Se ed FUNDAMENTOS PARA UNA ENSENANZA COMUNICATIVA DEL LENGUAJE Carlos Lomas (coord.) Jean-Paul Bronckart, Teresa Colomer, Ysabel Gracida, Guadalupe Jover, Guadalupe Teodora Martinez Montes, Moria Antonieta Lopez Villalva, Amparo Tusdn Critica y Funpamentos 49 = FIGAOColectén Cetin y fandamentos Serie Diddetiea de a lengua y la lieratara Dirccttes ue ta colecidn: Montseriat Hons, Carlos Lomas, Carmen Rodeiguee Gonslo, Montserrat Vill Santasusana (© Jean-Paul Bronckart, Teresa Colomer Marines, Vabel Gracida usree, Guadalupe Jover GbmerFerrer, Casi Lomas Garcia (zooed ), Guadalupe Textlo Mat Montes, Marfa Antonieta Lopes Villata, Amparo Tussn Valls (© de esta edicidn: Editorial GRAG, de IRIF, SL. / Hurtado, 29, 08022 Barcelona seen gr.com 1 edicién: abril 2015, ISBN: 978.84-9880.58041 Dis waves2015, Disco: Maria Tortjad Maquetacion: Albert Léper Impresion: Imprimeix Impreso en Espaia (uedan ngurosamente prota, bajo la snciones cabled en las leyes repeoicn ‘almacenamiento tos o parcial de presente pubbeacn, icinendchvenadeta pea, '\ como a ratnsin de a por eualqaier med thio se ecco somo quinieo. med ico, pico, de grabacino Bien de fotoeopi, sin sutariaciin eer de lo ares del ‘angle. Dire 4 CEDRO (Cenuo Epa! de Derechos Reproriicos si neceiaftocopiar © esenear alg fragmento de eta obra (ante enc cim S17 02] $70 / 082720 447 indice . : ar) Lingaisiea y usos del lenguaje : 0 ‘Awuelas con la competencia comunicativa ‘ 4 Fl onjogue comunicative de a enschanea del enguaje. oer Pasado y presente de I educacién lingiisica... 0 Ovra eaueaci linghistica * a) Referencias biliogrtias a estudio del uso linguistic, Amparo Tusin «+4 pore] lenguaje as lenguas y es sos lingBaicos 0 26 Disciplinas interesadas en el hecho lingistico w De lo individua af estructura social: lengua, cultura, ensamientoy sociedad - % Antropologia lingistica y etnograia de la comunicacin......-. 6 Sociologia del lengue y socolinghsica cortelacional 8 Interaccionismo simbslco, emometadologia y anlss dela conversacién 5 Sociolingistica interacconal Psicolingtistcs = Habla es hacer: de a retérica la pagina La retrica persuadir yeonvencer La pragmatica: juegos de lengua, actes de hab, cooperacisn, relevanca ycontesia a El discurtr de los texas o la texturadiscursi lingistica del texto y ands del discurso cones Lalingiisica del texto: mis allé dela oracion ' 26 Elandlisis del discurso hacia una perspectiva integradora.s..2.-.2seesseeee 68 Referencias bibliogrificas, 4 % Elenfoque comunicativo, Guadalupe Teodor Mrtines Monts ‘Marfa Antonieta Leper Villa, Vabel Gracid ures «+e Etenfoque comnicativoy su reacion con fa gra La compztencia comunicava..... 84 Principos rectores del enfoque comunicaivo «+. 36 Dal texto y sus propiedades een Eleontexto - ae cece 80)6 Fata a na conc Ls habildades lingo Roferencia bibliogrtias. a conctaasa de a kenge dnd wn peepectn dei, few Pal Bromine sseeseseesses ag ‘Ls objetivo del ensefanca de una lengua. Propuestas para una clascacién de lor abjeuvo ponies. ‘Cuiles son lot objetivos para la ensenanza de fas lengua? Qué es una competencia comunicativa? ‘Andlisis de ls situaciones de comunicacion ‘Alsi del discus Aish CCaracteritca espeificas de la orlidad 3 Algunas cuestones dideicas Los principins de una didéctica de los diseursos. Qué modelos de dscutsos? 2Qué dominio wexrual. deed (Que tipos de actividades? Referencias bibliogriticas... La adquisicin dela competencia lterari, Teresa Colmer... La competencia lteraria come objetivo escolar durante la déeada de los sotenta een eCéimo se forma un lector? 2Qu8 textos ular El lector en el punto de mira de lot aos ochenta mo son ls textos que ensian a leer? Qué pasa en la mente det lector cuando lee? [a comprensin del texto lterario El papel de la literatura en el acceso al texto exerto La comprensin de las narraciones [La atenciin actual hacia la Lectura itera La icc Titeratia como forma de acceso a la experiencia La alquisicon de la forma. Lia relacion entre Is experiencia vial la experiencia eran mo se ayida a desaeollar Ia competencialeraria? + Referencias bibliogifias, Enseianaa del lenguaje, competencias comunicativas y aprendizaje ‘dela democracia:avances, resistencias y dficultades, Guadalupe fovr, Cares Lamas. De a wor a las praetcas de la educicion Hnghisica De la lingistica erica 2 las lingufstias de! uso. Innovacién dice, reforms educatas y eapbios sococulturales 101 ot 98 95 95 9% 101 04 109 3 U3 14 3 16 is <1 2 rr rey 1a Py 17 1s 138 129 130 181 132 133 134 136 138 139 rh M3 Ealueacgn lingisticay formacién inci cambiar todo aunque nada cambie Del eurrculo al aula Vine viejo en odres nuevos? 2Quéenseiia? Tradicign ¢ innovacién en I ensefianza ‘de los contenidos ingisticosyliterarios Los uss indebidos de i evaluacién Un mundo cambiante Del gesimismo de la inceligenca al optiisao de la volun. ‘Una mayor atenciéa a los procesos de lecturay escrtura« ‘Una mayor legitimacion académica del abajo ton la lengua ora Le ampliacin del concept de alabeiac la competencia medidticae hipertextual Una ineipiente voluntad de alumbrar a gramatica pedaggica (Ouras formas de entender la educacién Inerara Los planes de lectura y escritura, De ls iniinvas alas a fa consrucciGn de alterna lobes. Edueacion lings, évica de la comunicacion y aprendizaje dela democracia, z Referencias bibliograficas. at 46 a 13h 153 16 160 2163 68 165 166. 187 168 169 m 18Fundamentos para una ensefianza comunicativa del lenguaje Carlos Lomas Garcia Instituto de Bducacién Secundaria n. 1 de Gijén En ba década de los afios noventa del siglo xx los currfculoslingiitices y+ literario, tanto en Espatia como en el resto de Europa y en el mundo Inti noamericano, adoptaron un enjogue comunicativo de la ensefanza del len- _guajz que inicio en su dia un giro copernicano en las maneras de entender Ja educacién lingufstica y literaria en las aulas de la educacin obligatoria Y del bachillerato. En e808 curriculos, que trajeron consigo el desasosiego y 1a oposicién del sector mas conservador dlel profesorada de Is ensestanra media, se reflejaban de una manera didfana tanto la evolucién de las cien- cias de! tenguaje y de los estudios sobre et uso lingiistico come las wiltimas aaponaciones de la investigacién en didctica de la lengua y de la literatura, Ye insisia en la idea de que el objetivo esencial de la educacién lingtis- tica es ef aprendizaje escolar de compctencias comunicativs fel aprenli- ‘je de un «saber hacer cosas con las palabras») y no solo la adquisiciin ~ osnoep > 4 ed edn ontnp ap supe -opypuonsoeas ‘oven ‘ea uoomirad ‘repmp “uppepofow uppecentanuoa 9p s991pUL QO, ne eed S101 9¢ “reayog usdung, ‘aANEHIMIBOD W9PIEII ET AO ‘on oININP —_ woRDsORERI ROY auopeaiu0> fp aoe (sq sain 8 ono o> peared pmo pu ano) MDHENDs‘owv>eipe sed aged spewing so emuod savopeninton eee eed sx 9g) “ospal “yoaNDy ‘ore "aupno> woiderA809 ¢1 30 -oururt ona "aneenicaepuatog ‘mans opousdor ‘ey 2p pepuMeaD “99 oyouzonus “sogneyumibo on 0m SMP OMNP PP uneMDHGe Rd a=waq ‘ouEING TALK "oduND pO AeAfunenuuad sumer CT to “apenas ne wid A (lind ep 8 ude sp 24 oo annual (pepoiea pepo (od conan ot 821) en ab 2p fo 220 erp enfin ciqon er 9p oh 2 sb of so megs ono “AU ‘onnndoy ensod egpensepong a0, osm: no sin cme wv rapitog 09] ‘Siar wag womulig ‘seus surnns sendin wy amu women, (yaaa ofa ae vow fo) Pay ar saukzes ‘ev seus ‘ony GO) onnust a O12) ‘oyonrne oxy op 1 ON ”u Fumes ro st cme El texto de Amparo Tusén con el que se abre este libro («EI estudio det uso lingaistico+) tiene el indudable valor de mostrar de ana manera diana las miradas de las diferentes ingiistcas que a lo largo del siglo xx se han interesado en el estudio del hacer comunicativo de las personas. ‘Con afin divulgativo y ala ver con favoluntad de evaluar el interés de esas rmiradas para una ensefianza comunicativa del lenguaje, este texto nos offece con rigor y ala vex de una minera amena una sintesis de las disci= plinas (antropologia lingtistca, etncgrafia de la comunicacién, sociologia del lenguaje, sociolingtistcas, interaccionismo simbélico, etnometodolo- {fa, andlisis de la conversacién, psicolingtistica, retsrica, pragmética, lin: _ghistica del texto y andlisis del discuss...) interesadas en el estudio de los ‘usos linguisticos y comunicativos de los seres humanos en sus contextos interpersonales y sociales de recepcién y produccién. Quienes lean este ra- bajo tendrin a su disposici6n una sintesis de los conceptos, abjetos y méto- dos de investigacién de las diferentes lingaisticas a la vez que encontrarsn, ‘una evaluacim critica de la utlidad de estos enfoques de estudio del uso lingaistico en fa ensenanza de las lengua. A vueltas con la competencia comunicativa En el contexto de los estudios sobre el lengua ys comunicacin les inicios de ls afte setenta del siglo pasado yen sintonia com fas ines tigaciones que esaban teniendo luger en Estados Unidos en el imbito de Js sociolingistica y de ta etnografa de Ia comunicacién (Gumperz y 1ymes, 1972; Labor, 1972 entre otros), Dell H. Hymes (1971) puso en eta de ici fa wtldad cientiten de cenceptos como compdeniatingisica ‘blanteoene ely comunidad debts homagéea aly com los enna Noam Chomsky (1966 y 1968) y Ia gramatica generat, a entender que tales conceptos no tenen en cuenta es factoressctoculuraes que infkjen ‘nel to lingitco y comuniatho de ks personas. Con e fn de superar el ato yrado de abstraccién y el inmanentsmo de unas teoras gramatiles «qe ignoraban lo que las personas hacen con as palabras en situacionesy contextorconeretor de comunicacion con diferentes fnaidades, Hymes (1971) defini ta competencia commnicatva, en su ya clsico ensayo On com mice ennplnes, como un saber -cwndo hablar, cinde no y de qué hablar, con quia, undo, dénde, yen qué forma, Por cl, en opi de Hymes nose trata tan solo de saber consruirenuniados gramadalmente correcios sino ambién de saber ulkzlosen contexte concetor de coms neaein y de saber evalua s sono no socalmente apropos. Elconcepto de competeiciacomuaizatia ha sido un conceptoesencial cn cl dmbito de fos denominadorenoqutcomunicatios dela ensefanaa de lis leoguns que, como sehalamos a inicio de estas lineas,abrirom las puertas a partir de entonces a otras maneras de entender una enveianz Gel lenguaje atin anclada en los corsés gramaticales del aprendizaje lin afstco. El texto de Hymes (1971) significé en su dia un hito en el deve- hide fa lingGfstica al objetar la disyuntiva chomskiana entre compaenciay ‘atuacién y oponer como alternativa el concepto dincmico y diferencial de ‘cometencia comnicatve. Bn opinign de Hiymes, la influencia de los factores socioculturales en et uso del Ienguaje no afeca solo a la actuaci6n extern sino también a la competencia interna de las personas, por Io que las ler fguas no han de estudiarse (ni enseiarse) al margen de la intenciones y de les contextos comunicativos en que tiene lugar el intercambio lingbistico ‘Un aito mas tarde, John Gumpere y Dell H. Hymes (1972) definen con ‘mayor claridad el concepto de conpetenciacomunicativaal referee a -aque- Io que un hablante necesita saber para comunicarse de manera eficaz en contextos socialmente significantes» (Gumperz y Hymes, 1972, p. vt). Por cllo, como sefala Muriel Saville-Troike: ' [1a compeencia comnication implica conocer no solo et cdigo lings, sino también qué decir a quién, 9 como decilo de manera apropiada en cua: aque situacin dada, Tiene que ver con el conocimieno social y cultural que Se ls supone a los hablantes y que les permite wsar ¢ interpreta las formas lingistias, [J La competencia comunicativa inclu tanto et conocimiento como las expeciatoas respecte a quién puede 0 no pucde hablar en deterrina tes contets, cuéndo hay que hablar ycuéndo hay que guarder silencio, @ uién se prude hablar, chose puede hablar a personas com diferentes etatusy patels, cules son los comportamintos no vbals adecuades en diferentes contexts, cules son las rutinas para tomar la palabra en wna conversaci, cima proguntar 9 proveerinjormacién, come pedir, mo oftcer @ deiner ayuda ocooperacin, como dar érdenes, como impeer dsciplin, et, En paces palabras, todo aul que implica el wo ings en wn contest soil deter tminado, (Saville Troke, 1982, citada en Calsamighia y Tusén, 2072 (998), p. 31) En este contexto Michael Canale y Merril Swain (1980) estudian en un ya lésico trabajo las implicaciones que el concepto de competencia comunies- toa tiene en la enseiianza de segundas lenguas y ahondan en ese concepto istinguiendo en su seno hasta tres (sub)competencias diferentes aunque dialécticamente interrelacionadas: la compeencia lingtistica, la compeiencia. soctolingitica y la competencia estralégica, En su opinin, «no existen razones tedricas o empiricas para pensar que la competencia gramatical resulte ni ‘mds ni menos crucial para lograr el éxito en la comunicacién que las com petencias sociolingostica y estratégica». Por elo, un enfoque comunicativo ebe partir de las necesidades de comunicacién del aprendiz y dar res. puesta a las mismas por lo que «resulta de particular importancia basar el fenfoque comunicativo en las variedades de la lengua que el aprendiz se vaee ns ess ass x wn encontrar con mayor probabilidad en el marco de situaciones comuni- ‘ctivas reales», En consccuencia, wel estudiante ha de gozar de oportuni- dudes para interactuar con hablantes de dicha lengua plenamente competentes en intercambios significativos, es decir, para responder 4 Recesidades comunicaivas auténticas en situaciones reales» (Canale y Swain, 1980), Unos afios mis tarde, Michael Canale (1983) revisa esa distincién centre compelencia ramatial, socolngistia y esralgica y otorga una mayor auronomia al componente discursivo, inicialmente incluido en la compe- tcrca socolingtta, hala ef punto de entenderlo como un contenido especifico de una cuarta competencia, la competent discursiva. De igual ‘manera, concibe Ia comunicacién como suna forma de interaccién social ys en consccuencia, se adquiere normalmente y se usa mediante la interac: ciém sociale que stiene lugar en contextos discursivos y socioculturales que igen el uso apropiado de la lengua y offecen referencias para la correcta interpretacién de las expresiones [...]» ya que «siempre tiene un proposito (por ejemplo, establecer relaciones sociales, persuadir 0 prometer) implica un lenguaje autémtico, opuesto al lenguaje inventado de los libros de texto, y se juzga que se realiza con éxito 0 no sobre la base de resulta. dos concretas» (Canale, 1983). El enfoque comunicativo de la ensefianza del lenguaje En mayor 0 menor medida, los curriculos ingisticos y los programas de nsefianza de las lenguas se hacen eco en esos alos de este cambio de pars: «liga en Jos estudios del Ienguaje y de sus implicaciones en la didactica de las lenguas. El nfogue camunicatioo (Communicative Approach, también conc. ‘ido como enseiianza comunicativa (Communicative Language Teaching), exfo- ‘que nocionalfuncional (Notionaljuncianal Approach) 0 enfoque funcional (Fncional Approach) de la ensetianza del lenge, surge en ta déeada de los fetenta de! sigio pasado en el contexto de los estudios anglosajones de lin- silica aplcada y de la cicéctica de ls lengua, intIuido por la lingifsen funcional britnica (Firth y M.A. K. Halliday), la sociolinguisticay la etno- srafia de la comunicacion (D. Hymes, J. Gumperz y W. Labo) y la flosofia det lengua y la pragmsitica (|. Austin VJ, Searle). Segiin sus postulados, e aprendizaje lingistico no consiste solo en la adquisiién de un vocabulario y {de unas regias gramaticales sino también y sobre todo en la apropiacién fun ional de los conocimientos y de las habilidades que favorecen el uso cohe- ‘ents efcaz y adecuado det lenguaje en los diferentes contextos y sitaciones de la comunicacién humana (Breen, 1987). En sintonia con la hegemonia de este enfogue comunicativo en la fensefianza de segundas lenguas y de lenguas extranjeras durante los aos ochenta, los currfeulos lingGfsicos de enseflanza de la lengua rmaterna en Exparia y en Latinoamérica se adhieren alo largo de os anos rnoventa a esta mirada comunicativa sobre los fendmenos del Tenguaje y su ensefianza. En efecto, en Espaia fa adopeién de un enfoque coma «ativo dela enscfanza de la lengua y de literatura (espafiok, catala, vasca, gallega..) en lor curriculos Kinghisticos aprobados a finales del siglo XX (Miisterio de Educacin y Ciencia, 1981 y 1992) aval6 el uae bajo docente del secior més innovador del profesorado de lenguaje y trajo contigo innegables (¢ insuficientes) transformaciones en la manera come se entendia hasta entonces la educacién lingistia y lite ‘aria, aunquea la poste esa transformaciones apenas afectaran ala for- macin inical, @ la orientacién tradicional de los libros de texto ya la ‘ida cotidiana en Tas aulas de lengua y literatura de muestra oscuelas insite. Por su parte, en el mundo latinoamericano la influenciade los enfo- {ques comunicativos en los curriculos, en los programas de exis, en Jas investigaciones didscticae y en las précticas innovadoras de In ens fianza del lenguaje ha sido innegable desde mediados de lz déeada de los afios noventa del siglo pasado (e incluso antes, como en el cso de Colombia), como innegables han sido ysiguen siendo las dificutades f hipotecas de todo tipo a las que el magisterio latinoamericano se ‘enfrenta en su tarea de ensefar en unos contextos eseolaresy socioct turales tan diferentes a los europeos. Sea como fuere, los curricuos i siisticos de las sltimas dos décadas, a uno y otro lado del océano, mmanifiestan ée una manera enfitica su adhesién a una didéetica comu- nicativa del lenguaje, aunque a menudo entre lo que se dice que se hace Yylo que en realidad se hace haya una cicrta diseordancia, cuando no un innegable abismo (Lomas, 2014) Esa disccrdancia y ese abitmo tienen un origen complejo (wéase en este sentido en estas mismas paginas ensayo de Jover y Lomas) pero en cualquier sago es innegable que el aprendizaje lingtistico yiteraio en tas aula se sigue orientando on exceso al conacimiento académicn, con frecuencia efimero, de una retahila de conceptos gramaticales y de hhechos literarios cuyo sentido a los ojos dct alumnado comienza y con cluye en su ullidad para superar con fortana los obsticulos acadéinicos, Los saberes Ingutsucos y tterarioscobran sentido entonees por st salar de cambio en eh mercado de las sanciones y de los beneficlos escolares y casi nunca por au volar de wioeomo herranientas de comuntescion entre las personas. Por ello quiag convenga preguntarse qué es lo que realmente s¢ censeriay se aprende en las aus, enles son los conocimientas deine y por que, como y'a quien benefician (Bourdicu, 1982), come se selec nan yevalian los usos det Lenguaje en las instituciones edicavas, en qe u