidad 9 / 2 y 3T 3% - Trabajos de
Investigación, de la I+D+i en la mejora de investigación.
Desarrollo e la productividad, aumento - Exposiciones
Innovación (I + D + de la competitividad en el orales.
i). marco globalizado actual. - Trabajo de
CONTENIDOS: CCL, CAA, SIEP. clase.
Concepto de I+D+i. 3.2. Investigar, argumentar y Unidad 9 / 2 y 3T 5% - Cuaderno de
Importancia para la valorar sobre tipos de trabajo.
sociedad. Innovación. innovación ya sea en
productos o en procesos,
valorando críticamente todas
las aportaciones a los
mismos ya sea de
organismos estatales o
autonómicos y de
organizaciones de diversa
índole. CCL, CAA, CEC,
SIEP.
3.3. Recopilar, analizar y Unidad 9 / 2 y 3T 5%
discriminar información
sobre distintos tipos de
innovación en productos y
procesos, a partir de
ejemplos de empresas
punteras en innovación.
CCL, CAA, CSC, CEC,
SIEP.
3.4. Utilizar adecuadamente Unidad 9 / 2 y 3T 2%
las TIC en la búsqueda,
82
LA CUESTA
83
selección y proceso de la
información encaminados a
la investigación o estudio
que relacione el
conocimiento científico
aplicado a la actividad
profesional. CD, CAA,
SIEP.
Bloque 4. Proyecto de 4.1. Planear, aplicar e Unidad 10 / 2 y 3T 2% - Trabajos de
investigación. integrar las destrezas y investigación.
CONTENIDOS: habilidades propias del - Exposiciones
Proyecto de trabajo científico. CCL, orales.
investigación. CMCT, CAA. - Trabajo de
4.2. Elaborar hipótesis y Unidad 10 / 2 y 3T 2% clase.
contrastarlas, a través de la - Cuaderno de
experimentación o la trabajo.
observación y - Prácticas de
argumentación. CCL, CAA. laboratorio.
4.3. Discriminar y decidir Unidad 10 / 2 y 3T 2%
sobre las fuentes de
información y los métodos
empleados para su
obtención. CCL, CD, CAA.
4.4. Participar, valorar y Unidad 10 / 2 y 3T 3%
respetar el trabajo individual
y en grupo. CCL, CSC.
4.5. Presentar y defender en Unidad 10 / 2 y 3T 6%
público el proyecto de
investigación realizado.
CCL, CMCT, CD, CAA.
18.3 - ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN NUESTRO

PROYECTO:
1ª evaluación 2ª evaluación 3ª evaluación-
83
LA CUESTA
84
Unidad 1: El laboratorio Unidad 4: La ciencia en las Unidad 7: La contaminación

en las ciencias. actividades laborales. y depuración del agua.
Unidad 2: Las magnitudes Unidad 5: Química Unidad 8: Los residuos y el
y las mezclas. ambiental. desarrollo sostenible.
Unidad 3: Disoluciones y Unidad 6: Contaminación Unidad 9: Investigación,
reacciones químicas. del suelo y nuclear. desarrollo e innovación
Unidad 9: Investigación, (I+D+I).
desarrollo e innovación Unidad 10: Proyecto de
(I+D+I). investigación.
Unidad 10: Proyecto de
investigación.
La unidad 9 se intercala en la segunda y tercera evaluación, enlazando investigación y

desarrollo en noticias, preferentemente de actualidad, relacionadas con el tema en curso.
La unidad 10 se intercala en la segunda y tercera evaluación, enlazando trabajos de
investigación del alumnado relacionados con la unidad en curso.
19. PROGRAMACIÓN BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º Y 3º ESO BILINGÜE
19.1.- INTRODUCCIÓN
En el curso 2021/22 el Departamento de Ciencias de la Naturaleza del IES Pablo Neruda
imparte enseñanza en modalidad bilingüe en la asignatura de Biología y Geología de 1º y 3º de
ESO.
Se organizan los contenidos de aula sobre el currículo oficial de la asignatura. Se remite al
lector a la programación del Departamento de Ciencias de la Naturaleza para la concreción del
mismo, contribución a la adquisición de competencias, objetivos, metodología y evaluación,
salvando las peculiaridades que el proyecto bilingüe conlleva y que a continuación se detallan.
El objetivo general y más inmediato del proyecto es la contextualización del aprendizaje del
inglés en un ámbito distinto del aula de la asignatura de inglés. Aprender un vocabulario específico,
científico-técnico, de la asignatura de Biología y Geología puede resultar más sencillo si se estudia
por aplicación, por repetición diaria mientras se trabaja.
En la elaboración de la presente programación se han tenido en cuenta las consideraciones
efectuadas en la normativa vigente sobre desarrollo curricular en la Comunidad Autónoma de
Andalucía.
Los alumnos de 1º ESO tienen tres horas semanales de Biología y Geología, mientras que en 3º
ESO se imparten dos horas semanales. Los alumnos de 1º ESO contarán con el apoyo de un
auxiliar lingüístico durante una hora cada dos semanas, mientras que los alumnos de 3º ESO no
podrán disponer de dicho recurso. Durante los periodos en los que esté presente el auxiliar se
primará el uso de la lengua inglesa, esencialmente en su práctica oral (listening, speaking)
persiguiendo que los alumnos aprendan a interactuar en lengua inglesa y con un nativo.
19.2.-COMPETENCIAS CLAVE
Las competencias que se pretende conseguir son las que se mencionan en la Programación de
Biología y Geología y a las que se añaden las siguientes:
84
LA CUESTA
85
Mejorar las competencias lingüísticas en la lengua inglesa ampliando el vocabulario de uso

frecuente con vocablos científico-técnicos.
Comprender textos sencillos en inglés referidos al medio físico y natural y ser capaz de extraer
las ideas principales.
Comprender explicaciones cortas en inglés sobre fenómenos naturales y ser capaz de
reproducirlas.
Utilizar diagramas y tablas en inglés para obtener información y ser capaces de transmitir las
ideas principales.
Favorecer la expresión oral y escrita en lengua inglesa.
Fomentar la participación activa de todos los alumnos/as en el desarrollo de actividades y
proyectos en lengua inglesa.
Actualizar el desarrollo del proceso de aprendizaje, incorporando como instrumento las
competencias plurilingües y pluriculturales dentro del currículo integrado.
19.3.-OBJETIVOS
Los objetivos que se pretende alcanzar en 1º y 3º de ESO modalidad bilingüe, además de los
reseñados en la Programación del Departamento, son los siguientes:
1- Lograr una mejora de las competencias lingüísticas en lengua inglesa en el marco de la
asignatura de Biología y Geología.
● Incrementar la comprensión y producción lingüística mediante el vocabulario propio de la
asignatura de Biología y Geología.
● Despertar la capacidad de valoración crítica procedente de la utilización de distintas
fuentes de información (impresa, audiovisual, internet) en lengua inglesa y castellana comprobando
su coherencia.
● Realizar trabajos escritos y orales en inglés sobre determinados temas científicos
resumiendo la información recopilada.
● Interpretar y construir tablas de datos, gráficos y esquemas con información cuantitativa y
cualitativa en lengua inglesa.
● Interpretar, desde el punto de vista científico, esquemas, tablas y gráficos en inglés
referidos a fenómenos naturales.
● Adquirir la capacidad de comunicarse en la segunda lengua utilizándola para aprender
contenidos y transmitir conocimientos referidos a la naturaleza.
● Despertar el interés del alumno por conocer otras culturas diferentes con distintas
creencias, costumbres, instituciones técnicas y formas de expresión.
● Fomentar la libertad, la tolerancia y el respeto al pluralismo como valores fundamentales
de la educación.
● Preparar a la futura ciudadanía europea para conformar una sociedad democrática, plural y
moderna, libre de prejuicios y estereotipos.
● Promover los derechos del hombre, la igualdad de la dignidad entre los individuos y las
libertades individuales fundamentales mediante la libertad de expresión.
19.4.-CONTENIDOS
Los contenidos son los mismos que se relacionan en la Programación del Departamento
Ciencias Naturales para este nivel y a los que se añaden los siguientes:
CONCEPTOS
85
LA CUESTA
86
1. Conocimiento de un lenguaje de rutina diaria de clase en la Lengua Inglesa.

2. Familiarizarse con el vocabulario inglés básico en lo que a la asignatura de Biología y Geología
se refiere.
3. Ampliar el uso de las Nuevas Tecnologías en la adquisición de conocimientos propios de nuestra
materia en la lengua inglesa.
4. Comprensión en lengua inglesa de pequeños textos e informaciones relativas a la asignatura de
Biología y Geología.
PROCEDIMIENTOS
1. Dirigirse a los compañeros, profesor y auxiliar de conversación con expresiones rutinarias y
elementales de la lengua inglesa.
2. Elaborar un protocolo básico de comunicación en el aula por medio de expresiones lingüísticas
inglesas de rutinas diarias de clase.
3. Contestar de forma oral y escrita preguntas sobre textos sencillos relativos a nuestra asignatura.
4. Formular preguntas sencillas sobre temas tratados en clase.
5. Redactar y exponer textos en inglés que ahonden en los temas tratados en clase.
6. Trabajar con informaciones de aspectos naturales que se registren específicamente en países de
habla inglesa.
7. Comunicarse de forma oral y por escrito con otros alumnos en lengua inglesa utilizando el nuevo
vocabulario adquirido.
8. Realizar actividades, en grupo o en pareja, donde se utilice la lengua inglesa referidas a aspectos
específicos de Biología y Geología.
9. Exponer ante toda la clase en lengua inglesa el contenido de una unidad didáctica con la ayuda
de un poster.
ACTITUDES
1. Adquirir y/o desarrollar actitudes y valores positivos en el aprendizaje de Biología Geología en
la lengua inglesa.
2. Valorar el enriquecimiento lingüístico y cultural que supone el aprendizaje de la materia en otro
idioma.
3. Fomentar un aprendizaje y una enseñanza integrada entre las distintas lenguas y las áreas no
lingüísticas.
4. Favorecer la autoevaluación formativa en la identificación de las competencias adquiridas así
como el aprendizaje autónomo.
5. Incrementar el grado de integración de los actuales alumnos /profesores/auxiliares lingüísticos
extranjeros mediante el uso vehicular de la lengua inglesa.
6. Desarrollar la autoestima y la confianza personal a través de la valoración en los progresos
conseguidos.
7. Fomento del trabajo grupal donde cada integrante realiza sus aportaciones y las defiende ante sus
compañeros quienes, en un clima de respeto y camaradería, podrán manifestar su propio punto de
vista.
19.5.- EVALUACIÓN
Los criterios específicos de evaluación de 1º y 3º ESO se detallan en la programación del
Departamento de Ciencias. No obstante, en cuanto a la enseñanza bilingüe, se han unificado las
directrices a seguir en todas la ANL:
86
LA CUESTA
87
El profesorado de lengua extranjera es el responsable de evaluarla competencia lingüística del

alumnado bilingüe.
El profesorado de ANL evaluará los contenidos de sus materias en L2 en la misma proporción
en la que estos hayan sido impartidos en el aula, atendiendo a los criterios de evaluación propios de
cada materia recogidos en cada una de sus programaciones didácticas y que por acuerdo de todos
los miembros de la sección bilingüe tal proporción se ha establecido en un 50% dentro del margen
establecido por la Consejería de Educación.
El deficiente uso de la L2 por el alumnado no afectará a la calificación obtenida ya que lo que se
persigue con la metodología AICLE es que el alumno se comunique e interactúe con otras personas
en L2.
Al objeto de potenciar, incentivar y motivar al alumnado en el uso de la L2 esta será tenida en
cuenta siempre de forma positiva y sumativa, suponiendo una puntuación adicional de hasta 1
punto sobre la media aritmética de cada evaluación.
Por uso de la L2 del alumnado se entiende:
La comprensión oral y escrita en L2 (Ejemplos: textos, materiales audiovisuales, exposiciones,
presentaciones, interacciones…)
Las producciones orales y escritas en L2 (Ejemplos: preguntas, ejercicios de clase, interacción
con compañeros, auxiliar lingüístico y profesorado, exámenes).
La participación activa en el uso de la L2 integrando los conceptos propios de cada área o
materia trabajados en el aula. (Ejemplos: la contestación voluntaria en L2 a preguntas realizadas en
L1 en los exámenes escritos, la colaboración y aportación de materiales que sirvan de ayuda a otros
compañeros del aula en L2, explicaciones sencillas).
19.5 INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos de evaluación consisten en:
● Pruebas escritas u orales.
● Observación directa
● Cuaderno
● trabajo cooperativo en clase
● trabajos monográficos
● resúmenes y esquemas
● actividades de clase
● actividades realizadas en casa
● prácticas experimentales
● trabajos e investigaciones científicas o de otro tipo realizadas por el alumnado fuera del
horario escolar
● exposiciones orales
● exámenes orales o escritos.
Para una pormenorización de los instrumentos y procedimientos de evaluación se remite al

lector a la programación del Departamento de Ciencias.
19.6.- CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS

La presente Programación, para la sección bilingüe, de la asignatura de Biología y Geología se
acoge y concuerda con la metodología aprobada por el Departamento de Ciencias de la Naturaleza.
87
LA CUESTA
88
A los criterios metodológicos aprobados por el Departamento se añaden las consideraciones

oportunas derivadas de la particularidad de la enseñanza a los alumnos de la sección Bilingüe.
CRITERIOS METODOLÓGICOS
La enseñanza bilingüe se imparte desde el enfoque AICLE, que persigue un aprendizaje
integrado de contenidos y lenguas extranjeras. Este enfoque contempla los siguientes aspectos:
- Desarrollo de estrategias que propicien el aprendizaje de contenidos de Biología y Geología en
lengua extranjera, en el marco de los objetivos curriculares establecidos con carácter general para el
aprendizaje de las mismas. Aprender un vocabulario específico, científico-técnico, de la asignatura
de Biología y Geología puede resultar más sencillo si se estudia por aplicación, por repetición
diaria mientras se trabaja con los conceptos.
- Diseño de tareas comunicativas de aprendizaje para que el alumnado pueda dominar las destrezas
básicas de la competencia lingüística, tanto orales como escritas (escuchar, hablar, conversar, leer y
escribir) integrando contenidos y lengua extranjera.
- Participación activa del alumnado y el trabajo de las cinco destrezas básicas (escuchar, hablar,
conversar, leer y escribir).
Los alumnos bilingües contarán con el apoyo de un auxiliar lingüístico durante una hora cada
dos semanas. Durante los periodos en los que esté presente el auxiliar se primará el uso de la lengua
inglesa, esencialmente en su práctica oral (listening, speaking) persiguiendo que los alumnos
aprendan a interactuar en lengua inglesa y con un nativo.
RECURSOS
En cuanto a los recursos a utilizar, se remite a la Programación general del Departamento de
Ciencias, no obstante, mencionar la utilización de material específicamente bilingüe elaborado y/o
seleccionado por parte del profesor y se entrega a los alumnos. Asimismo, se usa, en la medida de
lo posible, los recursos que nos ofrecen las nuevas tecnologías tales como ordenadores, cañón de
video, pizarra digital, etc.
19.7.- SOBRE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La enseñanza bilingüe es un programa dirigido a todo el alumnado, por lo tanto se contempla la
atención de aquellos alumnos que presentan necesidades específicas de apoyo educativo, haciendo
uso para ello de adaptaciones significativas o no significativas, y proponiendo alternativas
metodológicas y de evaluación de acuerdo con las necesidades de dicho alumnado.
20. MATEMÁTICAS PMAR-I (2º ESO)
20.1-OBJETIVOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN. COMPETENCIAS CLAVE E

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Bloques de contenidos Criterios de evaluación Unidad Ponderac Instrumentos
didáctica ión % de evaluación
Bloque 1. Procesos, B1.2 Utilizar procesos de razonamiento Todas 1,2,3T2/1. -Registro de
métodos y actitudes en y estrategias de resolución de problemas, 5% observación
Matemáticas. realizando los cálculos necesarios y directa.
CONTENIDOS
88
LA CUESTA
89
Planificación del proceso comprobando las soluciones - Pruebas

de resolución de obtenidas.CMCT,SIEP escritas
problemas. Estrategias y B1.3 Describir y analizar situaciones de Todas 1,2,3T
procedimientos puestos en cambio, para encontrar patrones, /1,5%
práctica: uso del lenguaje regularidades y leyes matemáticas, en
apropiado (gráfico, contextos numéricos, geométricos,
numérico, algebraico, etc.), funcionales, estadísticos y
reformulación del probabilísticos, valorando su utilidad
problema, resolver para hacer predicciones. CMCT,SIEP
subproblemas, recuento B1.4 Profundizar en problemas resueltos Todas 1,2,3T/
exhaustivo, empezar por planteando pequeñas variaciones en los 2%
casos particulares datos, otras preguntas, otros contextos,
sencillos, buscar etc. CMCT,CAA
regularidades y leyes, etc. Todas 1,2,3T
Reflexión sobre los B1.5 Elaborar y presentar informes /1,5%
resultados: revisión de las sobre el proceso, resultados y
operaciones utilizadas, conclusiones obtenidas en los procesos
asignación de unidades a de investigación.
los resultados, CMCT,CCL,CAA,SIEP
comprobación e B1.6 Desarrollar procesos de Todas 1,2,3T
interpretación de las matematización en contextos de la /3%
soluciones en el contexto realidad cotidiana (numéricos,
de la situación, búsqueda geométricos, funcionales, estadísticos o
de otras formas de probabilísticos) a partir de la
resolución, etc. identificación de problemas en
Planteamiento de situaciones problemáticas de la realidad.
investigaciones CMCT,CAA,SIEP
matemáticas escolares en B1.7 Valorar la modelización Todas 1,2,3T/
contextos numéricos, matemática como un recurso para 3%
geométricos, funcionales, resolver problemas de la realidad
estadísticos y cotidiana, evaluando la eficacia y
probabilísticos. limitaciones de los modelos utilizados o
Práctica de los procesos de construidos. CMCT,CAA
matematización y B1.8 Desarrollar y cultivar las actitudes Todas 1,2,3T
modelización, en contextos personales inherentes al quehacer /2%
de la realidad y en matemático. CMCT, CSC,
contextos matemáticos. SIEP, CEC.
Confianza en las propias B1.9 Superar bloqueos e inseguridades Todas 1,2,3T/
capacidades para ante la resolución de situaciones 1%
desarrollar actitudes desconocidas. CAA,SIEP
adecuadas y afrontar las
B1.10 Reflexionar sobre las decisiones Todas 1,2,3T
dificultades propias del
tomadas, aprendiendo de ello para /1%
trabajo científico.
situaciones similares futuras.
Utilización de medios
CAA,SIEP,CEC
tecnológicos en el proceso
89
LA CUESTA
90
de aprendizaje para: a) la B1.11 Emplear las herramientas Todas 1,2,3T

recogida ordenada y la tecnológicas adecuadas, de forma /5%
organización de datos; b) la autónoma, realizando cálculos
elaboración y creación de numéricos, algebraicos o estadísticos,
representaciones haciendo representaciones gráficas,
gráficas de datos recreando situaciones matemáticas
numéricos, funcionales o mediante simulaciones o analizando con
estadísticos; c) facilitar la sentido crítico situaciones diversas que
comprensión de ayuden a la comprensión de conceptos
propiedades geométricas o matemáticos o a la resolución de
funcionales y la realización problemas.
de cálculos de tipo B1.12 Utilizar las tecnologías de la Todas 1,2,3T
numérico, algebraico o información y la comunicación de modo /2%
estadístico; d) el diseño de habitual en el proceso de aprendizaje,
simulaciones y la buscando, analizando y seleccionando
elaboración de información relevante en Internet o en
predicciones sobre otras fuentes, elaborando documentos
situaciones matemáticas propios, haciendo exposiciones y
diversas;e)la elaboración argumentaciones de los mismos y
de informes y documentos compartiendo éstos en entornos
sobre los procesos llevados apropiados para facilitar la interacción.
a cabo y los resultados y CMCT,CD,CAA
conclusiones obtenidos; f)
comunicar y compartir, en
entornos apropiados, la
información y las ideas
matemáticas.
Objetivos:
Bloque 2. Números y B2.1 Utilizar números naturales, enteros, Unidad1,2 1T/ 6% -Registro de
álgebra. fraccionarios, decimales y porcentajes observación
CONTENIDOS sencillos, sus operaciones y propiedades directa.
Números decimales. para recoger, transformar e intercambiar - Pruebas
Representación, información y resolver problemas escritas
ordenación y operaciones. relacionados con la vida
Relación entre fracciones y diaria.CCL,CMCT,CSC
decimales. Conversión y
operaciones. Significados y
propiedades de los B2.3 Desarrollar, en casos sencillos, la Unidad 3 1T /6%
números en contextos competencia en el uso de operaciones
diferentes al del cálculo: combinadas como síntesis de la
números triangulares, secuencia de operaciones aritméticas,
cuadrados, pentagonales, aplicando correctamente la jerarquía de
etc. Potencias de números las operaciones o estrategias de cálculo
enteros y fraccionarios con mental. CMCT
exponente natural.
90
LA CUESTA
91
Operaciones. Potencias de B2.4 Elegir la forma de cálculo Unidad 2 1T /3%

base 10. Utilización de la apropiada (mental, escrita o con
notación científica para calculadora), usando diferentes
representar números estrategias que permitan simplificar las
grandes. Cuadrados operaciones con números enteros,
perfectos. Raíces fracciones, decimales y porcentajes y
cuadradas. Estimación estimando la coherencia y precisión de
y obtención de raíces los resultados obtenidos.
aproximadas. Jerarquía de CMCT,CAA,SIEP,CD
las operaciones. Cálculos B2.5 Utilizar diferentes estrategias Unidad 4 1T /7%
con porcentajes (mental, (empleo de tablas, obtención y uso de la
manual, calculadora). constante de proporcionalidad,
Aumentos y disminuciones reducción a la unidad, etc.) para obtener
porcentuales. elementos desconocidos en un problema
Magnitudes directa e a partir de otros conocidos en
inversamente situaciones de la vida real en las que
proporcionales. Constante existan variaciones porcentuales y
de proporcionalidad. magnitudes directa o inversamente
Resolución de problemas proporcionales. CMCT,CSC,SIEP
en los que intervenga la B2.6 Analizar procesos numéricos Unidad 5 1T /7%
proporcionalidad directa o cambiantes, identificando los patrones y
inversa o variaciones leyes generales que los rigen, utilizando
porcentuales. Repartos el lenguaje algebraico para expresarlos,
directa e inversamente comunicarlos, y realizar predicciones
proporcionales. sobre su comportamiento al modificar
Elaboración y utilización las variables, y operar con expresiones
de estrategias para el algebraicas. CCL,CMCT,CAA, SIEP
cálculo mental, para el B2.7 Utilizar el lenguaje algebraico para Unidad 6 1T/ 7%
cálculo aproximado y para simbolizar y resolver problemas
el cálculo con calculadora mediante el planteamiento de ecuaciones
u otros medios de primer, segundo grado y sistemas de
tecnológicos. El lenguaje ecuaciones, aplicando para su resolución
algebraico para generalizar métodos algebraicos o gráficos y
propiedades y simbolizar contrastando los resultados obtenidos.
relaciones. Obtención de CCL,CMCT,CAA
fórmulas y términos
generales basada en la
observación de pautas y
regularidades. Valor
numérico de una expresión
algebraica. Transformación
y equivalencias.
Identidades. Operaciones
con polinomios en casos
sencillos. Ecuaciones de
91
LA CUESTA
92
primer grado con una

incógnita (métodos
algebraico y gráfico) y de
segundo grado con una
incógnita (método
algebraico). Resolución.
Interpretación de las
soluciones. Ecuaciones sin
solución. Resolución de
problemas. Sistemas de
dos ecuaciones lineales con
dos incógnitas. Métodos
algebraicos de resolución y
método gráfico.
Resolución de problemas.
Objetivos:
Bloque 3. Geometría B3.3 Reconocer el significado aritmético Unidad 7 3T/7% -Registro de
CONTENIDOS. del Teorema de Pitágoras (cuadrados de observación
Triángulos rectángulos. El números, ternas pitagóricas) y el directa.
teorema de significado geométrico (áreas de - Pruebas
Pitágoras.Justificación cuadrados construidos sobre los lados) y escritas
geométrica y emplearlo para resolver problemas
aplicaciones.Semejanza: geométricos. CMCT,CAA,SIEP,CEC
figuras semejantes. B3.4 Analizar e identificar figuras Unidad 8 3T/7%
Criterios desemejanza. semejantes, calculando la escala o razón
Razón de semejanza y de semejanza y la razón entre
escala. Razón entre longitudes, áreas y volúmenes de
longitudes, áreas y cuerpos semejantes. CMCT,CAA
volúmenes de cuerpos B3.5 Analizar distintos cuerpos Unidades 3T/6%
semejantes. Poliedros y geométricos (cubos, ortoedros, prismas, 8, 9
cuerpos de revolución. pirámides, cilindros, conos y esferas) e
Elementos característicos, identificar sus elementos característicos
clasificación. Áreas y (vértices, aristas, caras, desarrollos
volúmenes. Propiedades, planos, secciones al cortar con planos,
regularidades y relaciones cuerpos obtenidos mediante secciones,
de los poliedros. Cálculo simetrías, etc.).CMCT,CAA
de longitudes, superficies y B3.6 Resolver problemas que conlleven Unidad 9 3T/5%
volúmenes del mundo el cálculo de longitudes, superficies y
físico. volúmenes del mundo físico, utilizando
Uso de herramientas propiedades, regularidades y relaciones
informáticas para estudiar de los poliedros.
formas, configuraciones y CCL,CMCT,CEC,CMCT,SIEP
relaciones geométricas.
Objetivos:
92
LA CUESTA
93
Bloque 4. Funciones B4.2 Manejar las distintas formas de Unidad 10 3T /2% -Registro de
CONTENIDOS. presentar una función: lenguaje habitual, observación
El concepto de función: tabla numérica, gráfica y ecuación, directa.
variable dependiente e pasando de unas formas a otras y - Pruebas
independiente. Formas de eligiendo la mejor de ellas en función escritas
presentación (lenguaje del contexto. CMCT,CAA,SIEP, CCL
habitual, tabla, gráfica, B4.3 Comprender el concepto de Unidad 10 3T /6%
fórmula). Crecimiento y función. Reconocer, interpretar y
decrecimiento. analizar las gráficas funcionales.
Continuidad y CCL,CMCT
discontinuidad. Cortes con B4.4 Reconocer, representar y analizar Unidad 10 3T /6%
los ejes. Máximos y las funciones lineales, utilizándolas para
mínimos relativos. Análisis resolver
y comparación de gráficas. problemas.CCL,CMCT,CAA,SIEP
Funciones lineales.
Cálculo, interpretación e
identificación de la
pendiente de la recta.
Representaciones de la
recta a partir de la ecuación
y obtención de la ecuación
a partir de una recta.
Utilización de calculadoras
gráficas y programas de
ordenador para la
construcción e
interpretación de gráficas.
Objetivos:
Bloque 5. Estadística y B5.1 Formular preguntas adecuadas para Unidad 11 3T/0,5% -Registro de
probabilidad conocer las características de interés de observación
CONTENIDOS. una población y recoger, organizar y directa.
Variables presentar datos relevantes para - Pruebas
estadísticas.Variables responderlas, utilizando los métodos escritas
cualitativas y cuantitativas. estadísticos apropiados y las
Medidas de tendencia herramientas adecuadas, organizando los
central. Medidas de datos en tablas y construyendo gráficas,
dispersión. calculando los parámetros relevantes
para obtener conclusiones razonables a
partir de los resultados
obtenidos.CCL,CMCT,CAA,CEC,SIEP,
CSC
B5.2 Utilizar herramientas tecnológicas Unidad 11 3T/0,5%
para organizar datos, generar gráficas
estadísticas, calcular los parámetros
relevantes y comunicar los resultados
93
LA CUESTA
94
obtenidos que respondan a las preguntas

formuladas previamente sobre la
situación estudiada.
CCL,CMCT,CD,CAA,SIEP,CSC
20.1.1. ESPECIFICACIÓN DE COMPETENCIAS CLAVE POR UNIDADES

DIDÁCTICAS.
UNIDAD 1: NÚMEROS ENTEROS Y DIVISIBILIDAD
COMPETENCIAS DESCRIPTORES
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (CL) ● Interpretar correctamente los enunciados

de los problemas, procesando de forma ordenada
la información suministrada en los mismos.
● Expresar el concepto número entero, el
signo y el valor absoluto de un número entero y
el opuesto
● Expresar los conceptos de múltiplo y
divisor de números naturales; así como de m.c.m.
y m.c.d.
● Ser capaz de traducir enunciados de
problemas cotidianos a operaciones combinadas.
● Ser capaz de comprender enunciados
resolubles mediante el m.c.m. y el m.c.d.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y ● Conocer los números enteros y utilizarlos

COMPETENCIAS BÁSICAS EN en la realización de operaciones básicas y en la
CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCBCT) resolución de problemas.
● Comprender y utilizar los conceptos de
múltiplo y divisor de un número natural.
● Comprender y utilizar los conceptos de
m.c.m. y m.c.d.
COMPETENCIA DIGITAL (CD) ● Buscar información en Internet sobre los

números enteros.
● Aprender a utilizar programas
informáticos de cálculo básico.
● Buscar, seleccionar y procesar
información en distintos soportes de las TIC.
APRENDER A APRENDER (AA) ● Ser capaz de utilizar de escalas y

sistemas de medida numéricas enteras.
● Emplear las estrategias adecuadas en la
resolución de problemas en los que se utiliza el
m.c.m. y el m.c.d.
94
LA CUESTA
95
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU ● Desarrollar el espíritu crítico y el afán de

EMPRENDEDOR (SIEE) conocer.
● Estudiar y explicar fenómenos cotidianos
aplicando los números enteros.
UNIDAD 2:FRACCIONES Y NÚMEROS DECIMALES
Competencias Descriptores
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (CL) ● Interpretar correctamente los

problemas en los que intervengan fracciones
en sus enunciados, magnitudes expresadas
mediante números decimales o mediante
porcentajes.
● Expresar los conceptos de fracción,
número decimal y porcentaje.
en los que intervengan fracciones y
magnitudes expresadas mediante números
decimales o mediante porcentajes.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y ● Conocer las fracciones, los números

COMPETENCIAS BÁSICAS EN decimales y las magnitudes expresadas
CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCBCT) mediante porcentajes y utilizarlos en la
realización de operaciones básicas y en la
resolución de problemas.
● Aplicar la prioridad de operaciones
entre fracciones y números decimales en los
cálculos cotidianos y en problemas de índole
científica y tecnológica.
● Calcular la fracción generatriz de
diversos tipos de números decimales.
COMPETENCIA DIGITAL (CD) ● Ser capaz de traducir enunciados de

problemas cotidianos a operaciones
combinadas que involucren fracciones,
números decimales o porcentajes.
● Buscar información en Internet sobre
fracciones, números decimales y porcentajes.
95
LA CUESTA
96
● Utilizar programas informáticos que

trabajan con fracciones, números decimales y
porcentajes.
● Aprender a usar la calculadora
científica con fracciones, números decimales
y porcentajes.
APRENDER A APRENDER (AA) ● Ser capaz de utilizar las fracciones,

los números decimales y los porcentajes en
distintas materias del currículo y en distintos
contextos educativos.
● Analizar nuevos contenidos
educativos en distintas materias del currículo
en términos de fracciones, números decimales
y porcentajes cuando sea adecuado.
● Ser capaz de utilizar las estrategias
adecuadas en la resolución de problemas en
los que intervengan fracciones, números
enteros o porcentajes.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU ● Aplicar las medidas adecuadas ante

EMPRENDEDOR (SIEE) las dificultades encontradas en la asimilación
de conceptos y la aplicación correcta de los
procedimientos.
● Emplear estrategias de
esquematización y relación para facilitar el
aprendizaje de los términos y conceptos
estudiados.
UNIDAD 3:POTENCIAS Y RAÍCES
Competencias Descriptores
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (CL) ● Interpretar correctamente los

problemas en los que intervengan en sus
enunciados potencias y raíces cuadradas.
● Expresar los conceptos de potencia y
raíz cuadrada, número decimal y porcentaje.
en los que intervengan potencias y raíces
cuadradas.
96
LA CUESTA
97
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y ● Conocer las potencias y las raíces

COMPETENCIAS BÁSICAS EN cuadradas y utilizarlas en la realización de
CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCBCT) operaciones básicas y en la resolución de
problemas.
● Aplicar la prioridad de operaciones
entre potencias y raíces cuadradas en los
cálculos cotidianos y en problemas de índole
científica y tecnológica.
COMPETENCIA DIGITAL (CD) ● Ser capaz de traducir enunciados de

problemas cotidianos a operaciones
combinadas que involucren potencias y raíces
cuadradas.
● Buscar información en Internet sobre
potencias y raíces cuadradas.
● Utilizar programas informáticos que
trabajan con potencias y raíces cuadradas.
● Aprender a usar la calculadora
científica con potencias y raíces cuadradas.
APRENDER A APRENDER (AA) ● Ser capaz de utilizar las fracciones,

potencias y raíces cuadradas en distintas
materias del currículo y en distintos contextos
educativos.
● Analizar nuevos contenidos
educativos en distintas materias del currículo
en términos de potencias y raíces cuadradas
cuando sea adecuado.
● Ser capaz de utilizar las estrategias
adecuadas en la resolución de problemas en
los que intervengan potencias y raíces
cuadradas.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU ● Aplicar las medidas adecuadas ante

EMPRENDEDOR (SIEE) las dificultades encontradas en la asimilación
de conceptos y la aplicación correcta de los
procedimientos.
● Emplear estrategias de
esquematización y relación para facilitar el
aprendizaje de los términos y conceptos
estudiados.
97
LA CUESTA
98
UNIDAD 4: PROPORCIONALIDAD Y PORCENTAJES
COMUNICACIÓN ● Extraer las ideas principales de un texto.

LINGÜÍSTICA (CL) ● Extender y construir mensajes en los que se utiliza la
terminología básica de la matemática comercial.
● Exponer con claridad los procesos de resolución de las
actividades y las soluciones.
COMPETENCIA ● Ser capaz de usar Internet para encontrar información.

DIGITAL ● Ser capaz de utilizar Internet para avanzar en el propio
(CD) aprendizaje.
COMPETENCIAS ● Utilizar proporciones y porcentajes para establecer

SOCIALES Y CÍVICAS conclusiones en comunicaciones sobre temas medioambientales.
(CSC) ● Reconocer la importancia de los porcentajes para estudiar la
seguridad vial.
● Comprender la importancia del uso de los porcentajes en
informaciones sobre violencia.
SENTIDO DE ● Valorar los procedimientos aprendidos como recursos para

INICIATIVA Y ESPÍRITU resolver problemas y como base de aprendizaje futuros.
EMPRENDEDOR (SIEE) ● Evaluar el estado de su aprendizaje, reconocer los propios
errores y carencias, y consultar dudas.
APRENDER A ● Profundizar en las actividades propuestas.

APRENDER ● Justificar los procedimientos presentados de
(AA) proporcionalidad y de porcentajes.
UNIDAD 5: POLINOMIOS
COMUNICACIÓN ● Interpretar facturas, artículos científicos o de prensa en los

LINGÜÍSTICA (CL) que aparezcan fórmulas y otros recursos algebraicos.
● Describir con claridad los procesos y las soluciones de las
actividades.
● Entender los enunciados de las actividades.
COMPETENCIA ● Ser capaz de usar Internet para encontrar información y

DIGITAL para avanzar en el propio aprendizaje.
(CD)
COMPETENCIAS ● Valorar las aportaciones de otras culturas al desarrollo del

SOCIALES Y CÍVICAS saber.
(CSC)
98
LA CUESTA
99
SENTIDO DE ● Realizar las actividades y corregirlas. Pedir ayuda cuando

INICIATIVA Y ESPÍRITU sea necesario.
EMPRENDEDOR (SIEE) ● Mostrar seguridad en sus capacidades y aceptar sus errores.
APRENDER A ● Valorar el álgebra como medio para simplificar procesos y

APRENDER facilitar el razonamiento en matemáticas.
(AA) ● Aplicar, en las expresiones algebraicas, las estrategias y las
propiedades de las operaciones con los números enteros.
● Trabajar ordenadamente y utilizar distintos procedimientos
de ordenación y búsqueda de la información.
UNIDAD 6: ECUACIONES DE PRIMER Y SEGUNDO GRADO
COMUNICACIÓN ● Reconocer los elementos de una ecuación, nombrarlos e

LINGÜÍSTICA (CL) integrarlos en su lenguaje.
● Entender y aplicar el lenguaje algebraico como un recurso
expresivo, con sus elementos y sus normas.
● Expresar ideas y conclusiones con claridad.

DIGITAL avanzar en el propio aprendizaje.
(CD)

(CSC)
SENTIDO DE ● Realizar las actividades y corregirlas. Pedir ayuda cuando la

INICIATIVA Y ESPÍRITU necesita.
EMPRENDEDOR (SIEE) ● Mostrar seguridad en sus capacidades y aceptar sus errores.
APRENDER A ● Aplicar lo que sabe en la elaboración de estrategias para

APRENDER enfrentarse a situaciones nuevas.
(AA) ● Mostrar creatividad para resolver ecuaciones de diferente
tipo.
● Analizar y criticar problemas resueltos.
● Autoevaluar sus conocimientos sobre ecuaciones.
99
LA CUESTA
100
UNIDAD 7: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
COMUNICACIÓN ● Conseguir expresarse con un lenguaje adecuado.

LINGÜÍSTICA (CL) ● Expresar concisa y claramente un análisis estadístico
basado en un conjunto de datos.

DIGITAL para avanzar en el propio aprendizaje.
(CD)

(CSC) ● Dominar los conceptos de la estadística como medio para
analizar críticamente ciertas informaciones.
SENTIDO DE ● Realizar las actividades y corregirlas. Pedir ayuda cuando

INICIATIVA Y ESPÍRITU es necesaria.
EMPRENDEDOR (SIEE) ● Desarrollar una conciencia crítica en relación con las
noticias, los datos, los gráficos, etc., que se obtiene de los medios de
comunicación.
APRENDER A ● Valorar los conocimientos estadísticos como medio para

APRENDER interpretar la realidad.
(AA) ● Mostrar interés por otros parámetros de centralización y de
dispersión.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA PARTE DE MATEMÁTICAS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ELEMENTOS DE Es primordial que los alumnos tengan los conocimientos

MOTIVACIÓN básicos e imprescindibles de cálculo de números enteros y
fraccionarios. Para ello se repasará los puntos más
importantes al respecto del curso anterior.
TRABAJO INDIVIDUAL La cantidad de actividades que se ofrece a lo largo de la

unidad es más que suficiente para que el alumno pueda
trabajar los conceptos y los procedimientos que debe
aprender.
El profesor guiará al alumno en la secuenciación de las
actividades para que este pueda, a través de su trabajo
individual, avanzar en su estudio.
Finalizado la unidad o cada parte, el profesor puede sugerir a
alumno algunas de las actividades de repaso.
100
LA CUESTA
101
TRABAJO GRUPAL Como estrategia metodológica, el trabajo en equipo es de

gran importancia motivadora y de cohesión del grupo.
Los alumnos pueden trabajar sobre las distintas actividades
presentadas en la unidad en grupos para discutir sus
procedimientos de solución y para favorecer el aprendizaje
entre iguales.
ATENCIÓN A LA Ante los diferentes niveles que puede presentar el alumnado

DIVERSIDAD del presente curso, se ofrecerán una gran variedad de
ejercicios y de problemas que se pueden ajustar a ella. Desde
actividades muy básicas hasta actividades de un nivel mayor.
Es tarea del profesor elegir cuáles de ellas se ajustan a las
necesidades personales de cada uno de los alumnos.
INTEGRACIÓN DE LAS ● Se puede utilizar el programa WIRIS.

TIC ● http://www.cidead.es/ página del CIDEAD,
organismo que imparte Educación Secundaria Obligatoria a
Distancia.
20.2- TEMPORALIZACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
● Números naturales ● Proporcionalidad y ● Ecuaciones de primer

● Números enteros y porcentajes y segundo grado
divisibilidad ● Estadística y
● Fracciones y ● Polinomios probabilidad
números decimales
● Potencias y raíces
21. FÍSICA Y QUÍMICA DE PMAR I (2º ESO)
21.1 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, SU PONDERACIÓN, ,

COMPETENCIAS CLAVE E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN
Bloques y Criterio de evaluación Unidad Temporaliz Instrumentos de

contenidos didáctica ación evaluación
/Ponderació
n%
Bloque 1. La 1.1. Reconocer e identificar las Unidad 1 1T/ 2,43 -Registro de
actividad características del método científico. observación directa.
científica. CMCT - Pruebas escritas
101
LA CUESTA
102
CONTENIDO 1.2. Valorar la investigación científica Unidad 1 1T/ 1,43

S: y su impacto en la industria y en el
El método desarrollo de la sociedad.CCL,CSC
científico: sus 1.3. Conocer los procedimientos Unidad 12 1T/ 6,15
etapas. científicos para determinar
Medida de magnitudes. CMCT
magnitudes. 1.4. Reconocer los materiales, e Unidad 1 1,2,3T/ 1,43
Sistema instrumentos básicos del laboratorio de
Internacional Física y de Química; conocer y
de respetar las normas de seguridad y de
Unidades. eliminación de residuos para la
Notación protección del medio ambiente.
científica. CMCT,CCL, CAA, CSC.
Utilización de 1.5. Interpretar la información sobre Todas 1,2,3 T/ 2,43
las tecnologías temas científicos de carácter
de ladivulgativo que aparece en
información y publicaciones y medios de
la comunicación. CCL, CAA, CEC, CSC
comunicación. 1.6. Desarrollar pequeños trabajos de Todas 1,2,3 T/3,43
El trabajo en investigación en los que se ponga en
el laboratorio. práctica la aplicación del método
Proyecto de científico y la utilización de las TIC.
investigación. TIC. CCL,
CMCT, CD, CAA, SIEP.
Bloque 2. La 2.1. Reconocer las propiedades Unidad 13 1T/ 5,76 -Registro de
materia. generales y características de la observación directa.
CONTENIDO materia y relacionarlas con su - Pruebas escritas
S: naturaleza y sus aplicaciones. CMCT,
Propiedades CAA
de la materia. J2.2. Justificar las propiedades de los Unidad 13 1T/ 4,76
Estados de diferentes estados de agregación de la
agregación. materia y sus cambios de estado, a
Cambios de través del modelo cinético-molecular.
estado. CMCT, CAA
Modelo 2.3. Establecer las relaciones entre las Unidad 13 1T/ 5,76
cinético-mole variables de las que depende el estado
cular. de un gas a partir de representaciones
Leyes de los gráficas y/o tablas de resultados
gases. obtenidos en experiencias de
Sustancias laboratorio o simulaciones por
puras y ordenador. CMCT, CAA, CD
mezclas. 2.4. Identificar sistemas materiales Unidad 13 1T/ 8,15
Mezclas de como sustancias puras o mezclas y
especial valorar la importancia y las
interés:
102
LA CUESTA
103
disoluciones aplicaciones de mezclas de especial

acuosas, interés. CMCT,CCL,CSC
aleaciones y 2.5. Proponer métodos de separación Unidad 13 1T/ 8,15
coloides. de los componentes de una mezcla.
Métodos de CMCT,CCL,CAA
separación de
mezclas.
Bloque 3. Los 3.1. Distinguir entre cambios físicos y Unidad 14 2T/ 2,44 -Registro de
cambios. químicos mediante la realización de observación directa.
CONTENIDO experiencias sencillas que pongan de - Pruebas escritas
S: manifiesto si se forman o no nuevas
Cambios sustancias.CCL,CMCT,CAA
físicos y 3.2. Caracterizar las reacciones Unidad 14 2T/ 11
cambios químicas como cambios de unas
químicos. sustancias en otras.CMCT
La reacción 3.6. Reconocer la importancia de la Unidad 14 2T/ 1,44
química. química en la obtención de nuevas
La química en sustancias y su importancia en la
la sociedad y mejora de la calidad de vida de las
el medio personas.CAA,CEC,CSC
ambiente. 3.7. Valorar la importancia de la Unidad 14 2T/ 1,44
industria química en la sociedad y su
influencia en el medio
ambiente.CCL,CSC,CAA
Bloque 4. El 4.2. Establecer la velocidad de un Unidad 15 2T/ 4,57 -Registro de
movimiento y cuerpo como la relación entre el observación directa.
las fuerzas. espacio recorrido y el tiempo invertido - Pruebas escritas
CONTENIDO en recorrerlo.CMCt
S: 4.3. Diferenciar entre velocidad media Unidad 15 2T/ 4,57
Velocidad e instantánea a partir de gráficas
media y espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y
velocidad deducir el valor de la aceleración
instantánea. utilizando éstas últimas.CMCT
Concepto 4.4. Valorar la utilidad de las máquinas Unidad 15 2T/ 3,57
de simples en la transformación de un
aceleración. movimiento en otro diferente, y la
Máquinas reducción de la fuerza aplicada
simples. necesaria.CMCT,CAA,CCL
4.7. Identificar los diferentes niveles Unidad 15 2T/ 3,57
de agrupación entre cuerpos celestes,
desde los cúmulos de galaxias a los
sistemas planetarios, y analizar el
orden de magnitud de las distancias
implicadas.CMCT,CAA,CCL
103
LA CUESTA
104
Bloque 5. 5.1. Reconocer que la energía es la Unidad 16 3T/ 1,78 -Registro de

Energía. capacidad de producir observación directa.
CONTENIDO transformaciones o cambios.CMCT - Pruebas escritas
S: 5.2. Identificar los diferentes tipos de Unidad 16 3T/ 1,78
Energía. energía puestos de manifiesto en
Unidades. fenómenos cotidianos y en
Tipos. experiencias sencillas realizadas en el
Transformacio laboratorio.CMCT,CAA
nes de la 5.3. Relacionar los conceptos de Unidad 16 3T/ 4,78
energía y su energía, calor y temperatura en
conservación. términos de la teoría
Energía cinético-molecular y describir los
térmica. El mecanismos por los que se transfiere la
calor y la energía térmica en diferentes
temperatura. situaciones
Fuentes de cotidianas.CMCT,CAA,CCL
energía. 5.4. Interpretar los efectos de la Unidad 16 3T/ 3,78
Uso racional energía térmica sobre los cuerpos en
de la energía. situaciones cotidianas y en
Las energías experiencias de
renovables en laboratorio.CMCT,CAA,CCL,CSC
Andalucía. 5.5. Valorar el papel de la energía en Unidad 16 3T/ 1,78
nuestras vidas, identificar las
diferentes fuentes, comparar el
impacto medioambiental de las
mismas y reconocer la importancia del
ahorro energético para un desarrollo
sostenible.CCL,CAA,CSC
5.6. Conocer y comparar las diferentes Unidad 16 3T/ 1,78
fuentes de energía empleadas en la
vida diaria en un contexto global que
implique aspectos económicos y
medioambientales.CCS,
CAA,SIEP,CSC
21.2. ESPECIFICACIONES DE LAS COMPETENCIAS CLAVES POR UNIDAD

DIDÁCTICA
UNIDAD 8:LAS MAGNITUDES Y SU MEDIDA. EL MÉTODO CIENTÍFICO
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (CL) ● Utilizar con propiedad la terminología

científica y la del laboratorio.
104
LA CUESTA
105
● Entender la información transmitida a

través de un informe científico.
● Localizar, resumir y expresar ideas en un
texto científico.
● Argumentar el propio punto de vista en un
texto científico.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y ● Utilizar el lenguaje matemático para la

COMPETENCIAS BÁSICAS EN expresión de magnitudes en notación científica.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA ● Realizar tablas y construir e interpretar
(CMCBCT) gráficas.
● Conocer los conceptos esenciales
relacionados con el trabajo científico, las
magnitudes y unidades y el material de laboratorio,
e interpretar las advertencias que aparecen en los
productos comerciales.
COMPETENCIA DIGITAL (CD) ● Buscar y seleccionar información de

carácter científico por medio de las TIC y saber
reconocer la utilidad de las mismas en la
formulación de hipótesis y en la comunicación de
resultados.
APRENDER A APRENDER (AA) ● Realizar esquemas y resúmenes del método

científico, magnitudes y material de laboratorio.
● Identificar y manejar la diversidad de
respuestas posibles ante una misma situación.
● Trabajar en equipo de manera creativa,
productiva y responsable.
● Confrontar ordenadamente opiniones,
informaciones y conocimientos diversos.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ● Aplicar el método científico a fenómenos

ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE) cotidianos.
● Desarrollar el espíritu crítico y el afán de
conocer.
COMPETENCIAS SOCIALES Y ● Comprender el papel que tiene el estudio

CÍVICAS (CSC) del método científico en el desarrollo de la ciencia
en relación con otros ámbitos de la sociedad, como
las aplicaciones tecnológicas para el progreso y
bienestar de la humanidad.
UNIDAD 9: LA MATERIA Y SUS PROPIEDADES.
105
LA CUESTA
106
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (CL) ● Utilizar con propiedad la terminología

científica de la unidad.
● Entender la información transmitida en
diferentes problemas de separación de mezclas.
● Localizar y expresar las diferencias en la
clasificación de la materia y en los distintos tipos de
disoluciones.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y ● Utilizar el lenguaje matemático para la

COMPETENCIAS BÁSICAS EN expresión de magnitudes como temperatura.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA ● Interpretar gráficas de cambios de estado.
(CMCBCT) ● Conocer los conceptos esenciales
relacionados con masa, volumen y densidad, y
saber relacionarlos.
COMPETENCIA DIGITAL (CD) ● Buscar y seleccionar información de

carácter científico por medio de las TIC,
fundamentalmente relacionado con los distintos
tipos de aleaciones.
APRENDER A APRENDER (AA) ● Realizar esquemas y resúmenes de la

clasificación de la materia y métodos de separación
de mezclas.
● Identificar y manejar la diversidad de
respuestas posibles ante una misma situación.
● Trabajar en equipo de manera creativa,
productiva y responsable.
● Confrontar ordenadamente opiniones,
informaciones y conocimientos diversos.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ● Aplicar la teoría cinético-molecular para

ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE) entender las propiedades macroscópicas de los
cuerpos y su comportamiento y su relación con el
mundo de las partículas.
● Desarrollar el espíritu crítico y el afán de
conocer.
COMPETENCIAS SOCIALES Y ● Comprender el papel que tiene el estudio de

CÍVICAS (CSC) los distintos tipos de aleaciones en el desarrollo de
la tecnología y la calidad de vida.
106
LA CUESTA
107
UNIDAD 10: LOS CAMBIOS. REACCIONES QUÍMICAS.

COMUNICACIÓN ● Utilizar con propiedad la terminología científica de la

LINGÜÍSTICA (CL) unidad.
● Entender la información transmitida en diferentes
problemas de reacciones químicas.
● Realizar esquemas y cuadros comparativos de los
diferentes efectos medioambientales de la contaminación.
COMPETENCIA DIGITAL ● Buscar y seleccionar información de carácter científico

(CD) por medio de las TIC, fundamentalmente relacionado con el
origen sintético o natural de diferentes materiales.
COMPETENCIAS SOCIALES ● Trabajar de modo cooperativo en las actividades

Y CÍVICAS (CSC) propuestas en la tarea.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ● Desarrollar el espíritu crítico y el afán de conocer en las

ESPÍRITU EMPRENDEDOR actividades relacionadas con la tarea sobre nuestra contribución
(SIEE) para mejorar la calidad del planeta.
COMPETENCIA ● Utilizar el lenguaje matemático para cálculos de

MATEMÁTICA Y conservación de la masa y ajuste de reacciones químicas.
COMPETENCIAS BÁSICAS
EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA (CMCBCT)
APRENDER A APRENDER ● Identificar y manejar la diversidad de respuestas

(AA) posibles ante una misma situación.
● Trabajar en equipo de manera creativa, productiva y
responsable.
● Confrontar ordenadamente opiniones, informaciones y
conocimientos diversos.
UNIDAD 11: LAS FUERZAS Y SUS EFECTOS.

COMUNICACIÓN ● Utilizar con propiedad la terminología científica de la

LINGÜÍSTICA (CL) unidad.
● Entender la información transmitida en diferentes
problemas de fuerzas, velocidades y peso de los cuerpos
● Ser capaz de determinar y explicar las diferencias entre
el modelo geocéntrico y el heliocéntrico.
107
LA CUESTA
108
COMPETENCIA DIGITAL ● Buscar y seleccionar información de carácter científico

(CD) por medio de las TIC, fundamentalmente relacionado con las
velocidades y los tiempos de reacción de los vehículos de uso
cotidiano, así como los efectos del alcohol sobre los conductores.
COMPETENCIAS ● Trabajar de modo cooperativo en las actividades

SOCIALES Y CÍVICAS propuestas en la tarea y trabajar en parejas la práctica de
(CSC) laboratorio.
SENTIDO DE INICIATIVA ● Desarrollar el espíritu crítico y el afán por conocer en las

Y ESPÍRITU actividades relacionadas con la tarea sobre la seguridad vial, los
EMPRENDEDOR (SIEE) límites de velocidad establecidos y la razón de los mismos.
COMPETENCIA ● Utilizar el lenguaje matemático para cálculos de fuerzas,

MATEMÁTICA Y ley de Hooke, velocidades.
COMPETENCIAS BÁSICAS ● Interpretar y elaborargráficas.
EN CIENCIA Y ● Conocer la adición de vectores y el concepto de
TECNOLOGÍA (CMCBCT) magnitud vectorial.
APRENDER A APRENDER ● Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles

(AA) ante una misma situación.
responsable.
UNIDAD 12: ENERGÍA Y PRESERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE

COMUNICACIÓN ● Utilizar con propiedad la terminología científica de la unidad.

LINGÜÍSTICA (CL) ● Realizar esquemas y cuadros comparativos de las diferentes
fuentes de energía y de los diferentes tipos de la misma.
COMPETENCIA DIGITAL Buscar y seleccionar información de carácter científico por medio de

(CD) las TIC, fundamentalmente relacionado el accidente nuclear de
Fukushima, o, en la Tarea, con las aplicaciones industriales de la
aplicación de la conservación de la energía como la montaña rusa.
COMPETENCIAS SOCIALES Y Trabajar de modo cooperativo en las actividades propuestas en la

CÍVICAS (CSC) Tarea.
SENTIDO DE INICIATIVA Y Desarrollar el espíritu crítico y el afán de conocer en las actividades

ESPÍRITU EMPRENDEDOR relacionadas con la Tarea sobre transformaciones de energía y
(SIEE) degradación.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Utilizar el lenguaje matemático para cálculos de transformación de

Y COMPETENCIAS BÁSICAS temperaturas de unas escalas a otras.
EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
108
LA CUESTA
109
(CMCBCT)
APRENDER A APRENDER (AA) ● Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante

una misma situación.
responsable.
21.3. PROPUESTAS METODOLÓGICAS PARA LA PARTE DE CIENCIAS

La metodología constituye el conjunto de criterios y de decisiones, que organizan de forma
global, la acción didáctica en el aula.
La metodología a seguir debe atender a los siguientes puntos:
1. El alumno/a como “sujeto agente” de su propio aprendizaje.
2. Debe existir una “diversificación curricular”- individualización del aprendizaje- ya que
cada alumno/a es distinto del resto.
3. Integración mediante trabajos en equipo, “socialización de los alumnos/as”.
4. Fomentar la “creatividad” a través de los propios recursos creativos de cada alumno/a.
5. Entroncar la realidad del alumno/a con el tema a estudiar mediante la “contextualización”.
6. Mantener presente siempre los “contenidos transversales
La etapa de la Educación Secundaria Obligatoria se caracteriza por el uso de métodos pedagógicos
que se adaptan a las características de los alumnos favoreciendo la capacidad para aprender por si
mismos y para trabajar en equipos promoviendo la creatividad y el dinamismo y se integrarán los
recursos de las tecnologías de la información y de las comunicaciones en el aprendizaje.
La metodología debe estar:
1. Adaptada a las características de cada alumno o grupo de alumnos.
2. Dirigida hacia el desarrollo de la capacidad de aprender por sí mismo:
● Aprender a aprender
● Aprender a ser
3. Encaminada hacia el desarrollo de la capacidad de trabajo en equipo.
4. Potenciadora del conocimiento de la realidad de acuerdo con los principios básicos que
rigen el proceso de enseñanza / aprendizaje.
Las bases para una metodología sobre cómo se aprende se centra en:
● Interesar al alumno en el objeto de estudio y mantener su motivación.
● Identificar las concepciones del alumnado, erróneas o no, y ponerlas en juego a lo largo del
proceso.
● Conectar los nuevos conocimientos propuestos con los esquemas previos del alumno.
Ayudarle a entrar en CONFLICTO COGNITIVO.
● Favorecer las interacciones entre los alumnos y entre los alumnos y el profesor.
● Integrar los diferentes tipos de conocimiento (conceptos, procedimientos, actitudes).
● Propiciar la elaboración de conclusiones personales.
● Proporcionar oportunidad de poner en práctica lo aprendido: APRENDIZAJE
FUNCIONAL.
Sin olvidar que, entre otros principios, debemos tener en cuenta que:
109
LA CUESTA
110
● Entendemos el aprendizaje como un proceso social y personal y por tanto la comunicación

es la base fundamental del proceso de enseñanza /aprendizaje.
● Son fundamentales “las ideas previas” para conectar los nuevos aprendizajes con los que el
alumno ya posee.
● El nivel evolutivo del alumnado debe marcar los criterios de selección y secuenciación de
objetivos, contenidos y la utilización de diversas metodologías.
● Los medios didácticos deben estar el servicio del Proyecto Educativo.
● Los medios de comunicación de masas (prensa, radio, TV, multimedia...), deben estar
presentes.
La metodología deberá contribuir a alcanzar los objetivos generales de la etapa y de áreas, así
como las competencias básicas. Para conseguir dichos objetivos en este curso se incluye la
realización de actividades por el propio alumno y el planteamiento de investigaciones y situaciones
que le permitan utilizar, de forma creativa y adecuada a sus peculiaridades el razonamiento y el
pensamiento divergente.
Tomando como punto de partida el conocimiento previo (evaluación inicial) organizaremos y
secuenciaremos el proceso de aprendizaje teniendo en cuenta las necesidades de los alumnos.
Para que se pueda producir este tipo de aprendizaje es necesario que el alumno sea activo
en el aula. El aprendizaje además se favorece enormemente mediante la interacción social, por lo
que las interacciones profesor-alumno y alumno-alumno será un punto clave en el aprendizaje de
estos últimos.
21.3.1 ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA. ACTIVIDADES Y TAREAS

Es importante hacer una selección de actividades que proporcione elementos más que
suficientes para la consecución de aprendizajes constructivos y significativos. Nos debemos
plantear, para un adecuado diseño de actividades, la siguiente clasificación de éstas:
1. Actividades de exploración de ideas previas y motivación, detección de ideas previas,
establecimiento de los objetivos del tema que sirve de hilo conductor, establecimiento de los
objetivos del tema
2. Actividades de enseñanza-aprendizaje:
Proceso investigativo y deductivo
3. Actividades de acabado: Resúmenes, esquemas, autoevaluación.
4. Actividades de apoyo y refuerzo.
Para aquellos alumnos con dificultades en las actividades y tareas diseñadas para el resto del
grupo se propone la elaboración de un cuestionario de mínimos: contenidos fundamentales y
complementarios, así como las capacidades a desarrollar prioritariamente.
5. Actividades de ampliación.
Para aquellos alumnos que realicen con normalidad las actividades y trabajo de desarrollo
ordinario de las unidades, pueden elaborar actividades complementarias que le permitan llegar a un
nivel de conocimientos superior al exigido, como puede ser un trabajo monográfico. Aquellos
alumnos que lo deseen podrán presentar su trabajo al resto de sus compañeros apoyándose en
cuantos medios técnicos estén a nuestro alcance.
6. Actividades de recuperación.
Van destinado a aquellos alumnos que no han alcanzado los objetivos propuestos en las unidades
didácticas. Es conveniente que estas actividades, sean desglosadas en otras más sencillas, de
110
LA CUESTA
111
manera que en cada una de ellas se den pasos elementales, que se les planteen de distinta manera, o
que se seleccionen otras diferentes en la misma línea de las planteadas en clase.
Estableceremos métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del
alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y promuevan el trabajo en equipo.
La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa y participativa,
favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, e integrará referencias a
la vida cotidiana y al entorno del alumnado.
Las pautas que se adoptarán en términos generales para el desarrollo de cada una de las
unidades didácticas que se desarrollan en la presente programación será la que se relaciona a
continuación:
1.- Presentación de la unidad por parte del profesor. Promoviendo de este modo plantear los
conocimientos iniciales del alumnado sobre la unidad a desarrollar, plantear la importancia de la
misma (utilidad, necesidad y aplicaciones directas en la vida real)
2.- Actividades de inicio, se pretende promover el interés del alumno y establecer los
conocimientos previos que sirvan de punto de partida en la unidad didáctica.
3.- Exploración de imágenes del libro de texto y comentarios del profesor y del alumnado.
4.- Lectura comprensiva de la Unidad Didáctica.
5.- Actividades de desarrollo y profundización de contenidos, así como actividades de apoyo y
refuerzo, utilizando los medios Tics.
6.-Resolución de dudas, durante todo el desarrollo de la U.D.
7.-Actividades de Ampliación. Actividades de búsqueda de información en la Red, para ampliar y
profundizar el aprendizaje.
8.-Actividades de Acabado-Finalización, como pueden ser de recopilación y relación. Resúmenes y
esquemas.
9.-Evaluación, según los criterios e instrumentos diseñados.
10.-Actividades de Recuperación para los que no hayan conseguido los objetivos y competencias.
Entre los recursos se pueden citar:
● Libro de texto y materiales de apoyo.
● Direcciones de Internet. Cada tema dispone de direcciones de Internet que sirven para
reforzar y complementar los contenidos, habilidades y competencias trabajadas en cada tema.
21.4 TEMPORALIZACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Física y Química: Física y Química: Física y química:

● Tema12 (2ºESO): ● Tema 14: Los ● Tema 15: Las fuerzas y
Las magnitudes y su medida. cambios químicos. sus efectos.
El trabajo científico. Reacciones químicas. ● Tema 16: La energía y la
● Tema 13: La materia ● Tema 15. Las fuerzas preservación del medio
y sus propiedades. y sus efectos. ambiente
111
LA CUESTA
112
22.-PMAR - II 3º ESO
22.1 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, SU PONDERACIÓN,

MATEMÁTICAS PMAR II (3º ESO):
Bloques de contenidos Criterios de evaluación Unidad Ponderación Instrumentos

didáctica / % de evaluación
Temporalización
Bloque 1. Procesos, 1.1. Expresar verbalmente, Todas / 1, 2 y 3T 2% - Registro de
métodos y actitudes en de forma razonada, el observación
Matemáticas. proceso seguido para directa.
CONTENIDOS: resolver un problema. CCL, - Actividades y
Planificación del proceso CMCT. pruebas
de resolución de 1.2. Utilizar procesos de Todas / 1, 2 y 3T 2% objetivas.
problemas. razonamiento y estrategias - Trabajos e
Estrategias y de resolución de problemas, investigaciones
procedimientos puestos realizando los cálculos
científicas.
en práctica: uso del necesarios y comprobando
lenguaje apropiado las soluciones obtenidas.
(gráfico, numérico, CMCT, CAA.
algebraico, etc.), 1.3. Describir y analizar Todas / 1, 2 y 3T 2%
reformulación de situaciones de cambio, para
problemas, resolver encontrar patrones,
subproblemas, recuento regularidades y leyes
exhaustivo, empezar por matemáticas, en contextos
casos particulares numéricos, geométricos,
sencillos, buscar funcionales, estadísticos y
regularidades y leyes, probabilísticos, valorando
etc. su utilidad para hacer
Reflexión sobre los predicciones. CCL, CMCT,
resultados: revisión de CAA.
las operaciones 1.4. Profundizar en Todas / 1, 2 y 3T 2%
utilizadas, asignación de problemas resueltos
unidades a los planteando pequeñas
resultados, variaciones en los datos,
comprobación e otras preguntas, otros
112
LA CUESTA
113
interpretación de las contextos, etc. CMCT,

soluciones en el contexto CAA.
de la situación, búsqueda 1.5. Elaborar y presentar Todas / 1, 2 y 3T 2%
de otras formas de informes sobre el proceso,
resolución, etc. resultados y conclusiones
Planteamiento de obtenidas en los procesos de
investigaciones investigación. CCL, CMCT,
matemáticas escolares en CAA, SIEP.
contextos numéricos, 1.6. Desarrollar procesos de Todas / 1, 2 y 3T 2%
geométricos, matematización en
funcionales, estadísticos contextos de la realidad
y probabilísticos. cotidiana (numéricos,
Práctica de los procesos geométricos, funcionales,
de matematización y estadísticos o
modelización, en probabilísticos) a partir de
contextos de la realidad la identificación de
y en contextos problemas en situaciones
matemáticos. problemáticas de la
Confianza en las propias realidad. CMCT, CAA,
capacidades para CSC, SIEP.
desarrollar actitudes 1.7. Valorar la modelización Todas / 1, 2 y 3T 2%
adecuadas y afrontar las matemática como un
dificultades propias del recurso para resolver
trabajo científico. problemas de la realidad
Utilización de medios cotidiana, evaluando la
tecnológicos en el eficacia y limitaciones de
proceso de aprendizaje los modelos utilizados o
para: construidos. CMCT, CAA.
a) la recogida ordenada y 1.8. Desarrollar y cultivar Todas / 1, 2 y 3T 2%
la organización de datos; las actitudes personales
b) la elaboración y inherentes al quehacer
creación de matemático. CMCT.
representaciones 1.9. Superar bloqueos e Todas / 1, 2 y 3T 2%
gráficas de datos inseguridades ante la
numéricos, funcionales o resolución de situaciones
estadísticos; desconocidas. CMCT,
c) facilitar la CAA, SIEP.
comprensión de 1.10. Reflexionar sobre las Todas / 1, 2 y 3T 2%
propiedades geométricas decisiones tomadas,
o funcionales y la aprendiendo de ello para
realización de cálculos situaciones similares
de tipo numérico, futuras. CMCT, CAA, SIEP.
algebraico o estadístico; 1.11. Emplear las Todas / 1, 2 y 3T 2%
d) el diseño de herramientas tecnológicas
simulaciones y la adecuadas, de forma
elaboración de autónoma, realizando
predicciones sobre cálculos numéricos,
situaciones matemáticas algebraicos o estadísticos,
diversas; haciendo representaciones
gráficas, recreando
113
LA CUESTA
114
e) la elaboración de situaciones matemáticas

informes y documentos mediante simulaciones o
sobre los procesos analizando con sentido
llevados a cabo y los crítico situaciones diversas
resultados y que ayuden a la
conclusiones obtenidos; comprensión de conceptos
f) comunicar y matemáticos o a la
compartir, en entornos resolución de problemas.
apropiados, la CMCT, CD, CAA.
información y las ideas 1.12. Utilizar las Todas / 1, 2 y 3T 2%
matemáticas. tecnologías de la
información y la
comunicación de modo
habitual en el proceso de
aprendizaje, buscando,
analizando y seleccionando
información relevante en
Internet o en otras fuentes,
elaborando documentos
propios, haciendo
exposiciones y
argumentaciones de los
mismos y compartiendo
estos en entornos
apropiados para facilitar la
interacción. CCL, CMCT,
CD, CAA.
Bloque 2. Números y 2.1. Utilizar las propiedades Unidad 1 / 1T 9% - Registro de
álgebra. de los números racionales y observación
CONTENIDOS: decimales para operarlos, directa.
Potencias de números utilizando la forma de - Actividades y
naturales con exponente cálculo y notación pruebas
entero. Significado y adecuada, para resolver objetivas.
uso. Potencias de base problemas de la vida - Trabajos e
10. Aplicación para la cotidiana, y presentando los
investigaciones
expresión de números resultados con la precisión
científicas.
muy pequeños. requerida. CMCT, CD,
Operaciones con CAA.
números expresados en 2.3. Utilizar el lenguaje Unidad 2 7%
notación científica. algebraico para expresar (1ª parte) / 1T
Raíz de un número. una propiedad o relación
Propiedades de los dada mediante un
radicales. Cálculo con enunciado extrayendo la
potencias y radicales. información relevante y
Jerarquía de operaciones. transformándola. CCL,
Números decimales y CMCT, CAA.
racionales. 2.4. Resolver problemas de Unidad 2 7%
Transformación de la vida cotidiana en los que (2ª parte) / 2T
fracciones en decimales se precise el planteamiento
y viceversa. Números y resolución de ecuaciones
114
LA CUESTA
115
decimales exactos y de primer y segundo grado,

periódicos. sistemas lineales de dos
Operaciones con ecuaciones con dos
fracciones y decimales. incógnitas, aplicando
Cálculo aproximado y técnicas de manipulación
redondeo. Error algebraicas, gráficas o
cometido. recursos tecnológicos y
Expresión usando valorando y contrastando
lenguaje algebraico. los resultados obtenidos.
Introducción al estudio CCL, CMCT, CD, CAA.
de polinomios.
Operaciones con
polinomios.
Transformación de
expresiones algebraicas
con una indeterminada.
Igualdades notables.
Resolución de
ecuaciones de primer
grado con una incógnita.
Ecuaciones de segundo
grado con una incógnita.
Resolución de sistemas
de ecuaciones con dos
ecuaciones y dos
incógnitas (método de
sustitución, igualación y
reducción).
Resolución de problemas
mediante la utilización
de ecuaciones y
sistemas.
Bloque 3. Geometría. 3.1. Reconocer y describir Unidad 3 / T2 6% - Registro de
CONTENIDOS: los elementos y propiedades observación
Mediatriz, bisectriz, características de las figuras directa.
ángulos y sus relaciones, planas, los cuerpos - Actividades y
perímetro y área. geométricos elementales y pruebas
Propiedades. sus configuraciones objetivas.
Teorema de Tales. geométricas. CMCT, CEC, - Trabajos e
División de un segmento CAA.
investigaciones
en partes proporcionales. 3.2. Utilizar el teorema de Unidad 3 / T2 6%
científicas.
Aplicación a la Tales y las fórmulas usuales
resolución de problemas. para realizar medidas
Traslaciones, giros y indirectas de elementos
simetrías en el plano. inaccesibles y para obtener
Geometría del espacio: medidas de longitudes, de
áreas. ejemplos tomados de la vida
El globo terráqueo. real, representaciones
Coordenadas artísticas como pintura o
arquitectura, o de la
115
LA CUESTA
116
geográficas. Longitud y resolución de problemas

latitud de un punto. geométricos. CMCT, CAA,
CSC, CEC.
3.4. Reconocer las Unidad 3 / T2 5%
transformaciones que llevan
de una figura a otra
mediante movimiento en el
plano, aplicar dichos
movimientos y analizar
diseños cotidianos, obras de
arte y configuraciones
presentes en la naturaleza.
CMCT, CAA, CSC, CEC.
3.5. Interpretar el sentido de Unidad 3 / T2 4%
las coordenadas geográficas
y su aplicación en la
localización de puntos.
CMCT.
Bloque 4. Funciones. 4.1. Conocer los elementos Unidad 4 / T3 6% - Registro de
que intervienen en el observación
CONTENIDOS: estudio de las funciones y directa.
su representación gráfica. - Actividades y
Análisis y descripción CMCT.
pruebas
cualitativa de gráficas 4.2. Identificar relaciones Unidad 4 / T3 5%
que representan de la vida cotidiana y de
objetivas.
fenómenos del entorno otras materias que puedan - Trabajos e
cotidiano y de otras modelizarse mediante una investigaciones
materias. científicas.
función lineal valorando la
utilidad de la descripción de
Análisis de una situación este modelo y de sus
a partir del estudio de las parámetros para describir el
características locales y fenómeno analizado.
globales de la gráfica CMCT, CAA, CSC.
correspondiente. Análisis
4.3. Reconocer situaciones Unidad 4 / T3 5%
y comparación de
de relación funcional que
situaciones de
puedan ser descritas
dependencia funcional
mediante funciones
dadas mediante tablas y
cuadráticas, calculando sus
enunciados.
parámetros, características y
realizando su representación
Utilización de modelos
gráfica. CMCT, CAA.
lineales para estudiar
situaciones provenientes
de los diferentes ámbitos
de conocimiento y de la
vida cotidiana, mediante
la confección de la tabla,
la representación gráfica
116
LA CUESTA
117
y la obtención de la
expresión algebraica.
Expresiones de la
ecuación de la recta.
Funciones cuadráticas.
Representación gráfica.
Utilización para
representar situaciones
de la vida cotidiana.
Bloque 5. Estadística y 5.1. Elaborar informaciones Unidad 5 / T3 6% - Registro de

probabilidad. estadísticas para describir observación
un conjunto de datos directa.
CONTENIDOS: mediante tablas y gráficas - Actividades y
adecuadas a la situación pruebas
Fases y tareas de un analizada, justificando si las
estudio estadístico. conclusiones
objetivas.
son - Trabajos e
Población, muestra. representativas para la
Variables estadísticas: población investigaciones
estudiada.
cualitativas, discretas y CMCT, CD, CAA, CSC. científicas.
continuas. 5.2. Calcular e interpretar Unidad 5 / T3 6%
los parámetros de posición
Métodos de selección de y de dispersión de una
una muestra estadística. variable estadística para
Representatividad de una resumir los datos y
muestra. comparar distribuciones
estadísticas. CMCT, CD.
Frecuencias absolutas,
5.3. Analizar e interpretar la Unidad 5 / T3 4%
relativas y acumuladas.
información estadística que
Agrupación de datos en
aparece en los medios de
intervalos.
comunicación, valorando su
Gráficas estadísticas. representatividad y
fiabilidad. CCL, CMCT,
Parámetros de posición: CD, CAA.
media, moda, mediana y
cuartiles. Cálculo,
interpretación y
propiedades.
Parámetros de
dispersión: desviación
típica. Cálculo e
interpretación.
Diagrama de bigotes.
117
LA CUESTA
118
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA PMAR II (3º ESO):
Bloques de contenidos Criterios de evaluación Unidad Ponderación Instrumentos

didáctica / (%) de evaluación
Temporalización
Bloque 1. Habilidades, 1.1. Utilizar adecuadamente el Todas / 1, 2 y 3T 2% - Registro de
destrezas y estrategias. vocabulario científico en un observación
Metodología científica. contexto preciso y adecuado a directa.
CONTENIDOS: su nivel. CCL, CMCT, CEC. - Actividades
La metodología científica. 1.2. Buscar, seleccionar e Todas / 1, 2 y 3T 2% y pruebas
Características básicas. interpretar la información de objetivas.
carácter científico y utilizar - Trabajos e
La experimentación en dicha información para investigacion
Biología y Geología: formarse una opinión propia,
es científicas.
expresarse con precisión y
obtención y selección de - Prácticas de
argumentar sobre problemas
relacionados con el medio
laboratorio.
información a partir de la
natural y la salud. CCL,
selección y recogida de CMCT, CD, CAA, CSC,
muestras del medio natural, SIEP.
1.3. Realizar un trabajo Todas / 1, 2 y 3T 1%
o mediante la realización
experimental, de acuerdo con
de experimentos en el el proceso de trabajo
laboratorio. científico, con ayuda de un
guión de prácticas de
Búsqueda y selección de laboratorio o de campo
información de carácter describiendo su ejecución e
interpretando sus resultados,
científico utilizando las utilizando correctamente los
tecnologías de la materiales e instrumentos
básicos de un laboratorio y
información y
respetando las normas de
comunicación y otras seguridad del mismo. CMCT,
CAA, CEC.
fuentes. Técnicas
biotecnológicas pioneras
desarrolladas en
Andalucía.
Bloque 4. Las personas y 4.1. Catalogar los distintos Unidad 6 / 1T 5% - Registro de

la salud. Promoción de la niveles de organización de la observación
salud. materia viva: células, tejidos, directa.
CONTENIDOS: órganos y aparatos o sistemas - Actividades
y diferenciar las principales y pruebas
objetivas.
118
LA CUESTA
119
Niveles de organización de estructuras celulares y sus - Trabajos e

funciones. CMCT. investigacion
la materia viva.
4.2. Diferenciar los tejidos Unidad 6 / 1T 5% es científicas.
Organización general del más importantes del ser - Prácticas de
cuerpo humano: células, humano y su función. CMCT. laboratorio.
4.3. Descubrir a partir del Unidad 10 / 3T 1%
tejidos, órganos, aparatos y conocimiento del concepto de
sistemas. salud y enfermedad, los
factores que los determinan.
La salud y la enfermedad.
CMCT, CAA.
Enfermedades infecciosas 4.4. Clasificar las Unidad 10 / 3T 2%
y no infecciosas. Higiene y enfermedades y valorar la
importancia de los estilos de
prevención. vida para prevenirlas. CMCT,
Sistema inmunitario. CSC.
4.5. Determinar las Unidad 10 / 3T 2%
Vacunas. Los trasplantes y enfermedades infecciosas y
la donación de células, no infecciosas más comunes
que afectan a la población,
sangre y órganos.
causas, prevención y
Las sustancias adictivas: el tratamientos. CMCT, CSC.
tabaco, el alcohol y otras 4.6. Identificar hábitos Unidad 10 / 3T 1%
saludables como método de
drogas. Problemas prevención de las
asociados. enfermedades. CMCT, CSC,
CEC.
Nutrición, alimentación y 4.7. Determinar el Unidad 10 / 3T 1%
salud. funcionamiento básico del
sistema inmune, así como las
Los nutrientes, los
continuas aportaciones de las
alimentos y hábitos ciencias biomédicas. CMCT,
CEC.
alimenticios saludables.
4.8. Reconocer y transmitir la Unidad 10 / 3T 1%
Trastornos de la conducta importancia que tiene la
alimentaria. prevención como práctica
habitual e integrada en sus
La función de nutrición. vidas y las consecuencias
Anatomía y fisiología de positivas de la donación de
células, sangre y órganos.
los aparatos digestivo, CMCT, CSC, SIEP.
respiratorio, circulatorio y 4.9. Investigar las alteraciones Unidad 8 / 2T 1%
producidas por distintos tipos
excretor. Alteraciones más
de sustancias adictivas y
frecuentes, enfermedades elaborar propuestas de
asociadas, prevención de prevención y control. CMCT,
CSC, SIEP.
las mismas y hábitos de 4.10. Reconocer las Unidad 8 / 2T 1%
vida saludables. consecuencias en el individuo
y en la sociedad al seguir
119
LA CUESTA
120
La función de relación. conductas de riesgo. CMCT,

CSC.
Sistema nervioso y sistema
4.11. Reconocer la diferencia Unidad 10 / 3T 4%
endocrino. entre alimentación y nutrición
La coordinación y el y diferenciar los principales
nutrientes y sus funciones
sistema nervioso. básicas. CMCT.
Organización y función. 4.12. Relacionar las dietas Unidad 10 / 3T 3%
con la salud, a través de
Órganos de los sentidos:
ejemplos prácticos y
estructura y función, reconocer la importancia de
los productos andaluces como
cuidado e higiene.
integrantes de la dieta
El sistema endocrino: mediterránea. CMCT, CAA,
glándulas endocrinas y su CEC.
4.13. Argumentar la Unidad 10 / 3T 3%
funcionamiento. Sus importancia de una buena
principales alteraciones. alimentación y del ejercicio
físico en la salud. CCL,
El aparato locomotor. CMCT, CSC.
Organización y relaciones 4.14. Explicar los procesos Unidad 7 / 1T 4%
fundamentales de la nutrición,
funcionales entre huesos y
utilizando esquemas gráficos
músculos. Prevención de de los distintos aparatos que
lesiones. intervienen en ella. CMCT,
CAA.
La reproducción humana. 4.15. Asociar qué fase del Unidad 7 / 1T 4%
Anatomía y fisiología del proceso de nutrición realiza
cada uno de los aparatos
aparato reproductor. implicados en el mismo.
Cambios físicos y CMCT.
4.16.Indagar acerca de las Unidad 7 / 1T 3%
psíquicos en la
enfermedades más habituales
adolescencia. en los aparatos relacionados
El ciclo menstrual. con la nutrición, de cuáles son
sus causas y de la manera de
Fecundación, embarazo y prevenirlas. CMCT, CSC.
parto. 4.17. Identificar los Unidad 7 / 1T 4%
componentes de los aparatos
Análisis de los diferentes digestivo, circulatorio,
métodos anticonceptivos. respiratorio y excretor y
conocer su funcionamiento.
Técnicas de reproducción
CMCT.
asistida Las enfermedades 4.18. Reconocer y diferenciar Unidad 8 / 2T 2%
de transmisión sexual. los órganos de los sentidos y
los cuidados del oído y la
Prevención. vista. CMCT, CSC.
4.19. Explicar la misión Unidad 8 / 2T 3%
integradora del sistema
120
LA CUESTA
121
La respuesta sexual nervioso ante diferentes

estímulos, describir su
humana.
funcionamiento. CMCT.
Sexo y sexualidad. Salud e 4.20. Asociar las principales Unidad 8 / 2T 3%
higiene sexual. glándulas endocrinas, con las
hormonas que sintetizan y la
función que desempeñan.
CMCT.
4.21. Relacionar Unidad 8 / 2T 2%
funcionalmente al sistema
neuroendocrino. CMCT.
4.22. Identificar los Unidad 8 / 2T 2%
principales huesos y músculos
del aparato locomotor.
CMCT.
4.23. Analizar las relaciones Unidad 8 / 2T 2%
funcionales entre huesos y
músculos. CMCT.
4.24. Detallar cuáles son y Unidad 8 / 2T 1%
cómo se previenen las
lesiones más frecuentes en el
aparato locomotor. CMCT,
CSC.
4.25. Referir los aspectos Unidad 9 / 2T 4%
básicos del aparato
reproductor, diferenciando
entre sexualidad y
reproducción. Interpretar
dibujos y esquemas del
aparato reproductor. CMCT,
CAA.
4.26. Reconocer los aspectos Unidad 9 / 2T 4%
básicos de la reproducción
humana y describir los
acontecimientos
fundamentales de la
fecundación, embarazo y
parto. CCL, CMCT.
4.27. Comparar los distintos Unidad 9 / 2T 3%
métodos anticonceptivos,
clasificarlos según su eficacia
y reconocer la importancia de
algunos ellos en la prevención
de enfermedades de
transmisión sexual. CMCT,
CSC.
4.28. Recopilar información Unidad 9 / 2T 2%
sobre las técnicas de
reproducción asistida y de
121
LA CUESTA
122
fecundación in vitro, para

argumentar el beneficio que
supuso este avance científico
para la sociedad. CMCT, CD,
CAA, CSC.
4.29. Valorar y considerar su Unidad 9 / 2T 2%
propia sexualidad y la de las
personas que le rodean,
transmitiendo la necesidad de
reflexionar, debatir,
considerar y compartir. CCL,
CMCT, CAA, CSC, SIEP.
Bloque 5. El relieve 5.1. Identificar algunas de las Unidad 11 / 3T 3% - Registro de
terrestre y su evolución. causas que hacen que el observación
CONTENIDOS: relieve difiera de unos sitios a directa.
Factores que condicionan otros. CMCT. - Actividades
el relieve terrestre. El y pruebas
modelado del relieve. Los 5.2. Relacionar los procesos Unidad 11 / 3T 3%
objetivas.
agentes geológicos geológicos externos con la - Trabajos e
externos y los procesos de energía que los activa y
investigacion
meteorización, erosión, diferenciarlos de los procesos
es científicas.
transporte y sedimentación. internos. CMCT.
Las aguas superficiales y el 5.3. Analizar y predecir la Unidad 11 / 3T 1% - Prácticas de
modelado del relieve. acción de las aguas laboratorio.
Formas características. Las superficiales e identificar las
aguas subterráneas, su formas de erosión y depósitos
circulación y explotación. más características. CMCT.
Acción geológica del mar. 5.4. Valorar la importancia de Unidad 11 / 3T 1%
Acción geológica del las aguas subterráneas,
viento. Acción geológica justificar su dinámica y su
de los glaciares. Formas de relación con las aguas
erosión y depósito que superficiales. CMCT.
originan. 5.5. Analizar la dinámica Unidad 11 / 3T 1%
Acción geológica de los marina y su influencia en el
seres vivos. La especie modelado litoral. CMCT.
humana como agente 5.6. Relacionar la acción Unidad 11 / 3T 1%
geológico. eólica con las condiciones que
la hacen posible e identificar
formas resultantes. CMCT.
5.7. Analizar la acción Unidad 11 / 3T 1%
geológica de los glaciares y
justificar las características de
las formas de erosión y
depósito resultantes. CMCT.
5.8. Indagar los diversos Unidad 11 / 3T 2%
factores que condicionan el
modelado del paisaje en las
zonas cercanas del alumnado.
CMCT, CAA, CEC.
122
LA CUESTA
123
5.9. Reconocer la actividad Unidad 11 / 3T 2%

geológica de los seres vivos y
valorar la importancia de la
especie humana como agente
geológico externo. CMCT,
CSC.
Bloque 7. Proyecto de 7.1. Planear, aplicar, e integrar Todas / 1, 2 y 3T 1% - Registro de
las destrezas y habilidades observación
investigación.
propias del trabajo científico. directa.
CMCT, CAA, SIEP. - Actividades
CONTENIDOS: 7.2. Elaborar hipótesis y Todas / 1, 2 y 3T 1% y pruebas
contrastarlas a través de la objetivas.
Proyecto de investigación experimentación o la - Trabajos e
observación y la investigacion
en equipo.
argumentación. CMCT, CAA,
es científicas.
CSC, SIEP.
- Prácticas de
7.3. Utilizar fuentes de Todas / 1, 2 y 3T 1%
laboratorio.
información variada,
discriminar y decidir sobre
ellas y los métodos empleados
para su obtención. CD, CAA.
7.4. Participar, valorar y Todas / 1, 2 y 3T 1%
respetar el trabajo individual
y en equipo. CSC.
7.5. Exponer, y defender en Todas / 1, 2 y 3T 1%
público el proyecto de
investigación realizado. CCL,
CMCT, CSC, SIEP.
FÍSICA Y QUÍMICA PMAR II (3º ESO):
Bloques de Unidad didáctica / Ponderación Instrumentos

contenidos Temporalización % de evaluación
Bloque 1. La 1.1. Reconocer e identificar Unidad 12 / 1T 4% - Registro de
actividad científica. las características del método observación
CONTENIDOS: científico. CMCT. directa.
El método científico: 1.2. Valorar la investigación Unidad 12 / 1T 2% - Actividades
sus etapas. Medida de científica y su impacto en la y pruebas
magnitudes. Sistema industria y en el desarrollo de objetivas.
Internacional de la sociedad. CCL, CSC. - Trabajos e
Unidades. Notación 1.3. Conocer los Unidad 12 / 1T 4% investigacion
científica. Utilización procedimientos científicos es científicas.
de las tecnologías de la para determinar magnitudes.
información y la
- Prácticas de
CMCT.
comunicación. El laboratorio.
1.4. Reconocer los materiales, Unidad 12 / 1T 3%
trabajo en el e instrumentos básicos
laboratorio. Proyecto presentes en los laboratorios
de investigación.
123
LA CUESTA
124
de Física y Química; conocer

y respetar las normas de
seguridad y de eliminación de
residuos para la protección del
medio ambiente. CCL,
CMCT, CAA, CSC.
1.5. Interpretar la información Unidad 12 / 1T 2%
sobre temas científicos de
carácter divulgativo que
aparece en publicaciones y
medios de comunicación.
CCL, CSC.
1.6. Desarrollar y defender Unidad 12 / 1T 3%
pequeños trabajos de
investigación en los que se
ponga en práctica la
aplicación del método
científico y la utilización de
las TIC. CCL, CMCT, CD,
SIEP.
Bloque 2. La materia. 2.6. Reconocer que los Unidad 13 5% - Registro de
CONTENIDOS: modelos atómicos son (1ª parte) / 1T observación
Estructura atómica. instrumentos interpretativos directa.
Isótopos. Modelos de las distintas teorías y la - Actividades
atómicos. El Sistema necesidad de su utilización y pruebas
Periódico de los para la comprensión de la objetivas.
elementos. Uniones estructura interna de la - Trabajos e
entre átomos: materia. CMCT, CAA.
investigacion
moléculas y cristales. 2.7. Analizar la utilidad Unidad 13 3%
es científicas.
Masas atómicas y científica y tecnológica de los (1ª parte) / 1T
moleculares.
- Prácticas de
isótopos radiactivos. CCL,
Elementos y CAA, CSC.
laboratorio.
compuestos de especial 2.8. Interpretar la ordenación Unidad 13 5%
interés con de los elementos en la Tabla (1ª parte) / 1T
aplicaciones Periódica y reconocer los más
industriales, relevantes a partir de sus
tecnológicas y símbolos. CCL, CMCT.
biomédicas. 2.9. Conocer cómo se unen Unidad 13 3%
Formulación y los átomos para formar (2ª parte) / 2T
nomenclatura de estructuras más complejas y
compuestos binarios explicar las propiedades de las
siguiendo las normas agrupaciones resultantes.
IUPAC. CCL, CMCT, CAA.
2.10. Diferenciar entre átomos Unidad 13 3%
y moléculas, y entre (2ª parte) / 2T
elementos y compuestos en
sustancias de uso frecuente y
conocido. CCL, CMCT, CSC.
2.11. Formular y nombrar Unidad 13 5%
compuestos binarios (2ª parte) / 2T
124
LA CUESTA
125
siguiendo las normas IUPAC.

CCL, CMCT, CAA.
Bloque 3. Los 3.2. Caracterizar las Unidad 14 / 2T 5% - Registro de
cambios. reacciones químicas como observación
CONTENIDOS: cambios de unas sustancias en directa.
La reacción química. otras. CMCT. - Actividades
Cálculos 3.4. Deducir la ley de Unidad 14 / 2T 5% y pruebas
estequiométricos conservación de la masa y objetivas.
sencillos. Ley de reconocer reactivos y - Trabajos e
conservación de la productos a través de investigacion
masa. La química en la experiencias sencillas en el
es científicas.
sociedad y el medio laboratorio y/o de
ambiente.
- Prácticas de
simulaciones por ordenador.
CMCT, CD, CAA.
laboratorio.
3.5. Comprobar mediante Unidad 14 / 2T 5%
experiencias sencillas de
laboratorio la influencia de
determinados factores en la
velocidad de las reacciones
químicas. CMCT, CAA.
3.6. Reconocer la importancia Unidad 14 / 2T 3%
de la química en la obtención
de nuevas sustancias y su
importancia en la mejora de la
calidad de vida de las
personas. CCL, CAA, CSC.
3.7. Valorar la importancia de Unidad 14 / 2T 3%
la industria química en la
sociedad y su influencia en el
medio ambiente. CCL, CAA,
CSC.
Bloque 4. El 4.1. Reconocer el papel de las Unidad 15 / 3T 5% - Registro de
movimiento y las fuerzas como causa de los observación
fuerzas. cambios en el estado de directa.
CONTENIDOS: movimiento y de las - Actividades
Las fuerzas. Efectos de deformaciones. CMCT. y pruebas
las fuerzas. Fuerzas de 4.6. Considerar la fuerza Unidad 15 / 3T 4% objetivas.
especial interés: peso. gravitatoria como la - Trabajos e
Principales fuerzas de responsable del peso de los investigacion
la naturaleza: cuerpos, de los movimientos
es científicas.
gravitatoria, eléctrica y orbitales y de los distintos
magnética.
- Prácticas de
niveles de agrupación en el
Universo, y analizar los
laboratorio.
factores de los que depende.
CMCT, CAA.
4.8. Conocer los tipos de Unidad 15 / 3T 4%
cargas eléctricas, su papel en
la constitución de la materia y
las características de las
125
LA CUESTA
126
fuerzas que se manifiestan

entre ellas. CMCT.
4.10. Justificar Unidad 15 / 3T 3%
cualitativamente fenómenos
magnéticos y valorar la
contribución del magnetismo
en el desarrollo tecnológico.
CMCT, CAA.
4.12. Reconocer las distintas Unidad 15 / 3T 4%
fuerzas que aparecen en la
naturaleza y los distintos
fenómenos asociados a ellas.
CCL, CAA.
Bloque 5. Energía. 5.7. Valorar la importancia de Unidad 16 / 3T 5% - Registro de
CONTENIDOS: realizar un consumo observación
Electricidad y circuitos responsable de la energía. directa.
eléctricos. Ley de CCL, CAA, CSC. - Actividades
Ohm. Dispositivos 5.8. Explicar el fenómeno Unidad 16 / 3T 3% y pruebas
electrónicos de uso físico de la corriente eléctrica objetivas.
frecuente. Aspectos e interpretar el significado de - Trabajos e
industriales de la las magnitudes intensidad de investigacion
energía. Uso racional corriente, diferencia de
es científicas.
de la energía. potencial y resistencia, así
- Prácticas de
como las relaciones entre
ellas. CCL, CMCT.
laboratorio.
5.9. Comprobar los efectos de Unidad 16 / 3T 3%
la electricidad y las relaciones
entre las magnitudes eléctricas
mediante el diseño y
construcción de circuitos
eléctricos y electrónicos
sencillos, en el laboratorio o
mediante aplicaciones
virtuales interactivas. CD,
CAA, SIEP.
5.10. Valorar la importancia Unidad 16 / 3T 3%
de los circuitos eléctricos y
electrónicos en las
instalaciones eléctricas e
instrumentos de uso cotidiano,
describir su función básica e
identificar sus distintos
componentes. CCL, CMCT,
CAA, CSC.
5.11. Conocer la forma en que Unidad 16 / 3T 3%
se genera la electricidad en los
distintos tipos de centrales
eléctricas, así como su
transporte a los lugares de
consumo. CMCT, CSC.
126
LA CUESTA
127
22.2 TEMPORALIZACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS:
1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN
Matemáticas: Matemáticas: Matemáticas:

- UD1: Números y fracciones. - UD2: Álgebra (2ª parte). - UD4: Funciones.
- UD2: Álgebra (1ª parte). - UD3: Geometría. - UD5: Estadística y
Biología y Geología: Biología y Geología: probabilidad.
- UD6: El ser humano como - UD8: Las funciones de Biología y Geología:
organismo pluricelular. relación. - UD10: Salud y
- UD7: Las funciones de - UD 9: Reproducción y alimentación.
nutrición. sexualidad. - UD11: El relieve, el
Física y Química: Física y Química: medioambiente y las
- UD12: Las magnitudes y su - UD13: La estructura de la personas.
medida. El trabajo científico. materia. Elementos y Física y Química:
- UD13: La estructura de la compuestos (2ª parte). - UD15: Las fuerzas y
materia. Elementos y - UD14: Los cambios. sus efectos.
compuestos (1ª parte). Reacciones químicas. - UD16: La energía y la
preservación del
medioambiente.
23 -MARCHA DE LA PROGRAMACIÓN Y ADAPTACIONES AL CURSO 21-22

Dadas las características especiales que venimos padeciendo desde el curso pasado debido a la
COVID-19 es necesario tener en cuenta una serie de consideraciones que hacemos patentes a
continuación.
A lo largo del presente curso se trabajarán todos los criterios, pero priorizando algunos y
garantizando la adquisición de las nociones básicas de cada bloque de contenidos, trabajando a
mayor profundidad unos frente a otros.
Se hará una selección cualitativa y cuantitativa de las actividades para que, sin ser repetitivas,
sirvan para reforzar los contenidos.
Para la docencia online utilizaremos la plataforma classroom que será imprescindible para la semi
presencialidad. En este caso podemos utilizar la estrategia de clase invertida, en la cual, se dirigirá
la enseñanza del alumnado para que lleven ideas previas a las clases siguientes, en las que serán
explicados dichos contenidos que ellos mismos han trabajado anteriormente. Se pretende así
favorecer la autonomía del alumnado, también.
Como ya se refirió en un apartado anterior, se han llevado a cabo reordenaciones de unidades de
contenidos como consecuencia del feed back de las pruebas iniciales.
Por otra parte, intentaremos adaptar los contenidos y seleccionar los más adecuados a la situación
real de cada uno de nuestros alumnos (alumnado NEAE, alumnado que no tenga conexión a
internet, alumnado que solo pueda acceder a material informático en determinadas franjas horarias
en caso de semi presencialidad o confinamiento, etc.).
127
LA CUESTA
128
24 ANEXOS.
24.1 ANEXO I. RELACIÓN DE MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD POR
NIVELES Y GRUPOS.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Alumno Curso y grupo Dificultad detectada Medidas adoptadas
VSS 1º ESO A DIFICULTAD DE SITUACIÓN EN EL

APRENDIZAJE AULA
/ADECUACIÓN
INSTRUMENTOS
EVALUACIÓN
JSCC 1º ESO B DIFICULTAD DE SITUACIÓN EN EL

APRENDIZAJE AULA
/ADECUACIÓN
INSTRUMENTOS
EVALUACIÓN
DCO 1º ESO B DIFICULTAD DE SITUACIÓN EN EL

APRENDIZAJE AULA
/ADECUACIÓN
INSTRUMENTOS
EVALUACIÓN
RLR 1º ESO B DIFICULTAD DE SITUACIÓN EN EL

APRENDIZAJE AULA
/ADECUACIÓN
INSTRUMENTOS
EVALUACIÓN
DMB 1º ESO C DISLEXIA SITUACIÓN EN EL

AULA
/ADECUACIÓN
INSTRUMENTOS
EVALUACIÓN
JJCQ 2 ESO A FALTA DE SITUACIÓN EN EL

ATENCIÓN AULA
/ADECUACIÓN
INSTRUMENTOS
EVALUACIÓN
MRR 2 ESO A DIFICULTAD DE REDUCCIÓN DE

APRENDIZAJE TAREAS DE
CLASE/(PRIMAR
CONTENIDOS)/AD
128
LA CUESTA
129
ECUACIÓN
INSTRUMENTOS
EVALUACIÓN
ASC 2 ESO A DIFICULTAD DE ADECUACIÓN

APRENDIZAJE INSTRUMENTOS
EVALUACIÓN
ARA 2 ESO A DIFICULTAD DE ADECUACIÓN

EVALUACIÓN
JRM 2 ESO B DIFICULTAD DE ADECUACIÓN

EVALUACIÓN
ARC 2 ESO C FALTA DE SITUACIÓN EN EL

ATENCIÓN AULA
/ADECUACIÓN
INSTRUMENTOS
EVALUACIÓN
BAO 3 ESO A ENFERMEDAD ADECUACIÓN DE

INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN/
CONTENIDOS
MÍNIMOS/
REDUCCIÓN DE
TAREAS DE CLASE
MRA 3º ESO A ASPERGER SITUACIÓN EN EL

AULA
/ADECUACIÓN
INSTRUMENTOS
EVALUACIÓN
MRL 3 ESO A DIFICULTAD DE ADECUACIÓN DE

DE EVALUACIÓN
LFV 3 ESO B DISGRAFIA ADAPTACIÓN DE

LOS APUNTES DE
CLASE/ADECUACI
ÓN
INSTRUMENTOS
EVALUACIÓN
129
LA CUESTA
130
CPV 3 ESO B DIFICULTAD DE ADECUACIÓN

EVALUACIÓN
ARN 3 ESO B DIFICULTAD DE ADECUACIÓN

EVALUACIÓN
GPL 4 ESO A DIFICULTAD DE ADECUACIÓN DE

APRENDIZAJE ALGUNOS
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN;
ESPECIALMENTE,
LAS PRUEBAS
ESCRITAS.
MOP 4 ESO C DIFICULTAD DE ADECUACIÓN DE

APRENDIZAJE ALGUNOS
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN;
ESPECIALMENTE,
LAS PRUEBAS
ESCRITAS.
24.2 ANEXO 2. OBSERVACIONES DE LAS PRUEBAS INICIALES POR MATERIAS Y

NIVELES.
ENFOQUE DE LAS PRUEBAS INICIALES. ELEMENTOS QUE SE PRETENDEN MEDIR
Las pruebas iniciales pasadas a los alumnos permiten determinar los conocimientos previos y
adaptar la propuesta didáctica.
DIFICULTADES ENCONTRADAS EN EL ALUMNADO
-Biología y Geología:
Bajo nivel competencial en 3º y 4º ESO por lo que sin cambiar la programación se priorizarán contenidos
mínimos.
-Física y Química:
Se han detectado dificultades relativas al propio método científico y el manejo de las magnitudes y sus
unidades; contenidos fundamentales para el desarrollo y entendimiento de la materia.
130
LA CUESTA
131
MODIFICACIONES A LA PROGRAMACIÓN SEGÚN LOS RESULTADOS
1º ESO
Biología y Geología: Tras las evaluaciones iniciales, no se considera necesario realizar cambios
curriculares de la programación, ya que los resultados de las pruebas iniciales han indicado que la medía
de los alumnos se encuentran en un nivel competencial medio-avanzado. Se ha demostrado la eficacia de
las adaptaciones de las pruebas iniciales, que ha permitido que los alumnos con necesidades educativas
logren alcanzar el mismo nivel competencial en la materia que el resto de sus compañeros.
2º ESO
Ámbito científico-matemático (PMAR): Tras los resultados de la evaluación inicial se otorgará más peso a
los contenidos de las unidades del primer bloque. Esto es debido a que servirá para consolidar
conocimientos básicos que no han asimilado en cursos anteriores.
Física y Química: No se realizó prueba inicial de Física y Química debido a que en 1º ESO no se cursa la
asignatura de Física y Química. La evaluación inicial incluía contenidos de la asignatura de Biología y
Geología. Tras la realización de las pruebas iniciales, y de acuerdo a las observaciones del profesorado y a
las actividades realizadas en clase, no se realizarán cambios en la programación prevista para el curso
2021/2022. Si a medida que transcurra el curso escolar las circunstancias del aula lo requieren, se irán
incorporando adaptaciones en la misma.
3º ESO
Biología y Geología: Para este curso no se realizó ninguna prueba inicial para la materia de Biología y
Geología al no cursarse la materia en 2º de ESO, por lo que este informe se basa exclusivamente en los
datos recogidos por la observación del profesor en las clases y las actividades realizadas por los alumnos
en casa. Estas observaciones indican que el nivel competencial del curso es inicial-medio para la media de
los alumnos. Estos datos conllevan a la necesidad de priorización de los contenidos para los criterios de
evaluación 4.1 y 4.2. que permitirán refrescar conceptos básicos que se dieron en primero de ESO sobre la
catalogación de los distintos niveles de organización de la materia viva.
Física y Química: las pruebas iniciales indican que la mayor parte del alumnado presenta un nivel
competencial inicial-medio en la asignatura. Se han detectado dificultades relativas al propio método
científico y el manejo de las magnitudes y sus unidades. Por ello, se decide priorizar, en la primera
evaluación, el tratamiento de los contenidos relacionados con los criterios de evaluación 1.1 y 1.3;
fundamentales para el desarrollo y entendimiento de la propia materia. Por otra parte, no se estima
necesario realizar, de momento, ninguna alteración en el orden del desarrollo del currículo establecido
para el presente curso académico.
Ámbito Científico-Matemático (PMAR): tras la realización de las pruebas iniciales se reforzarán

contenidos básicos del curso anterior para favorecer su consolidación. Además, se priorizará la realización
de actividades guiadas y variadas. Por el momento, no se estima necesario realizar ninguna alteración en
el orden del desarrollo del currículo establecido para el presente curso académico.
131
LA CUESTA
132
4º ESO
Biología y Geología: tras las evaluaciones iniciales, no se considera necesario realizar cambios
curriculares de la programación. Para una mejor comprensión del alumnado se cambiará el orden de la
unidad didáctica 4, cuyos contenidos conectan mejor con los de la unidad 2, quedando el orden de esta
manera: unidades 1, 2, 4, 3 para el primer trimestre. El resto se mantendrá en el orden establecido.
Física y Química: En función de los resultados obtenidos en las evaluaciones iniciales, no se considera
necesario realizar cambios curriculares de la programación. Se mantendrá en el orden de los bloques
previsto para el curso 2021/2022. Si a medida que transcurra el curso escolar las circunstancias del aula lo
requieren, se irán incorporando adaptaciones en la misma.
Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional: tras la evaluación inicial, no se considera necesario

realizar, de momento, ninguna alteración del orden del desarrollo del currículo. Se prosigue con la
planificación inicial para el curso académico 2021-2022.
ESTADÍSTICA DE MEDIDAS INDIVIDUALES ADOPTADAS
El alumnado al que se le aplican estas medidas se explicita en las actas de las evaluaciones iniciales y cada
profesor tiene constancia de ello.
MEDIDAS ADOPTADAS NÚMERO DE ALUMNOS
Adecuaciones de los instrumentos de evaluación ByG: 1º ESO (5). 3º ESO (3)

FyQ: 2º ESO (6), 3º ESO (5).
CAAP: 4º ESO (2)
Medidas de refuerzo en el aula
Priorización de bloques de contenidos y criterios de evaluación En 3º de ByG se priorizarán los

contenidos relacionados con los
criterios de evaluación 4.1 y 4.2
En 3º de FyQ se priorizarán los

contenidos relacionados con los
criterios de evaluación 1.1 y 1.3;
fundamentales para el desarrollo
y entendimiento de la materia.
Apoyo PT FyQ: 3º ESO (1)
Otras
MODIFICACIONES NECESARIAS EN LAS PRUEBAS DE EVALUACIÓN
132
LA CUESTA
133
ByG 1º ESO: En vista al éxito en los resultados de las pruebas iniciales de los alumnos NEAE de 1º ESO
en la asignatura de Biología y Geología, se proseguirá con las adaptaciones en las pruebas escritas en
dicho tipo de alumnado.
FyQ 2º ESO: Se seguirán adaptando los instrumentos de evaluación del alumnado NEAE.
FyQ 3º ESO: Se seguirán adaptando los instrumentos de evaluación del alumnado NEAE.
CAAP 4º ESO: Adecuación de algunos instrumentos de evaluación; especialmente, las pruebas escritas
para el alumnado NEAE.
ByG y FyQ 3º ESO: A la alumna BAO se le adecuarán los instrumentos de evaluación.
133

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DEPARTAMENTO CCNN,ÁREA DE CIENCIAS I ES PABLO NERUDA, CASTILLEJA DE

I.E.S PABLO NERUDA

1.- Componentes del Departamento 6

3.1. Elementos del currículo 8

5.1 Contribución de CCNN a la adquisición de las competencias 15

6.- Metodología. Sistemas de participación y motivación del alumnado 17

8.- Temas transversales y de educación en valores 25

9.- Instrumentos y procedimientos de evaluación 26

9.4 Criterios de calificación, bloques de contenidos, instrumentos de 28

9.5 Recogida de información en el curso 2021/2022 28

9.9 Evaluación en PMAR 30

10.- Medidas de atención a la diversidad 33

10.5. Procedimiento de seguimiento y adptación al alumnado 37

11.- Actividades complementarias y extraescolares 37

12.- Aplicación de las propuestas de mejora llevadas a cabo tras las 37

13.- Propuestas metodológicas para la comprensión lectora y la escritura 39

14.- Uso de las tecnologías de las ciencias de comunicación y de la información 40

DESARROLLO CURRICULAR POR MATERIA

15.- BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 43

15.2.2 Organización y secuenciación de los contenidos en nuestro 50

15.3- BIOLOGÍA-GEOLOGÍA 3º ESO 50

15.4- BIOLOGÍA-GEOLOGÍA 4ºESO 58

16.- Física y Química 63

17. FÍSICA Y QUÍMICA DE 2º ESO 64

17.1.2 Organización y secuenciación de los contenidos en nuestro

17.2 FÍSICA Y QUÍMICA DE 3º ESO 68

17.3 FÍSICA Y QUÍMICA DE 4º ESO 73

18 CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL 4ºESO 78

18.3 Secuenciación de los contenidos en nuestro proyecto 84

20.1.1. Especificaciones de las competencias claves por unidad didáctica 94

21.1 Objetivos, Contenidos, Criterios de evaluación, su ponderación, Estándares 102

21.2. Especificación de las competencias claves por unidad didáctica. 105

22.1 Objetivos, Contenidos, Criterios de evaluación, su ponderación, Estándares 112

22.2 Temporalización y organización de contenidos 112

23.- Marcha de la programaciión y adaptaciones al curso 21-22 727

24.- Anexos 128

1.- COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

1º ESO B-G (Bil) 3 9

3º ESO B-G (Bil) 3 6

3º ESO Cambios sociales y 1 2

4º ESO Biología y Geología 2 3

- REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

- (PROYECTO) Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y

- (PROYECTO) Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo

​3. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

1. Troncales, cuyos contenidos comunes, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana

1. Comunicación lingüística (CCL)

Conocimientos - La competencia matemática precisa abordar cuatro áreas relativas a los

4. Aprender a aprender (CAA)

​ abilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y manifestar

5.1 CONTRIBUCIÓN DE C. DE LA NATURALEZA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

La sociedad en la que vivimos crea la necesidad de trabajar de manera transversal esta

• Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias

6.- METODOLOGÍA. SISTEMAS DE PARTICIPACIÓN Y MOTIVACIÓN DEL

El artículo 7 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, proporciona las siguientes orientaciones

i) Se emplearán metodologías activas que contextualizan el proceso educativo, que presenten

6. 2 METODOLOGÍA ESPECÍFICA DEL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA

-Utilización de métodos de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución

6.2.1.-Aplicación de estos principios en el área de las C. de la Naturaleza

6.2.2-Tipología de las actividades de enseñanza aprendizaje.

6.2.3 -Materiales y recursos didácticos para lograr la participación y motivación del

3º ESO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA EDELVIVES

7.- INTERDISCIPLINARIEDAD E INTEGRACIÓN DEL APRENDIZAJE

3. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

abilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y manifestar