La escuela que queremos "as objetivas pr lo cules vale la pena Tacha ‘Michael Fullan y Andy Hargreaves Amorrortu editoresCalg Agel educative ‘Derectora: Bath Litwin Whats Worth Fighting for ix Your Schol?, Michaet allan y Andy Hargreaves {® Teachers Coleg Pres, ohumbia Ulver, 1996 ‘raducidn, Feri Vilogas ‘Unica edn en castallannsutczada pe Thachers Cl lege Press, Columbia Untorty, Noowe Yor, y deta ‘mente povegda en todos los pases. Queda het el de- sito que proviene ley 1.728 © Toos oe dares ea edictn en castellano reservadas por Amerrort ceditres S.A, Paraguay 1225, 7 piso, Burnos Aires. ‘a reproduc total o parcial de este bro en forma identieao modified por cualquier medio meesnicn © ‘lectsic,ineluyendo fotseopia, grabacien ocuslasier ‘Salama dealinacenamiencoyrecupeacin de informa: 6a, no autrizada por le etree, vila darecha re. servados. Cualqierutlizasin debe ser previamente setada, Industria argentina Made in Argentina ISBN Ss0-518.8064 ISBN 0.8077-3554:X, Nueva Yor, ein original Indice general 9 Prsloge AL Prefaelo ala segunds etin AT LEtpreblema 20 TL sobnecargs, 23, TL Blaslanienta 25 UL El amit ealecivos 0 TV La campetoncia denspeovechada Gls ‘ncompetancin gnoreds! i V.b problema de nla de movida eno ro dal dosente (al problema da ders) 5 Vi. W problema doles solutonesinadocuadss y forma frstrada 37 Conan 392, Bauoadonsttlee 1. Lafntencin dl dovento| TLEl doceate comm persona TIL Eleantest de a ononoanz Constaisn Th 4, Bowuclaetotalee “Lact del indvidatiama ‘La poteniaidd del abajo en equipo 1a dialed dl trabajo en equipo Concisin Been x209 0 ut 12 a8 a 4 Profeionaisme interactive lineaments ora lsacn Linoemientos paral docente Tinonientos poral diner Tinosrnenter par el item caeler Conclain Bibiogratia Prétogo ace pow una dacente amiga me premunisiee Ba bi arto sm io dase Ia porspativa del ecader, Aqelesrvers para contribairatrnaformar eu c2coa thane comunidad espazde trabajar unidaenbenefiio tel apeundiegey Io formacion de todo sus slumnoe ecusrdo haborle dicho que La escuela que queremos terse ino libro que eanciadandese trataran os pro- blomas importantse qu lo curpos docontes debian atfontar para estimolar a ua membros a ennversery ‘trabajar ace cone poblomas ya camprender co or tee comprometeran ellos mistace on eu propio ‘proces de mejoraeselar. ‘Los eatdioos dal cambio edurativo advert répi- damente que si bien no existe une recta que les dig en prin ern exmbiar una escuela, hay na seria Ae problemas que toda lo eorposdoceatos doben eo ffuntar ¥ estén edo ncuidos en sta breve monogre- fix: joo patents doeentes desarrllar una até cacatura de olsboreisn? {Cémo ol tvabeo en oqu: Doren contrast on la inidads Hoga ar Ia nora. ‘operationenlaesoula?{Cimolegan oe dcontes ate Iideres? {Cine una evaluacin del proyecto y do las ‘ondcionssde la ecuela da end uno pole covertiae ‘cnel puntode parla paral eazbia? Como puede el dlsareloprefeslana integrarse el trabajo de mora le earaniny dear de prenentaroe com una erie de i= Tires indiferarts, ny relasonadas co a vide escolar? YY. qiedIomas important: gto poeden In doventes Audicaroe a la mejor sear sin sacrifcar po ello ida personal?(Como yalo ban becomes de doentes, tome usted deat Tbr las objetivor de una cultun escla parla ‘al valga Te pena lucha ‘nn Lieberman i 10 Profacio a la segunda edicién Praddicoments si bien na soredadexsten fusr- ses importantesmpusoras del eens son poco ot ‘cducadores preporados para eto, aun ene lee gen ‘hamenteintererdos en la reir. Quid serena {ga dotarea,claislamient, ol doperdigamientodolne ‘Stones y i desesperanca eroiente dosrian Ls ‘odin do la mayora do ln doontes, Las foorzas que ‘se suman en favor del ean ineluyen tu interés por muzvoe resultado, denis menos _porelentenidotraconly més por una enselian- 2s dinigida ala comprensény ol rendimients en Un permanent a difsién maciva de la ecnolgia de a informa- ln jut cone mayor ezaso global «las ideas y parsons, I poiioas multiculeurlesyreferida a género, oe dan orgen a nsevos exis de ideraago yea {ane custones deena les cambios pds, ompljosy mulineales onl eras de trabajo, que ozluven algunse dalas0p- ‘Sones orupadianale faverecen ats a{La docenin es una prficin no menos formativa quo inteleesl. Pero muchos docentes que ponen él {eenio eneleudado formativ acanvornen rt ree morale, sits el rao o ascetics deelsic- ‘nadose medida ques von ante difeallades quolosde- ‘alientan tan justemente porque no coden El saber se ‘Tose mada refinade y leanza mas eflcaca, per i Aocentes sign ain ver que ts preperacisn diddetion ‘las condiciones sales de aa trabio precenten un ‘isectvo intelectual ole iitenareecver problemas, (Creemos quola profesin del edveaoralaviest un ‘momento de gio, que cambies importants ena ne turaleza de a profsi como tl sn por primera ver ‘esencials y pozbles. Pero estos cambios nose pro- ‘Sacra por a sole. Nugetea promiaa queen da nitva los cambios serénobrade los doceates ydircto- ‘ee, De nado mae depende lograris Pero ceo nol Dera otros des responsbildad. eft, tenemos ‘algunas obeervociones entcas para los administrado- ‘ee del sister lo polio, le miembros daca dad y otros. Pro estamos frmementa convenes do ‘quoailaresponsehilided nial dalaaeciin se ctibuye ‘os Goentesydreore, se puede gjereer una mayor resi, mas fins, pare ectagr sobre a sistoma on 3 ‘onjunto 2Cuales ton os cambics sions quehacenfaltaenla rofocién dosnto?Ineuyon jae nuoves acstodeo, ao Jeses de conocimienta asi como Ine acciones 7 di posllones ciaras quo defini la pros del ito, sto es lo que delineamoa en La eacuela que quere ‘mos. Las eacuslas na som hoy erganizsiones dene 80 ‘aprenda En general neon gare intereeantea i gra ‘icantes para lo doventes a pare ls alums. Lot Aocentesy eretores paedan cambiar et, sta mon tralia expone algunos delas princoales puntos de pa {ida los nstrumentes mds perso par el cab. [Necssttmos hacr fren elgunse do los problemas fondamentales. Necestamos ser ampllos.¥ noes 2 = ‘0 or lary prétees Nasssitamaspromorer al ‘endimiento la emcienciay Ia ateén. Las eclucionse ‘equerdas srdn de aaturaeza tanto individual como ‘ilestivs, Paradjieament, tanto o trabgjo en oqui- cum etuersoindvidaleeechan de menos excl Aoserolle de los dosent, Vremae quel trabajo en ‘uipe ye ndivideliemo no con ineompaties, Pao- fen ydaben amonizar entroeles, si prtendemas me- joa mucstras oscelas. Nuetro mensaje ee do co- ‘perar para lamagora, Deacverco con la frave de Brace eye lends ys grupos de docentesydreto- tes coaosin ayuda, doben dernibarlosmurwe dali Tamienton entre elo ypremoveryrospetar, al mismo tiempo, el dosarallo individual prope ¥ doe dam. ‘Nuetrv estudio comianas en el cpitslo 1 com un ‘examen del problems; etosirve pre estelecarlasba- ‘ste douna indageeiéa mds profndadolasdientiades ‘Yeluciones, Elsegundo captulttulad Edueadores {etalss, nas pormite entender alos docentes en tm ros mit holon quo le usueloe, come individu on ‘dara capa des vida yperzonas que viven una are dsteeintayinenoeaarents af Elterece castle, ‘Beseuclas totale, analiza las eondicione soctles “sborales de docentos y dirctoes Exninamosla ps ‘rente para del inividuliema yl trabajo on eq Do, y mostramos las venta y desveatajos da cada ‘no, Fiaalinet, plantesmos que luna ylo ozo sede ben coneliar para aprovecr lo quo cada uno orece@ enugoradelasescelas. ‘leepitula finale cancentra enlogue hay quolhacer para majrar Ins cova, Sivigvine dl anda foe ‘ua en lo eoeionc previas, ete rLineamiontos po ‘alanine se dividen en tes grupos oconjunts: para Ine dovente, para los recor, y pars cos ede ‘es que trajan fuera dela esenoln,A medida que 200 laproximamos i new glo, desafo para las escue- ag Ian docnteay eve lars eo ol dacarolla del 32 18eremes el profcionatismo interactiv en mueetrasee- cals, Dnteo dl profesianaliomo interatin ‘os docenits come gropo ae es permite una mayor ent toma de decisions ean benef de—losnifios que conocen mor; Tnsmaceéros oman ctasdesisgnes co sus olgie -ropéeteyvalo deloque ells ensean ye modoen fue loenseians Tas docentes estén comprometides oon normas de ‘mejarasostenda en su excels, Tos dosntesndquleren una reeponasilidad mera: ‘ical canndo aren Tas puertas del slay se com: ‘rometen ene dogs, la acin yla vaivasian de ‘5 trabajo con fron adultos dentro y furs de la veal, El profesionalemointractiv bua la mejers eo: lee gotenida. Es un proceso que ademas Benfica ‘endimiento del lurine. Nata que trae en con nuestra eocuclasdebora mit eeintent:un inter ‘que nos ineluyea odes, ya prepésta deel pode to. ‘ar medidas postivas, inca en le taediee aaron tonente mis adversose indiferentes, ‘lection elquehemaenedsetadonucetolibro ne ‘2 abstruso ni aeadémien sino que brota de Toque a rnueto jue son las ideas revolulonaras en materia ‘investiga yprtien. Ne ofreoemes medidas sit plo ni rests cis, sino ideas uesestles para on {burs quelos magstescangrenian qussom parte de sms profsién quo ee emocionalmente apasionanty profundamonte lien oinfsleetialients exigent “ I ‘a rfornia edventiva a fracasado una y ota ve. ‘Bs —creemow pong ha gnorado alos doveates ha, sinplicada demasiado el probleme delnensefanze.Y Ibe propioe doventes todavia no han tomade la ini {Gra de dosarllar as eves condiciones noeeeaias pave roverti una tendencia que a ecargdo alas =~ Eclas de problema , parndjicamenta, ha agravat {is males al abramaris con slucanosfegmentadas Jnopliablen, Los dosentes han ead demasiado ox ‘pede en recponier a eas tantativa po e0 90 han Dodide seguir un euso propio, definido imaginative ‘Estamos enn momento dol evluca de las s- cuclasy dela enserianza on quel future dla protein ‘doente wet ableton. La mayer pare de os docentes Jha llega «comprender que un state quo melorado ‘ho sera la sluca, Ha legado el maroato de que lot ‘doventes yn ents dl cambio moral luehen por testablocer cuticonee prove potivas que defini Ti profi en ls présima ora: une era en la cul el lprendlas de fe dacentes se liar demanoraindiso- ‘blocon el aprendisaedeequclloe a uisoasensenian. 6| | | | 1B! problema ‘Siiorasees 0 ay Surciees ofonreeAnss t= ‘BgUO, ADDN 1 UNOS DF LOE oTHOS Y MBIOREN BO Moestro 1: Mi msjery yo recorédbesses quo juntos te- ‘pemes coarentayeino aos de expariencia doventey ‘adic nunca excepto en cata opertnigad-— noe ha podido muestra opiniin sobre leo quapdiersefextiva srantallevarte ala pracic.Vsin embargo homat ad. {irdo ms experiencia con los pequatie Dos nis] {que muchas de las personas que ns indian To qua de ‘emus hacer en lon. Creo que may frstrante.-Y resrin ayudar ynporar ico yao prea ff, nadie nos pregunta qué ponsemos.Elloe simple ‘munte van adelante y dan discuss, y msotrostene= ‘mes que seguiros, Creo qoe ecto recimenvefrustran- ‘Hay musa incalisfaesén ena doen. ‘Un sogunde edueaor reflesionai sobre una expe- ‘encia recente de paticipaiénenelplanetmientoco- ‘operative de una propacta da juego limpions par ‘adn wna ceca: Moosro 2: Pwo interesante Organisarsoe major. ‘ad afuora om deperosexpeiales fumes al sta- Gio. -en la eseosia tuvimes una jrada cn la eoma- nidad,y servimnos panquequee, Hasta ebfamos espec- fica todo pr escrito an el documenta, Fue realrents ‘uneafuerzo. in dada que aprndimoe mucho sary ol "nda de onganizaros sere que nos seins my ot {pulloss porque algunas esclar no lgraron nada 0 gran may foe y necro noe nteresames mucho {cuel proyecto. Taso paid, desde eg, per creo que ‘Lelie ceonlr aq we benfsa eon a ha Samar (gee enemas. Hecomoslas eos juss. Enea en ‘Ho, ste un gran sldardad on la eucacion pri maria y secundaria, yoo veo ivalidades mercedes en: ‘ro secundavios pricipiantes y avanzados, nl entre secondarioe prinspiantea yaluzonce do esewla pi- saria. Esto se dabe creo, la soidridad del euerpo docente ya que el decor tata ee oseasa como una ‘und, no como pequeias divisions independientes Ext son comentarios de ds docentascannionsos fentrevistadoe gor uno de ee atores de este ino en un ‘studirecente sobre clusoquoles acer prising Inacen desu lop de prepara y sobre a canted de eo toripa que deican al trabajo com st alegas (Glargresvesy Wigal, 1989) La primeracia proviene ‘de un anaertro qua ee queaba de ser tenida en 20 ten desisones qvealetaban a.2u trabajo; una adi niseton neligente no rene 9u experetea ya ‘espericaba ELecgundonnsotopartipaacon 205 ‘olags se senfnresonocid por elias eoufiaba en st ‘tiene pero no pnbrestimba rua prplas habits apacidaden ys enti espezado camo profesional Incomanidad decent ‘aston, dao maestros, dos ecualae, Tan diferen- tes. Ja noth el dia. Eee diferencias sn impor tsntes,Yeperesten eon tia del rato que deben ree Dirlor maestros como profsinales Plantean iter {pint snbrelamanera de conduc asesuslas sobre ‘uldnes deen conduclan. Aunque quzalemésimpor Ante de toda sen que as dferencastanon efoto so bela calided, le osseia ya exeelanca dela enseoan- aque oo da en nuestra ecuslas—sobrlaelacén y ‘eT compromian de ls docetes enn Tos alunos en el 8 sscurecsmsca proceso diario de eprendiznjo—, Como vereras, hacer {gue ve maestros go invrenen en ss escuela, repel: dary valor lo que hon, einvitaros a trabajar mse fn equo con sus eclgas no son so aeons hums ‘ists vaioos ors misma. También ifuyen sobre IWvalided dela ensesanza rl aprendzaje en estas clas flares procuranintrwsar «loa docentes en la vida 3 islaboresinsltaconalesfoera del aula para que tere {gan més responecbildad en ls eriontaconee y prac- fens quace generan all, ‘Amis tetpo, hubo mayors exigeneits de prio: rida curricolaresimpuestas desde a naca lez ‘provinins,yambign mas evalaconesy prs des {tnsdas a supervise yeveluar tanto a Jos dovontes oo smo los lure. Bets ensign szultea en doa sen ‘Sdoe—do nrvb joy ala neers, generada porn aplcacién do la veforma, oe un afatoma de las dil {ade os problemas graves cn os que trope ne ‘rodnein de cambio eacatve. En eats fac disso. ples sis problemas basic: “Lasobeecanga Elailamiento El ita caletivo> [La comprtenia docaprovechata (a idiferencia antela incompetencs) “Lafatademovidadenroldeldocente ero: ‘enna del derazgo) ‘Las sluconesinadocundasylarefrmafrustrada acs: 28 1L.La sobrecarga ‘Los doostes tienen clara concincia de que eu tara ba madifeado much x os pasado diez aoe ms 0 ‘anos. La enseianza ya noes ln que fue. Las expect tives ae en intensfcade Las bligaciones os han be- cho ms diftean Bn lett bre el empleo qi as ‘iseetresprimaioshacen de enpode prepara, Jas docentessoraSren ampllamenie a ete probiama. ‘Una maestraexpone algunos deleseambios mas i- portentes que la densa aaujulco ha experimentado neato ofa “La docencia ha eambiado mucho... Ahora el mero de sistenins sociales que partcian en nuestra taren ft mucho mayor qua nunes, Hay muchos problemas sil y de conducta que ve planieanen ella, que tx preciso tracar antes de intent iquera ponerse 9 ‘ensoiar No ero que mucha gente comprunda eat. ‘realmente one tarea dferenta .9/n0 ew a3 m= tua gente que nanea ha estado en una ecodla ito ‘imo se manejaeonozee con exact el eefuerz0 que Ineco una persona cada di» Tas fotos de lilac sobre ecaciin diferen- inda yl incrporacin do lumneo dla aes elaceo ‘egulres an eausado un problema parties “Creo quem trabajo shora es mucho més pesado delo rot sla ar Bn cerce moment qua aber pat ‘ar, pero no puedo. Tengo que completa la tarae, Me parece que eso se deb en parce a as expecativas ‘amblantee do la docents. Lae elases 2 rumerosss yo tengo veintineve aumsce— yi pensas que de- ‘be pasar deen nod edonion arena aan que rie omplemientos avanzados oque iene eingléso- ‘mo segundo iloms, gon tans Tos los que siempre arose deasperada= 2» La composi de alumado ha cambio con Jos anon Esto ha traido coneeevencas nose para la dee pina yl etre, sna tambvén para la complied de Ja planificacon y preparacin de dases. “Siempre te din que eres respunaable dee mis eo. {ede memento. Tones que suber dnde etn y qué hi- ‘en, Dbes oar eapaz de panifiear para todos lo dif ‘emes niveles decapacidad de a clase» ‘Si sumamos a eto la comporicén tna varioda y nino todas las eases Sociales a prea y el a> ‘ree aula oo conor on un mieroasmeedolos pre lems de ia socedad, La responsebiidad qe deen. ann ane padres yadministadores tment pa [es dovente ata seneacién de presi. “Bin coe cone, eapocialmant, tenomns padres quo son muy exigentes en Tos programas que se ofecen 8 Sushijos lamanore de dele, la eorrecin dlasprie- ‘aa quo usted envié a la aan. Por exo veo que ene ‘mor micharssporsiidad analog asf eomo stele ‘los ye edanstrecién de lacseuel, lay qe me Alter mucho por sntispade...sbreel mado decree ‘una prucba ode precntar aig al, mis necesled de dar explicaiones y da tater ‘muna amplia gama de capcidadce ycondustas onl flan ara partdela trea eucativa. Ades los ‘aloree yl cooeopto tradicional de an aucun masses ‘Yano se apican al munetto dla eeovelaprimmaria m0- “deena a causa dela explosén del eanodimlertoy elas ‘xigencinaeuricalarea quo os scneato pole que ea ‘ra, Yano co raion esperar que el mazctro primar aarque ltl ada as dreaseuriclares,soimpocta ‘slantealo hacia. Por gjemplo, qu sea expervoen mate- ‘nica, en lengua en cencin yon mia, on arto yon ‘computeldn, en drogas yen ofucacin sexual es wpe ‘ardemasinda eundel docntoma califiedoylebl, ‘Deralosalumiosprimariosarceson doce espe cialstas durante el ampo de peparasin 66 propo maestro se ha cosiderado una manera de ontentar ‘ete problema canereto, Per, como djoren muchos de Tneracetres enrerstadas xl provost del ierpo do ‘reparaciin, ersten limites paral eantidad de espe ‘lst que lo alums rimanos pasden sonooer 8, ‘Sao para In relacin ormativa daradera que mantio. ‘ne con su propio mest, a asesoria, la canst y el derango curricular en lnivel de In enolase nein como slutones nace ‘saa paral problema de epecializacién. Aqui raa68- ‘ros primarins, con apoyo desde fuera dela eceuela, spumen la rponsabuided de desarelar certo eam- pos carrculares con sus clogs, de aconsejalas sobre {eoureney anf, yee opera oo los para evar ‘la prctiaineatvasiovedoras. ‘Porfin, aunque pareve parodico,lasinnovaciones ‘que se propanan eno slusonesempeoraa el proble- sa del sobreearga Para arava las males, es sla ‘ones fragmentadas, las moda ylosontusasmos pa- ‘jer, asf come una reforma masiva mulifaction © fnfesble,paraiean al dont. La sain se eanvier- ‘oanau prodlemn Las imnovacions nohacen mds ma- ‘eblela area del docance. La difeltan-Blesceso de crpectativarydesouconesfragmentadasllege oer problema ntmero uno. ‘Las docetesenfrntan en a trabjoexpectatiras recientes y aulipicdas, af ermo una eebrocarga do Jnovsciones y reformas; pr eso imparta que trabajen, _¥planeen més con ss eolegus que ompartan y elabo- on junto su saber hacer, en vez do darrespucetaalas fexigenelas cada tro individualente, Sogn este ne 2 j i i { sonnei sracancopt dl qushacer docente, el Ierango ye so- Tbraiento son parte dol trea de todo, no un pt ‘leg atribuio a 8s poss y eed por esas. He bhi un cancepto que ha cobrado fwrza on wo nivel de ‘Hacusifn erica pero que sigue subdesarollado en la piel Mientres tanto, ol problema dela scbrecargs seasrave. TL Elaislamionto [indi ‘Desde ciermpro aha dich, poyorativeronts, que la dlocencia es une sprofesioneolitarae, Hl eslamento proftional da Jos maestros limita sees a ideas eves yscluciones mejores, hace que el cansanco se female interermentey tevin pr envenensr, ime pide que le logs rlgaa reeanacimiont elo, permite la inounpetencia exist y persis en dete- ‘uentodalns alu, es elages yl prupiodocee, Pt sislamlento admite —paro no siempre producs— con Srrvaderima y sesistencia a a Innovacion edaatva tio, 197) laslamlentoyelindvidualim tienen causes Yar eda, Harta se pooden presentar como un defects de Tapersonalded, quesereelaen una tized ecm vvavunrechaon dln erica una vendenta a no x patie con cvs los recursor pean Pro la por {Sasson jas delascreunstancinn el aislamiento ‘2: tan extonido debemns proguntarnos por lo as- ‘gs de nuestraspropaseeculas quelo fomentan, ‘En parte, ncvidalimo es cussion de babi, ets histércamentearzaigado on neetrasrtinas de trabajo. Bn el ead del hempo de proparacia, ms ‘chosdrcenteaconiee quohablamoen podlanimaginar ‘ynuineahalan imaginado de hoch otra modelidad de trabajo quo no fuera in do enna ols (Hergreaves y ‘Wigaal, 1869). Nanea haben experimentado alterna: tivar Aeoeselalslamient fio inevitable debidos 2%In niaturaleza doe leas. Ba particular las eae transpertablesislarin alos masstroedo suscolegas,¥ Ioohartn protectonesy presente exeso con 2eepec staugrpa de alunos, Como doseryé uno dels mace tos entrevistados on ol eatadlo sabre l Hempo Pre paralorio: -Enpart,ectr asignado a una escuela transportable lgniiea queraune has trebajado en equipo, Telus el nec de qe. re parece queen esto consist ek ais THnaiento, ai siquesaitengn que al bat dejarézi ‘ceuela tvansportabie... Uno se vuelve my protee- tr. pargs clos oni fala yy tango ete Poe ‘acasa.- Nadlentra Nadi sale. Asis asians ‘snestrapoquoiacamunided de personas, ‘Rat alslamlent feo también se manifest on aula sngregnda de tantar de maciraseeevelas—lo quo art oven ctrtria elae vera oclars— Lapa ar acer, ‘Bits avescasual Conon setaladolorbitriares deensebanza on muchas esasle. Bs dil ere- ticar wa habit Yes tantomsedifil erredearlacuan- Ao loo maestros extn eabrecargdes co sonton pre ‘made. Asiloexpres us delas maestros del estudio abe el tiempo preparstoi Mosstro: a roa in embry entrasen tu slay en tu grado y no sabes lo que eocde on le otro gradoe Donte este emo abate en tus prpios asuntas. Bs ‘una expose de egotmo, po os verdad? Euevistador: [Por qua? Pn 7 _Moesr: Stmplamente porque reo que hay tants qua ‘hacer entonceeme igh. buena, esta ne me concer er Ylay tanto que hacer en mi propinelaseque p=) {oom tempo persando en eso, -Eprobloma del itamintatene roe profenda. Teerguitectura a menudolofavoroce ls horaras ya sbrecarga lo refuerzn,y Ta historia Yo logit. Mis fdelanteanalizaremoa las pruobas quo rlecionan el. “undid enimeno del issmientoyelindviduslism ten métodea mis surat ymenceriegnen denser, ‘Faiveles de ogre etd ds bon Por consiguea te, ereerns qu derriar los euros del nvidualism0 ce uno delaoobjetivosbéscos pols cual vale la pe ‘naluchar Smplemente no hay eufleentis oportunidae dion saficiento lionto para queloe dcentas cope, sprendan las unos dolas otros mejorensu profsiona- liam come comunidad TL El emnitoeoectivon Bn rospoeeta al problema del aslamiento, un rae jo que ee realce ms en ogipo pasa aser una da las rinepalsertestegias demajora ea década de 1950, “Hiay mivchar prosbas de quo el raajoen equipo yaco. laberaciénentrlos decent con,en efecto, partocoem- ‘Gal Gouna mejor soatenida, Po jel Lite (81) ‘expuse de una manera oovinoenta que wna mejorace- ‘alr se lage euand le docentea prtcioan en canersacones frecuentes, ‘ontincadas cada ver misconeraay precsas cera dala prétce dole onsofanza (que scferencin do las tsrncaistiasydeclenlas del dovente, la vida social Aoloe maoetoe ls flencias 3 deidados eos alum oa ya fae y las molestasexgeocins que esi dad hace & Ine etevelas), Por medio de estas conver 25sacines, los maces conatrayen a Jenguaje comin ‘Mdecuado Ln compleidad de la actividad docente, ‘ape de datnguir una prctic y au vitad do ofr, "as maestro ylos adninitrederese suelenobser- sar zautsarenta enn labor, y hagon valuaclones = ‘iproossles (eungue potencalmentealsrmanton) do ‘lla. Selo ontchnervacion yest retrocsdnbrindaréin Feferencia compares para el enguye comin de la Aoencla, y amas requieren 7 offecen la precision ¥ epecfildad que hace il conversa sobre la eas "Les sutestiesyadmiietradres planer, diootar, incestigan, evabian y prepara juntos el materia pe ‘lagégio. Las cboervacionos me sabshondas sigaen ‘endo académniens si tora” sin el mecanismo para Ilevarlas aa prastion, Per el trabajo conjanto sabre as materials, maestros yadminstradore comparan la eeponaidad oneiSerable ce labora a mera ze- ‘qasida para el largo plsze, eafiemar lo acuerdo fonsprensives que ee ininGan entre ells, ¥elevar los ‘ivelee do labor realizable por ells y por su lune owe Little, 191, pgs. 12.9, _Apantareros dos cose Gs La eecuclas dondo se ‘ns institu el abajo equipo sonferzas poderosas arn lea, pero todavia aon minor Joyce Sho- ‘vers, 1985; Rasnbels, 198). Bxplicaremos estas for ‘as sdidat de celaboracon enol eptlo "Pero las paradojes dominan, y ahora que el trabajo ‘en quipoencoentma ms dofenores, anos empezado ‘aver a lad cocuro. A paar do sus bonficis demos trahle, no deja de tener sus problemas, muchos dels tule son graves, Notre consign nada automation: ‘ments leno. La gente pode coaborar pare acer oo fas buenas o malee,o pera no heer nada en bed, Tes perso pueden clabora porlaolaborain is sma. B trabajo en equipo artiida,eame o Darare- ‘ioe mda adelante, pode dimudir ea docentes de ‘liz actividad velit ca os ales a carbio 6 wae! | | nade. ,contrasiamente ala opinién popular puede ‘duce ia ianovacdn yas slucionesimaginativas a {vsituacencs indvidles, polo mismo quose rind ‘ito el line invent lito cletivor. Como no ‘Geo lo peclogin Hsien, loo gropos son mas valners- ‘ose lo eapridos do las meas que los indvidons “pres del gropo ea por tradicin sea por in ‘ots caramentereljada en Prison We (Choos to Live Inside (1886) de Doris Lessing as persons qua han tonido muchas exprionias do ‘gropo,y que havan choervado su propia conduc, a Bitrin gue lo ma diel dal mundo es ofeentse al ‘rupoal que pertenccmos, ean grupode pares ode felogas. Mathes edit que uno de oseeueras qu She los evergiensan ee haber dicho que lo negra ert ‘Blanen porque ores personas lo pregmaben> (pg 5D. “La negacin iretlexiva de une inti o expan ‘a propia ena de ag razonespeneales prs cus Tes prosperan las modas pesjera y la innovaciones ‘al connabides (luego Ineviteblomente deelinan, en (ltemento de la ion do eazsia). Por esto metiva ve {nos en el inlividuo una fuente derefma menospre- ‘Seda. Lssing lo expreta de esta manent: er mi opie ‘ldnes siempre elindridun el que enellargopazodks- tel tane, proce el verdadero desorolo en la sce ede (ps. 7. "Es as come a vessel trabajo en equipo ped Ser ‘menos una oportunidad que una rstiesén: en Tuga? Aeevolcionar como un mst vide doteabso,impo ‘eros come un sstenainflexible, Fl rao iaridaa fembiea tinae sus momentoa valoee. Aunque me- ‘nudo solo subestiza, No deberaros dasectimaro del todo efoto, lacapucded para pensar ycrabajar de ‘manera indepenente (también colectva) enesencial pera la rotor. Hl psietlogo Anthony Stare (1988) do- Iestra bien esta tein en et andisisdala old oe ardemuestra er ferunda indispensable Las saci {nterpersonslg —sortonn-— ao enmatisuyen ol Sn ‘nmino nai la ealizacién personal. La expocidad do ‘tar soles un signa degran madarezemocional ys ‘elacona con ol ato decevbrimiento ylaeatoroalion ‘i; con tomar noticia de nustrastecsidades,senti- ‘iontaeesmpulsa mse profandor (pig 21) ears Uioyel desarrollo del decente—sostonemes nestroo— ‘std may Ugado al desarolo dala persona tte Ea ‘eto conto le intracei con ctimulo devisiv, poo ‘lament un estinule no fa salut. Stor: también mosstra qos lavdloiadpuodo cer una fuente do expresién y eeatividad personal. La nueva {ntenlonaliced persia firma el mdlo de una iano: ‘veei Igrada, sobre todo ha crcunstancias deca io recut: a eapacidad de cotar slo os un recurso valios u- oso reqleren cumbice de scuitud mental: Tas gan des cambios en las crcunstancias,acaso ce impona ‘unareconideracén reds del sentidoy sgnieada de I exsteeia. En una cultura que ve pr lo general en Jas olaiones iterpersoales a raspoosta aca fer se de angustia, a veces resulta dil persuade aso- ‘rristas bien ittercionades de que la soleied puede ‘Ser tan ferapéatica como el apoyo emacionals (Stor, 1985, pg. 29), Ades, ‘La soled invita aprender, pens innovae y maar tener contacto en nuestro mde interna (pag 28, (Cuando nas compromet=mos con ol profesionalis- rointorative co eaendial queel desaralloeleambio arraigaen en crtareblesin y prooeariento interno Delo contraro,farimente nes alionataros de noc ‘as propins necesidaces y sentiments ns profindos (Stor, 1988, 28) insane eam eee Cuperentamonto eon sete ands do In colada c- to fente de cretividady cambio, podamas ct una Uns diee mega tendonias dela déeada de 1900, den. {lend por Neisbity Aberdeno (1860 ol runfo del {video que samba €l mimo antes de intentar teunbat ala sodedads, Neisity Aberdene hacen ett ‘scorada observacia: «Hoy os indiviaos pusden ine foie oobre el cambio mucho mda efleamente que la ‘nayoria do las instituiones (pig 288). ‘No st nuestra intencén exagerer en le airmaciée deat tess del cambio perenal antes de exznio#o- tél: Las individucs no tenen paeres Mimitados pare ‘mbiar las coeas con ndopendeneia do is ereune- thokies. Arremeterinssten'emente conta los muros Inoepugosbles doa resstenia yl inaforencia baro- ‘eden slo endorird l agotamient. No defendemos fl herotsmo van, sel eoraje personal, ate corajo equiore de un viego caleulado en condiciones que stezcan alguna oportunidad de cambio Las indviduos tnd sobeetinar su poder para cambiar la cca, ‘Nosotros eres que muchas de estas coniciones para la mejoraectan dadas ahora. nla déeada pre eats mae vista en todo el mundo e6mo le indi os, que se coneian espentnearente co otros in- divduoey crean nuevos grupos yaliansas,2on una fasea mudbo ms poderosa para el eazbio revlucio- ‘erie que le instituionesformeles. Ueto incluye & auellasinstituciones que prolaman busca la efor ‘ma. Lomismnes vaido para la refermaedcativa “iy una sensariin reciente dole nesoaidad do un ‘cambio fundamental enlaensefanra enloscurveulay nal ideraago padegiic, pare todos lee nivelee dat ‘Srlema edveative Lasestruurasytradiconesvigan tesempezan a desorablsarseamedida qe se aus. tena cupromacta de ae materias admins vole ition se vuelve menos centalizads que laa peutes olidcrango co modifian. Cada ve 0 aren oor tinidader para que dacentes individuals porgan en 29price su pader a través de otras individs dentro 7 oer deus esceles Ta copaciad de estar ooo, ol docarslo personal y 1 eeatividad individ sox etcos. logis a propia iu indvdal act a mora ten important eo- ta decidir sobre respustascletvas El grupo debe- ‘a aupicar «ves en yar decor el desacuer- doy la dierencin individaal, El valor dolas socones ¥ Jas eonacmients noevesy dei diverse individual fo sempre e enon moestras practices de prome~ ‘ln, que ienden prem ls files oleales de ues {ro propia sistema en pejuleo da los eampetidares do ‘otra parts, Nucstraseacuols no puden prastindi el recent del prendizajequenacen dela diver- sided ycetivided individuals dantroy fuera donee {ros props janiae xclares. Debemos experimentar 1 descobir mejores medalidedas d trabajo on ecuipo ‘Gus movies el pode dl grupo al mize tempo goo ‘Menta ol deautelo individual. Deberos wtilizar el ‘trabajo en equipone paranivelaral parson ecb {sino pars sumaefoerasy ereativided "Por eno tenemos que lucha pr el trabsjo on equip, pero no ingeouamenta.umbién debemes promover roger al niin Los PANES MLIACEON QUE INCLUYEN A HEN FOR. (m0 DEL CUERFO oc ABA NETECEAR A UN PRQUENO Pome De COMPETENTES SEN UNA GRAS FERED IV La competencia desaprovechada (y la ‘noompetenciaignorada) ‘El islamionto tiene una debe conceewenda:todae Ja grances cosas ie los docent hao o har nd vidualmente y que pasen inadvertida, todas ine c0 smalns qu hacen yse dean paar si regi Ma 0 | Gia do ae oolciones alos problemas de la decenca teva resents» en alin Nigar, pero son nacceibes ‘Nopodemos veri Hace pon fms una observaion [Nobel & un aftosna «Coda ver quo meres ‘ano, ceinendia una biiloteco. Los doentasvtera- ss extn conaiderablemsnts desaprovechados, Se ju- bile ol decreimiento, pro tambiga la erodicén. Los ‘puovoe maestros eon su combinacién de idealism, ‘Seg J tomor también esti sububizados, tiempo Gels tendencias conservadaras de supervivenia co: iran 2 pos, y ya lee comsanzan a defi Ia earrera Ica nites faforiores de los poises: Culquierso- Inn tended. que descubrivetenplsarioqoelos doen tas en cualquier etapa de sucearera tienen pare ae ete tee de saber dasnnecn es na de las graces eaervrio do talento quo no ae aprovecsn; puede itm pulsar usctroseefurane de more, yo tener de- Tints do nsestras nares. Pero usted abe aulasparahallarexcleni, tas bin corre el iesgo da descuvir mes pretcas¢in+ fonipetensn. Aang ex wa eego real, la vordadare ‘sala dl probleme dla ncompetencia es ho ms poyoota quer temoras que causa {Custos dacetes feo que son innmpetentes ineredio?Probeblemen ono mas don dor ores por ciento. Muchos decentes sen muy efceces. Su problema e Ia falta de iseeo a ews docentes. Het acceso signifcaria que lagerian fer oun mores at compartieran cu experiencia. MU has otros docntes son competentes pero mejorar ‘ontidereblemente ni eetreran en sn ambiente ms ‘operative. ¥, xi trabejaran en un acento semen te dese al comienzo desu exrroca, srian uch ms competent. Loe docontes quo con inafcacoa qui li fzton ascrle dorantaafios do experiencing imoroduct- ‘at alinentes,ono ean pice para a eastanza des- ‘del comienoo. mponer pane de evaluselanpunitives ‘ata tds ef come uear sm mario para pari un ‘ues, Reds a -eluaeine a gu mas bajo denorsine aor cori, Loe planes de evaluacin que ineluyen al ‘dan por Gente del cuerpo doente para dotetar un p= ‘quedo porentaje de incorpetentas 208 una gran por- ‘Eis de tempo, Corgsamente a ansiodad que gene- ‘an tambin pnd cnr in exzelenda demuehos que easisten a corer reogos por tomor a astigo "El pmfeionaisme interstivo reel los problems Aoincompetania conse retoraliad ylegenca. He 8g los individuos reevalden su itucidn como un empromisa permanente, Ee todo ease, hay planes ee ecialoy disponsles para tratar en oe individ se mente ineompeletes, Tedos lo planes de evalua ‘tienen que buses deidiarmnte el ereimiontoy tldesarollo, Conlasier otra.cosa guna labetala sing Jarparopierdo en totes as guerran. Nopodemos acta ‘camo ole dcentaa no cupioran fo que haan sn que ‘college a ser una profeteautoealizada Incuso fs planes da evaluacin formlsdos en le términos del “reciente pueden generar una atmefera de conser visto so cvierte que paren desupuestos neg- tivo aceres des docentes. Tn una, importante utilizar nostro saber tente y aprender mas efesementedelas os. Hlimen- sje Tier por el seco alas ideas dels cos st poner qi ns persoasmejrardnbajocsas condiciones $Ynotolerer a squalls posse que, en el anlisifinal no responden. LEI problema de a falta de moviidad en el rol. ‘Sin embargo, Ia manera procca en que deberismos hater eto noe dal todo dara. Una participa ge- ‘oral ela adopein de dessiones sueletraer por re fritad ol daspropito, le onfsn la rostrum ye fuotamiontor une senencin de que po vamos ening ‘baparte de quence qiten un trap vlog doclo reemoe que lapropuest en su totalided debe sre Slenteada, Conceatraros en la persona ea I escuela {otal como hacemos en exta manograia,e¢unt a nea de ecegurte que lee solani no set fragsne {arisen evoncas Conetasiin Por lo tanto, sl problemge no es une elo que som ‘mochoslos prema. Est el problema del dveniae fn promoc blogusada en as tap media y fal Ge a carrera, quo pienden enegia y entusinamo asi ‘mo mitivacdn drimo cuando los desaios del aula ‘raculimente ve redcun aratias ropstitivas, std aproblema dels doentee nuevos que luda para so brevivi ros en sal, y se repligan sobre la seg ‘riled y la madioerdad on ol intent de dafenderse do ‘posible juiis adversos de sus clogs, Estée pro ‘lama dé la eapadtacéa on sorviio qu re recon a ‘ciestraral docente en certeshabildades ein conside- ‘eral educedor otal con sa edad, su gineroy us alo- ‘res personales, Et el probleme dela docsada como area cambiante, hoy con expectativas mas ampli y diverse, que require mde cnwultas y ontactoa del Aoceate cm sus colegas y una sere de otros adultos, fntactos para las cuales cuca se ingufiintos 9 tentrenamient, sa tiempo yelrespald de quo dispove. ‘¥ est el probloma del ideraags: encontear manoeas mde grades yevolutivas de entzenary preparer alos Aocentes para roduc mgjoras,y do transforma ele Sal director, que ers ua barderataafconado alas ro ones, has convertiroen uniferesslar quo tbe fen esrechocontezo con su personal en el dessralo ¥ Jairplementacién de metas elvotivas eomtnes ‘Un tema comin enlezataas las euestionesplan- teadax nesta capil Hla needed incntrastable deun mayor compromioa eles doventes ena reform, ‘uti tanto fuer eamo dentro desu aula en ol do. fsarollo curricular y en la mora do ou excel, En sta de esa moncgrfi,elaboraremos una vssin 30+ bolo quo podria serene tipodecompremisn.Veremae ‘que el cmpeoiniso en i mismo no bast. Bs lipo de ‘cmpromisn la manera pacar en que loe mcatoe ‘ooperan como una eoxsunided lo qv resmente cx 88 | | 9;Bdueadores totales ‘Das S0UCASORESTORAES HO SON EUCADORES PERFECT. aloe iltimos af, la mayora do mocotree hams ‘ered a reconocer a impartanci del donente en roduc del eembio Prestames mas senna d= Samo del persica l ceeiminte datos docntan. P= ‘oe general lo iene de maroraLmitada n- ‘Save oquveeada. Ba efecto, muchas do nuscteee po. puesta para desaralo de personal son parce det problema dl cambioméa que una colin do cea, Mi lnseatrotgias de dasarollo del perso hanaidotan frgmentadas, tan ajonas eindferentan alas verdad: re necesdadeseinloreses dosotes como las mismas ‘strategie deinnovacién as que pretandan comple: ‘lontarosuplantar (Pull, 1900, 198; Little, 1960). Tn una eleva popoci, los afuersos dedesare- del peronal sen eepeiins, 2 centran eninnovaeo- ee particulaesy estén ailadae unos de ores. Se los ‘ot freer en ana serie de opciones separadaa o> ‘ho a ae ene d'un restaurant de avtoservisio— Jos grupos de docentesy escuelas atendidas en cada aca, Como le funeionarinsenenrpndos del desarrollo al personel suslen tance una jerarguia bstante bela fentr oe superisores, la programas ead, as in CGatvaseopetcasylostalleres puntuales poeden a=? stratus y prtens porque no tren eomplieaiones ccuricularosmiafectenalnorgeizacién cotidiana dela ‘coda. No dsputan derechos teritorais. Como cun- ‘reson, ol entrenamientnen nica deinstranin ‘licez so trata separado del deserallo dees sistemas 30detutorias, qua au vezeetratanseparados dlacape- ‘dlacdn ene pares. Y eta lame se trate parade ‘dalenteonaminte paral idorago ‘Bata eatrabgion do deazelo del personal elas le nientva uns dares y del ooteato institusinal ‘da amplo anol que co ineersan Ein un contrto at ral host que no olree apeyo ne trabajadares y des ‘nnfade ainnovecion, les iiatvasespectias dade ‘sarollodel personal ctdncondenades aun facesoca ssegure Ahora se noresita una integrin ms cua doce do la ectratogias do desarrollo del poreonal con Jas estates de mejora dea eoeuela-und integracisn gon tenga en overt a eciela ons tatalidal emo ‘nsltucin complefa y eambiante ‘Muchas iniativas de assole del personal adep- tena ferma do algo que co hace a ce doves, nooo los menos aun, por ells. Cuando se adopt iniia- tivas devas eamolos groped trabio coperativas el prendizaje active ols grupos heteogénens de alum ‘los retary adeinstraressucln hablar de seapacitar en sericor asus docentes como si focran ‘eros reidentes de alguna grenja eucetiva. Estes Dpropatstas do desarrollo dl personal quo Nay de ‘arriba abajo naen de una Visi paiva del decent al «quo se considera algun Vato flo, carence de hab Indades,y que necesita entones sor erientado y pro- ‘sto de neva tenes yetrtegin, ‘Las propuestas dete tipo subetimansersmente Jo que los docantes ya pensan, saben y poodan hoor ‘Subestiman la manera atva com la quotcen eu tra Dayo, Desomoeen qu lo eafigues del docenfeen st ea tienen raees pofundas en su scamulacin de expe encia viva, en el sentido que para dl come persona, tiecen su trax, 6 enfoquode su trabajo. No reomo- ‘mn Ine importante iterins tine eoiles 90 ‘sea satiefacer con sence. "EL desarrello del personal en muchos casos no se inspira en etraogies detinadas« mejorar la calidad } | | | gnoeral yl rendinienta de ins escuela, sino que be {npuost por presionesadministratirasy polities se tratade innovacones ele dar que sample 8 Inligera Pink, 199) Los elote adverson desta pro- ‘eso de desarile docente de arriba abajo platen se ‘is dudas no slo sobre la parepeacla de oa que pro. pen oso desarrello sino tambien dels que controlen Trinovecén. Las Genes ‘mpartides de arrhe abajo eden imped quo lo docentes naga Jo quosehen ‘edirran a reeponsabiidad dol desarolocuriclar ‘sels dl distto escolar ‘Mucus nucanus oe nesainotio ni son boceARe ADOFHA LA PORLADEALOD QUESERACE ALE NAESTRO, 0 (ON EOS ANOS AON, POR MCS Dado que este desacrollo del persona es en gran perte do naturalozefragmentara, reiptado en 0 {inplersenteconeimpoeets de ribs abajo, edo eens ‘naruna frann de le docentes, Pasa por ato qv oe Gocentes tienen diferentes neceidedoeogin o ane Ge experiencia, yéneroy In etapa de carrey de {soda Tratan al docanta ems am dente pare, ‘po come aun dente taal No alesnaen a entender o&- ‘ho erecn yeambian las docentes los mee do ecarrllo dal personal que hemos destripto, ee invir tieron muchos esfiuerns enor lsd eo rion doles dacmtee através insitraace capac Gin entre pares y programas demanej del aul. Paro fen dl afin de generar eleambio la majors, eri 1 otros cualzeaspectns del eveedor taal po esol fnsetanzay el eamblo han sd mal entendidos, Hane aspects eon: La intel de doante TL, Eldovente con persona Ti, Blcomteato dal round real eel el trabajos ooontas aIN Lacultura dela dowels rolaciones leborles del docente enn eve clogs ‘Trataremnos ls primes tes aspects en sta cap tulo, Bl cuamto compenente —le cultura de le docon- fla thane mucha rloién con Ta eocuea total, tama ‘el expt 3. Advertmos al stor que as eas verti ‘Gas wale capitals 2y 8 deben ser consideradas juntas ‘Seria enineo deriva eetratogiac de une argumenta. ‘én isla delas oes angumsetaciones 1. La intoncién dl docente La doooncia no es ann acamlacén de habildados ‘tcneas, un carjuntp de provement nl una eriede ‘oase que usted puede aprender Sibiealaeablidades 1 téenias on importante, ln dence es mucho mis {que eno. Su naturalesa comple ae sucle reds Je- ‘nasa a menudo n una evstién de hablided y tée- nica, aeocas que se pueden envasar, dct en cusce ¥ ‘sprenderflmente. La ecorcano at ato eusetion do téenica. También algo moral. Hay dos satides ea los cuales este eval En primer Inga os maestros ce coentan entre las {ngfuencis mas importantes en la Via ¥ el desarrell demuchoe rises. Desempsian un pepel dave ena fer- ‘cn de las goneraciaos del futuro. Con la delina- fn dea feveligona, la desitegrseia da la emt ‘des tradicinates ye contac etd yex menor ee ‘muchas hij lene hey oon padre de earne yaeeo -resentae can rularidad el pope moral yl impor ‘taneiadel maestro demuesires dies quiz sean mayores ‘que on su versin redisenal “Tunhién en un segundo send, la dooensa es pro- undamente moral irredetble a taniensafeecea 7 ‘rnductasaproadidan Setrata dela aturaloza de laa ecisiones jucios de los docontes. En la decenci, 2 eee on mucha ores cenpaonte, el nicl dol profe- onalisme s define y deveibo mejor no refiriéndalo al Ingres, ala posi o es calleaciones sino alae eficided de laa acclonesy Jo juin earaeteratione ‘eos profesionaes, Como safala Seda (1867, a c- ‘dn profecinalineuye ema ulize autorzadae Mtusciones de icortiumbre inevitable ‘Ls decetos, como los arcutecoe, ls planifceda- as urbanos obs peicnerepeutas even sin cesar c= {gatos a adoptar pequetas einnumerabee deisiones Prdcticascotidianas, quo con gran mpertanci para Susclentasy sus cols, Para eas decsones son po- ‘avon exsten las replas de aplicacién que pueden, fenuncardlaramente en un marily tras de mae bra sistmates do ona stoseion a orm. Enfentar 8 ‘alumnae evitar el enfentamieno, Dear queeliiio prong solos actividad de deerme ointerve- Airy diigo Tomar decisioneseobredisipling, ge ‘sno dela cae,iparcialied;Hbertad del win ver sus neceida de intrvencn yoyo del dente todo esto conereta una comple rama de jucios morales, ‘ial, SlonGeony picldgiens: Paro arbi hay) {sce qu co preciso conch ycomuniear segundo a Segundo ea el complejo desorden del aula. Lo que ea buena pero define a profecioaliemo del maestro cela aplcacién de una hablidad, una experieoiayunscber tenrmoldon en las eveunitancan exposes yvarac bls dela caso: au capacidad para tomar dosisiones informads “Adoptar est punt de vista obrela docendayla- bordelondacentes era enfoer el erazgo la ada nistracin yl deservollo profesional eon respeto, para ‘espuldar aloe dovents confland wn u capacldad de formolarjuicios acterisedos on lela conloealsmanos, usta que los conoeen mor: En eam, ls enfoques {que procuran reginentar y regular la asiones de as ‘actos; que crcunseibenylimitan sos oporunidas 2dos do sso ataiando yestarsarizan el proceso ylos produetas del aprendizne,soevan el profsionalismo fe lor maestros y los principio cos en ls cuales se ‘endamente. (Como la doeoca es una pafei ic, tiene sear ‘do pare aquellos qu la eeren ay cos qe os do- ‘contesveloran, que pretendenlograr eon ev labor. ex. ‘ida ny cosas que desprecin, que a sujuico no sur in efecto que realmente lea paracen perjudiala pa ‘alos ifesa.su cargo. Las intencones dees moeetos Jos motivan a hacerlo que hacen. Lamentablemento, Tos reformadores y los agentes de cabo sul pasa or alto ess valoraciones. No prestan atencn alasin- {tancones del macato, Lastraten como oi Tuarenievele- ‘anus ono store. ‘Hleambio neue os valre yas intenconas que seria con la que va ser exmbindo, Sera bonefiono 6 pejudiil? (ie relistao poo prctes? Hstas son ‘preguntas importantes para los dente, ys opinio- ‘nes merece sar excachadas, Sn lo eseueha i 6 {nvte a hacer ea natural que loa doentas ce siontan Srstradorydesuletados Pre estixioscbreel empo e propareién, un dovente desert su experiencia de ‘Scapuctacién en servciow done elo efamos Mortar ‘Novia nada con sontidoprticn. mo agrada vor que la flea yleprstien vayan juntas eomo me agrada ‘poner a pruca algunas de as ies por es tengo das, quiero poder proguntar; yn es es aque on- tien.» En otrocas: elabia una grancaatidad de du as, peo close imitaban a htoarastragar ad» ‘Beeconacer o tater descnsideradanentslasinten- ‘ones de ls doantes puede generar resistin re. ‘ntimionta, Pero cuando los doeenter musstran ose fipode reseiones y exponen dada razonabies acerea elo quo soles pide que cambien, damaiedo arnerudo =e ecasreascones problemas de competancatéc- ie, miedy al cambio en nf iemo o tomar &taajar ‘on otroc: Loe problems dol eambio logan azr een 4 | | | | Aneadoe como problems del dacenta, Loe problemas fundamentalee de oluntad ee nterpetan como meres problemas de habitidad ten. INo estamos diiondo que la itencié del macetro sea sacrosenta, Bn realidad a intenconalided domi ‘hoe docents ca vag, denatinnda, neggentso ecu ‘mente desarrllada, Ls docente ara ves enfentan © {ntentan adlarar y desarvllar so intenclonalldad en rma sa individual soa ececiv. Blas condiciones doaislamianto dels docentes, iuchos pueden perder Avista sintencnaliad om lograr decal. "Por lo tao, a cuostinelave es daseabrir el mor moda de vslorar,considerar y desarollar una ites lonalidad mas firme y clare eal docencia. Aq se ‘prerent ot dlema, Porn lado, nevestemos qe les Abeents so evestionen ens proins prictias y permite ‘eacanabiertoe las naevas ideas y alos mods poten- ‘Salmente mejores de bacer lee casea. Por oo lado, ‘soceitames espetarelconeimientoylasidens que les Alooentes ya tener, yconiar en ete caocimienta ye esas ides, o eorreanes el rego de pasar por alto Las Dréctiasvaliosas exstontes, year ast ales dacanes. Podernoe utilar el fanognshedelo de deareallo del personal de Joyce y Showers (1988) para ister ans- ‘os aspects del problema Joye y Showers propusie- ron un modelo do tori, demostracién, prdeea => ‘timencacn entrenamiente oapiacn, Sa concen traren enmodelaededocenciaqustenian in plans conocido para ineromentar ol apredizaj estudianti>, Inelayendo ol aprendizajocoopertivo,latanemetecnia, Jafarmacin de concepts, ot Bo un proyecto reciente, ‘Joye y Showers rabajaron en un ditt escolar para fayuder a preducie majoras edualivas yorganizativas, an hecho cnasiderables progresos en la introduc ddenuetas prcteas parle docenres. Mientras expe ‘mentaban eau sa model informaro sobre a presen ‘ia notable da angustia entre los macetre sla expen ron dela siguiente manera:Ahora ereemes que Ie angustin es wn sinrome nat falque surge d dos fuentes la primera temores de er Durstoen enc ydarevelare ineompetenten si bites dasentes mis piblce, yn segunda, ol tener quo ‘esestinarls raaeneeporlas canes nose podria mejor rar Woyevet a, 1989, pe 23), Bet bien, Bo algunos decontes la ngustia es atr- buble «e500 fctoes las docentesnecesten cnai- Gerar noevossiodos da ensenanza que, comparados ‘trl que ells apican,prometan sr mis eieaes. Pe {otambide, porla aplieacén namnal dees poteas de ‘eerrollo del personaly do capaci en svi, ven bamberéeados por un gran némero do nnovacio- ‘hes podogiias todas as cualescfirman ener bases ‘Sflidas, As dems dola angustiadrectamente cai ‘eda por eltemoraquedar en evidenda, muchos doceo- tes denen dudas y desacuords muy razanables sobre Invalides de loque es pden que hagan, su pertinenca pere lo que ahora haeso, y uence co la serie de Iodelos que ven enlrar ys. as nveves babii {dos son précico y deseable? (Sarin efecto en mi (tla? Camo se relacionan con otras alternatives? Lo ‘queimporta noes al stl modo particular ex uidoo fo, sine cas conactacon la intencionalidad general {el maestro oon su sltuacionconreta de treba. ‘Nas preocupan Ins propusstas de majora que se re doce aimplemantar uno omdazaodels educative in ‘emcoder goal portance al reencias iniiles de low doce sobre In ensanzay ol aprendizae Las {mnoracione elaborsdas externsinente tienen dos re ‘qulntn. Al comienzo, camo el sistema ena sobre dodo alternative, tanto lo administaderes come oe {eoentes oon vuln a Ins soluciones ad vey a ‘cmsej exert, El primer rouiito es que los pote ‘Sonales logue ase eonmvnidares cries dela inno- ‘ociones externas, no porque le pumotores del in ‘ovaclén set siempre sorpechasos aunque alunos 0 “6 ‘im, sino porque la vaiedad de opciones debe estar {elaconada e nigra con elcontexto con su propia {Bencionalidad, Ademda ov preciso uurdere de loa favestigndoros y programadares que ateibuyan wna ‘Guriesar exagorada au baso do saber (Robertaon, 1901. Blsegundo requisites quelos premotor pro- gumadores de modelos particalares uiicen proce- inientor pars inpirarse en el sober pedcticodolos oventes y eonrrair rove ona hase, Un gjemplo gua |tgra da coo modo la investguen oon al uber pro- {esional esol proyecto de ormacin del personel do Bichardsony Andere (1860) para intros en pon: samiento y las preticas de le docentes acerca de a Tecra conelosions extras de una investiga Ens propueta ao allen slo maestros a exazinar #05 propio juices empties ydo valor sobrelo que ve= ‘ian hadindo en comparasin en las promians quo Infocian des investigsen. quel andlsis de connei- ‘mento aportadoporlainvestignion motifia apt doles aeotom iletras el nls dal ober prc ‘ico de oe metros planteatmpertstesiterrogacio- nov erica ele invetigcién, EL aprendisajo ro so ls~ ‘aa caboen una ola deen, dela investigacionala Aacanca. Bs un respotuoo proses de dobe wa. Tis innovecia dela ensehanza noe el nic cami- no poral alae decenocen otegiversan as ntenco- ‘et de los macstes. Bs recuanto que paniicadores ¥ dministradares no enliedan ben los motives do los ‘ocantes la intenones qu los mpelsan ens trabs~ Jo. Pr cjempla las mayores oportunidede do promo ‘én (a través do panos com los esclafones de care yIaiatrduceén de boniSsnsiones por mera pare lee maestros sbmesallentes han sdo dos nnovacnes ‘ampliamante propasta n os tas Unidos enal- ‘guos cases, inplementadas como métodas para matic ‘acs los mscetroade grado, Pero etasinnaveconss so Ihsan ensuputctos face sobre lo quemnotvn ames ‘acstros degra, en particulate ls primera ao:Le promod slo atta. slgnos ye pus otros [eS paws, Las bonfesiones por mércoapels I Eitqdeda do on ganeneie porsonal, que no es ana [Proridad slevads para muchos macsiroe primaries Pigalldocierro nivel minn Ningunade estes rote ‘aclone cnciere alos extimlos principales para Je eos maestro a calidad dl trabsjo a dd ayer q ‘bionteeboral mismo, Tar mayorestatistuccones del enseanca escolar nose encuentaa an in veminersein, el pes Bipool promocin, sno enlo quo orto 1975) lad {es compensaiones picolgicas dels dacenca. Se re- Fare fap plaoeresy stiafaccones de preocuparsey ‘tabejercony pr ls dos, Losmaostesentevistadas (ine estudio sobre el erp do preperacn hablaron ‘pucho del placer que sgt estar con oe nies So ‘Rfricrn lmao place de esechar & un nie lear ‘Ss primere palabra o ase. Un maestro coments que ‘Sho os ioe reiban agree wn nuovo proyecto, ‘Sener su poopacompensecidn, Muchos eedesvvian or eprestr que hnbian sido cris ecbre cortasma- ivan de azigna oui el sempo de preparai, foro qutin que el entroistadr pensara que nes eepuaba cnet La doondalesproperconaba una ine Sense saloon, deron. Para algunos era una tae fon maraviloay, Aunque las presines 3 limiteciones Fverdicns pareien sbrumadera, ean leaninas yl tech de estar com elo To quo mantenie motivads a ‘Sosmansnon Muchos vestonsren el valor dolasres> ‘Sone, dl planesaienco cooperativ cligatorio, ast (node otras iniatlvas administrativas, poraue ls ‘Speaban do sue nibos. sts campenracions plquicas dele eeetansa sea inporantes Son decsvas para mantener un > {tnionto do vel dela labor decent: De:muchas mane fro esi cmpensaciones indian la preeminenca en {ip maestres primaries do que Gilligan (1982) deno- | ‘nina una ic del euidado formative, donde as weio- 6 es rapondn a a voadin de formar ¥ educa alos aces estas enrlacién con ells Le ice del ui ‘doformaivo et comin en exiemo eno las mujeres, eros es oxausiva de els, dice Gillgun. Deseo luego, Jas mujeres 200 mayoria en el magstrio de Ia ense- ‘Bean prsaria Hn muchos aepecas,eselecropramiso tna dca del ea formato lo que prizeoalmen: {weocamina a muchos docents la erseinaza pri ‘a, {06 india ato para el eambioimpusedo pr Ine ‘sridados adninisteativas? ‘Por us lado, parece quslaautrided edminstativa, ‘sande invita ale colaboracion entre eoegas, suse ine carte tina tien del exidada frmativo que, Contrein na ica dela responsabilidad. Lao obliga ‘Sones pofésiesles ce stan en el primer plano. Se Alstaaa las agora on is plansSeecon yin prin de laeneetansa, Se pone el acento en Ia efcada, Peo ee maostosprimaris temen quo compromisoen a planifcacién eoperativa, por empl, perjudique fanea formation en scat oon si ln, quid 2 dsb prestar ma abancion a danas copuridades de que ‘25a plnifcncin los opeya probadamente en su papel forzstivo pedagigin, Ma aun, pueda ser importance ‘paral sdminietracin parala cemunided coor he er de Informacion, no ments que des responsebil de, uno de oa principe onotralee quo sustenta la ‘clnboracin entre oe olega. Las maestros rimarioe Sberian eer porruadios de palabra y obra de que oe ‘hidedoeformatives quo tanen para brindary recibir ‘sls comunidad esnar no se reduean a loenitos ‘is tea del eudado frmatvo tiene consenuoncias ‘aon mas interesantes para un segundo prebloma adm ‘ibtretivo, qu ee In provi de un uezape de prope ‘cin programado para los maestres primacios dentro ‘des Jornada easolar Blo Stimos anos, as ropre- state de lafederacén de macatros de Ontario ban resonado inistntementaparasegurextendiendost tempo da proparaein dal macszo en las esculas po raarias Blestudioesbre dl iemp de peeparain reve. ‘Rigor los maestro ecaban satisfechns con los bene {eRe conseguides, Pero cuando se les prgurté se Pathos extender sn ms, muchoe se mostraroa al 22s smiivslentesacarsa el eect que tena ese ‘ete edional coe la ecborenca dl programa de ‘Raalumons Inevtebilidad dee atmdsfra del layla ‘dnd dla ensenanga Serertian geninazcente das enire us corpo aus anle, Sin du {Fegoe pidron apravechar un tiempo mis exensa di ‘Joon ar también se preocuparn pr ls consocun ‘ie nogativas que toca eve tiempo extra fuers del tte para la enseanza ye sfujos do la clase, como ‘Sa lo amaron, Como express un mateo: cv haber enseiado cwando no habia ningtn tiempo fe preparacién, y esiay muy agradecio por tenero hire Me pares diel. podria deer“ de apro- Skdnnr inde’. Pero debos tener en cuenta que cuanto ‘ie tiempo este fuera dl aul... olostendrén mas [penteedlrentes, Y prodantsent ahora hay tres on ‘dase. toes danasido paral nis? (Bs dema- ‘ade par el etre de grado trata do seguir con ‘Seosin ada ces otras personae? ie pregunto gus ‘hoderasipaseramuch tempo afuornysintiera que ‘Gar alg on low nie, in embargo, seguramente Fre apevrechar a serps ‘Bates reeputstas no conatituyen un argumento para nar fina ln extensions dl tenn de preparein Fa plentan duds sbrela converiencia de que esas ‘Gauoranee se hagan acct dl sempo de aula. Cast {i los meee que entrovictemas peocian superor (pesete ceria el cato. Ax las propuetas para exten- ‘Brad tespe de prepeacion parecian panr en riesgo {Bintorés en el eodado formative, sus veeompenses FRaicoeTeneroe que vglar muy euidsdosanente {pe ursecs nr iatenconades comprotsiees co la ficeia y Ix mejor no disminuyan lo que muchos flcentes valoran mdse ompo ja opaecunided para lara tut alurans y dares ens. To que devimee ee quo se dabon abr pasado parm qu oe maestos xaminen sos ntencones sus rocitan Ins comparen con las ntanciones 9 pet. Gade otos (ye a investigacn} de wn modo que ax ‘Bentsen garde dirsnulrlasrecrmpenaas tgs {yelcuidado formative que ello reben en su aula. ‘Une manere de resolver este problema es Wabelar en ‘euip con ore dooontas ene tempo de proparaisn, Por eonsiguionte, cromos quo el cambio adminis- eativo en la educa deberk preatar mucha ts sncién ala intencién dol doconts.Deberé ‘darvor ala intoeionse dl decent; tseucharactivamente en realidad, auspicia~| ‘ord docente, “rear oportanidades para que los maestros enfren: ten la auposciones ¥ ereancias que fundamentan susprécties; tinetrar disposi a cocachary aprender loquelos ‘ecstos titan para decir acarea del exis, tvitar crear una cultura de dependeceia entre dir fetes por sobrestimar la veraciad do les invet- taciones publiadas ysubestimar el eoneimiento Dricio dels dente; ‘tar las mode en laorma de waaimplementaciin luniforme de nuevas ostrategias eloctivas cuyos ‘martes yeonvoniencia 99 eonsideren adiistat- vamente exetas de erica; facular os mnostosy sus escuclas para reeupe- ‘ar une reepoaullidad cuztencia an atoma dodo |Ssiones importantes parnelurrealum (el ex lar ‘odo a intancionalidad ye valor ast como para la ‘rer sma eomnided de docentes que discus yde- barele eu ntencanas en conju, can tampa, do aodo de degarrlla un eid comin de min en sneseulas xo pnanon ist a na stn ne nom thaenencoesse "atin ioe ieen cline sae ee Jeeps ern ine stn mara lather deo ld kon to en grupo Con este compar spre perm ltr ste ene acer mich cen raps eal proces do reente lle nny o del cao, pee ce ao dr hc, con er ce ee ple emer a ptr, qe pede. Pensnvos gor ra 9S ORAS GE 105 EECCADORES 10. eae og SeHOUAN Y PROSHREN SETA a SUR, DUHLAG QU ALOMEN, DEAR Ta pogo cons LABORS, TL Eldocente como persons, Finks piiemtdineonti gsm ama ee eae no ee re Pini Cees oe Cee ca ee eee Sap ie esd dont Sea Lo eee Seg eh Se ra ee decom aceade e Sel los Sosa een ca cnn mae 2 OTHE SANER TODOS SUS OCT | | puede eltvary mute, pero no so puede forza: Les Roce Dogan 826 oq oon no aso por ito La ‘Govern etaligada con su vin, subiogafa,coneltipo ‘Sepsevons que cada unoba legedo ase “Flay mute factoresimportatesenlafermscin do tap maostro. Etre los, lee pariedes on Jos cules ls Aces 20 educan eingresan ala prefesin, lo iste- tpasde valores las tenancies ecatives dominantes _ Goeosineden con coo prio (pr ejomplo, compare. “oe en eto sentido ls décadas de 1960 y de 1960). ‘Tunbain importania etapa delaviday delnesreraen ‘ye 9 encuentra el docent, ye efeco que eto tene ‘Serouconfianaa en propia capidadedealea su enti dl realiero ous acitudeohoia el cambio, BL {pe dl maestro es oto factor, en particul,lamane- | ado nace y trabajar de los homes ylas meres fen ganeral so suele liga con ests de vida eintereses ‘wanes decsives para nest coop del ea, sal desrvell profsionaly de as rlscionoslaberales ‘entre ol docente y sus eolegas, Necesitamos atender ‘gon de estan conseetencns lo juiaoserrdaaos que flemos formar sobre a ezapelzndia, el comaproms- Soy la eapacidnd de nests eolagas 9 Tas expecat= ‘as emesvas yo rualisas que aYoos tencroe sobre ‘oestosclegas en lo que eonderne au tabajoenlas feccelag ya campromien eon elesmbio. TEnprimer Ioger enlaenseSanza comoenlavidace- tamoe nde diapetne a jsagae a aquellos quefracasen aque a agoelos que oe maestro eo "nev en In profes a spwpetencia se puede por- danar ol mencatlarr-Deepode de ado ectn apres Aiendo shora mismo. Los maestros experimentados ‘qe dberian haber maduradacon susates al rented Iiclae no yonan dela anima indulgencia, Cand La Scompataneia on pecsavente en lugar de temporaria, zara vere perdona, Cae todos os actares do eta no- 82