Aprendizaje significativo y ensenanza en los niveles medio y superior 8 Liliana Ol Maria Ter ABAtian Og Sar Pforn d Peg y lot A ‘ints dopa Con fsa ‘he Rese Dace Cae ‘ndeCenasdels ccd Fc ‘deltemniaery Ande UR sreregeesbist Aca eee Une en aati de Cas ipa maces NR code tnd isons Sir “ls Cot Sesempet® coms "Vice Recwrt Nimataionen foot 90. 1a so doce o et Noel Pana. Me, Tes Oo = Unveta y Ushio) Hepa som ‘opis ermumcnin ces oe ‘Seca yest ‘corms ia. Aten pos ‘unk. neo CoD dt pcs ‘edrenan-neipea ee de ‘appt th Face Madey i Pia acne fevone eat, ‘ngs pends encom 4 lo etter aca Roan m-Te 205, Maris Tera Vea ky pfs Rlwty Pe- tye Conse ane ‘ob sn en ee Actin co pte er ‘at ssp J ae pee, ‘fmt detent Aes DUNR yamine sac fee I Universo mantener SiR ei Ma Po Ce ‘annecanbrngtes ye sevilla ped Sea us Fes menses 0 ro par a 0 6 Dyn Tete: 25417 a RoarAprendizaje significativo y ensefianza en los niveles medio y superior Liliana Olga Sanjurjo Maria Teresita Vera seve eduacn ‘Hoe Sapins EDICIONES:psig eno yeaa iets ony pera rh 158 ha Sper Een Sst 6 Rao (ua ch el dept qu xa te 1.723 Sie soar Prices a ar a ae ei Crono le P2001 - ao Dit de a ar as Cas Compesclin y Compas: Cortes 633-7 OL 8 ‘NERO Rear + erie tert Mapa PROLOGO "ayia ta dea ect car hie apes de hace owas mas ro seme de pet han es ates gone ‘ons: hombres ender deacbiern La sane ma deta edicacn cr fra ees is pcan sees, Pusat Sea ro asp ol gus es fe son Pat EL presente bro intent, para evar a a prea pensamiento de Paget aba ead, apuntar& la eomprensin erica de fs condones carcteristeas, interests, supuestn y relates que deteminan 9 de ‘en ln deta entre aprendaae yensesaen, Se tata de un plante> ‘operaor de las Hamas pr Geno SacritnWereas de can negra’ frecuentes en el campo de la didactic, que planean esquemas de Internet doeene sin jusifiacten cena des supuestsy des rocesos que mplican, Por el contri, est eto offece aos dacetes 0 futures dents la postbildad de un ‘conceit sustante, expat y totalzate™ eerea de todas ls mensions seis e implants que perma a fonstruccion eda de las apeyaturas tires Indepenssbles pra ana lary comprender i prictca dente”. Contrccén qu vats ala de ‘onsieraciones meramente tenses que sosayan el contexto solo altura ene eal esta prdeten opera yeobea sent ‘alos aporte uno de os peo destinads al tatamiento de estas problemaiteas en el avel medio super = inte explfar tas is ‘arales puestas en Juego en el proces de ensedanea-aprendzae, desde Tas mas estratégeas as represenacones el doceatey la tnstucon ‘scolar asa lis mas teres: los nti y Ins metals ‘Tengo ln esperarea de que los eonceéos tees gel panteados sien para anlar y coerentzar la practca dosent y Que esa prctica sina como esimulo para el poster ani rt. Peron C, Aveda, :INTRODUCCION [Este abajo stent eonsture en wna berramlent, tanto pars lumnos de las dstintas carteas de formacin doce, como para docentes en efericn,Heramienta que posite la construc erie de Jas apoyaturas teres Indapensables para analvar y comprender la rictea decent ‘Sea toad como base para eta publican, los médulos de apoyo al Curso de Formacion Docent, del Programa de niegracin entree el eso y la Unversiad,Tevado a cabo por ln Seretaria Academica del Rectrado dela U. NR. durante 992, proyecto del eal parpaos fom autora dels médulbe, expostiors ycoodinadoras. “ai ela buena recep que tuieronenzepofsores de diversas ‘spina, sn Tormaetn pedaglen epecfen, proyectamos eta ule ‘ach amplada y eared, la que onseramos poede ser de uted tanto paral ormacsn de grad como par a formacin en proses, No desconoremos fa gran ead de textor cera de las deren temas que aglabordamos: micas deel de exelent calidad'y que ‘hemos tad camo apoyatara para nuestro taba. Pero somes cons cients también de que alguna eslin ddan a especial ce Ins Cleneia dela Educacin yresulan dedi abordse para docentes de tas discpinas Por tra part, una gan mayoria debs abafs en ula, ein tingdos a docenies del Nel Primaria. Son menos ls que abordan problemas dictions el Ne Medio y hay menes aun dios al Nive ‘Superior ya que tndiionaimente se conlderaba que los profesores lunterstaris © de kala lerearos denn estar ble preparadoe cas ‘exclustramente, en bs conteldos especie de su dspina Lon retera- (os fracazoe dele alumnos en estos niles van expandiendo tanto la ‘concienca dela necesidad como lanai dela fora at ented. "ste abolo esta especialmente dig a prfeores fats poe sores de nel Medio y Superor. de istntasdlsspins ¥ con ders fades de formacin. Por ello tntentamos Ievar acabo una adeeusda {eansposcin didatica de conceplo ytorias que consderamos claves‘stecturantes pra la racin dovete "ere queremos expla, ademas, que ao asumos el rol de interme- iaas ene os docentes yor foes. Cada una dels probletens fq abordadas, sntena eonsttuise en disparador part postrores ‘ofundiaciones: inenta, modestamente.problematzar ls pricieas que Scievan a cabo ens itteonen educa Brinda algunos instr mento tenes para comprendeas. En sntess, apuntamos a conbul la formacin decent, conve: ids de que «uno de os pines rests arn cambio en i [a formaclén docente has, sempre. una aspiracindecamda por todas las polieas educatvas: sin embargo, le ha dedleado la sullen steel, Corenedas dela importancia de a mise. como uno de Ios tantos y necesres eaminos para superar la ei de sistema ‘ual, y sin desconocer el peso de muthos ols condieonante, propenemas ete aaj. en alg sent difrente de cto que table Intentan contrbulr aa formacin pedagigea de los pofesores de as eras especaliades 1A mento, se enende la formicin docente como Ja ads pas, por parte del dosent o del alumi en foams de datos acer fe temas especoos de a materia que ee as cagé ademas de teas pscolileos, pedagoyos 0 didlos, El daentefoneume a escuchar Sisertaeones acres de una teeny adguire nalmente una ete fin, Pe con ello no s gratin ue seer 0 mag i peice Desde nuestra perspectha entendemos la ormacin docente come la posi de realar una cone revision ein de a propa prt, teal de alumne ode decent, cone in de comprende, ransom YY manear propuestasatemativas sobre ls proesos que eon ella se ‘eneran ete aera de a propia prictcaesnecesarla eno pict sccial Bn fa docenci, parteularmente, ya que nuestra foci al ‘especto ha comenzado. no desde que asslimos al priner curso de Pedagoga 0 Didiclea, sino on nuestras propias experiences como Sslumaos. Experieneias. que por estar muchas veces fvertemente Intemaluadas,resulan dfs de analvar eteamente. por To que es ‘comin que terminemas eproducendolas mociniamente “La formacion inclu tambien (ebm podamos olvdartas?) las tapas de ada escolar con sus tos yu facto, as eapactaiones Drogramadas para esto © aque, es dec, lot caminos marcados © Instrumentados que el docent).emprende obit ofcutavamente ‘end trayecto dela frmacio Feny, 1900, 5) “Avec, ealo que respec afrmacén docent, hemos oda que se tata ala vee de-una debe fommacén yuna formacon proesoral Formaciin doble porque el oo de enfant exge unt formactin ‘ein. Mara atta (a esta fora sasuke amaraeadem ‘i yu formaciin profesional que a wees se reduce a una formacion pregigea per la cual ahora se recone que inluye ous apectos ‘que se elacioan con ia insercon insutulnal, con las Tareas de ‘oncttacion, de gsi, de onentacin, ete" Perry, 1900, 53) ‘Por ou pat, El que la formaci dens ensebates deba consi rarse com una formaconproestoal seria una progubaa s se adi ‘erm uneralmente ques ensesantes son l gal que ls mio oe Abogados, rofesnals reconeidos por su competeciay por su per ‘encia a una corpracin qe detent la excstad dela ncn, Abra bln. dlerenca des mies y de fos abopads, el status profesional de Jos endetants no eth esableco claament, . en ozasones ey lset- be "Desde el punt de vista dela competencia, Jean Paget hacia nota, por su parte deploeba, quel maesve de escuela no eeansierado por Jes oe, lo que es peo. por mismo, como un espetalista desde ob puto de vista elas dents y dela ereacn cent, sino azo ‘simple ransmisor del saber en el sel de esda un" Fey, 58 El reconociminto profesional depeners mucho de lo que logsemos respecto de nuestra formacion ene dobleseilde menelonado, Ese reomnaciminto epeners, ene ola cma, de ue pode resalar festraexpetea" Bs det seascapes de Iacerns ergo deresaer Ibs problemas epistemoligosy pedadiges que ele implion inserts actvamenie en vide nsttueinal, expand con davdad de qu cams demos hacerasearo y de ules ao, “Asumie esta “epere”supane reconocer que la enseanea es problema, sobrelenminade por una mulpiided de eausas, por un {nvamado comple, que no puede ser abordadoy result en su tla, pare que es posblealzari desde una pestura tein y on nstrumen~ {os cletiens que superen la inten, el empinsmoy el sentimients de Impotencia descompromiso ane tanta comple, 1 Sta ea ua tr uaa age ceo “ema psa’ ‘alc epee ancy etn pre SaEtendemos que toa actividad de farmacn dcente tanto de grado comp en jeri, debe generar procesoepartcpathon que pera objear nuestra prctca, es dec pnerla come objeto de est, tomar distancia, - reflesonar erlcamente sobre ela a paride nuevos marcos teres, + modicaria y/o enriqueera, Parnelloesnetearta evar cabo dverss acta que posblten os proosts: Infrarnos (acerca de nue propuestas andl cis, eis, eel * dlscuur fen compaferes sobre nuesta prices, sobre diversas propuestas que se nos presenta, "efletonar y anal’ acerca de Informactén recibida y sobre ‘nesta pracuca coun) agi Eps pets a par demas pss Proponemos, al ralvar cada tendea, dere actnades, conven ‘tas de que pueden contrbuira la generacin deo pres particiatvos faba expistaos. No queremos desconeer con esta propuesia, en la que ponemos fas ena farmacion dent, peso de los condicnantes exes Que ‘bturan una adcousda pant orl onan, somos docetes enero Yy conocemos muy bien Ie pésias condiciones en las que wabafamos y (ue se agravan daa Cua es entnces ls propuesta de compromiso que como docentes pemos asumi.tenindo en cuenta is lmacones que nos impor el Sistema’. Mejoarles pracsos que geeramas a partir de nuesr inerven- ton. enniqueer las estates dices que sllzamos, los proyectos cumiulares, los isrumentos de evaluacin, con el fin de dsm el fracas escola. de eleva ia ela, de haces mas gratileanie must ‘area, para nuestros aumnos y para nosotros mismoe ‘Greemas fmemente que. mejorando le process de enseanza, se fnnquecera el cima soil en at instuloes edurathas, pues tanto flocentes como alumnos se sientenemoctnalmente ben cuando llevan & ‘abo tareassigeavasy esin crmeneldos de quel que hacen ene alin sentido. Gran pare deo confit pedactos en ln institutes fdcatvas even su agen en el desire, ncomprensn el abu No prponemos queel docentetabale ns por un sari cada vez mis TeORAS Peacoat 5 QC ~ a INsTITUCION eDucATIVA (auceivos ENSEMANTES,£5705 NUEVOS PROGRAMAS Han JAcABAOO CON LAERA DE LAS TARAS, DE LOS PURITRES, JALINE ADDS, D6 LAS LeccioneS TRANGMISIVAS..A VER, REFETIO TODOS unto yr acaPiTULo I: ‘ALGUNOS SUPUBSTOS QUE SUBYACEN EN LAS DRIAS Y PRACTICAS PEDAGOGICAS Ltn Sanjuisan L.LINTRODUCCION A LA PROBLEMATICA DEL APRENDIZAJE ¥ DE LA ENSENANZA EN EL NIVEL MEDIO Y SUPERIOR Por qué comenzar con este teat Cncraiment,cuand fos aeramos @ alge instancia de pre clonal, actualaseno formato dosent, bo haces con la toque (ular sayin informa ybabiidades que tos pera resolver, ms fecnsamene, las stuniones aulcas. Es dear, buseamos mejorar Festas estrceas didéctoas. apuniamos a saber mas sobre cima a inguletil esis pro insulcente, pus e mo ese aslado de otras pblemsteas dels cules depende, te apareada, a wees, ensecuenclas no deseads: “odie cacr ena tentacton de apear métodosytcneas de moda, sin compre compar bsfandamentos que los sstetan. Prdeoos cambiar slo la aparenca, os aspecos formales, ero reprodcien los eaquemas tradlonales Gl aprendaje recepove paso. Ta posture que pone Enfaiseachusbamente en el cambio de los specs thnlos es eooeida com teresa. Nowslion pensamos que is eampetenea diddetca del dcente debe Incuir ademis cel cio ensehar,aspelos reas a: or qu para qué ensehar? fu ensehar? (indo ener? eo, ered, qué y para qué evalua? ‘tne iro a cabo rsa pritica? Intentamos con este tba, ceearos a todas estas problemas myperando por la que considermos sca para comprender ls Oa nals de muestos propios supuesios acerca de la ensenanza y el Aprende,1,2 -LOS SUPUESTOS BASICOS QUE SUBYACEN EN LAS TEORIAS Y PRACTICAS PEDAGOGICAS Proguntars por qu y para qué enehar implica anlzar los propios -supesos estos subyacntes. Tomamose concept de puesto bcos Sdiyaentes, para relerios als eonceeloesbisicas sobre el hombre mundo, a eeatn, Ins relalonessofales,que el ser bumano se va formanvo a parti de sus experiencas, sus pelos, sus erencas, su fertenenesa an esata sot na omnis ene determina, ‘Sisal eobigless, poltcas. et. ‘Son supuestos porque en general no son actbles de ser demastrados no hay preseupacin porque as sa. Son basis porgue estan en el tigen mas profundo y a veces cull de las tora ys pretieas. San slacentes porque no se hacen expos, a veces nb para quien los To era page, como as tambien is pte cotidianas en las isttacneseduatvas etn sustenlades en ests supuestos, a 18 ‘cuales s neesario hacrns expos para revsrios eleamente Para qué nas sive el emepto de supuesos basis subycentes? ara Fevsar nuestra pacts y hacera mas eaheente con niveates proples prinipes.a parr de In objetvaciin de los mismos, de su exphicactn yanaiss ete, Para poter analiza erdcamente los fundamentos dels propuestas petagins y didicas que se nos presenta. ‘o's trata de abi Jus valoaties sere ls prolossupuestos, © sobre ls ajenos, sna de hacerios expos hacros concent, de ‘manera de par ergantar seta prtoa mas eoberetemente due supuesiessusyacen fen toa y pctea page? ‘acos, muy campos yayeoes hasta contedetoros eng sk veces actuamos exo st adhreserios a eonepones muy distin de ins que ‘litamos, ora veces noo reconcemos en ests propios spas as supuestossicossubyacentes en general son sliders entre «stan aruulados de dnersas maners,orman una complea tama en a (que se pueden encontrar cherencias que Uenen que ver con a solldaridad |e Ara Marin del oars: Hecate a tea gr. ta sefinlada ¢imcoherencias que dan cuenta de las comple artculacones. Es decir que a menudo nos encontamos con toni 0 practicas que ddan cuenta deceta coherencla ene supuesios sce del hombre la Sociedad, conociminto, et, fa una comepelon de suelo determinada forresponde generalnente una conceplon eoheente acerca de cio Aprende el sujet, por empl ero muchas veces nos econramos eon que tanto esta prise ‘como algunas tevias dan cuenta de epresetacones contaditras entre SL arculadas por eomplasjstlcacones Es que los supuestosbiscos subyacentes Uenen que ver en epreseraconesindtduaiesy scales © aque se fueron constujendo a tates de complejos proceso. A wees os Sorprendemos a nosotros mists hacendo b que neste alunos ‘cuando los efrentamas a sus hiptesispresas contractors: creado leorias ad: foe para justicar neherencas, muchas woes inconscentes, en pocura de que el modelo “ere ‘bien el entramado de supuesios hiss es muy comps, pare st mejor eomprensén podrames hablar de verso nes de engbmiets ‘ettcusin, Queremos dec con elo que hay conepcones bales (de Ihombre, de mundo, de sociedad), de hw ques despre tos Stpustos (sein, homogenesad. nonmaldad, ete) En as prictcas pedagigascoiianas subyacen der sas concepclones aerea de qu cl hombre, el mundo, Felacn enue ambos, que func cumple la ecuen ual la Stcedad,cémo se relteonan esciela = sociedad, com se noc, cdo aprende el hombre, qe es el conoemients {etiin, que es el nio, el adolescent y el alo, gue fentendemos por dsciplina, por anormelidad. qué func ‘cumple fos Kms, la ualormidd, ee ‘Enh pcg damental fra vn ores onpan cl epem se ‘Rnb ort ntsc pore lagen ceo ete tint enoqus. Aqu. crc hum de repecriacones Indes ‘Sromaie dren most preal any oases (cio tpn cnet smasteal ue pears Retoe pane ‘Sob cin un nmr compeniemn sls eel yc soc SSjegge suey ich wm sane Ver se eaDe todos los hemes clean, para anaar, aquéos que nos paren eteminantes en el sentido de que de tos se desprenden mulpes ‘Spuestos ques arctan de buy diversas manera. gs dtendremes en Snalbar brevemente las diversas concepines Ge aprendizge Senetayeoncininta ‘syeto del aprendizne junc de a nsttucones ecuatoas y el re decent, Porque lala propuesta cumeular y ddcca se apoya biscamente, en dos grandes pars: ua tra sebre el aprendizle. tina posta eplsemolagea aera dela scipina a ensefar ‘ero para acercaros ala prblematca acerca de: cose ape? ‘qué enseo?,debemas tamblenrelesonaraerea el eto que aprende. (at sete que enseniay de la insta que los reine. + Para desarlar ext temien se tomb como base In siguiente Diblogeatiacuya ecturasugerimos: ores Arnaz, Maria de Roark - Hala una epistemologia de las ‘tenis mars” Batol de Belgrano - BS. AS. 1086, 1.2.|-CONCEPCIONES ACERCA DEL APRENDIZAJE. bien podiamns rferinas 4 una infiidad de (oras acerca del aprendzae a que ha sido un tea que ha peaeupado preeupa ala Pedagoga. ala Psicologia € Incase. la Flos, nos aerearemos agulas que mds fertements han signado las pric pedagogies y & Aqullas que consderemos posiblladoras de diversas propuestas ‘iddetene En primer lugar, es fable realizar una asian gal de tadas ‘tas teoria, de acuerdo con fo que la mss seaienen acerea dea Inluenesa de oheredarto del medio, ya que est a sido una scsi uerte” en ene (ema, todaiasastena desde postures demateas. Por cola parte, no séloes inporantedluedalaelacon hereto adguindo para comprende la prelematca del apendzae, sino qu los supuestos Dislossubyacentes al spect, deteminarin précteas educatvas muy distin. “istncamente esta problemiea se ha presentado a partir de diverts annie: Nero - med, esa - arene, pen: ura, En peas ters ns ado mecca pan fest nas otf heed, ene desarale bologo palin ‘cal parr de cena en eapcdades las coma fora, Se nats despaliades socal, ruc gmpo dex concept Porta part, actainct ay una mara edensna reser eso det mebo,del amet, en icons de ute, com ast {Ettien a pnaris reason fence" pena no con anno fo como peenatc, sooo poxbilada de mulls asians ‘eta postdon ques me antec atlacones se rode tas Ferpectvas eos y prio, que aye scala ent as teras que pon Gf cs xchvarmente en nat, to tert como apc conse se depend, een, Ie inportan del ant debs apenas ya ques oder tsb queclnlivido ae altace epocsie que nebremos ane gar eniocer adeno stoner yuna eden noece pesbdeloeondontctes abla, ea els expres gue ut sob tno ue fosbiitarn w obturon eu sara, Por oa parte es muy cl lcngu enetonatua'y clue y que doa the al tombe ‘aes reesrtanene ambos expecta, No hay nada ene ser Dumaro que tng que ve. por gene cxchstaente cons appt bp a que teens apts pet oe de apni y st perepec apendaae y i enseanza cg om gan, ote sl ear ee gu pence depend en gran el ins experts qu eg, del amet nc {itoc loan a cab, sera incon dea cibcncn rr ee amit ‘queers eapeencna Ge apendje te posta que aopenos respect de ete supueso isc ser deeriante eo eat practn i calnanos Gn ua conn tata nw despeocupareee de caborar popes supeadeas pcs nucam fndon ade exc, se evens examen & ‘Reconar os ratorathete mis aps Encanto sresocenne cps lane de soc, claeoe conpronetuos eh oanar mera, conquer nuestaspopusas es preocuparemes neo. porque la cal eve a cabo una area CSmpercataa ene ete de neta nar jos exper 8 ‘Sule que moins poten obtener cra de laas teorias constructs, las cogntvas o dela restuctracin pare tts autores lasquele dediaremos especial atencénconalltayen Un interesante nent de superacion dela antinomia here eultr, evar» apres, " ‘en geverl tos os autres que prin del anceps dl aprend- ‘ae com ag is que una simple asoacin ene estima = respuesta, ‘eeonoten ka mportancia de sustratabcligeo paral logo del desl, Geta madusee, cone ai también dela nena del met, dea elu. ‘Aunque extan notables drencas ene ls. or empl, Henri Walon y Le Uyost qulenretomaremos mis adelante ene ots, pone e acento en la princi del nvencla Sool para el desarcllo de Tas capacidades infletuaes, para la psc de los aprendiaes Jerome Bane, preocupado por fundar una eva del desarrollo sobre ‘bases ceifeas que super las Umitacones de as eras asocicionstas ‘con len vigencia a medias desig, reconece la importancia tanto de a heen en ta evluckn del hombre como un pnt tano como des pers capaciadores de la eultura del "impacto de fa eultura ene foment ormacsn del desarao (Bruner, 1980, 24, Arma Bruner que ‘exist abundantesprebas qe dndlcan que los primates manos ¥ ubhumanos ren nallos son organisms capaces de dscaminar una {ran canted de ragos del med ambiente yloque es mds importante, ro elo hay dneriminaioa desde el comienza, sino también una actidad ‘olor apropada.Pr ele pesar que los abjeos son consruos, fa Constrceion Gene lugar dno de unenamado visual Isat prepara- o" (Bruer. 1980, 35 437) Sostene, mis adelante que no slo xs un entramado visual inna, sinoque'larepresenacin sina soge de una forma prmitva cima dena activa sibca que, a raves dea culturlacin. gradualmen- te leg 4 especalzare en dibents sistemas. rune.) 1.980, 51) "El mas especnizado de ests sistemas ese enguaje No obsant, ya pena de a tmportancia el “soprteinnato, Bruner nfaiza que e ado de especialuacon que se logre depender de {ultra Un sujlo se comet en “operate” de acvedo eon los apoyos altars que reba, Leafs puesto por Bruner endo soporte inato no ene nada que oneal Ys Wea verconelinatismo sotenido prel pstrismo soil, que considera que Us arenas en el desaralo dela Intelgencla y de las eapaciades, depend de erence indians ina, Por el conraro, Bruner sefala que el er humane com espe st caput uiversalnte para lear a cabo apenas comple pero ‘Logo deles mismos depenert das posbades qe learns e edo ultra, que Ie permit una exstencla tdnso- social, que le oezca ‘versa heramienta "ampliladores de las capaciaes otras, de las feapaciades sersoriales y Ge Tas capacidadesracoales (Bruner. 1880, 77) "Dependemos, para la superveel, dea here, decaraceraeas aulqutids dl ‘pot ‘cultraly el poo! pica a cultura se conser, tones, ene pnp instrument dei praia dela superonencn, Stendo sis teneas de transmision ls de mayer grado de unportae (Gruner. 1980, 7a. Por fo ano, para Bruner, Ia ensehaza no slo es ose sing abeclutamente necesania El hombre por se el ail mis Gesraldo al nacr, neces resluar permanentesaprendzajes para sb Sst. Es el mis desvalld.tnnatamente pare subsisur sin ensenarzss, ero ene a ave a eapacdad Inna de real initosaprendajes En el desartllo de ls tori pedagigeas se a. ido Tormuland ‘versa eras sobre el apenas que han tei een en las pricueas coudianas en las escuela, aunque no sempre de manera ‘xl, En la numero abegraa que se ocup de ete tema pode mos ‘ala dstinas categorvacioesy clasiieacones ce sk mismas. Agios autoreshablan deteorias conexonstas,reftadese alas que soaienen que ‘laprendaae = una conexen mecinia ene ete = respuesta Ins ‘eienremos mas dealladamente cuando ablemos del conducts, teorascagtivas las que sostenen que el aprendaae Hew a cabo por copes procesos de onacimento que sot fables de ser estan. ‘ros atores fom) ve reeren 8 teoas cocoons, ls Que Sosuenen gue el aprenuae se produce por asictcones meena ene fstimuls espuesas, eve consinieios preven y eos Las ers ‘scciaconstas para Porn coiniden eon las lamades conexonsas por ‘tos autores y un empl es el conducts ‘tr grupo de tors, sen este autor, lo consutujen ls teoras de la reesnewracn det de las cuales podemos dierencar la gest, aqulensostiene que el aprenae se preduce por "isi o camprensn Fepena de las relaones entre dhesos elementos de una stuacion Dproblemivea, jor resticturacon de las pereepones, las teins fnrsiretisias que sstenen quee arena es un comple y eanuo proceso de constrursn en donde evan artculando y eestrcturan fda nucrs y ios enoaimients ‘Pounce siatetbar estas casticactones en el sgulentecusdeo * teoras asoelaconistas 0 conexonistas: + condtim ‘teoriae de Is reestructuac sprenlzaje por comprenionrepentna (Gestalt) + aprenzaje por construc (Paget, Ac, Vygoskh, Ausubel, ete) ozo eiatia la necesidad de reeonocer que no son posturas unten, sino que son mis bien eomplementarias, por lo menos as teocas constructivist son superadoras des anteores, cuando gran ‘esonacer el valor de In asocaeton, ju. que as reesuucturaciones se ‘educen, muchas vers, aporndose en asodacones previas "Nos parc ecearo hace efeenca a estas easficalones, ya que «scam eneonraros con ilogafiaaetalzada ena que se wlizan bs fstegorias menconadas, Agu! haremosrefeencasntucament, a aque’ hs tras qe min fuertemente signaron nbestas prictas. para dete ‘ema cn Tos apts mis importantes de as teras constructs. + La eancepcion mis tradicional, representada por la corriente serbalsa, considera que el aprendzae se preduee por la adguscon receptha de uvormacsn, mediante a palabra hablda esc. Fara ela ‘eon, nuestro cerebro funciona a ode de un reepticulo en el que se va {goarando ia nie. Las estratepia dicen se reducer a clases xpos, ieciones Memoruadas, repetlons,eeclos mecnics, Lecominte sensual empvsia superaora dela ater tre con los printeros pedagogs,quenescomieman aeconeer la portance eds los snide y del expertecl, ene proceso de aprendaae. Pr, stbjen as estates dfacocas se eariquecen sobre todo a pari de la Imparanaa que se le olga ala obsereacin se conti clocao al Sujto que aprende en una postura pas respecto del proceso de prdicelon de conociminlos. Nucs erere fanclona, para esta come 1 epi t utrs, pean enamine coer erin og nd dee “tetas openness nos ce eee enn ere ie ah ‘Scene cine, dt ra ns potas cpa erin ‘SE fpetermn nme dna cemputaderny ge eee ee pent cpr tps see aes 9 ‘Niet typo cs) grnnparine processor pert for oe Sab SS ere craps anaemic {e, como una ftocopiadora en la que Sevan relstrando datos de lo que ‘hservmos oeames,escucasnas, ets. Las clases demostratas, uli (ds como euro exlusto, es un dare empl de esta eoncepetin de Aprende Li eoete de a Esciea Nua predyo un vulo importante respeto-de la concep de aprendzae y por ende prov cambios ‘Sgnieatios en la enschanca, A reconoce la mportancla del iterésy de Tnvactvdad en deo proceso, hace pasar a sjeto que aprende, de una Pesta. pasa una acura y-comprometida con el propio proceso Eomlenzan a tener relearn ls estratelas ddictcas que comprometen al suleto del aprenae- Peo esclanoismo no alanza a exper Ios proceso pkgs emplejos que se prcena ptr dela acti, Por Ebel een dito que produoa menudo el principio den acta. fue {acim es dectr que muchos dents no entender os fundamen- {os de este principio yutibaron i avid como un fin ens msmoy no amo susteto de otros aprendzjes. El condetsmohasbbredeterminado, durante aos, muy fvertemente tas prtca peda por ello merece um expt ania. Sure camo ‘cpestn del postrsme enlaPscologa.Conel afin de ograr ential, Sezin los parkmetee de cenca del posto, lena analiza los fentmensfeferentesal hombre apart des metals apleadas alas ‘Seas naturales, Es por eo que firma que para que le Palologia ‘nga la estegoria cde lnc cx necro qu 9 atega exclusramente fla observacion y expermentacion de ls feadmenos obserables, Fegitables y cuantieablesSostne eniones que el hombre es una ‘Specie deja neg, ya que no podemsanalauclenieamente que See dentro de 6 Sid podemos ateneros alo que ena en dich ca los estimuls), yo que sale Oa conduct Br condacesma desaralla una vasa trea de expermentacin en Iaboraario especialmente con animales, de cuya obseracin infre pores al conocimiento dela condcta humana. Sestene en cuanto al Aprendaje que fale se produce por na conexa, una asoelacion Imesnica entre estimulo = respuesta, "El aprenaaye se hogra en funelon de ls conducas que el sujeto ensaya en rlacn con i eaimulo determinado, con elimiacsn de las trroneas,hasa alanva a respuesta coeta/extasa.Esia.e compen: ‘Sa /teforeada para estabecer la conexn enim respuesta ER) El Serco ectosa tambien coninbuye a asegurar el mantenimlent del ‘inculo aso ER Ene ex un modelo mecnico de aprenzale que opera porcondonamento El acento lo determinant en a prods ‘de aprendsae, esa dado por las coclones externas. El experimenta-or /educador cece una verdadera manipula sobre el sujet creando {Frando as eoniksones det meio hasta que aque! ems, por azar, Ia Conducta orci, que es reloads imeditamente.” Agen, 199, 2) ‘Ademas dela etea acerca del mode mecanisa que sole et teora ele pti formular muchas otras, como por gemple que parte ‘dina concept de sueto meramente bog, que equip acon ‘a humana ala eenducta animal, que dea fuera de toda posbiidad de nals preisamente bs proceso mas Meas en el hombre, que no expla les aprendajes mis es comple, que pede desembocar en postaras ‘muy autontaras y manipuladoras de 1a condueta humana, ya que onside que el hombre es slo un ergansio que respondea estimulos. [Et propuesta de Skinner. reprsentant importante de eta two, aces ‘de como plniear una soaedad basada en la cleela dela cond, = ‘empl aver que siesta La teoia dela gestalt ona. esructur, eal aporesineesantes la problematlca del aprendzaje- Como expresion de las teorias siructuralistas,enatiza a importa de a estuccractin sigue ‘de i realidad ie leva a eabo el seta. Sus expenencas se cena specalmente en como per el suelo qe aprene, mostrando que no Se perbe la realidad com sua deelemenion ainda sino 8 par de fsinituras sgnieavas: es dec que se percben fundamentalente ls felaciones entre bs elementos, "El aprendaaje se produce parr de siuaconesproblemateas que tension y mola al sujeto a setae para rsclvros. La perception dels “stoaton es oad permite descer a elactnes entre tom dition lemenioso partes el todo o cal eonduce a lareesrtrain deleampo percep /eogrite la comprenson del problema yal amine que eva alobjtvo ometa La operacen pseligea que hae posble el aprenzaje 5 e nshit/ascemimientyintin, que se oper ca samen, sn {anos permdendo que las reacones que sedan denigo de una stuacién San wstas en nuevas farmas, Esto eso que determina I compen, el onectmlent, que ns considera voclado con experiencia peas de Sujet, sno com la sialon actual pereda” (gem 191, 4 Pore, cotnldend con Pom, peraunos det qu seg a Gest, lL aprendiae we proce por resiicturacons deb eres, pero 0 hy un verdadero proceso de construcon. No obstant, esta tela a, realizado pores neresants aa enaefnnza, superand la concept de prendasesatomzados sehalando la portance as ttalifades Je [as elacones entre elementos que compenen una toad, Lien ‘que ha leiden Ta didietea de dversesdsipinas ha sido ipoctante. -Algunos ejemplo que den cuenta de ello a solos mado lbalzadores fla ensefnnza de in eseriura, ls rama etuetural fa matemiica fenjuatst, el enloque eeasistémico en bk ensedarua de las clenlas ‘ements, acted un andi eric gla eas eras menconadas, pod mos deirqueel mayarerarha consists en hace un enfoqueparaizado el proces y pretender generlzaro todas ls stualones de aprendia: Je Es. dec for ejemplo, alginos aprender se reslzan seg 6! Squena estado - respuesta propuesto pore conducts, tal om el faprendale de algunos hibios, la mecanoacsin de Ins operaciones. La fsutocacén det conducsmo radia en cosierar que todos leaped Zales se poder de Ta misma manera. aun low ms compl. de los ‘tls ef equema E-R no puede dar eve Porello ozo sostene lanes dearcular los apories de teoras| ssociacionisas y de las terns que comprenden el apreadae conan Proceso de reestructuracin y come un proceso de canstucio, as eras constructs esllan supradaras de as anteriores, ‘que pueden dar cuenta de arendajes complejos, como por sens Aprendzae de conceptos y teoris y In apcacin signa, de as nstas. Los concepts teas so parte importante e los apenas ‘colarzado,fundemertalents ene Nel Mei Super. Por ell os etendremos especialmente en esis aporesSlgien un avance muy Importante admiur que ls conceptes no son sples Ustas de rastoe seumuldas, sino que rman pate de eos y estructura ms ample tlaprendiaje de conepos sera ante todo, el paces pore que embian ‘esas estncturas, Poo, 167) at resirturan. El aprende pot cons truce implica cambios cualatwos no menmentecuaniatvos ‘So duds es Paget el ma teeooctin dentro de las toras que ‘onsen el aprenden com n contin proceso de eontruccon ete (que sujet y objeto se relasonan acthamentey se odfean mutuamete or que proceso de contruccin?. Porque cotoces la reall pair de una permanente tnterace co ella enfin de a eual dolanos de Signiacion alos obess-comprendemos propidades y racones > ‘srucuramos os struments dela inlgencn (ena, 1092 18). ‘Algunoscncepos son estuctrates ea era de Paget Atri de los concepos de equliracony de adapta Paget expla interac del sujetny el med. Teo suyeto Unde a paranece en lla peo en ‘elacin cn el mo, del cual resbe pernanents extimulos, se produce proceso de deseuibracin fs que posblane sprendvaj Exo esas Porque las estucturascrgntan con Tas cuales e sjetorespondia‘eso estimlos ya nol sven. Se produce asi el proceso de adapacin, es ‘evr, el ajo tent asimlar el nuevo conecmlents a las estucturas ‘rgnioas que pose y acmada dias etrucras als nuevas situaco ‘es proiclendose diversas aruulasons "Ext tensin nize aimiacinyscomrdaein produce perturbacones «eri eoitins debido & cntradcones 0 Incompatbilades ene equemas que suelo constr 0 pore alguna dels ropedades de tos objets se resist a ser interpretada con las esvategasdispotbes. Usendano, 1092, 14, Asimilacba y acomoducon son procesoe comple rmestaros El confcoeogtve prov elapendaje No aya mera cumulicin de Informa, sino que hay una restructuracin de los ‘squemis de pensamieno. Se asim no lose esta. La adgulsicin de tan nuevo concept, por empl, puede modiear tad la estructura conceptual ‘Se van logrando as fom de equi supe. en las que el sujeto smtegea ls news coneimientos ala etrctras prev, no permane: ‘endo éstas inmadieabies, Un tabs pedagigeo de sma mportaca ‘onsite en conocer ¥ abaya par dels ess o hips previ de restos alumnos. ‘Para qu se produca aprendiaje debe Ivars a cabo tuna reste turaciin 0 modidesiin de us Yeats o sistemas de conceptos y debe Ievarseaeabo una ona decor esa resiucturason osusulucin 1a toma de eoncenca postbita ne silo resohersalsactoramente an _roblema, sino eomprendero, Plage habla dea toma de concent elas Dropiedades delos obs labsraccnempirid,yla oma deconsenca de las propasaceoneso cnaciments apleads & os objets (abstrarazn refed. “EI aprenduae dena de In accibn inteligente “exploratory transforadora que el sujet realza sabe os objets para comprender- Jos bwonperandebs sus exusnas de uns. eiuctis engin = > confnndokes una sigue. geno, 1901, 8) ‘esd esta perspec, las esrategia dices parte, en pene ‘io, de a dndmea mera es esquemas de eonsemienoyconsinirin {Seneiamente en crear condones adeeuadas pare que se produsea esta, ‘nama, ‘Sin dudas Puget a sentado las bases para desaroos posteriores muy importantes, a pesar de algunas liacones qu se le senalan a teoia Vygotsitcontemporineo de Paget, aunque éte timo conoe su cobra despues dela desapariin de aul, colncde bisiamente con los spores dl canstructivismoy real a su ve, nteresantesformulatnes. ‘bien toma una dectida pescion conta el asocacionism el rmecancsna, inten recoil Ie asain y la reestracturacton com Procesos necesarios y complementaros en el aprendizae. Supera lz “oncepeinaseclatonista, porque sostene que el sje que apeende no se Tzu responder en fora refejao mecca sino que se trata de un "sie acto que modi eesti, aca sae os estimules modi Gols, Para ellos sre de tsrumentos, de medidas. La acthdad ex tis proces de tranformacin dl medio atts del uso de nstrumenton El apreniaje conse en una intemalaacson progres de instruments rediaores ‘Uno des instrumentos més importantes es el enguae, pero existe suchos otros que nos proporiona el medio cultural en el que nos Gesenvohemos. Por ell, et itera de gots el medio social es undamenta No se aprende solo (étaes una signieatva derenca con Phage) jel apeenaje sempre preode al desarao ‘Desde esta perspectha Vota rescalay se ocupa mucho mas que Page, det mportancia de a ensenara, como posbtadora del der In. Existe wn veld desrrolo etn, que estar dad porta que elsujto Jogra hacer de manera autonomy un el de desarallo pone o zane ‘de deseo prio, qu estar’ ond pot aque el suelo es capa te hacer eon ayuda de otras personas, con instruments medadoes EL foncepo de zona de desaralo prong es de suma ullidad para la fina, yaquees presamente este espacio el que postal ere fin docente. A partir de este conceplo Vygis etna una especial Importanel alos precesede intrusion facta extra, (Poe, 1003 196). ‘tre apore sigaiicatvo de este autores la distin, pero ala vez arucuacén que senala ene ls coceptosesponneas y fs concepts ‘ene. St ben son de dstnas enraterniras se aprenden tambien x process sino. bs cncepos cents se apyanen os cotdanos pr consis estos as ver, ransfonnan os anteriores ‘Sibir Yygoiil eliza ineesates ares no slo la comprensin et aprendaae, sin tambien para extseturacion dels ensenansa, se ‘bea quedbncoaluna ya que mut muy joven, y aden presenta algunas “mbignedadeseiaprecsines: Una de as eas sigieatves que se Fealua se eee prectsamente a la elacionenvecateepos enc y ‘lanes, ya que ols imesgadores han demostrado que no sempre! ‘onocamentoYulgr es factaer del eonocento Gen, sno que las mas de las sees ee tranlorma en otsaca pogo que es nesteecost pan que pueda sons elemento cent, da dt aia sta deleted ascent ha cone ‘REDS es eg, on fare ee cores denote de comes mae facie tn corcviatan wane sores pone de sw vba ran ls iphees represeacincs ore pres el Wedge ere nampa ntsiaranarcona elas anoeon ses. eo fre deta se ena wa mus, ein ftarIk toga de nflotaa esate cpltv, prea es ers ‘corns oe poss egos pasta. Ea sero qe rar aur sper ome omen dees tora pr que Pod Sessa 7 cmt i teva teria ene. Lan tein ge Stove cnet gar, commie son, ame Son muy reste a amb Su go defamed yen Srna ts teen permaeter nya Reure doo ok ah pedagipce qe a tes de wanes pln pogan henson cance comings aeaeachnesenlas gee ae) Sheapend mo ue dar crt fe maies de poet nent hrs tei ene oe een ana mantel, ees Sects a senda, at donb hn aad te oo Aue capes pac sents enel arena rte enam conte cca ‘mer ese epecinent enc apeise de respon ce fos a prt de concen pre one dea neti, Poe ‘cin Eno prea de ersten se pote debi a themesinendelsesvwcuras quel wo psy a ae im apo exer sa dtnetin ene arene seco sv prenage nc disianqu in dos ose proters= undue: El apendaae sao hace enc age gees pode tans deco usancl mo ru dee Evang tn sup que apende icp en nwo concn ‘Stuetu cgi tsseoenfa acon Seer Cn ‘enacininos poo exe referees Entendenes uw drener sonfiament gure sel poder suru sada mater ot dared dh struc io pure etre apr eo cone mene tata ‘ico de enon ements pra stan ques Ute Eno comcnas row mane aa itu nas cn oe frendese agian supeneeprenren madsen 9 ‘ariquecimient establetendo nueiasconesonesy eaclones ent lo, ‘eon que se aseguralafunclnaldad y la memortactoncomprensiva de Jos cntenidos apres igrieabvarente” (Cl, 1991) Para que un aprendae ea signal, se deben dar lertas cond ‘tones en eben a aprender el mie conocmlent debe ser *tuncional Integrable poteacalnene signet Intemamentecoberente ‘Ades ex necesro de parte del slto que aprende: ‘ue dsponga del bags ndapensale, de las etructars ogntas ecesaras para relacionar el neo conteie, ‘para de una acutud favorable “esta un distancia lima ene lo ques sabe yloque se desconoe. Es ncesriaademis, I ayuda pedagegicaque peste a negracion En simesis, aprender lgnieatvamentesupone la os ‘lida atrbut sigltcado alo que sedebe aprendera partir elo que ya s comme, Este proceso desemboca en la eliza ‘in de aprendales qu pueden ser efetrament Int gidos fel estructura cogativa dela persona qv aprende, can fo fue se asegura su memorizacion comprensiva ¥ su Funcom (Col 1.91) Por ota pate, el aprentzae ecinio es qué que no logra integrarse «la estrcturaexgntna del sjelo que apende. porque no se establecen Felcianes se esabecen reaciones arbtaras Por tanto slo puede se Uulado mecanteameate para apear a siaciones siempre gules. Noes tn conoemtent operat, funn, er dstingue Ausube, ademas, entre aprendizl por desewrinin toy aprendiaje per reepion. El pero ex ms comin en los piers os de vid menos fecuente hig. El segundo es el mas habia en fseuelay ene adult, La mporanea de este apr ree, prelsamente. en que Ausubel sila qu tanto el aprendzae por descubaminto come el aprendae por recepoiin pueden ser sgnieatives © meciaicos, ‘emisticando el aprendaaje por descbrimlento came nic sgt ‘oy revabrando el aprenduaje rexel, yu que es el mis haba y peste en It ecu.Bs dele qu es poste qu laprendagle por repctn sea igen ti, yesall donde debemes poner tos nuestros esfuerzos como docentes Tivaprendaae recep puede se alga 5 logramos crear eonfto fen alumna y que sable relacones no arbitra ‘hus planta entones las dierencas pero ala vez Ia eacones| cente aprendasey enact, y seal ambos press como conios. Seialnaemds dition pos de aprendigje. que Uenen que ve con ‘eros grads de compleidad aprendemos representacones, aprene- tos cones, aprenders proposkiones El aprendbae ignavo se eva a cabo a través de dversas formas de celacn. bos conoemlentos evs pueden ser subordnaos a ots © Stpraordnados: a fons cde produce grado de complejiad de estas fommas de waco son dltnis. El aprendzale sigan puede ser {ambien combinatoro, es deer qe puede Intgarse wun conlmiento ‘nuevo a oto ya extn, or analog Bs dete que los concepts se Feiconan ene de muy der formas yan eonformando un comple ‘htramad, una eal ale poste acceder desde mils entradas Hasta ahora hemgs peso tas en os aspects eognitios det proceso de aprendase Elo no sigulea que desontamos la inuena [cos aspects afc, emocanal socal. I respect, oes tori como psoas han realuado vallosos aportes sobre los cuales no nos ketenes, ye no el ebjeo de este abe. + Para elaborates temas 0 co ase la lgulent Mogae fi cya tetra sugerinos Agen. Rail La problematca del aprendaje - Cuadernos de scl Paco ro = UNR, 1.98, i cesar Sol, el Aprende seat y ayuda pte ‘ea Cunerns de Peg 16 - Barcelona, 1.981 ~Spebls Mans Un dite bade a Pella de Jean Page Bs. As Kapese 1868. Toon i Tern contrast apendiae- Mora Madi 1998 ‘vero, Femando Dist ela Lengua para chat ¥ quo eu "Homo Sapiens» Roi. 1.922. chard, Gastn La frmacin de espirt cenifo «Sig XX- Bs. Aa, ITS Bruner, Jerome lvestgacones sobre esa copii, Pablo et Ri ator, 1980 ACTIVIDADES PROPUESTAS “rate de describ, paso & paso, su ima clase no como la tena revista 0 com cree que dbl haber si ‘Sobre la tase de esa desenplén anal las estates dictias Implementadas, tratando de deseubr elementos de as eras abordadas 1.2.2-CONCEPCIONES ACERCA DE LA CIENCIA YY EL CONOCIMIENTO planes sobre co apron el alunno, nos emits inmeditanente aon sre qué aprendecalesson as caracersnsdeobjeta de etudi. Ses etoes daa existe vera del stjto qu arene oes constr por be "la histora del losofaeneontranasrespuesias may dverss & ‘ste interrogant. Desde Paton, quenplanteaba un muro de eas enh, Separaco dele realidad, y eta realidad eognoecbl slo como el reo, forma una pia ingen Jel otro mundo: hasta Lake ls enpinsas que Planteaban nvesuo esis come una tabla a en aque van iseiien ose lo conacnientos a parti del contact de nuesues sents con ‘munds pasando por Kan, quen sosenia la exstencia de ctegoras Innatasunersales, lormas que perma conocer el mundo. Novamos a desanllar minucomament sora sis seb ‘omocimento, Solo esboaremes un panoania de Tos eupuests bcos ‘nis abituales sobre el concimient,subyacente ans tenia prtcas seagigeas Enos documents ofits, en los proyectos cumiulres eos textos escolares y en las estas dlacteas ha predominado ‘una fencepion de ecnacimsento come ago exero, ya dado, cerrado sobre Inismo, elaborad previamente al proceso de aprendae. que el aun Gebe adquin Es deel eaucmieno sea una endo que el alu ‘ebeIncrpoar Para facta dca igorporalon es nesesar parelaio fn unites decreas Gemente inmporabies Se produce ash un proceso de azomisacn dl saber, Este modelo de concimientsessstentato por concept poststa dela cen, ln que reduce ésa al estudio de "hedos, desearand as faruculacones, en parca las no enanteablesEt mode atomirad de conocer consiste en apropare de partes del too natural 9 soda, en Intenlar descubrs las prosesos de produccon resents en ia construcein de conncimento, Se emina as ln nos de (aca. El medeopostiista de conoimsento ha prevaero en ns neticlo- es educatas dese fuer inpulso dado pola sma generac del 150, y's! blen hare aos que ha enrago en eis, permanece ain en la ‘Seid, aunque fa adhesion al miso ya no sea tla, "Bemplon de ele po de model Te eacontramos en os textos, cass, cvaluaconesestlares que pone el énfass en fechas. data, balallas, personajes descontextualzados, descartande ls process y Ia aula Sones nels datos. Esa coacepetn de clenla es sleiacon el modelo fonductsta de aprendaje ‘A par de os ejoqussitencos,comlnsa a bre paso la nan se conecinetio como sisicna. Exe modelo parte Je a premisa que los “lstnis campos del saber se pueden esuetraren sistemas donde cada ‘elemento adqulerevalren reac con los restates. Es dete que esta ‘omente resulta superadora del model de eonociento como ends, ya (qu recor las artiodactmesdelshechos ene a intetelacon ere Ibs mismos “nla escuela to su mayor impact enfaensefansa dela lengua, pero ‘ambign en materia a tes dela tora de conuntos, en ints tlementales mediante el enaqueecoistemico, en clenca sociales partie Gel estudio comparado de épacashistiras y de ls sublstemas que se intereaconan en cada paca ‘Se waa de un modelo relacionlestrauwalisa paral cual conocer consise en aproplase dei tala pero sn tener en cent el proves ‘aves del cual ea ltaliad se consruyo. Bs dec pare dea cn de Uoaldad previa, pero exclu los process y as cotradieiones, Tene st corto eel medtlo de aprenduaje sosteno por In Gestalt Mas relnfemente, en el campo educa, st han destacado las concepeiones que contideran al conocinieno cone a constrccon ‘cial, como et prouio de un proceso comple en el que intensenen Factores cultural, sce, pottcos, "Bs ura posta superacora de las anes, porque nose opone alas smismas sine, que escala i tpertaneia del conacmienta de los hecho, ‘elas articulacones ene elie y de ls process a traes els cuales ‘roduces diehos hechos se Hea a cao el eoneimienn de los mismos En ver de excilr is contrdccones y buscar moddon homogéneos considera al proceso y sus eanradctones como motores del cabs. sta concep de conoimienoe salidara con as eras constructs dl vende ‘RESUMIENDO: - Patir dels concpetin de coneinioto como entidad, produce continents oomizadss, se accede a ttrros de ‘onocimlentas Parr del conerpen de corociniento como sistema, permietomar concen dea esbuctrasy dels relacones ‘artic den concep de eoractrnto como peso Imp que el suelo que aprende paripa del onstuci {yveconstmecin del conectmint, El canocimlento entendido como proceso puede enfocarse pedagigeamente apart de des anima: gurl alumna relic ems proceso que levaron a cabo 103 tet, os sto y os pensadore: esti en lboratoi,e ‘impo, sealants, emayos. aprenden por desubeetl epee prin afn in el pera ntens¢ iveslgadores.laprendaje poe recep 7 ence en cases textos rae se presenta el produto sy eaborndo, sin lta ing deb recursos canes enon. sas cocepclones bisa aera el cnacmienoderan en con cepctones basics sob qué esa seni. Una tendencla presenta Ta ‘Spur emo fn eonetmlntos poleamente organza, in cabos suc tos malleable con reels segura para reso ods ls probleme del tmundo. Dese tia perpectva a denla se conte en un fereno urate y dogmatic, Pata postra es contd como ceiiiama ex ker como un’ dogmatsme peridecentieo, Para esta tendenla, l {ecurso pelagic por elena sel ln adguseln pata e norms ‘in del abe ya elaboradoe nevestonabe Desde ert perspec. se eniende I clencia como los precios chlendos a tae de un proceso soa de creacon de conacimintos, Sempre esas y aborts desde dss perspectvas, Esta pos fm puede conierare enfin frente al centiesmo sealado mis ba, yo gus inci en ans as preuetosy pres eon sts fences contadctne, Pret endenca eet pda por ‘Seo sr a vestigation