‫ﻣﺠﻠﺔ اﻹﺣﯿﺎء‪ ،‬اﻟﻤﺠﻠﺪ‪ ،22 :‬اﻟﻌﺪد‪ ،30 :‬ﺟﺎﻧﻔﻲ ‪ ،2022‬ص ‪ -‬ص‪1260 – 1241 :‬‬

‫اﻟﺘﺮﻗﯿﻢ اﻟﺪوﻟﻲ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‪2588-2406 :‬‬ ‫اﻟﺘﺮﻗﯿﻢ اﻟﺪوﻟﻲ‪1112-4350 :‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫ﺗﻤﺜﻼت ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ﻟﻠﻤﺪارس اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة ﻓﻲ اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬

‫دراﺳﺔ ﻣﯿﺪاﻧﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﯿﻨﺔ ﻣﻦ ﺗﻼﻣﯿﺬ ﺛﺎﻧﻮﯾﺔ ﻟﻮﻣﻲ اﻟﺠﯿﻼﻟﻲ ﺑﺄوﻻد ﻓﺎرس ‪ -‬اﻟﺸﻠﻒ‪-‬‬
‫‪Baccalaureate students' representations for higher schools for teachers‬‬
‫‪in Algeria‬‬
‫‪Field study on a sample of students of Lomé Al-Jilali High School,‬‬
‫‪ouled feres -Chlef-‬‬
‫‪1‬‬
‫ﻓﺎطﻤﺔ دروش‬ ‫أﺣﻤﺪ ﻣﯿﻠﻮد ﺣﺴﯿﻦ‬
‫ﻣﻌﮭﺪ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ‪ -‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ ﻣﺮﺳﻠﻲ ﻋﺒﺪ ﷲ ﺗﯿﺒﺎزة‬
‫ﻣﺨﺒﺮ اﻟﺪراﺳﺎت ﻓﻲ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪ ،‬اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ واﻟﺘﻨﻤﯿﺔ‬
‫‪Drouche.fadhila@cu-tipaza.dz‬‬ ‫‪miloudhocine.ahmed@cu-tipaza.dz‬‬

‫ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻘﺒﻮل‪2021/10/18 :‬‬ ‫ﺗﺎرﯾﺦ اﻹرﺳﺎل‪2021/01/09 :‬‬

‫اﻟﻤﻠﺨﺺ‪:‬‬
‫ﺗﻨﺪرج اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ ﺿﻤﻦ إطﺎر ﺳﻮﺳﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻤﺜﻼت‪ ،‬ﻧﺤﺎول ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮭﺎ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ طﺒﯿﻌﺔ اﻟﺘﻤﺜﻼت‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺤﻤﻠﮭﺎ ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ إزاء اﻟﻤﺪارس اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة وﺗﺤﻠﯿﻠﮭﺎ وﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺘﺤﻜﻤﺔ ﻓﻲ ﺗﻜﻮﯾﻨﮭﺎ‪،‬‬
‫وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ ﻟﮭﺬه اﻟﻔﺌﺔ وﻋﻼﻗﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻮظﯿﻒ واﻟﺘﻜﻮﯾﻦ اﻷﻛﺎدﯾﻤﻲ‬
‫ﺑﺘﺸﻜﯿﻞ ھﺬا اﻟﺘﻤﺜﻞ ﻟﺪﯾﮭﻢ‪ ،‬وﻟﺘﺤﻘﯿﻖ أھﺪاف اﻟﺪراﺳﺔ واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻓﺮﺿﯿﺎﺗﮭﺎ ﺗﻢ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ ﻣﻨﮭﺞ اﻟﻤﺴﺢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫ﻟﻜﻮﻧﮫ اﻷﻧﺴﺐ ﻟﻄﺒﯿﻌﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬وﻧﻈﺮا ﻟﺘﻌﻘﺪ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﺮض ﻋﻠﯿﻨﺎ اﻟﻮاﻗﻊ اﻟﻤﯿﺪاﻧﻲ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﻌﯿﻨﺔ ﻗﺼﺪﯾﺔ‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ‪ 95‬ﺗﻠﻤﯿﺬ ﻣﻦ ﺛﺎﻧﻮﯾﺔ ﻟﻮﻣﻲ اﻟﺠﯿﻼﻟﻲ‪ ،‬وﻟﻠﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻮﺿﻮﻋﯿﺔ ﺗﻢ اﺳﺘﺨﺪام أداﺗﻲ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة‬
‫واﻻﺳﺘﻤﺎرة ﺑﻌﺪ ﺗﻮزﯾﻌﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﯿﻨﺔ ﺗﺠﺮﯾﺒﯿﺔ وإﺧﻀﺎﻋﮭﺎ ﻟﻠﺘﺤﻜﯿﻢ‪ ،‬واﻋﺘﻤﺪﻧﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻈﺎم اﻹﺣﺼﺎﺋﻲ ﻟﻠﻌﻠﻮم‬
‫اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ‪ spss‬واﺧﺘﺒﺎر‪ k2‬ﻟﻘﯿﺎس اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﻣﺘﻐﯿﺮات اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬وﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﯿﺮﺳﻮن وﻣﻌﺎدﻟﺔ‬
‫اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ ﺳﺒﯿﺮﻣﺎن ﺑﺮاون ﻻﺧﺘﺒﺎر ﺻﺪق وﺛﺒﺎت أداة اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬وﻗﺪ أظﮭﺮت ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ أن اﻟﺘﻤﺜﻼت اﻟﺘﻲ ﯾﺤﻤﻠﮭﺎ‬
‫ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ إزاء اﻟﻤﺪارس اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة ھﻲ ﻧﺘﯿﺠﺔ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻣﻨﮭﺎ ﻣﺎ ﯾﺮﺗﺒﻂ ﺑﺒﯿﺌﺘﮫ اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪،‬‬
‫وﻣﻨﮭﺎ ﻣﺎ ھﻮ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺘﻜﻮﯾﻦ اﻷﻛﺎدﯾﻤﻲ وﻓﺮص اﻟﺘﻮظﯿﻒ اﻟﺘﻲ ﺗﻀﻤﻨﮭﺎ ھﺬه اﻟﻤﺪارس ﻟﻄﻠﺒﺘﮭﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺨﺮج‪ ،‬ﻛﻤﺎ‬
‫أوﺿﺤﺖ أﯾﻀﺎ ﻋﻠﻰ وﺟﻮد اﺧﺘﻼﻓﺎت ﺑﯿﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ إزاءھﺎ ﺣﺴﺐ ﻣﺘﻐﯿﺮ اﻟﺠﻨﺲ واﻟﺘﺨﺼﺺ اﻟﻤﺪروس واﻟﻤﺴﺘﻮى‬
‫اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ واﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ﻟﻠﻮاﻟﺪﯾﻦ وﻣﻜﺎﻧﺘﮭﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﻠﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﻔﺘﺎﺣﯿﺔ‪ :‬اﻟﺘﻤﺜﻼت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ؛ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي؛ اﻟﻤﺪارس اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة؛ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ؛ اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ اﻷﻛﺎدﯾﻤﻲ؛‬
‫اﻟﺘﻮظﯿﻒ‪.‬‬
‫‪Abstract:‬‬
‫‪The current study falls within the framework of the sociological representations, through‬‬
‫‪which we try to find the nature of the social representations carried by bac students towards the‬‬
‫‪higher schools of teachers and their analysis and identify the factors controlling their‬‬
‫‪composition, by identifying the social and cultural characteristics of this category and the‬‬

‫‪ -1‬اﻟﻤﺮﺳﻞ اﻟﻤﺆﻟﻒ‬
‫‪1241‬‬
 ‫أﺣﻤﺪ ﻣﯿﻠﻮد ﺣﺴﯿﻦ – ﻓﺎطﻤﺔ دروش‬
relationship of both employment and academic composition to the formation of this
representation, and to achieve the objectives of the study and to answer its hypotheses was
based on the social survey method as it is the most appropriate for the study nature, and due to
the complexity of the subject of the study we imposed on us the reality of the field using a
sample of 95 pupils. From Lomé Jilali High School, In order to achieve objective results, the
direct observation tools and the form were used after distribution to an experimental sample
and subjected to arbitration, and we relied on the statistical system of humanities and social
sciences (spss) and k2 test to measure the relationship between the variables of the study, the
Pearson correlation coefficient and the correction equation Of Perberman Brown to test the
sincerity and stability of the study tool, and the results of the study tool, the results of the study
tool, showed that the representations carried by bac students towards higher schools of
professors are the result of many factors, including those related to their cultural and social
environment, including those related to academic composition and employment opportunities
that guarantee their employment opportunities, These schools are for their students after
graduation, and they have also shown that there are differences among pupils in terms of gender
variable, studied specialization, cultural and educational level of parents and their social status
in the social ladder.
Key words: Social representations; secondary education; higher schools for teachers; pupil;
academic training; employment.
:‫ﻣﻘﺪّﻣﺔ‬
،‫ﻟﻘﺪ ﺷﮭﺪت اﻟﻤﺪارس اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة ﻓﻲ اﻟﺠﺰاﺋﺮ ﺗﻄﻮرا ﻣﻌﺘﺒﺮا ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻧﺘﺸﺎرھﺎ ﻋﺒﺮ أﻧﺤﺎء اﻟﻮطﻦ‬
‫وﯾﺘﺠﻠﻰ ذﻟﻚ ﻓﻲ ﺗﻮﺳﻊ ﺷﺒﻜﺔ اﻟﻤﺪارس وﺗﺰاﯾﺪ أﻋﺪاد اﻟﻄﻠﺒﺔ واﻟﺨﺮﯾﺠﯿﻦ وﺗﻨﻮع ﻓﺮوع اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ وﺗﺨﺼﺼﺎﺗﮫ‬
‫ ﻣﻤﺎ ﺟﻌﻠﮭﺎ ﺗﺤﺴﻦ ﻣﻦ ﻣﻜﺎﻧﺘﮭﺎ ودورھﺎ وﺻﺎرت ﺗﻀﻤﻦ ﻛﻞ أﻧﻮاع اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ‬،‫وﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ وأﻧﺸﻄﺘﮫ‬
‫ وﻧﻈﺮا ﻟﻠﻤﮭﺎم اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم‬،‫ وﻗﺪ ﺿﺎھﻰ ﻧﺸﺎطﮭﺎ ﻧﺸﺎط أﻗﺪم اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت ﻓﻲ اﻟﺒﻼ ّد‬،‫ﺑﻤﺎ ﻓﯿﮫ اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺪرج‬
‫ﺑﮭﺎ وﻣﺎ ﺗﻀﻤﻨﮫ ﻟﻄﻠﺒﺘﮭﺎ ﻣﻦ ﺗﻜﻮﯾﻦ ﻋﻠﻤﻲ أﻛﺎدﯾﻤﻲ ﻓﻌﺎل وﻓﻖ ﻣﺆھﻼت ﻋﻠﻤﯿﺔ وﻓﺮص اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ وظﯿﻔﺔ‬
‫ ﻟﺬﻟﻚ ﻧﺠﺪ أن اﻏﻠﺐ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﻤﻘﺒﻠﯿﻦ‬،‫ﺑﻨﺎءا ﻋﻠﻰ ﻋﻘﺪ ﻣﻮﻗﻊ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ وﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻣﺘﺤﺎن ﺷﮭﺎدة اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ﺧﺼﻮﺻﺎ اﻟﻤﺘﻔﻮﻗﯿﻦ ﻣﻨﮭﻢ ﯾﻀﻌﻮن ﺿﻤﻦ اﺧﺘﯿﺎراﺗﮭﻢ ﺗﺨﺼﺼﺎت اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‬
‫ وﻋﻠﻰ ھﺬا اﻷﺳﺎس ﻧﺤﺎول ﻣﻦ ﺧﻼل ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﺗﻘﺪﯾﻢ ﺗﺼﻮر ﺷﺎﻣﻞ ﺣﻮل ھﺬه اﻟﻤﺪارس واھﻢ‬،‫ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة‬
.‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎھﻢ ﻓﻲ ﺗﺸﻜﯿﻞ ﺗﻤﺜﻼت ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ إزاءھﺎ‬
:‫إﺷﻜﺎﻟﯿﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة ﻣﻦ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺪارس اﻷﻛﺜﺮ طﻠﺒﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﺤﺎﺻﻠﯿﻦ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ﻧﻈﺮا ﻟﻤﺎ ﺗﺘﻮﻻه ﻣﻦ ﻣﮭﺎم اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ اﻟﻌﺎﻟﻲ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﺘﻄﻮﯾﺮ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ وﻣﮭﺎم ﻓﻲ ﻣﯿﺪان‬
‫ وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺿﻤﺎن ﺗﻜﻮﯾﻦ إطﺎرات ﻣﺆھﻠﺔ ﺗﺄھﯿﻼ ﻋﺎﻟﻤﯿﺎ وﺗﻠﻘﯿﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻨﺎھﺞ اﻟﺒﺤﺚ وﺿﻤﺎن‬،‫ﺗﺨﺼﺼﮭﺎ‬
‫اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ وﻟﻠﺒﺤﺚ واﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺎھﻤﺔ ﻓﻲ إﻧﺘﺎج وﻧﺸﺮ اﻟﻌﻠﻮم واﻟﻤﻌﺎرف وﺗﺤﺼﯿﻠﮭﺎ وﺗﻄﻮﯾﺮھﺎ‬
‫ إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ‬،‫واﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ اﻟﻤﺘﻮاﺻﻞ ﺿﻤﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻌﻠﻤ ﯿﺔ اﻟﺪوﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﺒﺎدل اﻟﻤﻌﺎرف وإﺛﺮاﺋﮭﺎ‬
‫ﺗﺤﻘﯿﻖ ﺗﻜﻮﯾﻦ ﻓﻌﺎل ﻟﻠﻤﻜﻮﻧﯿﻦ ﻟﻔﺎﺋﺪة ﻗﻄﺎع اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ وﺿﻤﺎن ﻓﺮص اﻟﺘﻮظﯿﻒ ﻟﻠﻄﻼب اﻟﻤﺘﺨﺮﺟﯿﻦ ﻣﻨﮭﺎ‬
‫ ﻛﻤﺎ ﺗﺴﻌﻰ ﻟﺘﺮﻗﯿﺔ اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺘﻘﻨﯿﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺜﻤﯿﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ وﻧﺸﺮ‬،‫ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻋﻘﺪ ﻣﺒﺮم ﺑﯿﻨﮭﻤﺎ‬
‫ وھﺬا ﻣﺎ ﯾﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ رﺳﻢ ﻣﻌﺎﻟﻢ ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﮭﻢ اﻟﻤﮭﻨﻲ واﻛﺘﺴﺎﺑﮭﻢ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬،‫اﻹﻋﻼم اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﺘﻘﻨﻲ‬
2022 ‫ ﺟﺎﻧﻔﻲ‬-30 :‫اﻟﻌدد‬ 1242
‫ﺗﻤﺜﻼت ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ﻟﻠﻤﺪارس اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة ﻓﻲ اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬
‫اﻟﺨﺒﺮات واﻟﻜﻔﺎءات اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﮭﻢ ﺑﺎﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﮭﻢ ﻛﺄﺳﺎﺗﺬة وﻣﺴﺎرات اﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﮫ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬
‫واﻟﺘﻜﯿﻒ ﻣﻌﮫ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻧﻼﺣﻆ أن اﻏﻠﺐ ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ﻣﻦ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﺸﻌﺐ واﻟﺘﺨﺼﺼﺎت ﺑﻤﺠﺮد اﻹﻋﻼن ﻋﻦ‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ﯾﺘﺴﺎءﻟﻮن ﺣﻮل ﻣﺎ أن ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻌﺪﻻﺗﮭﻢ ﺗﺆھﻠﮭﻢ ﻟﻼﻟﺘﺤﺎق ﺑﮭﺬه اﻟﻤﺪارس أم ﻻ رﻏﻢ اﻟﺸﺮوط‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻀﻌﮭﺎ ھﺬه اﻷﺧﯿﺮة ﻛﺄﺳﺎس ﯾﻨﺒﻐﻲ ﺗﻮﻓﺮھﺎ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺗﻠﻤﯿﺬ ﻟﻼﻟﺘﺤﺎق ﺑﮭﺎ‪ ،‬ﻛﺎﻟﮭﯿﺌﺔ واﻟﺴﻠﻮك واﻟﮭﻨﺪام وﻣﺪى‬
‫ﻣﻼﺋﻤﺔ اﻟﻤﺘﺮﺷﺢ ﻟﻤﮭﻨﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻛﺎﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺼﺤﯿﺔ ﻣﺜﻼ ودواﻓﻊ اﺧﺘﯿﺎره ﻟﮭﺎ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ إﺟﺮاء ﻣﻘﺎﺑﻼت ﺷﻔﻮﯾﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﻤﺆھﻼت اﻟﻔﻜﺮﯾﺔ ﺑﮭﺪف ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻗﺪرﺗﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ واﻟﻨﻄﻖ واﻟﺘﺤﻠﯿﻞ‬
‫واﻟﺤﻜﻢ واﻟﻨﻘﺪ‪ ،‬وﻓﻲ ھﺬا اﻹطﺎر ﻧﺠﺪ أن اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ اﻷﻛﺎدﯾﻤﻲ وﺿﻤﺎن اﻟﺘﻮظﯿﻒ ﯾﻌﺘﺒﺮان ﻋﺎﻣﻞ رﺋﯿﺴﻲ ﯾﺒﻨﻲ‬
‫وﯾﺸﻜﻞ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮫ ﻛﻞ ﺗﻠﻤﯿﺬ ﻣﻘﺒﻞ ﻋﻠﻰ اﻣﺘﺤﺎن ﺷﮭﺎدة اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ﺗﻤﺜﻼت ﺧﺎﺻﺔ ﺣﻮل اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة‬
‫واﻟﺴﻌﻲ ﻟﻠﺪراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮاھﺎ‪ ،‬وﻟﻌﻞ ﺗﺸﻜﯿﻞ ھﺬه اﻟﺘﻤﺜﻼت ﻟﺪﯾﮭﻢ ﻟﻢ ﯾﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻌﺪم وإﻧﻤﺎ ھﻮ ﺧﯿﺎرا ﻣﺒﺮرا‬
‫ﻛﻮن ھﺬه اﻷﺧﯿﺮة ﺗﻀﻤﻦ ﻟﺠﻤﯿﻊ اﻟﻤﺘﺨﺮﺟﯿﻦ ﻣﻨﮭﺎ ﻣﻨﺎﺻﺐ ﻋﻤﻞ أوﻓﺮ واﻣﺘﯿﺎزات ﻓﻲ ﺳﻮق اﻟﺘﻮظﯿﻒ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ‬
‫اﻵﺧﺮﯾﻦ‪ ،‬ﺳﻮاء ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﻧﻮﻋﯿﺔ اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺬي ﯾﻌﺘﺒﺮ ﻧﻮﻋﯿﺎ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺪراﺳﺔ اﻟﺘﺨﺼّ ﺺ ﻧﻔﺴﮫ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬
‫أو ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﺘﻮظﯿﻒ‪ ،‬ﻓﺒﻤﺠﺮد ﻧﺠﺎح اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ واﻧﺘﻘﺎﻟﮫ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﯾﻘﻮم ﺑﺘﻮﻗﯿﻊ‬
‫ﻋﻘﺪ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻟﯿﻠﺘﺤﻖ ﺑﻤﻨﺼﺒﮫ ﻓﻮر ﺗﺨﺮﺟﮫ وﺣﺼﻮﻟﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﮭﺎدة‪ ،‬ﻟﺘﺼﺒﺢ اﻟﻤﺪارس اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة وﻓﻖ‬
‫ﺗﻤﺜﻼﺗﮭﻢ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ﺳﺒﯿﻠﮭﻢ اﻟﻮﺣﯿﺪ ﻟﻠﻨﺠﺎة ﻣﻦ ﺷﺒﺢ اﻟﺒﻄﺎﻟﺔ اﻟﺬي ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻨﮫ ﻣﺌﺎت اﻵﻻف ﻣﻦ ﺣﺎﻣﻠﻲ اﻟﺸﮭﺎدات‬
‫اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت‪ ،‬وھﻮ اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﺟﻌﻞ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﺳﺠﻠﻮا ﻓﻲ ﺗﺨﺼّ ﺼﺎت‬
‫ﺑﺈﺣﺪى ﻛﻠﯿﺎت‪ ،‬ﯾﻘﻮﻣﻮن ﺑﺘﺠﻤﯿﺪ ﺗﺴﺠﯿﻠﮭﻢ ﺑﺎﻟﺠﺎﻣﻌﺔ وإﻋﺎدة اﺟﺘﯿﺎز اﻣﺘﺤﺎن اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ﺑﮭﺪف اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﻌﺪل أﻋﻠﻰ وﺗﺤﻘﯿﻖ رﻏﺒﺘﮭﻢ ﻓﻲ دﺧﻮل إﺣﺪى ھﺬه اﻟﻤﺪارس‪.‬‬
‫وﻟﺼﯿﺎﻏﺔ ھﺬه اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ وﺗﺤﻠﯿﻠﮭﺎ وﺗﻮﺿﯿﺢ ﻣﺪى ﻓﻌﺎﻟﯿﺘﮭﺎ ﺗﻄﺮح اﻟﺘﺴﺎؤﻻت اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ھﻞ ﻟﻠﺒﯿﺌﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ دور ﻓﻲ ﺗﻜﻮﯾﻦ ﺗﻤﺜﻼت ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ إزاء اﻟﻤﺪارس اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة؟‬
‫‪ -‬ھﻞ ﻟﻀﻤﺎن ﻓﺮص اﻟﺘﻮظﯿﻒ دور ﻓﻲ ﺗﻜﻮﯾﻦ ﺗﻤﺜﻼت ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ إزاء اﻟﻤﺪارس اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة؟‬
‫‪ -‬ھﻞ ﻟﻄﺒﯿﻌﺔ اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ اﻷﻛﺎدﯾﻤﻲ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺘﻜﻮﯾﻦ ﺗﻤﺜﻼت ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ إزاء اﻟﻤﺪارس اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة؟‬
‫ﻓﺮﺿﯿﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬
‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ھﺬه اﻟﺘﺴﺎؤﻻت ﺗﺒﻨﯿﻨﺎ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﺘﻮظﯿﻒ ﻣﺮﺟﻌﯿﺔ ﺗﻜﻮﯾﻦ ﺗﻤﺜﻼت ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ﻟﻠﻤﺪارس اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ اﻷﻛﺎدﯾﻤﻲ ﻋﺎﻣﻞ ﻣﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﺗﻮﺟﯿﮫ ﺗﻤﺜﻼت ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ﻟﻠﻤﺪارس اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة‪.‬‬
‫أھﺪاف اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻨﺪرج اﻟﺪراﺳﺔ ﺿﻤﻦ إطﺎر ﺳﻮﺳﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻤﺜﻼت وﻟﺬﻟﻚ ﻓﮭﻲ ﺗﮭﺪف إﻟﻰ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﺼﺮاع اﻟﺬي ﯾﻌﯿﺸﮫ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻓﻲ ظﻞ اﻟﺘﻐﯿﺮات اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ وﻋﻼﻗﺔ ھﺬه اﻟﺘﻐﯿﺮات‬
‫ﺑﺘﻜﻮﯾﻦ ﺗﻤﺜﻼﻧﮫ إزاء اﻟﻤﺪارس اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة واﻟﺴﺒﯿﻞ اﻟﺬي ﯾﺴﻠﻜﮫ ﻹﻧﮭﺎء دراﺳﺎﺗﮫ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮاھﺎ‬
‫ﺑﻐﺮض إﺛﺒﺎت وﺟﻮده داﺧﻞ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ أھﻢ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻓﻲ ﺑﻨﺎء وﺗﺸﻜﯿﻞ ﺗﻤﺜﻼت ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة ﻣﻦ‬
‫ﻣﻨﻈﻮر ﺳﻮﺳﯿﻮﻟﻮﺟﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌﺮﻓﺔ طﺒﯿﻌﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﺗﻤﺜﻼت ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ﻟﻠﻤﺪارس اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة ﺑﻔﺮص اﻟﺘﻮظﯿﻒ واﻟﺘﻜﻮﯾﻦ‬
‫اﻷﻛﺎدﯾﻤﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ ﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺛﺎﻧﻮي‪.‬‬

‫‪1243‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻹﺣﯾﺎء‬

 ‫أﺣﻤﺪ ﻣﯿﻠﻮد ﺣﺴﯿﻦ – ﻓﺎطﻤﺔ دروش‬

‫‪ -‬وﺑﺤﻜﻢ اﻟﻤﮭﺎم اﻟﻤﻮﻛﻠﺔ ﻟﻤﺴﺘﺸﺎر اﻟﺘﻮﺟﯿﮫ ﻣﻦ إﻋﻼم وﻣﺮاﻓﻘﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺧﻼل ﻣﺴﺎراﺗﮭﻢ اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي‪ ،‬ﻟﻮﺣﻆ اﻧﮫ ﺑﺎﻧﻘﻀﺎء ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻵوﻧﺔ اﻷﺧﯿﺮة أن ﻓﻜﺮة إﺗﻤﺎم‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﺳﺮﻋﺎن ﻣﺎ ﺗﺄﺧﺬ ﻣﻨﺤﻨﻰ أﺧﺮ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﯾﻠﺠﺎ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ إﻟﻰ ﻣﺤﺎوﻟﺔ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺪل ﻣﺮﺗﻔﻊ‬
‫ﺑﮭﺪف اﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة ﻓﻲ ﺣﯿﻦ ﺗﺘﺠﮫ ﻓﺌﺔ أﺧﺮى إﻟﻰ ﻣﺤﺎوﻟﺔ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ‬
‫ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ اﻟﻤﻌﺪل واﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﺎﻟﺠﺎﻣﻌﺔ أو ﺗﺒﻨﻲ ﻣﺸﺮوع ﻣﮭﻨﻲ ﻣﻌﯿﻦ‪ ،‬وھﺬا ﻣﺎ دﻓﻌﻨﺎ إﻟﻰ إﺟﺮاء ھﺬه‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﮭﺪف اﻟﻮﻗﻮف ﻋﻠﻰ أھﻢ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺗﻜﻮﯾﻦ ﺗﻤﺜﻼت ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ إزاء اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬
‫اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة واﺧﺘﯿﺎرھﺎ دون ﺳﻮاھﺎ ﻣﻦ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت‪.‬‬
‫أھﻤﯿﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‪ :‬ﺗﻜﻤﻦ أھﻤﯿﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺤﺎوﻟﺔ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ دور ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻮظﯿﻒ واﻟﺘﻜﻮﯾﻦ اﻷﻛﺎدﯾﻤﻲ ﻓﻲ ﺗﻜﻮﯾﻦ ﺗﻤﺜﻼت ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ إزاء‬
‫اﻟﻤﺪارس اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻔﻌﯿﻞ اﻟﻤﺎدة ‪ 66‬ﻣﻦ اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﻲ ﻟﻠﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﻨﺺ ﻋﻠﻰ اﻋﺘﺒﺎر أن اﻹرﺷﺎد‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ واﻹﻋﻼم اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﻤﻨﺎﻓﺬ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬
‫واﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ واﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﻓﻌﻼ ﺗﺮﺑﻮﯾﺎ‪ ،‬ﯾﮭﺪف إﻟﻰ ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻛﻞ ﺗﻠﻤﯿﺬ طﻮال ﺗﻤﺪرﺳﮫ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻀﯿﺮ ﺗﻮﺟﯿﮭﮫ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻲ ﺑﻌﺪ ﺣﺼﻮﻟﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ وﻓﻘﺎ ﻻﺳﺘﻌﺪاداﺗﮫ وﻗﺪراﺗﮫ ورﻏﺒﺎﺗﮫ وﺗﻄﻠﻌﺎﺗﮫ وﻣﻘﺘﻀﯿﺎت اﻟﻤﺤﯿﻂ‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻻﻗﺘﺼﺎدي‪ ،‬ﻟﺘﻤﻜﯿﻨﮫ ﻣﻦ ﺑﻨﺎء ﺗﻤﺜﻼت واﺿﺤﺔ اﺗﺠﺎه اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة وﺷﺮوط اﻻﻟﺘﺤﺎق‬
‫ﺑﮭﺎ وﻣﻌﺪل اﻟﻘﺒﻮل ﻓﯿﮭﺎ ﺣﺘﻰ ﯾﺘﻤﻜﻦ ﻛﻞ ﺗﻠﻤﯿﺬ ﻣﻦ ﺑﻨﺎء ﺗﻤﺜﻼت ﺗﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ طﺒﯿﻌﺔ ﻣﺎﺗﻔﺮﺿﮫ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺣﺘﻰ ﻻ‬
‫ﯾﻮﻗﻊ ﻓﻲ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺑﻌﺪ ﻧﺠﺎﺣﮫ ﻗﺪ ﺗﺤﻮل دون ﻗﺒﻮﻟﮫ ﻟﻠﺪراﺳﺔ واﻟﺘﻜﻮﯾﻦ ﻓﯿﮭﺎ‪ ،‬واﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﺧﺘﯿﺎراﺗﮫ اﻟﺪراﺳﯿﺔ واﻟﻮظﯿﻔﯿﺔ‬
‫واﻟﺘﻜﻮﯾﻨﯿﺔ ﻋﻦ دراﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻔﺎھﯿﻢ اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة‪ :‬ﺗﻌﺮف اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة وﻓﻘﺎ ﻟﻠﻤﺎدة ‪ 25‬ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺳﻮم اﻟﺘﻨﻔﯿﺬي‬
‫رﻗﻢ ‪ 176 -16‬ﻋﻠﻰ أﻧﮭﺎ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﻋﻤﻮﻣﯿﺔ ذات طﺎﺑﻊ ﻋﻠﻤﻲ وﺛﻘﺎﻓﻲ وﻣﮭﻨﻲ ﺗﺘﻤﺘﻊ ﺑﺎﻟﺸﺨﺼﯿﺔ اﻟﻤﻌﻨﻮﯾﺔ‬
‫واﻻﺳﺘﻘﻼل اﻟﻤﺎﻟﻲ‪.‬‬
‫وﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺎدة ‪ 3‬ﻓﺈﻧﮭﺎ ﺗﻨﺸﺎ ﺑﻤﻮﺟﺐ ﻣﺮﺳﻮم ﺗﻨﻔﯿﺬي ﯾﺘﺨﺬ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﻗﺘﺮاح اﻟﻮزﯾﺮ اﻟﻤﻜﻠﻒ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻲ وﯾﻮﺿﻊ ﺗﺤﺖ وﺻﺎﯾﺘﮫ‪ ،‬وﯾﺤﺪد ﻣﺮﺳﻮم إﻧﺸﺎءه ﺑﻤﻘﺮھﺎ وﻣﯿﺪان أو ﻣﯿﺎدﯾﻦ ﺗﺨﺼﺼﮭﺎ وﺗﺸﻜﯿﻠﺔ ﻣﯿﺎدﯾﻦ‬
‫ﻣﺠﻠﺲ إدارﺗﮭﺎ‪ ،‬وﺗﻌﺘﺒﺮ وﻓﻘﺎ ﻟﻠﻤﺎدة ‪ 4‬ﻣﻦ ﻧﻔﺲ اﻟﻤﺮﺳﻮم ﻗﻄﺐ اﻣﺘﯿﺎز ﻟﻠﺘﻜﻮﯾﻦ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﺗﻀﻤﻦ ﺗﻜﻮﯾﻨﺎ ﻋﺎﻟﻲ‬
‫اﻟﺘﺄھﯿﻞ ﻟﻔﺎﺋﺪة ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻗﻄﺎﻋﺎت اﻟﻨﺸﺎط‪.1‬‬
‫اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ اﻹﺟﺮاﺋﻲ ﻟﻠﻤﺪارس اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة‪ :‬اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة ھﻲ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﻣﻦ ﻣﺆﺳﺴﺎت‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﻀﻤﻦ ﺗﻜﻮﯾﻨﺎ ﻋﻠﻤﯿﺎ أﻛﺎدﯾﻤﯿﺎ ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﻨﺎﺟﺤﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ﺑﻤﻌﺪل ﻋﺎﻟﻲ ﯾﻀﻤﻦ ﻟﮭﻢ‬
‫اﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﮭﺎ وﺗﺘﻮﻓﺮ ﻓﯿﮫ ﺷﺮوط ﺗﻀﻌﮭﺎ ھﺬه اﻟﻤﺪارس ﺳﺎﺑﻘﺎ ﺣﺴﺐ اﻟﺘﺨﺼﺺ وﻓﺮوع اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ اﻟﺘﻲ ﺗﻀﻤﻨﮭﺎ‬
‫واﻟﺘﻲ ﺗﻮﺿﺤﮭﺎ اﻟﺠﺮﯾﺪة اﻟﺮﺳﻤﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻜﻞ ﻣﺪرﺳﺔ وﺗﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﻓﺮص اﻟﺘﻮظﯿﻒ اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﻀﻤﻨﮭﺎ ﻟﻄﻠﺒﺘﮭﺎ اﻟﻤﺘﺨﺮﺟﯿﻦ وطﺒﯿﻌﺔ اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ اﻷﻛﺎدﯾﻤﻲ وﻛﺬا ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﺷﺮوط اﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﮭﺎ وﻋﺪد اﻷﻣﺎﻛﻦ‬
‫اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪدھﺎ ﻛﻞ ﺳﻨﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻤﺜﻼت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ :‬ﺗﻌﺮف ﻓﻲ ﻣﻮﺳﻮﻋﺔ ﻋﻠﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎع ﻋﻠﻰ أﻧﮭﺎ ﺟﻤﻠﺔ اﻷﻓﻜﺎر واﻟﻤﻌﺘﻘﺪات واﻟﻘﯿﻢ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﺒﻠﻮرھﺎ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ اﺧﺘﺰاﻟﮭﺎ إﻟﻰ ﻣﻜﻮﻧﺎت ﻓﺮدﯾﺔ‪.2‬‬

‫اﻟﻌدد‪ -30 :‬ﺟﺎﻧﻔﻲ ‪2022‬‬ ‫‪1244‬‬

‫ﺗﻤﺜﻼت ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ﻟﻠﻤﺪارس اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة ﻓﻲ اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬
‫و ﺗﻌﺮف ﻓﻲ ﻣﻌﺠﻢ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻋﻠﻰ أﻧﮭﺎ واﻗﻊ ﯾﺘﺮﺟﻢ اﻟﺮﺳﻮخ واﻟﻄﺎﺑﻊ اﻹﺳﺘﻌﻼﺋﻲ ﻟﻠﺸﻌﻮر‬
‫اﻟﺠﻤﻌﻲ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻧﮭﺎ وﺳﯿﻠﺔ ﻟﺘﺼﻨﯿﻒ اﻷﺷﺨﺎص واﻟﺴﻠﻮﻛﺎت‪ ،‬أو دﻋﻮى وﺳﻄﯿﺔ ﺑﯿﻦ ﻣﺎ ھﻮ إﯾﺪﯾﻮﻟﻮﺟﻲ وﻣﺎ ھﻮ‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻘﻲ‪ ،‬أو ﺷﻜﻞ ﺧﺎص ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ أو اﻟﻔﻜﺮ اﻟﺮﻣﺰي اﻟﺬي ﻟﮫ ﻗﻮاﻋﺪ ﺧﺎﺻﺔ‪.3‬‬
‫اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ اﻹﺟﺮاﺋﻲ ﻟﻠﺘﻤﺜﻼت‪ :‬ھﻮ ﻛﻞ ﻣﺎ ﯾﺘﻤﺜﻠﮫ ﺗﻠﻤﯿﺬ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ إزاء اﻟﻤﺪارس اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻤﺎ‬
‫اﻛﺘﺴﺒﮫ ﻣﻦ ﻣﻌﺎرف ﻋﻦ أﻓﺮاد ﻣﺠﺘﻤﻌﮫ واﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺪرس ﻓﯿﮭﺎ وﺣﺘﻰ ﺑﯿﺌﺘﮫ اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ وﻧﺰﻋﺘﮫ اﻟﻤﺎدﯾﺔ واﻟﺘﻲ‬
‫ﻧﺸﯿﺮ إﻟﯿﮭﺎ ﺑﻤﻔﮭﻮم اﻟﻨﻤﻮذج‪ ،‬أي ھﻨﺎك ﺷﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﻟﻤﺎ ھﻮ ذھﻨﻲ ﻟﺘﺠﺴﯿﺪه ﻋﻠﻰ أرض اﻟﻮاﻗﻊ إذا ﻣﺎ ﺗﻄﻠﺐ‬
‫اﻟﻤﻮﻗﻒ إﯾﺠﺎد ﺣﻞ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‪ :‬ﯾﻌﺮف ﺳﻌﯿﺪ إﺳﻤﺎﻋﯿﻞ ﻋﻠﻲ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ " ﺑﺄﻧﮫ اﻟﻤﺎدة اﻟﺨﺎم اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻜﻞ اﻟﻤﺨﺮﺟﺎت اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ‬
‫ﻟﻠﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ﻛﻠﮫ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﯾﺮى أﻧﮫ أھﻢ ﻣﺪﺧﻼت إدارة ﺑﯿﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﺒﺪون ﺗﻠﻤﯿﺬ ﻻ ﯾﻜﻮن اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪.4‬‬
‫وﯾﻌﺮف رﺷﯿﺪ ﺣﻤﻮد اﻟﻌﺒﻮدي اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ" ﺑﺄﻧﮫ أﺿﻌﻒ أرﻛﺎن اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪ ،‬ﻓﮭﻮ اﻟﺬي ﯾﺘﺤﻤﻞ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻨﮭﺎﯾﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﺨﻄﻄﺎﺗﮭﺎ وﻓﻠﺴﻔﺘﮭﺎ واﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎﺗﮭﺎ‪ ،‬وﻟﻜﻨﮫ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ أﻗﻮى ھﺬه اﻷرﻛﺎن ﺟﻤﯿﻌﺎ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر‬
‫أن ﻧﺠﺎﺣﮫ ﯾﻌﻨﻲ ﻧﺠﺎح اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ﻛﻠﮭﺎ وﻓﺸﻠﮫ ﯾﻌﻨﻲ ﻓﺸﻠﮭﺎ‪.5‬‬
‫اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ اﻹﺟﺮاﺋﻲ ﻟﻠﺘﻠﻤﯿﺬ‪ :‬ﯾﻘﺼﺪ ﺑﮫ ﻛﻞ ﺗﻠﻤﯿﺬ ﯾﺰاول دراﺳﺘﮫ وﯾﺘﺎﺑﻊ دروﺳﮫ ﺑﺼﻔﺔ ﻧﻈﺎﻣﯿﺔ داﺧﻞ‬
‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺛﺎﻧﻮي ﺳﻮاء ﻓﻲ اﻷﻗﺴﺎم اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ أو اﻷﻗﺴﺎم اﻷدﺑﯿﺔ‪ ،‬وﯾﻌﺪ ﻣﺤﻮر‬
‫اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ﻛﻮﻧﮫ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪف اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ﻣﻨﮭﺎ إذ ﯾﺘﺰود ﺑﻜﻔﺎءات ﻣﻼﺋﻤﺔ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ ﺗﻮظﯿﻔﮭﺎ ﺑﺘﺒﺼﺮ ﻟﺤﻞ ﻣﺨﺘﻠﻒ‬
‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت وﺣﻞ ﻣﺸﺎﻛﻠﮫ‪.‬‬
‫اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻹﺟﺮاﺋﻲ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‪:‬‬
‫ﻣﻨﮭﺞ اﻟﺪراﺳﺔ‪ :‬ﻛﻞ ﺑﺎﺣﺚ ﯾﺤﺘﺎج ﻓﻲ ﺑﺤﺜﮫ إﻟﻰ طﺮق ووﺳﺎﺋﻞ ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺄھﺪاف ﺑﺤﺜﮫ ﺗﺴﺎﻋﺪه‬
‫ﻋﻠﻰ اﺧﺘﺒﺎر ﻓﺮﺿﯿﺎﺗﮫ‪ ،‬وﻣﺎداﻣﺖ دراﺳﺘﻨﺎ ھﺬه دراﺳﺔ ﻣﯿﺪاﻧﯿﺔ اﻋﺘﻤﺪﻧﺎ ﻓﯿﮭﺎ ﻣﻨﮭﺠﺎ وﺻﻔﯿﺎ واﻟﻤﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﻣﻨﮭﺞ‬
‫اﻟﻤﺴﺢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ "اﻟﺬي ﯾﻌﺘﺒﺮ أﺣﺪ اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻓﻲ اﻟﺒﺤﻮث اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﮭﺘﻢ ﺑﺄوﺿﺎع‬
‫ﻋﺎﻣﺔ وﻋﺎﻟﻤﯿﺔ "ﻟﻮﺻﻒ اﻟﻈﺎھﺮة اﻟﻤﺪروﺳﺔ وﺗﺼﻮﯾﺮھﺎ ﻛﻤﯿﺎ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ ﺟﻤﻊ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻘﻨﻨﺔ ﻋﻦ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬
‫وﺗﺼﻨﯿﻔﮭﺎ وﺗﺤﻠﯿﻠﮭﺎ وإﺧﻀﺎﻋﮭﺎ ﻟﻠﺪراﺳﺔ اﻟﺪﻗﯿﻘﺔ‪ ،‬وﻋﺎدة ﻣﺎ ﯾﺴﺘﺨﺪم ھﺬا اﻟﻤﻨﮭﺞ ﺑﻘﺼﺪ دراﺳﺔ ظﺎھﺮة ﻣﺮﺿﯿﺔ‬
‫داﺧﻞ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ"‪.6‬‬
‫ﻋﯿﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ وﻛﯿﻔﯿﺔ اﺧﺘﯿﺎرھﺎ‪:‬‬
‫ﯾﻌﺘﺒﺮ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻌﯿﻨﺔ ﻣﻦ أﺻﻌﺐ وأھﻢ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ وھﻲ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮭﺎ‬
‫ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ اﻟﻈﺎھﺮة ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬وﯾﺘﻢ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻌﯿﻨﺔ ﺑﮭﺪف‬
‫ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﻮﻗﺖ واﻟﺠﮭﺪ واﻟﺘﻜﺎﻟﯿﻒ ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻜﻮن ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ ﻛﺒﯿﺮ ﺟﺪا‪ ،‬وﻻ ﯾﻤﻜﻦ ﻣﻌﺮﻓﺘﮫ وﺿﺒﻂ‬
‫ﻣﻔﺮداﺗﮫ ﻓﻲ إﻋﺪاد وﻗﻮاﺋﻢ ﻣﺤﺪدة إﻻ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺧﺘﯿﺎر ﻋﯿﻨﺔ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ وطﺒﯿﻌﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬إذ ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻋﯿﻨﺔ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ دﻗﯿﻘﺔ ﻛﺎﻧﺖ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ دﻗﯿﻘﺔ‪ ،‬وﻷن ﻣﺠﺘﻤﻊ دراﺳﺘﻨﺎ ﻣﺤﺪد وﻣﻘﯿﺪ ﻓﻲ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ﺣﯿﺚ ﻣﺲ‬
‫ﺟﻤﯿﻊ ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺛﺎﻧﻮي اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺮﻏﺒﻮن ﻓﻲ اﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة ﻓﻘﻂ ﺑﻌﺪ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ‬
‫ﺷﮭﺎدة اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ﺑﺠﻤﯿﻊ ﺷﻌﺒﮭﺎ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﺑﺘﺨﺼﺼﺎﺗﮭﺎ اﻟﺜﻼث‪ :‬ﻋﻠﻮم ﺗﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‪ ،‬ﺗﻘﻨﻲ رﯾﺎﺿﻲ‪ ،‬ﺗﺴﯿﯿﺮ واﻗﺘﺼﺎد‬
‫واﻟﺸﻌﺐ اﻷدﺑﯿﺔ ﺑﺘﺨﺼﺼﯿﻦ‪ :‬آداب وﻓﻠﺴﻔﺔ وﻟﻐﺎت أﺟﻨﺒﯿﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪ اﻋﺘﻤﺪﻧﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﯿﻨﺔ اﻟﻘﺼﺪﯾﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرھﺎ اﻟﻌﯿﻨﺔ‬
‫اﻷﻧﺴﺐ واﻷﻛﺜﺮ ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻟﻄﺒﯿﻌﺔ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪراﺳﺔ واﻟﻤﻌﺒﺮة ﻋﻨﮫ ﺗﻌﺒﯿﺮا ﺣﻘﯿﻘﯿﺎ‪ ،‬وﻻن اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ ﺗﺴﻌﻰ‬
‫ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﺤﺘﻮى ﺗﻤﺜﻼت ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺛﺎﻧﻮي إزاء اﻟﻤﺪارس اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة‪ ،‬ﻓﺎﻧﮫ ﺗﻢ اﺧﺘﯿﺎر ﻋﯿﻨﺔ‬

‫‪1245‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻹﺣﯾﺎء‬

 ‫أﺣﻤﺪ ﻣﯿﻠﻮد ﺣﺴﯿﻦ – ﻓﺎطﻤﺔ دروش‬

‫ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ‪ 95‬ﺗﻠﻤﯿﺬ وﺗﻠﻤﯿﺬة ﻣﺮﺷﺤﯿﻦ ﻻﺟﺘﯿﺎز اﻣﺘﺤﺎن ﺷﮭﺎدة اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ‪ ،‬ﺑﻐﺮض أن ﺗﻜﻮن اﻟﻌﯿﻨﺔ أﻛﺜﺮ ﺗﻤﺜﯿﻼ‬
‫ﻟﻠﺒﺤﺚ وﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت أﻛﺜﺮ دﻗﺔ وﺗﻤﺜﯿﻠﯿﺔ‪.‬‬
‫أدوات ﺟﻤﻊ وﺗﺤﻠﯿﻞ ﺑﯿﺎﻧﺎت وﻣﻌﻄﯿﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬
‫أدوات ﺟﻤﻊ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‪:‬‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‪ :‬اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ھﻲ "أداة ﻟﺠﻤﻊ اﻟﻤﻌﻮﻣﺎت واﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﺣﻮل اﻟﺴﻤﺎت أو‬
‫اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺬي ﯾﺮاد ﻗﯿﺎﺳﮫ‪ ،‬ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ ﻣﺸﺎھﺪة ھﺎدﻓﺔ ﺑﻤﻮﺟﺐ إﺟﺮاءات ﻣﻨﻈﻤﺔ ﻟﻤﻮﺿﻮع ﻣﻌﯿﻦ أو ﺳﻠﻮك ﺑﻘﺼﺪ‬
‫ﻓﮭﻤﮫ وﺗﻔﺴﯿﺮه"‪.7‬‬
‫وﻗﺪ ﺗﻢ ﺗﻄﺒﯿﻘﮭﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺰﯾﺎرة اﻟﻤﯿﺪاﻧﯿﺔ ﻟﻠﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ﺣﯿﺚ ﻟﻮﺣﻆ إﻗﺒﺎل اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻘﺎش ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﯾﻤﺴﮭﻢ ﻓﻲ اﻟﺼﻤﯿﻢ‪ ،‬ﻣﺒﺪﯾﯿﻦ ﺗﺨﻮﻓﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ﺳﻮاء اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ أو ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﻨﺠﺎح ﻓﻲ‬
‫اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ‪ ،‬وﻣﺎھﻲ اﻟﺸﺮوط اﻟﺘﻲ ﺗﺆھﻠﮭﻢ ﻟﻼﻟﺘﺤﺎق ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة ﻣﻌﻠﻘﯿﻦ أﻣﺎﻟﮭﻢ ﺑﮭﺎ ﻛﻤﺎ ﺻﺮح‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓﻲ ﻋﺪم اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﻣﻮاﺻﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ إذا ﻟﻢ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﮭﻢ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﺑﺎﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﮭﺬه اﻟﻤﺪارس ﻟﻜﻮﻧﮭﺎ‬
‫ﺗﻀﻤﻦ ﻟﮭﻢ اﻟﺘﻮظﯿﻒ وﺗﻜﻮﯾﻦ أﻛﺎدﯾﻤﻲ ﻓﻌﺎل وأن اﻟﺘﺤﺎﻗﮭﻢ ﺑﮭﺎ ودراﺳﺘﮭﻢ ﻓﯿﮭﺎ ھﻮ اﻟﻜﻔﯿﻞ ﺑﺈﺛﺒﺎت ذواﺗﮭﻢ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ وﻣﺼﺪر أﻣﺎن ﻟﮭﻢ ﻓﻲ اﻟﺤﺎﺿﺮ واﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ وﺗﺤﻘﯿﻖ اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﯿﺔ‪ ،‬وھﺬا ﻣﺎ أﻓﺎدﻧﺎ ﻓﻲ ﺻﯿﺎﻏﺔ أﺳﺌﻠﺔ‬
‫اﻻﺳﺘﻤﺎرة‪.‬‬
‫اﻻﺳﺘﻤﺎرة‪ :‬اﺣﺘﻮت ﻋﻠﻰ ‪ 45‬ﺳﺆال ﻣﻮزﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﺛﻼث ﻣﺤﺎور اﻷول ﺧﺎص ﺑﺎﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ‪،‬‬
‫واﻟﺜﺎﻧﻲ ﺧﺎص ﺑﺎﻟﻔﺮﺿﯿﺔ اﻷوﻟﻰ وﺗﻀﻤﻦ ‪ 22‬ﺳﺆال‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﺧﺼﺼﻨﺎه ﻟﻠﻔﺮﺿﯿﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ وﺗﻀﻤﻦ ‪19‬‬
‫ﺳﺆال‪.‬‬
‫أدوات ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻜﻤﻲ‪ :‬اﺳﺘﺨﺪﻣﻨﺎ ھﺬا اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ ﻟﻐﺮض ﺗﻔﺴﯿﺮ ﻣﻌﻄﯿﺎت ﻣﺎ ﺗﻢ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﯿﮫ ﻣﻦ اﻟﻤﯿﺪان‪ ،‬وذﻟﻚ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺠﺪاول اﻹﺣﺼﺎﺋﯿﺔ اﻟﺒﺴﯿﻄﺔ واﻟﻤﺮﻛﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻜﯿﻔﻲ‪ :‬ﯾﻈﮭﺮ ھﺬا اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ ﻓﻲ اﻟﺠﺪاول اﻟﺘﻲ ﺗﻢ إﻧﺠﺎزھﺎ واﻟﺘﻌﻠﯿﻖ ﻋﻠﯿﮭﺎ وﺗﺤﻠﯿﻠﮭﺎ ﺗﺤﻠﯿﻼ ﺳﻮﺳﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺎ‬
‫واﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ واﻟﻤﻌﻄﯿﺎت اﻟﻤﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﯿﺮﺳﻮن‪) :‬ر( اﺳﺘﺨﺪﻣﻨﺎ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﯿﺮﺳﻮن ﻟﻐﺮض اﺳﺘﺨﺮاج ﻗﯿﻤﺔ ﺛﺒﺎت أداة اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫)اﻻﺳﺘﻤﺎرة( اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ وﻣﺪى ﻋﻼﻗﺘﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ واﻟﻤﻌﻄﯿﺎت ﻣﻦ اﻟﻤﯿﺪان وﺻﺪﻗﮭﺎ‬
‫وﺛﺒﺎﺗﮭﺎ ﻟﻘﯿﺎس ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺘﻤﺜﻼت‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﺗﺼﺤﯿﺢ ﺳﺒﯿﺮﻣﺎن ﺑﺮاون‪ :‬اﺳﺘﺨﺪﻣﻨﺎ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﺗﺼﺤﯿﺢ ﺳﺒﯿﺮﻣﺎن ﺑﺮاون ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻣﺪى ﺛﺒﺎت أداة‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ )اﻻﺳﺘﻤﺎرة( ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯿﻦ ﻗﯿﻤﺔ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺜﺒﺎت ﻗﺒﻞ اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ وﻓﻖ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﯿﺮﺳﻮن‬
‫وﻗﯿﻤﺘﮫ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ وﻓﻖ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﺳﺒﯿﺮﻣﺎن ﺑﺮاون ﻣﻦ أﺟﻞ اﺳﺘﺨﺮاج درﺟﺔ اﻟﺜﺒﺎت وﻣﺪى ﻣﺴﺎھﻤﺘﮭﺎ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺮاد اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮭﺎ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺧﺘﺒﺎر‪ :K2‬ﺗﻌﺘﻤﺪ اﻟﻔﻜﺮة اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻓﻲ اﺧﺘﺒﺎر ‪ K2‬ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻔﻌﻠﯿﺔ )‪ (FO‬ﺑﺎﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ‬
‫)‪.8(FE‬‬
‫اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺼﺪق واﻟﺜﺒﺎت ﻷداة اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﺻﺪق أداة اﻟﺪراﺳﺔ‪ :‬ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﺪق أداة )اﻻﺳﺘﻤﺎرة( وﺻﻼﺣﯿﺘﮭﺎ ﻟﻘﯿﺎس ﻣﺎ وﺿﻊ‬
‫ﻟﻘﯿﺎﺳﮫ ﺗﻢ اﺧﺘﺒﺎر ﻋﯿﻨﺔ اﺳﺘﻄﻼﻋﯿﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﺻﺪق اﻟﻤﺤﻜﻤﯿﻦ )اﻟﺼﺪق اﻟﻈﺎھﺮي(‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﺗﻢ ﻋﺮض اﻻﺳﺘﻤﺎرة‬
‫ﻓﻲ ﺻﻮرﺗﮭﺎ اﻷوﻟﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﻜﻤﯿﻦ ﻣﻦ اﻷﺳﺎﺗﺬة اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﯿﻦ ذوي اﻟﺨﺒﺮة واﻟﻜﻔﺎءة ﻓﻲ‬

‫اﻟﻌدد‪ -30 :‬ﺟﺎﻧﻔﻲ ‪2022‬‬ ‫‪1246‬‬

‫ﺗﻤﺜﻼت ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ﻟﻠﻤﺪارس اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة ﻓﻲ اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬
‫اﻻﺧﺘﺼﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﻗﺎﻣﻮا ﺑﺘﺤﻜﯿﻢ اﻻﺳﺘﻤﺎرة‪ ،‬وإﺑﺪاء رأﯾﮭﻢ ﺣﻮل ﻣﺎ ﺟﺎء ﻓﻲ ﻓﻘﺮات وأﺳﺌﻠﺔ اﻷداة ﻣﻦ ﺣﯿﺚ‬
‫اﻟﺘﻌﺪﯾﻞ أو اﻹﺿﺎﻓﺔ أو اﻟﺘﻐﯿﯿﺮ‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل ذﻟﻚ ﻗﻤﻨﺎ ﺑﺎﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﺘﻮﺟﯿﮭﺎت اﻟﻤﺤﻜﻤﯿﻦ واﻷﺳﺎﺗﺬة وأراءھﻢ‬
‫ﺣﻮل اﻻﺳﺘﻤﺎرة ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺮﺗﯿﺐ ﻓﻘﺮات اﻻﺳﺘﻤﺎرة وﺣﺬف ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻓﻲ اﻷداة‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ إﻋﺎدة ﺻﯿﺎﻏﺔ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺑﺄﺳﻠﻮب ﺳﻠﺲ وﺑﺴﯿﻂ ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻏﻤﻮض ﺑﻌﻀﮭﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﻢ ﺣﺬف ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺨﺪم اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‬
‫واﻗﺘﺮاح أﺳﺌﻠﺔ ﺑﺪﯾﻠﺔ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﮭﺎ أن ﺗﺨﺪم اﻟﻤﻮﺿﻮع‪.‬‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﺛﺒﺎت أداة اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬
‫ﺛﺒﺎت اﻻﺳﺘﻤﺎرة‪ :‬ﯾﻘﺼﺪ ﺑﺜﺒﺎت اﻻﺳﺘﻤﺎرة ﻣﺪى اﻟﺪﻗﺔ واﻻﺗﺴﺎق أو اﺳﺘﻘﺮار ﻧﺘﺎﺋﺠﮫ ﻓﯿﮭﺎ ﻟﻮ طﺒﻖ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻋﯿﻨﺔ ﻣﻦ اﻷﻓﺮاد ﻓﻲ ﻣﻨﺎﺳﺒﺘﯿﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﺘﯿﻦ‪.9‬‬
‫وﻟﺘﻘﺪﯾﺮ ﺛﺒﺎت اﻟﺪراﺳﺔ )اﻻﺳﺘﻤﺎرة( اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ اﺳﺘﻌﻤﻠﻨﺎ طﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﺠﺰﺋﺔ اﻟﻨﺼﻔﯿﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮭﺎ ﺗﺠﺰﺋﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر إﻟﻰ ﻧﺼﻔﯿﻦ ﺟﺰء ﯾﺘﻜﻮن ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﺮدﯾﺔ واﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫اﻟﺰوﺟﯿﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺣﺴﺎب ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﯿﺮﺳﻮن ﺑﯿﻦ اﻟﻨﺼﻔﯿﻦ وﺗﺼﺤﯿﺤﮫ وﻓﻖ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﺳﺒﯿﺮﻣﺎن ﺑﺮاون‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﻢ‬
‫ذﻟﻚ وﻓﻖ اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬

‫أ‪ -‬ﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﯿﺮﺳﻮن ) ر( ﻷداة اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬

‫ﻣﺞ س ﻣﺞ ص‬ ‫ن ﻣﺞ س ص‬
‫ر‬
‫ﻣﺞ ص‬ ‫ن ﻣﺞ ص‬ ‫ﻣﺞ س‬ ‫ن ﻣﺞ س‬
‫ﺣﯿﺚ‪ :‬ر= ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﯿﺮﺳﻮن‪.‬‬
‫ن= ﻋﺪد أﻓﺮاد اﻟﻌﯿﻨﺔ‪.‬‬
‫س= ﻋﺪد اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﺮدﯾﺔ‪.‬‬
‫ص= ﻋﺪد اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺰوﺟﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻋﺘﻤﺪﻧﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻄﯿﺎت اﻟﻤﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﮭﺎ وﺑﻌﺪ ﺗﻌﻮﯾﻀﮭﺎ ﻓﻲ ﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﯿﺮﺳﻮن ﺗﺤﺼﻠﻨﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺛﺒﺎت ﻗﯿﻤﺘﮫ ‪ 0,59‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻼﺳﺘﻤﺎرة اﻟﻤﻮﺟﮭﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﺗﺼﺤﯿﺢ ﺳﺒﯿﺮﻣﺎن ﺑﺮاون‪ :‬ﺑﻌﺪ إﯾﺠﺎد ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﯿﺮﺳﻮن ﻗﻤﻨﺎ ﺑﺘﺼﺤﯿﺤﮫ وﻓﻖ‬
‫ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﺳﺒﯿﺮﻣﺎن ﺑﺮاون ﻛﻤﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫ﺣﯿﺚ‪ :‬ر = ﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﯿﺮﺳﻮن‬

‫‪,‬‬ ‫‪,‬‬
‫‪ ,‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻼﺳﺘﻤﺎرة اﻟﻤﻮﺟﮭﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪ :‬ر‬
‫‪,‬‬ ‫‪,‬‬
‫وﻣﻦ ﺧﻼل ھﺬه اﻟﻤﻌﻄﯿﺎت ﻛﺎﻧﺖ ﻗﯿﻤﺔ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺜﺒﺎت ر= ‪ 0,59‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻼﺳﺘﻤﺎرة اﻟﻤﻮﺟﮭﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ‬
‫اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ‪ ،‬أﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ أﺻﺒﺤﺖ ﻗﯿﻤﺔ ر= ‪ 0,74‬وھﻲ درﺟﺔ ﺛﺒﺎت ﺟﯿﺪة أي أﻧﻨﺎ ﻧﺴﺘﻄﯿﻊ‬
‫أن ﻧﻄﻤﺌﻦ ﻋﻠﻰ ﺛﺒﺎت ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻷداة إذ ﻣﺎ طﺒﻘﺖ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ‪.‬‬

‫‪1247‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻹﺣﯾﺎء‬

 ‫أﺣﻤﺪ ﻣﯿﻠﻮد ﺣﺴﯿﻦ – ﻓﺎطﻤﺔ دروش‬

‫واﻟﺠﺪول اﻟ ﺘﺎﻟﻲ ﯾﺒﯿﻦ ﻗﯿﻤﺔ ﺛﺒﺎت أداة اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﺠﺰﺋﺔ‬
‫اﻟﻨﺼﻔﯿﺔ‪:‬‬
‫ر اﻟﻤﺤﺴﻮﺑﺔ ر اﻟﻤﺼﺤﺤﺔ‬ ‫اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻹﺣﺼﺎﺋﯿﺔ ﻟﺜﺒﺎت أداة اﻟﺪراﺳﺔ ن‬
‫‪0,74‬‬ ‫‪0,59 109‬‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺛﺒﺎت اﺳﺘﻤﺎرة اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‬
‫اﻟﻤﺼﺪر‪ :‬ﻣﻦ إﻋﺪاد اﻟﺒﺎﺣﺚ‬
‫ﯾﺘﻀﺢ ﻣﻦ اﻟﺠﺪول أﻋﻼه أن ر ﺑﻠﻐﺖ ‪ 0,59‬ﻗﺒﻞ ﺗﺼﺤﯿﺤﮭﺎ‪ ،‬وﺑﻌﺪ ﺗﺼﺤﯿﺤﮭﺎ ﺑﻤﻌﺎدﻟﺔ ﺳﺒﯿﺮﻣﺎن ﺑﺮاون‬
‫ﺑﻠﻐﺖ ﻗﯿﻤﺘﮭﺎ ‪ 0,74‬وھﻲ ﻗﯿﻤﺔ أﻛﺒﺮ ﻣﻦ ر اﻟﻤﺤﺴﻮﺑﺔ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط ﻟﻸداة ﻣﺮﺗﻔﻊ‪ ،‬وﺑﮭﺬا ﯾﻤﻜﻦ‬
‫اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ أداة اﻻﺳﺘﻤﺎرة ﻛﺄداة ﺻﺎدﻗﺔ وﺛﺎﺑﺘﺔ ﻟﻘﯿﺎس ﺗﻤﺜﻼت ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ﻟﻠﻤﺪارس اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة‪.‬‬
‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﮭﺎ‪:‬‬
‫ﻋﺮض وﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺠﺪول رﻗﻢ )‪ (01‬ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺗﻠﻤﯿﺬ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﻤﺒﺤﻮث‬
‫اﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫اﻟﺘﻜﺮار‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻊ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻲ‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫اﻟﺘﻜﺮار‬ ‫اﻟﺠﻨﺲ‬
‫‪32.64‬‬ ‫‪31‬‬ ‫ﺣﻀﺮي‬ ‫‪43.15‬‬ ‫‪41‬‬ ‫ذﻛﺮ‬
‫‪45.26‬‬ ‫‪43‬‬ ‫ﺷﺒﮫ ﺣﻀﺮي‬ ‫‪56.85‬‬ ‫‪54‬‬ ‫أﻧﺜﻰ‬

‫‪22.10‬‬ ‫‪21‬‬ ‫رﯾﻔﻲ‬ ‫‪100‬‬ ‫‪95‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬

‫‪100‬‬ ‫‪95‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬

‫ﺗﻈﮭﺮ ﻟﻨﺎ اﻟﻤﻌﻄﯿﺎت اﻹﺣﺼﺎﺋﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺪول أن ‪ % 56.85‬ﻣﻦ ﻋﯿﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ إﻧﺎث‪ ،‬ﺑﯿﻨﻤﺎ ‪% 43.15‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﺬﻛﻮر‪ ،‬وﻣﻨﮫ ﻧﻘﺮا أن ﻧﺴﺒﺔ اﻹﻧﺎث ﻻﺗﺰال ﺗﺴﺠﻞ أﻛﺜﺮ إﻗﺒﺎﻻ ﻣﻦ ﻋﯿﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﻛﺸﻔﺖ اﻟﺪراﺳﺔ أن ﻧﺴﺒﺔ ‪ % 45.26‬ﯾﻘﯿﻤﻮن ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎطﻖ ﺷﺒﮫ ﺣﻀﺮﯾﺔ‪ ،‬وﺑﻨﺴﺒﺔ ‪% 32.64‬‬
‫ﯾﻘﯿﻤﻮن ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎطﻖ اﻟﺤﻀﺮﯾﺔ‪ ،‬ﺑﯿﻨﻤﺎ ﻧﺴﺒﺔ ‪ 22.10‬ﺑﺎﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻨﮭﻢ ﯾﻘﯿﻤﻮن ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎطﻖ اﻟﺮﯾﻔﯿﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺠﺪول رﻗﻢ )‪ :(02‬اﻟﺘﻮزﯾﻊ واﻟﺘﻮزﯾﻊ اﻟﻨﺴﺒﻲ ﻷﻓﺮاد اﻟﻌﯿﻨﺔ ﺑﺤﺴﺐ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻷﺳﺮة‪.‬‬
‫اﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫اﻟﺘﻜﺮار‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ﻟﻼم‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫اﻟﺘﻜﺮار‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‬
‫ﻟﻸب‬
‫‪13.69‬‬ ‫‪13‬‬ ‫أﻣﻲ‬ ‫‪10.53‬‬ ‫‪10‬‬ ‫أﻣﻲ‬
‫‪11.58‬‬ ‫‪11‬‬ ‫اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫‪14.74‬‬ ‫‪14‬‬ ‫اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫‪29.47‬‬ ‫‪28‬‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫‪15.78‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ‬
‫‪26.31‬‬ ‫‪25‬‬ ‫ﺛﺎﻧﻮي‬ ‫‪25.26‬‬ ‫‪24‬‬ ‫ﺛﺎﻧﻮي‬
‫‪18.95‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﻲ‬ ‫‪33.69‬‬ ‫‪32‬‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﻲ‬
‫‪100‬‬ ‫‪95‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬ ‫‪100‬‬ ‫‪95‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬
‫اﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫اﻟﺘﻜﺮار‬ ‫ﻣﮭﻨﺔ اﻷم‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫اﻟﺘﻜﺮار‬ ‫ﻣﮭﻨﺔ اﻷب‬
‫‪44.21‬‬ ‫‪42‬‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫‪70.53‬‬ ‫‪67‬‬ ‫ﻧﻌﻢ‬
‫‪55.79‬‬ ‫‪53‬‬ ‫ﻻ‬ ‫‪29.47‬‬ ‫‪28‬‬ ‫ﻻ‬
‫‪100‬‬ ‫‪95‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬ ‫‪100‬‬ ‫‪95‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬

‫اﻟﻌدد‪ -30 :‬ﺟﺎﻧﻔﻲ ‪2022‬‬ ‫‪1248‬‬

‫ﺗﻤﺜﻼت ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ﻟﻠﻤﺪارس اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة ﻓﻲ اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬
‫ﺗﻈﮭﺮ ﺑﯿﺎﻧﺎت اﻟﺠﺪول أن ‪% 33.69‬ﻣﻦ أﺑﺎء ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻟﻤﺒﺤﻮﺛﯿﻦ ذوي ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻌﻠﯿﻤﻲ ﺟﺎﻣﻌﻲ‬
‫و‪ % 25.26‬ذوي ﻣﺴﺘﻮي ﺗﻌﻠﯿﻤﻲ ﺛﺎﻧﻮي‪ ،‬و‪ % 15.78‬أﺑﺎءھﻢ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬وأﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻋﻨﺪ اﻷﻣﮭﺎت‬
‫ﻧﺠﺪھﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ ،% 29.47‬و‪ % 26.31‬ﻣﻦ اﻟﺜﺎﻧﻮي‪ ،‬وﺗﺆﻛﺪ ھﺬه اﻷرﻗﺎم أن اﻟﺮأﺳﻤﺎل اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‬
‫وﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ اﻟﺠﺰاﺋﺮ ارﺗﻔﻌﺖ ﺣﯿﺚ ﻧﺠﺪ ﻣﻦ ﺧﻼل ھﺬه اﻟﻤﻌﻄﯿﺎت أن أﺑﺎء اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ھﻢ ﻣﻦ اﻟﺠﯿﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫ﻟﻼﺳﺘﻘﻼل ﻛﻮن أن اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ اﻟﺠﺰاﺋﺮ ﺳﻤﺢ ﻟﻌﺪد ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺠﺰاﺋﺮﯾﯿﻦ ﻟﻼﻟﺘﺤﺎق ﺑﺎﻟﻤﺪارس ﻧﻈﺮا ﻟﻤﺠﺎﻧﯿﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪ ،‬وھﺬا إﻧﺠﺎز ﻛﺒﯿﺮ ﺳﻤﺢ ﻟﻠﺠﯿﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺠﯿﻞ اﻻﺳﺘﻘﻼل‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﻛﺸﻔﺖ اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ ھﺬا أن ‪ % 70.53‬ﻣﻦ أﻓﺮاد اﻟﻌﯿﻨﺔ أﺑﺎءھﻢ ﯾﻌﻤﻠﻮن‪ % 29.47 ،‬ﻻ‬
‫ﯾﻌﻤﻠﻮن‪ ،‬أﻣﺎ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺨﺺ أﻣﮭﺎﺗﮭﻢ ﻓﻘﺪ ﺑﻠﻐﺖ ﻧﺴﺒﺔ ‪ % 55.79‬ﻣﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﻻ ﯾﻌﻤﻠﻦ‪ ،‬و‪ % 44.21‬ﻣﻨﮭﻦ ﯾﻌﻤﻠﻦ‪،‬‬
‫وھﺬه اﻟﻨﺴﺐ ﺗﺆﻛﺪ ﻋﻠﻰ اﻓﺘﺮاض أﺳﺎﺳﻲ ﻣﻔﺎده أن اﻷﺳﺮة اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ واﻟﻌﺎﻣﻠﺔ ﺗﺸﺠﻊ أﺑﻨﺎءھﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺪراﺳﺔ واﻟﺮﻓﻊ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ﺑﮭﺪف اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ وظﯿﻔﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺷﺎﻧﮭﺎ ﺗﺆھﻠﮭﻢ ﻟﺒﻨﺎء ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﮭﻢ وﺗﺤﻘﯿﻖ‬
‫اﻻﺳﺘﻘﺮار‪ ،‬ﻋﻜﺲ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻨﺤﺪرون ﻣﻦ اﺳﺮ ﻣﺴﺘﻮاھﻢ اﻟﻤﺎدي ﻣﺘﺪﻧﻲ ﻻ ﯾﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻠﺒﯿﺔ ﺣﺎﺟﯿﺎﺗﮭﻢ وﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺗﮭﻢ‬
‫اﻟﻀﺮورﯾﺔ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﯾﻜﻮن ﻟﺰاﻣﺎ ﻋﻠﯿﮭﻢ اﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﻮظﯿﻔﺔ ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ طﺒﯿﻌﺘﮭﺎ ﻓﻲ ﺳﻨﻮات ﻣﺒﻜﺮة‪ ،‬وھﺬا ﻣﺎ‬
‫ﯾﻮﺣﻲ ﻟﻨﺎ ﺑﻔﻜﺮة ﺑﯿﺎر ﺑﻮردﯾﻮ ﺣﻮل ﻣﻔﮭﻮم إﻋﺎدة اﻹﻧﺘﺎج ﻓﺎﻷﺳﺮة اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ واﻟﻤﺜﻘﻔﺔ ﺗﺤﺎول أن ﺗﻨﺘﺞ أﺑﻨﺎء ﻣﺜﻘﻔﯿﻦ‬
‫وﻣﻌﻠﻤﯿﻦ‪ ،‬واﻷﺳﺮة اﻟﻌﺎ ﻣﻠﺔ ﺗﺤﺎول إﻧﺘﺎج أﺑﻨﺎء ﻋﺎﻣﻠﯿﻦ‪ ،‬ﻓﺎﻷﺳﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﺗﺤﻔﺰ أﺑﻨﺎﺋﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺪراﺳﺔ ﻟﺨﻠﻒ‬
‫ﻧﻔﺲ اﻟﻤﻜﺎﻧﺔ ﻋﻜﺲ أﺑﻨﺎء اﻟﻔﻘﺮاء واﻟﻤﺤﺮوﻣﯿﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﻻ ﯾﻤﻜﻨﮭﻢ إﻛﻤﺎل دراﺳﺘﮭﻢ ﺑﺎﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﻄﻠﻮب واﻻﻧﺘﻘﺎل‬
‫ﻟﺴﻮق اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﻓﺘﺮة ﻣﺒﻜﺮة‪.‬‬
‫اﻟﺠﺪول رﻗﻢ )‪ :(03‬اﻟﺘﻮزﯾﻊ واﻟﺘﻮزﯾﻊ اﻟﻨﺴﺒﻲ ﻷﻓﺮاد اﻟﻌﯿﻨﺔ ﺑﺤﺴﺐ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻤﻤﺘﻠﻜﺎت اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫اﻟﺘﻜﺮار‬ ‫اﻣﺘﻼك ﻏﺮﻓﺔ ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫اﻟﺘﻜﺮار‬ ‫ﺗﻮﻓﯿﺮ‬
‫اﻻﻧﺘﺮﻧﯿﺖ‬
‫‪57.90‬‬ ‫‪55‬‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫‪72.64‬‬ ‫‪69‬‬ ‫ﻧﻌﻢ‬
‫‪42.10‬‬ ‫‪40‬‬ ‫ﻻ‬ ‫‪27.36‬‬ ‫‪26‬‬ ‫ﻻ‬
‫‪100‬‬ ‫‪95‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬ ‫‪100‬‬ ‫‪95‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬

‫ﺗﻈﮭﺮ ﺑﯿﺎﻧﺎت اﻟﺠﺪول أن ‪ % 72.64‬ﻣﻦ اﻟﻤﺒﺤﻮﺛﯿﻦ ﯾﻤﺘﻠﻜﻮن ﺷﺒﻜﺔ اﻹﻧﺘﺮﻧﯿﺖ‪ ،‬و‪ % 27.36‬ﻣﻦ اﻟﺬﯾﻦ‬
‫ﻻ ﯾﻤﺘﻠﻜﻮﻧﮭﺎ‪ ،‬وھﺬه اﻟﻨﺴﺒﺔ واﻗﻌﯿﺔ ﻓﺎﻏﻠﺐ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ﯾﺤﺘﺎﺟﻮن إﻟﯿﮭﺎ ﺑﮭﺪف اﻟﺒﺤﺚ واﻟﺘﻮاﺻﻞ‬
‫وإﻧﺠﺎز واﺟﺒﺎﺗﮭﻢ واﻻطﻼع ﻋﻠﻰ اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ وﺣﻠﻮﻟﮭﺎ إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﻄﻠﻊ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ اﻟﻤﺴﺘﺠﺪات ﻓﯿﻤﺎ‬
‫ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﻨﺠﺎﺣﮭﻢ ﻓﻲ اﻟﺸﮭﺎدة وﻏﯿﺮھﺎ‪ ،‬وﻟﻌﻞ ﻓﻲ ظﻞ اﻟﺘﻄﻮرات اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ اﻟﺤﺎﺻﻠﺔ أﺻﺒﺢ ﺗﻮﻓﺮ اﻹﻧﺘﺮﻧﯿﺖ‬
‫واﻟﮭﻮاﺗﻒ اﻟﺬﻛﯿﺔ ﻣﻦ اﻷوﻟﻮﯾﺎت ﻣﻦ ﺟﮭﺔ‪ ،‬وﺳﮭﻮﻟﺔ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﯿﮭﺎ وﺗﻮﻓﺮھﺎ ﻣﻦ ﺟﮭﺔ أﺧﺮى ﺧﺎﺻﺔ وأﻧﻨﺎ‬
‫ﻧﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻓﺌﺔ ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ ﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﺮاھﻘﺔ واﻟﺪﺧﻮل ﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺸﺒﺎب‪ ،‬وﯾﻜﻤﻦ اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻨﮭﻢ ﻓﻲ ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻻﺳﺘﺨﺪام‬
‫وﻷي أﻏﺮا ض ﯾﺘﻢ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ‪ ،‬ﻓﻄﺒﯿﻌﺔ اﺳﺘﻐﻼﻟﮭﺎ طﺒﻌﺎ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺑﺎﺧﺘﻼف اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ وﻟﯿﺲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‬
‫ﺑﺎﻟﻀﺮورة‪.‬‬
‫وﯾﺒﯿﻦ اﻟﺠﺪول ﻛﺬﻟﻚ أن ‪ % 57.90‬ﻣﻦ أﻓﺮاد اﻟﻌﯿﻨﺔ ﯾﻤﺘﻠﻜﻮن ﺑﺒﯿﻮﺗﮭﻢ ﻏﺮف ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬و‪% 42.10‬‬
‫ﺻﺮﺣﻮا ﺑﻌﺪم اﻣﺘﻼﻛﮭﻢ ﻟﻐﺮف ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻤﻨﺎزﻟﮭﻢ‪ ،‬وھﺬا راﺟﻊ ﺑﺎﻟﺪرﺟﺔ اﻷوﻟﻰ ﻟﻄﺒﯿﻌﺔ اﻟﺴﻜﻦ وﻋﺪد أﻓﺮاد‬
‫اﻷﺳﺮة واﻟﻰ طﺒﯿﻌﺔ ﻋﻤﻞ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ‪ ،‬ﻓﺒﻤﺎ أن اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ أﺛﺒﺘﺖ ﺳﺎﺑﻘﺎ أن اﻏﻠﺐ اﺳﺮ اﻟﻤﺒﺤﻮﺛﯿﻦ ﯾﻌﻤﻠﻮن وﯾﻮﻓﺮون‬
‫ﻟﮭﻢ ﻛﻞ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺗﮭﻢ ﻓﮭﺬا ﯾﻮﺣﻲ ﺑﺎن ﻛﻞ اﻟﻈﺮوف ﻣﮭﯿﺌﺔ ﺑﻤﺎ ﻓﯿﮭﺎ ﺗﻮﻓﯿﺮ ﻏﺮﻓﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﻨﺰل‪.‬‬

‫‪1249‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻹﺣﯾﺎء‬

 ‫أﺣﻤﺪ ﻣﯿﻠﻮد ﺣﺴﯿﻦ – ﻓﺎطﻤﺔ دروش‬

‫ﻋﺮض وﺗﺤﻠﯿﻞ ﻣﻌﻄﯿﺎت اﻟﻔﺮﺿﯿﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬ﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﺘﻮظﯿﻒ ﻣﺮﺟﻌﯿﺔ ﺗﻜﻮﯾﻦ ﺗﻤﺜﻼت ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ‬
‫ﻟﻠﻤﺪارس اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة‪.‬‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬ ‫ﻓﺮﺻﺔ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ وظﯿﻔﺔ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺨﺮج‬ ‫اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺪارس اﻟﻌﻠﯿﺎ واﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬
‫اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة‬
‫اﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ت‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ت‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ت‬
‫‪15.79‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪14.95‬‬ ‫‪13‬‬ ‫اﻟﻤﻜﺎﻧﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‬
‫‪11.58‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12.64‬‬ ‫‪11‬‬ ‫طﺒﯿﻌﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬
‫‪9.48‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8.04‬‬ ‫‪7‬‬ ‫اﻟﻤﻜﺎﻧﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬
‫‪22.10‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪12.50‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪20.69‬‬ ‫‪18‬‬ ‫اﻟﺸﮭﺎدة اﻟﻤﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﮭﺎ‬
‫‪41.05‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪12.50‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪43.68‬‬ ‫‪38‬‬ ‫ﺿﻤﺎن ﻓﺮص اﻟﻌﻤﻞ‬

‫‪100‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪87‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬

‫اﻟﺠﺪول رﻗﻢ )‪ :(04‬ﯾﻤﺜﻞ ﺗﻤﺜﻼت اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻟﻠﻔﺮق ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة واﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﻓﺮص‬
‫اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ وظﯿﻔﺔ‪.‬‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ‪:K2‬‬
‫ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟﺔ ∝ ‪ df‬درﺟﺔ اﻟﺤﺮﯾﺔ ‪ K2‬اﻟﻤﺠﺪوﻟﺔ ‪ K2‬اﻟﻤﺤﺴﻮﺑﺔ‬
‫‪1,87‬‬ ‫‪4,303‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0,05‬‬

‫أظﮭﺮت ﻧﺘﺎﺋﺞ اﺧﺘﺒﺎر‪ K2‬أن ‪ K2‬اﻟﻤﺠﺪوﻟﺔ أﻛﺒﺮ ﻣﻦ ‪ K2‬اﻟﻤﺤﺴﻮﺑﺔ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﺧﺘﯿﺎر‬
‫اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻟﻠﻤﺪارس اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة وﺿﻤﺎن ﻓﺮص ﻟﻠﺘﻮظﯿﻒ‪.‬‬
‫ﯾﺘﺒﯿﻦ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﺘﺎﺋﺞ اﺧﺘﺒﺎر‪ K2‬وﻣﻌﻄﯿﺎت اﻟﺠﺪول أن اﻋﻠﻲ ﻧﺴﺒﺔ ﻗﺪرت ب‪ % 41.05‬ﻣﻦ اﻟﻤﺒﺤﻮﺛﯿﻦ‬
‫اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺮون أن اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة واﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﯾﻜﻤﻦ ﻓﻲ ﻓﺮص اﻟﺘﻮظﯿﻒ‪ ،‬ﺗﺪﻋﻤﮭﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﻧﺴﺒﺔ‬
‫‪ % 43.68‬ﻣﻨﮭﻢ أﻛﺪوا أن اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة ﺗﻀﻤﻦ ﻟﮭﻢ اﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﻤﻨﺎﺻﺐ ﻋﻤﻞ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺨﺮج‪ ،‬وﺑﻨﺴﺒﺔ‬
‫‪ % 12.50‬ﻣﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﺻﺮﺣﻮا أن اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﺗﻀﻤﻦ ﻟﮭﻢ اﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﺎﻟﻮظﯿﻔﺔ‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﻤﻘﺎﺑﻞ ﻧﺠﺪ ﻧﺴﺒﺔ ‪% 22,10‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﺒﺤﻮﺛﯿﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺮون أن اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة واﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﯾﻜﻤﻦ ﻓﻲ اﻟﺸﮭﺎدة اﻟﻤﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﮭﺎ‬
‫ﺗﺪﻋﻤﮭﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﻧﺴﺒﺔ ‪ %20.69‬ﻣﻨﮭﻢ أﻛﺪوا أن اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة ﺗﻀﻤﻦ ﻟﮭﻢ اﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﻤﻨﺎﺻﺐ ﻋﻤﻞ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺨﺮج‪ ،‬وﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ %12.50‬ﻣﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﺻﺮﺣﻮا أن اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﺗﻀﻤﻦ ﻟﮭﻢ اﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﺎﻟﻮظﯿﻔﺔ‪ ،‬وﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ ھﺬا‬
‫ﻧﺠﺪ ﻧﺴﺒﺔ ‪ %15.79‬ﻣﻦ اﻟﻤﺒﺤﻮﺛﯿﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺮون أن اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة واﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﯾﻜﻤﻦ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﻜﺎﻧﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﮭﻤﺎ‪ ،‬ﺗﺪﻋﻤﮭﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﻧﺴﺒﺔ ‪ %50‬ﻣﻨﮭﻢ أﻛﺪوا أن اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﺗﻀﻤﻦ ﻟﮭﻢ اﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﻤﻨﺎﺻﺐ‬
‫ﻋﻤﻞ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺨﺮج‪ ،‬وﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ %15.95‬ﻣﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﺻﺮﺣﻮا أن اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة ﺗﻀﻤﻦ ﻟﮭﻢ اﻻﻟﺘﺤﺎق‬
‫ﺑﺎﻟﻮظﯿﻔﺔ‪ ،‬ﺑﯿﻨﻤﺎ وﺟﺪﻧﺎ ﻧﺴﺒﺔ ‪ % 11.58‬ﻣﻦ اﻟﺬﯾﻦ أﻛﺪو أن اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻨﮭﻤﺎ ﯾﻜﻤﻦ ﻓﻲ طﺒﯿﻌﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ‪ ،‬وﺑﻨﺴﺒﺔ‬
‫‪ %9.48‬ﻣﻦ اﻟﺬﯾﻦ ارﺟﻌﻮا اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻨﮭﻤﺎ ﻟﻠﻤﻜﺎﻧﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪.‬‬
‫وﻣﻨﮫ ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ أن ﻣﻌﻈﻢ ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ﺑﻤﺨﺘﻠﻒ ﺷﻌﺒﮭﺎ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ واﻷدﺑﯿﺔ ﯾﺮون أن اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬
‫اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة واﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﯾﻜﻤﻦ ﻓﻲ ﻓﺮص اﻟﺘﻮظﯿﻒ‪ ،‬ﻛﻮن أن اﻟﻤﺪارس اﻟﻌﻠﯿﺎ ﺗﻀﻤﻦ ﻟﻄﻠﺒﺘﮭﺎ اﻟﻤﺘﺨﺮﺟﯿﻦ‬
‫اﻟﺘﻮظﯿﻒ ﺑﻌﺪ إﻧﮭﺎء دراﺳﺘﮭﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﺪرﺳﺔ واﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺷﮭﺎدة اﻟﺘﺨﺮج ﺿﻤﻦ ﻓﺮع ﻋﻠﻤﻲ ﻣﺤﺪد‪،‬‬

‫اﻟﻌدد‪ -30 :‬ﺟﺎﻧﻔﻲ ‪2022‬‬ ‫‪1250‬‬

‫ﺗﻤﺜﻼت ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ﻟﻠﻤﺪارس اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة ﻓﻲ اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬
‫ﻟﺬا ﻧﺠﺪ أن اﻏﻠﺐ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﻤﻘﺒﻠﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﺟﺘﯿﺎز اﻣﺘﺤﺎن ﺷﮭﺎدة اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ﯾﺴﻌﻮن ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺪﻻت‬
‫ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ﺧﺎﺻﺔ اﻟﺸﻌﺐ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﺑﮭﺪف ﺿﻤﺎن ﻗﺒﻮﻟﮭﻢ ﻟﻼﻟﺘﺤﺎق ﺑﮭﺬه اﻟﻤﺪارس‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر أن اﻟﺪﺧﻮل إﻟﯿﮭﺎ ﯾﺘﻮﻗﻒ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺸﺮوط ﺗﺤﺪدھﺎ اﻟﻤﺪارس ﻣﺴﺒﻘﺎ ﻓﻲ ﻣﻘﺪﻣﺘﮭﺎ اﻟﻤﻌﺪل اﻟﻤﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﮫ ﻛﻀﻤﺎن ﻟﻠﻘﺒﻮل ﻣﻘﺎرﻧﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﺬي ﯾﻜﻔﻲ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺪل ‪ 10.00‬ﻟﻼﻟﺘﺤﺎق ﺑﮭﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﯾﻠﯿﮭﺎ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺸﻔﻮﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻜﻮن اﻟﻐﺮض‬
‫ﻣﻨﮭﺎ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻤﺘﺮﺷﺢ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺼﺤﯿﺔ وﺳﺒﺐ اﺧﺘﯿﺎره ﻟﻤﮭﻨﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ وﻣﺪى ﻗﺪرﺗﮫ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ واﻟﻔﮭﻢ واﻻﺳﺘﯿﻌﺎب واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ واﻟﻨﻄﻖ واﻟﻨﻘﺪ‪ ،‬وﺣﺘﻰ ﺗﻘﯿﯿﻤﮭﺎ ﻟﻠﺠﺎﻧﺐ اﻟﺸﻜﻠﻲ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ‬
‫اﻟﮭﻨﺪام وﻛﺬا اﻷﺧﻼﻗﻲ واﻟﺴﻠﻮك وﻏﯿﺮھﺎ‪ ،‬وﻟﻌﻞ ﻣﺎ ﯾﺆﻛﺪ ﺿﻤﺎن ﻓﺮص اﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﻤﻨﺎﺻﺐ ﻋﻤﻞ ھﻲ اﻻﺗﻔﺎﻗﯿﺎت‬
‫اﻟﻤﻮﻗﻌﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺪارس اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟ ﻸﺳﺎﺗﺬة وﻣﺪﯾﺮﯾﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺑﺤﯿﺚ أن اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﻤﺠﺮد إﻧﮭﺎءه ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ‬
‫ﯾﻘﻮم ﺑﺘﻮﻗﯿﻊ ﻋﻘﺪ ﻋﻤﻞ ﺑﯿﻨﮫ وﺑﯿﻦ اﻟﻤﺪﯾﺮﯾﺔ وﺑﻌﺪ ﺣﺼﻮﻟﮫ ﻋﻠﻰ ﺷﮭﺎدة اﻟﺘﺨﺮج ﯾﻠﺘﺤﻖ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﺑﻘﻄﺎع اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺑﻨﺎءا‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻘﺪ اﻟﻤﺒﺮم ﺑﯿﻨﮭﻤﺎ‪ ،‬ﻓﯿﺼﺒﺢ ﺑﮭﺬا اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻤﺘﺨﺮج ﻣﻦ ھﺬه اﻟﻤﺪارس ﻟﮫ اﻷوﻟﻮﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﯾﺲ واﻟﺘﻮظﯿﻒ‬
‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ وﻟﻌﻞ ھﺬا ﻣﺎ ﻧﺸﮭﺪه ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻌﻨﺎ ﺑﺤﯿﺚ ﻧﺠﺪ أن اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﺘﺨﺮﺟﯿﻦ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت ﻓﺮﺻﺘﮭﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻨﻌﺪﻣﺔ وان ﺳﻤﺤﺖ ﻟﮭﻢ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻮظﯿﻒ ﻓﺈﻧﮭﻢ ﯾﻮظﻔﻮن ﻓﻲ ﻣﻨﺎﺻﺐ‬
‫ﺧﺎرج إطﺎر ﺗﺨﺼﺼﮭﻢ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﻤﺪروس وھﺬه إﺷﻜﺎﻟﯿﺔ أﺧﺮى ﺗﺪﻓﻊ ﺑﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ‪ ،‬ﻟﻼﻟﺘﺤﺎق ﺑﺎﻟﻤﺪارس‬
‫اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة ﺑﻌﺪ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺸﮭﺎدة ﺑﻤﻌﺪل ﯾﺆھﻠﮭﻢ ﻟﯿﻜﻮﻧﻮا طﻼب ﻓﯿﮭﺎ وﻟﻌﻞ ﻣﻌﯿﺎر اﻟﻤﻌﺪل ﯾﺆﺧﺬ ﺑﻌﯿﻦ‬
‫اﻻﻋﺘﺒﺎر وﻛﻌﺎﻣﻞ أﺳﺎﺳﻲ ﻧﻈﺮا ﻟﻤﺤﺪودﯾﺔ اﻟﻤﻘﺎﻋﺪ اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪدھﺎ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻛﻞ ﺳﻨﺔ ﺑﮭﺪف اﺳﺘﺤﻮاذھﺎ‬
‫واﺣﺘﻀﺎﻧﮭﺎ ﻟﻠﻨﺨﺒﺔ واﻟﻤﺘﻔﻮﻗﯿﻦ ﻓﻘﻂ ﺧﺎﺻﺔ اﻹﻧﺎث ﻛﻮن أﻧﮭﻦ ﯾﺮون أن ﻣﮭﻨﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ھﻲ اﻟﻤﮭﻨﺔ اﻻﻧﺴﺐ ﻟﮭﻦ‬
‫ﻣﻦ ﺣﯿﺚ طﺒﯿﻌﺘﻦ ﻛﺈﻧﺎث ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺒﺎﻗﻲ اﻟﻤﮭﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﯾﻔﺴﺮ وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺘﻮظﯿﻒ وﺗﻤﺜﻼت‬
‫اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻟﻠﻤﺪارس اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة وھﺬا ﻣﺎ أﻛﺪ ﻋﻠﯿﮫ اﺧﺘﺒﺎر‪.K2‬‬
‫اﻟﺠﺪول رﻗﻢ )‪ :(05‬ﯾﻤﺜﻞ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﻤﮭﻨﻲ ﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ﺑﺘﻤﺜﻼﺗﮭﻢ ﻟﻠﻤﺪارس اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة‪.‬‬

‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬ ‫وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ ﺗﻤﺜﻼت اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﻤﮭﻨﻲ‬

‫ﺑﯿﻦ اﻟﻤﮭﻨﺔ اﻟﺘﺎﻣﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﺘﻘﺪﯾﺮ ﺑﻨﺎء‬
‫اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬ ‫واﻻﻧﺘﻘﺎل‬
‫اﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ت‬ ‫ت اﻟﻨﺴﺒﺔ ت اﻟﻨﺴﺒﺔ ت اﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﻟﻠﺠﺎﻣﻌﺔ‬
‫‪83.15‬‬ ‫‪79 52.64‬‬ ‫‪10 95.66‬‬ ‫‪22 88.68‬‬ ‫‪47‬‬ ‫ﻧﻌﻢ‬
‫‪16.85‬‬ ‫‪16 47.36‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪4.34‬‬ ‫‪1 11.32‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ﻻ‬
‫‪100‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪53‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ‪:K2‬‬
‫‪ K2‬اﻟﻤﺤﺴﻮﺑﺔ‬ ‫‪ K2‬اﻟﻤﺠﺪوﻟﺔ‬ ‫درﺟﺔ اﻟﺤﺮﯾﺔ ‪df‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟﺔ ∝‬
‫‪2.33‬‬ ‫‪2.447‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0.05‬‬

‫أظﮭﺮت ﻧﺘﺎﺋﺞ اﺧﺘﺒﺎر‪ K2‬أن ‪ K2‬اﻟﻤﺠﺪوﻟﺔ اﻛﺒﺮ ﻣﻦ ‪ K2‬اﻟﻤﺤﺴﻮﺑﺔ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬
‫اﻟﻤﮭﻨﻲ ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ وﺗﻤﺜﻼﻧﮭﻢ ﻟﻠﻤﺪارس اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة‪.‬‬

‫‪1251‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻹﺣﯾﺎء‬

 ‫أﺣﻤﺪ ﻣﯿﻠﻮد ﺣﺴﯿﻦ – ﻓﺎطﻤﺔ دروش‬

‫ﯾﺘﻀﺢ ﻟﻨﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺧﺘﺒﺎر‪ K2‬واﻟﻤﻌﻄﯿﺎت اﻹﺣﺼﺎﺋﯿﺔ ﻟﻠﺠﺪول أﻋﻼه أن ﻧﺴﺒﺔ ‪ %83.15‬ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﺒﺤﻮﺛﯿﻦ اﻟﺬﯾﻦ أﻛﺪوا ﻋﻠﻰ أن ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﮭﻢ اﻟﻤﮭﻨﻲ ﻣﺮھﻮن ﺑﺎﻧﺘﻘﺎﻟﮭﻢ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة‪ ،‬ﺗﺪﻋﻤﮭﺎ ﻓﻲ ذاﻟﻚ‬
‫ﻧﺴﺒﺔ ‪ %95.66‬ﻣﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺮون أن ﺣﺼﻮﻟﮭﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ واﻧﺘﻘﺎﻟﮭﻢ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﯾﺤﻘﻖ ﻟﮭﻢ اﻟﺘﻘﺪﯾﺮ‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬وﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ %88.68‬ﻣﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺮون أن اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻟﮭﺎ ﯾﺤﻘﻖ ﻟﮭﻢ اﻟﺘﺎﻣﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﮭﻢ اﻟﻤﮭﻨﻲ‪ ،‬وﻓﻲ‬
‫ﻣﻘﺎﺑﻞ ھﺬا ﻧﺠﺪ ﻧﺴﺒﺔ ‪ %16.85‬ﻣﻦ اﻟﻤﺒﺤﻮﺛﯿﻦ اﻟﺬﯾﻦ أﻛﺪوا ﻋﻠﻰ أن ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﮭﻢ اﻟﻤﮭﻨﻲ ﻟﯿﺲ ﻣﺮھﻮن ﺑﺎﻧﺘﻘﺎﻟﮭﻢ‬
‫ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة‪ ،‬ﺗﺪﻋﻤﮭﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﻧﺴﺒﺔ ‪ %47.36‬ﻣﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺮون أن ﺣﺼﻮﻟﮭﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ‬
‫واﻧﺘﻘﺎﻟﮭﻢ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﯾﺴﺎﻋﺪھﻢ ﻋﻠﻰ ﺑﻨﺎء ﺷﺨﺼﯿﺘﮭﻢ‪ ،‬وﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ %11.32‬ﻣﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺮون أن اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻟﮭﺎ‬
‫ﯾﺤﻘﻖ ﻟﮭﻢ اﻟﺘﺎﻣﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﮭﻢ اﻟﻤﮭﻨﻲ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺤﻠﯿﻠﻨﺎ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺠﺪول واﺳﺘﺨﺮاج ﻗﯿﻤﺔ ‪ K2‬اﻟﺘﻲ ﺗﻘﯿﺲ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺘﻐﯿﺮات ﺗﺒﯿﻦ ﻟﻨﺎ وﺟﻮد‬
‫ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﻤﮭﻨﻲ واﻟﻤﺪارس اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة‪ ،‬ﻓﺎﻏﻠﺐ ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ﯾﺮون أن ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﮭﻢ اﻟﻤﮭﻨﻲ‬
‫ﻣﺮھﻮن وﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻧﺘﻘﺎﻟﮭﻢ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة ﻛﻮﻧﮭﺎ ﺣﺴﺐ ﺗﻤﺜﻼﺗﮭﻢ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻷوﻟﻰ اﻟﻤﺮﺷﺤﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺿﻤﺎن ﻓﺮص ﺗﻮظﯿﻒ ﻟﻄﻼﺑﮭﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺷﮭﺎدة اﻟﺘﺨﺮج‪ ،‬وﻣﺎ ﯾﺆﻛﺪ ھﺬه اﻟﻔﻜﺮة ھﻮ ﻣﺎ ﯾﺘﻤﺜﻠﮫ‬
‫اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺣﻮل ھﺬه اﻟﻤﺪارس ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ‪ ،‬ﺑﺤﯿﺚ ﯾﺮون أﻧﮭﺎ اﻷﺳﺎس اﻟﺬي ﯾﺤﻘﻖ ﻟﮭﻢ اﻟﺘﻘﺪﯾﺮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺑﺎﻟﺪرﺟﺔ‬
‫اﻷوﻟﻰ واﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺎﻧﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻣﺮﻣﻮﻗﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬إﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ أﻧﮭﺎ اﻟﻤﺮﺟﻊ اﻟﺬي ﯾﻀﻤﻦ ﻟﮭﻢ اﻟﺘﺎﻣﯿﻦ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﮭﻢ اﻟﻤﮭﻨﻲ وﺑﻨﺎء ﺷﺨﺼﯿﺘﮭﻢ‪ ،‬وﻟﻌﻞ ﻣﺎ ﯾﺪﻋﻢ ھﺬه اﻟﻔﻜﺮة ھﻮ ﻣﺎ ﯾﻌﯿﺸﮫ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﺘﺨﺮﺟﻮن ﻣﻦ‬
‫اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﻣﻦ ﺗﮭﻤﯿﺶ وﺑﻄﺎﻟﺔ ﻣﻤﺎ أﻧﺘﺞ ﺻﻮرة ﺳﻠﺒﯿﺔ ﺣﻮل اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﺣﺘﻰ أﺻﺒﺢ ﯾﻄﻠﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻤﺘﺨﺮج‬
‫ﻣﻨﮭﺎ ﺑﺎﺳﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺒﻄﺎل واﻟﺘﻲ أﺻﺒﺤﺖ ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ وﺻﻢ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﯾﻌﺮﻓﻮن ﺑﮫ‪ ،‬ﻋﻜﺲ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺘﺨﺮﺟﻮن ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﺪارس اﻟﻌﻠﯿﺎ واﻟﺬﯾﻦ ﯾﻠﺘﺤﻘﻮن ﻣﺒﺎﺷﺮة ﺑﻤﻨﺎﺻﺐ ﻋﻤﻠﮭﻢ ﻛﺄﺳﺎﺗﺬة وﻣﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺑﻤﺨﺘﻠﻒ اﻷطﻮار‬
‫اﻟﺜﻼث اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ واﻟﻤﺘﻮﺳﻂ واﻟﺜﺎﻧﻮي وﻓﻲ اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت واﻟﻔﺮوع اﻟﺘﻲ ﺧﻀﻌﻮا ﻓﯿﮭﺎ ﻟﻠﺘﻜﻮﯾﻦ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ ،‬وھﺬه اﻟﺨﺎﺻﯿﺔ ﺗﻌﺪ ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ ﻣﺤﻔﺰ وﻣﺸﺠﻊ ﯾﺪﻓﻊ ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺪﻻت‬
‫ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ﺗﺆھﻠﮭﻢ ﻟﻼﻧﺘﻘﺎل إﻟﻰ ھﺬه اﻟﻤﺪارس ﺗﻔﺎدﯾﺎ ﻟﻀﯿﺎع ﺳﻨﻮات دراﺳﺘﮭﻢ وﺟﮭﺪھﻢ وﺳﮭﺮھﻢ ﻣﻦ ﺟﮭﺔ‪ ،‬وﺿﻤﺎن‬
‫ﻓﺮﺻﺔ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺼﺐ ﻋﻤﻞ ﻣﺤﺘﺮم ذو ﺗﺮﺗﯿﺐ ﻣﻌﺘﺮف ﺑﮫ وﻣﻤﯿﺰ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻣﻦ ﺟﮭﺔ أﺧﺮى ﻣﻘﺎرﻧﺔ‬
‫ﺑﻤﺎ ﯾﺘﺼﻮروﻧﮫ ﺣﻮل اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺪ ﺣﺴﺐ ﺗﻤﺜﻼﺗﮭﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﯿﺔ ﺿﯿﺎع وﺑﻄﺎﻟﺔ وﺗﮭﻤﯿﺶ‪.‬‬
‫اﻟﺠﺪول رﻗﻢ )‪ :(06‬ﯾﻤﺜﻞ ﻣﺪى ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻷھﺪاف اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺣﺴﺐ ﺗﻤﺜﻼﺗﮭﻢ ﻟﻘﯿﻤﺔ اﻟﺸﮭﺎدة‬
‫اﻟﻤﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﮭﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬ ‫ﺗﻤﺜﻼت اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻟﻘﯿﻤﺔ اﻟﺸﮭﺎدة اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﻤﺪارس‬
‫ﻣﻌﺘﺮف ﺑﮭﺎ ﻋﻜﺲ‬ ‫إﻋﻄﺎء اﻷوﻟﻮﯾﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺿﻤﺎن اﻟﺘﻮظﯿﻒ‬ ‫اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻷھﺪاف‬
‫اﻟﺸﮭﺎدة اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﺑﻘﺎت‬ ‫اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‬

‫اﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ت‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ت‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ت‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ت‬

‫‪77.90‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪70.59‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪66.67‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪86.27‬‬ ‫‪44‬‬ ‫ﻧﻌﻢ‬
‫‪22.10‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪29.41‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪33.33‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪13.73‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ﻻ‬
‫‪100‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪51‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﺠﺪول أﻋﻼه ﯾﺘﻀﺢ أن اﺗﺠﺎھﮫ اﻟﻌﺎم ﯾﻤﺜﻞ ﻧﺴﺒﺔ ‪ %77.90‬ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﺒﺤﻮﺛﯿﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﺻﺮﺣﻮا أن اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﺪارس اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة ﺗﺤﻘﻖ ﻟﮭﻢ ﻣﺎ ﯾﮭﺪﻓﻮن ﻟﻠﻮﺻﻮل‬

‫اﻟﻌدد‪ -30 :‬ﺟﺎﻧﻔﻲ ‪2022‬‬ ‫‪1252‬‬

‫ﺗﻤﺜﻼت ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ﻟﻠﻤﺪارس اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة ﻓﻲ اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬
‫إﻟﯿﮫ‪ ،‬ﺗﺪﻋﻤﮭﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﻧﺴﺒﺔ ‪ %86.27‬ﻣﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺮون أن اﻟﺸﮭﺎدة اﻟﻤﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻣﻦ ھﺬه اﻟﻤﺪارس ﺗﻀﻤﻦ‬
‫ﻟﮭﻢ اﻟﺘﻮظﯿﻒ‪ ،‬وﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ %70.59‬ﻣﻦ اﻟﺬﯾﻦ أﻛﺪوا ﻋﻠﻰ أن اﻟﺸﮭﺎدة ﻣﻌﺘﺮف ﺑﮭﺎ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﺸﮭﺎدة اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ‪،‬‬
‫وﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ %66.67‬ﻣﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﺻﺮﺣﻮا أن اﻟﺸﮭﺎدة ﺗﻀﻤﻦ ﻟﮭﻢ اﻷوﻟﻮﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺎﺑﻘﺎت‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﻤﻘﺎﺑﻞ ﻧﺠﺪ ﻧﺴﺒﺔ‬
‫‪% 22.10‬ﻣﻦ اﻟﻤﺒﺤﻮﺛﯿﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﺻﺮﺣﻮا أن اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﺪارس اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة ﻻ ﺗﺤﻘﻖ ﻟﮭﻢ ﻣﺎ‬
‫ﯾﮭﺪﻓﻮن ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ‪ ،‬ﺗﺪﻋﻤﮭﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﻧﺴﺒﺔ ‪ %33.33‬ﻣﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺮون أن اﻟﺸﮭﺎدة اﻟﻤﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻣﻦ ھﺬه‬
‫اﻟﻤﺪارس ﺗﻀﻤﻦ ﻟﮭﻢ اﻷوﻟﻮﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺎﺑﻘﺎت‪ ،‬وﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ %29.41‬ﻣﻦ اﻟﺬﯾﻦ أﻛﺪوا ﻋﻠﻰ أن اﻟﺸﮭﺎدة ﻣﻌﺘﺮف ﺑﮭﺎ‬
‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﺸﮭﺎدة اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺤﻠﯿﻠﻨﺎ ﻟﻤﻌﻄﯿﺎت اﻟﺠﺪول ﻧﺴﺘﻨﺞ أن ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﺬﯾﻦ أﻛﺪوا أن اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى‬
‫اﻟﻤﺪارس اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة ﺗﺤﻘﻖ ﻟﮭﻢ ﻣﺎ ﯾﻄﻤﺤﻮن ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﯿﮫ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ‪ ،‬واﻗﺘﻨﺎﻋﮭﻢ ﺑﮭﺬه اﻟﻔﻜﺮة إﻧﻤﺎ ھﻮ راﺟﻊ‬
‫إﻟﻰ ﻗﯿﻤﺔ اﻟﺸﮭﺎدة اﻟﻤﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺨﺮج ﻣﻦ ھﺬه اﻟﻤﺪارس‪ ،‬ﻓﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ﯾﺤﻤﻠﻮن ﺗﻤﺜﻼت إﯾﺠﺎﺑﯿﺔ‬
‫اﺗﺠﺎه اﻟﺸﮭﺎدة ﺑﺤﯿﺚ ﯾﺮون أﻧﮭﺎ ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ ﺿﻤﺎن ﻟﻠﺘﻮظﯿﻒ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺨﺮج ودﻟﯿﻞ ﯾﻤﻨﺤﮭﻢ اﻷوﻟﻮﯾﺔ ﻓﻲ اﻻﻟﺘﺤﺎق‬
‫ﺑﻤﺮاﺗﺐ أﺳﺎﺗﺬة وﻣﻌﻠﻤﯿﻦ ﻓﻲ ﻛﺎﻓﺔ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪ ،‬واﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻦ ھﺎﺟﺲ اﻟﺒﻄﺎﻟﺔ واﻟﺘﮭﻤﯿﺶ وﻛﺒﺢ اﻟﻘﺪرات‪،‬‬
‫وأﻛﺪوا ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻋﺘﺮاﻓﮭﻢ ﺑﺎن ﻛﻞ ﻣﺴﺎﺑﻘﺎت اﻟﺘﻮظﯿﻒ اﻟﺘﻲ ﺗﺠﺮى ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻮطﻦ ﯾﺘﻢ ﻣﻨﺢ اﻷوﻟﻮﯾﺔ‬
‫ﻓﯿﮭﺎ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﺘﺨﺮﺟﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﻤﺪارس اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة وﯾﺘﻢ ﻓﻲ اﻟﻐﺎﻟﺐ ﺗﻮظﯿﻔﮭﻢ ﻣﺒﺎﺷﺮة ودون ﻣﺴﺎﺑﻘﺔ ﺧﺎﺻﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻣﯿﺪان اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺑﻌﺪ ﺗﺤﺮﺟﮭﻢ‪ ،‬وﻟﻌﻞ ھﺬا ﻣﺎ ﻧﺸﮭﺪه ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻌﻨﺎ ﺑﺤﯿﺚ أﻧﻨﺎ ﻧﻼﺣﻆ اﻏﻠﺐ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﺘﺨﺮﺟﯿﻦ‬
‫ﻣﻦ ھﺬه اﻟﻤﺪارس ﻓﺮﺻﺘﮭﻢ ﻓﻲ اﻟﺘﻮظﯿﻒ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ وﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻜﺲ اﻟﻤﺘﺨﺮﺟﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﻧﺠﺪ أن ﻋﺪدھﻢ ﻛﺒﯿﺮ‬
‫وﻓﺮﺻﺘﮭﻢ ﻓﻲ اﻟﺘﻮظﯿﻒ ﺷﺒﮫ ﻣﻨﻌﺪﻣﺔ وھﺬا ﻣﺎ ﺗﺸﯿﺮ إﻟﯿﮫ اﻹﺣﺼﺎﺋﯿﺎت ﻛﻞ ﺳﻨﺔ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﯾﻔﺴﺮ أن اﻟﺸﮭﺎدة اﻟﻤﺘﺤﺼﻞ‬
‫ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة وﻓﻖ ﺗﻤﺜﻼت ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ﻣﻌﺘﺮف ﺑﮭﺎ وﺗﺆھﻠﮭﻢ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ﻏﺎﯾﺎﺗﮭﻢ وأھﺪاﻓﮭﻢ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﯿﺔ وﻓﻲ ﻣﻘﺪﻣﺘﮭﺎ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺼﺐ ﻋﻤﻞ وھﺬا ﻣﺎﯾﺆﻛﺪ اﻻﻓﺘﺮاض اﻟﺬي ﯾﻘﻮل أن ﻟﻠﺘﻮظﯿﻒ ﻋﻼﻗﺔ‬
‫ﺑﺘﻜﻮﯾﻦ ﺗﻤﺜﻼت اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ﻟﻠﻤﺪارس اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة‪.‬‬
‫ﻋﺮض وﺗﺤﻠﯿﻞ ﻣﻌﻄﯿﺎت اﻟﻔﺮﺿﯿﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪ :‬ﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ اﻷﻛﺎدﯾﻤﻲ ﻋﺎﻣﻞ ﻣﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﺗﻮﺟﯿﮫ ﺗﻤﺜﻼت‬
‫ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ﻟﻠﻤﺪارس اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة‪.‬‬
‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ :(07‬ﯾﻤﺜﻞ ﻓﻜﺮة اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓﻲ اﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﺎﻟ ﻤﺪارس اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة وﻋﻼﻗﺘﮫ ﺑﻄﺒﯿﻌﺔ اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ اﻷﻛﺎدﯾﻤﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى‬
‫ھﺬه اﻟﻤﺪارس‪.‬‬
‫ﻣﺪى وﺟﻮد أﻓﻜﺎر ﺣﻮل طﺒﯿﻌﺔ اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮع‬ ‫ﻓﻜﺮة اﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‬ ‫اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬
‫اﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ت‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ت‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ت‬
‫‪76.85‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪41.37‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪92.42‬‬ ‫‪61‬‬ ‫أﻓﻜﺮ ﻓﻲ اﻻﻟﺘﺤﺎق‬

‫‪23.15‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪58.63‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪7.58‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﻻ ارﻏﺐ ﻓﻲ اﻻﻟﺘﺤﺎق‬

‫‪100‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪66‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ‪:K2‬‬
‫‪ K2‬اﻟﻤﺤﺴﻮﺑﺔ‬ ‫‪ K2‬اﻟﻤﺠﺪوﻟﺔ‬ ‫درﺟﺔ اﻟﺤﺮﯾﺔ ‪df‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟﺔ ∝‬
‫‪1.64‬‬ ‫‪2.306‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪0.05‬‬

‫‪1253‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻹﺣﯾﺎء‬

 ‫أﺣﻤﺪ ﻣﯿﻠﻮد ﺣﺴﯿﻦ – ﻓﺎطﻤﺔ دروش‬

‫أظﮭﺮت ﻧﺘﺎﺋﺞ اﺧﺘﺒﺎر‪ K2‬أن ‪ K2‬اﻟﻤﺠﺪوﻟﺔ أﻛﺒﺮ ﻣﻦ ‪ K2‬اﻟﻤﺤﺴﻮﺑﺔ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ طﺒﯿﻌﺔ‬
‫اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ اﻷﻛﺎدﯾﻤﻲ وﻓﻜﺮة اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓﻲ اﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﺎﻟﻤﺪارس اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة‪.‬‬
‫ﯾﺒﺪو ﻣﻦ ﺧﻼل اﺧﺘﺒﺎر‪ K2‬واﻷرﻗﺎم اﻟﻤﺪوﻧﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺪول أﻋﻼه أن اﺗﺠﺎھﮫ اﻟﻌﺎم ﯾﻤﺜﻞ ﻧﺴﺒﺔ ‪76.85‬‬
‫‪ %‬ﻣﻦ اﻟﻤﺒﺤﻮﺛﯿﻦ ﺻﺮﺣﻮا أن ﻟﻠﺘﻜﻮﯾﻦ اﻷﻛﺎدﯾﻤﻲ دور ﻓﻲ ﺗﺒﻨﯿﮭﻢ ﻓﻜﺮة اﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة‪،‬‬
‫ﺗﺪﻋﻤﮭﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﻧﺴﺒﺔ ‪ %92.42‬ﻣﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﻟﺪﯾﮭﻢ اطﻼع وأﻓﻜﺎر ﺣﻮل طﺒﯿﻌﺔ اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ ﺑﺎﻟﻤﺪارس اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ ،‬وﻧﺴﺒﺔ‬
‫‪% 41.37‬ﻣﻨﮭﻢ ﻟﯿﺲ ﻟﺪﯾﮭﻢ أي ﻓﻜﺮة ﺣﻮل طﺒﯿﻌﺔ اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﻤﻘﺎﺑﻞ ﻧﺠﺪ ﻧﺴﺒﺔ ‪ %23.15‬ﻣﻦ اﻟﻤﺒﺤﻮﺛﯿﻦ‬
‫ﺻﺮﺣﻮا اﻧﮫ ﻟﯿﺲ ﻟﻠﺘﻜﻮﯾﻦ اﻷﻛﺎدﯾﻤﻲ دور ﻓﻲ ﺗﺒﻨﯿﮭﻢ ﻓﻜﺮة اﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة‪ ،‬ﺗﺪﻋﻤﮭﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ‬
‫ﻧﺴﺒﺔ ‪ %58.63‬ﻣﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﻟﯿﺲ ﻟﺪﯾﮭﻢ أي اطﻼع أو أﻓﻜﺎر ﺣﻮل طﺒﯿﻌﺔ اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ ﺑﺎﻟﻤﺪارس اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺤﻠﯿﻠﻨﺎ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺠﺪول أﻋﻼه واﺳﺘﺨﺮاج ﻗﯿﻤﺔ‪ K2‬اﻟﺘﻲ ﺗﻘﯿﺲ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ اﻷﻛﺎدﯾﻤﻲ‬
‫ﺑﻔﻜﺮة ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ﻟﻼﻟﺘﺤﺎق ﺑﺎﻟﻤﺪارس اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة‪ ،‬ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ أن ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﺬﯾﻦ ﺻﺮﺣﻮا أن ﻟﻠﺘﻜﻮﯾﻦ‬
‫اﻷﻛﺎدﯾﻤﻲ دور ﻓﻲ ﺗﺒﻨﯿﮭﻢ ﻓﻜﺮة اﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ‪ ،‬وھﺬا ﻣﺎ ﯾﻔﺴﺮ أن اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺧﻼل‬
‫دراﺳﺘﮭﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ وﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺴﺎؤﻻﺗﮭﻢ ﺣﻮل ﺗﻮﺟﮭﺎﺗﮭﻢ ﺑﻌﺪ اﻟﻨﺠﺎح ﻓﻲ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ وﻛﯿﻒ ﯾﻜﻤﻠﻮن دراﺳﺘﮭﻢ‬
‫اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ ،‬وﻗﺪ ﻟﻮﺣﻆ أﺛﻨﺎء ﺗﻮزﯾﻊ اﻻﺳﺘﻤﺎرة إﻗﺒﺎل اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻘﺎش ﻓﻲ اﻟﻤﻮﺿﻮع ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﯾﻤﺴﮭﻢ ﻓﻲ اﻟﺼﻤﯿﻢ‪،‬‬
‫ﻣﺒﺪﯾﻦ ﺗﺨﻮﻓﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ﺳﻮاء اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ أو ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﻨﺠﺎح ﻓﯿﮭﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺻﺮح ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﻌﺪم اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻣﻮاﺻﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ إذا ﻟﻢ ﯾﻘﺒﻠﻮه ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة ﻟﻜﻮﻧﮭﺎ ﻣﻀﯿﻌﺔ ﻟﻠﻮﻗﺖ وأن اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺪارس اﻟﻌﻠﯿﺎ ھﻲ اﻟﻜﻔﯿﻞ ﺑﺈﺛﺒﺎت ذواﺗﮭﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ وإﺷﺒﺎع ﺣﺎﺟﺎﺗﮭﻢ اﻟﻤﺎدﯾﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺿﻤﺎن اﻟﺘﻮظﯿﻒ‬
‫واﻟﻤﻌﻨﻮﯾﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﯿﺔ وﺿﻤﺎن ﺗﻜﻮﯾﻦ أﻛﺎدﯾﻤﻲ ﻓﻌﺎل وذوي ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺮﺗﻔﻊ ﯾﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﻣﻜﺎﻧﺔ‬
‫وﻣﺮﺗﺒﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺬي ھﻮ ﻣﺸﺮوع أﺳﺘﺎذ أو ﻣﻌﻠﻢ اﻟﻐﺪ‪ ،‬وﻋﻠﻰ ھﺬا اﻷﺳﺎس ﻧﺠﺪ أن ﻓﻜﺮة اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ ﻟﺪﯾﮭﻢ ﻟﻢ ﺗﺘﺸﻜﻞ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻌﺪم وإﻧﻤﺎ ھﻲ ﻧﺘﯿﺠﺔ اﺣﺘﻜﺎﻛﮭﻢ ﺑﺒﻌﺾ اﻷﺻﺪﻗﺎء واﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺪرﺳﻮن ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﺪارس اﻟﻌﻠﯿﺎ أو‬
‫ﺳﺒﻖ ﻟﮭﻢ اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﯿﮭﺎ‪ ،‬ﻟﯿﺲ ھﺬا ﻓﺤﺴﺐ ﻓﻤﻦ اﻟﻤﻌﺮوف أن ﻓﻀﺎء وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺳﮭﻞ ﻋﻤﻠﯿﺔ‬
‫إﺷﺒﺎع ﻓﻀﻮل اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ أھﻤﯿﺔ ھﺬه اﻟﻤﺪارس ووظﯿﻔﺘﮭﺎ وطﺒﯿﻌﺔ اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ اﻷﻛﺎدﯾﻤﻲ ﻓﯿﮭﺎ‪ ،‬ﻣﻤﺎ‬
‫ﻣﻜﻨﮭﻢ ﻣﻦ ﺗﻜﻮﯾﻦ ﺻﻮرة ﻣﻌﯿﻨﺔ إزاءھﺎ ﻓﺎﻹﻋﻼم ھﻮ اﻷﺧﺮ أﺻﺒﺢ ﻣﻦ ﺑﯿﻦ أھﻢ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ وﺑﻤﺜﺎﺑﺔ‬
‫ﺳﻠﻄﺔ ﺗﺴﺎھﻢ ﻓﻲ ﺗﺸﻜﯿﻞ ﺗﻤﺜﻼت اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ إزاء اﻟﻤﺪارس اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ ﺗﻌﺮﺿﮫ ﻣﻦ ﺑﺮاﻣﺞ وإﻋﻼﻧﺎت‬
‫ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻄﺒﯿﻌﺔ اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ ﻓﯿﮭﺎ وﺷﺮوط اﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﮭﺎ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﯾﺆھﻞ ﻛﻞ ﺗﻠﻤﯿﺬ إﻟﻰ ﺗﺒﻨﻲ ﻓﻜﺮة اﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﮭﺎ وﻓﻖ ﻣﺎ‬
‫ﺗﺘﻄﻠﺒﮫ ﺷﺮوط ﻛﻞ ﻣﺪرﺳﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﺘﺨﺼﺺ واﻟﺸﻌﺒﺔ وﻣﻌﺪل اﻟﻘﺒﻮل‪.‬‬
‫اﻟﺠﺪول رﻗﻢ )‪ :(08‬ﯾﻤﺜﻞ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻨﺸﺎطﺎت واﻟﻨﺪوات اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﯿﻤﮭﺎ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ﺑﺘﻜﻮﯾﻦ ﺻﻮرة اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﺪى اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬ ‫إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ ﺗﻘﺪﯾﻢ ﻧﺪوات ﺣﻮل اﻟﻤﺪارس اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة‬ ‫ﻣﺪى وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ﺑﺘﻜﻮﯾﻦ ﺻﻮرة اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬
‫اﻧﻌﺪام ﻣﻠﺘﻘﯿﺎت ﺣﻮل‬ ‫ﺗﻨﻈﯿﻢ ﻣﻠﺘﻘﯿﺎت ﺣﻮل‬ ‫اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‬
‫اﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ت‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ت‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ت‬
‫‪81.05‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪16.17‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ﺳﻠﺒﯿﺔ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬
‫‪2‬‬ ‫‪77.94‬‬ ‫‪53‬‬ ‫إﯾﺠﺎﺑﯿﺔ‬
‫‪18.94‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪5.88‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﻻ‬
‫‪100‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪68‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬

‫اﻟﻌدد‪ -30 :‬ﺟﺎﻧﻔﻲ ‪2022‬‬ ‫‪1254‬‬

‫ﺗﻤﺜﻼت ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ﻟﻠﻤﺪارس اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة ﻓﻲ اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ‪:K2‬‬
‫‪ K2‬اﻟﻤﺤﺴﻮﺑﺔ‬ ‫‪ K2‬اﻟﻤﺠﺪوﻟﺔ‬ ‫درﺟﺔ اﻟﺤﺮﯾﺔ ‪df‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟﺔ ∝‬
‫‪0.36‬‬ ‫‪2.776‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.05‬‬

‫أظﮭﺮت ﻧﺘﺎﺋﺞ اﺧﺘﺒﺎر‪ K2‬أن ‪ K2‬اﻟﻤﺠﺪوﻟﺔ أﻛﺒﺮ ﻣﻦ ‪ K2‬اﻟﻤﺤﺴﻮﺑﺔ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ‬
‫اﻟﻨﺸﺎطﺎت واﻟﻨﺪوات اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﯿﻤﮭﺎ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ﺑﺘﻜﻮﯾﻦ ﺻﻮرة اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﺪى ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻮﺿﺢ ﻗﯿﻤﺔ اﺧﺘﺒﺎر ‪ K2‬واﻟﻨﺴﺐ اﻟﻤﺴﺠﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺪول أﻋﻼه أن ﻧﺴﺒﺔ ‪ %81.05‬ﻣﻦ اﻟﻤﺒﺤﻮﺛﯿﻦ اﻟﺬﯾﻦ‬
‫ﯾﺮون أن دراﺳﺘﮭﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ﺳﺎھﻤﺖ ﻓﻲ رﺳﻢ ﺻﻮرة اﯾﺠﺎﺑﯿﺔ إزاء اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة ﺗﺪﻋﻤﮭﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ‬
‫ﻧﺴﺒﺔ ‪ %77.94‬ﻣﻦ اﻟﻤﺒﺤﻮﺛﯿﻦ اﻗﺮوا ﺑﺄن اﻟﻄﺎﻗﻢ اﻟﺘﺮﺑﻮي ﻓﻲ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ﺳﺒﻖ وان ﻧﻈﻢ ﻧﺪوات وﻣﻠﺘﻘﯿﺎت ﻋﻠﻤﯿﺔ‬
‫ﺣﻮل طﺒﯿﻌﺔ اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة‪ ،‬وﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ %40.47‬ﻣﻨﮭﻢ ﺻﺮﺣﻮا ﺑﻌﺪم ﺗﻨﻈﯿﻤﮭﺎ ﻷي ﻣﻠﺘﻘﯿﺎت‬
‫أو ﻧﺪوات ﻋﻠﻤﯿﺔ ﺣﻮل اﻟﻤﺪارس اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﻤﻘﺎﺑﻞ ﻧﺠﺪ ﻧﺴﺒﺔ ‪ %18.94‬ﻣﻦ اﻟﻤﺒﺤﻮﺛﯿﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺮون أن‬
‫دراﺳﺘﮭﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ﺳﺎھﻤﺖ ﻟﻢ ﺗﺴﺎھﻢ ﻓﻲ رﺳﻢ ﺻﻮرة إزاء اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة ﺗﺪﻋﻤﮭﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﻧﺴﺒﺔ‬
‫‪ %51.86‬ﻣﻦ اﻟﻤﺒﺤﻮﺛﯿﻦ اﻗﺮوا ﺑﺎن اﻟﻄﺎﻗﻢ اﻟﺘﺮﺑﻮي ﻓﻲ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ﻟﻢ ﯾﺴﺒﻖ وان ﻧﻈﻢ ﻧﺪوات وﻣﻠﺘﻘﯿﺎت ﻋﻠﻤﯿﺔ‬
‫ﺣﻮل طﺒﯿﻌﺔ اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة‪.‬‬
‫ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ ﻣﻤﺎ ﺳﺒﻖ أن اﻏﻠﺐ ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ﯾﺮون أن دراﺳﺘﮭﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ﺳﺎھﻤﺖ ﻓﻲ رﺳﻢ ﺻﻮرة إﯾﺠﺎﺑﯿﺔ إزاء‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة وﻟﻌﻞ ﺗﺮﺳﯿﺦ ھﺬه اﻟﺼﻮرة ﻣﻦ طﺮف اﻟﻄﺎﻗﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ﻛﺎن ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫إﺑﺮام اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻠﺘﻘﯿﺎت واﻟﻨﺪوات اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﺣﻮل طﺒﯿﻌﺔ اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ واﻟﺘﺪرﯾﺲ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﺪارس ﺑﻤﺨﺘﻠﻒ أﻧﻮاﻋﮭﺎ‬
‫واﻟﻔﺮوع اﻟﺘﻲ ﺗﺨﺘﺺ ﺑﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ ﻓﯿﮭﺎ‪ ،‬وﻛﺬا إﻣﺪادھﻢ ﺑﺸﺮوط اﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﮭﺎ واﻟﻤﻌﺪل اﻟﺬي ﯾﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ اﻟﻨﺠﺎح ﺑﮫ ﻟﯿﻜﻮن طﺎﻟﺐ ﺿﻤﻦ ھﺬه اﻟﻤﺪارس‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺗﻌﺮﯾﻔﮭﻢ ﺑﮭﺬه اﻟﻤﺪارس ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻘﺪﯾﻢ ﻧﺒﺬة‬
‫ﺣﻮل ﻛﻞ ﻣﺪرﺳﺔ واﻟﻔﺮوع اﻟﺘﻲ ﺗﺨﺘﺺ ﺑﺎﻟﺘﻜﻮﯾﻦ ﻓﯿﮭﺎ وإﺑﺮاز اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻨﮭﺎ وﺑﯿﻦ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت واﻟﻤﻌﺎھﺪ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ‬
‫إﻟﻰ ﺗﻮﺿﯿﺢ ﻗﯿﻤﺔ اﻟﺸﮭﺎدة اﻟﻤﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺨﺮج واﻧﻌﻜﺎﺳﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﮭﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ واﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‬
‫واﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻻ ﯾﻤﻜﻦ أن ﻧﻐﻔﻞ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﺼﺪد دور ﻛﻞ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﺸﺎر اﻟﺘﻮﺟﯿﮫ وأﺳﺎﺗﺬة اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ‬
‫اﻟﺸﻌﺐ واﻟﺘﺨﺼﺼﺎت ﻓﻲ ﺗﻜﻮﯾﻦ ﺗﻤﺜﻼت ﻟﺪى ﺗﻼﻣﯿﺬھﻢ ﺣﻮل ھﺬه اﻟﻤﺪارس وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻘﺪﯾﻢ ﺗﺼﻮر‬
‫ﺷﺎﻣﻞ ﺣﻮل ھﺬه اﻟﻤﺪارس وﺗﺸﺠﯿﻌﮭﻢ ﻟﻼﻟﺘﺤﺎق ﺑﮭﺎ‪ ،‬وإﯾﻀﺎح اﻟﻔﺮوق اﻟﺠﻮھﺮﯾﺔ ﺑﯿﻨﮭﺎ وﺑﯿﻦ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت ﺣﺘﻰ‬
‫ﯾﺘﺴﻨﻰ ﻟﻜﻞ ﺗﻠﻤﯿﺬ ﻣﻘﺒﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ﺑﻨﺎء ﺗﻤﺜﻼت واﺿﺤﺔ وﺻﺤﯿﺤﺔ ﺣﻮل اﻟﻤﺪارس اﻟﻌﻠﯿﺎ وﺗﻨﺴﺠﻢ ﻣﻊ ﻣﺎ‬
‫ﯾﻔﺮﺿﮫ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬ﻓﻌﺪم ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﺑﺸﺮوط وﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﮭﺎ ﻣﻦ ﺷﺎﻧﮫ أن ﯾﺸﻜﻞ ﺗﻤﺜﻼت ذھﻨﯿﺔ ﺧﺎطﺌﺔ‬
‫ﺣﻮﻟﮭﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﺴﻌﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﺪارس اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ﻓﻲ اﻵوﻧﺔ اﻷﺧﯿﺮة إﻟﻰ اﺳﺘﺪﻋﺎء ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﺘﺨﺮﺟﯿﻦ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﺪارس اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة ﻣﻦ اﺟﻞ إﻓﺎدة اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﺮض ﺗﺠﺮﺑﺘﮭﻢ اﻟﺘﻜﻮﯾﻨﯿﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﺪارس ﻣﻨﺬ‬
‫اﻟﻨﺠﺎح ﻓﻲ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ إﻟﻰ ﻏﺎﯾﺔ اﻟﺘﺨﺮج‪ ،‬ﻛﻞ ھﺬه اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻣﻦ ﺷﺎﻧﮭﺎ ﺗﺆﺳﺲ ﻟﺘﻜﻮﯾﻦ ﺗﻤﺜﻼت اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ إزاء ھﺬه‬
‫اﻟﻤﺪارس ﺳﻮاء ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ اﻟﺪراﺳﺔ أو اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ اﻷﻛﺎدﯾﻤﻲ أو ﺷﺮوط اﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﮭﺎ أو ﺣﺘﻰ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺤﺼﻮل‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺸﮭﺎدة واﻟﺘﻮﺟﮫ إﻟﻰ اﻟﺘﻮظﯿﻒ اﻟﺬي ﯾﻌﺪ ﻏﺎﯾﺔ وھﺪف أﺳﻤﻰ ﻟﺪى ﻛﻞ ﺗﻠﻤﯿﺬ وھﺬا ﻣﺎ أﺛﺒﺘﮫ اﺧﺘﺒﺎر‪.K2‬‬

‫‪1255‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻹﺣﯾﺎء‬

 ‫أﺣﻤﺪ ﻣﯿﻠﻮد ﺣﺴﯿﻦ – ﻓﺎطﻤﺔ دروش‬
‫اﻟﺠﺪول رﻗﻢ )‪ :(09‬ﺗﻤﺜﻼت اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻟﻠﺸﮭﺎدة ﺣﺴﺐ ﻗﯿﻤﺘﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ وﻣﺪى ﺗﻌﺒﯿﺮھﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺤﻘﯿﻘﻲ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ‬
‫ﻣﺪى ﻗﯿﻤﺔ اﻟﺸﮭﺎدة واﻻﻋﺘﺮاف ﺑﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺠﻤﻮع‬
‫ﺗﻤﺜﻼت اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻟﻠﺸﮭﺎدة‬
‫ﻣﻌﺘﺮف ﺑﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻏﯿﺮ ﻣﻌﺘﺮف ﺑﮭﺎ‬
‫اﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ت‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ت‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ت‬

‫‪61.05‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪43.75‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪64.56‬‬ ‫‪51‬‬ ‫دﻟﯿﻞ اﻟﺘﻔﻮق اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻷﻛﺎدﯾﻤﻲ‬

‫‪38.95‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪56.25‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪35.44‬‬ ‫‪28‬‬ ‫ﻣﺼﺪر أﻣﺎن ﻓﻲ اﻟﺤﺎﺿﺮ‬

‫واﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬
‫‪100‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪79‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬

‫اﺧﺘﺒﺎر‪K2‬‬
‫‪ K2‬اﻟﻤﺤﺴﻮﺑﺔ‬ ‫‪ K2‬اﻟﻤﺠﺪوﻟﺔ‬ ‫درﺟﺔ اﻟﺤﺮﯾﺔ ‪df‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟﺔ ∝‬
‫‪1.02‬‬ ‫‪2.447‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0.05‬‬

‫أظﮭﺮت ﻧﺘﺎﺋﺞ اﺧﺘﺒﺎر‪ K2‬أن ‪ K2‬اﻟﻤﺠﺪوﻟﺔ أﻛﺒﺮ ﻣﻦ ‪ K2‬اﻟﻤﺤﺴﻮﺑﺔ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﻗﯿﻤﺔ‬
‫اﻟﺸﮭﺎدة اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﻤﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ وﺗﻤﺜﻼت اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻟﻠﻤﺪارس اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﺘﺎﺋﺞ اﺧﺘﺒﺎر‪ K2‬واﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﺠﺪول أﻋﻼه ﻧﻼﺣﻆ أن ﻧﺴﺒﺔ ‪% 61.05‬ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﺒﺤﻮﺛﯿﻦ اﻟﺬﯾﻦ أﻛﺪوا ﻋﻠﻰ أن اﻟﺸﮭﺎدة اﻟﻤﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﮭﻢ ﺗﻌﻨﻲ دﻟﯿﻞ‬
‫اﻟﺘﻔﻮق اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻷﻛﺎدﯾﻤﻲ‪ ،‬ﺗﺪﻋﻤﮭﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﻧﺴﺒﺔ ‪%64.56‬ﻣﻨﮭﻢ ﯾﺮون أن ھﺬه اﻟﺸﮭﺎدة ﻣﻌﺘﺮف ﺑﮭﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺠﺘﻤﻌﻨﺎ وﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺤﻘﯿﻘﻲ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬وﺑﻨﺴﺒﺔ ‪% 43.75‬ﻣﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﺻﺮﺣﻮا ﺑﻌﺪم اﻻﻋﺘﺮاف ﺑﺎﻟﺸﮭﺎدة‬
‫ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻌﻨﺎ وﻻ ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺤﻘﯿﻘﻲ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﻤﻘﺎﺑﻞ ﻧﺠﺪ ﻧﺴﺒﺔ ‪ % 38.95‬ﻣﻦ اﻟﻤﺒﺤﻮﺛﯿﻦ اﻟﺬﯾﻦ‬
‫أﻛﺪوا ﻋﻠﻰ أن اﻟﺸﮭﺎدة اﻟﻤﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﮭﻢ ﺗﻌﻨﻲ ﻣﺼﺪر أﻣﺎن ﻓﻲ اﻟﺤﺎﺿﺮ‬
‫واﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‪ ،‬ﺗﺪﻋﻤﮭﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﻧﺴﺒﺔ ‪ %56.25‬ﻣﻨﮭﻢ ﯾﺮون أن ھﺬه اﻟﺸﮭﺎدة ﻏﯿﺮ ﻣﻌﺘﺮف ﺑﮭﺎ ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻌﻨﺎ وﻻ‬
‫ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺤﻘﯿﻘﻲ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬وﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ %35.44‬ﻣﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﺻﺮﺣﻮا ﺑﺎن ھﺬه اﻟﺸﮭﺎدة ﻣﻌﺘﺮف ﺑﮭﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺠﺘﻤﻌﻨﺎ وﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺤﻘﯿﻘﻲ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻜﺸﻒ اﻟﻤﯿﺪاﻧﻲ وﻧﺘﺎﺋﺞ اﺧﺘﺒﺎر ‪K2‬ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ أن اﻏﻠﺐ ﺗﻤﺜﻼت ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ إزاء اﻟﺸﮭﺎدة‬
‫اﻟﻤﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة دﻟﯿﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻮق اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻷﻛﺎدﯾﻤﻲ‪ ،‬وﺗﺮﺟﻊ ھﺬه اﻟﺘﻤﺜﻼت‬
‫ﺑﺎﻟﺪرﺟﺔ اﻷوﻟﻰ ﻟﻜﻮن أن اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻠﻢ ودراﯾﺔ ﺗﺎﻣﺔ ﺑﻘﯿﻤﺔ ھﺬه اﻟﺸﮭﺎدة وﻣﺎ ﺗﻮﻓﺮه ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‬
‫اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺤﺼﻠﻮن ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺨﺮج‪ ،‬وﻟﻜﻮن اﻧﮫ ﻣﻌﺘﺮف ﺑﮭﺎ ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻌﻨﺎ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺒﺎﻗﻲ اﻟﺸﮭﺎدات اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ‬
‫أن اﻟﺼﻮرة اﻟﻨﻤﻄﯿﺔ ﻟﻠﺸﮭﺎدة ﻓﻲ ذھﻦ ﺗﻠﻤﯿﺬ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ﺣﺴﺐ ﺗﻮﺟﮭﺎﺗﮫ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺤﻘﯿﻘﻲ‬
‫ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ وﺗﺮﻓﻊ ﻣﻦ ﻣﻜﺎﻧﺘﮫ وﻗﯿﻤﺘﮫ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ وﺗﺤﻘﻖ ﻟﮫ ﻣﻜﺎﻧﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﺿﻤﻦ اﻟﺴﻠﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻟﻘﯿﻤﻲ ﺗﺘﻤﺤﻮر‬
‫ﻓﻲ ﻏ ﺎﻟﺒﯿﺘﮭﺎ ﻓﻲ ﺗﻤﻜﯿﻨﮫ ﻣﻦ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺗﻜﻮﯾﻦ ﻋﻠﻤﻲ أﻛﺎدﯾﻤﻲ ﻣﻌﻤﻖ وﻣﻨﮭﺠﻲ وﻓﻌﺎل ﺣﻮل اﻟﻤﮭﻨﺔ وﻛﯿﻒ‬
‫ﻟﮫ أن ﯾﺒﻨﻲ ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﮫ اﻟﻤﮭﻨﻲ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺨﺮج واﻻﻧﺘﻘﺎل ﻟﺴﻠﻚ اﻟﺘﻮظﯿﻒ ﺑﺤﻜﻢ أن اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﺗﻀﻤﻦ ﻟﺪى طﻼﺑﮭﺎ‬
‫ﻣﻨﺼﺐ ﻋﻤﻞ ﺑﻌﺪ ﺣﺼﻮﻟﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﮭﺎدة وھﺬا ﻣﺎ أﻛﺪ ﻋﻠﯿﮫ اﻏﻠﺐ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻋﺘﺮاﻓﮭﻢ ﺑﺎن ھﺬه اﻷﺧﯿﺮة‬
‫ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ ﻣﺼﺪر أﻣﺎن ﻟﮭﻢ ﻓﻲ اﻟﺤﺎﺿﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺿﻤﺎن ﺗﻜﻮﯾﻦ ﻋﻠﻤﻲ أﻛﺎدﯾﻤﻲ وﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺿﻤﺎن‬

‫اﻟﻌدد‪ -30 :‬ﺟﺎﻧﻔﻲ ‪2022‬‬ ‫‪1256‬‬

‫ﺗﻤﺜﻼت ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ﻟﻠﻤﺪارس اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة ﻓﻲ اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬
‫ﻓﺮص اﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ إﺣﺪى اﻷطﻮار اﻟﺜﻼث ﺣﺴﺐ ﺗﺨﺼﺼﺎﺗﮭﻢ اﻟﺘﻲ ﺧﻀﻌﻮا ﻓﯿﮭﺎ ﻟﻠﺘﻜﻮﯾﻦ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻘﺪ اﻟﻤﺒﺮم ﺑﯿﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ وﻣﺪﯾﺮﯾﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪.‬‬
‫ﺧﺎﺗﻤﺔ‪:‬‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت‪:‬‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻔﺮﺿﯿﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺠﺪاول اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻻﻓﺘﺮاض اﻟﻘﺎﺋﻞ )ﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﺘﻮظﯿﻒ ﻣﺮﺟﻌﯿﺔ ﺗﻜﻮﯾﻦ ﺗﻤﺜﻼت ﺗﻼﻣﯿﺬ‬
‫اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ﻟﻠﻤﺪارس اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة( وﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺗﻮﺻﻠﺖ اﻟﺪراﺳﺔ إﻟﻰ أن اﻟﺘﻮظﯿﻒ‬
‫اﻟﺬي ﺗﻀﻤﻨﮫ اﻟﻤﺪارس اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة ﻟﻄﻼﺑﮭﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺨﺮج ھﻮ ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ ﻣﺮﺟﻌﯿﺔ ﺗﺴﺎھﻢ ﻓﻲ ﺗﻜﻮﯾﻦ ﺗﻤﺜﻼﺗﮭﻢ ﻟﮭﺬه‬
‫اﻟﻤﺪارس وﺗﺤﻔﺰھﻢ ﻟﻼﻟﺘﺤﺎق ﺑﮭﺎ ﺿﻤﺎﻧﺎ ﻟﻠﻮظﯿﻔﺔ ﻓﺎﻟﺘﻮﺟﮫ ﻧﺤﻮ اﻟﻤﺪارس اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻄﻼب ﯾﻌﺘﺒﺮ‬
‫ﺧﯿﺎرً ا ﻣﺒ ّﺮرً ا ﻛﻮن ھﺬه اﻷﺧﯿﺮة ﺗﻀﻤﻦ ﻟﺠﻤﯿﻊ اﻟﻤﺘﺨﺮّ ﺟﯿﻦ ﻣﻨﮭﺎ ﻣﻨﺎﺻﺐ ﻋﻤﻞ‪ ،‬ﻓﺒﻤﺠﺮّد ﻧﺠﺎح اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ‬
‫اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ واﻧﺘﻘﺎﻟﮫ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﯾﻘﻮم ﺑﺘﻮﻗﯿﻊ ﻋﻘﺪ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻟﯿﻠﺘﺤﻖ ﺑﻤﻨﺼﺒﮫ ﻓﻮر ﺗﺨﺮّﺟﮫ‬
‫وﺣﺼﻮﻟﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﮭﺎدة‪ ،‬ﻓﻘﺪ أﺻﺒﺢ اﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﮭﺎ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﻮات اﻷﺧﯿﺮة ﺣﻠﻢ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﻨﺎﺟﺤﯿﻦ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ وﺳﺒﯿﻠﮭﻢ ﻟﻠﻨﺠﺎة ﻣﻦ ﺷﺒﺢ اﻟﺒﻄﺎﻟﺔ اﻟﺬي ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻨﮫ ﻣﺌﺎت اﻵﻻف ﻣﻦ ﺣﺎﻣﻠﻲ اﻟﺸﮭﺎدات اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺘﺨﺼّ ﺼﺎت‪ ،‬وھﻮ اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﺟﻌﻞ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﺳﺠّ ﻠﻮا ﻓﻲ ﺗﺨﺼّ ﺼﺎت ﺑﺈﺣﺪى ﻛﻠﯿﺎت‬
‫اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﻷﻧﮭﻢ ﻟﻢ ﯾﺘﺤﺼﻠﻮا ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺪل ﺑﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ﯾﺆھّﻠﮭﻢ ﻟﻠﺪﺧﻮل إﻟﻰ ھﺬه اﻟﻤﺪارس‪ ،‬ﯾﻘﻮﻣﻮن ﺑﺘﺠﻤﯿﺪ ﺗﺴﺠﯿﻠﮭﻢ‬
‫ﺑﺎﻟﺠﺎﻣﻌﺔ وإﻋﺎدة اﺟﺘﯿﺎز اﻣﺘﺤﺎن اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ طﻤﻌًﺎ ﻓﻲ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﻌ ّﺪل أﻋﻠﻰ وﺗﺤﻘﯿﻖ رﻏﺒﺘﮭﻢ ﻓﻲ دﺧﻮل‬
‫إﺣﺪى ھﺬه اﻟﻤﺪارس‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻣﻨﺎﺻﺐ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﻀﻤﻨﮭﺎ ﻟﻠﻤﺘﺨﺮّ ﺟﯿﻦ ﻣﻨﮭﺎ‪ ،‬ﻓﺈﻧﮭﺎ ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﺆھﻼت‬
‫ﺗﺠﻌﻞ اﻟﻄﻼب اﻟﻤﺘﺨﺮّ ﺟﯿﻦ ﻣﻨﮭﺎ ﯾﺤﺼﻠﻮن ﻋﻠﻰ ﻓﺮص ﻋﻤﻞ أوﻓﺮ واﻣﺘﯿﺎزات ﻓﻲ ﺳﻮق اﻟﺘﻮظﯿﻒ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ‬
‫ﺼﺺ ﻧﻔﺴﮫ ﻓﻲ‬ ‫اﻵﺧﺮﯾﻦ‪ ،‬ﺳﻮاء ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﻧﻮﻋﯿﺔ اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺬي ﯾﻌﺘﺒﺮ ﻧﻮﻋﯿًﺎ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺪراﺳﺔ اﻟﺘﺨ ّ‬
‫اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪ ،‬وھﺬا ﻣﺮﺗﺒﻂ ﻏﺎﻟﺒًﺎ ﺑﻌﺪد اﻟﻤﻘﺎﻋﺪ اﻟﻤﺘﻮﻓّﺮة اﻟﻤﺤﺪود‪ ،‬واﻷھﻤﯿﺔ اﻟﻜﺒﯿﺮة اﻟﺘﻲ ﯾﻮﻟﯿﮭﺎ ﻣﺪراء اﻟﻤﺪارس‬
‫ﻟﺴﻤﻌﺘﮭﺎ واﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ إﺑﺮاز ﺗﻔ ّﻮق طﻼﺑﮭﻢ وﻗﺪرﺗﮭﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺘﻔﻮﻗﯿﻦ ﻧﺤﻮ اﻟﻤﺪارس اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ ،‬ﻣﺎ ﺗﻘﻮم‬
‫ّ‬ ‫وﻟﻌﻞ ﻣﻦ أﺑﺮز اﻟﻤﺤﻔّﺰات اﻟﺘﻲ ﺗﺪﻓﻊ ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ﺧﺎﺻﺔ‬
‫ﺑﮫ ھﺬه اﻷﺧﯿﺮة ﻣﻦ ﺗﻮﻗﯿﻊ اﺗﻔﺎﻗﯿﺎت ﺗﻌﺎون ﻣﻊ اﻟﻤﺆﺳّﺴﺎت واﻟﺸﺮﻛﺎت اﻟﻨﺎﺷﻄﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﻄﺎع‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻣﻨﺢ اﻟﻄﻼب‬
‫ﻓﺮﺻﺎ أﻛﺒﺮ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ وظﺎﺋﻒ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ھﺬه اﻟﺸﺮﻛﺎت ﻓﻮر ﺗﺨﺮّ ﺟﮭﻢ ﻣﻦ اﻟﻤﺪارس‪ ،‬ورﺑّﻤﺎ اﻷﻣﺮ اﻟﺬي‬
‫ﯾﺠﻌﻞ اﺗﻔﺎﻗﯿﺎت اﻟﺘﻌﺎون ﺑﯿﻦ اﻟ ﻤﺪارس واﻟﻤﺆﺳّﺴﺎت أﻛﺜﺮ ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺘﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﻗّﻌﮭﺎ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت‪ ،‬اﻻﻋﺘﻘﺎد‬
‫اﻟﺬي ﯾﺤﻤﻠﮫ أﺻﺤﺎب اﻟﺸﺮﻛﺎت ﺑﺄن طﻼب اﻟﻤﺪارس ﯾﺘﻠﻘﻮن‪ ،‬إﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ ﺗﻜﻮﯾﻨﮭﻢ اﻟﻨﻈﺮي‪ ،‬ﺗﻜﻮﯾﻨًﺎ ﺗﻄﺒﯿﻘﯿًﺎ أﻛﺜﺮ‬
‫ﻣﻦ ﻏﯿﺮھﻢ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﺈﻧﮭﻢ ﯾﻜﻮﻧﻮن أﻛﺜﺮ اﺳﺘﻌﺪادا ﻟﺨﻮض ﺗﺠﺮﺑﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮة‪ ،‬ﻛﻞ ھﺬه اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﺗﺘﺤﺪ ﻣﻊ‬
‫ﺑﻌﺾ ﻟﺘﺸﻜﻞ ﺗﻤﺜﻼت ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ وﺗﺪﻓﻌﮭﻢ ﻟﻼﻟﺘﺤﺎق ﺑﮭﺎ ﺿﻤﺎﻧﺎ ﻟﻠﺘﻮظﯿﻒ واﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻓﺮﺻﺔ ﻋﻤﻞ‬
‫ﺗﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ ﺗﺨﺼﺼﮭﻢ وﻣﺆھﻼﺗﮭﻢ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ اﻛﺘﺴﺒﻮھﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺤﺮج واﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺸﮭﺎدة‪.‬‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻔﺮﺿﯿﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪:‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺠﺪاول اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻻﻓﺘﺮاض اﻟﻘﺎﺋﻞ )ﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ اﻷﻛﺎدﯾﻤﻲ ﻋﺎﻣﻞ ﻣﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﺗﻮﺟﯿﮫ‬
‫ﺗﻤﺜﻼت ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي ﻟﻠﻤﺪارس اﻟﻌﻠﯿﺎ( وﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺗﻮﺻﻠﺖ اﻟﺪراﺳﺔ إﻟﻰ أن‬
‫اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺬي ﺗﻘﺪﻣﮫ اﻟﻤﺪارس اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻄﻼﺑﮭﺎ ﯾﻌﺪ ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ ﻋﺎﻣﻞ رﺋﯿﺴﻲ ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ ﺗﺸﻜﯿﻞ ﺗﻤﺜﻼت ﺗﻼﻣﯿﺬ‬
‫اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ وﯾﺸﺠﻌﮭﻢ وﯾﺤﻔﺰھﻢ ﻟﻼﻟﺘﺤﺎق ﺑﮭﺎ رﻏﻢ اﻟﺸﺮوط اﻟﺘﻲ ﺗﻔﺮﺿﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﻨﺎﺟﺤﯿﻦ ﻓﻘﺪ ﻛﺸﻔﺖ‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ أن اﻏﻠﺐ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﻤﻘﺒﻠﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﺟﺘﯿﺎز اﻣﺘﺤﺎن ﺷﮭﺎدة اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ﯾﺴﻌﻮن ﺟﺎھﺪﯾﻦ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ‬

‫‪1257‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻹﺣﯾﺎء‬

 ‫أﺣﻤﺪ ﻣﯿﻠﻮد ﺣﺴﯿﻦ – ﻓﺎطﻤﺔ دروش‬

‫ﻣﻌﺪﻻت ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ﺗﻀﻤﻦ ﻟﮭﻢ اﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﮭﺬه اﻟﻤﺪارس ﺑﮭﺪف اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺷﮭﺎدة ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﻌﺘﺮف ﺑﮭﺎ وﺗﻠﻘﻲ‬
‫ﺗﻜﻮﯾﻦ أﻛﺎدﯾﻤﻲ ﯾﺆھﻠﮭﻢ ﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﻣﻌﺎرﻓﮭﻢ وﻗﺪراﺗﮭﻢ اﻟﻔﻜﺮﯾﺔ واﻟﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ واﻛﺘﺴﺎب ﺧﺒﺮة ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬
‫واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺨﻀﻮع ﻟﺘﻜﻮﯾﻦ ﻓﻌﺎل ﯾﺴﻤﺢ ﻟﮭﻢ ﻟﯿﺼﺒﺤﻮا أﺳﺎﺗﺬة ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻓﯿﮭﻢ ﺷﺮوط اﻟﺠﻮدة اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‬
‫واﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‪ ،‬ﻧﻈﺮا ﻟﻤﺎ ﯾﺘﻤﯿﺰ ﺑﮫ اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﺪارس ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﺗﻜﻮﯾﻦ ﻋﻠﻤﻲ وﺗﺮﺑﻮي وﻣﯿﺪاﻧﻲ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ‬
‫اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬ﯾﺘﻼءم ﻣﻊ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﻤﺘﺨﺮج وﯾﻮﺿﻊ ﻣﺤﺘﻮى ھﺬا اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ ﻣﻦ طﺮف ﻗﻄﺎع اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ واﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺑﺎﻟﺘﻨﺴﯿﻖ ﻣﻊ ﻗﻄﺎع اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‪ ،‬ﻓﻤﺜﻼ ﻓﻲ ﺗﻜﻮﯾﻦ أﺳﺎﺗﺬة اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت أو اﻟﻔﯿﺰﯾﺎء أو اﻟﺒﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺎ أو اﻷدب‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻲ ﯾﻮﺿﻊ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت‪ ،‬اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻤﺎ ھﻮ ﻣﺪرس ﻓﻲ ﺑﻘﯿﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت‪ ،‬ﻟﻀﻤﺎن‬
‫اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ‪ ،‬وﻓﻲ ذات اﻟﻮﻗﺖ ﯾﺮاﻋﻰ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ‬
‫ﻗﻄﺎع اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‪ .‬وﻓﻲ اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ اﻟﺘﺮﺑﻮي ﯾﺘﻠﻘﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻮاد ذات اﻟﺼﻠﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺜﻞ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‬
‫اﻟﺘﺮﺑﻮي واﻟﺘﺸﺮﯾﻊ اﻟﻤﺪرﺳﻲ واﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﺨﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻓﻤﻦ ﺧﻼل اﻟﻜﺸﻒ اﻟﻤﯿﺪاﻧﻲ اﺗﻀﺢ ﺟﻠﯿﺎ أن ﻣﻌﻈﻢ‬
‫اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻟﺪﯾﮭﻢ اطﻼع وﻓﻜﺮة ﻣﺴﺒﻘﺔ ﺣﻮل طﺒﯿﻌﺔ اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﺪارس وﻛﺎﻧﺖ ھﺬه اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻤﺤﻮرﯾﺔ ﻋﻨﺼﺮ‬
‫ﻣﺪﻋﻢ ﻓﻲ ﺗﺸﻜﯿﻞ ﺗﻤﺜﻼﺗﮭﻢ إزاءھﺎ وﻟﻌﻞ ﻣﺎﺳﺎھﻢ ﻓﻲ ﺗﻜﻮﯾﻦ ھﺬه اﻟﻔﻜﺮة ﺣﻮل اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ ھﻮ اﺷﺘﺮاك اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻓﻲ ﻣﻘﺪﻣﺘﮭﺎ اﺣﺘﻜﺎﻛﮭﻢ ﺑﺄﺻﺪﻗﺎء ﯾﺪرﺳﻮن ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ھﺬه اﻟﻤﺪارس وﻗﯿﺎم اﻟﺒﻌﺾ ﻣﻨﮭﻢ ﺑﺰﯾﺎراﺗﮭﺎ‬
‫واﺧﺬ ﻓﻜﺮة ﺷﺎﻣﻠﺔ ﺣﻮﻟﮭﺎ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ ﻣﺎ ﺗﻘﺪﻣﮫ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ و ﻣﻠﺘﻘﯿﺎت وﻧﺪوات ﻋﻠﻤﯿﺔ وﺛﻘﺎﻓﯿﺔ‬
‫ﺣﻮل ﻣﺎﻟﮭﻢ ﺑﻌﺪ اﻟﻨﺠﺎح ﻓﻲ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ وان اﻟﻤﺪارس اﻟﻌﻠﯿﺎ ھﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﻀﻤﻦ ﺗﻜﻮﯾﻦ ﻋﻠﻤﻲ ﻓﻌﺎل وﺗﻀﻤﻦ ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ‬
‫وظﯿﻔﻲ ﻟﻄﻠﺒﺘﮭﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺷﮭﺎدة اﻟﺘﺨﺮج‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل إﺑﺮاز ﻣﻘﺎرﻧﺎت وﻣﻔﺎرﻗﺎت ﺑﯿﻨﮭﺎ وﺑﯿﻦ‬
‫اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﺷﺮوط اﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﮭﺎ وطﺒﯿﻌﺔ اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻷﻛﺎدﯾﻤﻲ واﻟﺘﺪرﯾﺲ ﻓﯿﮭﺎ وطﺒﯿﻌﺔ اﻟﻨﻈﺎم‬
‫اﻟﺪاﺧﻠﻲ ﻟﮭﺎ وﻛﺬا ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﺿﻤﺎن ﻓﺮص اﻟﺘﻮظﯿﻒ ﺑﻨﺎءا ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ وإﺣﺼﺎﺋﯿﺎت واﻗﻌﯿﺔ ﺗﺜﺒﺖ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﯾﻌﻤﻞ‬
‫أﺳﺎﺗﺬة اﻟﻤﺪرﺳﺔ وﻣﺴﺘﺸﺎر اﻟﺘﻮﺟﯿﮫ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻔﯿﺰ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻟﻼﻟﺘﺤﺎق ﺑﮭﺎ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﻻ ﯾﻤﻜﻦ أن ﻧﻐﻔﻞ دور اﻷﺳﺮة ﻓﻲ ﺗﺸﻜﯿﻞ ﺗﻤﺜﻼﺗﮭﻢ إزاء ھﺬه اﻷﺧﯿﺮة ﻓﺎﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻨﺤﺪرون‬
‫ﻣﻦ اﺳﺮ ذات ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻌﻠﯿﻤﻲ وﺛﻘﺎﻓﻲ ﻋﺎﻟﻲ ﯾﺪﻓﻌﻮن أﺑﻨﺎﺋﮭﻢ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺪﻻت ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ واﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﮭﺎ‬
‫رﻏﺒﺔ ﻣﻨﮭﻢ ﻓﻲ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺗﻜﻮﯾﻦ أﻛﺎدﯾﻤﻲ ﻣﺘﻤﯿﺰ ﯾﺆھﻠﮭﻢ ﻋﻠﻰ ﺷﻐﻞ ﻣﻨﺎﺻﺐ أﺳﺎﺗﺬة وﻣﻌﻠﻤﯿﻦ ﻓﻲ إطﺎر‬
‫اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﺮﺑﻮي واﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ ،‬ﻟﯿﺲ ھﺬا ﻓﺤﺴﺐ ﻓﻘﺪ ﻛﺸﻔﺖ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ أﯾﻀﺎ أن ﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫وﻣﺎ ﺗﻌﺮﺿﮫ ﻋﻠﻰ ﺻﻔﺤﺎﺗﮭﺎ ﺣﻮل اﻟﻤﺪارس اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة ﻛﺎن ھﻮ اﻷﺧﺮ ﻋﻨﺼﺮ ﻣﺪﻋﻢ ﻟﺘﺸﻜﯿﻞ ﺗﻤﺜﻼﺗﮭﻢ‬
‫إزاءھﺎ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﻌﺪد اﻟﻤﻘﺎﻋﺪ اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ وﻣﻌﺪﻻت اﻟﻘﺒﻮل ﻓﯿﮭﺎ وﺷﺮوط اﻻﻧﺘﻘﺎء اﻟﺘﻲ ﯾﻨﺒﻐﻲ ﺗﻮﻓﺮھﺎ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ اﻟﺤﺎﺻﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ﻟﻼﻟﺘﺤﺎق ﺑﮭﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺴﻠﻮك واﻟﮭﻨﺪام ودواﻓﻊ اﺧﺘﯿﺎره ﻟﻤﮭﻨﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ وﻣﺪى‬
‫ﻣﻼﺋﻤﺘﮫ ﻟﮭﺬه اﻟﻤﮭﻨﺔ ﻛﻮﺿﻌﯿﺘﮫ اﻟﺼﺤﯿﺔ وﻗﺪرﺗﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ واﻟﻨﻄﻖ واﻟﺘﺤﻠﯿﻞ واﻟﺤﻜﻢ‬
‫واﻟﻨﻘﺪ دون إﻏﻔﺎل ﻣﺆھﻼﺗﮫ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻔﻜﺮﯾﺔ‪ ،‬ﻛﻞ ھﺬه اﻟﺸﺮوط ﺗﻜﻮن ﺣﺴﺐ اﻟﺘﺨﺼﺺ وﻓﺮوع اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ‬
‫وطﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﺴﺠﯿﻞ واﻟﺘﻮﺟﯿﮫ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪدھﺎ ﻛﻞ ﻣﺪرﺳﺔ ﻋﻠﯿﺎ واﻟﺘﻲ ﯾﻮﺿﺤﮭﺎ ﺿﻤﻦ اﻟﻤﻨﺸﻮر اﻟﻮزاري اﻟﺬي ﯾﻨﺒﻐﻲ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺗﻠﻤﯿﺬ ﻣﻘﺒﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ اﻻطﻼع ﻋﻠﯿﮫ‪ ،‬ھﺬه اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻛﻠﮭﺎ اﺷﺘﺮﻛﺖ ﻓﯿﻤﺎ ﺑﯿﻨﮭﺎ ﻟﺘﻜﻮن ﺻﻮرة‬
‫واﺿﺤﺔ ﻟﺪى ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ﺣﻮل طﺒﯿﻌﺔ اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﺪارس واﻻﻋﺘﺮاف ﺑﻘﯿﻤﺔ اﻟﺸﮭﺎدة اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‬
‫اﻟﻤﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻛﻮﻧﮭﺎ ﺣﺴﺐ ﺗﻤﺜﻼﺗﮭﻢ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺤﻘﯿﻘﻲ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ وﺗﻤﺜﻞ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﮭﻢ دﻟﯿﻞ‬
‫اﻟﺘﻔﻮق اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻷﻛﺎدﯾﻤﻲ اﻟﻨﻈﺮي واﻟﻤﯿﺪاﻧﻲ وﻣﺼﺪر أﻣﺎن ﻟﮭﻢ ﻓﻲ اﻟﺤﺎﺿﺮ واﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ ﺗﻢ اﻟﺘﻄﺮق إﻟﯿﮫ ﻓﻲ دراﺳﺘﻨﺎ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻘﻮل أن اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺘﻮﺻﻞ إﻟﯿﮭﺎ ھﻲ ﻣﻌﻄﯿﺎت ﻛﻤﯿﺔ‬
‫ﺗﻢ ﺟﻤﻌﮭﺎ وﺗﺒﻮﯾﺒﮭﺎ وﺗﺼﻨﯿﻔﮭﺎ وﺗﺤﻠﯿﻠﮭﺎ وﺗﻔﺴﯿﺮھﺎ‪ ،‬وﺗﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮭﺎ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ إﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺗﺴﺎؤﻻت اﻟﺪراﺳﺔ‬

‫اﻟﻌدد‪ -30 :‬ﺟﺎﻧﻔﻲ ‪2022‬‬ ‫‪1258‬‬

‫ﺗﻤﺜﻼت ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ ﻟﻠﻤﺪارس اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة ﻓﻲ اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻢ اﻹﺷﺎرة إﻟﯿﮭﺎ وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻓﺮﺿﯿﺎﺗﮭﺎ وﻓﻖ اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺘﺤﻠﯿﻠﻲ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﺎن ﺣﺪﯾﺜﻨﺎ وﺗﻔﺴﯿﺮﻧﺎ ﻟﺼﻮرة‬
‫اﻟﻤﺪارس اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة ﻓﻲ اﻟﺠﺰاﺋﺮ ﻛﺎن ﺣﺴﺐ اﻟﺘﻤﺜﻼت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺤﻤﻠﮭﺎ ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﺒﻜﺎﻟﻮرﯾﺎ إزاءھﺎ‬
‫ﺳﻮاء ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﺿﻤﺎن ﻓﺮص اﻟﺘﻮظﯿﻒ أو طﺒﯿﻌﺔ اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ اﻷﻛﺎدﯾﻤﻲ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﺎن ھﺬا اﻟﺘﻤﺜﻞ ﯾﻘﯿﺲ ﺟﺰء‬
‫ﻣﺤﺪد ﻣﻦ دراﺳﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻟﺬا ﻓﺎن دراﺳﺘﻨﺎ ﺗﻌﺪ ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ ﺑﺤﺚ ﻣﻜﻤﻞ ﻟﺪراﺳﺎت أﺧﺮى وﺑﻤﺜﺎﺑﺔ ﻣﺮﺟﻌﯿﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ‬
‫ﯾﺴﺘﻨﺪ إﻟﯿﮫ ﻹﺟﺮاء ﺑﺤﻮث ﺳﻮﺳﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ﻣﻌﻤﻘﺔ ﺗﺒﺤﺚ ﻓﻲ طﺒﯿﻌﺔ اﻟﺘﻤﺜﻼت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻮﺻﯿﺎت‪ :‬وﻓﻲ ﺿﻮء ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ ﯾﻤﻜﻦ اﻗﺘﺮاح اﻟﺘﻮﺻﯿﺎت اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺰﯾﺰ وﺗﺪﻋﯿﻢ ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ ﻣﺮاﻓﻘﺔ ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي ﻣﻦ اﺟﻞ ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﮭﻢ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء ﺗﻤﺜﻼت واﻗﻌﯿﺔ اﺗﺠﺎه‬
‫اﻟﻤﺪارس اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة وﺷﺮوط اﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﮭﺎ ﺑﺤﯿﺚ ﺗﻜﻮن ﺗﻤﺜﻼﺗﮭﻢ إزاءھﺎ ﻣﺒﻨﯿﺔ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﺻﺤﯿﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬إﺟﺮاء ﻧﺪوات وﻣﻠﺘﻘﯿﺎت ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ﺣﻮل اﻟﻤﺪارس اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة ﻣﻦ أﺟﻞ إﻋﻄﺎءھﻢ ﺻﻮرة‬
‫ﻋﺎﻣﺔ ﺣﻮل ھﺬه اﻟﻤﺪارس ﻣﻦ اﻟﺘﺪرﯾﺲ وطﺒﯿﻌﺔ اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ واﻟﺘﻮظﯿﻒ واﻟﻔﺮوع اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺨﺘﺺ ﻓﻲ اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ‬
‫ﻓﯿﮭﺎ واھﻢ اﻟﻘﻮاﻧﯿﻦ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﯿﯿﺮھﺎ وﻣﻌﺪﻻت اﻟﻘﺒﻮل اﻟﺘﻲ ﺗﺆھﻠﮭﻢ ﻟﻼﻟﺘﺤﺎق ﺑﮭﺎ ﺣﺘﻰ ﯾﺘﺴﻨﻰ ﻟﻜﻞ ﺗﻠﻤﯿﺬ اﺧﺬ ﺻﻮرة‬
‫ﺷﺎﻣﻠﺔ ﺣﻮﻟﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬إﺟﺮاء اﻟﻤﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻤﻮﺿﻮع ﻣﻊ ﻣﺘﻐﯿﺮات أﺧﺮى‪.‬‬
‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻤﺼﺎدر واﻟﻤﺮاﺟﻊ‪:‬‬
‫اﻟﻜﺘﺐ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺟﻮردن ﻣﺎرﺷﺎل‪ ،‬ﻣﻮﺳﻮﻋﺔ ﻋﻠﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎع )اﻟﻤﺠﻠﺪ اﻷول(‪) ،‬ﺗﺮ‪ :‬ﻣﺤﻤﺪ اﻟﺠﻮھﺮي وآﺧﺮون(‪ ،‬اﻟﻤﺠﻠﺲ اﻷﻋﻠﻰ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺎھﺮة‪،‬‬
‫ط‪.2007 ،1‬‬
‫‪ -‬أﺣﻤﺪ إﺳﻤﺎﻋﯿﻞ ﺣﺠﻲ‪ ،‬اﻹدارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ واﻹدارة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‪ ،‬دار اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ‪ ،‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ ،‬ط‪.2005 ،1‬‬
‫‪ -‬ﻣﺤﻤﺪ ﺷﻔﯿﻖ‪ ،‬اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ )اﻟﺨﻄﻮات اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ ﻹﻋﺪاد اﻟﺒﺤﻮث اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ(‪ ،‬اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ‪ ،‬اﻹﺳﻜﻨﺪرﯾﺔ‪.2000 ،‬‬
‫‪ -‬ﻣﺤﺴﻦ ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻄﯿﺔ‪ ،‬اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ )ﻣﻨﺎھﺠﮫ و أدواﺗﮫ‪ ،‬وﺳﺎﺋﻠﮫ اﻹﺣﺼﺎﺋﯿﺔ(‪ ،‬دار اﻟﻤﻨﮭﺎج ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﯾﻊ‪ ،‬اﻷردن‪،‬‬
‫‪.2009‬‬
‫‪ -‬ﻋﺎطﻒ ﻋﺪﻟﻲ اﻟﻌﺒﺪ‪ ،‬زﻛﻲ أﺣﻤﺪ ﻋﺰوي‪ ،‬اﻷﺳﻠﻮب اﻹﺣﺼﺎﺋﻲ واﺳﺘﺨﺪاﻣﺎﺗﮫ ﻓﻲ ﺑﺤﻮث اﻟﺮأي اﻟﻌﺎم واﻹﻋﻼم‪ ،‬دار اﻟﻔﻜﺮ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻲ‪ ،‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ ،‬ط‪.1993 ،1‬‬
‫‪ -‬ﻣﻘﺪم ﻋﺒﺪ اﻟﺤﻔﯿﻆ‪ ،‬اﻹﺣﺼﺎء واﻟﻘﯿﺎس اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻟﺘﺮﺑﻮي‪ ،‬دﯾﻮان اﻟﻤﻄﺒﻮﻋﺎت اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ‪ ،‬ﺑﻦ ﻋﻜﻨﻮن‪ ،‬اﻟﺠﺰاﺋﺮ ط‪.2003 ،2‬‬
‫‪-Ferréol Gilles, Lexique des sciences sociales, Armand colin, Paris, 2000.‬‬
‫اﻟﻤﺬﻛﺮة‪:‬‬
‫‪ -‬ھﻨﻮدة ﻋﻠﻲ‪) ،‬اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ وﻋﻼﻗﺘﮫ ﺑﺎﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﻟﺪراﺳﻲ ﻟﺪى ﺑﻌﺾ ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻷﻗﺴﺎم اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ ﺑﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﺸﮭﯿﺪ‬
‫ﺑﺎدي ﻣﻜﻲ ﺑﺰرﯾﺒﺔ اﻟﻮادي ‪ -‬ﺑﺴﻜﺮة – أﻧﻤﻮذﺟﺎ(‪ ،‬ﻣﺬﻛﺮة ﻣﻜﻤﻠﺔ ﻟﻨﯿﻞ ﺷﮭﺎدة اﻟﻤﺎﺟﺴﺘﯿﺮ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬ﺗﺨﺼﺺ ‪:‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻗﺴﻢ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ ،‬ﻛﻠﯿﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﺤﻤﺪ ﺧﯿﻀﺮ ﺑﺴﻜﺮة‪.2013 -2012 ،‬‬
‫اﻟﺠﺮﯾﺪة‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺠﻤﮭﻮرﯾﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﯾﺔ اﻟﺪﯾﻤﻘﺮاطﯿﺔ اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ‪ ،‬اﻟﺠﺮﯾﺪة اﻟﺮﺳﻤﯿﺔ‪ ،‬ﻣﺮﺳﻮم ﺗﻨﻔﯿﺬي رﻗﻢ ‪ 176 -16‬ﻣﺆرخ ﻓﻲ ‪ 9‬رﻣﻀﺎن ﻋﺎم‬
‫‪ 1437‬اﻟﻤﻮاﻓﻖ ل‪ 14‬ﯾﻮﻧﯿﻮ ﺳﻨﺔ ‪ 2016‬ﯾﺤﺪد اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻷﺳﺎﺳﻲ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻲ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ ،‬اﻟﻤﻮاد ‪ ،4 ،3 ،2‬اﻟﻌﺪد‪ ،36‬اﻟﺼﺎدرة‬
‫ﺑﺘﺎرﯾﺦ ‪ 19‬ﯾﻮﻧﯿﻮ ‪.2016‬‬

‫‪1259‬‬ ‫ﻣﺟﻠﺔ اﻹﺣﯾﺎء‬

 ‫أﺣﻤﺪ ﻣﯿﻠﻮد ﺣﺴﯿﻦ – ﻓﺎطﻤﺔ دروش‬

‫اﻟﮭﻮاﻣﺶ‪:‬‬

‫‪ -1‬اﻟﺠﻤﮭﻮرﯾﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﯾﺔ اﻟﺪﯾﻤﻘﺮاطﯿﺔ اﻟﺸﻌﺒﯿﺔ‪ ،‬اﻟﺠﺮﯾﺪة اﻟﺮﺳﻤﯿﺔ‪ ،‬ﻣﺮﺳﻮم ﺗﻨﻔﯿﺬي رﻗﻢ ‪ 176 -16‬ﻣﺆرخ ﻓﻲ ‪ 9‬رﻣﻀﺎن ﻋﺎم‬
‫‪ 1437‬اﻟﻤﻮاﻓﻖ ل‪ 14‬ﯾﻮﻧﯿﻮ ﺳﻨﺔ ‪ 2016‬ﯾﺤﺪد اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻷﺳﺎﺳﻲ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻲ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ ،‬اﻟﻤﻮاد ‪ ،4 ،3 ،2‬اﻟﻌﺪد‪ ،36‬اﻟﺼﺎدرة‬
‫ﺑﺘﺎرﯾﺦ ‪ 19‬ﯾﻮﻧﯿﻮ ‪ ،2016‬ص ‪.12 ،11‬‬
‫‪ -2‬ﺟﻮردن ﻣﺎرﺷﺎل‪ ،‬ﻣﻮﺳﻮﻋﺔ ﻋﻠﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎع‪) ،‬ﺗﺮ‪ :‬ﻣﺤﻤﺪ اﻟﺠﻮھﺮي وآﺧﺮون(‪ ،‬اﻟﻤﺠﻠﺲ اﻷﻋﻠﻰ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ ،‬ط‪،2007 ،1‬‬
‫اﻟﻤﺠﻠﺪ اﻷول‪ ،‬ص‪.371‬‬
‫‪3‬‬
‫‪- Ferréol Gilles, Lexique des sciences sociales, Armand colin, Paris, 2000, p72.‬‬
‫‪ -4‬أﺣﻤﺪ إﺳﻤﺎﻋﯿﻞ ﺣﺠﻲ‪ ،‬اﻹدارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ واﻹدارة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‪ ،‬دار اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ‪ ،‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ ،‬ط‪ ،2005 ،1‬ص ‪.44‬‬
‫‪ -5‬ھﻨﻮدة ﻋﻠﻲ‪) ،‬اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ وﻋﻼﻗﺘﮫ ﺑﺎﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﻟﺪراﺳﻲ ﻟﺪى ﺑﻌﺾ ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻷﻗﺴﺎم اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ ﺑﺜﺎﻧﻮﯾﺔ‬
‫اﻟﺸﮭﯿﺪ ﺑﺎدي ﻣﻜﻲ ﺑﺰرﯾﺒﺔ اﻟﻮادي ﺑﺴﻜﺮة أﻧﻤﻮذﺟﺎ(‪ ،‬ﻣﺬﻛﺮة ﻣﻜﻤﻠﺔ ﻟﻨﯿﻞ ﺷﮭﺎدة اﻟﻤﺎﺟﺴﺘﯿﺮ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬ﺗﺨﺼﺺ ‪:‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻗﺴﻢ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ ،‬ﻛﻠﯿﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﺤﻤﺪ ﺧﯿﻀﺮ ﺑﺴﻜﺮة‪ ،2013 -2012 ،‬ص‬
‫‪.59‬‬
‫‪ -6‬ﻣﺤﻤﺪ ﺷﻔﯿﻖ‪ ،‬اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ )اﻟﺨﻄﻮات اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ ﻹﻋﺪاد اﻟﺒﺤﻮث اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ(‪ ،‬اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ‪ ،‬اﻹﺳﻜﻨﺪرﯾﺔ‪،2000 ،‬‬
‫ص‪.88‬‬
‫‪ -7‬ﻣﺤﺴﻦ ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻄﯿﺔ‪ ،‬اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ )ﻣﻨﺎھﺠﮫ وأدواﺗﮫ‪ ،‬وﺳﺎﺋﻠﮫ اﻹﺣﺼﺎﺋﯿﺔ(‪ ،‬دار اﻟﻤﻨﮭﺎج ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﯾﻊ‪ ،‬اﻷردن‪،‬‬
‫‪ ،2009‬ص ‪.229‬‬
‫‪ -8‬ﻋﺎطﻒ ﻋﺪﻟﻲ اﻟﻌﺒﺪ‪ ،‬زﻛﻲ أﺣﻤﺪ ﻋﺰوي‪ ،‬اﻷﺳﻠﻮب اﻹﺣﺼﺎﺋﻲ واﺳﺘﺨﺪاﻣﺎﺗﮫ ﻓﻲ ﺑﺤﻮث اﻟﺮأي اﻟﻌﺎم واﻹﻋﻼم‪ ،‬دار اﻟﻔﻜﺮ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻲ‪ ،‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ ،‬ط‪ ،1993 ،1‬ص‪.191‬‬
‫‪ -9‬ﻣﻘﺪم ﻋﺒﺪ اﻟﺤﻔﯿﻆ‪ ،‬اﻹﺣﺼﺎء واﻟﻘﯿﺎس اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻟﺘﺮﺑﻮي‪ ،‬دﯾﻮان اﻟﻤﻄﺒﻮﻋﺎت اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ‪ ،‬ﺑﻦ ﻋﻜﻨﻮن‪ ،‬اﻟﺠﺰاﺋﺮ ط‪،2003 ،2‬‬
‫ص‪.152‬‬

‫اﻟﻌدد‪ -30 :‬ﺟﺎﻧﻔﻲ ‪2022‬‬ ‫‪1260‬‬