Didatizagao Ladica no Ensino de Quimica/Ciéneias Ae Oat Ce ou ReyCopyright © 2018 Editora Livraria da Fisica Editor: José ROBERTO MARINHO Editoragio Eletronica: EDI CARLOS PEREIRA DE SOUSA, Capa: EDI CARLOS PEREIRA DE SOUSA Impressio: RENOVAGRAF ‘Texto ent conformidade com as navas regras ortograficas do Acordo da Lingua Portuguesa, Dados Internacionais de Catalogacao na Publicacao (CIP) (Camara Brasileira do Livro, SP, Brasil) Didatizagao Itidica no ensino de quimica/ciéncias: teorias de aprendizagem ¢ outras interfaces / Maria das Gragas Cleophas, Marlon Herbert Flora Barbosa Soares (orgs.).- Sao Paulo: Editora Livraria da Fisica, 2018, Varios autores. Bibliografia ISBN 978-85-7861-565-9 1. Aprendizagem 2. Atividades Iidicas 3. Ciencias - Estudo e ensino 4. Educagao 5. Educagao - Finalidades e objetivos 6. Jogos educativs 7. Quimica - Estudo e ensino I. Cleophas, Maria das Gracas. Il. Soares, Marlon Herbert Flora Barbosa. 18-2828 (cbb-371.337 {Indices para catélogo sistemstico: 1, Atividades lias: Pedagogia :Educagho 371.337 Maria Alice Ferreira - Bibliotecéria - CRB-8/7964 ISEN 978-85-7861-565.9 Todos os direitos reservados. Nenhuma parte desta obra pode ser reproduzida, sejam quais forem os meios empregados, sem a expressa permissao da Editora. ‘Aos infratores aplicam-se as sangbes previstas nos artigos 102, 104, 106 e 107 da Lein. 9.610, de 19 de fev. de 1998, Impresso no Brasil « Printed in Brazil Eiitora Livraria da Fisica Tel./Fax: +55 11 3459-4327 / 3936-3413 ea wwurlivrarindafisica.com.brSUMARIO A GUISA DE APRESENTAGAO: QUANDO SE ABREM AS CORTINAS DA LUDICIDADE EM ENSINO DE QUIMICA/CIENCIAS ‘Maria das Gracas Cleophas | Marlon Herbert Flora Barbosa Soares 1" PREFACIO: COM A PALAVRA KISHIMOTO. Tizuko Morchida Kishimoto 7 AFINAL DE CONTAS, & JOGO EDUCATIVO, DIDATICO OU PEDAGOGICO NO ENSINO DE QUIMICA / CIENCIAS? COLOCANDO 08 PINGOS NOS ne" ‘Maria des Graces Cleophas | Eduardo Luiz Dias Cavalcanti | Marlon Herbert Flora Barbosa Soares 33, AUTOPOIESIS E OUTROS CAMINHOS RELACIONADOS AO JOGO: DISCUS- SOES A LUZ DE MATURANA E COLABORADORES ‘Maria das Gragas Cleophas 7 JOGOS EDUCATIVOS E © DESENVOLVIMENTO DE CAPACIDADES DE PEN- SAMENTO CRITICO Edson José Wartha | Neide Maria Michelan Kiouranis | Rui Marques Vieira 65 JOGOS DIDATICOS NO ENSINO DE QUIMICA PARA A PROMOGAO DE HA- BILIDADES COGNITIVAS Rita de Cassia Suart | Josefina Aparecida de Souza a O LUDICO E AVALIAGAO DA APRENDIZAGEM: RELAGOES E DIALOGOS POSSIVEIS Eduardo Luiz Dias Cavalcanti 103 ATIVIDADES LUDICAS E A TEORIA DOS PERFIS CONCEITUAIS José Euzebio Simoes Neto | Joto Roberto Ratis Tenrio da Silva 19 POTENCIAIS CONTRIBUICOES DO JOGO DIDATICO NA PERSPECTIVA DA TEORIA DE APRENDIZAGEM DE GAGNE José Ayron Lira dos Anjos | Ricardo Lima Guimaraes 139 JOGO E ENSINO DE QUIMICA: UMA RELAGAO METACOGNITIVA NO PRO- CESSO DE APRENDIZAGEM Solange Wagner Locatelli 153APRENDENDO COM PRAZER E POR INVESTIGAGAO: APROXIMAGOES TEORICAS ENTRE 05 JOGOS F A RELACAO COM O SABER Welington Francisco PSICODRAMA: ALGUMAS CONTRIBUIGOES NA FORMAGAO DE PROFESSO- RES E NO PROCESSO DF ENSINO F APRENDIZAGEM Maisa Helena Alterugio EM BUSCA DO MAGICO DE 02? APORTES DA PSICOLOGIA HISTORICO- CULTURAL PARA PENSAR AGIR E SENTIR COM 0 LUDICO NO ENSINO DE QUIMICA/CIENCIAS Hiio da Siloa Messeder Neto © LODICO EM HENRI WALLON: EN(TRE)LACES TEGRICOS Layla Karoline Tito Alves Rocha | Nywara Araujo da Siloa Mesquita SOERE © JOGO E SUAS POSSIVEIS RELAGOES COM A EPISTEMOLOGIA SENETICA DE JEAN PIAGET: EM UM TABULEIRO DE XADREZ Marlon Herbert Flora Barbosa Soares Notas REFERENCIAS SOBRE OS ORGANIZADORES SOBRE 08 COLABORADORES 169 189 205 221 235 251 257 281 285Afinal de Contas, ¢ Jogo Educativo, Didatico ou Pedagégico no Ensino de Quimica/Ciéncias? Colocando os Pingos nos Sigh ‘Maria das Gragas Cleophas Eduardo Luiz Dias Cavalcanti ‘Mérlon Herbert Flora Barbosa Soares BEBEEERESRERE A © longo da historia, varias definigdes foram tecidas para o voca- bulo "jogo". E, com isso, diferentes tipologias, significados de cunho cultural, teorias e correntes filos6ficas foram elaboradas para enquadrar o jogo ~ que 6, em seu amago, plural -, mostrando, assim, que nao é simples definir o que é jogo. Henriot (1989) afirmava que 0 pensamento sobre o jogo desenvolve antinomias, ou seja, seria mais facil dizer 0 que nao 6 jogo do que o que ele é, endossando, assim, a amplitude complexiva que é inerente ao entendimento do jogo. Em razao disso, fazendo-se uso da analogia, o campo de discussdes do jogo com tipologia educacional pode ser considerado uma lagoa em relacdo a0 oceano chamado “jog: Com efeito, a literatura nos revela diferentes significados para deno- minar os jogos quando desenvolvidos e inseridos no contexto educaci onal. Existe, portanto, uma polissemia terminologica para designar 03 jogos como recursos com finalidades especificas na promogao de apren- dizagens diversas. E muito comum encontrarmos termos como: jogo didatico, educative ou pedagdgico, sem que haja distincbes entre eles. Acreditamos, contudo, que existem pequenas nuances que provocam diferencas entre esses termos, causando, algumas vezes, confusdes e deturpacées sobre o real entendimento das variantes denominativas relacionadas ao jogo quando desenvolvido e aplicado no contexto edu- cacional. A fim de contribuir com,o favorecimento da apreensao de distingoes corretas entre os termos citados, tentaremos aqui sugerir alguns dire- cionamentos sobre as suas conjunturas, seguindo, assim, as diretivas apontadas por Garcez e Soares (2017), que defendem a importancia do desenvolvimento de uma base tedrico-metodolégica no campo de investigacdo sobre a seara do ltidico, em especial no campo dos jogos desenvolvidos e apticados como instrumentos para fomentar e favorecer aprendizagens. Nessa seara que envolve diferentes vertentes do ltidico noambiente educacional ainda hé, porém, um amplo campo de pesquisa visando a construcdo de teias conceituais no campo epistemologico.346 MARIA DAS GkaCas CLEOPHAS & MARLON HERBERT F. B. SOARES (ORGS,) nessa vertente de construgao basilar terico-metodolégica que este capitulo ¢ delineado. Nao obstante, nosso objetivo nao ¢ discutir o signi- ficado do jogo pelo jogo, mas, sim, promover uma reflexao sobre termos ‘empregados para as variantes do lidico no que tange aos jogos, pois, em nosso contexto educacional brasileiro, € comum atribuir uma relacao direta entre 0 lidico e o jogo, sem qualquer diferenciacao, contribuindo ara que o entendimento de muitas pessoas sobre o univers lidico seja contemplado apenas pelo jogo, 0 que acarreta num aspecto reducionista da ludicidade e do seu amplo potencial e ramificagdes para 0 uso na educagao. Decerto, todo jogo é uma atividade inerente & natureza lidica, assim, a expressio "jogo ltdico"é considerada um pleonasmo (SOARES, 2016) e deve ser evitada a todo custo. Enotério destacar que existem diferentes atividades educacionais li- dicas, ndo sendo, assim, o jogo! o tinico “representante” Iidico presente nos diferentes ambientes formais e nao formais de educacao. Sabemos que jogos com objetivos pedagégicos esto amplamente disseminados nesses espacgos. Fles sio usados como estratégias para a promocao de aspectos motivacionais de carter intrinseco e extrinseco frente & aprendizagem de diferentes conceitos ou temas relacionados as ciéncias naturais ~ quimica, fisica, biologia, etc. Quanto as diferentes ativida- des lidicas com intencionalidade didatica planejada e voltada para 0 desenvolvimento de habilidades e competéncias no ensino das ciéncias naturais, so exemplos teatro, palavras cruzadas, dlbuns de figurinhas, historias em quadrinhos, cordéis de cunho cientifico, atividades gamifi- cadas, fanzines, Alternate Reality Game (Jogo de Realidade Alternativa — ARG), Role playing game, juris simulados, Scape Room Cientifico (SFC), parédias, élbuns de figurinhas, experimentacdo com viés lidico, stop ‘motion, entre tantas outras. Todas estas atividades possuem em comum intimeros elementos benéficos para os processos de ensino e aprendiza- Bem, pois estimulam relagbes cognitivas, verbais, afetivas, psicol6gicas, sociais e motoras, provocando nos altmos experiéncias que geram uma reagio ativa, critica e recreativa (BALLESTEROS SILVA et al., 2004) Conforme percebemos, faz-se necessério fomentar o debate acerca dos entendimentos sobre as caracteristicas ¢ as dimensdes que estio integradas as nomenclaturas atribufdas aos jogos no ambiente educa- cionai (jogos didaticos ~ JD, jogos pedagégicos — JP e jogos educativos ~JE), | que, quase sempre, esses termos sio empregados no dia a dia como sendo uma metonimia, pois de fato ha relacao entre eles. Logo, © interesse aqui ¢ apontar provaveis congruéncias e divergéncias entre