Bánki István – Radóczné Bálint Ildikó

TANÁRI KÉZIKÖNYV
AZ IRODALOM 8. TANKÖNYVHÖZ

irodalom 8 kk kolofonjav.indd 1 2014.06.03. 7:37

 Szerzők:
Bánki István –Radóczné Bálint Ildikó

© Bánki István, Radóczné Bálint Ildikó, 2010

2. kiadás, 2014

AP–080532
ISBN 978-963-465-995-2

A kiadó a kiadói jogot fenntartja.

A kiadó írásbeli hozzájárulása nélkül sem a teljes mű,
sem annak része semmiféle formában nem sokszorosítható.

Kiadja az APÁCZAI KIADÓ Kft.

9500 Celldömölk, Széchenyi utca 18.
Telefon: 95/525-000, fax: 95/525-014
E-mail: apaczaikiado@apaczai.hu
Internet: www.apaczai.hu
Felelős kiadó: Esztergályos Jenő ügyvezető igazgató

Nyomdai előkészítés:
TypoStúdió Kkt. (Névery Tibor)

Terjedelem: 13,91 A/5 ív

Tömeg: 276 g

irodalom 8 kk kolofonjav.indd 2 2014.06.03. 7:37


Bevezető gondolatok
Elkészült a megújult irodalom tankönyvcsalád be-
fejező kötete. A 8. évfolyamos kompetenciaalapú
könyv szerves folytatása az 5., 6. és 7. osztályos iro-
dalomkönyveknek, és előkészíti a középiskolai ké-
pességfejlesztő tevékenységet.
A tankönyv a korábbi kiadás kronologikus rend-
jét követi, ugyanakkor jelentősen kibővült az 1945
előtti irodalmat bemutató rész. Részletesebb és te­
ma­tikusabb válogatást ad a könyv például Ady End-
re, Móricz Zsigmond, Tóth Árpád, Juhász Gyula,
József Attila, Radnóti Miklós munkásságából is.
A tankönyv ugyanakkor tudatosan és átfogóan
válogat a 20. század második felének/végének iro-
dalmából is: a művek a 14–15 éves korosztály szá-
mára jól feldolgozhatóak, megfelelnek a tanulók
életkori sajátosságainak. Az átdolgozás során jelen-
tősen bővült a tankönyvnek és a munkafüzetnek az
elsajátítást, a tananyag-feldolgozást, a differenciá-
lást segítő és támogató apparátusa.
A szövegértési-szövegalkotási kulcskompeten-
cia fejlesztése mellett ugyanakkor az irodalomol-
vasás nyújtotta tág lehetőségeket kihasználva más
kulcskompetenciák (pl. digitális kompetencia, ma-
tematikai kompetencia, szociális és állampolgári
kom­petencia, esztétikai-művészeti tudatosság és
kifejezőképesség, a hatékony önálló tanulás) fej-
lesztését is bekapcsoltuk a tanítás-tanulás folyama-
tába. A tankönyv nagy hangsúlyt helyez a kiemelt
fejlesztési feladatokra is, különös tekintettel a tanu-
lás tanítására.
Az irodalomelméleti ismeretek a taneszközben
mindig alkalmazás közben, szemléletes magyará-
zattal együtt jelennek meg, a pontos meghatározás,
a korábbinál több magyarázat segíti a ta­nulók és a
pedagógusok mindennapi munkáját. A tankönyv
az alsóbb évfolyamokon tanultakat koncentrikusan
bővíti, táblázatokkal, gondolattérképekkel segíti elő
a már tanult ismeretek rendszerezését. A tankönyv
és a munkafüzet sok feladata páros, csoportos, ko-
operatív tevékenységformára biztatja a gyerekeket.
Reményeink szerint a tankönyvben és a munka-
füzetben található vázlatok, a művek elemzéséhez
irodalom 8 kk.indd 3
Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz
„Csak anyanyelvemen lehetek igazán én.”
(Kosztolányi Dezső)
készített táblázatok segítik a tanulók órai és otthoni
felkészülését.
A fejezetek – az 5., 6. és 7. évfolyamos könyvek-
hez hasonlóan – bevezető oldallal és a mottó szere-
pét betöltő idézettel kezdődnek. A fejezetek végén
az összefoglalások magyarázó szövegei és feladatai
az ismeretek szintetizálását, a rendszerezést segítik
elő. A tankönyv hat fejezetből áll: Édes, ékes anya-
nyelvünk; Művészi törekvések a 19. század második
és a 20. század első felében; „Az embernek, míg csak
van ember, megállni nem lehet” – válogatás a 20. szá-
zad első felének irodalmából; „Modern idők” – drá-
ma és film; Irodalom és történelem – szemelvények
az 1945 utáni magyar irodalomból; Teremtett vilá-
gok – a fantasztikum változatai regényben és filmen.
A könyv fogalomtárral és tartalomjegyzékkel zárul.
A kiegészítő anyagokat a tankönyvi résznél és a tar-
talomjegyzékben csillaggal jelöltük.
A tankönyvhöz készült munkafüzet felépítése kö-
veti a tankönyvét. A házi és ajánlott olvasmányok-
hoz kapcsolódó feladatok olyan bőségesek, hogy az
olvasmánynapló szerepét is betöltik. A munkafüzet
kiválóan alkalmas a különböző munkaformákban
végzett tevékenységre, az órai közös, csoportos, pá-
ros és egyéni munkára, valamint az otthoni önálló
tanulásra is. A munkafüzet melléklete az Irodalmi
feladatlapok. Elkészült a könyvhöz kapcsolódó in-
teraktív tananyag is.
Munkánk során soha nem felejtettük el, hogy
a különböző ismeretek elsajátítása csak eszköz ta-
nulóink műveltségének, világszemléletének kiala-
kításához és formálásához. Tanóráink legfontosabb
feladata a könyvnek, az irodalomnak a megszeret-
tetése, az olvasási kedv felébresztése és megerősí-
tése.
Mindehhez kívánunk eredményes munkát
és sok sikert!
A Kiadó és a Szerzők
2010.10.11 12:21:45
 Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

A 8. évfolyamos irodalom taneszközök szerkezete,

felépítése, módszertani javaslatok, óratervek
A 2010-ben tankönyvvé nyilvánított Irodalom 8.
könyv és munkafüzet átdolgozásakor a NAT, a ke-
rettanterv, a gyakorlati tapasztalatok és a kollégák
észrevételei jelentős szerepet játszottak. Az Apáczai
Kiadó 2008-ban elfogadott kerettanterve részletesen
elemzi a 8. évfolyam irodalomtanításának céljait és
feladatait, a készség- és képességfejlesztés területe-
it, a továbbhaladás feltételeit. (Ezeket az elemeket
a tanmenetjavaslatba beépítve a kézikönyvben is
megtalálják a kedves kollégák.)
A könyv szemelvényanyaga alapvetően a 20. szá­­-
zadi magyar irodalomból építkezik. Mint már a Be-
vezetőben is említettem, részletesebb és tema­ti­
ku­sabb válogatást ad a könyv Ady Endre, Móricz
Zsigmond, Tóth Árpád, Juhász Gyula, József Attila,
Radnóti Miklós munkásságából is. De „belekósto-
lunk” a világirodalom képviselőinek a munkáiba is.
E sokszínű anyag elrendezésében a kronologikus és
néhány fejezetnél a tematikus motívumokra épülő
fejezetek összeállítása mellett döntöttünk.

Ismétlés, ismerkedés
A munkafüzetben a tanulókat először a nyarukról,
az akkor olvasott művekről, a televízióban megte-
kinthető kedvenc műsorukról, a kulturális intéz-
ményekben tett látogatásukról kérdezzük. A rész
címe: Nyári barangolások a kultúra világában. Ez-
után ismétléssel folytatódik a munkafüzet, amely
nemcsak a 7. évfolyam, hanem az elmúlt három év
ismereteire épül. Az ismeretek alapos felidézése és a
képességek és készségek mérése több okból is szük-
séges. Segítségükkel tisztázhatjuk, milyen alapokra
építünk az 8. évfolyamon, feltárhatjuk a fő hiányos-
ságokat, a típushibákat. Az Irodalom feladatlapok-
ban található Év eleji szövegértés segít a néma, értő
olvasás mérésében. A hangos, kifejező olvasás mé-
rését pedig a 6. osztályos könyvhöz készült Kézi-
könyvben található értékelőlap alapján végezhetjük.
A tankönyv és a munkafüzet felépítését, használa-
tát reményeink szerint a tanulók hamar megismerik,
a fősáv és az oldalsáv beosztását, gondo­latmenetét
már bizonyára a korábbi években megismerték!

Édes, ékes anyanyelvünk

Illyés Gyula, Tolnai Ottó és Krúdy Gyula írásával
indul a nagy „kalandozás”, ezekkel a művekkel sze-
retnénk tanulóinkat ráhangolni az olvasásra, az
irodalmi művek hangulatára.
A szemelvények kiválóan alkalmasak a néma,
szövegértő és a hangos, kifejező olvasás gyakorlá-
sára. Az Irodalom feladatlapokban található Év eleji
szövegértés segít a néma, értő olvasás mérésében.
Olvasásra és a szövegértés fejlesztésére ajánljuk
a kézikönyvben található művet, Móra Ferenc Van-e
Petőfi-kultusz? című írása nyomán szerkesztett el-
beszélést, A vándorló könyvet.

Művészi törekvések a 19. század második és a 20. század első felében

Irodalmi barangolásunk során fontos feladatunk,
hogy egy-egy korszak műveiben mutassuk meg
a közöset, a hasonlót, és ezáltal képet adjunk a kor-
stílusról, a stílus- és művészeti irányzatokról.
A Lázadás és formabontás alcímet viselő rövid
fejezettel két-három órában foglalkozunk. Rövid
betekintést nyerhetnek a tanulók a 19. század má-
sodik és a 20. század első felének művészetfelfogá-
sába, a századforduló, a megjelenő új művészi tö-
rekvések hátterébe. A korszakban megjelenő leg­
fontosabb irányzatok rövid jellemzését is adjuk.
Megismerjük a szimbolizmus, az impresszioniz­
mus, a szecesszió és az avantgárd fogalmát, az utóbbi
legfontosabb irányzatait. Festmények, képzőművé-

irodalom 8 kk.indd 4 2010.10.11 12:21:45


szeti alkotások bemutatásával még szemléletesebben
megismertethetünk tanulóinkkal egy-egy stílus­
irányzatot.
A fejezetben megismerjük a képverset, ezt az új
művészi kifejezési formát és Guillaume Apollinaire
A megsebzett galamb és a szökőkút című alkotását.
„Az embernek, míg csak van ember, megállni nem lehet”
– válogatás a 20. század első felének irodalmából
Ady Endre
A fejezet anyagával mintegy negyvennégy órában
foglalkozunk, ebből Ady Endre munkásságával kö-
zel tíz órában. (Az óraszámok megadásában heti
2 órával számolok.) Az első részösszefoglalásig a
következő felosztással tervezünk:
A Nyugat vonzásában – egy folyóirat születése
Ady Endre életútja
Útmutató – kalauz az Ady-versekhez
1. Hitvallás és küldetéstudat
Góg és Magóg fia vagyok én
Sem utódja, sem boldog őse
Kiegészítő anyag: Az Értől az Oceánig
2. Látomásszerű tájversek
A magyar Ugaron
3. Élet-halál versek
Párisban járt az Ősz
4. Szerelmes versek
Lédával a bálban
Őrizem a szemed
5. Forradalmi versek
Dózsa György unokája
Kiegészítő anyag: A Tűz csiholója
6. Magyarság-versek
A föl-földobott kő
KUCKÓ – OLVASSUNK EGYÜTT! Kis Ady-szö-
veggyűjtemény
Részösszefoglalás
Számonkérés
I. irodalmi dolgozat írása
Ady Endre életútjának feldolgozása során lehetősé-
günk van a hangos olvasási képesség és a szövegér-
tési képesség fejlesztésére, valamint a szövegalkotás
képességének fejlesztésére a költői életrajzból írt
kiselőadások készítésével. Ajánlott tevékenységek
irodalom 8 kk.indd 5
Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz
Biztassuk a tanítványainkat, hogy írjanak képver-
set adott vagy szabadon választott témában. (Az in­
terneten könnyen megtalálhatják a kedves kollégák
a következő képverseket, ajánlom ezek megtekin-
tését: Nagy László: Árvácska, Juhász Ferenc: Vers
Juhász Balzsamnak).
az életrajzot megismerő órán: az életút elolvasása,
a tömörítés és a vázlatírás gyakorlása, tények, ada-
tok kiemelése.
Az Útmutató-kalauz az Ady-versekhez tanköny-
vi rész segítséget nyújt tanulóinknak Ady verse-
inek a csoportosításához, a lírai én fogalmának
a megértéséhez. Az ezt követő órákon Ady Endre
pályaképével, költői hitvallásával, küldetéstuda-
tával ismerkedünk meg. Fontos feladatunk lesz a
tanulókkal megértetni a motívum, a szimbólum
költészeti jelenségét és jelentőségét. Felelősségteljes
és szép feladatunk a kezdeti lépések megtétele Ady
jelképrendszerének a megismertetéséhez.
A magyar Ugaron című vers értelmezése során
ismertetjük meg tanítványainkat a metonímiával,
amelynek megértetéséhez a munkafüzet és a kézi-
könyv is segítségünkre lehet. A vers elemzése során
fordítsunk nagy hangsúlyt a gyerekek történelmi
ismereteinek a felelevenítésére, a korabeli Magyar-
ország elmaradottságának a bemutatására! A vers
értelmezéséhez szempontsort nyújtanak a munka-
füzet feladatai is. A vers zárlatában található „kaca-
gó szél” szókapcsolat tanári munkám során már sok
kérdés megbeszélését tette lehetővé:
a) Mit kacag a szél suhanása közben?
Goda Imre a következőképpen fogalmaz­ta
meg a választ: „A virágkeresők meddő fára-
dozását, mert minden igyekezetük bukásra
ítélt a magyar Ugaron, e hazában.”
b) Mit gondolsz, együtt kacag-e a széllel a lírai
én?
c) Milyen változást hoz a „kacagó szél” szókap­
csolat a vers hangulatában?
Válasz: A panasz elégikus hangoltságát iróni-
ába fordítja.
d) Milyen költői képre ismersz a szókapcsolat-
ban?
2010.10.11 12:21:45
 Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz
A Párisban járt az Ősz című vers feldolgozása nyo-
mán ismerkednek meg tanítványaink a szineszté­
ziá­val, amelynek teljesebb megismeréséhez a mun-
­ka­füzet és a kézikönyv Ötlettár része nyújt se­gít­
séget. Ajánlott tevékenységek a vers megismerése
so­rán: a költői szöveg- és képalkotás vizsgálata;
a versben megjelenő képek, alakzatok felismerésé­
nek, meg­nevezésének, szerepének és hangulati ha-
tásának gyakorlása; a versbeli hangulatok (idilli,
elé­gikus rész) megfigyelése; a stilisztikai eszközök
versbeli szerepének felismerése.
A Lédával a bálban című vers feldolgozása so-
rán az áthajlás szerepét is megismerjük. De persze
kiemelt feladatunk a műelemzés képességének fej-
lesztése és az önkifejezés képességének kiteljesíté­-
se is.
Az első irodalmi dolgozat megírását is Ady End-
re költészetéhez kapcsolódva ajánlom: fogalmazás
írása két-három oldal terjedelemben Ady Endre
költészetének egyik motívumáról. Tanítványaim a
szerelem motívumát szokták választani. A Lédával
a bálban és az Őrizem a szemed versek elemzése so-
rán az összehasonlító verselemzésre is kiváló lehe-
tőségünk nyílik.
Ady forradalmi versei kapcsolódnak a Petőfi-ha-
gyományhoz, ezért feleleveníthetjük a romantikus
forradalmi látomásköltészet jellemzőit, az elmúlt
évben tanult Petőfi-verseket. Feltárhatjuk a bibli-
kus és mitologikus elemeket Ady verseiben éppúgy,
mint a költemények tanító célzatú mondanivalóját.
A magyarság-versek jellemző darabja, A föl-föl-
dobott kő – sok kedves kolléga kérésére – immár
szerepel a tankönyvben. Ady verseinek ebbe a tí-
pusába mintegy száz vers tartozik, melyek legfőbb
kérdése az, hogy fenn tud-e maradni a nemzetek
közötti létharcban a magyar nép. A föl-földobott kő
című vers értelmezése során felidézzük Vörösmarty
Szózatát, a „rendületlen hazaszeretet” gondolatát.
Móricz Zsigmond
Hét krajcár
Légy jó mindhalálig
KUCKÓ – OLVASSUNK EGYÜTT! Árvácska
Ady Endre költészete után Móricz Zsigmond élet-
útjával és munkásságával ismerkedünk meg mint-
egy nyolc órában.
irodalom 8 kk.indd 6
Az életút elolvasása, feldolgozása insert módszer
segítségével is történhet. Feladatunk a tömörítés és
a vázlatírás gyakorlása, tények, adatok kiemelése,
a jegyzetkészítés mikéntjének fejlesztése tanári irá-
nyítással. De ajánlom az életrajzi óra előkészítésé-
hez, hogy a gyerekek ismerjék meg és olvassák el
a Móriczról vagy Móricztól való idézeteket, és azo-
kat párosítsák az életrajz megfelelő eseményeivel,
részeivel. Móricz munkásságának megismerése so-
rán érdekes kérdés lehet a „két pólus” elmélete,
amelyről Szerb Antal a következőképpen fogalmaz:
„A kettősség talán már származásával kezdődik:
az okos, kiirthatatlan erejű paraszt apa és a finom,
nemesi papleány anya fia két különböző örökséget
hordoz magában, a magyarságnak mind a két tör-
ténelmi rétegét, az urat és a parasztságot, és kettejük
harca, melynek ő a legnagyobb ábrázolója, saját tu-
datában mehet sokszor végbe.”
Móricz Zsigmond Hét krajcár című művét két
tanítási órán tervezzük feldolgozni. A mű elemzése
során ajánlott tevékenységformák:
A novellaszerkezet, az elbeszélői nézőpont értel-
mezése.
A művek által megjelenített konfliktusok, prob-
lémák azonosítása, átélése.
Az elbeszélő művek önálló olvasása, feldolgozá-
sa előre megadott szempontok alapján.
A tapasztalatok megbeszélése, vita.
A novella elemzését el kell végeznünk a cselek-
mény és a jelentés szintjén is. „Az irodalmi mű…
sohasem csak történet. Benne az író az életnek egy
problémáját, kérdését veti fel, s ad rá ilyen vagy olyan
feleletet. Ennek kifejezésére rendeli alá a történetet.”
(Goda Imre)
„Kinek jutna eszébe a végén, hogy anekdotát kez-
dett olvasni a szegénységről? Csak embereket lát: az
édesanyát, a kisfiát (aki a novella írójával azonos),
az öreg koldust és a könnyesen vidám történetet. …
a Hét krajcár könnycseppjei alól felkacagó nevetést és
a kacagás nyomán kibuggyanó vért. Mosolygó idillt
és sötét tragédiát, megrendült lírát és könnyesen mo-
solygó humort. Együtt, egyszerre láttatni könnyet és
mosolyt, tragédiát és idillt, a legnehezebb művészi
feladat.” (Czine Mihály)
A novella elemzéséhez ajánljuk a munkafüzet-
ben található szempontsort is:
a) Keletkezési körülményei, az író életútjához
kapcsolódó szerepe
2010.10.11 12:21:45

 it gondolsz, milyen hatással volt Móricz írói
M
tevékenységére gyermekkorának szűkös anya-
gi helyzete?
b) A mű témája
Nevezd meg a novella témáját!
c) A mű címe, annak értelmezése, a cím és a téma
összefüggése
Mutass rá, milyen viszonyban áll a mű címe
a témájával!
d) A mű szerkezetének és cselekményének vázlata,
alkotóelemei
Készítsd el a mű szerkezeti vázlatát!
e) Szereplők, jellemek
Jellemezd a szereplőket!
f) Ábrázolásmód, stílus, hangnem, műfaj
Bizonyítsd be a műfaji jellemzők számbavéte-
lével, hogy novellát olvastál!
g) A saját gondolatok, vélemények megfogalma-
zása
Fogalmazd meg a véleményedet a szövegről!
Mi tetszett, mi nem tetszett benne? Mi a vé-
leményed a nyelvezetéről? Melyik rész tetszett
a legjobban? Eszedbe jut-e a mű kapcsán vala-
milyen saját élményed? Olvastál-e már hason-
ló történetet (akár könyvben, akár újságban
vagy az interneten)?
h) Értelmezés, az író üzenete
Fogalmazd meg egy-két mondatban, aján- 2. óra
lanád-e – és ha igen, miért – a mű olvasását
másoknak!
A Légy jó mindhalálig című regény feldolgozására
mintegy négy órát terveztünk, de mindenképpen
adjunk a regény elolvasása előtt feladatokat a tanu-
lóknak, ilyen például a munkafüzet egyik feladata:
A regény elolvasása közben készíts jegyzeteket,
olvasónaplót!
a) A fejezetekhez kapcsolj néhány pontos vázla-
tot!
b) Készíts listát a fontos eseményekről, helyszí-
nekről, szereplőkről!
c) A szereplők jellemzéséhez gyűjts adatokat, pl.
jegyezd le a külső és belső tulajdonságaikat,
a cselekedeteiket! 3–4. óra
d) Készíts listát a számodra rokonszenves és el-
lenszenves szereplőkről!
e) Jegyezd le a számodra legérdekesebb nyelvi
fordulatokat, tájnyelvi szavakat!
irodalom 8 kk.indd 7
Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz
Hívjuk fel tanulóink figyelmét arra, hogy a mű cí­me
eltér az eddig megismert epikai művekétől. Nem
megnevező, mint például a János vitéz, a Toldi, a Lú­
das Matyi, hanem mondatértékű. A regény értelme-
zéséhez is segítséget ad bibliai utalásával. Misi édes-
anyja mondja fiának a címbeli mondatot: „Semmit
ne félj azoktól, amiket szenvedned kell: Ímé a Sátán
egynéhányat ti közületek a tömlöcbe fog vetni, hogy
megpróbáltassatok; és lesz tíz napig való nyomorú-
ságtok. Légy hív mind halálig, és néked adom az élet-
nek koronáját.” (Jelenések könyve 2. 10)
A mű feldolgozására szánt órák tervezése:
1. óra
Tananyag: A regény műfaja.
A regény ideje és tere.
Ajánlott tevékenységformák, módszertani javas­
latok:
A regény önálló elolvasása előtt megfigyelési
szempontok, feladatok adása.
Jegyzetek készítése csoportban vagy egyénileg.
A regény műfaji sajátosságainak felfedezése,
megneve­zése.
A mű feldolgozása tanári irányítással.
Műrészletek felolvasása.
Tananyag: Szereplők, jellemek.
Ajánlott tevékenységformák, módszertani javas-
latok:
A szereplők viselkedésének a megfigyelése.
A főszereplő életútjának nyomon követése.
A mellékszereplők főhőshöz fűződő viszonyának
megítélése. Véleményalkotás a sze­replők jel­le­mé­
ről, cselekedetekről, helyzetekről, maga­tar­tásról.
Gyakorlatok a jellemzési eljárásokra, (pl.: be­le­
képzeléses módszerrel, Ki vagyok én? for­má­ban.)
A szereplők tulajdonságainak értékelése. Az ér-
zelmek kifejezésének megfigyelése.
Lehetőség szerint a regényből készült film meg-
tekintése.
Tananyag: A regény cselekménye és szerkezete.
A helyzet, a helyszín, a szereplők, a cselekmény­
elemek ismerete, az idő- és eseményszerkezet
követése.
2010.10.11 12:21:45
 Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

 jánlott tevékenységformák, módszertani javas-

A mást mond az éhesnek s a jóllakottnak
latok: és más a fán, a tálon és a szájban,
A regény cselekményének és szerkezetének, va- végső tartalma, vagy formája nincs is,
lamint motívumainak, azok szerepének megfi- csak él és éltet. Vajon mit jelent,
gyelése változatos munkaformákban. nem tudja és nem kérdi. Egy s ezer
Lényegkiemelés, vázlatkészítés. jelentés ott s akkor fakad belőle,
A regény dramatikus feldolgozása: például egész mikor nézik, tapintják, ízlelik.”
csoportos improvizáció a pakk felbontásáról.
Juhász Gyula
KUCKÓ – OLVASSUNK EGYÜTT! Árvácska
Összefoglalás Magyar táj, magyar ecsettel.
Témazáró dolgozat A szonett.
Kiegészítő anyag: Milyen volt…
Babits Mihály Tiszai csönd

Curriculum vitae Készség- és képességfejlesztési célok: Képesség az

Messze… messze… irodalmi alkotás felépítésének, képeinek, nyelvi
Hazám! megformáltságának felismerésére.
KUCKÓ – OLVASSUNK EGYÜTT! Balázsolás Ajánlott tevékenységformák, módszertani javas-
latok:
Babits Mihály munkásságával három órán át fog- Gyakorlatok a vers felépítésének, képeinek, nyel-
lalkozunk. Curriculum vitae írását ajánlatos előze- vi megformáltságának vizsgálatára.
tes olvasásra feladni, melyhez kérdéseket és felada- A Milyen volt… című vers kiegészítő anyag, de
tokat is adhatunk. ha lehetőségünk van rá, mindenképpen fedeztes-
A Messze… messze… című vers feldolgozása sük fel az elégia műfaji jellemzőit, a vers impres�-
során feladatunk az impresszionizmus jellemző szionista stílusjegyeit, a természeti képek érzéseket,
vonásainak bemutatása néhány irodalmi és képző- emlékeket felidéző költői technikáját!
művészeti alkotásban. 1. versszak: A nyári búzamezők a nő hajának
A Hazám! című vers feldolgozásához ajánlott te- szőkeségét
vékenységformák: 2. versszak: az őszi ég színe Anna szeme kékjét
Elemzések a művek retorikai, szövegépítkezési 3. versszak: a tavaszi rét sóhaja a nő hangja sely-
sajátosságainak figyelembevételével. mét idézi fel.
Az ismétlés szerepének felismerése.
Az állóképszerűség, a rímelés és a verselési mód Kosztolányi Dezső
felismerésének gyakorlása.
„Csak anyanyelvemen lehetek igazán én. Ennek
KUCKÓ – OLVASSUNK EGYÜTT! Balázsolás mélységes mélyéből buzognak föl az öntudatlan si-
A korábbi évfolyamokon megismert ún. hagyo- kolyok, a versek. Itt megfeledkezem arról, hogy be-
mányos elemzés mellett komplex (többféle szem- szélek, írok. Itt a szavakról olyan régi emlékképeim
pont együttes alkalmazása) elemzést is végezhe- vannak, mint magukról a tárgyakról. Itt a fogalmak
tünk. Nem feledve azt, hogy „Igazi élményt a vers s azok jelei végzetesen, elválaszthatatlanul összeol-
bontatlanul, szétszedetlenül nyújt. Tartalma és for- vadnak.” (Kosztolányi Dezső)
mája együttesen”. (Csorba Piroska)
A verselemzés másik lényeges szempontja lehet A szegény kisgyermek panaszai
a szubjektivitás, amelyről így ír Weöres Sándor: (Mint aki a sínek közé esett…; Kip-kop, kövez-
„A jó vers élőlény, akár az alma, nek…; Mostan színes tintákról álmodom…)
ha ránézek, csillogva visszanéz, A versciklus.

irodalom 8 kk.indd 8 2010.10.11 12:21:46

 Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

Tisztelgés prózában • képszerkezete:

Petőfi Sándorka 1. középpontjában a Körút, melyet előbb a
Végtelen Fény, később a hangok kavalkád-
Ajánlott tevékenységformák, módszertani javasla- ja övez
tok: 2. az ember és a munkája uralja a képet
Gyakorlatok a különböző idősíkok felismerésére. 3. közrefogja a „vak hajnal” üvegszemű, ál-
A versek motívumainak megkeresése és értelmezé- mos metaforájától a hangulat a Nap mun-
se. A versek szerkezetének vizsgálata. káslány kezére dobott csókjáig
Tisztelgés prózában – Petőfi Sándorka: a novella el- (Goda Imre nyomán)
olvasása, feldolgozása insert módszer segítségével.
A motívum, a cselekmény idejének, helyének fel- Mutassunk rá a vers impresszionista stílusjegyeire
ismerése a mozaikokban. A novella nyelvezetének is: a hajnal sajátos fényviszonyaira, a szín- és hang-
vizsgálata. hatásokra, a szinesztéziákra, azok szerepére!

Tóth Árpád Karinthy Frigyes

„Mi haszna, hogy papírt már jó egypárat beírtam? Így írtok ti

Bolyongott rajtuk bús kezem. A tollra dőlve, mint A paródia. A karikatúra
botra a fáradt vándor, ki havas pusztákon megyen. Kiegészítő anyag: Tanár úr kérem
Mi haszna? A sok téveteg barázdán hová jutottam? A humoreszk
És ki jött velem? Szelíd dalom lenézi a garázdán ká-
romkodó és nyers dalú jelen.” (Tóth Árpád) Készség- és képességfejlesztési célok, ajánlott tevé-
kenységformák, módszertani javaslatok:
Körúti hajnal • Képesség az irodalmi alkotás műfaji sajátosságai-
Kiegészítő anyag: Rozskenyér nak a felismerésére.
A holdkóros apród története • A műelemzés képességének fejlesztése prózai
mű­­vek olvasása során.
Goda Imre a Körúti hajnal című vers világát ele- • A humor forrásának megfogalmazása.
mezve megállapítja, hogy ha a kompozíció felől • Az epikus művek elemzésének elmélyítése.
közelítünk, szinte Petőfi versei mellé állíthatjuk • A művek közös és önálló olvasása, értelmezése,
a művet. Logikai rendjében a „Nappal lett, indult közös megbeszélése.
a józan robot” csattanójára kihegyezett a mű. Szim-
metrikus kiegyenlítettségűek a szerkezeti szintjei: Krúdy Gyula

• időszerkezetének három tétele: Szegény ember malaca

1. a „vak hajnal” képei
2. a „kigyúlt Végtelen Fény” mámora
3. a nappallal induló „józan robot” költőiet-
len perspektívája
• az érzékterületekre épülő szerkesztési rend:
1. a fényektől
2. a bűvölt utca metaforáján át
3. a hanghatásokig ível
Ajánlott tevékenységformák, módszertani javasla-
tok:
A novella szerkezetének a vizsgálata a bekezdések
szerepének a megfigyelése során. Kifejezések ma­gya­
rázata.
Összefoglalás: a fejezetben megismert művek,
irodalmi ismeretek felidézése különböző munka-
formákban.
Az olvasott művek kifejezésmódbeli, műfaji és
verselési jellemzőinek a megfigyelése, összegyűjté-
se, a korábbi ismeretek felelevenítése.

irodalom 8 kk.indd 9 2010.10.11 12:21:46

 Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

Az észlelt hiányosságok pótlására irányuló gya- 1. A lázadó ifjú

korlatok egyéni, páros és/vagy csoportmunkában.
Témazáró dolgozat Tiszta szívvel
Helyzetdal (szereplíra).
Tamási Áron
Készség- és képességfejlesztési célok, ajánlott tevé-
Szép Domokos Anna kenységformák, módszertani javaslatok:
Kiegészítő anyag: Ábel a rengetegben Képesség az irodalmi alkotás műfajának, balla-
dai vonásainak, ritmusának és rímképletének fel-
A Szép Domokos Anna elemzése során készség- és ismerésére.
képességfejlesztési célok, ajánlott tevékenységfor- Gyakorlatok a vers műfajának, balladai vonásai-
mák, módszertani javaslatok: nak, ritmusának és rímképletének vizsgálatára.
Az összehasonlító képesség fejlesztése tematikai, Hívjuk fel tanulóink figyelmét, hogy a versnek
szerkezeti szempontok összevetése során. a költő sorsában és az irodalmi életben betöltött
Képesség az irodalmi alkotás műfaji sajátossága- szerepéről a Curriculum vitae-ből is képet kapunk!
inak a felismerésére. A vers megismeréséhez segítséget nyújt a tan-
Népmesei jegyek keresése a novellában. könyv és a munkafüzet. A költemény első verssza-
A mű kifejezésmódbeli, műfaji jellemzőinek a kában a negatív leltár, a hiány bemutatása kap hang-
megfigyelése, összegyűjtése. súlyos szerepet, majd a versben a jelen bemutatása
Az Ábel a rengetegben című regény feldolgozá- után a jövő képeit elemezhetjük. Az utolsó versszak-
sához részletes feladatsort tartalmaz a munkafüzet, ban a tömör, balladaszerű leírás költői eszközeit fi-
mely szinte az olvasónapló szerepét is betölti. gyeltethetjük meg.
Ajánlott tevékenységformák, módszertani javas-
latok: 2. A Mama-versek
Lehetőség szerint a regényből készült film vagy
abból részletek megtekintése. Anyám, Mama
A regény szókincsének megfigyelése páros és
önálló munkában. A saját és a regény szókincsének Készség- és képességfejlesztési célok, ajánlott tevé-
összevetése. kenységformák, módszertani javaslatok:
A regény részleteinek dramatizálása. Páros je- Gyakorlatok az irodalmi alkotás motívumainak,
lenetek alkotása, amelyben előre meghatározott szervezőelemeinek, költői kifejezőeszközeinek a vizs­
mondatok hangozhatnak el. gálatára.
Az anyakép, a gyermekkor kínzó látomása mint
József Attila meghatározó motívum végigkíséri József Attila
életét és költészetét. Idézzük fel az életrajz elemeit,
„Te jól tudod, a költő sose lódít: az igazat mondd, ne a Curriculum vitae képeit! Mindkét költemény „ké-
csak a valódit, a fényt, amelytől világlik agyunk, hisz sei sirató”, a szeretett mama halála után keletkezett.
egymás nélkül sötétben vagyunk.” (József Attila) Kerestessünk a gyermekkorra utaló motívumokat
József Attila életútjával és munkásságával közel a versekben, magyaráztassuk meg az egyéni és kö-
tíz órában foglalkozunk. (Az óraszámok megadá- zösségi sors összefonódását, az anyám-mosónők-
sában heti 2 órával számolok.) A következő felosz- proletárok összefüggést az Anyám című versben!
tással tervezünk: Vizsgáljuk meg a szóképek és a nyelvi alakzatok
versbeli szerepét, hatását is!
Szeretném, ha vadalmafa lennék! Hallgassuk meg művészek tolmácsolásában is
Kiegészítő anyag: Curriculum vitae a verseket! Beszéljük meg, milyen értelmezési, ér-
zelmi többletet adnak ezek az előadások!

10

irodalom 8 kk.indd 10 2010.10.11 12:21:46

 Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

3. Szerelmes versek 5. Lírai számvetés

Mikor az uccán átment a kedves Születésnapomra

Ringató
Ajánlott tevékenységformák, módszertani javasla-
„Menedéket keresett. Az elképzelt minta lehetett meg tok:
benne, annyi csalódás, keserűség, árvaság után még József Attila költészetéből vett válogatásunkat
fokozottabban, s erre a kész helyre tett be most, azon-
a halála évében írt játékos önvallomásával zárjuk.
nal engem” – így szólnak József Attila utolsó szerel- Ekkor írt verseinek hangja már egyre komorabb,
mének, Kozmutza Flórának a gondolatai. a Születésnapomra, erre az önmagának ajándékba
Ajánlott tevékenységformák, módszertani javas- írt versre mégis a játékos ritmusok, a tündéri kedv
latok: és a csúfolódó irónia jellemző. Bizonyítsuk be ta-
Mutassunk rá a Mikor az uccán átment a ked- nítványainkkal a versből vett idézetekkel ennek
ves című vers meghitt hangulatára, derűs ábrázo- a mondatnak az igazságtartalmát!
lásmódjára! Ismertessük fel a féltés, féltékenység Végeztessünk gyakorlatokat a vers szerkezeti
gondolatának a pillanatnyi megjelenését is, majd egységeinek, kulcsszavainak, zeneiségét biztosító
a harmónia újbóli helyreállását! tényezőinek, hangvételének a felismerésére!
A Ringató című vers elemzésekor ismertessük Fontos feladatunk a vers írásképének a vizsgála-
fel, hogy a költő tudatosan él a beszédhelyzet és ta. Fogalmazzák meg a gyerekek, miről árulkodik
a szavak kétértelműségével. Nem tudjuk pontosan, a verssorok eltérő hosszúsága!
hogy ki beszél, ki dalol, és azt sem, hogy kihez és
kiről szól. Mondják el a gyerekek a véleményüket KUCKÓ – OLVASSUNK EGYÜTT! Kis József Atti-
arról, hogy a költemény gyöngéd hangja mögött la-szöveggyűjtemény
szerintük milyen szerelmi érzés rejlik! Fogalmaz-
zák meg érveiket is a véleményük mellett! Radnóti Miklós
Végeztessünk gyakorlatokat a ritmus, a hangzás
és a játékosság szerepének vizsgálatára az irodalmi Radnóti Miklós életútja
alkotásban! Nem tudhatom
Tétova óda
4. Költészet és történelem Razglednicák
Kiegészítő anyag: Hetedik ecloga
Levegőt!
Radnóti Miklós Nem tudhatom című verse a ha-
Már a vers címe is bátor hangot sejtet. Valóban, zaszeretetről szóló vallomás. Ismertessük fel a köl-
merész hangú vádbeszéddel ismerkedhetnek meg temény szerkezeti egységeit a tanulókkal! (Milyen
tanulóink, mely a jogtalanság, az önkény légköre képekkel jelenik meg a gyermekkori, békés haza?
ellen szól. Ismertessük fel a gyerekekkel azt is, hogy Mely nézőpontból látjuk a tájat? Hogyan vezet át az
a versben többször ismétlődik a gyermek motívum: első egység zárósora a következő részbe? Kinek a
az első, a hetedik és az utolsó strófában is. Mutas- nézőpontjából készültek a háborús pillanatképek?)
sunk rá ezek formájára és szerepére! Kerestessük meg a tanulókkal a Szózatra utaló
Vizsgáljuk meg és értelmezzük a címet és az in- sorokat! Vonjunk párhuzamot Vörösmarty Szózata
dító kérdést, mely egy végsőkig elkeseredett ember és Radnóti verse között! Gyűjtsenek tanulóink a
indulatoktól túlfűtött segélykiáltása. ma­gyar irodalomból ún. hitvalló verseket, próza-
Jelöljék be a gyerekek a költemény szerkezeti részleteket! Rendezzék el az anyagot, adjanak cí-
egységeit, húzzák alá a kulcsszavakat, és készítse- met az antológiának, és egészítsék ki a gyűjteményt
nek ezek alapján vázlatot! képzőművészeti alkotásokkal is!
Fejtsék ki a véleményüket arról, miért beszélhe- Kiegészítő anyag a Hetedik ecloga című vers.
tünk kétféle rendről a költeményben! Radnóti a magyar irodalom legismertebb ekloga-

11

irodalom 8 kk.indd 11 2010.10.11 12:21:46

 Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

szerzője. Megismerkedhetünk a műfaj jellemző vo- Razglednicák

násaival, feleleveníthetjük a hexameteres versfor-
máról tanultakat. Készség- és képességfejlesztési célok, ajánlott tevé-
kenységformák, módszertani javaslatok:
Tétova óda A négy darabból álló képeslap a szörnyű menete-
lésnek a tragikus állomásait örökítette meg. Felada-
Készség- és képességfejlesztési célok, ajánlott tevé- tunk a razglednicákon a reális, az expresszionista
kenységformák, módszertani javaslatok: és az idillikus vonások megkeresése és felismerése.
A hitvesi líra tárgykörébe tartozó költemény már Az utolsó képeslap eltér az előzőektől, a költő már
a címében is jelzi, hogy az óda műfaji jellemzőihez nem ura teljes egészében erejének. Ismertessük fel
kapcsolódik. Feladatunk az óda műfaji jellemzőinek tanulóinkkal ennek tartalmi és formai eszközeit!
a vizsgálata. Feladatunk az alliterációk és jelzők hangulati sze-
Végeztessünk feladatokat annak felismerésére, repének a bemutatása is.
hogy a vers szerkezete, gondolatai, költői képei, ver­
selése és rímelése milyen szerepet tölt be a versbeli Összefoglalás
harmónia és nyugalom megteremtésében! A vers Témazáró dolgozat
egyetlen versfolyam, nincs strófákra tagolva. Bont- Házi dolgozat: II. irodalmi dolgozat írása. Fogal-
suk részekre mégis aszerint, hogy a lírai én munkája mazás írása két-három oldal terjedelemben önélet-
és hivatása vagy a családi boldogság áll-e a közép- rajz témában.
pontban!

„Modern idők” – dráma és film

A fejezetben a némafilm mint önálló, a színpadihoz
közeli kifejezésforma bemutatásán keresztül köze-
lítjük meg a drámai, színpadi művek feldolgozá-
sát. Utóbbihoz kapcsolódóan bemutatjuk egy több
különböző műfajban is visszatérő motívum, „sab-
lon” továbbélését. Ettől a megközelítéstől reméljük,
hogy meghozza (vagy ébren tartja) a diákok olva-
sási kedvét, és lehetővé teszi számukra, hogy felfe-
dezzék, mennyire élő lehet egy 16. századi tragédia
világa.

Megközelítések, órabeosztás (lehetőségek, pl.)

Megközelítés
A 1–2. óra: a némafilm mint önálló kifejezési forma megisme-
rése Chaplin filmjén keresztül
3–5. óra: a Rómeo és Júlia feldolgozása, a szerelmi alapmotí-
vum továbbélésének bemutatása
6. óra: projektmunka (indítás) vagy projektbemutatók
B A Rómeo és Júlia feldolgozása, a szerelmi alapmotívum
továbbélésének bemutatása más művek – drámák, regények,
filmek – feldolgozásával (­5 + 1 projekt) órában
C A Rómeo és Júlia feldolgozása önmagában 3–6 órában (mel-
lette differenciált projektmunkával egy másik Shakespeare-
darab megismerése)
Kinek?
Olyan csoportok számára, amelyekben
a tanulók egy jó része könnyen olvas/
szeret olvasni, és nyitott az újdonságokra,
érdekességekre.
Olyan csoportoknak, amelyekben több-
ségben vannak a nehezen olvasó, kevéssé
motivált diákok.
Olyan csoportoknak, amelyekben van-
nak nehezen olvasó, kevéssé motivált
diákok a jól (jobban) olvasók mellett.

12

irodalom 8 kk.indd 12 2010.10.11 12:21:46


Bajusz, kalap, fogaskerék
A fejezet (modul) feldolgozásának legfőbb problé-
mája, hogy általában nincs idő – alkalom, lehetőség
– a film órai vetítésére. Emiatt érdemes a feldolgo-
zásban egyes diákok önálló (előzetes) munkájára
építeni, illetve felfoghatjuk a feldolgozást magát
egyfajta kedvcsinálóként, motiváló bevezetőként.
Ehhez kívánunk mintát, ötletet adni a közölt óra-
tervekkel.
Óratervek (minták, ötletek)
Előzetes feladatok
Tankönyv 130. o. 2., 4., 131. o. 5–6., 1.
Egy-két héttel korábban adjuk ki a feladatokat
érdeklődő, vállalkozó tanulóknak; a későbbiekbe
n ők lesznek a csoportos feladatmegoldások során
a téma „szakértői” (ismerői). Kérjük meg őket/biz-
tosítsunk nekik lehetőséget arra, hogy nézzék meg
a filmet (közösen vagy egyénileg).
Munkaformák: a diákok az ilyen típusú feladato-
kat szívesen vállalják párokban vagy kisebb csopor-
tokban. Megoldás lehet az egyéni feladatokra épí-
tett kooperatív munka, pl. közös filmnézés után (az
egyes feladatoknál megadott szempontok felosz- 130./1.
tása, ezek megbeszélése és az eredmény rögzítése
a grafikus szervezők – ábra, táblázat – segítségével). demes szétválasztani, tudatosítani a hasonlat két
1. óra
Ráhangolódás: 130. o. 1. (pl. ötletbörze*) 10 perc további asszociációs lehetőségeket (a nagyvárosi
Jelentésteremtés: 130. o. 3.: a gyári jele- 15 perc emberi élet minősége, terelt, irányított volta, egy-
net megtekintése – csoportmunka; az
előzetes feladatra felkért tanulók veze-
tik a csoportok feladatmegoldását, fel-
használva munkáikat (módszerek pl.
útlevél – kettéosztott „napló”*).
Reflektálás: 131. o. 2–3.: előzetes ta- 15 perc nulópároknak/hármas csoportoknak. Az órán a
nulói tevékenységre épített csoport-
munka; az előzetes feladatra felkért
tanulók a grafikus szervezők segítsé-
gével ismertetik előzetes feladataikat,
megoldásaikat, irányítják a csoportok
feladatmegoldását (módszerek pl. kör-
forgó/ablakok*).
Zárás: pl. kilépőkártya csoportonként. 5 perc veleket” kitehetik az osztály egyes pontjaira, ahol
Szorgalmi házi feladat: 130. o. 3., más
jelenetekkel.
irodalom 8 kk.indd 13
Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz
2. óra
Ráhangolódás: felolvasás a 130. o. 3. 10 perc
megoldásaiból (az előző órai csoport-
munka vagy szorgalmi feladat produk-
tumai).
Jelentésteremtés: 132. o. 1–3.: választott 25 perc
jelenetek megtekintése, kreatív csoport-
munka, bemutatók.
Reflektálás: 132. o. 4–5.: projektindítás 10 perc
(módszer pl. ötletbörze – kreatív cso-
portmunka); a folytatása, kifutása lehet
pl. projekt megvalósítása az összefog-
laló-záró órára (több tanórán keresz-
tül beszámolók, lépések vagy az ottani
munka előkészítése).
A feldolgozás folytatása (tanórákon kí-
vül): pl. közös filmnézés, megbeszélés
a csoporttal, osztállyal tanórán kívüli
„filmklub” keretében, plakát készítése,
ajánló írása és bemutatása az osztály-
ban, iskolában (érdeklődő tanulók),
iskolai szintű vetítés, egyes diákok vi-
taindítójával, projektindítás, projekt-
munka.
Feladatok, módszerek, megoldási vázlatok
A párhuzam (hasonlat) értelmezése során ér-
elemét összekötő képi mozzanatokat (vonulás, to-
longás, egyformaság stb.) és a hasonlatban rejlő
formasága, szürkesége stb.).
130./2.
Az ábrán megjelölt szempontokat adjuk (elő-
zetes) megfigyelési szempontokként a filmhez ta-
párok/hármas csoportok maradjanak együtt, vá-
lasszanak maguk mellé társakat a 3. feladat meg-
oldásához! Módszer, pl.: az előzetes feladatot nem
kapott diákokat megkérjük, készítsenek néhány
szempont alapján „útlevelet” (körözést, adatlapot)
a szereplőkről – a feladatuk, hogy ehhez kérdezzék
ki azokat, akik már látták a teljes filmet. Az „útle-
a többiek még az óra folyamán/végén megnézhetik,
13
2010.10.11 12:21:46
 Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

véleményezhetik. (Ötletadó, motiváló lehet, ha a a megjelenésében, tempójában „régi” filmalkotást

filmből kiemelt jelenetekkel illusztrált munkalapo- a tanulókat körülvevő valósággal.
kat adunk ki a feladathoz.)
 ÖTLET A 131. oldalsáv két feladatsorától
130./3. (Modern idők?/Ellenutópiák évszázada) elindítható
A feladat lényege a nézőpontváltó írás gyakor- egy ellenutópia projekt. A projekt összekap­-
lása (RAFT). A tanulók az ilyen típusú feladatokat csolható a tankönyv utolsó témakörének 2. fejeze-
szívesebben végzik párban vagy kisebb csoportban tével (Teremtett világok/Kétes jövő? – Az ellenutópia;
az órán, illetve sokszor házi feladatként is. Fontos, 226–227. oldal), illetve lehetővé teszi a differenci-
hogy írásukról, a szempontoknak való megfelelés- álást, az olvasni szerető, nagyobb ívű társadalmi
ről visszajelzést kapjanak. Ez lehet tanári – pl. felol- kérdésekre nyitott tanulóknak többletfeladat meg-
vasás után szóban vagy a csoportmunka közben –, oldását és egyfajta motiváló-irányító szerepbe he-
illetve jöhet a tanulóktól, pl. a munkák kicserélése lyezését.
párok/csoportok között, írásos kommentálás, érté-
kelés. (Az óratervi mintában kooperatív órai cso- A projekt lépései, kivitelezése
portmunka, illetve otthoni feladat.) A fejezet tárgyalása közben kérjünk meg érdek-
lődő (l. fentebb) tanulókat, lehetőleg párokban/hár-
130./4., 131. o. 5–6., 1. mas csoportokban a 131. és 226–227. oldal szélső sáv
A feladatok célja, hogy a film mint lényegében feladatainak megoldására. (Egy-egy páros/hármas
epikus alkotás első szintű befogadását megkönnyít- csoport kapjon egy-egy feladatsort. Kevés vállal-
sék, megalapozzák interpretációját. (Pl. helyszín, kozó esetén nem kell minden feladatsort kiosztani.
környezetrajz, a cselekmény nyomon követése és Hívjuk fel a figyelmüket arra, hogy a megoldáshoz
összefüggéseinek feltárása, jellemformálás.) el kell olvasni egy regényt, illetve meg kell nézni egy
A feladatok az óratervi mintában a tényleges, filmet – Huxley: Szép új világ, Bradbury: Fahrenheit
órai feldolgozást megelőző feladatokként szerepel- 451, film: Mátrix, de sok érdeklődő esetén megad-
nek. A feladatokat végző diákok később meg kell, hatunk további ellenutópiákat is, pl. Orwell: 1984,
hogy osszák tudásukat társaikkal. Emiatt különö- Burgess: Gépnarancs, filmen Terry Gilliam: Brazil)!
sen fontos a grafikus szervezők használata, illetve Adjunk határidőt a feladatok megoldására, és ad-
a jegyzetek készítése. junk lehetőséget órai keretben vagy tanórán kívül,
szervezett formában arra, hogy egymással tapasz-
131./1–3. talatot cseréljenek a párok/csoportok. (Mutassák be
A feladatsor a film interpretációját („értelmezés”) egymásnak a megoldásaikat, esetleg egy-két egysze-
célozza, a címből kiindulva, elsősorban a filmben rű kérdésre adjanak választ közösen az ellenutópia
szatirikusan megjelenő kritika irányából. Ebben az műfajával, jellemzőivel a művek hasonlóságaival,
összefüggésben némileg a háttérbe szorul a szerel- különbségeivel kapcsolatban.) Az ellenutópia feje-
mi szál, de természetesen erre is érdemes kitérni. zet feldolgozásakor ezek a diákok (227. oldal 1–4.
A kiindulást az 1. feladatban adott ábra mint feladatok) előzetes információkkal bíró „szakértők-
grafikus szervező jelenti, erre építhető mint annak ként”, illetve „kontrollcsoportként” működhetnek
továbbgondolása a 2–3. feladat. (Órai munkavégzés közre/kaphatnak önálló feladatot a kooperatív cso-
esetén pl. csoportmunkával, a témákat megosztva portmunkában.
tanulócsoportok között, pl. „ablakok” módszerrel.)
Az óratervi mintában az 1. feladat előzetes feladat- 130. oldal lapszél 1.
ként szerepel. A feladatot kidolgozó diák(ok) mint A feladat megoldása bizonyára nem kevés meg-
„témagazdák” vagy „szakértők” segíthetik a cso- lepetéssel szolgál majd a diákoknak – érdekes le-
portok munkavégzését. A feladatsorhoz kapcsolha- het látni, hogy a már jócskán „régi klasszikusként”
tó az oldalsáv Modern idők?/1–3. feladata. (Előzetes elkönyvelt nyugatosok, Ady, Babits, Kosztolányi,
vagy a továbbgondolásra indító otthoni feladat, pá- József Attila stb. kortársai voltak Chaplinnek, sőt,
rok-csoportok.) Ez a megközelítés összekapcsolja vannak közöttük, akik láthatták (volna) a filmet.

14

irodalom 8 kk.indd 14 2010.10.11 12:21:46

 Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

Ugyanakkor az is meglepő lehet, hogy jóval későbbi B) Olyan csoportokban, amelyekben a csoport egy
generációk szülöttei (pl. Petri György, Cseh Tamás,
Sánta Ferenc, Sütő András stb.), már a mi (akár még
a tanulóké is) kortársaink voltak.
130. oldal lapszél 2–4.
A kutatási feladatokhoz jól használható a nyom-
tatott lexikonok mellett a Wikipédia (magyar nyel-
vű) Chaplin-oldala, illetve a művész hivatalos olda-
la (http://www.charliechaplin.com, angol).
130. oldal lapszél 5.
A feladat célja a kreatív írás gyakorlása. Fontos,
hogy a szöveg formája és regisztere megfeleljen a
műfajnak (beszédhelyzet, közönség...). A feladatot
adhatjuk páros, csoportos feladatként. Munkafor-
ma lehet pl. „háromlépéses interjú”, szerepjáték.
A feladathoz jól használhatók az előzőhöz meg-
adott források.
„Örökzöld” témák
Olvasat
része szívesen olvas, jó, életkorának megfelelő ol-
vasási képességekkel bír, egy másik, számottevő
része viszont nehezebben, kevésbé szívesen olvas.
• A munkafüzet 75–80. o. feladatainak kidol-
gozása otthoni, egyéni (páros, kiscsoportos)
munkavégzéssel („olvasónapló”), a dráma elő­-
zetes, egyéni (otthoni) olvasása mellett – ön-
ként vállalkozó/kiválasztott és felkért tanulók.
• A feladatok, megoldások áttekintése órán (ko-
operatív páros, csoportos vagy frontális mun-
ka – „szakértői csoportok” létrehozása azokból
a tanulókból, akik előzetesen feladatot vállal-
tak.
• Ezzel párhuzamosan szövegolvasás, kifejle-
ti jóslatok alkotása (tankönyvi feladatok, pl.
tankönyv 134. 1–3. fent) – azok a tanulók,
akik nem vállaltak előzetesen feladatot. (Ők a
feldolgozással párhuzamosan olvassák a drá-
mát, illetve annak részleteit az órákon.)
• Kooperatív csoportmunka – a megoldások
bemutatása, megbeszélése, újabb feladatok
(pl. tankönyv 134–135. oldal).

A dráma feldolgozásának alapját a mű szövegének C) Olyan csoportokban, amelyekben a csoport na-

értő olvasása, illetve drámai szerkezetének, a sze- gyobb része nehezebben, kevésbé szívesen ol-
replők kapcsolatrendszerének, motivációinak átte- vas. Ebben az esetben a diákok a feldolgozással
kintése jelenti. Ennél a munkafázisnál (is) érdemes párhuzamosan olvassák a drámát, illetve annak
figyelembe venni a tanulók felkészültségében, ol- részleteit az órákon.
vasási tempójában, motiváltságában jelentkező kü- • Szövegolvasás, kifejleti jóslatok alkotása (tan­
lönbségeket a csoportokon belül. Erre – a csoport könyvi feladatok, pl. tankönyv 134. 1–3. fent)
összetételétől függően – több lehetőséget is kínál • Kooperatív csoportmunka – a megoldások
a tankönyv és a munkafüzet. bemutatása, megbeszélése, újabb feladatok
Ötletek, lehetőségek az értő, önálló olvasat kiala- (munkaforma pl. vándorló csoportok).
kítására:
Interpretáció
A) Olyan csoportokban, ahol a többség viszonylag
jó, életkorának megfelelő olvasási képességekkel A befogadás második lépése a dráma (önálló) in-
bír, megfelelően feladattudatos, jól kommuni- terpretációja („értelmezés”) a megismert szövegre,
kál. saját olvasatra építve. Ebben a fázisban nem feltétle-
• A munkafüzet 75–90. o. feladatainak kidol- nül kell, hogy cél legyen egy a mű egészére kiterjedő
gozása otthoni, egyéni (páros, kiscsoportos) „értelmezés” kialakítása. (Általában véve elegendő
munkavégzéssel („olvasónapló”), a dráma a cselekmény, a drámai szerkezet ismeretében, ezek
előzetes, egyéni (otthoni) olvasása mellett. előterében a tankönyvben olvasható részletek in-
• A feladatok, megoldások áttekintése órán (koo- terpretációja, illetve azokra mint „mozaikkövekre”
peratív páros, csoportos vagy frontális mun- építve egyes, a művön végigvezethető szempontok
ka). interpretációja.) Az interpretáció lényeges (talán
legfontosabb) része a jelenetek, szituációk átlátása,

15

irodalom 8 kk.indd 15 2010.10.11 12:21:46

 Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

az érzelmek, egyéb motiváló tényezők felfedezése. hogy a cselekményre (75–80. o.) és a szereplők-
Ehhez szükséges a kapcsolat megteremtése a saját re (81–90. o.) vonatkozó feladatok közül egyaránt
ismeretekkel, világképpel. (Ebben segítséget nyúj- kapjon minden pár/csoport. Ezután kérjük meg a
tanak a tankönyvi 136–143. o. fő- és részben az ol- tanulókat, hogy olvasás közben kiemelten figyel-
dalsáv feladatai, illetve a B) és C) típusú csoportok- jenek a feladatukra (feladataikra), beszéljék meg
ban a munkafüzet 81–90. oldal feladatai, grafikus a párjukkal/csoportjukkal, és írásban készítsék el
szervezőkként.) a feladatokat. (Érdemes egy olyan határidőt beiktat-
Ötletek, lehetőségek az (önálló) interpretációra. ni kb. 1 héttel a feldolgozás kezdete előtt, amikor be
kell mutatniuk, hol tartanak, illetve mondhatjuk azt
Reflexió is, hogy addigra készen kell lenniük, de még utána
lesz idő egyeztetni a párjukkal/társaikkal.)
A közvetlen olvasatra és az önálló interpretációra
épülhet harmadik, immár lezáró fázisként az ezekre 1. óra
történő reflektálás. A reflexió többféle irányt vehet, Ráhangolódás: tanári bevezető – érde- 5 perc
illetve különböző tartalmakat hozhat létre. Egyik kességek a drámáról, előadásokról, fil-
formája lehet az önértelmezés, a mű és a tanulók mekről/jelenet bemutatása és felisme-
emberi érzelmekről, viselkedésről, élethelyzetekről rése (rögtönzött szituációs játék), aktív
alkotott képének összevetése (ehhez alapot adnak táblás feladatok; FONTOS: az óra fel-
pl. a munkafüzet 81–85. o., a tankönyv 142–143. o. adatainak, menetének ismertetése.
belső sáv feladatai, illetve a 143. o. szélső sáv fel- Jelentésteremtés: az információk meg- 30 perc
adatai). Egy másik formája a motívum megfigye- osztása kooperatív csoportmunkával
lése, a mű és a motívum továbbélésének feltér- mf. 75–90. o. (3 megy, 1 marad, variá-
képezése lehet az irodalomban és az irodalom ció). – Alkossunk 4 fős csoportokat úgy,
határterületein. (Ehhez pl. a 134–135., illetve a 138. o. hogy minden csoporttag más felada­-
lapszél feladatai szolgáltatnak anyagot, illetve kiin- tot hozzon kidolgozva, előzményként!
dulási alapot.) A harmadik irány a darab szüzséjé- A cso­porttagok ismertessék a megol-
nek, részleteinek, illetve főmotívumának újraalko- dásokat, írásaikat, véleményüket! Min-
tása, aktív újrajátszása lehet (pl. tankönyv 141. o. denki készítsen jegyzeteket (ha van,
lapszél feladatai). használja a munkafüzetet)! A csoport-
tagok kb. 10 perc múlva szóródjanak
Óratervek (minták, ötletek) szét úgy, hogy hárman üljenek át má-
sik asztalokhoz! Nem fontos (nem is
A) Olyan csoportokban, ahol a többség viszonylag megoldható) arra figyelni, hogy olyan
jó, életkorának megfelelő olvasási és kommuni- diákokkal kerüljenek össze, akik más
kációs képességekkel bír. feladatokat oldottak meg. Ugyanúgy
ismertessék, nézzék át a megoldásokat
Előzetes feladatok (a csoport igényei szerint, lehetőleg
azokat, amelyeknek a megoldása még
Munkafüzet 75–90. o. nem szerepel valakinél, de nézzék meg
Kérjük meg megfelelő idővel (2-3 héttel a feldol- a többit is). A „szóródást” kb. 10 perc
gozás megkezdése előtt) a tanulókat a dráma olva- múlva ismételjük meg! Jelezzük, hogy
sására. Alakítsunk párokat/háromfős csoportokat, nem baj, ha nem találkozik mindenki
és osszuk szét közöttük a munkafüzet 75–90. oldal minden feladat megoldásával! A cso-
feladatait. (Természetesen nem érdemes minden- portmunka alatt figyeljük, nézzük, ho-
áron minden feladatot kiosztani.) Az osztály létszá- gyan haladnak a tanulók a munkafüzet
mától függően 1-1 pár/csoport több, 1–3 feladatot kitöltésével, illetve jelezzük előre, hogy
is kaphat. Ha a párok/csoportok több feladatot is néhány munkafüzetet át fogunk nézni!
kapnak, érdemes a feladatokat úgy csoportosítani,

16

irodalom 8 kk.indd 16 2010.10.11 12:21:46


Reflektálás: frontális munka – emel-
jünk ki és ismertessünk/bocsássunk
vitára néhány szellemes vagy éppen
vitatható megoldást.
Házi feladatként adhatjuk a hiányok
pótlását, a munkafüzet feladatainak
kiegészítését pl. tanulópárokban.
2. óra
Ráhangolódás: pl. „szinkronjáték” (egy-
két perces film- vagy színházi jelenet
– erkély, búcsú, kripta stb. – levetíté-
se hang nélkül, megfelelő számú diák
rögtönzött alámondásával); szövegfel-
ismerés (ki, mikor, kinek mondta – fel-
olvasás/aktív tábla); játék a beszedett
feladatokkal (melyik feladat megoldá-
sa milyen nézőpontot tükröz, milyen a
színvonala, melyik osztálytársad írhat-
ta) – értékelés.
Jelentésteremtés: csoportmunka, 4 fős
csoportokban; feladatok: tk. 134. o.
alsó 1–4., tk. 135. o. 1–4., tk. 138. o.
1–4., tk. 140–141. o. 1–5., 142–143. o.
1–6.
A csoportok a teljes kérdéssorokat dol-
gozzák ki (az osztály/csoport létszámá-
tól függően több csoport is dolgozhat
egy-egy feladatsoron). Fontos, hogy
minden csoport írásos, bemutatható
produktumot hozzon létre. (Ahol van
ilyen, pl. 135. o. 1., 4., használják a gra-
fikus szervezőket; ahol nincs, maguk
is készíthetnek ilyet, pl. 134. o. 1–4.
a cselekmény menetét, lehetséges elága-
zásait szemléltető ábra.)
A csoportoknak ajánlhatunk, illetve
megadhatunk a feladatok megoldásá-
hoz illeszkedő módszereket (ezeket,
ha még nem ismerik, érdemes rövid
leírással – „használati utasítással” – ki-
adni; pl. 134. o. 4. ablakok/körforgó),
vagy rájuk bízhatjuk a munkaformát és
munkamegosztást.
A módszerekről bővebben l. a Feladatok,
módszerek, megoldási vázlatok címs­zó
alatt.
irodalom 8 kk.indd 17
Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz
10 perc Reflektálás: a megoldások bemutatása, 15 perc
csoportmunkával (a csoportok mozgá-
sa, vándorló csoportok, három megy,
egy marad) vagy frontális munkával.
Az előbbi esetben kb. 5 perces cserékkel
és megfelelő „útvonalon” minden cso-
port láthat minden típusú megoldást.
A frontális munka esetén kiválasztha-
tunk példaértékű megoldásokat, azokat
5 perc bemutathatjuk és értékelhetjük. (A töb-
bit pl. a szünetekben kiállíthatjuk, vagy
a következő óra elején bemutathatjuk.)
Érdemes önként vállalkozó tanulók-
nak szorgalmi házi feladatként vagy
kijelölt feladatként kiadni olyan fel-
adatokat, amelyek a következő órai
munka alapját adhatják/kiegészíthe-
tik az órai feldolgozást (pl. tk. 134. o.
lapszél 2., 135. o. lapszél 1–3., 138. o.
lapszél 1., 140. o. lapszél 1.).
25 perc
3. óra
Ráhangolódás: pl. az előző órán leírtak 5 perc
valamelyike (a választott reflexiónak
megfelelően, gondolatindítóként), il-
letve az előző órai produktumokból vá-
lasztott részletek, darabok bemutatása
(erre akár több időt is szánhatunk).
Jelentésteremtés: csoportos vagy fron- 25 perc
tális munka a reflexió választott irá-
nyának megfelelően a tk. 134–143. o.
lapszél feladataiból. (Jól használha-
tók lehetnek a munkafüzet korábban
megoldott, illetve az esetleg erre a cél-
ra „meghagyott” feladatai.)
A módszerekről bővebben l. a Felada-
tok, módszerek, megoldási vázlatok
címszó alatt.
Reflektálás: A választott témá(k)nak és 15 perc
munkamódszernek megfelelően a pro-
duktumok bemutatása, megvitatása/
véleményezése (l. az előző óránál); sze-
mélyes reflexió (írásban), pl. mf. 90. o.
„Ha én lennék...”.
 ÖTLET: a tk. 141. o. lapszél 1–5. fel-
adatából projektet indíthatunk, amely-
ből komolyabb produktum is kihoz-
ható.
17
2010.10.11 12:21:46
 Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz
B) Olyan csoportokban, amelyekben a csoport egy
része szívesen olvas, jó, életkorának megfelelő
olvasási képességekkel bír, egy másik, számot-
tevő része viszont nehezebben, kevésbé szívesen
olvas.
Előzetes feladatok
Munkafüzet 75–80. o.
Kérjünk fel önként vállalkozó/választott tanulókat
megfelelő idővel (2-3 héttel a feldolgozás megkezdé-
se előtt) a tanulókat a dráma olvasására. A további-
akban járjunk el úgy, mint az A) típusú feldolgozás-
nál, azzal a különbséggel, hogy csak a cselekményre
vonatkozó feladatokat (75–80. o.) osszuk ki a párok/
csoportok között. (Ha kevés olyan tanuló van a cso-
portban, aki megfelelően motivált, vállalkozó, egy-
egy tanuló önállóan is kaphat feladatot.)
1. óra
Ráhangolódás: l. az A) típusú feldolgo­ 5 perc
zás 1. óráját.
Jelentésteremtés: szakértői csoportok 25 perc
létrehozása kooperatív csoportmun-
kával (azokból a tanulókból, akik elő-
zetes feladatot vállaltak – mf. 75–80. o.
– hasonlóan az A) típusú feldolgozás
1. órájának azonos részéhez).
Ezzel párhuzamosan szövegolvasás,
kifejleti jóslatok alkotása és ellenőrzé-
se tk. 134. o. 1–3. fent (azok a diákok,
akik még nem olvasták a drámát).
A módszerekről bővebben l. a Felada-
tok, módszerek, megoldási vázlatok cím-
szó alatt.
Reflektálás: csoportmunka, kooperá- 20 perc
ció; tk. 134. o. 1–4. lent
Alkossunk új csoportokat úgy, hogy
minden csoportban legyenek olyan
ta­nulók, akik már olvasták a drámát,
és olyanok is, akik még nem. FON-
TOS, hogy a feladatokat úgy adjuk ki,
hogy azok, akik már olvasták a mű-
vet, ne tudjanak magukban dolgozni/
ne maradhasson rájuk a feladat. (Pl. a
feladatok, csoportbeli szerepek elosz-
tása – kérdező, válaszadó, jegyző stb.,
olyan munkamódszerek, amelyeknek a
18
irodalom 8 kk.indd 18
végén egyéni produktumnak kell lét-
rejönnie – kettéosztott napló, jegyző-
könyv stb.) A csoportok feladata lehet,
hogy készítsenek a cselekmény mene-
tét, lehetséges elágazásait szemléltető
ábrát.
A módszerekről bővebben l. a Feladatok,
módszerek, megoldási vázlatok címszó
alatt.
FONTOS: adjuk ki feladatként, hogy
akik még nem olvasták, kezdjék meg
a dráma olvasását. Érdemes megjelölni
helyet, egységet, ameddig a következő
órára el kell jutni.
2. óra
Ráhangolódás: l. az A) típusú feldolgo- 5 perc
zás 2. óráját.
Jelentésteremtés: kooperatív csoportmun- 30 perc
ka, „szakértői csoportok”. Alakítsunk 3-4
fős homogén csoportokat úgy, hogy lehe-
tőleg olyanok kerüljenek egy csoportba,
akik korábban előzetes feladatot vállaltak
(vagyis már korábban olvasták a teljes drá-
mát, és külön csoportokba szerveződjenek
azok, akik csak elkezdték vagy éppen fris-
sen olvasták a drámát az órára. Töreked-
jünk arra, hogy kb. egyforma számú cso-
portot alakítsunk a két típusból. Osszunk
ki a csoportok között választott feladato-
kat a tk. 135–143. o., illetve mf. 81–90. o.
feladatai közül. Nem fontos, hogy minden
feladaton két különböző típusú csoport
dolgozzon, de szervezhetjük így is a folya-
matot, illetve adhatunk több feladatot is
egy-egy csoportnak. (Amennyiben meg-
jelöltünk egy helyet, ameddig el kellett
jutni az olvasásban azoknak, akik az előző
óra után kezdték el a drámát, figyeljünk
arra, hogy a nem egy szövegre vonatko-
zó feladatok közül olyanokat kapjanak,
amelyek zömében az olvasott részekre
vonatkoznak.) Kb. 15 perc után „keverjük
meg” a csoportokat; pl. 2-2 tanuló üljön
át, vagy 3 megy, 1 marad. Nem baj (sőt!),
ha a csoportok nem végeztek a feladataik-
kal. Az új csoportok tagjai ismertessék és
beszéljék meg egymással a megoldásaikat
2010.10.11 12:21:47

– mindenki használja a munkafüzetét, il-
letve a könyv feladatainál a füzetben rög-
zítse a maga megoldását –, és folytassák
a feladatok végzését. Amennyiben a cso-
portok megfelelő tempóban haladnak, il-
letve nagyjából befejezik a feladataikat, kb.
10 perc után „újrakeverhetjük” a csopor-
tokat, a korábbi szisztémának megfelelő-
en úgy, hogy olyanok találkozzanak, akik
még nem dolgoztak együtt. FONTOS: a
csoportmunkának legyenek szöveges/gra-
fikus, értékelhető produktumai.
A módszerekről bővebben l. a Feladatok,
módszerek, megoldási vázlatok címszó
alatt.
Reflektálás: pl. kilépőkártyák, a csopor-
tok/diákok önértékelése, vagy kreatív
szövegalkotást igénylő egyéni feladatok
(pl. mf. 79. o. 2., 82. o. 2., tk. 141. 4–5.,
143. 5–6.)
Ha kreatív szövegalkotást igénylő fel-
adatokat adunk ki az óra utolsó fázisá-
ban, jó megoldás lehet, ha a diákok pl.
párokban kezdik meg a munkát, és ott-
hon egyénileg fejezik be. Ebben az eset-
ben a következő órán a ráhangolódás
választott szövegek felolvasása lehet.
3. óra
Ráhangolódás: l. az A) típusú feldolgo-
zás 3. óráját, illetve az előző órához fű-
zött megjegyzést.
Jelentésteremtés: a kooperatív csoport-
munka folytatása a fennmaradó felada-
tokkal, kiegészítve a kreatív szövegalko-
tási feladatokkal (ha a csoport egészében
nehezen halad; l. az előző óránál), vagy
kooperatív csoportos/frontális munka a
reflexió választott irányának megfelelő-
en a tk. 134–143. o. lapszél feladataiból.
(Jól használhatók lehetnek a munkafü-
zet korábban megoldott, illetve az eset-
leg erre a célra „meghagyott” feladatai.)
A módszerekről bővebben l. a Feladatok,
módszerek, megoldási vázlatok címszó
alatt.
irodalom 8 kk.indd 19
Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz
Reflektálás: a feladatok megoldásainak 10 perc
bemutatása, vagy a reflexió választott
témájának és munkamódszerének meg-
felelően a produktumok bemutatása,
megvitatása/véleményezése; személyes
reflexió (írásban), pl. mf. 90. „Ha én
lennék...”!
 ÖTLET: a tk. 141. o. lapszél 1–5. fel-
adatából projektet indíthatunk, amely-
ből komolyabb produktum is kihozha-
tó.
C) Olyan csoportokban, amelyekben a csoport na-
gyobb része nehezebben, kevésbé szívesen ol-
vas.
10 perc
1. óra
Ráhangolódás: szövegolvasás, filmrész- 10 perc
let, a téma bevezetése.
Jelentésteremtés: csoportmunka, szö- 25 perc
vegolvasás, kifejleti jóslatok alkotása és
ellenőrzése tk. 134. o. 1–3. fent.
Reflektálás: frontális, egyéni vagy páros 10 perc
munka a tk. 136–143. o. belső sávból.
Jó megoldás lehet, ha a diákok pl. pá-
rokban/kiscsoportokban kezdik meg a
munkát, és otthon egyénileg fejezik be.
Ebben az esetben a következő órán a rá-
hangolódás választott megoldások is-
10 perc mertetése lehet.
FONTOS: a tanulókat biztassuk a drá-
ma olvasására, esetleg megadhatunk pl.
25 perc tankönyvi részleteket kötelezően elol-
vasásra.
 ÖTLET: érdeklődő tanulókat meg-
kérhetünk a dráma elolvasására („szak-
értői csoportok), esetleg jelenetek elő-
adására. A differenciálás egy formája
lehet további, személyre szóló munka-
füzetbeli feladatok kiadása („kutatás”,
„projekt”).
2. óra
Ráhangolódás: l. az A) típusú feldolgo- 10 perc
zás 1. óráját, illetve az előző órához fű-
zött kiegészítést.
19
2010.10.11 12:21:47
 Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz
Jelentésteremtés: frontális, egyéni vagy
páros munka a tk. 136–143. o. belső
sávból (az előző órán még el nem vég-
zett, illetve be nem fejezett feladatok
megoldása).
Választott feladatok szövegrészletek ol-
vasásához kapcsolva a mf. 81–89. o. fel-
adataiból (megadott szöveghely, helyek
közös/egyéni olvasása után a feladatok
részleteinek elvégzése közösen, frontá-
lisan vagy páros/csoportos munkával).
A módszerekről bővebben l. a Feladatok,
módszerek, megoldási vázlatok címszó
alatt.
Reflektálás: részletekhez fűződő kreatív
írásmű (fiktív napló, levél, belső mono-
lóg, átirat stb.) készítése. (Kiindulást je-
lenthetnek a tankönyv és a munkafüzet
elvégzett feladatai.)
Jó megoldás lehet, ha a diákok pl. pá-
rokban/kiscsoportokban kezdik meg a
munkát, és otthon egyénileg fejezik be.
3. óra
Ráhangolódás: l. az A) típusú feldolgo-
zás 1. óráját.
Jelentésteremtés: frontális, egyéni vagy
páros munka a tk. 136–143. o. belső
sávból (az előző órákon még el nem
végzett, illetve be nem fejezett feladatok
megoldása), illetve választott feladatok
a szélső sáv feladataiból.
Választott feladatok szövegrészletek ol-
vasásához kapcsolva a mf. 81–89. o. fel-
adataiból (megadott szöveghely, helyek
közös/egyéni olvasása után a feladatok
egyes részleteinek elvégzése közösen,
frontálisan vagy páros/csoportos mun-
kával).
A módszerekről bővebben l. a Feladatok,
módszerek, megoldási vázlatok címszó
alatt.
Reflektálás: ajánló, ismertető, részletek-
hez fűződő kreatív írásmű (fiktív napló,
levél, belső monológ, átirat stb.) készí-
tése.
20
irodalom 8 kk.indd 20
25 perc A csoport haladási tempójának függvé-
nyében áttérhetünk a reflexió valame-
lyik irányára. (L. fentebb.)
Jó megoldás lehet, ha a diákok pl. pá-
rokban/kiscsoportokban kezdik meg a
munkát, és otthon egyénileg fejezik be.
A produktumokat felhasználhatjuk az
értékeléskor.
 ÖTLET: A gyengébb olvasási képes-
ségű, esetleg kevésbé motivált csopor-
tok esetében is motiváló, sikeres lehet a
tk. 143. o. szélső sáv 1–3. feladat elvég-
zése, illetve a tk. 141. o. szélső sáv 1–4.
feladat vagy ahhoz hasonló kidolgozá-
10 perc sa, akár projektszerűen, a feldolgozás-
sal párhuzamosan. Adott esetben akár
ezeket is kiemelhetjük elsődleges fel-
adatként, és ehhez kapcsolhatjuk a drá-
mafeldolgozást. (Ugyanezt megtehetjük
a filmfeldolgozások esetében is; pl. a
tk. 134–135. o. szélső sáv feladataiból
kiindulva.)
Feladatok, módszerek, megoldási vázlatok
10 perc 134. o. 1–3. (fent)
A verses, drámai szöveg, különösen az egyébként
25 perc is nehezen, keveset olvasó diákok számára kimon-
dottan nehezen befogadható. A feladatsor egyfelől
a szövegrészletek (prológus, zárszó) feldolgozását
segíti (a prológushoz kapcsolódóan az ábrával).
Másfelől a cselekmény kivonatának – lényegében
a drámai szüzsé – áttekintése alapot szolgáltat a drá-
ma, illetve a részletek olvasásához. Ebből adódóan
egyrészt akkor töltheti be a szerepét, ha a diákok
nem önállóan, előre olvassák el a drámát, hanem
a feldolgozással párhuzamosan, illetve csak rész-
letek befogadását tűzzük ki célul. Másrészt viszont
a feladat megoldásának akkor is lehet tanulsága, ha
a diákok önállóan, előre olvassák a drámát. Ebben
az esetben a prológus, az előrevetítés fogalmának
tartalommal való megtöltése lehet a célja, illetve át-
vezet a „drámai tanulság” (szerzői „intenció”) meg-
10 perc fogalmazásával az interpretáció szintjére. További
felismerési lehetőségeket kínál a prológus, mint
a szövegtípus egy jellemző példájának feldolgozá-
sa – hogyan ragadható meg a beszédhelyzet, mi
a szöveg funkciója, hogyan tölti be ezt; pl. mit mond
el és mit nem.
2010.10.11 12:21:47
 Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

A feladatsor alkalmat ad kooperatív, csoportos 135. o. 1–4.

munkára. Az 1. feladat elvégzésére (a szöveg feldol- A feladatsor megoldásának a kulcsmozzanata
gozása grafikus szervező segítségével) építve a 2. fel- a szerepkör és az egyénített „karakter” szétválasz-
adat kifejleti jóslat alkotása, a 3. a kifejletet tartalma- tása. Ez látszólag nagyon is egyszerű, ugyanakkor
zó szöveg olvasása, interpretációja. Az 1–2. feladat a gyakorlatban a diákok számára nem egykön�-
egyértelműen összetartozik, elvégezhető valamilyen nyen elvégezhető, szemléletüknek újszerű feladat.
csoporton belüli együttműködésre építő módszerrel Legalább ennyire fontos, hogy a diákok körében
(pl. ablakok, körforgó). Ugyanez igaz a 3. feladatra gyakori, egyszavas, tulajdonságokat általánosság-
is. A feladatok elvégzése után lehetséges a csopor- ban megnevező, sematikus „jellemzések” helyébe
tok közötti kooperáció, ugyancsak meghatározott, árnyaltabb, a szereplőket több szempontból, több
a csoportok keveredésére építő módszerrel. (Pl. oldalukról megközelítő, dinamikus, „élő” karakte-
három megy, egy marad – minden csoportból egy rüket bemutató jellemképet készítsünk.
tanuló marad a helyén, a többiek átülnek egy olyan A feladatsor az önálló, páros, és kiscsoportos mun-
csoport helyben maradó tagjához, amelyik a másik kavégzés, az együttműködés számos módszerére
feladatot oldotta meg. A helyben maradó tag felada- kínál lehetőséget. Az 1–2. feladat jól elvégezhető
ta, hogy ismertesse a megoldást a többiekkel; adott pl. úgy, hogy pároknak kiosztjuk az ábrán megjele-
esetben ez jelenti pl. a kifejleti jóslatok és a kifejlet nített szereplőket, és a párokat megkérjük, hogy vé-
összevetését.) A munka folytatása lehet valamilyen gezzék el a két feladatot. (Természetesen mindenki
összegzés, illetve kooperatív csoportmunka, amely a kapott szereplővel, illetve a szöveggel dolgozzon.
a cselekmény felépítésére vonatkozik, az olvasás Segítségül megjelölhetünk szöveghelyeket is.) Ezek
megkönnyítését célozza (pl. az oldal alsó, vagy a után a párok „vándorlásával” vagy párcserék révén
következő oldalak feladatsorai; l. az óravázlatokat.) tehetjük teljessé a megoldást, illetve bonthatjuk ki
A feladat megszervezését az ábra szemlélteti. a választ arra a kérdésre, kik a leginkább egyénített
szereplők. A 3–4. feladatot hasonlóan végezhet-
134. o. (fent) jük el, illetve itt a „vándorlás”, a párcserék helyett
beépíthetünk frontális munkát (bemutatók), illet-
1–2. ve az eredmények másfajta megosztását, bemuta-
tását – pl. „útlevél”, amikor megadott szempontok
szerint (l. az ábrán) készítenek ismertetést, leírást
adott esetben egy-egy szereplőről. Ezeket az „útle-
veleket” kiállíthatjuk a terem különböző pontjain,
a diákok körbejárva megnézhetik, kommentálhat-
ják, jegyzetelhetik őket. (Ezáltal a készítők vissza-
134. o. 1–4. (lent) jelzést kapnak a kortárs csoporttól, illetve a kom-
mentálók is átgondolják a témát.)
1–2.
144. o. 1–2. (összefoglalás)
A projekt formájában történő összefoglalás(ok)
célja, hogy a tanulók elsősorban a tevékenységek
3–4.
önálló, vagy a folyamatosan zajló, órai munkához
képest önállóbb végzésével gyakorolják azokat, il-
letve éljenek a fejlesztett képességekkel. Emellett
nem lebecsülendő, hogy módjuk nyílik benne az
olvasott, tanult információk analógiákra, önálló
A cselekmény feldolgozására, az olvasatra és az in- problémafelvetésre épülő felidézésére.
terpretáció kialakítására irányuló feladatsor. A fel- A projektek végrehajtása nem egy órához kötő-
adatsor előzetes otthoni és órai munka kombináci- dik. (Többször jeleztük, hogy a projekteket több lé-
ójával történő feldolgozását szemlélteti az ábra. pésben, a tanórák egy-egy részletében, a tanórai és

21

irodalom 8 kk.indd 21 2010.10.11 12:21:47

 Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz
tanórán kívüli munka kombinációival tartjuk meg-
valósíthatónak.) A két feladathoz tartozó két pro-
jekt egyaránt indítható és végezhető már a művek
tárgyalása közben, de akár a téma, illetve témák le-
zárása után is, valóban zárásként.
A munkafüzet feladatai (75–90. o.)
A feladatok elvégzésének célja elsősorban a dráma
első, szövegszintű befogadásának megkönnyítése,
az olvasat pontosítása, a történet egyes összefüggé-
seinek feltárása, megfigyelése.
Segédlet: a Romeo és Júlia szerkezete
Első felvonás
1. szín Utcai verekedés; Benvolio és Romeo be-
szélgetése (vasárnap reggel, délelőtt).
2. szín Capulet, Páris, Páris „leánykérése”, Ca­
pu­let ajánlata (nyerje el az igent Júliá-
tól); egy szolga ismeretlenül meghívja
Ro­meót és Benvoliót Capuleték báljára.
3. szín Capuletné elújságolja Júliának, hogy
Páris megjelent kérőként (dajka).
4. szín Romeo, Mercutio, Benvolio társaikkal a
bál­ra mennek; Mercutio ugratja Romeót
5. szín Capuleték bálja (vasárnap este, éjszaka)
Második felvonás
1. szín Romeo beugrik Capuleték kertjébe. Ben-
volio és Mercutio keresik, majd otthagy-
ják.
2. szín Az erkélyjelenet (Júlia, Romeo; hétfő haj-
nal)
3. szín Lőrinc barát cellájában; Romeo kéri,
hogy adja össze Júliával (reggel)
4. szín Romeo találkozik az utcán Mercutióval és
Benvolióval, akik megint ugratják; meg-
jelenik a dajka, megbeszélik a házasság-
kötést és a hágcsó (nászéjszaka) átadását
(délelőtt)
5. szín Júlia és a dajka, Capuleték kertjében a
dajka átadja Romeo üzenetét (délelőtt)
6. szín Lőrinc barát cellájában találkozik Romeo
és Júlia (a barát meg fogja esketni őket)
22
irodalom 8 kk.indd 22
Harmadik felvonás
1. szín Kora délután Benvolio és Mercutio egy té-
ren sétál, találkoznak Tybalttal. Mercutio
és Tybalt szópárbajt vív. Megjelenik
Romeo, Tybalt bele akar kötni, de ő nem
áll kötélnek. Tybalt helyette Mercutióval
vív, akit ledöf. Tybalt elhagyja a hely-
színt. Mercutio belehal a sebébe, amelyért
Romeót okolja. Tybalt visszatér, összecsap
Romeóval, aki leszúrja, majd Benvolio
figyelmeztetésére elmenekül. Megjelenik
a herceg, Capuleték és a Montague-család.
A herceg meghallgatja Benvolio beszámo-
lóját, és száműzi Romeót.
2. szín Júlia a dajkától értesül a történtekről. A daj-
ka elindul Romeóért Lőrinc baráthoz.
3. szín Romeo Lőrinc barát cellájában rejtőzik.
Megérkezik a dajka, és átadja Júlia üzene-
tét, hogy várja (átadja a gyűrűjét is).
4. szín Este Páris meglátogatja Capuletékat. Ca-
pulet Párisnak ígéri Júlia kezét, és kitűzi
az esküvő napját csütörtökre.
5. szín Romeo és Júlia búcsúja, a nászéjszaka után
(kedd hajnal). Capuletné elújságolja Júli-
ának a házasság („öröm”-) hírét. Capulet
a vonakodó Júliára támad, szidalmazza
és fenyegeti.
Negyedik felvonás
1. szín Páris gróf meglátogatja Lőrinc barátot a
cellájában. (Őt kéri fel, hogy eskesse ös�-
sze Júliával.) Távoztában összefut az érke-
ző Júliával (kedd délelőtt). Júlia a barát
segítségét kéri a házasság ellen, aki átad-
ja neki a tetszhalottá tevő italt.
2. szín Kedd este Capuleték házában. Capulet
már az esküvői ünnepséget szervezi. Ha-
zaér Júlia, aki engedelmes lánynak mu-
tatja magát. Capulet közli vele, hogy még
egy nappal előbbre hozta az esküvőt, szer-
dára.
3. szín Késő este Júlia szobájában. Júlia kéri any­
ját és a dajkát, hogy hagyják magára, majd
kiissza a bájitalt.
4. szín Szerda hajnal. Capuleték házában az es-
küvőre készülődnek. Közeledik Páris
gróf.
5. szín A dajka a szobájában megtalálja a tetsz-
halott Júliát. Capulet, Capuletné, az érke-
ző Páris és Lőrinc barát siratják. Közjáték
(zenészek, szolga).
2010.10.11 12:21:47
 Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

Ötödik felvonás 75. o. 1. Események, jelenetek

1. szín Mantovában Romeot megtalálja Baltazár, (AKTÍV TÁBLA)
és elmondja neki Júlia halálhírét. Ro­meo
mérget vásárol. (Szerda délután?) 1. Páris leánykérése Első felvonás 2. szín
2. szín Lőrinc baráthoz visszatér a cellájába társa,
János, és elmondja, hogy nem tudta eljut-
2. Capuleték bálja Első felvonás 5. szín
tatni Lőrinc levelét Mantovába, Romeo- 3. Romeo és Júlia A második felvonás
hoz. Lőrinc barát úgy dönt, maga megy házassága 6. és a harmadik fel-
a kriptába Júliához. (Szerda este?) vonás 1. szín között
3. szín Éjszaka a Júliát sirató Romeo és Páris talál-
koznak a Capulet-kriptánál. Összecsapnak, 4. Romeo és Tybalt Harmadik felvonás
és Romeo megöli Párist. Romeo a kriptá- párviadala 1. szín
ba megy, és kiissza a mérget. Érkezik Lő- 5. Romeo száműzése Harmadik felvonás
rinc barát. Júlia felébred, meglátja Romeo
holttestét, és a tőrével öngyilkos lesz. Meg-
1. szín
érkeznek az őrök, a herceg, Montague-ék 6. Romeo és Júlia A harmadik fel-
és Capuleték. nászéjszakája vonás 5. szín előtt
(ezalatt játszódik a
4. szín jelenete)
75. o. 2.
A tónussal jelöltek; l. a szerkezeti vázlatot.

Irodalom és történelem – szemelvények az 1945 utáni magyar irodalomból

A fejezet meglehetősen nagy egységben tárgyalja az
1945 utáni magyar irodalmat. Az áttekintés célja,
hogy a diákok képet kapjanak a félmúlt egyes jelen-
ségeiről, az irodalom társadalmi szerepéről, hely-
zetéről és fejlődési irányairól. Emellett több fontos
szempontot tartottunk szem előtt a művek váloga-
tásánál és feldolgozásánál. Törekedtünk arra, hogy
a választott művek (versek, regények, novellák, fil-
mek) reprezentálják a korszak egy-egy jellegzetes
műfaját, gondolatát, problémáját, és egyben alkal-
masak legyenek valamilyen irodalomértési képesség
fejlesztésére, az olvasási, filmnézési szokások alakí-
tására. Ezenfelül azt is szerettük volna elérni, hogy
a diákok olyan művekkel találkozzanak, amelyek
megfelelnek a korosztály érdeklődésének, befoga-
dási szintjének, és a bennük felmerülő (társadalmi,
emberi, korosztályos, irodalmi stb.) probléma miatt
érdekesek vagy érdekessé tehetők számukra.
Ennek megfelelően úgy gondoljuk, itt is nagyon
is igaz, hogy nem kell minden kérdést megválaszol-
ni, és természetesen nem kell minden művet, sőt,
minden témakört sem feldolgozni, amely a tan-
könyvben szerepel. Gyakran jobb megoldás lehet
„elidőzni” egy témánál vagy műnél, mely a diákokat
jobban érdekli (amelyre „ráharapnak”), akár a többi
rovására.
Mind a téma, mind a fejezetek felépítése, s végül
(de nem utolsósorban!) a tanulók életkora, szellemi
fejlődése megengedi az egyre önállóbb könyvtári,
otthoni kutatómunkát, tapasztalatszerzést. Visszaté­-
rő feladattá válhat pl. a tankönyvi feladatok kap-
csán (természetesen a csoport, illetve az egyes diá-
kok érdeklődésének, önállóságának függvényében)
a könyvtár nyomtatott dokumentumainak (segéd­
könyv, ké­zikönyv, ismeretterjesztő könyv, folyóirat),
elektroni­kus információhordozóinak felhasználásá-
val egyszerűbb témák önálló vagy csoportos feldol-
gozása: problémafelvetés, forrásválasztás és -feldol-
gozás segít­séggel, beszámoló készítése szóban vagy
írásban, hivatkozással a forrásra az idézés megfelelő
módjával. Ennek része lehet az önálló problémafel-
vetés, források kiválasztása, többféle forrásból gyűj-
tött anyag válogatása, feldolgozása önállóan vagy
csoportmunkával, az anyagról szóbeli és/vagy írá-

23

irodalom 8 kk.indd 23 2010.10.11 12:21:47

 Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

sos beszámoló készítése. Mindezt kiegészíti a tanult 1. óra

művek közvetlen és tágabb kontextusára vonatkozó
ismeretek bővítése önálló könyvtári munkával; az Ráhangolódás: 146. o. 1–2. a képekhez 10 perc
adatok felhasználása az értelmezésben, elemzésben. kapcsolódó, problémafelvető feladat;
pl. ötletbörze (frontális) vagy rövid cso­­-
Olvasók, írók, politikusok portmunka. (Csoportmunka: ötletek
– irodalmi élet Magyarországon a háború után gyűjtése és összevetése írásban, a cso-
porton belül – módszerek, pl.: ablakok,
A korszak határának megvonását elsősorban gya- „érvek kártyán” stb. Ebben az eset-
korlati szempontok indokolják. 1945 után – a szoros ben az írásban rögzített gondolatokat,
összefüggés ellenére a korábbi hagyományokkal – új érveket érdemes a tanárnak összeszed-
korszak kezdődött a magyar irodalomban. Ugyan- ni, a még az órán, pl. a következő cso-
ez, szinte ugyanazokkal az érvekkel alátámasztva portmunkákkal párhuzamosan vagy a
(új politikai, társadalmi szituáció, az olvasói attitűd következő órára áttekinteni és pl. T-táb-
megváltozása stb.) elmondható a rendszerváltásról lázatba rendezve bemutatni. Ez a fel-
is. Míg tehát a Rákosi- és a Kádár-korszak művé- adat a reflektálás vagy a következő óra
szet- és irodalomszociológiai szempontból szo- elején a ráhangolódás alapja lehet, és
rosabb egységnek tekinthető, a rendszerváltással alkalmat adhat az óra jelentésterem-
megváltozott a helyzet. Az azóta eltelt (történelmi, tő szakaszában megszerzett ismeretek
irodalomtörténeti léptékben mérve) viszonylag rö- felidézésére, kontextusban történő el-
vid időszakot azonban egyelőre nem szokás külön helyezésére, alkalmazására.) A problé-
korszakként meghatározni, ugyanakkor érdemes mafelvetés lényeges eleme az informá-
tudatosítani a diákokban, hogy valójában már egy ció, hogy nagy tekintélyű, diktatórikus
új korszak nyitányát éljük, sőt, ők maguk már egy hatalommal bíró vezetőkről van szó. Ha
újabb világba, korszakba születtek bele. ebben a szakaszban vetjük fel a prob-
Ebből adódóan végigvezethető szinte az egész lémát, a tanulói ötletek nyilvánvalóan
fejezeten meghatározó szempontként, fejleszthető hipotetikusak lesznek. Emiatt fontos
készségként jellegzetes konfliktusforrások (pl. kul- az anyagrész tárgyalása után egy gaz­-
turális, világlátás- és életformabeli, az életkorból és dagabb ismeretanyag birtokában vis�-
a személyiségből adódó különbségek, ezekből faka- szatérni a témára. (A tartalmi kérdések-
dó ellentétek) felfedezése, megfigyelése különféle ről, illetve a feladat más felhasználásá-
szövegekben. Ehhez köthető a különféle konfliktus- ról l. a Feladatok, módszerek, megoldási
kezelési eljárások megfigyelése és gyakorlása műal- vázlatok címszó alatt.)
kotások és mindennapi szövegműfajok kapcsán. Jelentésteremtés: 147. o. 1–5. koope- 25 perc
ratív csoportmunka, kiegészítve a mf.
91–94. o. feladatsorával. A csoportok
Óratervek (minták, ötletek) a feladatokat párhuzamosan végezzék,
a csoportokon belüli kooperatív mun-
Előzetes feladat kavégzéssel, illetve a feladatsorokon
belül csoportok közötti, csoportkeve-
A 147. o. 1. feladatát egy-két órával korábban redéses együttműködéssel. A két fel-
adjuk ki érdeklődő tanulóknak, könyvtári kutató- adatsor „találkozását” megszervezhet-
munkára. (Ha a tanulók nem kellőképpen önállóak, jük a külön-külön feladatsorokat végző
a kutatást végezhetjük közösen, szünetben, dél- csoportok közötti csoportkeveredéssel
után, illetve a könyvtáros irányításával órai külön- (kooperáció) órán, vagy hasonlókép-
munkával.) pen páros/kiscsoportos tanórán kívüli
feladatokkal. Mindkét esetben fontos,

24

irodalom 8 kk.indd 24 2010.10.11 12:21:47


hető produktumot hozzanak létre a fü-
zetükben a tankönyvi feladatsor alap-
ján (l. a Feladatok, módszerek, megol­dá­-
si vázlatok címszó alatt), illetve a mun-
kafüzetben.
A feladatsorok befejezése több órát is
igényelhet (ekkor is érdemes közbe-
iktatni a reflektálást, illetve ráhango-
lódást a bevezető feladat nyomán), il-
letve elvégezhető, befejezhető több óra
részleteként.
A módszerekről bővebben l. a Feladatok,
módszerek, megoldási vázlatok címszó
alatt.
Reflektálás: a 146. o. 1–2. a képekhez
kapcsolódó, problémafelvető feladat
meg­oldásaiból kiinduló frontális vagy
cso­portmunka (l. a ráhangolódásnál)
vagy az óra jelentésteremtő szakaszára
építve frontális megbeszélés, bemuta-
tó, vita, illetve kreatív szövegalkotási
feladatok, páros/csoportos munkával
(l. a feladatok leírásánál; a munkaszer-
vezésre jó megoldás, ha a párok/cso-
portok az órán megkezdik a szövegal­
kotást, de egyénileg, otthon fe­jezik be).
A feldolgozást idő (stb.) hiányában itt
is befejezhetjük. A 2. (kutatási felada-
tokra épített) óra célja az információk,
ismeretek perszonalizálása. Amennyi-
ben a 2. óra megszervezése mellett dön-
tünk, nem kell, hogy az közvetlenül kö-
vesse a feldolgozás bevezető, első órá-
ját. Feladatok: 148. o. 1–5.
A módszerekről bővebben l. a Feladatok,
módszerek, megoldási vázlatok címszó
alatt.
 ÖTLET: A 2. óra megtartása helyett
szervezhetünk önként jelentkező tanu-
lók számára projektet a feladatokból,
amelynek produktumait bemutathat-
ják az osztálynak vagy szélesebb kör-
ben, akár az iskolának.
 ÖTLET: A projektet/projekteket
összekapcsolhatjuk a regionális kultú-
ra, irodalmi élet megismerésére szánt
órával (tanmenet 47. számozott óra).
irodalom 8 kk.indd 25
Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz
Feladatok, módszerek, megoldási vázlatok
146. o. 1–2.
A képekhez kapcsolódó feladatok lényege a prob­-
lémafelvetés és továbbgondolás. A problémát felvet-
hetjük az anyagrész tárgyalásának bevezetéseként
(ráhangolódás a bevezető órára, a témára, illetve az
órán a reflektálás, a következő órán a ráhangolódás
alapja lehet; l. az óravázlatban), illetve az óra záró,
reflektáló szakaszában. Utóbbi esetben egyfelől az
ismeretek rendszerezését, a tanulás tudatosítását,
másfelől az újabb problémafelvetéssel a továbbgon-
dolást szolgálja.
A feladat megoldása során tartalmi szempontból
15 perc fontos rámutatni, hogy a karikatúra nem mindig,
sőt, legalább olyan gyakorisággal nem a kritika, ha-
nem éppen a propaganda, az elfogadtatás eszköze.
Ezzel az eszközzel a diktatórikus rendszerek, főleg
a Kádár-rendszer tudatosan éltek is (gondoljunk
pl. a Lúdas Matyi karikatúráira vagy a Rádiókabaré
műsoraira). Adott esetben a két karikatúra azzal,
hogy a fényképeknél emberibbé, személyessé teszi
a vezetőket, megjeleníti, kiemeli (esendő) emberi
vonásaikat, tulajdonságaikat, közösséget, közelsé-
get teremt velük. Ehhez járul(na) a diktatúrában
az a látszólag nagyvonalú gesztus, hogy „engedjük”,
„bár megtehetnénk, nem tiltjuk”, amely azt az ér-
zést, látszatot kelti, hogy a vezető (és a rendszer, a
vezető elit) tűri, bírja a kritikát. Mindez egyébként
„szelepként” is működik – működött! –, bizonyos
indulatok levezetésére.
 ÖTLET: A feladat megoldásához kapcsol-
ható (folytatása már az órán, illetve későbbi órá-
kon) a 159. o. lapszél 1–2. (fent) és a 166. o. lap-
szél 1–3. feladata. Előbbi a karikatúrába (pl. Lúdas
Matyi) rejtett propagandatartalomra, utóbbi a hu-
mor (vicc) mint a feszültséget oldó, levezető szelep
működésére lehet példa.
147. o. 1.
Az időszalaghoz adott kutatási feladatokat kiad-
hatjuk az órát megelőzően érdeklődő tanulóknak.
Segítségül megadhatunk kézikönyveket, kronoló-
giákat (pl.: A magyarok krónikája) a könyvtár ál-
lományából.
25
2010.10.11 12:21:47
 Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz
Az események:
1945. április 4. A szovjet hadsereg kiűzi
Magyarország területéről
a megszálló német csapatokat.
1947. augusztus 31. Országgyűlési választások
a kommunista párt és szövet
ségesei győzelmével.
1949. augusztus 20. Az új, „szocialista” Alkotmány
bevezetése.
1956. október 23. Tüntetés a sztálinista diktatúra
ellen, majd forradalom Buda-
pesten és Magyarországon.
1989. október 23. A köztársaság kikiáltása
Magyarországon.
A szimbolikus dátum fogalmához (általában a fo-
galmakhoz) nem érdemes „betanulható” definíciót
rendelni. Célravezetőbb lehet a fogalom átbeszélé-
se, meghatározó elemek (pl. nagy jelentőségű, ön-
magán túlmutató esemény, nem egyszeri történé-
sek kifejezője stb.) vázlatos összegyűjtése.
A feladat megoldása, még inkább a megoldás is-
mertetésének folyamata alkalmat kínál a fogalmak
árnyalására, illetve az események minél alaposabb,
esetleg több nézőpontú megismerésére. A feladat
megoldásához számos szövegalkotási feladat, te-
vékenység kapcsolható (pl. fiktív tudósítás, interjú,
visszaemlékezés, napló – „kettéosztott” vagy pár-
huzamos formában –, levél, lexikoncikk, jelentés
stb.). A szövegalkotáshoz, illetve az események
több nézőpontú felidézéséhez jól köthető, kiindulá-
sul, mintául szolgálhat a munkafüzet 94–98. oldal
feladatsora. Ezeket a tevékenységeket végezhetjük
házi feladatként, otthoni és órai munka kombináci-
óival a következő órák egyes részleteiben.
 ÖTLET: Ha a feladat megoldását továbbvis�-
szük, készíthetünk (projektszerűen) a korszakot be-
mutató tablót (kép- és szövegsorozat), prezentációt,
amely kitehető/bemutatható osztályszinten, illetve
akár az egész iskolának. (Adott esetben a papír ala-
pú, nagyméretű tabló, sorozat praktikusabb lehet
– az osztályban kiállítva mindenkor alkalmas a hát-
térismeretek felidézésére, kontextus teremtésére.)
 ÖTLET: Ennek a munkának a folytatása, ki-
egészítése lehet ugyancsak pl. az osztályterem fa-
lán, ha a többi tematikus egység záró projektmun-
káit hozzá kacsolva kiállítjuk.
26
irodalom 8 kk.indd 26
147. o. 2–5.
A feladatsor lényegében a tankönyvi szöveg fel-
dolgozására irányul. Emellett célja, hogy a diákok-
kal a későbbiekben a tanuláshoz, illetve a tanulás
folyamatában az ismeretek felidézésére alkalmas
grafikus (táblázat, ábra, jelölések, vázlat, címsza-
vak) emlékeztetőt készítsünk.
Mivel a megoldás alapját önálló kutatás, illetve
a tankönyvi szöveg egységeinek (lényegében szaka-
szos) feldolgozása jelenti, a feladatsor számos lehe-
tőséget kínál a kooperatív munkavégzésre. Fűrész
– egységek, vak kéz?
148. o. 1–4.
A feladatsor célja annak tudatosítása a diákokban,
hogy a mai televíziózás (egyáltalán a kereske­delmi
televíziózás) új jelenség, lényegében a rendszer-
váltás utáni korosztályok élménye, világa Magyar-
országon. (Az előző korosztályok még nem ebben
nőttek fel.) A rendszerváltás előtt, bár már akkor
is vitatémát jelentett a televízió előretörése az írott
médiumokkal szemben („klasszikus” esti és hétvégi
filmnézés, a különféle sorozatok – pl. Rabszolgasors,
Nők a pult mögött, Dallas – nézők tömegeit von-
zották, a hírújságok helyét átvette a híradó), sokkal
kevésbé volt nyomasztó a tévé túlsúlya. Sokáig csak
két, „állami” csatorna működött, hétfői adásszünet-
tel, erősen „válogatott” híranyaggal és szórakozta-
tó kínálattal. A rendszerváltás tette lehetővé a ke-
reskedelmi televíziózás megjelenését és felfutását,
a sport-, szórakoztató és szórakoztató-ismeretter-
jesztő csatornák színrelépését. A rendszerváltás
után árasztotta el az országot az egyéb hordozókon
terjesztett információ, szórakoztató hang- és film-
anyag (videó, CD, DVD, internet stb.)
A 2. feladat (táblázat) célja az információk ren-
dezése történeti szempontból – igen látványos „fej-
lődési” folyamat rajzolódik ki belőle! –, a 3. felada­té
az ismeretek perszonalizálása (a személyes tapasz-
talatok bevonása, a környezet tudatos megfigyelé-
se), a tankönyvi narráció alátámasztása a személyes
tapasztalatok, kutatómunka, családi emlékezet ele-
meivel; a 4. feladaté az információk egy más típusú
és szempontú rendezése (grafikon). Érdemes arra
figyelni, hogy a kétféle grafikus szervező más-más
típusú megközelítéshez, információszerzési szoká-
sokhoz illeszkedik.
2010.10.11 12:21:48

A feladatokat egyéni, páros, kiscsoportos gyűj-
tőmunkával végezhetjük, de építhetjük kooperatív
munkavégzésre is.
148. o. 5.
Ha nem várható a diákoktól önálló kutatómun-
ka, előre fel lehet adni a megnevezett személyiség
életútját (pl. Faludy György, Hamvas Béla, Bibó
István, Göncz Árpád) –, illetve ha van ilyen, egy
a régióból származó költőét, íróét.
A feladatra felkérhetünk párokat, kisebb cso-
portokat is. A megoldáshoz mintaként szolgálhat
a munkafüzet 100–108. o. feladatsora (Örkény-
portré).
148. o. lapszél
A versről érdemes szót ejteni, a korszak össze-
függéseiben elhelyezni, illetve esztétikai értékét il-
letően a „helyére tenni”.
A vers hátterét a sztálini doktrína a harmadik vi-
lágháborúról és a fegyverkezés (a fegyveres erővel
való elrettentés) szükségességéről, illetve a kialaku-
ló hidegháborús helyzet adja. Ma már mulatságosan
hat a cím, „a béke katonája” (paradoxon), mely az
ötvenes évek jelszavainak világában jelentéssel bírt
(propagandanyelvi evokáció), manapság azonban
inkább nevetséges, a kontextus megváltozása miatt
(a béke és a katona kognitív jelentésköre kizárja egy-
mást). A benne rejlő paradoxon feloldását, egyben a
helyén történő értékelését az a háttérinformáció te-
szi lehetővé, hogy az ötvenes években, a hideghábo-
rús viszonyok között a fegyverkezést, a fegyverkezési
versenyt a béke megőrzéséhez feltétlenül szükséges-
nek állították be, mert a sztálini dogma értelmében a
szocialista tömb demonstrált katonai ereje tarthatta
féken az imperialistákat, az erő felmutatása vehette
elejét a támadásnak, az újabb világháborúnak. Mu-
latságosan hatnak a vers népieskedő (a népdalokra,
népies műdalokra utaló) fordulatai, pl. „Kedvesem-
től úgy búcsúztam,/piros száját megcsókoltam”, illet-
ve az erőltetett, egyszerű rímek.
A személyek (Sztálin, Farkas Mihály) említése
köthető a kommunista személyi kultusz és annak
magyar változatának gondolatvilágához. A „zúzd
a múltat” stb. a kötelező forradalmiságot, a „ret-
rográd” múlttal való leszámolás szlogenné csépelt
kommunista tézisét idézi. Szlogenek, jelszavak pl.
a „békeharc”, „békeharcos” (paradoxonok), „Meg-
irodalom 8 kk.indd 27
Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz
védjük a békét”, „Hazánk nem rés, hanem bástya” (l.
A tanúban) a béke mint jog megnevezése, hangoz-
tatása, a vasoszlop metafora stb. A versben könnye-
dén felismerhető a hangsúlyos, felező nyolcas, az
egyik legegyszerűbb páros rímmel (aabb, ccdd…).
A vers formája, szövege álságosan egyszerű, az
„elképzelt befogadója” a „nép egyszerű fia/lánya”.
Jellegzetes előadási vagy hozzá köthető (fiktív) be-
szédhelyzet, hogy a nép valahol összegyűl (vásár,
népünnepély, falusi sokadalom). A költő a „népi köl-
tő” álarcát veszi fel. (Tegyük hozzá: Devecseri Gábor
ennél sokkal jobb költő. Az is érdekes problémafel-
vetés lehet, ki és miért stb. ír ilyen verset – főleg,
ha utána Homéroszt fordít, nem is akárhogyan...)
 ÖTLET: A versből kiindulva játékos projek-
tet, gyűjtőmunkát indíthatunk – létrehozhatjuk (mi
is) a „rossz versek” gyűjteményét. (Ebben a propa-
gandaversek mellett komoly teret nyerhetnek pl.
a „reklámversek”.)
A munkafüzet feladatai (91–108. o.)
Kortársak, nemzedékek a háború után (91–94. o.)
A feladatsor célja, hogy grafikus szervezők, ele-
mek révén áttekintő képet adjon az 1945 utáni
korszak (irodalmi szempontból is) jelentősebb ese-
ményeiről, illetve egyes szereplők életútjáról, élet-
helyzeteiről. (A grafikus szervezők nagy segítséget
jelenthetnek a tanulás, memorizálás, emlékeztetők
készítésének sorában. Emellett érdemes kiemelni,
hogy a keresés–megtalálás kihívása, sikerélménye
motivációs erővel bírhat, még az egyébként kevés-
bé motivált csoportokban is.) Segít abban, hogy
a tanulók megismerjék a tankönyvi fejezet felépí-
tését, gyakorolják a taneszköz önálló használatát
(a tanulás tanulása), illetve – a felhasználástól füg-
gően – előzetesen képet kapjanak a korszakról vagy
összegezzék, rendszerezzék a korszakról szerzett
ismereteiket. A feladatok egyben továbbvezetnek
a problémafelvetés irányába, pl. különböző megol-
dások összehasonlítása, megvitatása révén.
A feladatsor felhasználható, kiadható a teljes
tankönyvi fejezet feldolgozása előtt – ebben az
esetben a cél az előzetes kép kialakítása (viszonylag
motiváltabb, nagyobb egységek áttekintésére képes
tanulókból álló csoportoknak ezt ajánljuk). Fel-
dolgozhatjuk úgy, hogy fejezetenként, a fejezetek
27
2010.10.11 12:21:48
 Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

tárgyalása előtt/után végezzük el az oda vonatkozó  ÖTLET: A munkát megszervezhetjük úgy is,
feladatokat. Ezzel kisebb egységeket hozunk létre, hogy párok/csoportok a munkafüzetek körbeadá-
ami célravezetőbb lehet kevésbé motivált, nehezeb- sával és a szerepek váltogatásával kooperáljanak
ben olvasó/tanuló stb. csoportok/diákok számára. azonos feladat elvégzése közben.
Így a tanulás folyamatában „felfűzve”, több lépés-
ben, folyamatosan kitöltve rögzíthetünk utólag, Megoldási segédlet – emlékeztető
illetve alkothatunk előzetes képet a fejezetek anya- Nevek, évszámok a munkafüzet képeinek sorrend-
gáról, valamint az egyes részlépésekben alkalmas- jében.
sá válnak a feladatok a reflektálás megalapozására,
a „miről tanultunk?” kérdés megválaszolására. Vé- Sánta Ferenc Örkény István Kertész Imre
gül elvégezhetjük a teljes fejezet tanulása után is, (1927–2008) (1912–1979) (1929–)
egyfajta tartalmi összefoglalásként, a tanultak rög-
Szabó Pál Bacsó Péter Weöres Sándor
zítésére, emlékeztetők készítésére. (1893–1970) (1928–2009) (1913–1989)
A tanítás folyamatában a feladatsor megoldása
alkalmat kínál a kooperatív, csoportos munkavég- Illyés Gyula Petri György Hajnóczy Péter
zésre és a differenciálásra. Ha pl. a feladatsort több (1902–1983) (1943–2000) (1942–1981)
lépésben végezzük el, kioszthatunk „szerepeket”, Sütő András Cseh Tamás Déry Tibor
amelyekben az egyes szereplők munkája mindig az (1927–2006) (1947–2009) (1894–1977)
előzőkére épül, pl: Nagy László Juhász Ferenc Nemes Nagy
„gyűjtők”  1.a (1925–1978) (1928–) Ágnes
„rendezők”  1.b (1922–1999)
„rendszerezők”  1.c Gion Nándor Lázár Ervin Varró Dániel
„problémafelvetők”  1.d (1941–2002) (1936–) (1977–)
„szövegírók”  1.e
Áprily Lajos
(1887–1967)
A feladat elvégzése során az adott munkafázisban
éppen nem dolgozó tanulók az alatt az idő alatt ter-
mészetesen más feladatot végezhetnek. (Irodalmi portré – Örkény)

 ÖTLET: A feladat elvégzését megszervez- 102. o. 1.

hetjük valamelyik másik, több lépésre bontható, A feladat célja a taneszközök, jelen esetben a
gyűjtő, rendező stb. munkát igénylő tankönyvi tankönyv önálló használatának tanulása, gyakorlá-
vagy munkafüzetbeli feladattal „tükörfeladatként”. sa, illetve a tanult ismeretek felidézése játékos for-
(Pl. mf. 94. o. 1., 102. o. 1., 2.) Ebben az esetben mában.
a tanulók a két feladatban más-más szerepet kap- A feladatsor megoldása alkalmat kínál a koope-
hatnak, és több szerepet is betölthetnek (szerepeket ratív, csoportos munkavégzésre és a differenciálás-
cserélhetnek) egy-egy feladat megoldásában, hogy ra. Ha pl. a feladatsort több lépésben végezzük el,
a munka folyamatos legyen. (L. az ábrát.) kioszthatunk „szerepeket”, amelyekben az egyes
szereplők munkája mindig az előzőkére épül. (Bő-
A) feladat B) feladat vebben l. a mf. 91–94. o. feladatainak leírásánál.)
(pl. 91. o. 1.) (pl. 102. o. 1.)  ÖTLET: A feladat elvégzését megszervez-
hetjük valamelyik másik, több lépésre bontható,
„gyűjtő”  „rendező” gyűjtő, rendező stb. munkát igénylő tankönyvi
„rendszerező”  vagy munkafüzetbeli feladattal „tükörfeladatként”.
 „problémafelvető” (Pl. mf. 91. o. 1., 94. o. 1., 102. o. 2.; Bővebben
„szövegírók”  l. a mf. 91–94. o. feladatainak leírásánál.)

28

irodalom 8 kk.indd 28 2010.10.11 12:21:48


Háború után
A háborús irodalom tárgyalásának egyik kiemelt
célja az abszurd és a groteszk fogalmainak megis-
merése, a jelenségek felismerése, összefüggésben
a háborús szituációkkal és a nemzedéki világél-
ménnyel. Sánta Ferenc elbeszélése, Örkény klas�-
szikus egypercese, Kertész Imre regénye egyaránt
a háborús (szép-) irodalmat képviselik. A szöveg-
elemzések, az azokhoz kapcsolódó interpretáció és
reflexió után a fejezet tanításának kifutása lehet egy
„kitérő”, pl. projektmunkával, a tankönyvi össze-
foglalás (tk. 176. oldal) révén a népszerű irodalmi
és filmes műfajok irányába. (A feladatsor ugyanak-
kor megengedi, hogy ne csak, sőt, ne is elsősorban
ez az irány legyen jelen a projektben, illetve össze-
foglalásban.) Az összefoglaló projekt elindítható a
fejezet tárgyalása mellett, illetve „összeérhet” a fan-
tasztikus irodalom tárgyalását a népszerű irodalom
és film tárgyalásával, összefüggésében tárgyaló fe-
jezettel.
Sánta Ferenc elbeszélésének és Örkény „egyper-
cesének” feldolgozása során a fő cél a művekben
megjelenő emberi kapcsolatok, cselekedetek, ér-
zelmi viszonyulások, konfliktusok összetettségé-
nek felfogása, értelmezése és megvitatása a fejezet
címében megnevezett élethelyzetben. A témához
kapcsolható – a korosztály számára már érdekes,
ugyanakkor a maga teljességében nehezen befo-
gadható problémájával – Sánta Ferenc regénye, Az
ötödik pecsét és a belőle készült film is.
Kertész Imre regénye a nyolcadikos diákok szá-
mára igen nehéz, korai olvasmány lenne. A részlet
ugyanakkor – éppen kultúrtörténeti beágyazottsá-
ga miatt, az erre nyitott csoportokban – jól feldol-
gozható, értelmezhető. Feldolgozásának egyik, nem
elhanyagolható előnye, hogy ennek révén remél-
hetőleg valamilyen olvasmányélmény is kötődik a
diákok emlékezetében az első magyar Nobel-díjas
író nevéhez.
Feladatok, módszerek, megoldási vázlatok
(Sánta Ferenc: Nácik)
154. o. 1–2.
A novellában kérdéses, van-e a fegyvereseknek
valamilyen tényleges célja (valóban keresnek-e va-
irodalom 8 kk.indd 29
Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz
lakit, valakiket, partizánokat, katonaszökevénye-
ket stb. – erre utalhatnak a kérdéseik). Viselkedé-
sük sokkal inkább „öncélú”, a megfélemlítés és a
megalázás elegye. Ugyanakkor ez a viselkedés illik
a diktatúrák, a tekintélyuralmi rendszerek fegy-
vereseinek viselkedéséhez. (A fegyverek leírása
és a helyzet alapján leginkább csendőrök vagy pl.
felfegyverzett nyilasok lehetnek.) Ezáltal „nevelik
bele” az emberekbe az engedelmességet és oltják
beléjük a félelmet, így igyekeznek őket a hatalom
alázatos és feltétlen kiszolgálóivá tenni.
A fegyveresek előbb nem mennek közel és nem
szólnak, de a fenyegető jelenlétükkel megzavarják
a pásztort és a fiút, ezzel előkészítik a saját színre
lépésüket, hatásosabbá teszik fellépésüket, „meg-
váratva” a „pácienseket”. Ez nyilván hat rájuk – el-
bizonytalanodnak, mert nem tudják, mit akarnak
tőlük. Az, ahogyan dolgoznak tovább, látszólag
tudomást sem vesznek a fegyveresekről, kifejezi,
hogy viszont „tudják a szerepüket” – tudják, hogy
a fegyvereseknek ki vannak szolgáltatva, és hogy azok
a fölényüket kifejezésre is juttatják, és ezt várják el
tőlük.
Amikor a pásztort megszólítják, megint csak tud-
ja, milyen viselkedést várnak el tőle (leemeli a ka-
lapját, meghajol, ezzel kifejezve alázatát). A fegy-
vereseknek a színre lépésüket követő első gesztu-
sa is fenyegető – egyikük előveszi a gumibotját –,
és fölényüket kifejezve odahívják magukhoz, illet-
ve letegezik a pásztort. Ez benne nyilván a meg-
aláztatás – szégyen –, a tehetetlenség és a kiszol­
gáltatottság érzését kelti. Ezeket az érzéseket tart-
ják fenn a fegyveresek (a lovak és saját lábaik elé,
megalázó, kényelmetlen testhelyzetbe kényszerítik,
többször megkérdezik tőle ugyanazt, mintha ér-
telmi fogyatékos lenne, elküldik és újra magukhoz
hívják).
Ugyanígy tesznek a fiúval, aki hasonlóképpen át-
élheti mindazt, amit az öregebb. Őt azonban jobban
megalázzák – éppen talán fiatal kora miatt, hogy
„betörjék” –, amikor olyan dolgokat mondatnak
vele, amelyek nem igazak, és olyan dologra kény-
szerítik, ami a józan ésszel ellentétes, ugyanakkor
különösen bántó lehet, mert a fiú nyilván szereti
a kutyáját.
Fontos, hogy mindkét fél mindvégig ki nem
mondottan is tudja, mire megy ki a játék; részben
ez magyarázza az öreg és a fiú viselkedését (pl. nyil-
29
2010.10.11 12:21:48
 Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

ván a szégyen – de jórészt a helyzet miatti szégyen Minél kevésbé igényes az alkotás, annál egyszerűbb
– következtében nem mer a fiú a fegyveres arcába (kevésbé összetett) érzelmek jelennek meg benne,
nézni; így megmaradnak személytelenül, „fegyve- a megalázottak válasza szinte mindig a düh és gyű-
resnek”). lölet, illetve a bosszú (a brutalitást, megaláztatást
A diákoktól vélhetően nem várható ilyen réteg- elviselők utóbb többnyire „igazságos” bosszút áll-
zett válasz, de egyéb film- és olvasmányélményeiken nak a kegyetlen fegyőrökön, katonákon stb.). Kü-
keresztül rávezethetők az indítékok összetettségé- lön, ám ide kapcsolható témát jelenthet a rendőri
nek meglátására. A feladat megoldása a 149. o. elő- brutalitás megjelenése. Természetesen tudatosítani
zetes feladatsorának megoldására épül. Az ábra és kell, hogy a „Nácik” cím mindezektől elválasztja
a táblázat az információk különféle rendezési mód- a novellát, egy bizonyos történelmi helyzet és szé-
jait teszik lehetővé, a megismerési, gondolkodási lesebben vett társadalmi jelenség kontextusába he-
szokásoknak megfelelően. A 2. feladat megoldását lyezve azt.
kiegészíthetjük a tanulók által készített ábrával.
(Örkény István: In memoriam Dr. K. H. G.)
154. o. 3.
A feladat megoldásának lényeges eleme, hogy 155. o. 1.
az előző két feladat megoldásában kidolgozott ál- A beszélgetés nyilvánvalóan németül folyik (erre
láspontot tükrözze. A feladathoz javasolható a cso- utal az idézett első mondat, amely után a beszélő át-
portmunka, rendezhető belőle egy kisebb bemuta- vált magyarra). Arra, hogy dr. K. H. G. nem német,
tó, „verseny”. közvetve utal, hogy a beszélő kiemeli az őr német
nemzetiségét (kétszer is „német őrnek” nevezi), ez-
154. o. 5–6. zel összefüggésben az, hogy dr. K. H. G. Hölderlint
A táblázathoz kapcsolódó módszer lehet a fron- a „német romantika legnagyobb alakjának” nevezi
tális vagy páros/csoportos ötletbörze. (Utóbbi ha- (kiemelve a nemzetiségét), illetve teljesen egyér-
tékonyabb lehet, több ötletet hozhat a felszínre. telművé teszi a kultúrtörténeti kontextusa (a meg-
A megoldásokat itt is összegezhetjük frontálisan jelenített világháborús helyzet és K. Havas Géza
a táblán, illetve körbeadhatjuk, keverhetjük a cso- monogramja). A latin cím nemzetközivé vált latin
portokat. Utóbbi megoldás előnye, hogy közvetlen kifejezés, magasztos jelentéstartalommal. Ez jelen-
visszajelzést, kritikát, elismerést kapnak a tanulók, tős stílusértékkel bír a novellában ábrázolt alantas
csoportok a kortársaktól.) helyzet és indulatok, valamint a szóhasználat ös�-
Az olvasmány- és filmélmények nyomán várható szefüggésében, valamint szélesebb idő- és térbeli
számos tipikus szituáció (fogolytábor, fegyenctelep, összefüggésben (az európai civilizáció horizontján)
partizánháború stb.), illetve néhány történelmi kor, helyezi el a történetet.
helyszín (pl. az egykori Szovjetunió, Kuba, a szo- A megoldás a diákok számára nem biztos, hogy
cialista országok, Kína). Várhatóan előkerülnek az ennyire kézenfekvő, fontos felismerés lehet. Ilyen
ezekhez illő szereplők is – KGB-sek, bőrkabátosok, esetben, ha vita bontakozik ki, érdemes az érveket
ÁVÓ-sok, kegyetlen ázsiai tisztek stb. T-táblázatba rendezve összegyűjteni, és amelyek
154. o. lapszél cáfolhatóak, kihúzni, a bizonyító erejűeket kiemel-
A helyzet, a hasonló megalázás pl. a börtönök- ni. Ha nincs vita, akkor is érdemes érveket „borí-
ben, fogolytáborokban stb. gyakori alapmotívuma tékolva” (pl. egyéni munkával a füzetbe) leíratni,
filmeknek és regényeknek a lektűr, illetve a „kom- felolvastatni, hogy az álláspontjuk tisztázására, át-
mersz” (ponyva) szintjén, de az igényesebb szin- gondolására bírjuk a diákokat.
teken is. (Pl. Rugby: A domb, Lázadás a Bountyn,
Herman Wouk: Zendülés a Caine hadihajón, Híd 155. o. 2.
a Kwai folyón, A profi Belmondóval, A bosszú bör- A feladat páros munkával végezhető. A grafikus
tönében, Tango és Cash, a Rambo-sorozat stb.) Ezek- megjelenítés szolgáltat alapot a következő feladat
ből várhatóan jócskán olvasnak/látnak a diákok is. megoldásához.

30

irodalom 8 kk.indd 30 2010.10.11 12:21:48

 Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

155. o. 3. kotás befogadása során – természetesen a korosz-

A német őr mindvégig fizikai fölényben van a tály, a csoport szintjének megfelelő formában.)
neki kiszolgáltatott, fegyvertelen munkaszolgála-
tossal szemben. A beszélgetés közben, bár nem ez 156. o. 1. (lent)
a célja, mindinkább (szellemi) fölénybe kerül mű- A fikció lényege, hogy a háborús lét-határhelyzet
veltsége révén dr. K. H. G. adta erőfölény nélkül valószínűleg inkább a kultu-
rális fölény érvényesülne – annak ellenére, hogy
155. o. 4. a német ember érezhetné magát kínosan vagy meg-
A német őr átéli az ellentmondást a helyzet adta alázva, és valamilyen módon (esetleg primitíven)
fizikai fölény és a műveltségből eredő szellemi fö- bosszút is állhatna. Ugyanakkor könnyebben el is
lény között, és ez váltja ki az indulatát, a tehetet- fogadhatná a helyzetet, vagy éppen elismerését,
lenség és a megalázottság érzéseivel társulva. Tulaj- csodálatát is kifejezhetné dr. K. H. G. műveltsége
donképpen a szorító helyzetből menekül, amikor iránt. (Nem élné át a szituáció okozta feszültséget.)
dr. K. H. G.-t lelövi. A beszélgetés számára válik
egyre inkább kínossá. Schiller és Rilke nevét nyil- (Kertész Imre: Sorstalanság)
ván nem ismeri (esetleg csak a nevüket?), indulatá-
ban és szorultságában mondja, hogy igen. 158. o. 1.
A feladat megoldása a 157. o. 1–2. feladat meg-
156. o. 5–6. oldására épül (T-táblázat, jelölés).
A két feladat felépítése kézenfekvővé teszi pl. a A megoldás kapcsán érdemes felhívni a tanu-
„sarkok” módszer alkalmazását. (A tanulók az ál- lók figyelmét arra, hogy szinte minden mozzanat
taluk választott álláspontok szerint csoportosulnak, jelképes. A színek (a lila és a bíbor) a keresztény
és valamilyen meghatározott rend szerint érvelnek szimbolikában a bűnbánat és a megtisztulás, az új
álláspontjuk mellett. Az érvelés történhet írásban élet jelképei. A forgalom csökkenése, az emberek lép-
(„levelezés” – érvek küldése, cáfolatok, ellenérvek teinek lassulása, hangjuk elcsöndesedése, tekintetük
visszaküldése cetliken; a cetliket érdemes össze- megenyhülése a misztikus pillanatban az önmaguk-
gyűjteni, azokból válogatást csinálni és a végén vagy ba szállás gesztusainak tűnhetnek, a világiasság,
a következő órán bemutatni) vagy szóban („rövidí- a világba merülés megszűnésének. Ugyancsak
tett disputa”, amelyben megadhatunk szempontokat, ehhez kapcsolódik arcuk látszólagos egymás felé
a kifejtés idejét stb.). Az 5. feladatban az álláspon- fordulása – az egyetemes emberi szolidaritás, egy-
tokat az ábra szemlélteti, ezek közül választhatnak másra odafigyelés látszólagos gesztusa egy ihletett
a tanulók. (Az álláspontokat nem érdemes „kom- pillanatban. Ugyancsak szimbolikusnak tekinthető
binálni”, ezzel összemosni. Éppen a fontossági sor- maga az alkony, mint a meditáció órája eredetileg
rend eldöntése – adott esetben eldönthetetlensége, a keresztény himnuszok és kolostorok világában,
a motivációs tényezők együttes megjelenése – jelen- majd általában az európai irodalomban. Mindez
ti a feladat lényegét.) A 6. feladatban az előző min- a megvilágosodás misztikus élményét, a megváltás
tájára a diákok dolgozhatnak ki saját álláspontokat. tudatát idézi fel. (Ilyen szintű válasz természetesen
Érdemes figyelni arra, hogy ezek markánsak és egy- nem várható azonnal és közvetlenül a diákoktól, de
mástól jól megkülönböztethetőek legyenek. (Érde- vélhetően fel fogják fedezni a felsorolt mozzanatok
mes segíteni a megfogalmazásban.) FONTOS: egyik egyes szimbolikus vonatkozásait; ennek kapcsán
feladat esetében sem az a cél, hogy eldöntsük, kinek rávezethetők a jelenet szimbolikájának feltárására.)
van igaza, hanem az, hogy minél több és árnyal- Az esti elnyugvás, az alkonyat már a regény ele-
tabban megfogalmazott érvet, gondolatot hozzunk jén megjelenik, mint a sorsdöntő („végzetes”) elha-
a felszínre! Ennek megfelelően egyik esetben sem tározást követő megnyugvás órája a téglagyárban,
kell eldönteni, kinek van „igaza”, hangsúlyozni kell miután az elbeszélő németországi munkára jelent-
a vélemények, érvek egyenértékű voltát, egymás kezett (kiad. 89. o.1).
mellé helyezhetőségét! (A feladat kapcsán utalha-
1 Az oldalszámokat a regénynek a Magvető Kiadónál az
tunk a befogadó jelentésformáló szerepére a műal-
életműsorozatban megjelent hetedik kiadása alapján ad-
juk meg.
31

irodalom 8 kk.indd 31 2010.10.11 12:21:48

 Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz
158. o. 2–4.
A két idézett bekezdés formálisan (a DE kötőszó
használata miatt) és tartalmilag is ellentétes egy-
mással. Az elsőben még a beszélő bizonytalansága
tükröződik, a másodikban a felismerés világossága
jelenik meg. Az első bekezdésben a jelen és a felidé-
zett múlt a meghatározó, a másodikban a beszélő
meglátja (látni véli) személyes jövőjét. A múlthoz
kapcsolódik egyfajta furcsa honvágy a tábor iránt,
amely fakadhat a beszélő zavarából, abból, hogy
nem tud mit kezdeni menekülése után az életével,
visszakapott szabadságával. Az első bekezdésben
lényegében még a régi, inkább még a táborhoz
tartozó, bizonytalan ember, a másodikban már
megújult, új, a táborból kikerült és a világba vis�-
szakerült, életének folytatását, saját küldetését látó
ember. Ebben az összefüggésben, illetve a jelképes
(a keresztény szimbolikát idéző) motívumok, moz-
zanatok összefüggésében a jelenet, a felismerés ér-
telmezhető egyfajta elhivatásként, újjászületésként
(a szenvedések révén elnyert megváltásként). Így
a beszélő lehet az első bekezdésben az elhivatás,
megváltás előtti tévelygő ember, míg a másodikban
a küldetés felismerése révén újjászületett, „új em-
ber”.
A vezérgondolat legtisztább, leginkább egyér-
telmű megfogalmazása a második bekezdés utolsó
mondata, de természetesen ezt a megfogalmazást
készíti elő, vezeti fel közvetlenül az egész második
bekezdés (közvetve pedig persze az egész regény).
Mondhatni ez a regény végső tanulsága az elbeszé-
lő számára.
A végső, megtisztulást, újrakezdést jelentő ta-
nulságot még követi egy a beszélő bizonytalanságát
kifejező záró mondat (bekezdés). Emiatt a zárlat
sokféleképpen értelmezhető. „Optimista” minden-
képpen amiatt, hogy a beszélő megtalálja élete ér-
telmét, folytatását, a saját küldetését, ezáltal a helyét
a világban (ezt támasztja alá a megváltásra utaló
szimbolika). A záró mondat azonban már kétféle-
képpen értékelhető. A „nem kérdezés” és a „felejtés”
lehet a küldetés kudarca (a mondanivaló elsikka-
dása) egy azt be nem fogadó, elutasító, lényegében
a „régi” világban. Ugyanakkor lehet pozitív irányú
változás eredménye is, ha a világ is megváltozik
(megváltódik a borzalmak, az emberi szenvedés ál-
tal?), és a múltnak, az emberi életnek ez a „tanulsá-
ga” feledésbe merül az „új” világban.
32
irodalom 8 kk.indd 32
Az „ötvenes évek” – görbe tükörben
A fejezet kulcsfogalma a címben megjelölt iroda-
lom- és politikatörténeti szakasz kapcsán a szatíra.
Természetesen a szatirikus megközelítés meglehe-
tősen egyoldalú, nagyon sok lényeges elemét a hát-
térben hagyja a korszak történetének, ugyanakkor
talán ez az, amelyik a leginkább közel állhat a diá-
kokhoz, amely számukra talán leginkább befogad-
ható műveket hozott létre.
A szatirikus megközelítés ellen érv lehet, hogy
számos ember számára véres valóság volt, ami tör-
tént, és ebben ők nyilván semmi vicceset nem talál-
nak. Ellene szólhat, hogy egy kissé félrevezető lehet
a szatíra által festett kép, mivel a felületes befoga-
dó számára egyfajta „kedélyes” világot rajzol meg,
amiben vicces dolgok esnek meg az emberekkel,
illetve a szatíra túlzásai ugyancsak a felületes befo-
gadó szemében hihetetlenné, „mesebelivé” tehetik
a benne ábrázolt világot, sőt, ebben a kontextusban,
a szatíra világában a megtörtént esetek is hihetet-
lennek hatnak. Ezzel szemben felhozható, hogy
a felkészült befogadó számára a szatíra legalább olyan
hiteles képet fest, mint bármely „komoly” megkö-
zelítés. A szatirikus megközelítés éppen a túlzások,
a paródia révén képes megvilágítani összefüggése-
ket, pontosan bemutatni korabeli figurákat. A sza-
tirikus megközelítés nem kelt negatív indulatokat,
bosszúvágyat, félelmet, sőt, éppen oldja, segít feldol-
gozni ezeket az indulatokat. (A kérdést, a problémát
érdemes a diákoknak is felvetni; l. a 169. o. lapszél
3. feladatát.)
A fejezet célja a paródia legfontosabb eszköze-
inek felismertetése, a humor társadalmi, irodalmi
szerepének bemutatása, illetve a korábban a kor-
szakról elhangzó állítások megtöltése tartalommal,
a műalkotások megismerésén keresztül. A fejezet
végén elhelyezett „Kuckó” feldolgozásának két célja
van. Az egyik a sajátos, ötvenes évekbeli élethelyze-
tek, tiszteletre méltó magatartási formák (egyfajta
belső emigráció) bemutatása a gyermek- és ifjúsági
irodalom fellendülésének ténye és Weöres Sándor
pályafutása kapcsán. A másik, ezzel egyenrangú
célja a versolvasásról tanultak ismétlése, gyakorlása
a diákok által (remélhetőleg) jól ismert, igen erőtel-
jes ritmusélményt adó verseken keresztül.
2010.10.11 12:21:48

Feladatok, módszerek, megoldási vázlatok tetése. A poén csak egyfajta háttérismeret birtoká-
(Bacsó Péter: A tanú)
159. o. 1–2. (lapszél)
A feladatok megoldása köthető (előre- vagy vis�-
szautalás) a 146. o. 1–2. (képes) feladat megoldá-
sához.
166. o. 1–4.
Pelikán viselkedése az első pillanatban külö­nös­
nek tűnhet. Szó nélkül engedelmeskedik, kérdezős-
ködik, majd megmagyarázhatatlan jókedv vesz erőt
rajta. Viselkedése ugyanakkor lélektani­lag hiteles:
a sokat próbált kisemberé, akinek a fenyegetések
árnyékában már-már úgy tűnhet, minden mind-
egy. Komikus maga a helyzet, ahogyan ott ül mo-
torosszemüvegben, illetve humorossá teszi Pelikán
csattanós, vagány „beszólása” a végén.
A feladat megoldásának előzménye a 165. o. je­-
löléses feladata. A későbbiek szempontjából is ér-
demes kiemelni a leginkább jellegzetes, hírhedt
„kellékeket” – a nagy, fekete autó, a bőrkabátok,
a neonfény és a csigalépcső stb.
166. o. 3–4.
A filmbeli jelenetben pl. a regényben Pelikán
szájából elhangzó, talán már kevéssé humoros
kérdés – Már a mamájuk is néma volt maguknak?
– Kállay Ferenctől jóval hatásosabb. Ugyanakkor
a regényben megírthoz képest a filmben a jelenet
egy kicsit halványabb. A feladatok célja, hogy a ta-
nulók tapasztalataira építve megmutassuk, milyen
kifejezőeszközei vannak a filmnek és a regénynek,
illetve gyakoroljuk a kifejezőeszközök használatát.
166. o. 1–3. (lapszél)
a regényben megírthoz képest a filmben a jelenet
egy kicsit halványabb. A feladatok célja, hogy a ta-
nulók tapasztalataira építve megmutassuk, milyen
kifejezőeszközei vannak a filmnek és a regénynek,
illetve gyakoroljuk a kifejezőeszközök használatát.
166. o. 1–3. (lapszél)
A politikai vicc idézésének célja a hangulat „meg-
alapozása” mellett a viccekre jellemző elliptikus
kifejezésmód és a kontextus szerepének felismer-
irodalom 8 kk.indd 33
Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz
ban érthető. Tudni kell, hogy a rettegett ÁVO-sok
hajnalban mentek az emberekért, és „vadul” csen-
gettek. Ehhez képest közli megnyugtatásként a ház-
mester, hogy a lehető legnagyobb baj történt, ég a
ház. A kontextust a keletkezés időpontja, az „elv-
társ” megszólítás, illetve maga a jelenség, a „csen-
gőfrász” háttérismerete teremti meg.
A vicc humora jellegzetes „fekete humor”, amen�-
nyiben egy képtelen, katasztrofális helyzetben (a ter­-
ror tombolása) űz tréfát az embereket fenyegető,
erőszakos hatalommal, illetve csinál viccet az em-
berek (többé-kevésbé jogos) félelméből.
A 3. feladat kérdésére adható válasz egyik lehet-
séges eleme, hogy az efféle politikai vicceknek nyil-
ván a félelem oldása (amin nevetünk, attól kevésbé
félünk), „kibeszélése” volt a szerepe. Más oldalról
nézve viszont egy kis „darab” szabadságot, „leve-
gőt” jelenthetett ezek mesélése. Talán némi ellenál-
lás érzetét is keltették. (A szélsőséges kommunista
hatalom nem véletlenül büntette a politikai viccek
mesélését, sőt hallgatását is.)
A feladatok megoldása köthető (előre- vagy vis�-
szautalás) a 146. o. 1–2. (képes) feladat megoldá-
sához.
166. o. 4. (lapszél)
A leginkább szembetűnő hasonlóság a bőrkabá-
tosok hallgatása – ahogyan a Nácik lovasai, a bőr-
kabátosok sem szólnak, ezzel is elbizonytalanítva
a „civileket”. (A feladat kapcsán felidézhető a 154. o.
5–6. feladatai, a Nácikban megjelenített szituáció
áthelyezése más korszakokba.)
169. o. 1.
A feladat megoldása az oldal előző, az olvasáshoz
adott feladatainak megoldására épül.
A filmben a Rajk-perre utaló jelenetek (pl.):
• Dániel Zoli állítólag a Duna partján, a gátőr háza
közelében találkozott a békaemberekkel („csősz-
kunyhó”).
• A vallomásokat előre megírják (Tussinger elv-
társ), betanítják, a szereplőket mint színészeket
(„karaktereket”) öltöztetik és tanítják be.
• A regényben szerepel egy fejezet, amely a filmből
kimaradt (Miért van itt ilyen sötét?). Ebben Peli-
33
2010.10.11 12:21:48
 Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz
kán találkozik Dániel Zolival, aki „pártérdekek-
re” hivatkozva bűnösnek vallja magát.
• A per egyik vezetője, Virág elvtárs azonnal pon-
tosan megismeri Pelikán zakóját – valószínűleg
utalás arra, hogy Péter Gábor (a Rajk-per egyik
szervezője, az ÁVH akkori vezetője) polgári fog-
lalkozása szabó volt.
• A per előtt, amikor Virág elvtárs oda akarja ad-
ni Pelikánnak a vallomását, hogy olvassa át még
egyszer, véletlenül az ítéleteket adja oda. (Pelikán
szól neki.)
• Bástya elvtárs a filmben hangszórón figyeli
a szobájából a tárgyalást, de más is ezt teszi, mert
amikor az ő nevét kimondja Pelikán, rögtön rá-
telefonálnak, hogy miről is van szó.
(Kuckó – hogyan olvassunk verset?)
170. o. 1. (lapszél)
A gyermek- és ifjúsági irodalom legegyszerűbb
meghatározása, amit kimondottan ezzel a céllal
(szépirodalmi igénnyel) írtak, illetve amit a gyer-
mekeknek és ifjaknak olvasnak, ők olvasnak. (Utób-
binak az ifjúsági regényekké vált művek, pl. a Ro-
binson, a Gulliver vagy Verne regényei miatt van
jelentősége.) Ennek kapcsán tudatosíthatjuk a diá-
kokban, hogy pl. saját korosztályuk is egy befogadói
csoportot alkot olvasásszociológiai szempontból.
170. o. 2. (lapszél)
Pl. Weöres Sándor a Bóbita-kötet (l. a könyv-
ben), Mándy Iván Csutak-történetei, Nemes Nagy
Ágnes Bors nénije, Gazdag Erzsi verseskötetei,
többek között Volt egyszer egy mesebolt, Tamkó Si-
rató Károlytól Tengerecki Pál, Szabó Magda Tün-
dér Lalája, Amalfi kapitánya, Kormos Istvántól
Vackor, Varga Katalin Pamacs-meséi, Janikovszky
Éva Pöszke-történetei, Csukás Istvánnak a bábfilm
révén klasszikussá vált Süsüje és a rajzfilmszerepet
kapott Mirr-Murr, Lázár Ervintől Mikkamakka,
Dömdödöm, a Szegény Dzsoni és Árnika, Rónasze-
gi Miklós Kartal-regényei, továbbá Szepes Mária
Pöttyös Pannija, Fekete Istvántól Csí, Lutra, Bo-
gáncs, Hú, Vuk és a Tüskevár (Tutajossal és Bütyök- A „természetes” (önmagát kínáló) nyelvi ritmusú
kel) stb.
34
irodalom 8 kk.indd 34
170. o. 3. (lapszél)
Verne, Dickens és Mark Twain regényeinek je-
lentős része nem ifjúsági irodalomként íródott
(ahogyan a korábban már említett Robinson és
Gulliver sem), de talán leginkább a világkép meg-
változása és az ifjúsághoz közel álló témaválasztás
(kaland), valamint a regényszövés technikája, az el-
beszélésmód (fordulatos cselekmény, könnyen át-
látható, lineáris szerkezet stb.) miatt váltak ifjúsági
regényekké.
171. o. 1–4.
A béka-király, A tündér
A tündér időmértékben három ütemből álló trochai-
kus sorokból áll (az első két versláb a versben végig
„szabályosan” daktilus – nem gyermekversben túl-
ságosan is szabályos lenne, túlságosan erőteljes lük-
tetésű –, a harmadik a sorvégen mindig spondeus),
hangsúlyosan az időmértékes verssel való egybe-
csengése miatt inkább 3/3/2-es osztásúnak érzékel-
hető. (Legalább ennyire jogosult lehet a magyaros
verseléssel – Horváth János elmélete szerint – job-
ban egybevágó 4/4-es, felező nyolcas osztás.) Az
időmértékben az egyetlen „problémás” hely a „Rá-
ül, igér neki csókot” sorban az ígér (ejtésben rövid i;
nem minden kiadás jelöli). A hangsúlyos felolvasás-
nál nehézséget jelenthet, hogy a ritmus megtartása
miatt nem minden esetben a szavak első szótagjára
kell helyezni a szóhangsúlyt (tulajdonképpen sza-
kaszhangsúlyként kerül a szó belsejébe). Ez termé-
szetesen igaz mindkétféle ütembeosztásra.
A béka-király időmértékben harmadfeles troche-
us, melyben (főleg a második verslábban) spondeus
is áll. Hangsúlyosan 4/3-as osztású ütemhangsúlyos
vers. (A példákat a jelölésekre l. a tankönyvben.)
A csonka sorok (A béka-király):
Dalol Ung király –
– ∪ / – ∪ / – //
x’ x x x / x’ //
felolvasást megkönnyíti az időmértékes és a hang-
súlyos ritmusnak a tankönyvben leírt találkozása.
2010.10.11 12:21:48
 Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

Ha vihar jő a magasból Zúg-dong sürü A „raj” szó anélkül, hogy mel-

raj a fákon. lette állna, milyen állatok rajáról
A vers szimultán ritmusú, teljesen szabályos jóni- van szó, általában nem könnyen
kusz, illetve felező nyolcas, melynek ritmusa (mi- érthető a kisgyerekek számára
vel a versláb- és ütemhatárok egybeesnek) egymást (ellipszis).
erősíti. Az első sor példáján:
Békák dala kel A „kel” a köznyelvben ritkább je-
Ha vihar jő a magasból az árkon. lentésében szerepel, ez sem biz-
∪∪––/∪∪–– időmértékes, jónikusz tos, hogy első hallásra jól érthe-
x’ x x x // x’ x x x hangsúlyos, 4/4 tő.
(felező nyolcas)
vagy pl. ez a sor:
A szimultán verselésnek ez a formai bravúrja meg- Rezgő-fü A „feje-alja” kifejezés „vánkos,
jelent Csokonainál, a Tartózkodó kérelem című vers- a feje-alja. párna” jelentésben valószínűleg
ben (l. a 7. osztályos tankönyvben). A Bóbita-kö- kevéssé ismert.
tetben ugyanilyen verselésű pl. Arany ágon ül a sár-
mány... A feladat megoldása lehetőséget ad arra is, hogy a
tanulók ebben a formában áttételesen, burkoltan
172. o. 1. (lapszél) feltárják saját szövegértési gondjaikat, illetve ezen
A sor: „Szárnyat igéz a malacra”; a nehezen keresztül lehetőség nyílik szövegértésük fejleszté-
érthető, kevéssé ismert szó az „igéz” (– varázsol, sére.
szavaival); ezt nyilván nem ismerik a kisgyerekek,
ráadásul a szöveg ritmusa is sugallja, hogy az első, Paripám csodaszép pejkó
„i-” szótagot a „szárnyat” szóhoz vonjuk, mert az-
zal együtt ad ki egy teljes verslábat (daktilust), és A vers ritmusa nagyon hasonlít A tündérére. Hang-
így egy értelmes szó („Géza”) keletkezik. súlyosan hasonlóan, sőt, még erőteljesebben 3/3/2-
es osztású. Az ütemek határa egybeesik a verslábak
172. o. 2. (lapszél) határával. A három verslábból álló jambikus sorok
Az idézetthez hasonlóan tiszta, szép példa a fél- első két verslába anapesztus, a harmadik spondeus
reértésre (talán) nem található a versekben, de sok- (így időmértékben éppen A tündérével ellentétes,
szor előfordulnak bennük ritkább, a kisgyerekek emelkedő a lejtése). Az első és az utolsó sor példáján:
előtt esetleg még ismeretlen jelentésű, ám igen szép
hang- és ritmushatású szavak, illetve olyanok, ame- Paripám csodaszép pejkó
lyek ritkább kontextuális jelentéssel (nem annyira ∪ ∪ – / ∪ ∪ – / – – időmértékes, emelke-
gyakori szövegösszefüggésben) állnak. Erre példa x’ x x / x’ x x / x’ x dő (jambikus)
lehet a Nyári este első szakasza: hangsúlyos, 3/3/2-es
osztású
Árnyak sora ül Az „ül” metaforikus jelentése
a réten. szokatlan lehet, nem könnyen Odanéz a nap is százszor
érthető (irodalmi, és nem köz- ∪ ∪ – / ∪ ∪ – / – – időmértékes, emelke-
nyelvi metafora). x’ x x / x’ x x / x’ x dő (jambikus)
hangsúlyos, 3/3/2-es
Nyáj zsong be A „zsong” tekinthető szineszté- osztású
a faluvégen. ziának, és nem könnyen érthető
az átvitel (az állatok közeledését A vers „természetes” (önmagát kínáló) nyelvi rit-
kísérő hang utal magára a köze- musú felolvasását éppúgy megkönnyíti az időmér-
ledésre, mozgásra). tékes és a hangsúlyos ritmusnak a találkozása, mint
A tündér esetében.

35

irodalom 8 kk.indd 35 2010.10.11 12:21:49

 Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

Pl. a Paripám csodaszép pejkóban a vizen, igérsz A versnek csaknem teljesen szabályos trochaikus
szavak rövid i-s írása (az ejtés szabályainak, illetve ritmusa van, trocheusok és spondeusok váltakoznak
az ejtési szokásoknak mindkettő megfelel). benne a hosszabb és rövidebb sorokon keresztül. (Az
első két sorban két trocheus egy spondeus, az utol-
173. o. 1–2. sóban szintén két trocheus és egy spondeus „meg-
toldva” egy csonka ütemmel.) A rövidebb sorokban
Nyári este időnként csak spondeusok állnak, és csak a hangsúly
figyelembevételével számíthatnak a kezdő szótagok
A versben a költő időmértékben kétféle: ereszkedő hosszúnak; pl.: „Ezüst csengőt”, „Csilingelhess”. Így
(1.) és emelkedő (2.) jónikuszokat (– – ∪ ∪ / ∪ nézve a verselés nem tűnik teljesen szabályosnak,
∪ – –) kapcsolt össze nagyon szabályos formában. de valójában ez a „lassítás” nagyon jól illeszkedik
Emellett az olvasásban elsőre gyengén érezhető az ütemhangsúlyos ritmushoz, és mivel a vers egy
a szintén szabályos (felező nyolcas) hangsúlyos rit- mondat, nem feltétlenül hoz létre időmértékes szem-
mus. Az első és az ismétlődő sor példáján: pontból sem ritmustalan „sorokat” (egybefüggőnek
hangzik az egész). A időmértékes ritmus az első,
Árnyak sora ül a réten. a harmadik és az utolsó sor példáján:
––∪∪/∪∪–– időmértékes, jónikusz
x’ x x x / x’ x x x hangsúlyos, felező Róka-róka réten,
nyolcas –∪/–∪/–– időmértékes,
Bim-bam! Torony üregében trochaikus
– – ∪ ∪ / ∪ ∪ – – időmértékes, jónikusz
x’ x x x / x’ x x x hangsúlyos, felező Házat, erdőt,
nyolcas –∪/–– időmértékes,
trochaikus
A felolvasásban sokkal inkább dominál az idő-
mértékes ritmus, tulajdonképpen ez válik a vers Azt hiszik, hogy kis csikó.
„természetes” vagy elsődleges nyelvi ritmusává, de – ∪ / – – / – ∪ / – időmértékes,
odafigyelve jól olvasható hangsúlyosan is. trochaikus
A hangsúlyos ritmus élesebbé teszi a verslábak
határát, már-már metszetet érezhetünk a nyomán, 175. o. 1–2. (fent)
így jobban leválasztja a két verslábat, és felerősíti az
időmértékes ritmus hatását. Kocsi és vonat

174. o. 1–3. A kétféle ritmus váltogatása erőteljesen elkülöní-

ti a sorokat. A kétféle sor elütő ritmustempója –
Kergető a döntően rövid szótagokból álló hangsúlyos sorok
gyorsabb, pergőbb és az időmértékes sorok lassúbb
A Kergető címhez illik a vers mozgalmas, mozgást tempója – a nagyobb egységek, a sorok szintjén ér-
(futást) felidéző ritmusa, illetve a benne megjelenített zékelhető ritmust, lüktetést (pergő–lassú–pergő–
motívum (a róka futása). A vers felidézi a mágikus, lassú...) ad az első szakasznak.
rontást űző ráolvasásokat a formájával, ritmusával, A hosszú (1. és 4.) soroknak erőteljes időmérté-
jellegzetes eszközeivel (ismétlés, felsorolás, hangha- kes (szabályos jambikus; egy spondeus és két ana-
tások, hangutánzó szavak, közbeiktatott felkiáltás), pesztus) ritmusa van:
rövidségével, valamint képi világával (holdas ég, rét,
csillagok, ezüst csengő). A róka mint a mesék külö- Zim-zim, megy a gép, megy a gép,
nösen ravasz állata szintén jó alanya a tréfás ráolva- – – / ∪ ∪ – / ∪ ∪ – időmértékes,
sásoknak, átokűző-kergető formuláknak. jambikus

36

irodalom 8 kk.indd 36 2010.10.11 12:21:49

 Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

A többi sor döntően rövid verslábakból áll (ezt Még-szebben, Mély víznek
hangsúlyozza-erősíti a „sinen” rövid i-je). Az első Még-jobban Két partja,
és negyedik sor viszonylag lassúbb ritmusa erősíti Kalapács koppan, szív Nagy erős vas-
a rövidülő sorok keltette gyorsuló érzést, illetve dobban. híd döng rajta.
a ritmus ismétlésével a szakasznak ad egyfajta na- – egyiket balra, másikat jobbra („kifelé”) igazítva
gyobb egységekben megvalósuló belső ritmust. egy hídív:
Szív dobban, Hej, rajta,
175. o. 1–5. (lent) Szív dobban, Hej, rajta,
Kalapács koppan, tűz Kezet ád új híd
Építők lobban. két partja!
Feszül az új híd, dörög Lobog a zászló,
A vers nem teljes egészében tekinthető szimultán az új gyár, repül az ének,
ritmusúnak, de a hangsúlyos ritmussal keverednek Virul az ország, újra él Szivek a légben
benne az időmértékes ritmus elemei. már! összeérnek.
Még-szebben, Mély víznek
A vers hangsúlyos alapformája: Még-jobban Két partja,
Kalapács koppan, szív Nagy erős vas-
x’ x x 3 dobban. híd döng rajta.
x’ x x 3 (A diákok ennél bizonyára több formát is találnak.)
x’ x x / x’ x / x’ x x 3/2/3
x’ x x / x’ x / x’ x x / x’ x 3/2/3/2 A 4. feladatban a szóban forgó hangok felpattanó
x’ x x / x’ x / x’ x x/ x’ x 3/2/2/2 zárhangok, hangzásuk utalhat az ütések, jelen eset-
x’ x x 3 ben a kalapácsütések koppanására.
x’ x x 3 A vers tulajdonképpen nevezhető agitációs vers-
x’ x x / x’ x / x’ x x 3/2/3 nek, de semmiképpen se egy bizonyos politikai cél,
eszme vagy párt mellett agitál. A feladat, az építés
Ezt a ritmust egészítik ki az első és negyedik sor (a korban még a háború utáni újjáépítés) sokkal
anapesztusai és a többi sorok pergő, rövid szótagjai, általánosabb, közös cél. A vers „aktualitásához”:
illetve a bennük fel-feltűnő anapesztusok és jambu- ekkor építették újjá az ország és Budapest hídjait –
sok. Pl.: a Lánchidat pl. 1949-ben.
Lobog a zászló, repül az ének,
∪ ∪ – (a!) / – – / ∪ ∪ – (az!) / – – (Összefoglalás – projektmunka)

A két versszakot egymás mellé szedve két, egymás- 176. oldal 1.

nak kezet nyújtó emberke vagy egy függőhíd (pl. A feladatsor elhelyezését az összefoglalásban
Erzsébet híd, Lánchíd) rajzolható ki belőle. A vers- a tevékenységi formák szintetizálása, gyakorlása
szakokat különbözőképpen igazítva több „kép” is adja. Tartalmi szempontból lényeges szempont,
kirajzolható a versből; pl. hogy a tanulói tevékenységek révén várható egy­-
– mindkettőt balra igazítva két lobogó zászló: fajta „elmozdulás” a népszerű irodalmi, filmes al-
Szív dobban, Hej, rajta, kotások irányába. Ez lehetőséget ad a népszerű
Szív dobban, Hej, rajta, irodalom, film típusainak, jellegzetes kifejezőesz-
Kalapács koppan, tűz Kezet ád új híd közeinek, sablonjainak megismerésére és rend-
lobban. két partja! szerezésére, illetve az esztétikailag értékesebb és
Feszül az új híd, dörög Lobog a zászló, kevésbé értékes alkotások elkülönítésére. Ugyan-
az új gyár, repül az ének, akkor már itt, a népszerű irodalom és a szórakozta-
Virul az ország, újra él Szivek a légben tó film változatainak megismerése kapcsán fontos
már! összeérnek. tudatosítani, hogy önmagában nem jelent minősé-
gi ítéletet a magasabb irodalmi, illetve művészi és

37

irodalom 8 kk.indd 37 2010.10.11 12:21:49

 Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

a szórakoztató minősítés – mindkét „kategóriában” Regények

születhetnek igényesebb, sikerültebb, és kevésbé
igényes, gyengébben kidolgozott művek. Másrészt Ernest Hemingway: Akiért a harang szól (1940;
természetesen az is igaz, hogy más céllal íródnak, magyar fordítás: Sőtér István; film: Sam Wood,
készülnek a szépirodalmi alkotások és a művész- 1943)
filmek: a művészi igénnyel fellépő alkotók nyilván- Eric Knight: Légy hű magadhoz (1942; magyar
valóan többet akarnak kifejezni saját világképük- fordítás: Nemes László, 1961)
ből, mint a szórakoztató művek szerzői, rendezői. Irvin Shaw: Oroszlánkölykök (1948; m. f.: Vajda
A feladatsor kiváló alkalmat ad a kooperációra, Miklós, 1959) – film: u. a., amerikai, 1959
illetve a projekt indítására. Joseph Heller: A 22-es csapdája (1961; m. f.: Papp
Zoltán, 1969; film: Mike Nichols, 1970)
Film és könyvajánló – filmek Jorge Semprun: A nagy utazás (1963; m. f.: Réz
Pál, 1964)
Két félidő a pokolban, magyar, 1961, rendezte: Fábri Cseres Tibor: Hideg napok (film: u. a., magyar,
Zoltán, fsz.: Garas Dezső, Sinkovits Imre, Velencei 1966; fekete-fehér, rendezte: Kovács András)
István, Márkus László, Suka Sándor, Molnár Tibor Walter Lord: Hihetetlen győzelem (dokumen-
A tizedes meg a többiek, magyar vígjáték, 1965, tumregény, 1967; m. f.: Auer Kálmán, 1980)
fekete-fehér; rendezte: Keleti Márton, fsz.: Sinkovits
Imre, Darvas Iván, Major Tamás Regények és filmek
A halál ötven órája, amerikai, 1965, rendezte:
Ken Annakin, fsz.: Charles Bronson, Henry Fonda, Cornelius Ryan: A leghosszabb nap (1959; m. f.:
Telly Savalas, Robert Shaw, Dana Andrews Révfy Tivadar, 1985 – film: u. a., amerikai, 1962,
Kémek a Sasfészekben, angol, 1969, Alistair Mac­ rendezte: Ken Annakin, Andrew Marton, Bernhard
Lean azonos című regénye nyomán rendezte: Brian Wicki)
G. Hutton, fsz.: Richard Burton, Clint Eastwood, Sánta Ferenc: Az ötödik pecsét (1963 – film: Ötö-
Patrick Wymark dik pecsét, magyar, 1976; rendezte: Fábri Zoltán,
Kelly hősei, amerikai, 1970, rendezte: Brian G. fsz.: Őze Lajos, Márkus László, Latinovits Zoltán)
Hutton, fsz.: Clint Eastwood, Don Rickles, Donald E. M. Nathanson: A piszkos tizenkettő (1965;
Sutherland, Telly Savalas m. f.: Félix Pál, 1982 – film: u. a., amerikai, 1967;
Tű a szénakazalban, amerikai, 1981, Ken Follett rendezte: Robert Aldrich, fsz.: Lee Marvin, Charles
regénye alapján rendezte: Richard Marquand, fsz.: Bronson, Telly Savalas, Donald Sutherland, John
Donald Sutherland Cassavettes)
Indiana Jones és az elveszett frigyláda fosztoga- Bohumil Hrabal: Szigorúan ellenőrzött vonatok
tói, amerikai, 1981, rendezte: Steven Spielberg, fsz.: (1965 – film: u. a., csehszlovák, fekete-fehér, 1966,
Harrison Ford rendezte: Jirí Menzel)
Menekülés a győzelembe, amerikai, 1981, ren- Cornelius Ryan: Messze volt a híd (1974; m. f.:
dezte: John Huston, fsz.: Max von Sydow, Michael Félix Pál, 1982 – film: A híd túl messze van, ame-
Caine, Sylvester Stallone rikai, 1977, rendezte: Richard Attenborough,
Ryan közlegény megmentése, amerikai, 1998, fsz.: Anthony Hopkins, Denholm Elliott, Gene
rendezte: Steven Spielberg, fsz.: Tom Hanks, Matt Hackman, Michael Caine, Robert Redford, Sean
Damon, Jeremy Davies, Adam Goldberg Connery)
Thomas Keneally: Schindler bárkája (1982; m. f.:
Walkóné Békés Ágnes, 1987 – film: Schindler listá-
ja, amerikai, 1993, rendező: Steven Spielberg)

38

irodalom 8 kk.indd 38 2010.10.11 12:21:49


Nem lehet, hogy ez börtön lenne
– 1956-tól a rendszerváltásig
Az 1956-os forradalom nemcsak kiemelkedő fon-
tosságú politikai esemény, fordulópont a magyar-
országi baloldali diktatúra történetében, hanem
egyben irodalmi, irodalomtörténeti téma is. Iro-
dalomtörténeti téma, amennyiben az írók, költők
személyesen és az Írószövetség mint közéleti fórum
részt vállaltak az eseményekben. Irodalomtörténeti
téma annyiban is, hogy a forradalom bukása meg-
határozta több író- és költőnemzedék világképét:
azt sugallta, hogy a rendszer a távoli – a kortár-
sak életének távlatán túli – jövőben fog majd talán
megváltozni. Irodalmi téma pedig annyiban, hogy
számos műalkotásban megjelenik, közvetlenül
vagy utalásokon keresztül.
A fejezetet az 1956-os eseményekhez kötődő,
emblematikus műalkotás feldolgozásával nyitjuk.
(Illyés: Egy mondat a zsarnokságról) A vers maga
kétségkívül nehezen befogadható a nyolcadikos
korosztály számára, és természetesen gyakran tan-
anyag a középiskolában is. Itteni, tankönyvi és órai
feldolgozását (a történetiség kontextusa mellett) in-
dokolttá teszi, hogy az 1956-os megemlékezéseken
igen gyakran hangzik el. Ugyanakkor látnunk kell,
hogy a diákoktól a vers esetében nem várhatunk
teljes értékű interpretációt, sem reflexiót. Amit a
feldolgozással nyújtani tudunk, illetve elérhetünk,
hogy a vers struktúrájának, gondolatmenetének,
képi világának átlátásával alapot szerezzenek an-
nak későbbi, érettebb fejjel történő újraértelmezé-
séhez, befogadásához. (Ez viszont, úgy gondoljuk,
nem kevés, és nem lebecsülendő fontosságú lépés
az irodalom befogadásának folyamatában.)
Az 1956-tól a rendszerváltásig tartó (Kádár-)
korszak egyfelől a diktatúra „új kiadása”, másfelől
azonban lényegében is új korszaknak tekinthető.
Mint a diktatúra újabb kiadása is, egy új léthelyze-
tet teremtett tartósságával és viszonylagos nyugal-
mával, változatlanságával. (Ezt a léthelyzetet for-
málják élménnyé a szépirodalom művészi eszköztá-
rával pl. a „Korképek” cím alatt tárgyalt alkotások.)
Emellett olyan folyamatok indultak meg a korszak-
ban (a társadalmi, fogyasztási szokások átalakulá-
sa, a popzene és egyáltalán a „nyugati” gondola-
tok, kultúra megjelenése stb.), amelyek napjainkig
irodalom 8 kk.indd 39
Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz
hatnak. A fejezetben megkíséreltük ráirányítani
a figyelmet néhány olyan, az irodalomban, irodalmi
művekben is megjelenő kérdésre, problémára (pl.
a popkultúra léte, a társadalmi tolerancia foka),
melyek napjainkig, sőt, véleményünk szerint a ti-
zenévesek világában is aktuálisak, élők lehetnek,
hogy ezeken keresztül vonjuk be a diákokat az ol-
vasás, az irodalom világába.
Feladatok, módszerek, megoldási vázlatok
(Hajnóczy Péter: Munkaterápia)
186. o. 1–6.
A feladatsor előzménye, megoldásának alapja
a 184. o. 1–2. feladatának elvégzése. A feladatsor
elvégzésének egy órai megoldását az ábra szemlél-
teti. A 3–5. feladat elvégzését érdemes párhuzamos
munkavégzéssel kezdeni úgy, hogy a csoportok kö-
zött elosztjuk a három feladatot. (Egy-egy feladaton
természetesen több csoport is dolgozhat.) A meg-
oldásokat a csoportkeverés valamilyen módszeré-
vel oszthatjuk meg, ismertethetjük meg a többi cso-
porttal. (Fontos: kooperatívnak akkor tekinthetjük
a munkavégzést, ha van valamilyen megfogható
eredménye – adott esetben pl. vázlat, szöveg a fü-
zetben –, és annak létrehozásában minden együtt-
működő fél részt vesz. A jelen esetben ezt pl. úgy
érhetjük el, hogy ha azok, akikkel megismertetik az
eredményt, nem jegyzetelhetnek, hanem a kérdés
birtokában maguknak kell létrehozniuk produk-
tumot úgy, hogy visszakérdezhetnek, visszajelzést
adhatnak társaiknak.)
Hajnóczy Péter: Munkaterápia
Feladatok az olvasáshoz „Insert” (tevékenység,
szövegkezelés, egyéni)
Feladatok
1–2. Páros/kiscsoportos
3–5. Csoprtos, kooperativ
6. Egyéni/csoportos
39
2010.10.11 12:21:49
 Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz
A feladatok és a szövegfeldolgozás szintjei:
Olvasat  184. o. 1–2., 186. o. 1.
Interpretáció  186. o. 2–5.
Reflexió  186. o. 6.
A feldolgozás elsődleges célja a regionális hovatar-
tozás, kötődések tudatosítása és a saját régió kul-
túrájának, hagyományainak megismerése, a helyi
hagyományok, irodalmi emlékek bemutatása.
Ország, tájegység, szülőföld – regionális kul­­-
túra és irodalmi élet
Emellett a képességfejlesztés fókuszában az önálló
gyűjtés, az információk feldolgozása és a munkák
prezentálása áll. Ehhez illeszkednek a tankönyv
feladatai, amelyek értelemszerűen általánosságban
Teremtett világok – a fantasztikum változatai regényben és filmen
A fejezet a tankönyv végére került, ami valamelyest
azt sugallja, hogy csak valamiféle, akár elhagyha-
tó „maradék”. Ha a szorosan vett irodalomtörténet
szempontjait nézzük (amelyen a gyakorlatban a
szépirodalmi, pontosabban egy bizonyos, mond-
hatni iskolai-szépirodalmi kánonba tartozó művek
időrendi bemutatásának folyamatát értjük), talán
így is van. Ha viszont az olvasóvá nevelés szem-
pontját tartjuk szem előtt, szinte azt is mondhatjuk,
ez a fejezet a tankönyv legfontosabb fejezete.
A feldolgozás célja nem elsősorban a műfajok
és a művek minél teljesebb megismerése, hanem a
fantasztikum és a fantasztikus irodalom fogalmá-
nak, lényegi jellemzőinek tisztázása mellett az önál-
ló olvasmányválasztás, tájékozódás segítése. Ennek
fényében a konkrét részletek, művek feldolgozása
is inkább a bemutató, egyes esetekben az ajánlás
formáját követi. Ebből adódik a fejezet, a tárgya-
lásmód projektjellege. (Ami viszont azt a problé-
mát veti fel, hogy tekintettel a tanév – mégpedig
a nyolcévfolyamos iskolák esetében az utolsó tan-
év! – végére, nagyon oda kell figyelni a projektek
időzítésére, befejezésére. Ebből adódóan érdemes
lehet – ha ez a megközelítési mód a csoport és a
tanár fogadókészségéből adódóan gyümölcsöző-
40
irodalom 8 kk.indd 40
adnak feladatokat. A gondolatmenet első lépése a
régió fogalmának megtöltése tartalommal a diákok
számára. A feladatok (211. o. 1–4.) elsődleges cél-
ja nem a definiálás, definíció adása, sokkal inkább
a gyakorlat, a tényleges környezet megismerésére
építő tapasztalatszerzés. A továbbiakban a feladat-
sor (211. o. 5–7.) a kulturális környezet megisme-
résére, gyűjtőmunkára, rendszerezésre épül.
Az önálló tevékenységek (gyűjtés, kutatás, az
információk megosztásának különböző formái)
tekintetében fontos „előtanulmánynak”, előkészí-
tésnek tekinthetők a munkafüzet 94–108. o. fel-
adatsorai, illetve a tankönyv projekt rendszerű ös�-
szefoglalásai.
 ÖTLET: A feladatokból számos projektjelle-
gű munka indítható. A feladatsor összekapcsolható
az Olvasók, írók, politikusok – irodalmi élet Magyar-
országon a háború után c. fejezet bevezető órájával,
pl. projektmunka formájában (l. az óravázlatot).
nek tűnik – előbb elkezdeni a témát, pl. projektek
korábbi indításával.)
A fejezetben kimondott szándékunk, hogy a
„könnyebb” – ezáltal az átlagos diákokhoz vélhe-
tően közelebb álló – irodalmi és filmes műfajok
felől indulva jussunk majd el az olvasóvá nevelés
folyamatában (nem feltétlenül a fejezet végén vagy
éppen a nyolcadik évfolyamon) az önálló művészi
igénnyel megírt, lényegében szépirodalmi, „fan-
tasztikus” alkotásokhoz. Ettől a megközelítéstől azt
reméljük, hogy sikerül felkelteni a tanulók érdek-
lődését a közvetlen valóságuktól látszólag távolabb
eső kérdések, problémák, illetve az ilyeneket felve-
tő, feldolgozó irodalmi alkotások iránt.
A tárgyalás nem szükségszerű, de éppenséggel
hasznos felvezetése lehet a lektűr, a ponyva (iroda-
lom) és a kommersz (film) fogalmainak tisztázása.
(Ez megtörténhetett már korábban is pl. a háborús
témájú alkotások bemutatása – tk. 176. o. 1. pro-
jektfeladat – kapcsán.) Ennél lényegesebb elem az
ilyen típusú alkotások gyakori hatáskeltő módsze-
reinek, tipikus elemeinek, szereplőinek megismeré-
se a gyakorlatban, művek feldolgozásán keresztül.
Elképzeléseink szerint innen (is) vezet tovább egy
út az irodalmi művekben, filmekben megjelenő em-
2010.10.11 12:21:49
 Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

beri kapcsolatok, cselekedetek, érzelmi viszonyu-
lások, konfliktusok összetettségének felfogásához,
ami azután lehetőséget ad mindezek értelmezésére
és megvitatására. Ennek az útnak egy lépcsőfoka az
irodalmi és filmszereplők jellemének megítélése –
első megközelítésben a típusszereplők, sablonfigu-
rák felismerése és azonosítása, majd az összetettebb,
árnyaltabb jellemek lényegesebb vonásainak meg-
rajzolása, indítékainak, cselekedeteinek, gesztusai-
nak értelmezése. Ez lehetőséget ad a tanulóknak
a saját álláspont kialakítására, melyet alá tudnak
támasztani a szövegből, filmalkotásból merített ér-
vekkel. Így juthatnak el az olvasott szépirodalmi és
egyéb szövegek mögöttes jelentéseinek tudatos ke-
reséséig, e jelentések önálló megfogalmazásához.
Hasonló módon a szépirodalom, az igényes
film felé vezető út egy lépése megítélésünk szerint
az is­métlődő témák, kérdésfelvetések meglátása az
irodalmi művekben és filmekben, illetve néhány
alapvető, visszatérő irodalmi és filmtéma, motívum
jelentésének elemzése. A fejezet tanításának kifutá-
sa lehet az önálló olvasmányválasztás képességének
erősítése, fejlesztése, feladatként pedig az olvas-
mány- és filmválasztás indoklása néhány szempont
felsorolásával.
A mondottak némi megszorítással értelmezhetők
az ellenutópia fejezetre. Az abban tárgyalt, illetve
ott szóba jöhető (ajánlott) művek nem egyértel-
műen, minden megítélés szerint tartoznak a lektűr
kategóriájába. (Természetesen ez igaz a sci-fi kap-
csán ajánlható művek egy részére is, de a fejezetben
tárgyalt szövegek a lektűrhöz sorolhatóak.) Ugyan-
akkor ezek a művek is felvonultatnak olyan tartal-
mi és formai jellemzőket, amelyek összekötik őket
a fantasztikus irodalom tárgyalt példáival.
A film- és regényfeldolgozásokhoz, népszerű re­
gény- és filmsorozatok nagyobb ívű, tartalmi és
szerkezeti áttekintéséhez további segítséget adnak
a munkafüzet feladatai.

Megközelítések, órabeosztás (lehetőségek, pl.)

Megközelítés Kinek?

A fantasztikus irodalom fogalmának bevezetése Kevésbé motivált, illetve önálló munkára kevés-
után a három jellegzetes típus bemutatása, meg- bé motiválható, de viszonylag gyors haladási,
ismerése 1-1, illetve szükség és lehetőség esetén befogadási tempójú csoportokban.
több órában.

A fantasztikus irodalom fogalmának bevezeté- Lassúbb haladási tempóra képes, illetve egy-egy
se után egy jellegzetes műfaj, típus kiválasztása témában szívesen elmerülő csoportokban.
és bemutatása, megismerése, néhány, a műfajba
tartozó mű feldolgozása az adott óraszámban.

A három téma párhuzamos feldolgozása több Viszonylag gyorsabb haladásra képes, önálló
órában, projekt formájában/kooperációval úgy, munkavégzésre motiválható, általában véve na-
hogy a diákok választanak maguknak témát ér- gyobb önállóságot mutató csoportok.
deklődésüknek megfelelően.

A tankönyvben „összefoglaló” projektekre építve Érdeklődésében, motiváltságában megosztott

a fantasztikus irodalom változatainak, jellem-
zőinek megismerése, kitekintés műfaji példákra
(pl. újabb projektmunkával, a projektek korábbi
megkezdésével, a tanulási folyamat más témáival
párhuzamos végzésével).
csoportokban differenciált munkavégzéssel,
illetve viszonylag gyorsabb haladásra képes,
önálló munkavégzésre motiválható, általában
véve nagyobb önállóságot mutató csoportok.

41

irodalom 8 kk.indd 41 2010.10.11 12:21:49

 Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

Feladatok, módszerek, megoldási vázlatok
216. o. 1–2.
A feladatokat a feldolgozás elején érdemes ki-
adni, részben az olvasott részletekre vonatkozó
megfigyelési feladatként, részben pedig a feldol-
gozás folyamatában gyűjtő, elemző feladatként.
A differenciálás, illetve a motiválás egyik formája
lehet, hogy a feladat végzésére felkérünk diákokat
(„témagazda”), akik szervezik a feladatok végzését,
illetve maguk is végzik azokat.
sorok következő feladatait (a 219. o. 1–2. és a 221.
o. 3. feladatait). A feladatok elvégzése után újra
információkat cserélnek, bemutatják egymásnak
a megoldásokat, és reflektálásként elvégzik az ere-
deti szövegükhöz kapcsolódóan a 219. o. 2. és
a 221. o. 5. feladatait. (A megoldás menetét az ábra
szemlélteti.)
217. o. 1–2. 221. o. 3. 219. o. 2.

(Verne: Nemo kapitány)

221. o. 1–2. 219. o.1–2.
1–2. 219. o. 1–2.
219. o. 1–2.
Az 1. feladat célja a szöveg mint álszakszöveg
jellemzőinek felfedeztetése. (A megoldás előzmé- (Nemere István: Elektron-expedíció)
nye a 217. o. 1–2., jelöléses feladatok megoldása.)
A feladat elvégezhető egyéni vagy páros munkával. 224. o. 1–6. (fent)
Erre épül a 2. feladat szövegalkotása, amelyet szin- A feldolgozás folyamán nem az a fontos, hogy
tén érdemes párokban vagy csoportokban végezni. bemutassuk, mennyire sablonokból építkezik ez
a regény, mennyire sok benne a visszatérő, megle-
221. 1–3. hetősen önállótlan motívum, hanem az, hogy felfe-
A feladatsor elvégezhető kooperatív páros/csopor- deztessük ezeket, illetve ezekre építve készíttessünk
tos munkával úgy is, hogy az 1. feladat megoldá- kifejleti jóslatokat. A regény feldolgozása alkalmat
sakor a szereplőket elosztjuk a párok/csoportok ad a természeti idill irodalmi képének megrajzolá-
között. A 2. feladathoz csoportkeveredéssel meg- sára (nem szükséges a fogalom tisztázása; középis-
osztjuk az információkat (páros munka esetén kolai tananyag).
a szereplők számának megfelelően a párok helyett
legalább háromfős csoportokat alakítunk), és erre 224. o. 1–2. (lent)
építjük a feladat megoldását. A 3. feladat elvégzésé- A természeti idill megjelenítése – az utolsó be-
hez újrakeverhetjük vagy éppen visszarendezhetjük kezdés alapján a természet szépsége, nyugalma,
a párokat/csoportokat, vagy megoldhatják azok a természetben élő ember harmóniája – teszi von-
a csoportok is, amelyeket a 2. feladat megoldásához zóvá Yol számára az elektroni életet.
alakítottunk. A feltevés alapja a városiasodás kétségtelen té-
nye. Ugyanakkor nagyon is kérdéses a folyamat ki-
 ÖTLET: A feladatsorokat (főként ha csak egy menetele, nem szabad természetesen készpénznek
órát tudunk szánni a téma feldolgozására) érdemes venni; irodalmi és filmes toposz vagy sablon ren-
párhuzamos páros/csoportos munkával végezni geteg sci-fiben jelenik meg. A szembeállítás alap-
úgy, hogy a csoportok munkája egymásra épüljön ja leggyakrabban a városban az emberek indulata,
a szerepek, feladatok megosztása és cseréje révén (l. intrikái, összeférhetetlensége, a viszonyok kusza-
pl. a mf 91–94. o. feladatainak leírását). Ebben az sága; ezzel áll szemben a természet egyszerűsége,
esetben a párok/csoportok egyik fele kezdhet „in- a helyzet tisztasága és a magány nyugalma – ennek
formációgyűjtőként” a 217. o. 1–2. feladataival, a meglátása a diákok részéről megalapozza a szen-
másik fele a 221. o. 1–2. feladataival. Ezek után timentalizmus világképének megértését. (Termé-
szöveget cserélnek, írásban átadják az informáci- szetesen semmiképpen nem szükséges a fogalom
ókat (mindkét feladat igényli a jelöléseket, illetve tanítása!)
a 221. o. 1. ábrát is tartalmaz), és elvégzik a feladat-

42

irodalom 8 kk.indd 42 2010.10.11 12:21:49


(Összefoglalás – projektmunka)
A filmsorozat és a regénysorozat bemutatását, il-
letve az ahhoz kapcsolódó projektmunka feladatait
(tk. 232. o. 1–4. fent és tk. 232. o. 1–4. lent, illetve
tk. 233. o. 5–8. fent) közvetlenül készítik elő, ala-
pozzák meg a munkafüzet 109–115. o. feladatso-
rai. A munkafüzet feladatai alkalmat adnak a cso-
portos, több esetben a kooperatív munkavégzésre,
és grafikus szervezők, segédletek, illetve rövid szö-
vegalkotások révén emlékeztető, a későbbiekben a
projektmunkában is felhasználható produktumok
létrehozására. Emellett a munkafüzet feladatsorai-
nak mindkét esetben az is a célja, hogy valamelyest
egy szintre hozzuk tanulóink ismereteit a soroza-
tokról, illetve hogy felkeltsük azok érdeklődését,
irodalom 8 kk.indd 43
Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz
akik még nem olvastak a regénysorozatból, illetve
azokét, akik esetleg csak beleolvastak.
Megjegyzés: A Harry Potter-sorozat természe-
tesen a lektűr kategóriájába tartozik, divatjelen-
ség is. Nem a kánonban elfoglalt helye indokolja
a tárgyalását/olvastatását, hanem az, hogy példaér-
tékűen felmutat jelenségeket, érdekes lehet sokak
számára (motiváció), alkalmas számos téma vé-
giggondolására, továbbvezetésére akár az irodalom
más szintjeire.
A feldolgozás célja itt sem az, hogy bemutassuk,
milyen mértékben építkezik meglévő, világirodal-
mi motívumokból a regénysorozat, mennyire sok
benne a visszatérő írói megoldás, hanem az, hogy
felfedeztessük és az egész sorozat kontextusában
elhelyezzük ezeket.
43
2010.10.11 12:21:49
 44
IRODALOM TANMENETJAVASLAT – 8. évfolyam

irodalom 8 kk.indd 44
Megjegyzés: a TANMENETJAVASLAT heti 1,5, évi 55 órával számol, a számozás nélküli órák kiegészítő
órák, megtartásuk olyan iskolákban javasolt, ahol heti 2, évi 74 vagy több irodalomórát tartanak.

Témakör, Fogalmak, isme- Készség- és képességfejlesztési Ajánlott tevékenységformák,

Óra Megjegyzés
tananyag retek célok módszertani javaslatok
1–2. ÉV ELEJI ISMÉTLÉS, A taneszközök használatának megis-
ISMERKEDÉS, FELMÉ- merése. A kötelező és ajánlott olvas-
RÉS mányok bemutatása.
Ismerkedés a taneszkö- A 7. évfolyamon tanultak rendszere-
Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

zökkel. Nyári olvasmány- zése, ismétlése, alkalmazása.

élmények. Az eddig tanult irodalmi ismeretek,
Tájékozódás a tudás, a A 7. évfolyamon ta- Rendszerezés, összehasonlítás, memoriterek felidézése különböző A 7. évfolyam év végi fel-
képességek és a készsé- nult művek, műne- összefüggések felismerése. munkaformákban. mérésének eredményeire
gek szintjén. mek és műfajok fő Az észlelt hiányosságok pótlására és feladataira érdemes
Válogatás a mf. feladatai jellegzetességei. irányuló gyakorlatok egyéni, páros támaszkodni és vissza-
közül a tanulók képessé- és/vagy csoportmunkában. utalni az év eleji ismétlés,
geinek megfelelően felmérés során.

3. Diagnosztizáló mérések: A hangos olvasás ér- A helyes és jól formált beszéd, a A hangos, kifejező olvasás és a néma, Ajánlatos minden gyerek-
különböző műfajú szö- tékelési szempontjai- kiejtési képesség fejlesztése. értő olvasás gyakorlása és ellenőrzé- nek mérőlapot készíteni
vegek hangos és néma nak ismerete: tempó, se. egész évre pl. a 6. évfolya-
olvasása, értése folyamatosság, kife- A hangos olvasási képesség és A helyes beszédlégzés, a szünet, az mos kézikönyvben talál-
jezőség vagy egyhan- a szövegértési képesség fejlesz- artikuláció, a hanglejtés, hangsúly, ható minta alapján.
gúság, hibatévesztés, tése. hangerő, beszédtempó gyakorlása Ajánlott szöveg az ol-
írásjelek érzékelteté- folyamatosan, minden tanítási órán, vasáshoz: Tolnai Ottó:
se, hallhatóság. tréningszerűen. Galambtojásnyi, Krúdy
Helyesejtési gyakorlatok végeztetése: Gyula: Felhő.
a mf. végén lévő szövegeikből válo- A szövegértéshez feladat-
gatás. lap az Irodalom feladat-
lapban.

2010.10.11 12:21:49
 Témakör, Fogalmak, isme- Készség- és képességfejlesztési Ajánlott tevékenységformák,
Óra Megjegyzés

irodalom 8 kk.indd 45
tananyag retek célok módszertani javaslatok
ÉDES, ÉKES ANYA- Az epikai művek A szövegelemzésben való jártas- Az írók, költők korábban olvasott, A tankönyv felépítésének,
NYELVÜNK formai jellemzőinek ság elmélyítésével a szövegértés a nyelvről szóló műveinek közös fel- a fősáv és oldalsáv szere-
ismerete. színvonalának emelése és a nyel- idézése. pének a megismertetése
Illyés Gyula: Magyar Próza, tételmondat. vi élmények iránti fogékonyság Önálló szövegfeldolgozás az első órákon kiemelt
beszéd, erősítése. kérdések alapján. A tanulócsoport feladatunk.
Tolnai Ottó: Galamb- nyelvi szokásainak megbeszélése.
tojásnyi, Krúdy Gyula: A hangos olvasás gyakorlása, beszél-
Felhő getés a nyelvi szokásokról.
Tk. 5–8. o.
4. művészi törek- A 19. század második Kapcsolódási pontok és kü­lönb­- Érvek és ellenérvek megfogalmazása Ajánlott tevékenységek
vések a 19. század és a 20. század első ségek felismerése a különböző egy-egy művészeti törekvés jellemző- a témakör projektjellegű
második és a 20. felének művészetfel- művészeti irány­zatok alkotásai iről. Ellentétes véleményeket képvi- bővítéséhez:
század első felé- fogása, a századfor- között. selő csoportok kialakítása, a vélemé- – Egy avantgárd
ben duló, a megjelenő új Az összehasonlító képesség fej- nyek szembesítése. irányzat részletes
Lázadás és formabontás művészi törekvések lesztése a különböző irányzatok Az avantgárd fogalmának értelmezé- bemutatása
Tk. 10–11. o. háttere. bemutatásával. se tanári segítséggel, a jellemzők áb- – A különböző
A korszakban meg- rázolása gondolattérképpel. Néhány stílusirányzatok
jelenő legfontosabb sajátosság megnevezése. összehasonlítása.
irányzatok rövid Interaktív tananyag.
jellemzése, néhány
alkotás az irányzatok
szemléltetésére.
A szimbolizmus, az
impresszionizmus,
a szecesszió és az
avantgárd fogalma,
legfontosabb irány-
zatai.

45
Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

2010.10.11 12:21:49
 46
Témakör, Fogalmak, isme- Készség- és képességfejlesztési Ajánlott tevékenységformák,
Óra Megjegyzés

irodalom 8 kk.indd 46
tananyag retek célok módszertani javaslatok
5. Lázadás és formabontás A képvers mint Kapcsolódási pontok és különb­- Képvers írása szabadon választott Kiegészítő anyag:
Tk. 12–13. o. kifejezési forma, ségek felismerése a különböző témában. Avantgárd alkotók vallo-
Guillaume mű­vészeti irányzatok alkotásai Az adott műhöz kötődő másai az írásról
Apollinaire: A meg- között. kifejezésmód feltárása, értelmezése. Tk. 14. o.
sebzett galamb és Az összehasonlító képesség fej- Interaktív tananyag.
a szökőkút. lesztése a különböző irányzatok A különböző irányzatok bemutatása
A realizmus és a na- bemutatásával. csoportmunkában (prezentációk ké-
turalizmus fogalma. szítése, értékelése), összehasonlításuk
táblázatos formában. A tapasztalatok
közös megbeszélése.
Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

Számonkérés A különböző irányzatok bemutatása

egyéni munkában, összehasonlításuk
táblázatos formában.
„AZ EMBERNEK, MÍG A Nyugat arculata, A hangos olvasási képesség és a Az alkotói szabadság, a nemzedék Interaktív tananyag.
CSAK VAN EMBER, jelentősége, legfonto- szövegértési képesség fejlesztése. fogalmának értelmezése tanári irá-
6. MEGÁLLNI NEM LE- sabb alkotói. nyítással.
HET”– VÁLOGATÁS
A 20. SZÁZAD ELSŐ
FELÉNEK IRODAL-
MÁBÓL
A Nyugat vonzásában
– egy folyóirat születése
Tk. 16. o.
Ady Endre életútja A hangos olvasási képesség és a Az életút elolvasása, a tömörítés és Interaktív tananyag.
Tk. 17–19. o. szövegértési képesség fejlesztése. a vázlatírás gyakorlása,
A szövegalkotás képességének tények, adatok kiemelése.
fejlesztése a költői életrajzból írt A jegyzetkészítés mikéntjének fej-
kiselőadások készítésével. lesztése tanári irányítással.

Térképhasználat a munkafüzet fel-

adata segítségével.

2010.10.11 12:21:50
 Témakör, Fogalmak, isme- Készség- és képességfejlesztési Ajánlott tevékenységformák,
Óra Megjegyzés

irodalom 8 kk.indd 47
tananyag retek célok módszertani javaslatok
7. Útmutató-kalauz az Ady-
versekhez Ady Endre pályaké- Az olvasottak alkotó továbbgon- A motívum, a szimbólum költészeti
Hitvallás és küldetéstu- pe, költői hitvallása, dolása, a megszerzett ismeretek jelenségének, Ady jelképrendszeré-
dat küldetéstudata. önálló alkalmazásának képessége. nek megbeszélése.
Ady Endre: Góg és Magóg A motívum, a szim-
fia vagyok én bólum.
Tk. 20–22. o. Góg és Magóg fia va-
gyok én
Ady Endre: Sem utódja, Sem utódja, sem bol- Képesség gondolati egységek bel- A gondolati egységek belső szerkeze- Kiegészítő anyag:
sem boldog őse dog őse ső szerkezetének felismerésére. tének vizsgálata. Az Értől az Oceánig
Tk. 23. o. Nyelvi alakzatok, köl- Tk. 24. o.
tői kifejezőeszközök.
8. Látomásszerű tájversek A magyar Ugaron Az önálló ismeretszerzés képes- A történelmi ismeretek felelevenítése, Memoriter.
Ady Endre: A magyar Ady verseskötetei. ségének fejlesztése (pl.: könyvtári a korabeli Magyarország elmara- Interaktív tananyag.
Ugaron A metonímia. kutatómunka során). dottságának bemutatása.
Tk. 25–26. o.
A szóképek, nyelvi alakza­tok, a
rímelés és a verselési mód felis- A szóképek, alakza­tok, a rím és a
merésének fejlesztése. verselés felismerése.
Élet-halál versek Párisban járt az Ősz A szókincs bővítése, árnyalása, A költői szöveg- és képalkotás vizs- Memoriter.
Ady Endre: Párisban járt A szinesztézia. a kifejezőképesség fejlesztése az gálata. A versben megjelenő képek,
az Ősz olvasott szövegben található új alakzatok felismerésének, meg­neve­
Tk. 27–28. o. kifejezések felhasználásával. zésének, szerepének és hangulati ha-
Az önkifejezés képességének tásának gyakorlása.
kiteljesítése. A versbeli hangulatok (idilli, elégikus
rész) megfigyelése.
A stilisztikai eszközök versbeli szere-
pének felismerése.
9. Szerelmes versek Lédával a bálban A műelemzés képességének fej- Az áthajlás szerepének vizsgálata.
Ady Endre: Lédával Az áthajlás. lesztése. A versbeli ellentét (ifjú pár – fekete
a bálban pár) felismerése.
Tk. 29–30. o.

47
Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

2010.10.11 12:21:50
 48
Témakör, Fogalmak, isme- Készség- és képességfejlesztési Ajánlott tevékenységformák,
Óra Megjegyzés

irodalom 8 kk.indd 48
tananyag retek célok módszertani javaslatok
Ady Endre: Őrizem a Őrizem a szemed A műelemzés képességének fej­ Lírai művek közös és önálló olvasásá- Memoriter.
szemed lesztése. nak gyakorlása, feldolgozása külön- Interaktív tananyag.
Tk. 31–32. o. Az önkifejezés képességének böző munkaformákban és feladattí-
kiteljesítése. pusokkal.
A helyes beszédlégzés, a szünet, az
artikuláció, a hanglejtés, hangsúly,
hangerő, beszédtempó gyakorlása
folyamatosan, minden tanítási órán,
tréningsze­rűen.
10. Forradalmi versek Dózsa György uno- A könyvtári tájékozódás, a kü- A vers alapmotívumainak felismerése Ajánlatos az egyik verset
Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

Ady Endre: Dózsa kája lönböző információhordozók és értelmezése. előzetes olvasásra feladni.
György unokája használatának képessége. Kutatómunka a könyvtárban: a Dózsa
Tk. 32–33. o. György vezette parasztfelkelés. Kiegészítő anyag:
A Tűz csiholója
Magyarság-versek A kifejezőképesség fejlesztése Az alkotások szerkezeti sajátossá- Tk. 33–34. o.
Ady Endre: A föl-földo- a memoriterek ritmikus hangoz- gainak felismerése, a jellemzők Memoriter.
bott kő A föl-földobott kő tatásával. összegyűjtése és közös megbeszélése. KUCKÓ – OLVASSUNK
Tk. 34–35. o. Képesség az irodalmi alkotás Elemzések a művek retorikai, szöveg- EGYÜTT!
szerkezeti sajátosságainak a felis- építkezési sajátosságainak figyelem- Kis Ady-szöveggyűjte-
merésére. bevételével. mény
Tk. 36–38. o.
11. Részösszefoglalás A rendszerező-, összehasonlító A fejezetben megismert művek, iro- KUCKÓ – OLVASSUNK
A munkafüzet feladatai és elemzőképesség fejlesztése. dalmi ismeretek, EGYÜTT!
a memoriterek felidézése különböző Kis Ady-szöveggyűjte-
munkaformákban. mény
Az olvasott művek kifejezésmódbeli Tk. 36–38. o.
és műfaji és verselési jellemzőinek Ajánlott tevékenységek
a megfigyelése, összegyűjtése, a ko- a témakör projektjellegű
rábbi ismeretek felelevenítése. bővítéséhez:
Ady Endre utóélete (kor-
társak, utódok, visszaem-
lékezések).

2010.10.11 12:21:50
 Témakör, Fogalmak, isme- Készség- és képességfejlesztési Ajánlott tevékenységformák,
Óra Megjegyzés

irodalom 8 kk.indd 49
tananyag retek célok módszertani javaslatok
12. Számonkérés Szóbeli és/vagy írásbeli ellenőrzés.
I. irodalmi dolgozat Verselemzés. A memoriterek számonkérése.
írása Nyelvtani, helyesírási, nyelvhe- Fogalmazás írása két-három oldal ter-
lyességi ismeretek alkalmazása jedelemben Ady Endre költészetének Javítás nyelvtanórán.
a fogalmazásokban, írásbeli szö- egyik motívumáról.
vegekben.
13. Móricz Zsigmond élet- Móricz Zsigmond A hangos olvasási képesség és a Az életút elolvasása, feldolgozása Könyvajánló: Móricztól
útja életútja. szövegértési képesség fejlesztése. insert módszer segítségével. Móriczról
Tk. 39–40. o. A szövegalkotás képességének A tömörítés és a vázlatírás gyakorlá-
fejlesztése a költői életrajzból írt sa, tények, adatok kiemelése. Interaktív tananyag.
kiselőadások készítésével. A jegyzetkészítés mikéntjének fej-
lesztése tanári irányítással.
14. Móricz Zsigmond: Hét Móricz Zsigmond Az összehasonlító képesség A művek által megjelenített konflik- Interaktív tananyag.
krajcár pályaképe, novellái. fejlesztése tematikai, szerkezeti tusok, problémák azonosítása, átélése,
Tk. 41–45. o. Hét krajcár szempontok összevetése során. empátia.
A novellaszerkezet, Képesség az irodalmi alkotás Az elbeszélő művek önálló olvasása,
az elbeszélői néző- műfaji sajátosságainak a felisme- feldolgozása előre megadott szem-
pont. résére. pontok alapján. A tapasztalatok meg-
A műelemzésképességének fej- beszélése, vita.
lesztése prózai művek olvasása A novellaszerkezet, az elbeszélői néző-
során. pont értelmezése.
Művek összehasonlítása adott temati-
kai, szerkezeti szempontok alapján.
15. Móricz Zsigmond: Légy Móricz Zsigmond Hatékony, önálló tanulás a szó- A regény önálló elolvasása előtt Ajánlatos a tk. és a mf.
jó mindhalálig regényírói stílusa. tárak, a lexikonok, az internet megfigyelési szempontok, feladatok feladatait már az olvasás
Légy jó mindhalálig keresőprogramjainak felhaszná- adása. Jegyzetek készítése csoportban során előzetes feladatként
lásával. vagy egyénileg. feladni.
A regény műfaja A regény fo­gal­mának A digitális kompetencia fejlesz- A regény műfaji sajátosságainak fel-
bővítése. tése. fedezése, megneve­zése. Interaktív tananyag.
A regény ideje és tere A regény kora és tere. A mű feldolgozása tanári irányítással.
Tk. 45–46. o. A regény helyszínei. Műrészletek felolvasása.
Az idő és a tér mozza-
natai.

49
Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

2010.10.11 12:21:50
 50
Témakör, Fogalmak, isme- Készség- és képességfejlesztési Ajánlott tevékenységformák,
Óra Megjegyzés

irodalom 8 kk.indd 50
tananyag retek célok módszertani javaslatok
16. Szereplők, jellemek Szereplők, jellemzé- A szövegértő képesség, A szereplők viselkedésének Interaktív tananyag.
sek, sorsok. a megfelelő hatékonyságú műve- a megfigyelése.
Tk. 46–49. o. letvégzés, valamint A főszereplő életútjának nyomon
Érzelmek, magatartá- a szerzett információ felhasz- követése.
sok, jellemek, kap- nálása képességének fejlesztése. A mellékszereplők főhőshöz fűződő
csolatok, A kifejezőképesség fejlesztése, a viszonyának megítélése. Vélemény-
indítékok bemu- megfelelő szóhasználat erősítése. alkotás a sze­replők jelleméről,
tatása az olvasott A szövegértő és szövegalkotó cselekedetekről, helyzetekről, maga-
művekben. képesség fejlesztése. tartásról.
A szociális kompetencia fejlesz- Gyakorlatok a jellemzési eljárásokra
tése mások véleményének meg- (pl.: beleképzeléses módszerrel, Ki
Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

hallgatása, szembesítése során. vagyok én? formában).

A szereplők tulajdonságainak ér-
tékelése. Az érzelmek kifejezésének
megfigyelése.
Lehetőség szerint a regényből készült
film megtekintése.
17. A regény cselekménye A regény cselekmé- A szókincs, a kifejezőképesség A regény cselekményének és Kiegészítő anyag:
és szerkezete. nye és szerkezete. fejlesztése az olvasott szövegben szerkezetének, valamint Részlet a regényből
A helyzet, a helyszín, Az olvasottak repro- található kifejezések felhaszná- motívumainak, azok szerepének Tk. 51–52. o.
a szereplők, dukálásának módjai. lásával. megfigyelése változatos munka-
a cselekményelemek formákban.
ismerete, az idő- és ese- Helyzetek, konflik- Lényegkiemelés, vázlatkészítés. Interaktív tananyag.
ményszerkezet követése tusok. A regény dramatikus feldolgozása:
Tk. 49–50. o. A dramatikus feldol- például egész csoportos impro­vi­zá­ció
gozás lehetőségei. a pakk felbontásáról.

2010.10.11 12:21:50
 Témakör, Fogalmak, isme- Készség- és képességfejlesztési Ajánlott tevékenységformák,
Óra Megjegyzés

irodalom 8 kk.indd 51
tananyag retek célok módszertani javaslatok
18. Összefoglalás A rendszerező-, összehasonlító A fejezetben megismert művek, iro- Ajánlott tevékenységek
A munkafüzet feladatai és elemzőképesség fejlesztése. dalmi ismeretek, a memoriterek fel- a témakör projektjellegű
idézése különböző munkaformákban. bővítéséhez:
A szövegalkotási Az olvasott művek kifejezésmódbeli, – Nyilas Misi életrajza
képesség fejlesztése elbeszélés és műfaji és verselési jellemzőinek a (elképzelt)
leírás készítése során. megfigyelése, összegyűjtése, a korábbi – A kollégium
ismeretek felelevenítése. házirendjének
Szövegalkotási gyakorlatok, (pl.: szö­- elkészítése.
vegek mondatainak időrendi sor-
rendbe állítása). Kiegészítő anyag:
Az észlelt hiányosságok pótlására Móricz Zsigmond: Ár-
irányuló gyakorlások egyéni, páros vácska
és/vagy csoportmunkában. Tk. 53–55. o.
19. Témazáró dolgozat A feladatlap az Irodalom
feladatlapokban található.
20. Babits Mihály: Curricu- Curriculum vitae A hangos olvasási képesség fej­ A hangos olvasás gyakorlása külön- Ajánlatos előzetes olva-
lum vitae Önéletrajz. lesztése az életrajz részeinek féle olvasási fajtákban. sásra feladni az önélet-
Tk. 56–58. o. Babits Mihály pálya- felolvasása során. A jegyzetelés és a vázlatkészítés gya- rajzot.
képe. Képesség szövegek kapcsolatá- korlása.
nak és különbségének felisme- A gondolati egységek belső szerkeze- Interaktív tananyag.
résére. tének vizsgálata.
A műelemzés képességének fej- Gondolattérkép készítése.
lesztése. Szövegalkotási gyakorlatok.
Babits Mihály: Messze… Az állóképszerűség, a rímelés és Az impresszionizmus jellemző voná-
messze… Messze… messze… a verselési mód felismerésének sainak bemutatása néhány irodalmi
Tk. 59–60. o. Impresszionista stí- fejlesztése. és képzőművészeti alkotásban.
lusjegyek. Az állóképszerűség, a rímelés és a
verselési mód felismerésének gyakor­
lása.
21. Babits Mihály: Hazám! A műelemzés képességének fej­ Elemzések a művek retorikai, szöveg- KUCKÓ – OLVASSUNK
Hazám! lesztése. építkezési sajátosságainak figyelem- EGYÜTT!
Tk. 61–63. o. Képesség az irodalmi alkotás bevételével. Babits Mihály: Balázsolás
szerkezeti sajátosságainak Az ismétlés szerepének felismerése. Tk. 93–94. o.
a felismerésére.

51
Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

2010.10.11 12:21:50
 52
Témakör, Fogalmak, isme- Készség- és képességfejlesztési Ajánlott tevékenységformák,
Óra Megjegyzés

irodalom 8 kk.indd 52
tananyag retek célok módszertani javaslatok
22. Juhász Gyula: Magyar Képesség az irodalmi alkotás Gyakorlatok a vers felépítésének, Kiegészítő anyag:
táj, magyar ecsettel Magyar táj, magyar felépítésének, képeinek, nyelvi képeinek, nyelvi megformáltságának Juhász Gyula: Milyen
Tk. 64–65. o. ecsettel megformáltságának felismeré- vizsgálatára. volt…
A szonett. sére. Tk. 66. o.
Juhász Gyula: Tiszai csönd
Tk. 95. o.
Interaktív tananyag.
23. Kosztolányi Dezső élet- Kosztolányi Dezső A hangos olvasási képesség és a Az életút elolvasása, feldolgozása. Interaktív tananyag.
útja életútja. szövegértési képesség fejlesztése. A tömörítés és a vázlatírás gyakorlá-
Tk. 67. o. sa, tények, adatok kiemelése.
Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

24. Kosztolányi Dezső: Képesség az irodalmi alkotások Gyakorlatok a különböző idősíkok Interaktív tananyag.
A szegény kisgyermek A szegény kisgyermek képeinek, idősíkjainak, motívu- felismerésére. A versek motívumai-
panaszai (Mint aki a sí- panaszai mainak felismerésére. nak megkeresése és értelmezése.
nek közé esett…; Kip-kop, A versciklus. A versek szerkezetének vizsgálata.
köveznek…; Mostan szí-
nes tintákról álmodom…)
Tk. 68–71. o.
25. Kosztolányi Dezső: Tisztelgés prózában, A hangos olvasási képesség és a A novella elolvasása, feldolgozása
Tisztelgés prózában, Petőfi Sándorka szövegértési képesség fejlesztése. insert módszer segítségével.
Petőfi Sándorka Képesség az irodalmi alkotás A motívum, a cselekmény idejének,
Tk. 71–76. o. motívumainak, nyelvi sajátossá- helyének felismerése a mozaikokban.
gainak felismerésére. A novella nyelvezetének vizsgálata.
26. Tóth Árpád pályaképe Képesség az irodalmi alkotás Gyakorlatok a vers szervezőele­ Kiegészítő anyag:
Körúti hajnal szervezőelemeinek felismerésére. meinek a megfigyelésére. Tóth Árpád: Rozskenyér
Tk. 77–79. o. Körúti hajnal Gyűjtőmunka a szinesztézia köréből. Tk. 79. o.
A holdkóros apród törté-
nete Tk. 95–96. o.
Interaktív tananyag.
27. Karinthy Frigyes életútja Képesség az irodalmi alkotás A humor forrásának megfogalmazása.
Így írtok ti műfaji sajátosságainak a felisme- Az epikus művek elemzésének elmé-
Tk. 80–82. o. A paródia. A kari­ka­ résére. lyítése.
túra. A műelemzés képességének fej­- A művek közös és önálló olvasása,
lesztése prózai művek olvasása értelmezése, közös megbeszélése.
során.

2010.10.11 12:21:50
 Témakör, Fogalmak, isme- Készség- és képességfejlesztési Ajánlott tevékenységformák,
Óra Megjegyzés

irodalom 8 kk.indd 53
tananyag retek célok módszertani javaslatok
28. Félévi szövegértés A dolgozatban megjelenített tevé- A szövegértéshez feladat-
kenységek: lap az Irodalom feladat-
Információk azonosítása és kikere- lapban.
sése.
Lexikai jelentés ismerete/kikövetkez-
tetése.
Az anaforákhoz és kataforákhoz
tartozó antecedensek megkeresése
(behatárolása).
Nem szó szerinti jelentéssíkok.

29. Karinthy Frigyes: A humoreszk. Képesség az irodalmi alkotás A humor forrásának megfogalmazása. Kiegészítő anyag.
Tanár úr kérem műfaji sajátosságainak a felisme- Az epikus művek elemzésének el- Interaktív tananyag.
Tk. 82–88. o. résére. mélyítése a tankönyvben megadott
szempontsor alapján.

Krúdy Gyula: Szegény A műelemzés képességének fej- A novella szerkezetének a vizsgálata Interaktív tananyag.
ember malaca Szegény ember ma- lesztése prózai művek olvasása a bekezdések szerepének a megfigye­
Tk. 89–92. o. laca során. lése során. Kifejezések magyarázata.
30. Részösszefoglalás A rendszerező-, összehasonlító A fejezetben megismert művek, iro-
Tk. 97. o. és elemzőképesség fejlesztése. dalmi ismeretek felidézése különbö-
ző munkaformákban.
Az olvasott művek kifejezésmódbeli,
műfaji és verselési jellemzőinek a
megfigyelése, összegyűjtése, a koráb-
bi ismeretek felelevenítése.
Az észlelt hiányosságok pótlására
irányuló gyakorlatok egyéni, páros
és/vagy csoportmunkában.

53
Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

2010.10.11 12:21:50
 54
Témakör, Fogalmak, isme- Készség- és képességfejlesztési Ajánlott tevékenységformák,
Óra Megjegyzés

irodalom 8 kk.indd 54
tananyag retek célok módszertani javaslatok
31. Témazáró dolgozat A feladatlap az Irodalom
feladatlapokban található.

32. Tamási Áron: Szép Do- A novella. Az összehasonlító képesség
mokos Anna fejlesztése tematikai, szerkezeti
Tk. 98–102. o. szempontok összevetése során.
Képesség az irodalmi alkotás
műfaji sajátosságainak a felisme-
résére.
Népmesei, népballadai jegyek kere- Interaktív tananyag.
sése a novellában.
A mű kifejezésmódbeli, műfaji
jellemzőinek a megfigyelése,
összegyűjtése.
Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

Tamási Áron: Ábel
a rengetegben
Tk. 103–104. o.
A regény. Képesség az irodalmi alkotás
motívumainak, nyelvi sajátossá- szült film vagy abból részletek
gainak a felismerésére.
Lehetőség szerint a regényből ké­- Kiegészítő anyag.
Interaktív tananyag.
megtekintése.
A regény szókincsének megfi­gye­lése
páros és önálló munkában. A saját és
a regény szókincsének összevetése.
A regény részleteinek dramatizá­lása.
Páros jelenetek alkotása, amely­ben
előre meghatározott mondatok han-
gozhatnak el.

33. József Attila életútja A szövegalkotás képességének Az életút elolvasása, feldolgozása. Kiegészítő anyag:
Tk. 105–106. o. fejlesztése a költői életrajzból írt A tömörítés és a vázlatírás gyakorlá- Curriculum vitae
kiselőadások készítésével. sa, tények, adatok kiemelése. (a munkafüzetben)
Szeretném, ha vadalma- A hangos olvasási képesség és A jegyzetkészítés mikéntjének fej- Interaktív tananyag.
fa lennék! a szövegértési képesség fejlesz- lesztése tanári irányítással.
Tk. 107. o. tése.
34. A lázadó ifjú Helyzetdal (szerep­ Képesség az irodalmi alkotás Gyakorlatok a vers műfajának, balla- Memoriter.
József Attila: Tiszta szív- líra). műfajának, balladai vonásainak, dai vonásainak, ritmusának és rím- Interaktív tananyag.
vel ritmusának és rímképletének képletének vizsgálatára.
Tk. 107–109. o. felismerésére.

2010.10.11 12:21:50
 Témakör, Fogalmak, ismere- Készség- és képességfejlesztési Ajánlott tevékenységformák,
Óra Megjegyzés

irodalom 8 kk.indd 55
tananyag tek célok módszertani javaslatok
35. A Mama-versek Képesség az irodalmi alkotás Gyakorlatok az irodalmi alkotás Memoriter.
József Attila: Anyám, motívumainak, szervezőelemei- motívumainak, szervezőelemeinek,
Mama nek, költői kifejezőeszközeinek költői kifejezőeszközeinek
Tk. 109–111. o. a felismerésére. a vizsgálatára.

Szerelmes versek Képesség a ritmus, a hangzás és a Gyakorlatok a ritmus, a hangzás és a

Mikor az uccán átment a játékosság szerepének játékosság szerepének
kedves, felismerésére az irodalmi alko- vizsgálatára az irodalmi alkotásban.
Ringató tásban.
Tk. 111–113. o.

36. Költészet és történelem Képesség a vers szerkezeti egysé- Gyakorlatok a vers szerkezeti egy- KUCKÓ – OLVASSUNK
Levegőt! geinek, kulcsszavainak, zeneisé- ségeinek, kulcsszavainak, zeneiségét EGYÜTT!
Lírai számvetés gét biztosító tényezőinek, hang- biztosító tényezőinek, hangvételének Kis József Attila-szöveg-
Születésnapomra vételének a felismerésére. a felismerésére. gyűjtemény
Tk. 113–117. o. A vers írásképének a vizsgálata. Tk. 118. o.
Interaktív tananyag.

37. Radnóti Miklós életútja A hangos olvasási képesség és
Tk. 119. o. a szövegértési képesség fejlesz-
Nem tudhatom tése.
Tk. 120–121. o. A szövegalkotás képességének
fejlesztése a költői életrajzból írt
kiselőadások készítésével.
Az összehasonlító képesség fej-
lesztése.
Az életút elolvasása, feldolgozása.
A tömörítés és a vázlatírás gyakorlá- Memoriter.
sa, tények, adatok kiemelése.
Kiegészítő anyag: Hetedik
ecloga
Tk. 122–123. o.
Párhuzam vonása Vörösmarty Szóza-
ta és Radnóti verse között. Interaktív tananyag.

55
Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

2010.10.11 12:21:50
 56
Témakör, Fogalmak, ismere- Készség- és képességfejlesztési Ajánlott tevékenységformák,
Óra Megjegyzés

irodalom 8 kk.indd 56
tananyag tek célok módszertani javaslatok
38. Radnóti Miklós: Tétova Az óda műfaji jel- Képesség az irodalmi alkotás Az óda műfaji jellemzőinek a vizs-
óda lemzői. műfaji sajátosságainak a felisme- gálata. Gyakorlatok annak felis-
Tk. 123–125. o. résére. merésére, hogy a vers szerkezete,
Razglednicák Képesség a vers alkotóelemeinek gondolatai, költői képei, verselése
Tk. 125–126. o. egymásra tett hatásának felisme- és rímelése milyen szerepet tölt be
résére. a versbeli harmónia és nyugalom
megteremtésében.
A reális, az expresszionista és az
idillikus vonások megkeresése és
felismerése. Az alliterációk és jelzők
hangulati szerepének a bemutatása.
Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

Összefoglalás A rendszerező-, összehasonlító A fejezetben megismert művek,

Tk. 127–128. o. és elemzőképesség fejlesztése. irodalmi ismeretek felidézése külön-
böző munkaformákban.
Az olvasott művek kifejezésmódbeli,
műfaji és verselési jellemzőinek a
megfigyelése, összegyűjtése, a ko-
rábbi ismeretek felelevenítése.
Az észlelt hiányosságok pótlására
irányuló gyakorlatok egyéni, páros
és/vagy csoportmunkában.

39. Témazáró dolgozat A feladatlap az Irodalom

feladatlapokban található.

Házi dolgozat: II. irodal- Önéletrajz írása. Nyelvtani, helyesírási, nyelvhe-
mi dolgozat lyességi ismeretek alkalmazása
írása a fogalmazásokban, írásbeli
szövegekben.
Javítás nyelvtanórán.
Fogalmazás írása két-három oldal
terjedelemben önéletrajz témában.

2010.10.11 12:21:51
 Fogalmak, Készség- és képesség- Ajánlott tevékenységformák,
Óra Témakör, tananyag Megjegyzés

irodalom 8 kk.indd 57
ismeretek fejlesztési célok módszertani javaslatok
40. Modern idők – A némafilm mint Filmbeli, képi narra­tívák követé- Ötletbörze, előzetes tanulói tevé- Bővebben l. az óraváz-
dráma és film önálló kifejezési for- se, belső összefüggéseinek, motí- kenységre épített csoportmunka (pl. latok között.
Chaplin: Modern idők ma. vumrendszerének feltárása. körforgó/ablakok), nézőpontváltó
Tk. 130–131. Némafilm, arcjáték, A művészi kifejezésmódok, stí- elbeszélés (RAFT), kilépőkártya. ÓRAVÁZLAT: 13. oldal
gesztusok, szatíra. luseszközök funkcióinak megfi- Feladatok, módszerek,
gyelése, értelmezése. megoldási vázlatok:
13–15. oldal
Chaplin: Modern idők A „filmnyelv” megis- A megfigyelt művészi kifejezés- Kreatív csoportmunka, bemutatók, Bővebben l. az óraváz-
Tk. 131–132. mert elemeinek alkal- módok, stíluseszközök alkalma- projektindítás (projektmunka). latok között.
mazása. zása kreatív feladatokban. Ajánlott tevékenységek
Jelenet, forgatókönyv, a témakör projektjellegű
mozgásterv. bővítéséhez az óraváz-
latok között.
ÓRAVÁZLAT: 13. oldal
Feladatok, módszerek,
megoldási vázlatok:
13–15. oldal
41. Shakespeare: Rómeo Drámai szerkezet, fel- Az egyes kompozíciós elemek Önálló olvasás („olvasónapló” jellegű A feldolgozás (megköze-
és Júlia vonás, szín, prológus, közötti összefüggés, strukturális feldolgozás), kooperatív csoport- lítés) alapelveiről, a diffe-
Tk. 133–135. motívum, szerepkör, kapcsolat felfedezése, végigköve- munka/frontális munka; differenciált renciálás lehetőségeiről l.
Mf. 75–80. komikum. tése drámákban. páros-csoportos munka (pl. „sar- az óravázlatoknál.
kok”, „útlevél”, jellemtérkép, ablakok, A munkafüzet feladatihoz
körforgó), a feldolgozás módjának jól használható az aktív
függvényében. tábla.
ÓRAVÁZLAT: 16–21.
oldal
Feladatok, módszerek,
megoldási vázlatok:
21–23. oldal

57
Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

2010.10.11 12:21:51
 58
Fogalmak, Készség- és képesség- Ajánlott tevékenységformák,
Óra Témakör, tananyag Megjegyzés

irodalom 8 kk.indd 58
ismeretek fejlesztési célok módszertani javaslatok
Shakespeare: Rómeo Monológ, dialógus, A drámai beszédhelyzet sajátos Kreatív írás (irodalmi levél, átirat – A csoportmunkák/fron-
és Júlia tragédia, színpadi, kifejezőeszközeinek interpretáci- átdolgozás, nézőpontváltó elbeszélés, tális megbeszélések ered-
Tk. 136–143. rendezői utasítások, ója és alkalmazása. kettéosztott napló, „kérdezzük a ményének rögzítéséhez
Mf. 81–90. átirat. szerzőt”), csoportmunka (pl. „sar- jól használhatók a mun-
kok”, „útlevél”, jellemtérkép), frontá- kafüzetben megjelenített
lis megbeszélés („akadémikus vita”). grafikus szervezők.
ÓRAVÁZLAT: 16–20.
oldal
Feladatok, módszerek,
megoldási vázlatok:
21–23. oldal
Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

42. Shakespeare: Rómeo A tragikus szerelmi Irodalmi művekben, filmekben Csoportos vagy frontális munka, A differenciálás lehető-
és Júlia (F. Zeffirelli, B. motívum az iroda- megjelenő emberi kapcsolatok, reflexió (a választott iránynak meg- ségeiről, illetve a reflexió
Luhrman, filmek) lomban és filmen. cselekedetek, érzelmi viszonyu- felelően; A) és B) feldolg.); formáiról és irányairól l.
Tk. 134–143. (szélső sáv) lások, konfliktusok összetettsé- az előző órákon alkalmazott mód- az óravázlatoknál.
Mf. 90. gének felfogása, értelmezése és szerek folytatása a befogadás, hala-
megvitatása. dási tempó szintjének megfelelően. ÓRAVÁZLAT: 16–20.
oldal
Feladatok, módszerek,
megoldási vázlatok:
21–23. oldal
Összefoglalás A megszerzett is- Önálló problémafelvetés, forrá- Projektmunka – egyéni, páros vagy A projektmunka szem-
Egy Shakespeare-dráma meretek, megismert sok kiválasztása, többféle forrás- csoportos munkavégzés. pontjaihoz l. a tankönyvi
bemutatása papír alapú fogalmak alkalmazása ból gyűjtött anyag válogatása, ábrát.
vagy digitális tablón, egy másik mű feldol- feldolgozása önállóan vagy cso- A projekt felölelhet hos�-
vagy egy szatirikus né- gozása vagy önálló portmunkával, az összegyűjtött szabb időszakot, tanórán
mafilmötlet kidolgozása produktum létreho- anyagról szóbeli és/vagy írásos kívüli és tanórai munka
Tk. 144. zása során. beszámoló készítése. kombinációival.
Ismertetés, könyv-
ajánlás, kritika írása,
kiselőadás tartása
irodalmi művekről,
filmalkotásokról.

2010.10.11 12:21:51
 Fogalmak, Készség- és képesség- Ajánlott tevékenységformák,
Óra Témakör, tananyag Megjegyzés

irodalom 8 kk.indd 59
ismeretek fejlesztési célok módszertani javaslatok
Értékelés A tanulók órai (egyéni és csoportban
nyújtott) teljesítménye, a tanulói
produktumok alapján (szóbeli beszá-
molók, házi olvasmányokat, filmeket
bemutató rövid olvasó- és filmnap-
lók, fogalmazások, kiselőadások,
ajánlások, egyéni portfóliók stb.,
illetve projektmunka).
Az értékelés nem szük-
ségszerűen külön óra, le-
het maga is folyamatként
része a munkafolyama-
toknak. Érdemes figye-
lembe venni a tanulók és
a csoportok önértékelését,
pl. önértékelő lapok alkal-
mazásával.

43. Irodalom és tör- A magyar irodalom Figyelem a kortársi kapcsolatok- Szakaszos szövegfeldolgozás, jelölés A témához tartozó tan-
ténelem – szemel- nagyobb korszakaira ra, az irodalom és más művészeti („insert”), grafikai szervezők hasz- anyag korántsem biztos,
vények az 1945 vonatkozó ismeretek ágak közti összefüggésekre. nálatával – egyéni, páros vagy kis- hogy elvégezhető minden
utáni magyar iro- önálló összefoglalása. csoportos feladatok/frontális munka; csoportban 1 tanóra ke-
dalomból Fordulat, diktatúra, az ismeretek megosztására épülő retében. Szükség esetén
Olvasók, írók, politiku- rendszerváltás. kooperatív csoportmunka. érdemes két (több) órára
sok – irodalmi élet Ma- A korszak történeté- tervezni.
gyarországon a háború nek rövid áttekintése Az ismeretek
után (irodalmi szempont- perszonalizálására szánt
Tk. 146–147. ból); csomópontok, (sorszám nélkül meg-
Mf. 91–94. belső korszakolás. adott) óra szervezhető
projekt keretében. (L. az
óravázlatoknál.)

ÓRAVÁZLAT: 25–26.
oldal

Feladatok, módszerek,
megoldási vázlatok:
26–29. oldal

59
Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

2010.10.11 12:21:51
 60
Fogalmak, Készség- és képesség- Ajánlott tevékenységformák,
Óra Témakör, tananyag Megjegyzés

irodalom 8 kk.indd 60
ismeretek fejlesztési célok módszertani javaslatok
Olvasók, írók, politiku- 1960-as, ’70-es, ’80- Személyes tapasztalatok felhasz- Önálló (egyéni, páros, kiscsoportos) Az óra szervezhető „sza-
sok – irodalmi élet Ma- as évek; irodalom és nálása a tanulásban; figyelem az kutatómunka, információk átadása bályos” tanítási óraként,
gyarországon a háború más médiumok (agi- irodalom társadalmi beágyazott- (kiselőadás, beszámoló, csoportos de eloszthatók egyes
után tációs és propaganda- ságára. munka; tabló, prezentáció készítése órákra az otthoni munka
Tk. 148. irodalom); a tan- stb.). (projekt) lépései.
könyvi ismeretek A tk. 148. o. 5. feladatá-
személyessé tétele, hoz mintaként szolgálhat
elhelyezése a családi, a mf. 100–106. o. fel-
lakóhelyi stb. kör- adatsora. (A feldolgozás
nyezet által teremtett előzménye lehet annak
kontextusban. „soron kívüli”, korábbi
Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

elvégzése, esetleg érdek-

lődő tanulókkal, szakkör
stb. keretében.)
ÓRAVÁZLAT: 25–26.
oldal

Feladatok, módszerek,
megoldási vázlatok:
26–29. oldal
Fegyveresek és fegyver- Fasizmus, diktatúra, Irodalmi művekben, filmekben Szakaszos szövegolvasás, szövegfel- A tankönyv 149. o. lapszél
telenek „náci”, elbeszélő. megjelenő emberi kapcsolatok, dolgozás (jelölés, „insert”); önálló feladatai kiadhatók előze-
Sánta Ferenc: Nácik A cselekmény leg- cselekedetek, érzelmi viszonyu- kutatómunka, az információk meg- tes feladatokként érdeklő-
fontosabb szerkezeti lások, konfliktusok összetettsé- osztása az olvasathoz és az interpre- dő tanulóknak.
elemeinek elkülöní- gének felfogása, értelmezése és tációhoz kapcsolódóan; jellemrajz Az elbeszélés feldolgo-
tése, azonosítása, sze- megvitatása. (ábra, táblázat); kreatív szövegal- zására a tankönyvi fel-
repének, tartalmának Különféle olvasók véleményének, kotási feladatok („belső hangok”, adatokra építve érdemes
értékelése elbeszélő attitűdjének fölismerése az elem- irodalmi interjú, nézőpontváltó elbe- inkább két órát szánni.
művekben. zett művekben. szélés (RAFT), átirat) egyéni, páros,
A befogadás szintje- kiscsoportos munkával, különböző Feladatok, módszerek,
inek (olvasat, interp- módszerekkel (pl. „vak kéz”, ablakok, megoldási vázlatok:
retáció, reflexió) fel- kettéosztott napló, levelezés stb.). 30–31. oldal
építése és tudatosítása
elbeszélő művekben.

2010.10.11 12:21:51
 Fogalmak, Készség- és képesség- Ajánlott tevékenységformák,
Óra Témakör, tananyag Megjegyzés

irodalom 8 kk.indd 61
ismeretek fejlesztési célok módszertani javaslatok
Örkény István: In memo- Fegyveresek és fegy- Konfliktusforrások (pl. kulturális, Szövegolvasás, önálló olvasat és in- Az „egyperces” terjedel-
riam dr. K. H. G. vertelenek, erősek világlátás- és életformabeli, az terpretáció kialakítása grafikus szer- me azt sugallja, hogy a
Tk. 155–156. és kiszolgáltatottak életkorból és a személyiségből vezők (tankönyvi és saját készítésű feldolgozás beleférhet
kapcsolata a háborús adódó különbségek, ezekből ábrák) segítségével, egyéni, páros, egy tanítási órába, eset-
határhelyzetben. fakadó ellentétek) felfedezése, csoportos vagy frontális munkával; leg házi feladatokkal.
A humánum megjele- megfigyelése. érvelés, vita különböző munkafor- Ugyanakkor nehezebben
nése és távlatai. Állásfoglalás, problémafelvetés, mákban, módszerekkel (frontális olvasó, kevésbé motivált
A befogadás szintje- saját álláspont megfogalmazása vita, egyéni, kiscsoportos munka, csoportoknál több időt is
inek (olvasat, interp- a mű interpretációja, az arra való pl. „sarkok”); állásfoglalás vitás kér- igénybe vehet.
retáció, reflexió) fel- reflektálás során; önálló problé- désekben, ezekhez kapcsolódóan Az ábrák használatához
építése és tudatosítása mafelvetés. önálló problémafelvetés. (tankönyvi, saját) igen
elbeszélő művekben. hasznos segédeszköz lehet
az aktív tábla.
Feladatok, módszerek,
megoldási vázlatok:
31–32. oldal
Örkény István írói port- Portré, életút, mű- Az olvasott művek elhelyezése Ismeretek felidézése (egyéni, páros Az óra több helyre is
réja vek, stílusirányzat, a korban, néhány fontos részlet vagy csoportos munka), önálló kuta- beilleszthető a tanulási
Mf. 100–108. egyperces, groteszk; fölidézése az alkotók életrajzából. tómunka, az információk megosztása folyamatban. Nem is
az egyperces novella Ismertetés, könyvajánlás, kritika (referátum, kiselőadás, beszámoló, feltétlenül szükséges „sza-
műfajának, jellem- írása, kiselőadás tartása irodalmi írásos közzététel stb.); szakaszos bályos”, teljes tanóraként
zőinek megismerése művekről, filmalkotásokról kü- szövegfeldolgozás, jelölés-cédulázás; szervezni – megvalósítha-
példákon keresztül; lönféle idézési módok alkalma- érvelés, kreatív írásfeladatok – néző- tó projektszerűen, illetve
az életrajzi tények és zásával, például egyenes és függő pontváltás, szerepjáték, átirat; prob- a tanulás folyamatában lé-
narratívák megisme- idézet, teljes mondat, kulcsszó lémafelvetés ábra felhasználásával, pésekben, több óra része-
rése, értékelése, hasz- stb. idézésével. szövegek összevetése ábra, táblázat ként.
nálata; nézőpontok segítségével, képi információk gyűjté- Feladatok, módszerek,
felismerése, azonosí- se és interpretációja, reflektálás ezek- megoldási vázlatok: 29,
tása. re; reflektálás véleményekre – egyéni, 31–32. oldal
páros és csoportos munkaformákban,
kooperatív csoportmunkával különfé-
le módszerek felhasználásával.

61
Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

2010.10.11 12:21:51
 62
Fogalmak, Készség- és képesség- Ajánlott tevékenységformák,
Óra Témakör, tananyag Megjegyzés

irodalom 8 kk.indd 62
ismeretek fejlesztési célok
Kertész Imre: Sorstalan- A holokauszt mint Korokhoz kötődő ismétlődő té-
ság (részlet) irodalmi téma; a mák, kérdésfelvetések meglátása
Tk. 157–158. megközelítés lehető- irodalmi művekben; egy-egy iro-
ségei. dalmi mű fogadtatásának ismere-
te a saját korában, jelentősége az
utókor szemében.
A befogadás tapasztalatainak
tudatosítása, a téma, az írói látás-
mód és álláspont megértése.
módszertani javaslatok
Részletek szakaszos feldolgozása T
táblázat segítségével, jelölés (insert);
„akadémikus” (frontális) vagy cso-
portmunkára épített vita, érvelés;
fiktív interjú, riport.
A teljes regény befogadá-
sa jóval érettebb olvasók-
nak is gondot jelenthet,
ne várjuk el a tanulóktól;
az érdeklődőket biztassuk
az elolvasására. A részle-
tek olvasatát, interpretá-
cióját ugyanakkor még a
kevésbé motivált diákok
számára is megkönnyítik
a tankönyvi feladatok.
Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

A téma kényes, ugyanak-

kor nehezen megkerülhe-
tő a magyar társadalom-
ban.
Feladatok, módszerek,
megoldási vázlatok:
32–33. oldal
44. Az „ötvenes évek” Szatíra, jellemrajz, A karikatúra, paródia eszközei- Szakaszos szövegolvasás, szövegfel- A szöveg terjedelme,
– görbe tükörben. szatirikusság, paró- nek megismerése és alkalmazása. dolgozás (jelölés, „insert”); önálló illetve az interpretáció
Szabó Pál: Falusi történet dia, elbeszélés, epikus Az olvasott művek elhelyezése kutatómunka, az információk meg- és a reflexió szerteágazó
Tk. 159–164. szerkezeti elemek, a korban; korokhoz kötődő is- osztása az olvasathoz és az interpre- lehetőségei indokolják,
csattanó. métlődő témák, kérdésfelvetések tációhoz kapcsolódóan; információ- hogy a művet több taní-
A humor szerepe a meglátása irodalmi művekben. gyűjtés, álláspont kialakítása, érvelés tási órán keresztül is tár-
társadalmi életben és Irodalmi szereplők jellemének (vita), frontális és csoportos munká- gyaljuk, különösen olyan
az emberi kapcsola- megítélése, érvelés a saját állás- ban, különféle munkamódszerekkel; csoportokban, ahol több
tokban. pont mellett a szöveg felhaszná- kreatív írás különféle munkaformák- a nehezen olvasó, kevésbé
A befogadás szintje- lásával. ban és módszerekkel – jellemrajz motivált diák.
inek (olvasat, interp- („káderlap”); átirat, nézőpontváltó
retáció, reflexió) fel- elbeszélés, fiktív folytatás.
építése és tudatosítása
elbeszélő művekben.

2010.10.11 12:21:51
 Fogalmak, Készség- és képesség- Ajánlott tevékenységformák,
Óra Témakör, tananyag Megjegyzés

irodalom 8 kk.indd 63
ismeretek fejlesztési célok
Bacsó Péter: A szatíra mint látás- A karikatúra, paródia eszközei-
A tanú (részletek) mód; szatíra az iroda- nek azonosítása és alkalmazása.
Tk. 165–168. lomban és filmen. Az egyes kompozíciós elemek
Film és regény (kap- közötti összefüggés, strukturális
csolata, összehason- kapcsolat felfedezése, végigköve-
lítása). tése filmben, nagyobb terjedelmű
epikai művekben.
Irodalmi és filmszereplők jelle-
mének megítélése, érvelés a saját
álláspont mellett a szöveg fel-
használásával.
Korokhoz kötődő ismétlődő té-
mák, kérdésfelvetések meglátása
irodalmi művekben.
módszertani javaslatok
Szövegolvasás, jelölés, kreatív írásos
feladatok (egyéni, páros, csoportos
munka; projekt, kooperáció, dif-
ferenciálás!) – szövegkiegészítés,
„belső hangok”, forgatókönyv (moz-
gásterv, rendezői utasítások), átirat-
változat; vázlat, gondolkodásterv
készítése ábra segítségével.
A film és regény össze-
hasonlítása, ha a film-
részleteket közösen (is)
meg akarjuk nézni, több
órát is igénybe vehet. Az
érdeklődőbb tanulóknak
ajánlhatjuk, vagy tanórán
kívüli vetítés keretében
közösen is megnézhetjük
a filmet.
A témát feldolgozhatjuk
projektszerűen, illetve
a tanulás folyamatában
lépésekben, több óra ré-
szeként. A munkát végez-
hetjük páros/kiscsoportos
formában, érdeklődő
tanulókkal.
Feladatok, módszerek,
megoldási vázlatok:
34–35. oldal

63
Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

2010.10.11 12:21:51
 64
Fogalmak, Készség- és képesség- Ajánlott tevékenységformák,
Óra Témakör, tananyag Megjegyzés

irodalom 8 kk.indd 64
ismeretek fejlesztési célok módszertani javaslatok
Bacsó Péter: A tanú Rajk-per, szatíra, Korokhoz kötődő ismétlődő té- Szakaszos szövegfeldolgozás, infor- A témát feldolgozhatjuk
(részletek) napló, levél, interjú, mák, kérdésfelvetések meglátása mációk kiemelése-rendezése, szö- projektszerűen, illetve
Faludy György: Pokolbéli emlékirat, lexikon- irodalmi művekben és más mű- vegek és szövegtípusok összevetése: a tanulás folyamatában
víg napjaim (részlet) cikk, ismeretterjesztő fajú prózai alkotásokban. jelölés-cédulázás, T táblázat készítése, lépésekben, több óra ré-
Tk. 169. irodalom, dokumen- Figyelem a kortársi kapcsolatok- állítások elemzése, „szöveganalízis”; szeként. A munkát végez-
Mf. 94–98. tumfilm. Események ra, az irodalom és más művészeti önálló kutatómunka, problémafelve- hetjük páros/kiscsoportos
irodalmi és nem ágak közti összefüggésekre. tés, az információk megosztása ábra, formában, érdeklődő
irodalmi szöveges, táblázat felhasználásával, szövegek tanulókkal.
illetve filmes megje- összevetése ábra, táblázat segítségé-
lenítése, irodalmi és vel.
nem irodalmi szöveg- Kreatív írásfeladatok – érvelés, állás- Feladatok, módszerek,
Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

műfajok kapcsolata, pont kifejtése, érvek felvonultatása megoldási vázlatok:

változatai. kutatómunkával, a meglévő isme- 34–35. oldal
retek felhasználásával. Képi infor-
mációk gyűjtése és interpretációja,
reflektálás ezekre; reflektálás vélemé-
nyekre – egyéni, páros és csoportos
munkaformákban, kooperatív cso-
portmunkával, különféle módszerek
felhasználásával.

2010.10.11 12:21:51
 Fogalmak, Készség- és képesség- Ajánlott tevékenységformák,
Óra Témakör, tananyag Megjegyzés

irodalom 8 kk.indd 65
ismeretek fejlesztési célok módszertani javaslatok
Kuckó – hogyan Ifjúsági és gyermek- A szöveg hangzásának és írott Ritmusgyakorlatok, jelölés – frontá- Az óra nagyon hasznos
olvassunk verset? irodalom, szimultán képének összefüggése, az illuszt- lis, egyéni, páros vagy kiscsoportos lehet a későbbi tanulmá-
Weöres Sándor: Bóbita ritmus, ereszkedő és ráció, a tipográfiai eszközök sze- munka – „egymás tanítása”, informá- nyokhoz, versolvasáshoz.
(részletek) emelkedő sorok, sor- repének átlátása. ció megosztására épített kooperáció; Megtartása leginkább
Tk. 170–175. metszet, csonka sorok (A képversnek mint sajátos for- önálló kutatómunka, az eredmények tanórai vagy szakköri ke-
és verslábak, nyelvi- mának a megismerése és értel- bemutatása (írásos beszámoló, kis- retben képzelhető el, ott-
költői szabadság. mezése.) előadás stb.); érvelés különféle mun- honi munkaként nehezen
A gyermekversek kaformákban és módszerekkel. végezhető. (Természetesen
jellegzetességei, ha- elvégezhető úgy, hogy egy
táskeltő eszközei; meghatározott időszakban
ritmusformák és gya- egy-egy óra elején, végén
korlatok. ráhangolás-levezetés gya-
nánt végzünk feladatokat,
és nem egyben próbáljuk
meg elvégezni az egészet.
A téma részben nyelvi
téma – az érettségi köve-
telmények pl. a verstant a
nyelvi tananyaghoz sorol­-
ják –, ezért a nyelvi órákra
is bevihetünk feladatokat
belőle.)
Feladatok, módszerek,
megoldási vázlatok:
35–38. oldal

65
Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

2010.10.11 12:21:51
 66
Fogalmak, Készség- és képesség- Ajánlott tevékenységformák,
Óra Témakör, tananyag Megjegyzés

irodalom 8 kk.indd 66
ismeretek fejlesztési célok módszertani javaslatok
Összefoglalás A megszerzett is- Olvasmányválasztás indoklása Projektmunka – egyéni, páros vagy A projektmunka szem-
Tk. 176–177. meretek, megismert néhány szempont felsorolásával. csoportos munkavégzés. pontjaihoz l. a tankönyvi
fogalmak alkalmazása Vizsgálódás a népszerű irodalom (Ismertető, történetpiramis, kreatív ábrákat.
egy másik mű feldol- műfajaiban: a lektűr hatáskeltő írásos feladatok különféle munkafor- A projekt felölelhet hos�-
gozása vagy önálló eszközeinek megismerése. mákban és módszerekkel.) szabb időszakot, folyhat
produktum létreho- Toposzok, sémák és sablonok föl- párhuzamosan a feldolgo-
zása során. ismerése és szerepének értékelése zással, tanórán kívüli és
Ismertetés, könyv- a szórakoztató irodalmi és filmal- tanórai munka kombiná-
ajánlás, kritika írása, kotásokban. cióival.
kiselőadás tartása Feladatok, módszerek,
irodalmi művekről, megoldási vázlatok:
Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

filmalkotásokról. 38–39. oldal

Értékelés A teljes feladatlap A tanulók órai (egyéni és csoportban A feladatlap az Irodalom
Témazáró dolgozat megoldása a témakör nyújtott) teljesítménye, a tanulói feladatlapokban található.
egészének feldolgo- produktumok (feladatlap, szóbeli A feladatlap megíratható
zását igényli. Más beszámolók, önálló, páros vagy cso- páros, csoportos munkával,
megoldás esetén ér- portos produktumok, kiselőadások, nem is feltétlenül kell órán
demes a feladatokból ajánlások, egyéni portfóliók stb., megtenni. Ebben az eset-
válogatni. illetve projektmunka). ben fontos, hogy az érté-
kelés része legyen a párok/
csoportok önértékelése.
45. „NEM LEHET, HOGY Lírai szerkezet, reto- Nézőpontok, érzelmi meghatá- Szövegolvasás, jelölés, elsődleges ol- A vers terjedelme és az
EZ BÖRTÖN LENNE” rika, alakzatok, felépí- rozottság azonosítása, nézőpont- vasat és interpretáció ábra, T táblázat interpretáció, reflexió
– 1956-TÓL A REND- tés, jelentés. váltások megfigyelése. segítségével – frontális, egyéni, páros szerteágazó lehetőségei
SZERVÁLTÁSIG A forradalom az iro- A művészi kifejezésmódok, stí- vagy csoportos munka, differenciált/ indokolják, hogy a verset
Illyés Gyula: Egy mondat dalomban; az írók, luseszközök funkcióinak megfi- kooperatív munkaformákban; vé- akár több órában dolgoz-
a zsarnokságról költők szerepvállalása. gyelése, értelmezése. leményalkotás, érvelés különböző zuk fel, különösen olyan
Tk. 178–182. A befogadás szintje- munkaformákban, írásban és szó- csoportokban, ahol sok
inek (olvasat, interp- ban. a kevésbé érdeklődő, ke-
retáció, reflexió) fel- vésbé jól olvasó diák. Az
építése és tudatosítása olvasatot és az interpre-
lírai művekben. tációt segítik a tankönyv
A mű fogadtatásának ábrái, táblázatai és a
ismerete a saját ko- szélső sáv kiegészítései,
rában, jelentősége az feladatai.
utókor szemében.

2010.10.11 12:21:51
 Fogalmak, Készség- és képesség- Ajánlott tevékenységformák,
Óra Témakör, tananyag Megjegyzés

irodalom 8 kk.indd 67
ismeretek fejlesztési célok módszertani javaslatok
Korképek Korkép, (irodalmi) A művészi kifejezésmódok, stí- Fiktív szövegkiegészítés (anaforák, A mű feldolgozása a vers
Petri György: Mondogat- kordokumentum, luseszközök funkcióinak megfi- belső hangok, belső monológ, ma- rövidsége, illetve formai,
nivaló epigramma, ráolvasás, gyelése, értelmezése. gyarázat ábra alapján); saját állás- tartalmi kötődései miatt
Tk. 183–184. közéleti irodalmiság, Műfaji változatok sajátosságainak pont megfogalmazása, érvelés, vita elhelyezhető pl. az Illyés-
szamizdat. megfigyelése, a műfaji jellemzők, különféle munkaformákban és mód- vers vagy a Hajnóczy-no-
A közéleti irodalmiság a lírai beszédhelyzet jelentésfor- szerekkel. vella feldolgozása „mellé”,
megjelenési formái; a máló szerepének tudatosítása. ha ezeket több órában
„korképet” adó művek tárgyaljuk.
jellemzői.
Korképek az 1970-es
évekből.
A befogadás szintje-
inek (olvasat, interp-
retáció, reflexió) fel-
építése és tudatosítása
lírai művekben.
46. Hajnóczy Péter: Munka- Állatmese, átirat, pa- Egymástól lényegesen különböző Szövegolvasás, jelölés; információk A novella feldolgozását
terápia ródia, szatíra. esztétikai normákhoz kapcsolódó gyűjtése a szövegből és elrendezése tervezhetjük több órára,
Tk. 184–186. Korképek az 1970-es művek összehasonlítása. ábra, táblázat segítségével (frontális házi feladatokkal kiegé-
évekből. Epikus műfaji változatok összeha- vagy egyéni, páros, csoportos munka, szítve.
A befogadás szintje- sonlítása, jellemző kifejezőeszkö- kooperatív csoportmunka); önálló Érdeklődő csoportokban
inek (olvasat, interp- zeik megfigyelése. gyűjtő-, kutatómunka, az információk motiváló lehet más, ha-
retáció, reflexió) fel- Korokhoz kötődő ismétlődő té- megosztása (kooperatív csoportmun- sonló típusú Hajnóczy-
építése és tudatosítása mák, kérdésfelvetések meglátása ka, beszámoló). Önálló álláspont meg- novellák feldolgozása
elbeszélő művekben irodalmi művekben. fogalmazása, konstruktív vita, érvelés akár tanórán kívül, pl.
Konfliktusforrások (pl. kulturális, különféle módszerekkel (pl. ablakok, projektmunkával.
világlátás- és életformabeli, az élet- érvek kártyán).
korból és a személyiségből adódó Kreatív szövegalkotási feladatok (né- Feladatok, módszerek,
különbségek, ezekből fa­- zőpontváltó elbeszélés, átirat) külön- megoldási vázlatok: 40.
kadó ellentétek) felfedezése, meg- böző munkaformákban és módsze- oldal
figyelése irodalmi művekben. rekkel.

67
Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

2010.10.11 12:21:51
 68
Fogalmak, Készség- és képesség- Ajánlott tevékenységformák,
Óra Témakör, tananyag Megjegyzés

irodalom 8 kk.indd 68
ismeretek fejlesztési célok módszertani javaslatok
Nyelvünk erdőzúgása Nyelvművelés, nyelvi Nyelvi jelenségek fel­fede­zése, tuda- Szövegolvasás, jelölés, szövegfeldol- Az irodalmi szöveg felvet
Sütő András: Jön az erdő hiba, nyelvi változa- tos meg­közelítése. Az irodalmi mű- gozás (olvasat) ábra segítségével; epi- nyelvi témákat is.
(részlet) tok. ben megjelenő tar­talmak (kérdé- kus szerkezet feltárása, bemutatása A lapszél feladatsorának
Tk. 187–189. A határon túli ma- sek, prob­lémafelvetés, jelenségek) ábra alapján; információk gyűjtése elvégzése nagyon tanulsá-
gyar irodalomból perszonalizálása, újraértelmezése a a szövegből és elrendezése táblázat gos lehet a tanulók nyelv-
– változó határok, saját nyelvi környezetben, a környe- segítségével, jelentések feltárása (in- szemléletének formálásá-
kisebbségi lét, az zet, az anyanyelv kontextusában. terpretáció) ábra segítségével (fron- ban, illetve kapcsolható
anyanyelv őrzése. Az adott műhöz kötő­dő kifejezés- tális vagy egyéni, páros, csoportos a nyelvi tananyaghoz.
A befogadás szintje- mód néhány jel­lemzőjének értel­ munka, kooperatív csoportmunka). A feladatsor végezhető
inek (olvasat, interp- me­zése az egyéni vélemény néhány Önálló álláspont megfogalmazása, több lépésben, projekt-
retáció, reflexió) fel- szavas megfogalmazásával. konstruktív vita, érvelés különféle szerűen, több tanórán
Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

építése és tudatosítása A szűkebb és tágabb környezetben módszerekkel (pl. ablakok, érvek
elbeszélő művekben. megjelenő nyelvváltozatok (dia- kártyán).
lektusok) megfigyelése, gyűjtése. Projektmunka – önálló gyűjtés, kuta-
Példák keresése a nyelvhelyesség tás, információk rendezése, megosz-
kérdéseiben. Alapvető nyelvhelyes- tása választott formában (bemutató,
ségi hibák, hibatípusok megne- előadás, beszámoló, portfólió stb.).
vezése, felismerése idegen és saját
szövegben.
Cseh Tamás: Hadiösvény Leírás, szabály, rend. Irodalmi, kulturális jelenségek Önálló gyűjtőmunka, információk
(részletek) A befogadás szintje- megfigyelése folyamatában; ön- rendszerezése és megosztása táblázat,
Tk. 190–192. inek (olvasat, interp- értelmezés, önreflexió. jelölés, diagram segítségével; szöveg-
retáció, reflexió) fel- olvasás, jelölés.
építése és tudatosítása Önálló álláspont kialakítása, konst-
elbeszélő művekben. ruktív vita, érvelés különféle munka-
formákban, módszerekkel.
Szövegalkotás megadott szövegműfaj-
ban (egyéni, páros, csoportos feladat,
kooperáció).
Ötletbörze, az információk, adatok
rendezése (táblázat készítése), kreatív
szövegalkotás (egyéni, páros, csopor-
tos feladat, különféle módszerekkel);
projektmunka.
keresztül, akár nyelvi órák
beépítésével.
A részlet feldolgozása
a benne rejlő probléma
révén összekapcsolható
a Déry-regény részletének,
illetve az ahhoz kapcsoló-
dó jelenségnek a megis-
merésével. Ehhez kiindu-
lási alapot kínál a lapszél
feladatsora.
A feladatsor és a két mű
gondolatvilágának ös�-
szevetése elvégezhető pro-
jektszerűen, kooperatív
munkával.

2010.10.11 12:21:52
 Fogalmak, Készség- és képesség- Ajánlott tevékenységformák,
Óra Témakör, tananyag Megjegyzés

irodalom 8 kk.indd 69
ismeretek fejlesztési célok módszertani javaslatok
Menni kéne… Rock and roll, beat, A személyes, egyéni ízlés szerepé- Szövegolvasás, jelölés; önálló állás- A téma szerteágazó le-
Déry Tibor: Képzelt ri­ pop, popkultúra, nek bemutatása egy-egy alkotás, pont kialakítása, konstruktív vita, hetőségeket kínál a vizs-
port egy amerikai pop- hippi. jelenség megítélésében, választott érvelés különféle munkaformákban, gálódásra az irodalom
fesztiválról (részletek) A popzene térhódítá- példákon (kritikák, csoportos módszerekkel. határterületeire sorolt
Tk. 192–195. sa a nyugati világban feldolgozás, vita) keresztül. Kreatív szövegalkotás (egyéni, páros, (népszerű) műfajokban
és Magyarországon; Figyelem a kortársi kapcsolatokra, csoportos feladat, különféle módsze- (pl. dalszövegek). A hozzá
divat, kultusz, önki- az irodalom és más művészeti rekkel); projektmunka. kapcsolódó jelenségek
fejezés. ágak közti összefüggésekre. Önálló kutató- és gyűjtőmunka, in- (koncert, divat, viselke-
Néhány alapvető irodalmi téma és formációk rendszerezése és megosz- désformák) vélhetően
motívum jelentésének elemzése. tása különféle módszerekkel. minden generáció számá-
A művészi kifejezésmódok, stílus- ra aktuális problémákat
eszközök funkcióinak megfigyelé- vetnek fel. A feldolgozása
se, értelmezése. szerencsésebb lehet a
tankönyvi részletekből,
feladatokból indított pro-
jektek formájában.

69
Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

2010.10.11 12:21:52
 70
Fogalmak, Készség- és képesség- Ajánlott tevékenységformák,
Óra Témakör, tananyag Megjegyzés

irodalom 8 kk.indd 70
ismeretek fejlesztési célok módszertani javaslatok
KUCKÓ – Festett Lírai szerkezet, reto- Lírai képek interpretációja, kép- Szövegolvasás – szerkezeti ábra ké- Az óra nagyon hasznos
világ rika, alakzatok, fel- alkotás lírai jellegű megszólalás- szítése, jelölés, cédulázás, részletek lehet a későbbi tanulmá-
Áprily Lajos, Nagy Lász- építés, jelentés, imp- ban. kiemelése. nyokhoz, versolvasáshoz.
ló, Juhász Ferenc, Weöres resszió, pillanatkép, Az adott műhöz kötődő kifeje- Érvelés, saját álláspont kifejtése kü- Megtartása leginkább
Sándor, Nemes Nagy metafora. zésmód néhány jellemzőjének ér- lönböző munkaformákban, módsze- tanórai vagy szakköri
Ágnes versei A természet a 20. telmezése, értékelése a szükséges rekkel. keretben képzelhető el,
Tk. 196–201. század második felé- fogalmak használatával az egyéni Kreatív szövegalkotás ábra („szöveg- otthoni munkaként ne-
nek magyar költésze- vélemény néhány szavas megfo- piramis”) felhasználásával. hezen végezhető. (Termé-
tében – metaforikus galmazásával. szetesen elvégezhető úgy,
megjelenítés és kifeje- hogy egy meghatározott
zésmód. időszakban egy-egy óra
Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

A tanult fogalmak elején, végén ráhango-

(szóképek, alakzatok) lás-levezetés gyanánt
felidézése, rendszere- végzünk feladatokat, és
zése, alkalmazása. nem egyben próbáljuk
meg elvégezni az egészet.
A téma részben nyelvi
téma – az érettségi köve-
telmények pl. a retorikai
alakzatokat, szóképeket
a nyelvi tananyaghoz
sorolják –, ezért a nyelvi
órákra is bevihetünk fel-
adatokat belőle.)

2010.10.11 12:21:52
 Fogalmak, Készség- és képesség- Ajánlott tevékenységformák,
Óra Témakör, tananyag Megjegyzés

irodalom 8 kk.indd 71
ismeretek fejlesztési célok módszertani javaslatok
Rendszerváltás után Irodalmi élet a rend- A cselekmény legfontosabb szer- Szakaszos szövegolvasás, az elbeszé- A hősiesség fogalmának
Gion Nándor: Szomorú szerváltás után, a ha- kezeti ele­mei­nek elkülönítése, azo- lés szerkezetének feltárása, olvasat értelmezése, megtöltése
langaléta négerek tárokon innen és túl. nosítása, szerepének, tartalmának kialakítása – jelölés ábra felhaszná- tartalommal jó előkészí-
Tk. 202–209. Az irodalom, az al- értékelése elbeszélő művekben. lásával. tése lehet a 9. évfolyam
kotók megváltozott Irodalmi és filmszereplők jelle- Cselekményvázlat, ábra készítése; irodalomtörténeti tan-
helyzete, az olvasás, mének megítélése, érvelés a saját jellem- és helyzetrajz készítése sze- anyagának.
az irodalom helye a állás­pont mellett a szöveg fel­ replőkről ábra segítségével, illetve A szöveg terjedelme, illet-
médiában a rendszer- használásával. ábra készítése a meglévő mintájára. ve az interpretáció és
váltás után. Különféle olvasók véleményének, Szövegalkotás – helyzet- és jellem- a reflexió szerteágazó
Hősiesség, sorsválla- attitűdjének fölismerése az elem- rajz, érvelés, vita, belső monológ. lehetőségei indokolják,
lás kérdése határhely- zett művekben. Önálló gyűjtő- és kutatómunka, in- hogy a művet több taní-
zetekben. Konfliktusforrások (pl. kulturális, formációk rendszerezése és megosz- tási órán keresztül is tár-
A befogadás szintje- világlátás- és élet­formabeli, az élet­ tása, különféle módszerekkel; érve- gyaljuk, különösen olyan
inek (olvasat, interp- kor­ból és a személyiség­ből adódó lés, saját gondolatmenet kialakítása, csoportokban, ahol több
retáció, reflexió) fel- különbségek, konstruktív vita. a nehezen olvasó, kevésbé
építése és tudatosítása ezekből fakadó ellentétek) felfe- Projektmunka – elbeszélő szövegal- motivált diák.
elbeszélő művekben. dezése, megfigyelése különféle kotás megadott vázra, ábra alapján. A tankönyv 208–209. o.
szövegekben. lapszél feladatai kiindulási
Különféle konfliktuske­ze­lési eljá- alapot kínálnak egy a té-
rások megfi­gyel­ése és gyakorlása mát szélesebb horizonton
mű­alkotások és min­den­napi szö- láttató, projektjellegű fel-
vegműfajok kapcsán. dolgozáshoz.
A rendszerváltás utáni
irodalmi élet megismeré-
sének egy forrása lehet
a félévi szövegértés szöve-
ge. A téma köthető a regi-
onális irodalom, kultúra
tárgyalásához.

71
Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

2010.10.11 12:21:52
 72
Fogalmak, Készség- és képesség- Ajánlott tevékenységformák,
Óra Témakör, tananyag Megjegyzés

irodalom 8 kk.indd 72
ismeretek fejlesztési célok módszertani javaslatok
Lázár Ervin: Hét szere- Metaforikus kifeje- A szöveg nem szó sze­rinti jelen- Szövegolvasás, jelölés; szövegalko-
tőm zésmód, hiány, csat- téseinek ki­bon­tása elbeszélő szö- tás – érvelés, vita, álláspont kifejtése
Tk. 209–210. tanó. vegműfajokban. – különböző munkaformákban és
A befogadás szintje- A hiány, a ki nem mon­dás szö- módszerekkel. Kreatív szövegalkotás,
inek (olvasat, interp- vegalkotó szere­pének felismerése, elbeszélés, metaforikus kifejezés-
retáció, reflexió) fel- az olvasói reflexió mint szöveg- mód.
építése és tudatosítása alkotó, jelentésformáló tényező
elbeszélő művekben. megismerése.
Különféle olvasók véleményének,
attitűdjének fölismerése az elem-
zett művekben.
Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

A befogadás tapasztalatainak
tudatosítása, a té­ma, az írói látás-
mód és álláspont megértése.
47. Ország, tájegység, szülő- Identitás, kultúrkör, Tájékozódás az irodalom kro-
föld – regionális kultúra tájegység, régió, regi- nológiájában és „földrajzában”,
és irodalmi élet onális kultúra, kultu- a helyi hagyományok, irodalmi
Tk. 210–211. rális hagyomány. emlékek ismerete.
A régió fogalma és Önálló problémafelvetés, források
a kulturális hagyo- kiválasztása, többféle forrásból
mány. gyűjtött anyag válogatása, fel-
A saját régió határa- dolgozása önállóan vagy cso-
inak megvonása, jel- portmunkával, az összegyűjtött
legzetességei, kultúrá- anyagról szóbeli és/vagy írásos
ja és hagyományai. beszámoló készítése.
Ismertetés, könyvajánlás, kritika
írása, kiselőadás tartása irodalmi
művekről, filmalkotásokról kü-
lönféle idézési módok alkalma-
zásával, például egyenes és függő
idézet, teljes mondat, kulcsszó
stb. idézésével.
Konstruktív vita, érvelés ábra (diag-
ram) felhasználásával.
Önálló gyűjtő- és kutatómunka,
információk rendszerezése és meg­
osztása különféle módszerekkel;
érvelés, saját gondolatmenet kialakí-
tása, konstruktív vita.
Portré, művek bemutatása – projekt-
munka, kooperatív csoportmunka.
A teljes feldolgozás kön�-
nyebben szervezhető több
tanítási óra részeként,
folyamatosan végzett
gyűjtő- és kutatómunká-
val, illetve egyes pontokon
más témák tárgyalásához
kapcsolva. A feldolgozás
folytatása lehet a saját ré-
gióhoz kötődő művek be-
mutatása, alkotói portrék
készítése projektmunkával
vagy órai munkavégzéssel.
Feladatok, módszerek,
megoldási vázlatok: 41.
oldal

2010.10.11 12:21:52
 Fogalmak, Készség- és képesség- Ajánlott tevékenységformák,
Óra Témakör, tananyag Megjegyzés

irodalom 8 kk.indd 73
ismeretek fejlesztési célok módszertani javaslatok
Kuckó – A maszat- Verses epika, elbeszé- Mindennapi élethelyzetekhez, Szövegolvasás, jelölés; információk A könyvet ajánlhatjuk
hegy és Szösz néne lő költemény, műfaji irodalmi olvasmányokhoz kap- gyűjtése, kiemelése a szövegből; a érdeklődő tanulóknak.
(részletek) variáció, a komikus csolódó véleményalkotás és szöveghez kapcsolódó könyvtári, A feldolgozás, illetve az
Tk. 212–213. hatáskeltés eszközei; véleménynyilvánítás árnyalt kife- internetes kutatómunka. ahhoz kapcsolódó kreatív
gyermekirodalom, jezésmódjainak ismerete és hasz- Kreatív szövegalkotás – ötletbörze, szövegalkotási feladatok
Olvasmányok a széle- nálata önálló fogalmazásban. epikus szövegalkotás ábra felhaszná- elvégezhetőek projektsze-
sebb értelemben vett A művészi kifejezésmódok, stí- lásával, könyvajánlás, kritika (órai, rűen, több lépésben, több
kortárs irodalomból. luseszközök funkcióinak megfi- csoportos munkavégzés/projekt- óra részleteként érdek-
gyelése, értelmezése. munka). lődő tanulókkal, illetve
tanórán kívüli, szakköri
munkával.
Összefoglalás A megszerzett is- Ismertetés, könyvajánlás, kritika Projektmunka – ismertetés, könyv- A projektmunka szem-
Tk. 214. meretek, megismert írása, kiselőadás tartása irodalmi ajánlás, kritika írása, kiselőadás pontjaihoz l. a tankönyvi
fogalmak alkalmazása művekről, filmalkotásokról kü- tartása a régióhoz kötődő irodalmi ábrákat.
egy másik mű feldol- lönféle idézési módok alkalma- művekről, filmalkotásokról. A projekt felölelhet hos�-
gozása vagy önálló zásával, például egyenes és függő Projektmunka – kreatív szövegal- szabb időszakot, folyhat
produktum létreho- idézet, teljes mondat, kulcsszó kotás, önálló produktum készítése párhuzamosan a feldolgo-
zása során. stb. idézésével. kooperatív munkával, „történetpira- zással, tanórán kívüli és
mis” (ábra) alapján. tanórai munka kombiná-
cióival.
48. Értékelés A teljes feladatlap A tanulók órai (egyéni és csoportban A feladatlap az Irodalom
Témazáró dolgozat megoldása a témakör nyújtott) teljesítménye, feladatlapokban található.
egészének feldolgo- a tanulói produktumok (feladatlap, A feladatlap megíratható
zását igényli. Más szóbeli beszámolók, önálló, páros páros, csoportos munká-
meg­oldás esetén ér- vagy csoportos produktumok, kis- val, nem is feltétlenül kell
demes a feladatokból előadások, ajánlások, egyéni portfó­ órán megtenni. Ebben az
válogatni. liók stb., illetve projektmunka). esetben fontos, hogy az
értékelés része legyen a
párok/csoportok önérté-
kelése.

73
Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

2010.10.11 12:21:52
 74
Fogalmak, Készség- és képesség- Ajánlott tevékenységformák,
Óra Témakör, tananyag Megjegyzés

irodalom 8 kk.indd 74
ismeretek fejlesztési célok módszertani javaslatok
49. Teremtett vilá- Szépirodalom és Vizsgálódás a népszerű irodalom Megfigyelési, kutatási feladatok Alternatív, nem lineáris
gok – a fantasz- népszerű irodalom; a műfajaiban: (egyéni, páros, csoportos); informá- tanmenet, a javaslatot l.
tikum változatai sci-fi fogalma, jelleg- a lektűr hatáskeltő eszközeinek ciók, adatok gyűjtése, rendezése és az óravázlatok között.
regényben és fil- zetes típusai, iro­dalmi megismerése. megosztása különböző munkafor- Az órához rendelt tan-
men kifejezőeszközei; Toposzok, sémák és sablonok föl- mákban. anyagot több órában is
Tudomány és képzelet a fan­tasztikus iroda- ismerése és szerepének értékelése Szövegolvasás, jelölés, információk tárgyalhatjuk, ha erre
– a sci-fi lom fogalma, a tudo- a szórakoztató irodalmi és filmal- kiemelése a szövegből, és rendezése. mód van, a részletek,
Jules Verne: Nemo kapi- mányos-fantasztikus kotásokban. Szövegalkotás megadott mintára (le- feladatok mennyisége ezt
tány (részletek) iro­dalom jellemző írás, illusztrációk), műfaji jellemzők mindenképpen indokol-
Tk. 216–221. vo­násai, 19–21. szá­ megtartásával (ötletbörze, érvelés, hatja.
zadi változatai. vita, kreatív írás különféle munkafor- A téma bővíthető kitekin-
Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

mákban és módszerekkel). téssel a műfaj más (filmes,

Jellemrajz készítése ábra és szöveg irodalmi) példáira.
felhasználásával; szövegalkotás, érve- Feladatok, módszerek,
lés, bemutatás. megoldási vázlatok:
41–43. oldal
Civilizációk találkozása. Űrutazás, űrhajózás, Népszerű epikus műfajok, filmal- Szövegolvasás, jelölés, információk A feldolgozást elindít-
Nemere István: Elektron- civilizáció, kaland, kotások elemzése a hatáskeltés, a gyűjtése, kiemelése a szövegből és hatjuk a munkafüzet fel-
expedíció (részletek) fordulat. bennünk megjelenő tipikus hely- rendezése táblázat segítségével. adatai, illetve a tankönyvi
Tk. 222–225. Az űrutazás, civili- zetek és jellemek szempontjából. Önálló gyűjtő- és kutatómunka, projektmunka felől (l. az
Mf. 109–115. zációk találkozása, Toposzok, sémák és sablonok föl- információk, tapasztalatok rendsze- óravázlatoknál).
konfliktusai mint a ismerése és szerepük értékelése a rezése és megosztása táblázat, ábra
sci-fi jellegzetes té- szórakoztató irodalmi és filmal- segítségével, különféle módszerekkel. Feladatok, módszerek,
mája. kotásokban. Olvasott szöveg értelmezése, saját megoldási vázlatok:
álláspont kialakítása, érvelés, konst- 43. oldal
ruktív vita, kooperáció különböző
munkaformákban, módszerekkel.
Kreatív szövegalkotás – ötletbörze,
epikus szövegalkotás projektmunká-
val; leírás, jellemrajz, belső hangok,
kifejleti jóslatok.

2010.10.11 12:21:52
 Fogalmak, Készség- és képesség- Ajánlott tevékenységformák,
Óra Témakör, tananyag Megjegyzés

irodalom 8 kk.indd 75
ismeretek fejlesztési célok módszertani javaslatok
50. Kétes jövő? – az ellen- Utópia, ellenutópia. Irodalmi és filmszereplők jelle- Szövegolvasás, információk gyűjtése, A feldolgozás lehet egy
utópia Az ellenutópia világ- mének megítélése, érvelés a saját kiemelése a szövegből és rendezése már korábban elindított
Ray Bradbury: Fahren- szemlélete, műfaji álláspont mellett a szöveg felhasz- ábra segítségével. projekt folytatása (l. Mo-
heit 451 (részlet) jellemzői. nálásával. Gondolkodási térkép, kifejleti jós- dern idők – Ellenutópiák
Tk. 226–227. Korokhoz kötődő Konfliktusforrások (pl. kulturális, latok, jellemrajz (ábra), ötletbörze, évszáda, tk. 131. oldal; l.
ismétlődő témák, világlátás- és életformabeli, az fiktív történetváz készítése különbö- az óravázlatoknál).
kérdésfelvetések életkorból és a személyiségből ző munkaformákban, módszerekkel. A téma szerteágazó és
meglátása irodalmi adódó különbségek, ezekből faka- Önálló gyűjtő- és kutatómunka, igen érdekes lehet, akár
művekben. dó ellentétek) felfedezése, megfi- információk, tapasztalatok rendsze- egyes diákok, akár cso-
gyelése különféle szövegekben. rezése és megosztása különféle mód- portok számára. Ilyen
Irodalmi művekben, filmekben szerekkel. esetben érdemes több
megjelenő emberi kapcsolatok, órát szánni rá, kitekin-
cselekedetek, érzelmi viszonyu- téssel, más műalkotások
lások, konfliktusok összetettsé- bevonásával kiegészíteni.
gének felfogása, értelmezése és Hálás téma lehet szakkö-
megvitatása. ri, tanórán kívüli munka-
végzéshez.
51. Múlt és jövő – a fantasy A fantasy „műfaja”, Néhány alapvető irodalmi téma Szövegolvasás, információk gyűjtése, A feldolgozást elindít-
Tolkien: A Gyűrűk Ura jellegzetességei. és motívum jelentésének elem- kiemelése a szövegből és rendezése hatjuk a munkafüzet fel-
(részletek) zése. ábra segítségével. adatai, illetve a tankönyvi
Tk. 228–230. Az egyes kompozíciós elemek Önálló gyűjtő- és kutatómunka, projektmunka felől (l. az
Mf. 109–115. közötti összefüggés, strukturális információk, tapasztalatok rendsze- óravázlatoknál).
kapcsolat felfedezése, végigköve- rezése és megosztása különféle mód-
tése filmekben, nagyobb terjedel- szerekkel.
mű epikai művekben. Jellemrajz (szöveg), történetváz ké-
szítése különböző munkaformákban,
módszerekkel.
Olvasott szöveg (kritika) értelme-
zése, saját álláspont kialakítása,
érvelés, konstruktív vita, kooperáció
különböző munkaformákban, mód-
szerekkel.

75
Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

2010.10.11 12:21:52
 76
Fogalmak, Készség- és képesség- Ajánlott tevékenységformák,
Óra Témakör, tananyag Megjegyzés

irodalom 8 kk.indd 76
ismeretek fejlesztési célok módszertani javaslatok
52. Összefoglalás A megszerzett is- Az egyes kompozíciós elemek Információk, ismeretek rendszerezé- A projektet célszerű az
Tk. 231–233. meretek, megismert közötti összefüggés, strukturális se diagram segítségével. oktatás folyamatában
Mf. 109–115. fogalmak alkalmazása kapcsolat felfedezése, végigköve- Önálló gyűjtő- és kutatómunka, elhelyezve, több lépésben
egy másik mű feldol- tése filmekben, nagyobb terjedel- információk, tapasztalatok rendsze- megszervezni; ebben az
gozása vagy önálló mű epikai művekben. rezése és megosztása különféle mód- esetben a tanítási órát a
produktum létreho- szerekkel. produktumok bemutatá-
zása során. Kooperatív csoportmunka/projekt- sára, értékelésére fordít-
munka, különféle önálló produktu- hatjuk.
mok létrehozása (bemutató, tabló, Feladatok, módszerek,
leírás, összehasonlító elemzés, kriti- megoldási vázlatok: 44.
ka stb.). oldal
Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

Értékelés A tanulók órai (egyéni és csoportban Az értékelés összekap-

53. Év végi összefoglalás A tanév során meg- A könyvtár nyomtatott doku-
szerzett ismeretek, mentumainak (segédkönyv,
megismert fogalmak kézikönyv, ismeretterjesztő
rendszerezése, alkal- könyv, folyóirat), elektronikus
mazása; önálló pro- információhordozóinak felhasz-
duktum létrehozása nálásával egyszerűbb téma önálló
a tanév tananyagához vagy csoportos feldolgozása:
kapcsolódóan (pl. problémafelvetés, forrásválasztás
portfólió). és -feldolgozás segítséggel, be-
számoló készítése szóban vagy
írásban, hivatkozás a forrásra az
idézés megfelelő módjával.
nyújtott) teljesítménye,
a tanulói produktumok (feladatlap,
szóbeli beszámolók, önálló, páros
vagy csoportos produktumok, kis-
előadások, ajánlások, egyéni portfó­
liók stb., illetve projektmunka).
Egy téma önálló feldolgozása egyéni
vagy kooperatív csoportmunkával.
csolható az összefoglalás
kapcsán létrejött produk-
tumok bemutatásával,
értékelésével.
Az óra feladatát érdemes
előre kiadni, magát a ta-
nítási órát inkább
a produktumok bemu-
tatására fordíthatjuk. Ha
pároknak, csoportoknak
adunk feladatot, az ér-
tékelés szempontjából
fontos az olyan leosztása,
hogy az egyéni munka
önmagában is értékelhe-
tő, áttekinthető legyen.

2010.10.11 12:21:52
 Fogalmak, Készség- és képesség- Ajánlott tevékenységformák,
Óra Témakör, tananyag Megjegyzés

irodalom 8 kk.indd 77
ismeretek fejlesztési célok módszertani javaslatok
54. Értékelés A tanulók egész éves órai (egyéni és A feladatlap az Irodalom
Év végi felmérés csoportban nyújtott) teljesítménye, feladatlapokban található.
a tanulói produktumok (feladatlap,
szóbeli beszámolók, önálló, páros
vagy csoportos produktumok, kis-
előadások, ajánlások, egyéni portfó­
liók stb., illetve projektmunka).
55. Év végi szövegértés A dolgozatban megjelenített tevé- A feladatlap az Irodalom
kenységek: feladatlapokban található.
Információk azonosítása és kikere-
sése
Lexikai jelentés ismerete/kikövetkez-
tetése
Az anaforákhoz és kataforákhoz
tartozó antecedensek megkeresése
(behatárolása)
Nem szó szerinti jelentéssíkok felfe-
dezése, interpretációja
A mondat grammatikai szerkezeté-
ből adódó jelentések felfedezése.

77
Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

2010.10.11 12:21:52
 Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

Útmutató a munkafüzet feladatainak megoldásához

Év eleji ismétlés

2. K
 épzeljétek el, hogy az iskolátok vetélkedőt hirdet nyolcadikosoknak! Az egyik feladat az irodalomhoz
kapcsolódik. Válasszatok ki csoportonként az alábbi fogalmak közül egyet-egyet! Írjatok csoportmun-
kában három kérdést róluk, majd tegyétek fel őket a másik csoportnak! Kerüljétek az egyszerű rákér-
dezést! (pl.: Mi az óda?)
műnem: – Mely műnem(ek)be sorolhatók a következő műfajok: regény, elbeszélő költemény, dal, elé-
gia, novella, mese, komédia?
– Melyik műnemre jellemzőek a következő ismertetőjegyek: eseménysort, történetet mond
el; a cselekmény sűrítve, párbeszédes formában jelenik meg benne; a költői én önmaga
lelki folyamatairól, gondolatairól szól, érzelmileg és hangulatilag telített módon?
– Formailag mi jellemzi az egyes műnemeket?
epigramma: – Eredetileg milyen célból készültek az epigrammák?
– Hány részből áll az epigramma, és mi jellemzi az egyes részeket?
– Mely epigrammákból idézünk: „Hass, alkoss, gyarapíts: s a haza fényre derűl!”; „Szelle-
mem egyre dicsőbb, s általa híres e föld!”?
metafora: – A szóképek vagy a nyelvi alakzatok közé soroljuk a metaforát?
– Mi a különbség a teljes és a csonka (egyszerű) metafora között?
– Min alapulhat a metaforában a két fogalom azonosítása?
óda: – Melyik műnembe sorolható az óda?
– Mi jellemzi az óda műfaját?
– Melyek A Reményhez című vers ódai vonásai?

3. Jelöld az idővonalon a következő eseményeket! (Csak a betűjelzést írd be!)

a) Kölcsey Ferenc befejezi a Himnuszt. (1823-ban)
b) Arany János megírja a Toldit. (1846-ban)
c) Megjelenik A kőszívű ember fiai című Jókai-regény. (1869-ben)
d) Arany János halálának éve. (1882-ben)

1820 1830 1840 1850 1860 1870 1880 1890

a) b) c) d)
Fűzz a feladatban meghatározott eseményekhez egy-egy megállapítást! Ez lehet olyan ismeret, ame-
lyet tavaly tanultál vagy egyéb érdekesség is!
a) A vers 1823. január 22-én nyerte el a végső formáját. (Ekkor ünnepeljük A Magyar Kultúra Napját.)
b) 1846-ban a Kisfaludy Társaság pályázatot hirdetett, erre a felhívásra írta meg Arany János a Toldit.
c) A regényt A hon című folyóirat folytatásokban közölte, majd könyv alakban is megjelent a mű még
ebben az évben.
d) Budapesten halt meg, hatvanöt éves korában.

4. Idézzétek fel a verslábakról tanultakat!

a) Írd a jelölések mellé a versláb nevét!
∪ –   jambus – –   spondeus
– ∪   trocheus – ∪ ∪  daktilus
∪ ∪  pirrichius ∪ ∪ –  anapesztus

78

irodalom 8 kk.indd 78 2010.10.11 12:21:52

 Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

b) Dolgozzatok csoportmunkában! Jelöljétek a rövid és a hosszú szótagokat a következő versrészletek-

ben! Állapítsátok meg, és nevezzétek meg a verslábakat is! Írjátok a vonalra a szerző nevét és a mű
címét!
daktilus daktilus spondeus spondeus daktilus spondeus
- ∪ ∪| - ∪ ∪| - - | - - | - ∪ ∪| - -
„Bús düledékeiden, Husztnak romvára megállék;
daktilus daktilus daktilus daktilus A két csonka versláb alkot egy spondeust.
- ∪∪| - ∪∪| -|| - ∪∪| -∪∪|-
Csend vala, felleg alól szállt fel az éjjeli hold.”
Kölcsey Ferenc: Huszt
spondeus daktilus spondeus spondeus daktilus spondeus
- - | - ∪∪| - - | - - | - ∪ ∪| - -
„Hajdann egy falubann, a Nyírenn-é, vagy az Erdő-
spondeus daktilus spondeus spondeus daktilus A két csonka versláb alkot egy spondeust.
- - | - ∪ ∪| - || - - | - - | - ∪ ∪ | -
Háton, vagy hol esett, jó szerrel nem jut eszembe…”
Fazekas Mihály: Lúdas Matyi
Megjegyzés: A határozott névelő hosszú és rövid is lehet. A sorvégi szünet a szótagot megnyújt-
hatja.
daktilus daktilus spondeus spondeus daktilus spondeus
- ∪ ∪|- ∪∪| - - | - - | - ∪ ∪ | - -
„Eddig Itália földjén termettek csak a könyvek,
spondeus daktilus daktilus daktilus A két csonka versláb alkot egy spondeust.
- - | - ∪∪ | - || - ∪ ∪ | - ∪ ∪| -
S most Pannónia is ontja a szép dalokat.
daktilus spondeus daktilus spondeus daktilus spondeus
- ∪ ∪ | - - | - ∪ ∪| - - | - ∪ ∪ | - -
Sokra becsülnek már, a hazám is büszke lehet rám,
daktilus daktilus daktilus daktilus A két csonka versláb alkot egy spondeust.
- ∪ ∪| - ∪ ∪| - || - ∪ ∪| - ∪ ∪ | -
Szellemem egyre dicsőbb, s általa híres e föld!”
Janus Pannonius: Pannónia dicsérete
spondeus anapesztus anapestus anapestus
- - | ∪∪ - | ∪ ∪ - | ∪∪- |-
„Még nyílnak a völgyben a kerti virágok,
spondeus anapestus anapestus anapestus
- - |∪ ∪ - | ∪ ∪ - | ∪ ∪ - |
Még zöldel a nyárfa az ablak előtt,
jambus anapestus anapestus anapestus
∪ - | ∪ ∪ - | ∪ ∪ -|∪ ∪ - | -
De látod amottan a téli világot?
spondeus anapestus anapestus anapestus
- - | ∪∪ - | ∪ ∪ - |∪ ∪ - |
Már hó takará el a bérci tetőt.”
Petőfi Sándor: Szeptember végén

79

irodalom 8 kk.indd 79 2010.10.11 12:21:53

 Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

5. Írd le, milyen rímfajtára ismersz a versekben!

„Eldobtam egy gyufát, s legott a „Senki se látta, x
Hetyke lobogásba fogott, a csak magam csodáltam, a
Lábhegyre állt a kis nyulánk, b ott a víz partján x
Hegyes sipkájú sárga láng…” b még sokáig álltam.” a
Rímfajta: páros rím Rímfajta: félrím

„Gyász idők! – így kiált vádolván az eget, – a „A nap is velünk szalad, a

Lám csak egy rövid nap mennyit elveszteget: a Mint egy őrült, aki véli, b
Ma csak harminc arany jött bé a kasszába, b Hogy őt, összevissza tépni, b
Mégis kilencven pénzt adtam ki hiába.” b Űzi egy ördögcsapat.” a
Rímfajta: páros rím Rímfajta: ölelkező rím

„Ez a kislány selyemágyát a „Száll a felhő napnyugatról keletre, a

Magasra vetette, b Gyönge rózsám, jutok-e még eszedbe? a
Barna legény a kalapját a Nem jutok én soha többet eszedbe, a
Rajta felejtette.” b Más legényt zársz immár a kebeledbe.” a
Rímfajta: keresztrím Rímfajta: bokorrím

6. I dézzétek fel a költői kifejezőeszközökről tanultakat a példák segítségével! Adjatok róluk rövid foga-
lommagyarázatot! Ismerjétek fel a hasonlatok és metaforák elemeit! Elevenítsétek fel a verseket, és
mutassatok rá bennük a költői kifejezőeszközök szerepére!

Szóképek Nyelvi alakzatok

Hasonlat Megszólítás
„Elváltak egymástól, mint ágtól a levél…” „Becstelen teremtés, gyalázatos pára!”
(Petőfi Sándor: János vitéz) (Petőfi Sándor: János vitéz)
„Mint komor bikáé, olyan a járása…” „Óh, áldott természet!”
(Arany János: Toldi) (Csokonai Vitéz Mihály: Az estve)
„Jaj neked Iluska, szegény árva kislány!”
„Mint oldott kéve, széthull nemzetünk.” (Petőfi Sándor: János vitéz)
(Tompa Mihály: A gólyához)
Felkiáltás
„Pusztában bujdosunk, mint hajdan
„Kegyelem, kegyelem, nemes lelkű vitéz!”
Népével Mózes bujdosott…”
(Petőfi Sándor: János vitéz)
(Petőfi Sándor: A XIX. század költői)
„Lassan hervadni el, mint a virág,
Amelyen titkos féreg foga rág…” „Itt az idő, most vagy soha!”
(Petőfi Sándor: Egy gondolat bánt (Petőfi Sándor: Nemzeti dal)
engemet…)
Megszemélyesítés Kérdés
„A láng piros nyelve az ég felé szaladt…” „Vannak-e szüleid? Van-e feleséged?
(Petőfi Sándor: János vitéz) (Petőfi Sándor: János vitéz)
„Merre, meddig mentek? Harcra? Háborúba?
„Nagy kolonc köszönget a kút méla gémén.”
Hírvirágot szedni gyöngyös koszorúba?”
(Arany János: Toldi)
(Arany János: Toldi)

80

irodalom 8 kk.indd 80 2010.10.11 12:21:53

 Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

„Elért az Ősz és súgott valamit…”

(Ady Endre: Párisban járt az Ősz)
„Hánytak a nagy üstbe békát, patkányfejet,
„Ott, hol a kis Túr siet beléje…”
(Petőfi Sándor: A Tisza)
„Mikor a nap fölkelt, s a holdat elküldte…”
(Petőfi Sándor: János vitéz)
Metafora
„Felség, Valóban koronád
Legszebb gyémántja Velsz…”
(Arany János: A walesi bárdok)
„Pajkos gyermek a sors…”
(Arany János: Toldi)
„Kip-kop, zene az élet, muzsika,
láng ég a fákon, a bokor zöld oltár.”
(Kosztolányi Dezső: Kip-kop, köveznek)
„Én drágalátos palotám,
Jó illatú, piros rózsám…”
(Balassi Bálint: Hogy Juliára talála, így köszöne
neki)
„Mikorra a patak vize tükörré lett…”
(Petőfi Sándor: János vitéz)
Felsorolás
Akasztófa tövén nőtt füvet, virágot,
Macskafarkat, kigyót, emberkoponyákat.”
(Petőfi Sándor: János vitéz)
„Adjon az Isten / szerencsét,
szerelmet, forró / kemencét…”
(Nagy László: Adjon az Isten)
Ismétlés
„Amit raktak délig, leomlott estére,
Amit raktak estig, leomlott röggelre.”
(Kőmíves Kelemenné)
Párhuzam
„Még nyílnak a völgyben a kerti virágok,
Még zöldel a nyárfa az ablak előtt…”
(Petőfi Sándor: Szeptember végén)
„Elhull a virág, eliramlik az élet…”
(Petőfi Sándor: Szeptember végén)
Ellentét
„Vár állott, most kőhalom…”
(Kölcsey Ferenc: Himnusz)

7. A
 z elmúlt években megismert alkotások szereplői üzenetet küldtek nektek. Melyik mű szereplője írhatta
a következő üzeneteket? Írd a nevüket a vonalra!
a) A tervem nem sikerült. Az öcsém Budán lakik, én pedig Nagyfaluban gazdálkodom. Most egy életre
megfizetek a gonoszságaimért.
Toldi György (Arany János: Toldi)
b) A kevés oroszlán hősiesen harcolt. A pogányok csúfosan elvonultak. Nem könnyű az élete a várkapi-
tányoknak!
Dobó István (Gárdonyi Géza: Egri csillagok)
c) Mindjárt Budán leszünk. Nehezen találtuk meg az utat. Egy paraszt segített.
Laczfi nádor (Arany János: Toldi)
d) E llopták a pénzes ládámat! El kell adnom a házaimat is. Úgy tervezem, pénzért fogom árusítani
a levegőt.
Zsugori uram (Csokonai Vitéz Mihály: Zsugori uram)

81

irodalom 8 kk.indd 81 2010.10.11 12:21:53

 Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

8. F
 igyeld meg az alábbi képzeletbeli apróhirdetéseket, hirdetőtáblákat! Melyik felirat melyik műhöz ké-
szülhetett? Írd a mű címét és a szerző nevét a táblák alá!

Fakó színű, fanyelű

esernyőt vennék.
Nem leszek szűkmarkú!
Mikszáth Kálmán: Szent Péter esernyője

FÉRFI keresztnevek pontos

fordítását vállalom magyarról
németre!
Mikszáth Kálmán: A néhai bárány

Korlátok javítását vállalom rövid

határidőre!
Mikszáth Kálmán: A korlátfa

Jó hírű orvost keresek férjem

gyógyítására nemesdombra.
Kölcsey Ferenc: Huszt

Ügyes kezű szűcsmester foltos

báránybőröket keres.
Jókai Mór: A kőszívű ember fiai

Óvatosan közlekedjenek,
rémalakot láttak a düledékeken!
Jókai Mór: A kőszívű ember fiai

Ady Endre
2. Mindegyik sorban van egy-egy kakukktojás. Húzd alá, majd indokold meg a választásodat!
a) Érmindszent, Nagyvárad, Zilah, Nagykároly, Debrecen
Nagyváradon nem járt iskolába Ady Endre, a többi helyen, Érmindszenten, Zilahon, Nagykároly-
ban, Debrecenben a tanulmányait végezte.
b) Versek, Március 20. Új versek, Vér és arany, A halottak élén, Az utolsó hajók
A Március 20. az egyik verse Adynak, a többi pedig a verseskötetei.
c) Budapesti Napló, Debrecen, Nagyváradi Napló, Szabadság, Nyugat
A Nyugat irodalmi-művészeti folyóirat volt, a többi pedig politikai mondanivalót, napi híreket is
megfogalmazó lap.

82

irodalom 8 kk.indd 82 2010.10.11 12:21:53

 Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

2. Ki vagyok én? Ki vagy mi írhatta a következő sorokat?

a) Erdélyi település vagyok, egyik leghíresebb lakóm Ady Endre volt. A háború rémisztő árnyéka azon-
ban már hatással volt a költő és ifjú felesége mindennapjaira. Nem is maradtak itt sokáig, Budapestre
költöztek.
Csucsa

b) Édesapám gazdag ember volt, de miután vagyona egy részét elvesztette a tőzsdén, nem szerelmem-
hez, hanem egy cégfestő kisiparos fiához mentem feleségül. Szerettem a társasági életet, a környeze-
tem szerint okos, művelt asszony voltam. 1903. szeptember 6-án ismerkedtem meg Adyval, akinek
írásait a Nagyváradi Naplóban olvastam. Kapcsolatunk közel kilenc évig tartott. Végső szakításunkat
a hozzám írt verse, az Elbocsátó szép üzenet jelentette. A vers mélyen lesújtott, utána sohasem láttam
viszont Adyt.
Diósy Ödönné Brüll Adél

c) Egy új korszakot nyitottam a magyar irodalom történetében. Szerzőm erős kritikát kapott miattam.
Nem csodálom, hisz verseim merész hangvételűek, ostorozóak, bírálóak. Az irodalomtörténészek
szerint új értékrend, új kifejezésmód született 1906-ban, velem kezdődött el a modern magyar köl-
tészet időszámítása.
Új versek kötet

Hitvallás és küldetéstudat

1. Töltsd ki a Góg és Magóg fia vagyok én kezdetű vers elemzéséhez készült táblázatot! Írd be a megfelelő
helyre a következő szavakat, kifejezéseket is: forradalmi dal; dacos; ősmagyar dal–új dal; kétféle ritmusú;
ellentétek; félrím, x a x a!

Keletkezése: 1905-ben, Budapesten, első párizsi útja után.

Műfaja: forradalmi dal Hangneme: gyújtó, dacos, kihívó
Szerkezete-gondolatmenete:
1–3. versszak: A honfoglalással kapcsolatos képek és szavak élesen szemben állnak a honfoglalás utánival.
A költőre a pogányok elszántsága jellemző, a halált is vállalja.
4. versszak: Az új dal mindezek ellenére győzedelmesen felhangzik, amely már a 20. századé.
Költői kifejezőeszközök:
a) pl. Verecke-Dévény, régi-új, ellentétek, ősmagyar dal-új dal
b) metaforák: „Góg és Magóg fia vagyok én”, „Legyek az új, az énekes Vazul”
c) költői kérdések: „Szabad-e sírni a Kárpátok alatt?”, „Szabad-e Dévénynél betörnöm /
Új időknek új dalaival?”
Verselése: kétféle ritmusú
Rím- és ritmusképlete: eltérő szótagszámú sorok (8-9-10-11), félrím, x a x a
Értelmezése: a nemzeti múlt vállalása és a haladás sürgetése; új költői program meghirdetése

83

irodalom 8 kk.indd 83 2010.10.11 12:21:53

 Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

Látomásszerű tájversek

2. A magyar Ugaron című vers központi költői képe, az ugar, az elmaradott, félfeudális Magyarország me-
tonímiájává vált. A névátvitel alapja ebben az esetben a térbeli érintkezés. Olvasd el és magyarázd meg
a következő metonímiákat: állapítsd meg, hogy térbeli, időbeli, anyagbeli vagy ok-okozati kapcsolaton
alapszanak-e!
a) „Jöjjön az udvar! apraja, nagyja...
Jöjjön elő Bárc, a falu, mind!”
(Arany János: Tetemre hívás)
térbeli érintkezés (A falu jelentése itt: a falu népe.)
b) „Elővett a zsebéből egy portorikót, s menet közben megropogtatta…”
(Móricz Zsigmond: Az Isten háta mögött)
anyagbeli érintkezés
c) „az ország megvadult s egy rémes végzeten
vigyorgott vértől és mocsoktól részegen.”
(Radnóti Miklós: Töredék)
térbeli érintkezés (Az ország jelentése itt: az ország népe.)
d) itták a mámort: ok-okozati kapcsolat
e) alszik a város (köznyelvi): térbeli érintkezés (A város jelentése itt: a város népe.)
f) századunk felfedezései (köznyelvi): időbeli érintkezés
g) nincs egy vasa sem (köznyelvi): anyagbeli érintkezés
h) asztalt bont (köznyelvi): térbeli érintkezés

Móricz Zsigmond: Légy jó mindhalálig

1–3. fejezet
2. D
 olgozzatok párosával! Összekeveredtek az olvasott fejezetekhez kapcsolódó események és regénybeli
mondatok. Tegyetek rendet köztük! Írjátok a megfelelő helyre a betűjeleket!
Első fejezet a) e)
Második fejezet b) d) f) g)
Harmadik fejezet c) h)

a) „Mongyad csak, van festéked? – kérdezte Böszörményi.”

b) Nagy úr felajánlotta Nyilasnak, hogy vállalja el helyette a felolvasást Pósalaky úrnál, a vak öregúrnál.
c) „Ez is bosszantotta a kis Nyilast: az én szobám!... Mér az ő szobája? Ő építette?”
d) Böszörményi bicskáját Misi elrejtette ládája titkos fiókjába.
e) „Hát ez a könyv nem az volt, aminek ő gondolta, nem a Csokonai versei voltak benne, hanem valami
fecsegés az életéről.”
f) „Két krajcárt kellett fizetni a pedellusnak minden levélért, s előre kikészítette a markába, mikor bement
a nagy pedellusi szobába.”
g) Misi pakkot kap otthonról, de a szobatársai felfalják még a benne lévő cipőkenőcsöt is.
h) „Te, Nyilas, azt mondta a mamám, hogy ma szombat van, hívjalak meg: gyere el hozzánk.”

84

irodalom 8 kk.indd 84 2010.10.11 12:21:53

 Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

4–6. fejezet
1. Tedd igazzá a mondatokat! Húzd át bennük a helytelen szavakat!
a) Misi számára sok pénz volt a felolvasással és tanítással szerzett havi öt/tíz forint.
b) Misi édesapja ács/asztalos volt, a család nagyon szegényen élt, Misiék öten/hatan voltak testvérek.
c) A Doroghy család egyetlen reménye a lusta Sanyi volt, akitől édesapja és három/két nővére azt várta,
hogy visszaszerezze a család dicsőségét.
d) Misi ellátogatott régi szállásadójukhoz, Törökékhez/Szakácsékhoz, akiknek eldicsekedett azzal, hogy
már tanítványa is van.

2. Ki mondja, kinek mondja a következő szavakat? Fogalmazd meg, milyen módon (hangszín, hangerő,
tempó) szólalnak meg a szereplők, majd „szólaltassátok” is meg a mondatokat, és adjátok elő a jelene-
teket! Válasszatok szereplőket, készítsetek mozgástervet!
„– No, ipse – mondta fojtottan – széna-e vagy szalma?”
Török János mondja Nyilas Misinek
„– Fúj, disznóláb…, s Viola még malacot akar venni, hát itt van ez!”
Doroghy Bella mondja Doroghy Sanyinak
„– Azt mondta, tessék neki megizenni, hogy szívesen?... Vagy sehogyse?...”
Nyilas Misi mondja Doroghy Bellának
„– Ez az egész?... Hát te olyan szamár vagy, hogy még azt se bírod megtanulni …”
Doroghy Bella mondja Doroghy Sanyinak
„– Nízze csak, mondok egyet…, tegyük meg. Isten neki, legfeljebb oda lesz egy hatos. Ott van az asztal
sarkán egy ezüst hatos, írja le ezeket a számokat, hónap mennyen el a nagytrafikba, osztán tegye meg
lutrira. Ha nyerünk, fele a magáé. Hadd legyünk gazdag emberek. Hogy is mondta maga: nagyurak!
Nagyurak!”
Pósalaky úr mondja Nyilas Misinek

7–9. fejezet
2. Dolgozzatok csoportmunkában! Igazak vagy hamisak az állítások? Jelöljétek I vagy H betűvel!
I Misi földrajzórán a feleléskor csak egyetlen szót tudott kimondani: Neanderthal nevét, ahol a híres
őskori leleteket találták. Mégis jó jegyet, egyest kapott a feleletére Názó tanár úrtól.
I Szüts Istók, a tornatanár majdnem megütötte Misit az órán, mert nem tudta átugrani a bakot.

I Orczy és Gimesi rájött, mi lehet Misi baja: ellopták tőle a reskontót, pedig kihúzták a számait.

I Misi Orczyval és Gimesivel titkos szövetséget kötött, a lutristák alapszabályzatát is megfogalmaz-

ták.

HD
 oroghy Sanyit kedden és szombaton tanítja Misi latinra és számtanra.

Feladatok a regény egészére vonatkozóan

2. Misi ismerősei évekkel később így emlékeztek vissza a debreceni kisdiákra. Írd le, kik lehettek a meg-
szólalók!

a) Egyszer meghívtam a lakásunkba, a Kossuth utcába. Elárulta anyukámnak, hogy egy fiú földhöz vá-
gott. Kicsit illetlenül és idegesen viselkedett, láttam, hogy kényelmetlenül érzi magát.
Orczy Vilmos

85

irodalom 8 kk.indd 85 2010.10.11 12:21:53

 Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

b) Már nem kínzom a legyeket, talán benőtt a fejem lágya. Latinból és számtanból annyit tudok, amen�-
nyit megtanított nekem. Most Pesten tanulok, talán tényleg visszaszerezhetem családom tekintélyét.
Bizony elkelne néha a régi tanítóm segítsége. → Doroghy Sanyi
c) A
 látásom semmit nem javult. Sajnálom, hogy nem jön többet, jól olvasott a fiú. Már elfáradtam, hagy-
junk holnapra is a beszédből! → Pósalaky úr
d) A zóta sem találom a késemet. Talán ő tette el? Nem hiszem, jószívű és becsületes volt. → Böszörményi
e) Szóltak? Mit akarnak?... Neanderthalt … azt is tudta. Eszes gyerek volt. Neanderthaltot is tudta. Mi
van vele? → Názó tanár úr (földrajztanár)

Tamási Áron: Ábel a rengetegben

Feladatok a regény egészére vonatkozóan

1. A
 regény mely szereplőire ismersz a következő sorokban? Fűzz kiegészítést a szereplők jelleméhez,
emeld ki, változtak-e a történet során! Említs közülük rokonszenves és ellenszenves alakokat! (Válasz-
tásodat cselekedeteikkel is indokold meg!)
a) „ A haja mind el akart futni a fejéről, az arca maszatos volt, s olyan a csuhája is végig, mintha három
nagy vizes fát is megpucolt volna véle. Hervatag volt, és erősen kornyadozott.” → Márkus
b) „… olyan szeplős volt, mint amilyen sűrű csillagos szép őszi éjjeleken az ég.” → a pénztáros
c) „ Elég magos, pecsenyés ember volt, térdben buggyos nadrággal s rézlikú cipőkkel; a fején lapos sapkával
s az oldalán bőrtáskával…Olyan szaga volt, mint a pipereszappannak, s mindegyre vonogatta a száját.”
→ a szeredai bank igazgatója
d) „… egy alakot pillantottam meg … törpe alak … Kunkori bocskorával játékosan porozta a havat, mi-
közben egy nagy bottal biztatta magát. A két kezén posztóból való sutu-kesztyű volt; a fejében irdatlan
nagy sapka, a bajuszán pedig s a szemöldökén téli virágok.” → Ábel édesapja
e) „Sapka nélkül volt, megborzadt hajjal és vérmes szemekkel. … testileg is … eluralkodó és készre fejlő-
dött ember.” → Surgyelán

2. Fejtsd meg a totót! Karikázd be a helyes válasz jelét!

1. Mi volt Ábel édesapjának a foglalkozása?
1. erdőpásztor 2. favágó x. ács

2. Hogyan nevezték el a házban talált kutyát?

1. Hegyesnek 2. Bolhának x. Szultánnak

3. Mitől halt meg Ábel „elődje”, a borzsovai vénember?

1. betegségtől 2. a vénségtől x. a rossz gombától

4. Dávid Pali bácsi bizony sok ingyen fuvart kicsalt Ábeltől. Mivel „fizetett” a fáért?
1. pénzzel 2. könyvvel x. élelemmel

5. Mi a vaskörte vagy vastök?

1. állat 2. ritka gyümölcs x. bomba

6. Milyen bűnt követett el Fuszulán?

1. embert ölt 2. verekedett x. lopott, hamisított

86

irodalom 8 kk.indd 86 2010.10.11 12:21:53

 Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

7. Hogyan került a dögevő sas Ábel szállására?

1. a macska fogta meg 2. Ábel hozta magával x. Surgyelán lötte le

8. Hogyan szökött meg Fuszulán az igazgatótól?

1. megrúgta a gőzbillentyűt 2. leütötte az igazgatót x. mások szabadították ki

9. Hová temették Márkust?

1. a nagy odvas fa alá 2. a két sír mellé x. Csíkcsicsóba

10. Ki vezette jó útra Surgyelánt és Fuszulánt?

1. Márkus 2. Ábel édesapja x. az igazgató

11. Ki mondta Ábelnek a következő szavakat? „Gyere már közelebb, te kölyök!”

1. az igazgató 2. Surgyelán x. pénztáros

12. Mi ellen készítette Ábel a balzsamírt?

1. köhögés ellen 2. szeplő ellen x. láz ellen

13. Melyik évszakban kezdődik a regény cselekménye?

1. télen 2. ősszel x. tavasszal

13 + 1. Mit fogadott meg Ábel az édesanyja sírjánál?

1. Amerikába megy 2. erdőpásztor marad x. a szegények zászlaját hordozza

József Attila

9. J ózsef Attila hat versének a címét rejtettük el a betűtáblán. Jegyezd le a címeket, és írj mindegyik vers-
ről egy-egy lényeges információt!
– Amiért nekem tetszett/nem tetszett…
– Amit lényegesnek tartok róla…
– Amiért ajánlanám/nem ajánlanám…

B Á L A T Y R I N G A T Ó A P O
K Ö T I V A L Á R L N K J H G F
A Z Ú K K M M G A Z Y É Y C A I
W E R T Z U I O B O Á Ő Ú M E R
C S A A T A K A M A M A E M B E
R U Z T I S Z T A S Z Í V V E L
S S Z Ü L E T É S N A P O M R A
E V E K E T E G J L E V E G Ő T!

1. Ringató
Pl.: A vers szerelmi dal, amelyet a népdalokhoz hasonlóan természeti kép vezet be.
A költő a versben tudatosan él a beszédhelyzet és a szavak kétértelműségével.
2. Mama
Pl.: A költemény kései bocsánatot kérő vers a szeretett édesanya ellen elkövetett vétségek miatt.
A versben az apró, törékeny asszony mitikus figurává magasztosul a lírai én képzeletében.

87

irodalom 8 kk.indd 87 2010.10.11 12:21:53

 Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

3. Tiszta szívvel
Pl.: A Szeged című lapban jelent meg a vers.
A szegedi egyetem nyelvészprofesszora, Horger Antal e verse miatt tanácsolta el József Attilát
a tanári pályától.
4. Születésnapomra
Pl.: A vers József Attila halála évében, 1937-ben keletkezett játékos önvallomás.
A költemény megírásakor a költő már súlyosan beteg, ezért költeményének hangja is egyre komo-
rabb, elkeseredettebb.
5. Levegőt!
Pl.: A vers bátor hangú vádbeszéd a jogtalanság ellen.
A költeményben többször ismétlődik a gyermek motívum.
6. Anyám
Pl.: A mű a „proletáranya” mítoszát teremtette meg.
A vers az édesanyára emlékező, az ő hiányát hangsúlyozó „kései sirató”.

Megoldókulcs a feladatlapokhoz
Év eleji szövegértés
A NYUGAT

A Nyugat a 20. századi magyar irodalom meghatározó folyóirata volt. 1908. január 1-je és 1941. augusztus
1-je között jelent meg Budapesten. Az első szám címlapjával ellentétben nem 1908. január 1-jén, hanem
1907 karácsonyán jelent meg. A folyóirat Babits Mihály halálával szűnt meg. Kéthetenkénti periodicitás1
jellemezte, gyakran jelentek meg összevont számok is.
Nagyhatású lap volt, annak ellenére, hogy alacsony példányszámban (eleinte pár száz, később pár ezer)
jelent meg. Az eredeti kiadásból a teljes sorozat csak néhány helyen található meg, de 2000-től digitalizál-
va hozzáférhető mindenki számára.
Célja a magyar irodalom nyugati szintre emelése volt, így szembefordult a félfeudális ország epigo-
nizmusba2 süllyedt irodalmával. A 19. század végi új stílusirányzatokat ugyanúgy segítette az érvényesü-
lésben, mint a nyugati modern irodalom legfrissebb törekvéseit. Nem volt egységes világnézeti arculata,
inkább a „közös ellenség” fogta egybe a lapot. Óriási ellenállásba ütközött konzervatív részről (nemzeti
veszedelmet láttak benne), de neves képviselői meg tudták védeni, még az I. világháborút is túlélte.
Az avantgárd3 mozgalmaktól azonban igyekezett távol tartani magát, ezt az irányzatot Kassák Lajos
A Tett (1915–16) és a Ma (1916–25) című lapjai képviselték.
A Nyugatról sokan azt gondolják, hogy előzmények nélkül jött létre és emelte újra a magyar irodalmat
világirodalmi szintre. Pedig a századforduló igen gazdag kulturális élettel büszkélkedhetett. A népnemzeti
iskola törekvései nem voltak egyeduralkodóak, Vajda János és Reviczky Gyula költészete Ady szimboliz-
musa felé mutat. Ady 1906-os kötete, az Új versek nagy visszhangot váltott ki, s hamarosan (1908) kiadták
Nagyváradon A Holnap című antológiát4 is. Ezek közvetlen előzményei voltak a Nyugatnak.
Az alapításról Fenyő Miksa ezt írja később: „A Nyugat nem légüres térben jött létre, – vagyis aki meg
akarja írni történetét, az nem kezdheti azzal, hogy ekkor és ekkor összeült a Royal Kávéházban Osvát

1
periodicitás: időszakosság, szakaszosság
2
epigonizmus: olyan irányzat, magatartás, amely valamely korábbi mintát szolgai módon utánoz
3
avantgárd: művészeti mozgalom, eredeti jelentése: előörs
4
antológia: versgyűjtemény, szemelvénygyűjtemény

88

irodalom 8 kk.indd 88 2010.10.11 12:21:53

 Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

Ernő Fenyő Miksával és a második »fekete-pohárnál« – Osvátnál nyilván a harmadiknál, elhatározták, hogy

folyóiratot alapítanak.”
Az új lapnak megnyerték Osvát Ernőt, Ignotust, Schöpflin Aladárt, Fenyő Miksát, Ambrus Zoltánt és
később Hatvany Lajost, akik már korábban is ismert szerkesztők, kritikusok, műértők voltak. Az anya-
giakat Hatvany biztosította. Az induló program Ady magyarsága, Osvát minőségkultusza és Ignotus al-
kotói szabadságfogalma körül mozgott. A szerkesztők táborához csatlakozott Kaffka Margit, Csáth Géza,
Cholnoky Viktor, Gellért Oszkár már a kezdetektől, februárban Juhász Gyula, márciusban Kosztolányi
Dezső, Balázs Béla, Szép Ernő, Babits Mihály novemberben, Tóth Árpád pedig decemberben. Ők alkotják
az első nemzedéket, kiegészítve Móricz Zsigmonddal, az első felfedezettel.
A folyóirat történetében négy nagyobb korszakot lehet megkülönböztetni. Az első az I. világháború
kezdetéig tartott, a második a Tanácsköztársaság5 bukásáig, a harmadik a '20-as éveket foglalja magába,
a negyediket Babits főszerkesztőségéhez lehet kötni.
(A Wikipédia nyomán)

1. Húzd alá azokat az állításokat, amelyek a Nyugat folyóiratra jellemzőek!

A 20. század második felének nagyhatású folyóirata volt. Magas példányszámú, meghatározó lap volt.
Az eredeti kiadás nem férhető sok helyen hozzá. 2010-től digitalizálva már elérhető a folyóirat mindenki
számára. A Nyugat előzmények nélkül emelte a magyar irodalmat világirodalmi szintre. Az első szám
– a címlapján feltüntetett évszám ellenére – nem 1907 karácsonyán jelent meg, hanem 1908. január 1-jén.

Megjegyzés: azért is adunk pontot, ha helyesen nem húzta alá az állítást. Összesen 6 pont.

2. Keresd ki a szövegből és foglald táblázatba, mettől meddig tartottak a Nyugat történetének korszakai!

Korszak Időszak
1908. január 1-től (vagy 1907 karácsonyától) az I. világháború
1. korszak
kezdetéig (1914-ig).
Az I. világháború kezdetétől (1914-től) a Tanácsköztársaság bukásáig
2. korszak
(1919-ig).
Az 1920-as években. (Vagy a Tanácsköztársaság bukásától kezdve
3. korszak
az 1920-as években.)
4. korszak Babits főszerkesztősége idején, 1941. augusztus 1-ig.
Minden korszak 2-2 pont, összesen 8 pont.

3. H
 úzd alá a szövegben azoknak a folyóiratoknak a nevét, amelyek az avantgárd mozgalmakat képvisel-
ték!
Mindkét aláhúzás 1-1 pont, összesen 2 pont.
4. Válaszolj a következő kérdésekre!
a) Melyik három „pillérre” épült a Nyugat induló programja?
Az induló program Ady magyarságára, Osvát minőségkultuszára és Ignotus alkotói szabadság-
fogalmára épült.
A válasz 6 pontot ér.

Tanácsköztársaság: olyan államforma, amelyben a hatalmat a tanácsok gyakorolják. Hazánk államformája volt 1919. már­-
5

cius 21-étől 1919. augusztus 1-jéig.

89

irodalom 8 kk.indd 89 2010.10.11 12:21:53

 Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

b) Miért ütközött ellenállásba a folyóirat a konzervatívok részéről?

A konzervatívok nemzeti veszedelmet láttak benne.
A válasz 1 pontot ér.
c) Mely alkotások voltak a Nyugat közvetlen előzményei? Jegyezd le a megjelenésük évét is!
Ady Endre Új versek című kötete (1906), A Holnap című antológia (1908).
A válasz 4 pontot ér.
d) Melyik nemzedékhez tartozott Móricz Zsigmond? Az első nemzedékhez.
A válasz 1 pontot ér.
e) Ki biztosította az anyagiakat a lap számára? (teljes név) Hatvany Lajos
A válasz 1 pontot ér.
Összesen a feladatra 13 pont adható.

5. Adj más címet a szövegnek!

Sokféle megoldás elfogadható (pl. Egy folyóirat születése), a jó címadás 2 pont.

Összesen: 31 pont

Év eleji felmérés

1. Magyarázd meg a következő fogalmakat, majd Petőfi Sándor versei közül írj mindegyikre egy-egy
példát!
rapszódia: Felindult lelkiállapotot tükröző, szaggatott szerkezetű és gondolatmenetű, egyenetlen rit-
musú lírai költemény.
Cím: Egy gondolat bánt engemet…
elégia: Fájdalmat, csalódást, gyászt megéneklő, bánatos hangulatú lírai költemény.
Cím: Szeptember végén
óda: E
 melkedett érzelmet ünnepélyes formában kifejező lírai alkotás. Egyik változata a himnusz, az
istenekhez vagy Istenhez szóló költemény.
Cím: Reszket a bokor, mert…
Megjegyzés: minden jó információ 1-1 pontot ér.
Minden meghatározás 3-3 pont, minden cím 1-1 pont, összesen 12 pont.

2. Tedd időrendbe számozással az eseményeket!

4. Jókai Mór megírja A kőszívű ember fiai című regényét.
1. Janus Pannonius halála.
3. Petőfi megírja a Nemzeti dalt.
2. Balassi Bálint születése.
Összesen 4 pont adható.

3. Ha helyes sorrendbe teszed a betűket, a tanév során megismert műveknek a címét kapod. Jegyezd le
őket, majd írj két-két mondatot a művekről!
EEINMZTADL: Nemzeti dal Értelemszerűen a bemutatás.
AÉAIÁÁNHBRNY: A néhai bárány
HEZMÉNYARE: A Reményhez
Minden meghatározás 2-2 pont, minden cím 1-1 pont, összesen 9 pont.

90

irodalom 8 kk.indd 90 2010.10.11 12:21:54

 Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

4. Ismerd fel, milyen szóképek, illetve nyelvi alakzatok találhatók az idézetekben!

„Vár állott, most kőhalom…” ellentét
„Elhull a virág, eliramlik az élet...” párhuzam
„Én drágalátos palotám…” metafora (megszólítás)
„Lassan hervadni el, mint a virág,
Amelyen titkos féreg foga rág…” hasonlat
Minden meghatározás 1-1 pont, a harmadikra pluszpont adható.
Összesen 4 (+1) pont adható.

5. Folytasd három-három sorral a megkezdett idézeteket! Ki a szerző, mi a mű címe?

„Eddig Itália földjén termettek csak a könyvek,
S most Pannónia is ontja a szép dalokat.
Sokra becsülnek már, a hazám is büszke lehet rám,
Szellemem egyre dicsőbb, s általa híres e föld!”
szerző: Janus Pannonius cím: Pannónia dicsérete

„Ha eldobod egykor az özvegyi fátyolt,

Fejfámra sötét lobogóul akaszd,
Én feljövök érte a síri világból
Az éj közepén, s oda leviszem azt…”
szerző: Petőfi Sándor cím: Szeptember végén

„És annyi balszerencse közt,

Oly sok viszály után,
Megfogyva bár, de törve nem,
Él nemzet e hazán.”
szerző: Vörösmarty Mihály cím: Szózat
Minden hibátlan sor 1-1 pont, 1 hiba esetén 0,5 pont. Szerző, cím 1-1 pont. Összesen 15 pont adható.

6. Melyik szereplő, mű stb. írhatta a következő játékos feladványokat? Nevezd meg a megfejtéshez kap-
csolódó írót, költőt is!
a) A 19. század közepén keletkeztem, egy őszi hónapban. Petőfi Sándor hitvesi költészetének egyik
szép verse vagyok. A koltói kastély általam örökre bevonult az irodalomtörténetbe. Szeptember
végén – Petőfi Sándor
b) Híres vagyok nagy fösvénységemről. Ha ellopják a pénzes ládámat, biztosan árusítani fogom még
a levegőt is. Zsugori uram – Csokonai Vitéz Mihály
c) Nemzetközileg elismert regény vagyok. Ezt mi sem bizonyítja jobban, mint hogy Roosevelt elnök
is találkozni kívánt írómmal. Mesébe illő cselekményem két szál összekapcsolódására épül. Szent
Péter esernyője – Mikszáth Kálmán
Minden jó válasz 1-1 pontot ér, összesen 6 pont.
Összesen: 50 pont

91

irodalom 8 kk.indd 91 2010.10.11 12:21:54

 Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

„Az embernek, míg csak van ember, megállni nem lehet” – 1. (Ady Endre, Móricz Zsigmond)

1. Írd le röviden, hogyan kapcsolódnak Ady Endre életéhez a következő szavak, kifejezések! (Mindegyik-
hez legalább két-két információt jegyezz le!)
Debrecen: Itt tanult egy ideig a jogakadémián, majd a Debrecen című lapnál vállalt állást.
Nyugat: A Nyugat első nemzedékének a képviselője volt. A folyóirat enyhítette a költő elszigeteltségét.
Az utolsó hajók: Ady utolsó verseskötete, amely halála után, 1923-ban jelent meg.
Boncza Berta: 1911-től levelezett a diáklánnyal, aki 1915-ben a költő felesége lett. A hozzá fűződő
szerelem óvó, biztonságot adó menedék volt Ady számára a halállal szemben.
„Szabad-e sírni a Kárpátok alatt?” A Góg és Magóg fia vagyok én kezdetű versének híres sora.
A nagyvilágot megjárt, Párizsból hazatérő költő ebben a versben összegzi nemzetszemléletét.
Megjegyzés: minden kérdésre legalább két-két jó információt adjanak a tanulók.
Minden jó válasz 2-2 pont, összesen 10 pont.

2. Írj a megadott verstípusokhoz egy-egy példát Ady Endre költeményei közül! Mindegyik versről jegyezz
le 3-3 jellemzőt! (Gondolhatsz a műfaji jellemzőkre, elméleti ismeretre és tartalmi sajátosságokra is.)

Verstípus A vers címe – Jellemzők

Hitvallás és küldetéstudat
Látomásszerű tájversek
Élet-halál versek
Szerelmes versek
Forradalmi versek
Magyarság-versek
Cím: Góg és Magóg fia vagyok én, Sem utódja, sem boldog őse,
Az Értől az Oceánig
Jellemzők: Értelemszerűen
Cím: A magyar Ugaron
Jellemzők: Értelemszerűen
Cím: Párisban járt az Ősz
Jellemzők: Értelemszerűen
Cím: Lédával a bálban, Őrizem a szemed
Jellemzők: Értelemszerűen.
Cím: Dózsa György unokája, A Tűz csiholója
Jellemzők: Értelemszerűen
Cím: A föl-földobott kő
Jellemzők: Értelemszerűen
Összesen 24 pont adható.

3. A következő kérdések Móricz Zsigmond Légy jó mindhalálig című regényére vonatkoznak.

a) Mikor játszódik, és mennyi időt ölel fel a regény története?
1892-ben játszódik, közel egy hónap történéseiről szól.
A válasz 2 pontot ér.

b) Ki mondja, kinek mondja a következő szavakat?

„– No, ipse – mondta fojtottan – széna-e vagy szalma?”
Török János mondja Nyilas Misinek

„– Ez az egész?... Hát te olyan szamár vagy, hogy még azt se bírod megtanulni …”
Doroghy Bella mondja Doroghy Sanyinak

92

irodalom 8 kk.indd 92 2010.10.11 12:21:54

 Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

„– Fúj, disznóláb …, s Viola még malacot akar venni, hát itt van ez!”
Doroghy Bella mondja Doroghy Sanyinak

„– Azt mondta, tessék neki megizenni, hogy szívesen?... Vagy sehogyse?...”

Nyilas Misi mondja Doroghy Bellának
Minden jó válasz 2-2 pont, összesen 8 pont.

c) Döntsd el, igazak (I) vagy hamisak (H) az állítások!

A regény kezdetén Misi másodikos, tizenegy esztendős kisdiák volt. I
Böszörményi bicskáját Misi csente el, félelmében azonban nem merte megtartani. I
Orczyéknál Misi jól érezte magát, a lányok megjelenése sem feszélyezte. H
Doroghyék családján keresztül az író a lecsúszott dzsentrik életét mutatja be. I
Doroghy Bellát Török János szöktette meg, vonattal utaztak el. I
A válasz 5 pontot ér.

d) Válaszd ki a regény egyik szerkezeti elemét (pl. expozíció), és írj róla három-négy mondatos ismer-
tetőt!
Pl. Expozíció: a regény 1–3. fejezete. Nyilas Misi körülményeivel, személyiségével, a kollégiumi élet-
tel, tanulótársaival és tanáraival ismerkedünk meg. Néhány jelentős esemény az expozícióból:
Misi pakkot kap otthonról, de szobatársai felbontják, és megeszik azt.
Misi ellopja Böszörményi bicskáját, de nem meri megtartani, ezért elrejti.
Felolvasást vállal Pósalaky úrnál, a vak öregúrnál, s így keresetre tesz szert.
Meglátogatja Orczyt, gazdag barátját, akiknél azonban nem érzi jól magát.
Pl. Tetőpont: a regény 11. fejezete, a fegyelmi tárgyalás, melyen négy fő kérdést tárgyaltak. Elő-
ször Pósalaky úrról és a reskontóról, majd Török Jánosról kérdezték. Megvádolták, hogy
ő is részt vett az ötödik osztályban tartott tivornyákon, és tanárokat gyalázó nótákat énekelt.
Majd azzal vádolták, hogy pénzeket küldözget.
A kisdiák teljes értetlenséggel és rosszhiszeműséggel találkozott.
Pl. Megoldás: Misi nagybátyja, Isaák Géza közreműködésével tisztázódnak a félreértések, a ta-
nári törvényszék felmenti a kisdiákot a vádak alól. De Misi elhatározása már megmásíthatat-
lan: elmegy Debrecenből, és másutt akarja szolgálni a legnemesebb eszméket.
A válasz 4 pontot ér.
A 3. feladat összesen 19 pontot ér.

Összesen: 53 pont

93

irodalom 8 kk.indd 93 2010.10.11 12:21:54

 Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

„Az embernek, míg csak van ember, megállni nem lehet” – 2. (Babits Mihály, Juhász Gyu-
la, Kosztolányi Dezső, Tóth Árpád, Karinthy Frigyes, Krúdy Gyula)

1. Összekeveredtek az alkotókhoz tartozó művek, helyszínek, személyek, motívumok, események, tár-

gyak, kifejezések. Tegyél rendet köztük! Írd a számokat a táblázat megfelelő helyére!
1. Magyar táj, magyar ecsettel, 2. Édes Anna, 3. Milyen volt…, 4. Szabadka, 5. Szeged,
6. Körúti hajnal, 7. Curriculum vitae, 8. Sárvári Anna, 9. a klasszikus (görög–római) kultúra nagy tisz-
telete, 10. Debrecen, 11. Messze… messze…, 12. Jókai és Mikszáth hagyományát folytatta, 13. az irodal-
mi karikatúra mestere, 14. Hazám!, 15. 1883–1937, 16. József Attila atyai jóbarátja

Az alkotóhoz tartozó helyszín,

Alkotó személy, esemény, mű, kifejezés
Babits Mihály 7., 9., 11., 14.
Juhász Gyula 1., 3., 5., 8., 15., 16.
Kosztolányi Dezső 2., 4.
Tóth Árpád 6., 10.
Karinthy Frigyes 13.
Krúdy Gyula 12.

Az 1. feladat 16 pontot ér.

2. Mely költeményekre jellemzőek a következő megállapítások? Nevezd meg az alkotót és a mű címét! Írj
legalább még egy-egy ismertetőjegyet a versről!
a) A vers egyfajta számvetés, amelyben a lírai én koncentrikus körök mentén jut el a világegyetemkép-
hez.
Költő: Babits Mihály Cím: Hazám!
Ismertetőjegy: Pl.: A vers megírását az 1920-ban megkötött, Magyarországra nézve súlyos követ-
kezményekkel járó trianoni békeszerződés inspirálta.
b) Az elégiában a szerelem elmúlásának mély fájdalma vonul végig. A természet képei segítenek elő-
hívni a szeretett nő alakját a költő emlékezetébe.
Költő: Juhász Gyula Cím: Milyen volt…
Ismertetőjegy: Pl.: Anna alakja tünékeny, s a költőben is már csak egyre halványuló emlékképek-
ben él tovább múzsája.
c) Versszakjai állóképszerűek, az igék hiánya, a névszók gyakorisága szinte kiiktatja a versből a moz-
gást.
Költő: Babits Mihály Cím: Messze… messze…
Ismertetőjegy: Kilenc versszakában nyolc ország képeslapszerű, tökéletes tömörségű jellemzése
rajzolódik ki.
Minden költő és cím 1-1 pont, az ismertetőjegy 2-2 pont, összesen 12 pont.

94

irodalom 8 kk.indd 94 2010.10.11 12:21:54

 Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

3. Kösd össze az idézetet a költői kifejezőeszközzel!

„Bús donna barna balkonon alliteráció
mereng a bíbor alkonyon.”
„Angolhon. Hidak és ködök. felsorolás
Sok kormos kémény füstölög.”
„Lelkem madár, tág egek lakója…” áthajlás
„Cégérek, kancsók, ó kutak, metafora
hízott polgárok, szűk utak”.
„A szürke fűzfák egyre komorabban megszemélyesítés
Guggolnak a bús víz holt ága mellett.”
Minden jó párosítás 1-1 pont, az első és az utolsó esetén pluszpont adható.
Összesen 5 (+2) pont adható.

4. Válaszd ki Karinthy Frigyes egyik művét, és mutasd be azt egy hetedikes iskolatársadnak hat-nyolc
mondatban!
Értelemszerűen.

A válasz 8 pontot ér.

Összesen: 41 pont

„Az embernek, míg csak van ember, megállni nem lehet” – 3. (Tamási Áron, József Attila,
Radnóti Miklós)

1. Válassz ki egy szereplőt Tamási Áron megismert műveiből, és írj róla négy-hat mondatos szócikket
a Ki kicsoda az irodalmi művekben? című kislexikon számára!
Értelemszerűen.
A válasz 6 pontot ér.

2. Töltsd ki a József Attila életéhez készült vázlatot további adatokkal, információkkal! (Mindegyik pont-
hoz legalább két információt írj!)
Születése ideje és helye: 1905. április 11., Budapest.
Szülei: Pőcze Borbála, édesapja József Áron, szappanfőző munkás.
Iskolái: Makón járt gimnáziumba, majd Budapesten érettségizett. 1924 őszén beiratkozott a szege-
di egyetem magyar–francia–filozófia szakára. Tiszta szívvel című verse miatt az egyetem nyelvész-
professzora, Horger Antal eltanácsolta a tanári pályáról. Bécsben folytatta tanulmányait. 1926-ban
Hatvany Lajos támogatásával került ki Párizsba, a Sorbonne-ra.
Gyermekkorának meghatározó emlékei: édesapja 1908-ban elhagyta a családját, ezért édesanyja
embertelen önkizsákmányolással tartotta el az övéit. Sokat nélkülöztek.
– Ötévesen Öcsödre került nevelőszülőkhöz, még a nevét is megkérdőjelezték, Pistának szólították.
– Tizennégy éves volt, amikor meghalt az édesanyja. Egész életében, még a párkapcsolataiban is
elveszett édesanyját kereste.
Irodalmi munkássága (pl. indulás, pártfogó, állomások, művek, kötetek): Tizenegy évesen írta első
versét, címe: Kedves Jocó!
– Juhász Gyula segítségével jelent meg első verseskötete a Szépség koldusa címmel.
– Tiszta szívvel című verse miatt eltanácsolták a tanári pályáról.
– Verseskötetei: Szépség koldusa; Nem én kiáltok; Nincsen apám, se anyám; Döntsd a tőkét, ne
siránkozz; Külvárosi éj; Medvetánc; Nagyon fáj.

95

irodalom 8 kk.indd 95 2010.10.11 12:21:54

 Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

– 1936-ban Szép Szó címmel irodalmi folyóiratot szerkesztett.

Magánélet (pl. szerelmek): Szerelmi kapcsolatai nem tartottak sokáig, érzelmei is alig találtak vi-
szonzásra. 1930-ban megismerkedett Szántó Judittal, akivel hat évig élettársi kapcsolatban élt.
A válasz 12 pontot ér.

3. A következő megállapítások Radnóti Miklós életére, munkásságára vonatkoznak. Döntsd el, igazak-e (I)
vagy hamisak (H)! A hamis adatokat húzd alá, és javítsd föléírással!
1909.
Budapesten született, 1919. május 5-én. Születése édesanyja és ikertestvére életébe került. H
Az avantgárd költőkkel, köztük Kassák Lajos alkotásaival való megismerkedése nagy hatással volt
Radnóti stílusának alakulására. I
1940-ben vitték először munkaszolgálatra, majd a következő évek során többször is. I
1944. november 9-én a Győrhöz közeli településnél huszonkét társával együtt kivégezték. I
A Nem tudhatom című vers indítása egyszerű szavakba öntött, mégis gyengéd vallomás a lírai én
érzéseiről. I
időmértékes
A Hetedik ecloga magyaros, ütemhangsúlyos verselésű mű. H

Az igaz-hamis állítások 1-1 pontot érnek, a hibajavítás 1-1 pont. A feladat 8 pontot ér.

4. R
 endezd témakörök szerint a megismert Radnóti-verseket egy-egy találó cím alatt! Adj önállóan nevet
a csoportoknak!
a) Hűség a szülőföld iránt vagy Vallomás a hazaszeretetről
Verscím: Nem tudhatom
b) A halál és az idill költeményei
Verscím: Hetedik ecloga
c) A hitvesi költészet versei
Verscím: Tétova óda
d) A halál költeményei vagy A háború embertelensége
Verscím: Razglednicák
A feladat 8 pontot ér.

5. J ózsef Attila vagy Radnóti Miklós versei közül válassz ki egyet, és végezd el a vázlatos elemzését
a táblázat szempontjai segítségével!
József Attila: Tiszta szívvel

Keletkezés 1925. A Nincsen apám, se anyám kötet címe a vers első sorával azonos.
Műfaj dal
1–2. versszak: A lírai hős élethelyzetét összegzi. Egyedül a fiatalságával
rendelkezik, amelyet el is adhat.
Szerkezete
3–4. versszak: Ha az ördögnek adja el a lelkét, a bűn felé fordul a tiszta
– gondolatmenete
lelkű ifjú. Ekkor lesújt rá a törvény. Halál vár az egykori tiszta szívű
ifjúra.
Hangnem szemrehányó, kihívó, dacos
Stílus expresszionista
Verselés ütemhangsúlyos (kétütemű hetes)

A feladat 14 pontot ér.

Összesen: 48 pont
96

irodalom 8 kk.indd 96 2010.10.11 12:21:54

 Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

Félévi szövegértés

1. Töltsd ki az I. szakasz alapján az interjú alanyáról az adatlapot!

Neve: Lőrincz L. László Nemzetisége: magyar
Iskolai végzettsége: egyetem (mongol szak) Tudományos fokozata: kandidátus
Minden helyes válasz 1 pont, összesen 4 pont.

2. A szövegben kiemeltük és megszámoztuk az idegen szavakat. Írd a meghatározások mellé a kockákba

a megfelelő idegen szó sorszámát!
3. Választott megjelenés, (öltözködési) stílus.
4. Gyakorlatias, célszerű.
1. Másképpen, azaz, igazi nevén.
2. Tudományos fokozat; olyan kutató, tudós, aki akadémiai fokozatot szerzett.
5. Kevésbé igényes, tömegtermelésre és tömeges fogyasztásra szánt (alkotás).
Minden helyes válasz 1 pont, összesen 5 pont.

3. Írd be a (szövegben ...-tal jelölt) helyükre az V. szakaszból kihagyott és itt felsorolt kötőszavakat!
(Ügyelj a mondatkezdő nagybetűkre!)
egyrészt, amikor, inkább, mert, de
V. – Úgy veszem észre, hogy hatvan százalékban a nők köréből. Egyrészt ők valószínűleg többet ol-
vasnak a férfiaknál. Másrészt a főszereplőm, aki, előrebocsátom: nem én vagyok, nos, ő vagány fiú, de
nem brutális. Tiszteli a hölgyeket, nem balhézik, inkább a csavaros eszével küzdi le a nehézségeket.
Női ideállá igyekeztem formálni a személyiségét. Amikor hölgyekkel beszélgetek, mindig elmondják,
hogy az én könyvemet szívesen adják a gyerekek kezébe, mert bűntény és nyomozás ugyan van benne,
de sehol sem fordul elő káromkodás. Ez az egyik alapelvem. Bánatom, hogy a fiatal olvasók száma
csökken, amelyben az elektronikus média nyilván közrejátszik, de szerintem az olvasástanítás módsze-
rével is lehetnek problémák. [...]
Minden helyes válasz 1 pont, összesen 5 pont.

4. Ugyancsak az V. szakaszban azt mondja az író: Ez az egyik alapelvem. Mire gondol, mire vonatkozik
az „ez” kötőszó? Karikázd be a helyes válasz betűjelét!
a) Bűntény, nyomozás mindig legyen a regényben.
b) Sehol se forduljon elő káromkodás a regényben.
c) A regény a gyerekek kezébe adható legyen.
A válasz 1 pontot ér.

5. Döntsd el az állításokról, melyik igaz és melyik hamis! Tegyél X-et a megfelelő kockába!
Igaz Hamis
a) Az író elmondta magáról, hogy igazából nem szeret nyakkendőt
X
kötni, ezért visel zsinórnyakkendőt.
b) Az író azért változtatta meg az írói nevét, mert nem szerette volna, X
ha megtudják róla, hogy kalandregényeket is ír.
c) Az író szerint több nő olvassa a könyveit, részben azért, mert a nők X
valószínűleg többet olvasnak a férfiaknál.
d) Az író úgy igyekszik megformálni regényei férfi főszereplőjét, hogy X
a nők számára rokonszenves legyen.
Minden helyes válasz 1 pont, összesen 4 pont.

97

irodalom 8 kk.indd 97 2010.10.11 12:21:54

 Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

6. Karikázd be a helyes válasz betűjelét!

Melyik évszakban szokott az író utazni?
a) Általában tavasszal.
b) Általában télen.
c) Nem kötődik évszakokhoz, bármikor.
Mikor, milyen regényeket írt?
a) Korábban ifjúsági és tudományos-fantasztikus regényeket, manapság kalandregényeket írt.
b) Mindig is kalandregényeket írt.
c) Manapság a legszívesebben ifjúsági regényeket ír.
Mit jelent az „elektronikus média” kifejezés?
a) Az elektronikus úton működő tömegkommunikáció összességét (pl. rádió, tévé, DVD-k,
internet).
b) A számítógépes játékokat.
c) A fiatalok körében népszerű hangoskönyveket.
Milyen jelenséggel hozza kapcsolatba az író az elektronikus médiát az V. szakaszban?
a) Azzal, hogy a nők olvasnak többet.
b) Azzal, hogy a fiatalok egyre kevesebbet olvasnak.
c) Azzal, hogy a fiatalok (gyerekek) egyre nehezebben tanulnak meg olvasni.
Minden helyes válasz 1 pont, összesen 4 pont.

7. Jellemezd az író munkamódszerét saját szavai (a IV. szakasz) alapján!

Karikázd be a helyes válasz betűjelét!
Milyen a munkatempója?
a) Megfontoltan, körülményesen ír új szöveget.
b) Átlagos tempóban dolgozik.
c) Gyorsan ír.
Mikor, mennyi időt szán naponta az új fejezetek megírására?
a) Reggel (nyolc körül), bő két órát.
b) Minden délután ezzel kezd.
c) A meglévő részek javítgatása után kb. ugyanannyit, mint azokra.
Hányszor vesz elő egy szöveget?
a) Mindig csak egyszer, leírja, azután nem szeret rajta változtatni.
b) Ritkán megesik, hogy többször is, de általában csak egyszer, amikor megírja.
c) Többször (legalább kétszer), sokat bíbelődik a piszkozatokkal.
Milyen szerepet töltött be a VII. szakasz szerint a kéthónapos Srí Lanka-i utazás a munkájában?
a) Kipihente magát, hogy újabb lendületet kapjon az íráshoz.
b) Megismerte a környezetet, így készült fel a következő regénye megírására.
c) Előkészítette vele a következő, kubai utazását.
Minden helyes válasz 1 pont, összesen 4 pont.
Összesen: 27 pont

98

irodalom 8 kk.indd 98 2010.10.11 12:21:54

 Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

Az 1945 utáni magyar irodalomból – 1.

1. Írd a karikatúrák alá a politikusok nevét, akiket ábrázolnak!

Rákosi Mátyás Kádár János

Minden helyes válasz 1 pont, összesen 2 pont.

1948 (’49)–1956 c) a) b) 1956–1989

d) e)
f)

2. A diagram körei a politikusok nevével fémjelzett időszakokat jelképezik.

a) Írd melléjük a vonalakra a kezdő és a befejező dátumokat!
Minden évszám 1 pont (1956 egyszer ér pontot!), összesen 3 pont.

b) Helyezd el a fogalmak számát a diagramban!

1. szovjet befolyás, 2. „puha” diktatúra, 3. „csengőfrász”,

4. Államvédelmi Hatóság, 5. „három T”, 6. kommunista diktatúra
Minden helyes válasz 1 pont, összesen 6 pont.

3. Írd a vonalra a képen látható író nevét és a művének a címét, amelyre a kulcsszavak utalnak!

az auschwitzi munkatábor, holokauszt, Nobel-díj

Az író: Kertész Imre; a mű: Sorstalanság
Minden helyes válasz 1 pont, összesen 2 pont.

99

irodalom 8 kk.indd 99 2010.10.11 12:21:54

 Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

3. A képeken három írót láthatsz, akiknek egy-egy művéről tanultál.

Örkény István Szabó Pál Bacsó Péter

1. Örkény István
____________________
a szerző neve
2. In memoriam dr. K. H. G. 3. egyperces (novella)
_____________________________________________
a mű címe műfaja

4. dr. K. H. G. 5. munkatábor 6. a világháború

_______________________________________________________________
főszereplő helyszín idő

7. német irodalom (Hölderlin...) 8. fölény 9. monogram 10. csattanó

___________________________________________________________________________
7–10.: kulcsszavak, jellemzők (tetszőleges sorrendben)
VAGY:
1. Szabó Pál
____________________
a szerző neve

2. Falusi történet 3. elbeszélés

_____________________________________________
a mű címe műfaja

4. Cseppentő Gergely 5. egy magyar falu 6. az ötvenes évek

_______________________________________________________________
főszereplő helyszín idő

7. beszolgáltatás 8. feljelentés 9. leleplezés 10. „káderlap”

___________________________________________________________________________
7–10.: kulcsszavak, jellemzők (tetszőleges sorrendben)
VAGY:
1. Bacsó Péter
____________________
a szerző neve

2. A tanú 3. regény/film
_____________________________________________
a mű címe műfaja

4. Pelikán József 5. település a Dunánál 6. az ötvenes évek

_______________________________________________________________
főszereplő helyszín idő

7. magyar narancs 8. szatíra 9. koncepciós per 10. paródia

___________________________________________________________________________
7–10.: kulcsszavak, jellemzők (tetszőleges sorrendben)
Minden helyes válasz 1 pont, összesen 10 pont.
100

irodalom 8 kk.indd 100 2010.10.11 12:21:55

 Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

4. Írj rövid, 5-6 mondatos ajánlót/„lebeszélőt” a „piramisban” ábrázolt műről a piramisban szereplő ada-
tok, kulcsszavak felhasználásával! Fogalmazásodban figyelj a következőkre:
Ne a mű cselekményét próbáld elmesélni, legfeljebb utalj rá! Derüljön ki egyértelműen írásodból, mi-
ért ajánlod vagy nem ajánlod a művet! Olyan ismerősödnek írj, aki nem olvasta, nem ismeri a művet!
(Ügyelj rá, hogy így is értse, miről beszélsz!)
A feladat 5 pontot ér.

A megoldást a felsorolt szempontok, illetve a nyelvi minőség figyelembevételével értékeljük 5 fokú skálán
az osztályozási gyakorlatnak megfelelően. (0 pontot a hiányzó vagy a témában értékelhetetlen megoldás-
ra adjunk.)
Összesen: 28 pont

Az 1945 utáni magyar irodalomból – 2.

1. A képen látható költő, író egyik általad olvasott verséből idéztünk. Ki a költő, és mi a vers címe?

„Hol zsarnokság van,

ott zsarnokság van
nemcsak a puskacsőben,
nemcsak a börtönökben,...”

Az író (költő) neve:

Illyés Gyula
A vers címe:
Egy mondat a zsarnokságról
Minden helyes válasz 1 pont, összesen 2 pont.

2. Milyen történelmi eseményekhez kapcsolható a vers első megjelenése?

Az 1956-os forradalomhoz.
A feladat 1 pontot ér.

3. Mit jelent az, hogy a vers az esemény előtt és az esemény után is hosszabb időre „a fiókba került”?
Nem került nyomtatásra, sőt, a nyilvánosság elé sem.
A feladat 1 pontot ér.

4. Írd a versben kihagyott helyekre a hiányzó szavakat!

Petri György: Mondogatnivaló
Cipőmre nézek: fűző benne!
Nem lehet, hogy ez börtön lenne.
Minden helyes válasz 1 pont, összesen 2 pont.

5. Írd le röviden a fogalmak mellé, hogyan kapcsolhatók a vershez!

epigramma: A vers rövidsége, tömör, csattanós formája miatt tekinthető epigrammának.
ráolvasás: A ráolvasás műfajára utal a vers címe.
A megfogalmazásnak természetesen ne ezt a szintjét várjuk el a diákoktól; a tartalmában megfelelő
választ értékeljük!
Minden helyes válasz 1 pont, összesen 2 pont.

101

irodalom 8 kk.indd 101 2010.10.11 12:21:55

 Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

6. Fogalmazd meg röviden, miért lehet a verset „korképnek” nevezni!

(Emlékeztetőül/gondolatindítóként megadunk néhány fogalmat: történelmi helyzet, tartós helyzet,
létállapot. Ezeket nem kell használnod, de használhatod is a magyarázatban.)
A versben a költő egy tartósnak megélt, a társadalom egészére értelmezhető létállapotot jelenít
meg.
A megfogalmazásnak természetesen ne ezt a szintjét várjuk el a diákoktól; a tartalmában megfelelő
választ értékeljük!
A feladat 1 pontot ér.

7. A képeken három írót láthatsz, akiknek egy-egy művéről tanultál.

Hajnóczy Péter Gion Nándor Sütő András

Építs fel „történetpiramist” az egyik író olvasott művéről az alábbiak szerint:

– Válogasd ki a felsoroltak közül és írd be a 3., illetve az 5–10. helyre a megfelelő adatokat!
– Egészítsd ki a „piramist” a szerző nevével (1.), a mű címével (2.) és a főszereplő nevével (4.)!

1. Hajnóczy Péter
____________________
a szerző neve

2. Munkaterápia 3. „állatmese” („mesenovella”)

_____________________________________________
a mű címe műfaja

4. a csavargó sün 5. egy mesebeli erdő 6. az 1960-as, ’70-es évek

_______________________________________________________________
főszereplő helyszín idő

7. kiközösítés 8. példázat 9. korkép 10. csattanó

___________________________________________________________________________
7–10.: kulcsszavak, jellemzők (tetszőleges sorrendben)

102

irodalom 8 kk.indd 102 2010.10.11 12:21:55

 Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

VAGY:
1. Sütő András
____________________
a szerző neve

2. Jön az erdő 3. önéletrajzi elbeszélés

_____________________________________________
a mű címe műfaja

4. az elbeszélő gyermekként 5. Erdély 6. az 1930-as évek

_______________________________________________________________
főszereplő helyszín idő

7. anyanyelv 8. felfedezés 9. csalódás 10. kísérlet

___________________________________________________________________________
7–10.: kulcsszavak, jellemzők (tetszőleges sorrendben)

VAGY:
1. Gion Nándor
____________________
a szerző neve

2. Szomorú langaléta négerek 3. elbeszélés

_____________________________________________
a mű címe műfaja

4. M. H. J. 5. a volt Jugoszlávia 6. az 1990-es évek

_______________________________________________________________
főszereplő helyszín idő

7. délszláv háború 8. hőstett 9. havannai emlék 10. magány

___________________________________________________________________________
7–10.: kulcsszavak, jellemzők (tetszőleges sorrendben)
Minden helyes válasz 1 pont, összesen 10 pont.

8. Írj rövid, 5-6 mondatos bemutatkozást a „piramisban” ábrázolt mű egyik szereplőjének nevében a pira-
misban szereplő adatok, kulcsszavak felhasználásával! Fogalmazásodban figyelj a következőkre:
Ne a mű cselekményét, a szereplő cselekedeteit próbáld elmesélni, legfeljebb utalj rá! Ne írj olyat, amit
a szereplő nem tudhat, vagy nem mondana magáról! Nevezd meg a szereplőt! Derüljön ki írásodból
minél több a szereplőről (jelleméről, gondolatairól), a többi szereplőhöz fűződő kapcsolatairól, véle-
ményéről! Olyan ismerősödnek írj, aki nem olvasta, nem ismeri a művet! (Ügyelj rá, hogy így is értse,
miről beszélsz!)
A feladat 5 pontot ér.

A megoldást a felsorolt szempontok, illetve a nyelvi minőség figyelembevételével értékeljük 5 fokú

skálán az osztályozási gyakorlatnak megfelelően. (0 pontot a hiányzó vagy a témában értékelhetetlen
megoldásra adjunk.)
Összesen: 24 pont

103

irodalom 8 kk.indd 103 2010.10.11 12:21:55

 Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

Év végi felmérés

1. Ha helyes sorrendbe teszed a betűket, a tanév során megismert műveknek a címét kapod. Jegyezd le
őket, majd írj két-két mondatot a művekről!

MMEEEESSZSSZ: Messze… messze…

– Babits Mihály költeményének kilenc versszakában nyolc ország képeslapszerű, tökéletes tömörségű
jellemzése rajzolódik ki.
– A versszakok állóképszerűek, az igék hiánya, a névszók gyakorisága többnyire kiiktatja a versből
a mozgást.

AAMGYRAUAGRNO: A magyar Ugaron

– A magyar Ugaron című vers központi költői képe, az ugar, az elmaradott, félfeudális Magyarország
metonímiájává vált.
– 1906-ban, az Új versek kötet A magyar Ugaron ciklusában jelent meg.

NMTMTDEUAOH: Nem tudhatom

– Radnóti Miklós hazaszeretetről szóló vallomása 1944-ben keletkezett.
– A költemény indítása egyszerű szavakba öntött, gyengéd vallomás a lírai én érzéseiről.
Minden cím 1-1 pont, az ismertetőjegy 2-2 pont, összesen 9 pont.

2. Ismerd fel az idézetekben található szóképeket!

„Elért az Ősz és súgott valamit…” megszemélyesítés
„Belőle nőttem én, mint fatörzsből gyönge ága…” hasonlat
„Hálót fon az est, a nagy, barna pók…” megszemélyesítés, metafora
Minden szókép 1-1 pont, összesen 4 pont.

3. Melyik szereplő, mű stb. írhatta a következő játékos feladványokat? Nevezd meg a megfejtéshez kap-
csolódó írót, költőt is!
a) Egy új korszakot nyitottam a magyar irodalom történetében. Szerzőm erős kritikát kapott miattam.
Nem csodálom, hisz verseim merész hangvételűek, ostorozóak, bírálóak. Az irodalomtörténészek
szerint új értékrend, új kifejezésmód született 1906-ban, velem kezdődött el a modern magyar köl-
tészet időszámítása. Új versek – Ady Endre
b) Debrecenben játszódom, az 1892-es évben. Kis hősöm szegény, egyszerű szülők gyermeke. Íróm
saját önéletrajzi vonásait is beleszőtte történetembe. Légy jó mindhalálig – Móricz Zsigmond
c) A II. világháború idején keletkeztem, abban az évben, amikor költőm életét vesztette. Kétszavas cí-
mem egy tagadószóból és egy igéből áll. Hazaszeretetről szóló vallomásomat a fa motívum teszi még
szemléletesebbé. Nem tudhatom – Radnóti Miklós
Minden cím és költő 1-1 pont, összesen 6 pont.

4. Mutasd be szélesebben vett lakóhelyed, régiód az alábbi szempontok szerint!

a) Hol húzódnak a határai, mely tájegységek tartoznak hozzá?
b) Mely település(ek) játszik (játszanak) központi szerepet az életében?
c) N
 evezz meg egyet a régióban található kulturális intézmények közül (pl. felsőoktatási intézmény
– egyetem, főiskola –, színház, múzeum, kutatóintézet, nyomda, könyvkiadó stb.)! (Név + település!)
d) Nevezz meg egy irodalmi emlékhelyet a régióban, vagy egy írót, költőt, aki a régióhoz kötődik!
Minden helyes válasz 1 pont, összesen 4 pont.

104

irodalom 8 kk.indd 104 2010.10.11 12:21:55

 Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

5. Mutass be egy a régiódhoz, környezetedhez köthető irodalmi vagy filmes műalkotást a megadott szem-
pontok szerint!
a) Az alkotó(k) neve:
b) Az alkotás címe:
c) Az alkotás műfaja:
d) Hogyan köthető a régióhoz?
e) Melyik időszakban/korszakban keletkezett?
f) Melyik időszakban/korszakban játszódik?
g) Mi a témája?
h) Kik a szereplői?
Minden helyes válasz 1 pont, összesen 8 pont.

6. Egy barátod/barátnőd azt a feladatot kapta, hogy készítsen tablón portrét egy 20. századi magyar íróról.
Segíts neki! Fogalmazz meg neki öt tanácsot arról, mit és hogyan használjon fel a tablón!
Minden szempont megadása 1 pont, a hogyan leírása 1 pont, összesen 10 pont.

 egoldási minta a munkafüzet 100. oldala alapján; természetesen értékeljünk más szempontokat,
M
megoldásokat is, amelyeket a diákok az órai, otthoni munka során figyelembe vettek.
a) Fontosabb események, személyek, adatok az életében vázlatosan, ábrán (ne ez legyen az egyetlen).
b) 1-2 róla szóló történet, olyan, amelyik elárul valamit emberi, írói karakteréről, a megfelelő kiegészí-
téssel, magyarázattal.
c) 1-2 műve, amelyik valamilyen (tartalmi, formai) szempontból jellemző rá, ennek a jellegzetességnek
a bemutatásával.
d) 1-2 kép, amelyik jellegzetes eseményen, helyzetben stb. mutatja, magyarázatokkal.
e) Kortársaktól, későbbi korokból való idézetek, forrásmegjelöléssel, magyarázattal.
A megfogalmazásnak természetesen ne ezt a szintjét várjuk el a diákoktól; a tartalmában megfelelő választ
értékeljük!
Összesen: 41 pont

Év végi szövegértés

1. A beszélgetésre egy színdarab előadása adott alkalmat.

Írd a vonalra a darab szerzőjének nevét és a darab címét!
(William) Shakespeare: Rómeó és Júlia
Minden helyes válasz 1 pont, összesen 2 pont.

2. Karikázd be a helyes válasz betűjelét!

Hol tartották az előadást, amely alkalmat adott a beszélgetésre?
a) Budapesten
b) Kiskunfélegyházán
c) Valahol külföldön

Hogyan fogadta a közönség az előadást?

a) Hangosan fejezte ki a nemtetszését.
b) Egykedvűen, csak megszokásból tapsoltak.
c) Nagy tetszéssel, erőteljes tetszésnyilvánításokkal.

105

irodalom 8 kk.indd 105 2010.10.11 12:21:56

 Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

Hány szereplője volt az előadásnak?

a) kettő
b) négy
c) sok

Hány szereplője van a darabnak?

a) kettő
b) négy
c) sok
Minden helyes válasz 1 pont, összesen 4 pont.

3. A szövegben kiemeltük és megszámoztuk az idegen szavakat. Írd a meghatározások mellé a kockákba

a megfelelő idegen szó sorszámát!

6. Egy szereplő hosszabb, egyedül elmondott szövege.

2. Kétszereplős jelenet.
3. A darab mulatságos, gúnyos átirata, paródiája.
4. A színpadi mozgások tervezését végző, betanulását segítő szakember.
1. A darab előadásának színpadi lehetőségeit bemutató.
5. A műben (darabban) megalkotott jellem, szereplő.
Minden helyes válasz 1 pont, összesen 6 pont.

4. E
 gészítsd ki a táblázatot a szövegben szereplő adatok alapján! Ha valakiről valamelyik adat nem derül
ki, a megfelelő helyen jelöld X áthúzással!
Férfi főszereplő Női főszereplő Dramaturg Koreográfus
Név Rudolf Péter Nagy-Kálózy Eszter Vámos Miklós Horgas Ádám
Életkor ötven negyvennégy X X

A dramaturg és a koreográfus életkoránál csak az X-szel kihúzott cellát tekintsük helyes válasznak, az
üresen hagyottat ne!
Minden helyes válasz 1 pont, összesen 8 pont.

5. Döntsd el az állításokról, melyik igaz és melyik hamis! Tegyél X-et a megfelelő kockába!
Igaz Hamis
a) Az I. szakaszból kiderül, hogy az előadás a közönség számára egyszerre
X
volt mulatságos és megható.
b) A III. szakaszban Rudolf Péter azért mondja, hogy a darab „átjáróház”,
X
mert a színészek folyton ki-be járnak a színpadon.
c) A IV. szakaszból kiderül, hogy Nagy-Kálózy Eszter nem annyira szívesen
X
játssza Júlia dajkáját az előadásban.
d) A IV. szakaszban Rudolf Péter azért mondja Shakespeare-ről, hogy „olyan
X
dús, olyan gazdag”, mert azt gondolja, hogy nagy vagyona volt.

Minden helyes válasz 1 pont, összesen 4 pont.

106

irodalom 8 kk.indd 106 2010.10.11 12:21:56

 Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

7. A szöveg címében szerepel a műfajának a megjelölése, amelyet szándékosan kihagytunk. Karikázd be

annak a meghatározásnak a betűjelét, amelyikben az a műfaj szerepel, amelyik a ... helyére kerül­hetne!
a) A szöveg műfaja interjú, amelyben az újságíró kérdéseire az interjúalanyok válaszolnak.
b) Az írás tudósítás, amelyben az újságíró egy érdekes kulturális eseményről ad hírt.
c) A részlet hirdetés, amelynek az a célja, hogy minél több ember figyelmét felhívja egy színházi elő-
adásra.
A feladat 1 pontot ér.

8. Az olvasott szöveg részlet, nem teljes egész. Mit gondolsz, milyen irányban, hogyan folytatódik
a beszélgetés? Karikázd be a helyes válasz betűjelét!
a) Továbbra is az előadás marad a központi téma.
b) Elkanyarodik a beszélgetés az előadástól, más kérdések kerülnek szóba.
c) A beszélgetés vezetője a következő mondatban elköszön a színészektől.
A feladat 1 pontot ér.
Összesen: 28 pont

107

irodalom 8 kk.indd 107 2010.10.11 12:21:56

 Tanári kézikönyv az Irodalom 8. tankönyvhöz

Tartalom

Bevezető gondolatok ............................................................................................................................3

A 8. évfolyamos irodalom taneszközök szerkezete,
felépítése, módszertani javaslatok, óratervek ...................................................................................4
Tanmenetjavaslat.................................................................................................................................45
Útmutató a munkafüzet feladatainak megoldásához ....................................................................82
Megoldókulcs a feladatlapokhoz ......................................................................................................92

irodalom 8 kk.indd 108 2010.10.11 12:21:56