SCTE ae WIE TE USSR el TUT 1S besa nes Fall M.? Luisa Sevillano GarciaESTRATEGIAS INNOVADORAS PARA UNA ENSENANZA DE CALIDAD Maria Luisa Sevillano Gai Profesora titular de Didéc! a y Organizacién Escolar Universidad Nacional de Educacién a Distancia Madrid * México + Santafé de Bogota * Buenos Aires + Caracas + Lima Montevideo * San Juan * San José * Santiago * Sdo Paulo * White Plains www.FreeLibros.me‘Datos de slain biog ‘Maria Luisa Seillano Garcia Esrategiastmnovadavas para una ensehanca de clad PEARSON EDUCACION, S.A. Madrid 2005, ISBN: 978-84-832-2550.9 “Materia: Didsctiea y metodologia 37.02 Formato: 17 x28 Piginas: 180 ‘Todos los derechos reservados. Queda prohibida, salvo excepeién prevista en la Ley, cualquier forma de reproduccién, distribucién, comunicacién pablica y ‘ransformacién de esta obra sin contar con autorizacién de los titulares de propiedad intelectual. La infraccién de los derechos mencionados puede ser constitutiva de delito contra la propiedad intelectual (aris, 270 y sgts. Codigo Penal) DERECHOS RESERVADOS © 2005 PEARSON EDUCACION, S. A. C/ Ribera del Lora, 28 28042 Madrid (Espatia) PEARSON PRENTICE HALL es un sello editorial autorizado de PEARSON EDUCACION Estrategias innovadoras pava una enseitanza de calidad Maria Luisa Sevillano Gareia ISBN: 84-205-4424-8 Depaisito Legal: M- Equipo de produccién: Director: José Antonio Clares ‘Técnico: Maria Alvear Fotografia de cubierta: © Disefio de cubierta: Equipo de Disefio de PEARSON EDUCACION, S.A. Composictin: Claroscuro Servicio Grifico, S. L. Impreso por: IMPRESO EN ESPANA - PRINTED IN SPAIN Ee ibaa sido impreso com papel y tints evolipicos www.FreeLibros.meindice general CAPITULO 1. Descripcion y clasificacion de las estrategias educativas LA. Teorias y definiciones..... 1.2. La investigacin en la busqueda de las mejores estrategias 1.3. Clasificaciones... 14. Las esrategias egin familias de modelos educativos. 15. Descripcién de estrategias de ensefianza-aprendizaje.. 1.6. Horizonte de nuevas estate 1.6.1. Concepto.. 1 La presencia de las nuevas teenologia Consideracién de las emociones 1.6.4 Estrategias emergentes... 17, Actividades y tar ono CAPITULO 2. Propuesta de estrategias validadas para conseguir una ensefianza-aprendizaje de calidad 2.1. Estrategias de motivacién... 2.2. Estrategias de autoestima o valoracién personal. 23. Estrategias de cooperacion..... 244 Estrategias de socializacion 2.5, Estrategias para el aprendizaje de valores 26. Estrategias de juego. 22. Técnicas de trab9j0 nn 2.8. Estrategias de expresién. 29. Estrategias de diagndstico. 2.10. Estrategias de investigacion. CAPITULO 3. Estrategias y experiencias educativas innovadoras con medios de comut ion y nuevas tecnologias por niveles educativos 3.1. Educacion Infantil 3.2. Educacién Primaria 33. Ensefianza Secundaria Obligtoria. 3.4, Experiencias en Bachillerao... 3.5. Experiencias en la formacién de profesores 3.6. Experiencias en la formacién de adultos 3.7. Experiencias en las que participan centros educativos completos 3.8. Estrategias con y sobre medios de comunicacion 6... Referencias bibliograficas ......... www.FreeLibros.me 70 R 76 85 86 86 102 103 104 120 . 12 132 156 159 164 167 170 _ 15RTA ion y clasificacion de las estrategias educativas 11. 1.2. 13. 14. 15. 1.6. TEORIAS Y DEFINICIONES LA INVESTIGACION EN LA BUSQUEDA DE LAS MEJORES ESTRA- TEGIAS CLASIFICACIONES LAS ESTRATEGIAS SEGUN FAMILIAS DE MODELOS EDUCATIVOS DESCRIPCION DE ESTRATEGIAS DE ENSENANZA-APRENDIZAJE HORIZONTE DE NUEVAS ESTRATEGIAS 1.6.1. Concepto 1.6.2, La presencia de las nuevas tecnologias 1.6.3. Consideracion de las emociones 1.6.4. Estrategias emergentes 7. ACTIVIDADES Y TAREAS www.FreeLibros.me2 __ ESTRATEGIAS INNOVADORAS PARA UNA ENSENANZA DE CALIDAD 1.1. TEORIAS Y DEFINICIONES La urgencia y necesidad del conocimiento y 1a utilizacién de las estrategias educati- vas es sentida en amplios sectores educativos. La segunda acepeién del Diccionario del Espatol Actual (1999, p. 2.023) define «estrategias» como el conjunto de acciones co- ordinadas para conseguir un fin, El Diccionario de las Ciencias de la Educacién (1983, p. 593) refiere que el término estrategia ha pasado a significar el planteamiento conjunto de las directrices a seguir en cada una de las fases de un proceso. La consideracién uni taria de la estrategia supone englobar tres elementos fundamentales constitutivos: el com- binatorio (referido a la organizacin coherente de los recursos), e! probabilistico (que im- plica un analisis de tos fenémenos debidos al azar) y el voluntarista (que alude al control y la canalizacién de las fuerzas contluyentes en el proceso). Bruner define las estrategias como las regularidades presentes en la toma de dei siones. El término hace referencia a las rutinas de procedimiento que utilizamos cuando ‘tomamos decisiones en la adquisicisn, retencién, transferencia y utilizacién de los cono- cimientos e informaciones. Cole entiende que las estrategias de control o alto nivel: me- tacognicién, planificacién, evaluacién, revision, creacién, son extremadamente depen- dientes del influjo estimulador e incluso educativo del medio ambiente que rodea Ia vida de cada individuo. Solamente los contextos son interacciones culturales; con un elevado nivel de desarrollo inducen y facilitan la formacién de estas estrategias. Seguin Weinstein y Mayer (1997, p. 27), las estrategias de aprendizaje pueden ser de- finidas como conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante la formaci6n con Ja intencién de influir en su proceso de codificacién. De la misma forma, Nisbert y Shucksmith (1987) las definen como secuencias integradas de procedimientos que se eli gen con el propésito de facilitar la adquisicién, el almacenamiento y/o la utilizacién de Ja informaci6n. Otros autores entienden por estrategias las operaciones mentales em- pleadas para facilitar Ia adquisicién de conocimiento, y afiaden dos caractertsti ciales: que sean directa o indirectamente manipulables y que tengan un caricter inten- cional o propositivo. Para Monereo (1994), las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recu- pera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una de- terminada demanda u objetivo, dependiendo de las caracterfsticas de la situacién edt tiva en que se produce la accién. Las estrategias de aprendizaje son secuencias de procedimientos o planes orientados hacia la consecucién de metas de aprendizaje, mien- iras que los procedimientos especificos dentro de esa secuencia se denominan «ticticas de aprendizaje>. En este caso, las estrategias serfan procedimientos de nivel superior que cluirian diferentes tacticas o técnicas de aprendizaje Segiin Genovard y Gotzens (1990, p. 266), las estrategias de aprendizaje pueden de- finirse como aquellos comportamientos que el estudiante despliega durante su proceso de aprendizaje y que, supuestamente, influyen en su proceso de codificacién de la infor- macién que debe aprender. Esta definicién parece delimitar dos componentes fundamen- tales de una estrategia de aprendizaje: por un lado, los procedimientos que el estudiante despliega durante su proceso de aprendizaje con la intencién de aprender y, por otro, se relaciona con una determinada manera de procesar la informacién a aprender para su esen- www.FreeLibros.meCapitulo 1 m Descripcién y clasificacin de las estrategias educativas 3 Optima codifica in una secuencia de actividades, operaciones © planes dirigidos a la consecucién de metas de aprendizaje; y tienen un caricter cons- ciente ¢ intencional en el que estan implicados procesos de toma de decisiones por parte del alumno, ajustados al objetivo o meta que pretende consegut En consecuencia, podemos decir que las estrategias de ensefianza-aprendizaje const tuyen actividades conscientes ¢ intencionales que guian las acciones a seguir para al- canzar determinadas metas de aprendizaje. Con ciertos matices, quiz afirmar que son actividades potencialmente conscientes y controlables. Dicho en otros términos, las estrategias de aprendizaje son procedimientos que se aplican de un modo intencional y deliberado a una tarea, y que no pueden reducirse a rutinas automatizadas, es decir, son mas que simples secuencias o aglomeraciones de habilidades. Como afirma Beltran (1993, p. 394), las estrategias tienen un cardcter intencional. Implican, por tanto, un plan de accién, frente a la técnica, que es marcadamente mecénica y rutinaria. Al servicio de estas estrategias, existen diferentes tacticas 0 téenicas de aprendizaje especificas para conseguir las metas de aprendizaje que requiere la puesta en acci6n de ciertas destrezas 0 habilidades que el alumno posee, muchas de las cuales no precisardn de grandes dosis de planificacién y de reflexidn a Ia hora de ponerlas en funcionamien- to, debido a que, gracias a la préctica y al aprendizaje anterior, algunas de esas destrezas y habilidades se encuentran automatizadas. No debemos olvidar que la capacidad de do- minio de destrezas automatizadas presenta Ventajas importantes por el hecho de que I bera ms mecanismos mentales y le permite al sujeto prestar mayor atencién a otros as- pectos de la tarea (Prieto, 1993). De hecho una de las diferencias importantes entre expertos y novatos en la resolucién de un problema o una tarea especifica es el dominio, por parte de los primeros, de mis destrezas automatizadas, es decir, los sujetos expertos han agrupado su conocimiento en secuencias de acciones automiticas que hacen mas ri pida y eficiente su ejecucién y, al mismo tiempo, liberan espacio de procesamiento para dedicarlo a otros aspectos relevantes del problema (Pozo, 1989). Medina Rivilla (2001, p. 158), al referirse a los métodos en la enseitanza universita- ria, considera que el sistema metodolégico es el conjunto integrado de decisiones que toma el profesorado para comunicar su saber y configurar las situaciones de ensefianza mais adecuadas a cada estudiante y ambiente de clase. En base a los comentarios anterio- res, y a modo de sintesis y delimitacién conceptual, los rasgos caracteristicos ms desta- cados de las estrategias de aprendizaje podrian ser los siguientes: mis exacto a) Su aplicacién no es automatica, sino controlada. Precis de la ejecucién, y estan relacionadas los propios procesos mentales. b) Desde esta misma perspectiva Pozo (1999, p. 300) considera la estrategia como un uso deliberado y planificado de una secuencia compuesta de procedimientos diti ¢gida a alcanzar una meta establecida. En este sentido el dominio estratégico de una {area requerirfa previamente un dominio técnico, sin el cual la estrategia no serfa posible, 11 planificaeién y control con la metacognici6n o conocimiento sobre El aprendizaje recibe influencias no s6lo por la presentacién de la informacién, ta comprensién de los objetivos, la manera de usar los esquemas, los conocimientos www.FreeLibros.me4 __ ESTRATEGIAS INNOVADORAS PARA UNA ENSENANZA DE CALIDAD previos, sino también y de forma muy especial por eémo usan los estudiantes sus propias estrategias de aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje incluyen las estrategias meta- cognitivas, y las téenicas para describir y evaluar estructuras de conocimiento (Mayer, 1992, p. 405). En este sentido, para generar en los estudiantes aprendizajes es preciso ‘emplear estrategias complejas generales y otras miis especificas. De esta manera se pue- de alcanzar un desarrollo del pensamiento y de la persona, llegando ésta a conseguir una autonoméa (Trillo, 1989, p. 105). Apunta Darling Hammond (2001, p. 327) que la Administracién educativa debe ocuparse del desarrollo de redes que hagan que los cen- tros y profesores pongan en comin lo que estiin haciendo. Son convenientes estrategias que promuevan una urdimbre horizontal de oportunidades para que los profesionales aprendan mutuamente, Si analizamos y buscamos algunos términos clave que més se repiten en las defini- ciones y comentarios anteriores, tenemos que las estrategias son entendidas como se in- dica en la Tabla 1.1 Procesos: Acciones Fases Comportamientos Planes Direcrices Secuencias Conscientes Regularidades Controlables: Procedimientos Intencionalidades Operaciones mentales Con fines TABLA LA. Términos clave. En realidad todas las estrategias encuentran limitaciones en forma de ruidos que pue- den tener origen y motivo diversos. Schorb (1995, p. 117) investigé cémo Ia aparente es- pontaneidad de los estudiantes puede obedecer a una muy calculada forma de dispersin, distraccién, ruido: él habla en este caso de ficcién, En lineas generales podemos enten- der por ruido todo aquello no previsto por el profesor que pueda entorpecer al estudian- te su proceso de aprendizaje. Y obviamente no todas las estrategias estn expuestas en igual cantidad e intensidad a estos ruidos que distraen y emlorpecen: puertas que se abren, personas desconocidas que Hegan, los teléfonos méviles que suenan, etc. También hay que considerar ruidos internos como cansancio, estado de nimo, disgustos, ete. Si, por ejemplo, empleamos estrategias colaborativas con el objetivo de estimular ta eapacidad de colaboracién, aumentar la motivaci6n, puede aparecer una infravaloracién de esta es- trategia o supervaloracién de las individuales a causa del esfuerzo que hay que hacer para adaptarse a los demés En la descripci6n y formulacion de estrategias se parte normalmente de objetivos ge~ nerales que, a su vez, determinan la nominacin de las mismas (conocimiento, compren- sin, actitud, habilidades). También se da por supuesto que en el smbito del aprendizaje www.FreeLibros.meCapitulo 1 m Descripcién y clasificacin de las estrategias educativas 5 hay objetivos dirigidos a la adquisicion de conocimientos, comprensién, actitudes o ha- bilidades hacia los cuales tenderan las estrategias. 1.2. LA INVESTIGACION EN LA BUSQUEDA DE LAS MEJORES ESTRATEGIAS En Ia biisqueda de las mejores estrategias, éptimas, se trabaja con categorias, valores, escalas, critetios. Sefialo algunas: + Costos de su implantacién (medios, formacién, dinero), + Tiempo necesario. + Certeza de que se alcanzan los objetivos previstos. La decision sobre qué alternativas de estrategias son las mejores, se puede tomar apli- cando la regla matematica que aconseja decidirse por aquella estrategia que ofrezca los mejores resultados con menor costo. Las variables seguridad (maxima) y costos (mini- mos) son las determinantes, incluso por delante del tiempo empleado. En todos los mo- delos las estrategias juegan un papel importante; en unos para negarlas, en otros para ilus- trar desde ta reflexion su sentido para que encuentren su Tugar y funcién dentro de una didctica lo més cientifica posible. Las cuestiones en torno a las estrategias sobre ense- jianza giran y se fundamentan en dos teorias: 1. Lateoria de la ensefianza como proceso regulable. 2. La teorfa de la redundancia en el aprendizaje. La ensefianza como proceso regulable Esta teoria pretende abarcar y contemplar Ia estructura de todos Tos estadios en la en- sefianza y el aprendizaje (Knecht, 1986, p. 76). Describe los estadios y pasos educativos sirvigndose conceptualmente del esquema mostrado en la Figura 1.1. Como regulador de todo el proceso, el profesor disefia o elige estrategias con cuya ayuda se alcanzan los objetivos de aprendizaje. Las estrategias de ensefianza contienen indicaciones sobre medios y métodos que deben activarse para. di aprendizaje de los destinatarios. Medios o personas no deben circunscribirse s6lo al pro- fesor, sino ampliarse a todo to que es portador de informaci6n, como otros estudiantes que informan o presentan algo a la clase. Se integran en el marco de las estrategias do- centes para potenciar directamente la actividad de los destinatarios, es decir, de los estu- diantes. Estos son susceptibles de influencias también por parte de Las interferencias in- temas y externas. Los efectos se constatan mediante los controles o Ia evaluacién que manifiestan el estado de aprendizaje de los destinatarios. Esto se puede hacer de diversas formas: preguntas, observaciones, tests, etc. De esta forma el regulador del proceso (pro- i ince de las estrategias que puso en marcha para ir el camino en el fesor, ensefiante, docente) conoce el al el logro de los objetivos. En funcién de los resultados, este proceso circular puede llevar «poner en escena otras estrategias. www.FreeLibros.me6 __ ESTRATEGIAS INNOVADORAS PARA UNA ENSENANZA DE CALIDAD Objetivo de ensefianza Estrategias docentes oy Estrategias de aprendizaje Profesor, formador como pla- ied Personas Controles ic en el aprendizaje “ee (evaluacion) Destinatarios i _——— Influencias externas ¢ intermas pescikenes de tos Sistine’ FIGURA 11. Estudios en la enseftanza (Knecht, 1986, p. 76) La descripeién de la educacién como regulable es la descripeién de un sistema. Se muestran los elementos del sistema, las relaciones y las funciones que corresponden a cada parte del mismo. Los diferentes componentes del circulo procesual conforman ta base y el fundamento para Ia elaboracién de estrategias docentes, Su diseiio se orientard e inspirard en los objetivos, contemplard medios y actividades que permitan esperar ciertos efectos, y determinardn formas y tiempos de control o evaluacién de los aprendizajes. La teoria de la redundancia en el aprendizaje Esta teoria describe el aprendizaje como una construcci6n de informacién 0 creacién de redundancias. Parte del supuesto de que sélo mediante la pereepcién, el archivo y la reelaboracién de informaciones se pueden explicar los cambios en los comportamientos. Estos no acontecen casualmente, sino que vienen condicionados por los contenidos in- formativos especiales y supeditados a las correspondientes situaciones (Von Cube, 1982, p. 203). Se distinguen tres tipos de procesos de aprendizaje: 1. El aprendizaje por aproximacién se produce, por ejemplo, cuando se aprende por simbolos. El aprendizaje por almacenamiento en la memoria. El aprendizaje por formacién de cadenas de simbolos. Normalmente va unido al orden, la secuenciacién y jerarqui: www.FreeLibros.meCapitulo 1 m Descripcién y clasificacin de las estrategias educativas 7 Las estrategias tienden a estimular el desarrotlo de todas Tas capacidades fisicas, afec- tivas, intelectuales y sociales. Buscan ajustar los programas y recursos metodolégicos a las caracterfsticas individuales de cada alumno, Como las estrategias son diversas y va- tiadas, es preciso seleceionarlas tambien en funcién de Tas caracterfsticas de las dreas de conocimiento y las actividades que se proponen. Entre los criterios que procede conside- rar cuando de seleccionar estrategias se trate podemos significar los siguientes + La interaccién como fuente de desarrolto y estimulo para el aprent + Un enfoque globalizador. * Que permitan 1a secuencializaci6n de los niveles de dificultad para cada grupo si es posible, para cada alumno. * Que permitan una atencién individualizada mediante procesos diferenciados den- tro del aula, + La utilizacién de métodos y recursos variados que potencien la creacién y el uso de las nuevas estrategias propias de biisqueda y organizaciGn de los elementos re- queridos para resolver un problema. * Que faciliten informacién previa al comienzo del trabajo de los alumnos. * Que den importancia a la investigacién, exploracién y buisqueda de solucién por parte del alumno. * Que permitan ef uso de diversas fuentes de informacién y recursos metodol6gicos. * Que proporcionen al alumno informacién sobre el momento del proceso de apren- dizaje en que se encuentra. * Que tiendan hacia metas cognitivas generales y de procesan cin. * Que posibiliten objetivos metacognitivos como conocimiento de las propias posi bilidades y limitaciones de percepci6n, memoria y razonamiento. * Que fomenten Ia autonomfa en la biisqueda de soluciones (procesos auténomos de autoaprendizaje). * Que generen planes de trabajo y su revisidn sistemstica, tanto por parte del alum- ‘no como del profesor. * Que estimuten ta creacién de un clima de aceptacién mutua y ta cooperaci6n di namica de grupos. * Que favorezcan la planificacin en equipo (docente, centro). * Que permitan integrar medios didécticos variados como: recursos escritos, mate- rial para la reatizaciGn de experiencias, medios audiovisuales, computador, ete. * Que favorezcan la programacién de actividades de tipo comprobatorio, el descu- brimiento dirigido, la investigaci6n libre, realizacién de pequefios proyectos, reso- lucign de problemas, salidas fuera del centro escolar, biisqueda de informacién, co- municacién de resultados. Es muy importante, a la hora de planificar y decidir qué estrategia 0 estrategias se de- ben utilizar, tener en cuenta las siguientes variables: je. nto de ta informa- + Para qué utilizarlas (qué objetivos se pretenden lograr). * Quicnes las van a poner en préctica, + Donde se implementan, * Con qué medios se cuenta. www.FreeLibros.me8 __ ESTRATEGIAS INNOVADORAS PARA UNA ENSENANZA DE CALIDAD + Pertinencia, es decir, la relaci6n entre la accién y las finalidades. + Facilidad en su aplicacién. + Rentabilidad instructiva, lo que significa medios, fines, costes y resultados. + Adecuacién a los discentes. La investigaci6n, 1a contextualizacién, la reflexiGn, y no s6lo el estudio, han de ser también fuente de inspiracién para el inicio, refuerzo o abandono de estrategias. Es pre~ ciso conocer puntos diversos de valoracién, de profesores, estudiantes, en relacién con medios, en disciplinas y niveles diversos, etc. En la Figura 1.2 se presentan algunos de estos resultados procedentes de investigaciones que he realizado en los tiltimos afios (Se- villano, 1999), Seminars Langa eta Gado Dates FIGURA 1.2. Estrategias mas utilizadas y mejor percibidas por profesores y estudiantes (Sullano, 1999). De otra investigacién en torno a las estrategias mas utilizadas y con mejores resulta~ dos obtenidos, y en la que trabajé con una muestra de 329 profesores, obtuve los resulta dos mostrados en las Tablas 1.2 y 1.3. Segiin la concepcidn de los propios profesores de acuerdo con algunas investigacio- nes que Meyer (2000, p. 36) presenta en su obra titulada Unterrichtsmethoden I. Pra- xisband, las estrategias son, en primer lugar, ayudas para facilitar los contenidos escolares a los estudiantes; sirven, por tanto, para mejorar sus aprendizajes. La compe- tencia en estrategias es importante, y Tos alumnos valoran con acierto cuales tienen y do- minan sus profesores. Para los estudiantes las estrategias son formas y procedimientos que los profesores utilizan para configurar, ampliar o recortar espacios, tiempos y modos de trabajo escolar, www.FreeLibros.meCapitulo 1 m Descripcién y clasificacin de las estrategias educativas 9 Ne % Dramatizacién 193 587 Recogida de datos 183 356 Juegos 3 52,6 Investigacion 162 49,2 Técnicas de animacion 153 46,5 Haboracién de publicaciones 3 404 Discusi6n no 33,4 ‘TABLA 1.2. Estrategias desarrlladas y aplicadas en el trabajo y de forma colaboratva (Seilano, 1999). Ne % Invencidn de cuentos 240 ng Realizacin de practicas 210 638 Manipulacin de cosas 125 38,0 Localizacion de fuentes 98 298 Blaboracién de publicaciones 81 244 TABLA 13. Estrategias creativas (Sevillano, 1999). Sobre la percepcidn y valoracién de estrategias, Hilbert Meyer (1997, p. 51) realiz6 una investigacién, en la ciudad de Oldenburg, en la que cont con una muestra de vein- ticuatro estudiantes de octavo curso de Bachillerato de 19 aos de edad. En el cuestiona- rio figuraban las siguientes estrategias * Clase de preguntas y respuestas (enseiianza frontal), + Dos estudiantes trabajan conjuntamente un tema (trabajo de compaiieros) + Los temas son trabajados en los grupos (grupos de trabajo). + Conversacién en cfreulo (mesa redonda). + Por medio de asunci6n de roles se desarrollan los temas (juego de roles). * Los alumnos discuten, el profesor modera ( (conceptos) y «cémo» (procedimientos). Aprendizaje para el dominio En este modelo se considera important + Adguisicién de ciertas habitidades basicas para asegurar un mejor aprendizaje + Utilizacién de estrategias alternativas como recurso para un aprendizaje eficiente, + Claridad comunicativa + Presentacién adecuada. + Organizacién y ritmo de aprendizaje. + Secuenciacién de los contenidos en unidades pequefias que permitan una progre- sion en el aprendizaje. + Provisi6n de estrategias alternativas: grupos y tutores de libros de texto. + Posibilitacién de ritmos diferentes de aprendizaje y formacién de subgrupos en la www.FreeLibros.meCapitulo 1 m Descripcién y clasificacin de las estrategias educativas 21 + Adaptacién de los estilos a fa configuracién de los alumnos. + El dominio de un tema definido por el conjunto de objetivos basicos. + La division del tema en un conjunto de unidades de aprendizaje relativamente pe- quefias, cada una de las cuales va acompaiiada por sus propios objetivos, que son partes de los mis amplios y esenciales para su dominio. + La seleccisn de los materiales de aprendizaje y estrategias comunes. + Cada unidad va acompafiada de una breve prueba de diagnéstico para medir el pro- reso realizado (evaluacién formativa) e identificar los problemas coneretos que subsisten. + Desarrollo de unidades autoadmi ‘tradas con multimedios. Modelos conductistas Estos modelos contemplan, dentro de ta . lo siguiente estrategia + Curricula muy estructurados y refuerzos inmediatos. + Tareas pequefias y secuenciadas. + Procedimientos para propiciar nuevas conductas de comportamiento especificos e individualizados. + Presentaci6n del estimulo, observaci6n o modelado de ta respuesta; préctiea de la respuesta al estimulo; refuerzo apropiado e inmediato de fa respuesta + Aplicacién de las estrategias de Ia Ensefianza Programada. + Blaboracién y aplicacién de baterias de tests a una extensa muestra de la poblaci6n. Modelos personales La concepcién de las estrategias dentro de estos modelos desencadena los siguientes procesos: ‘cas de los estudiantes. + Adaptacién de la ensenanza a las earactert + Fundamentacién de la ensefianza mas en Tas relaciones personales que en las asig- naturas y los procesos intelectuales. + El profesor es un orientador. Fiste facilita el trabajo, el alumno lo comienza, y no se aplican premios ni castigos + Voluntad del profesor y los alumnos de compartir abiertamente las ideas y comu- nicarlas. + Se centra en los alumnos. + Creacién de una atmésfera de comunicacién empaitica en la que sé fomenta la au- todireecién del estudiante. + Movilizacion los elementos afectivos mas que los intelectualles. + Implantacién de clases abiertas. + Tendencia a flexibilizar los aprendizajes. jon del grupo de trabajo, centrado en la creatividad y el autoconocimiento, www.FreeLibros.me