A IMPORTÂNCIA DAS TAREFAS

NO DESENVOLVIMENTO DO
PENSAMENTO ALGÉBRICO E DO
PENSAMENTO COMPUTACIONAL

Ana Isabel Silvestre Elvira Ferreira

#EstudoEmCasa, Ci&DEI Docente do Ensino Superior aposentada
Índice
• A importância das tarefas na
aprendizagem da matemática
• Pensamento algébrico
• Pensamento computacional
• Tarefas matemáticas
- Um problema com molas
- Quadrados em L
• Síntese
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A importância das tarefas

“O ensino que valoriza o papel ativo do aluno na aprendizagem precisa de forma

fundamental desta noção [de tarefa], uma vez que as tarefas são o elemento
organizador da atividade de quem aprende” (Ponte, 2014, p. 13).

Escolher criteriosamente tarefas matemáticas valiosas com potencial para

proporcionar aos alunos aprendizagens matemáticas sofisticadas, que vão além da
aplicação de conceitos e treino de procedimentos — estes continuam a ter o seu
papel, mas não esgotam a Matemática que os alunos precisam atualmente de
aprender e a que têm direito (Canavarro, 2011).
3
A importância das tarefas

Aprofundar a exploração matemática das tarefas durante a planificação, não só com a

previsão de extensões matemáticas interessantes a realizar pelos grupos mais rápidos,
por exemplo, mas incluindo a antecipação das resoluções esperadas pelos alunos e a
previsão de possíveis caminhos para atingir o propósito matemático da aula em
articulação com os raciocínios que surgirem — e não por uma trajetória delineada à
partida e independente das produções matemáticas dos alunos (Canavarro, 2011).

4
Pensamento algébrico Visibilidade

Maria Blanton James Kaput

Fonte: www.terc.edu

Pensamento algébrico é um processo em que os alunos

generalizam ideias matemáticas a partir de um
conjunto de exemplos particulares, estabelecem essa
generalização através do discurso da argumentação, e
expressam-na gradualmente de uma forma simbólica
apropriada à sua idade.
Blanton & Kaput (2005). Characterizing a classroom
practice that promotes algebraic reasoning. Journal for
Research in Mathematics Education, 36(5), 412–446.
5
Pensamento algébrico Visibilidade

A introdução da álgebra no ensino elementar não deve ser

considerada numa perspetiva de mais um tema que se
adiciona ao currículo, separado das restantes áreas. Trata-
se, pelo contrário, de um tema integrador que pode ser
entendido como uma forma de pensamento que aporta
significado, profundidade e coerência à aprendizagem dos
outros temas e, acima de tudo, à aprendizagem da
matemática (NCTM, 2007).

6
Pensamento algébrico

“Os alunos, desde os primeiros anos de escolaridade, podem e devem ser encorajados
a observar padrões e a representá-los, tanto geométrica como numericamente,
iniciando o estudo da Álgebra de um modo fortemente intuitivo e informal” (Alvarenga
& Vale, 2007, p. 2).

7
Pensamento algébrico
Podemos considerar dois tipos de padrões:

▪ Repetitivos – em que existe uma unidade (formada por um ou mais elementos ou

termos) que se repete ciclicamente.
Qual é a
figura
em
falta?

▪ Crescimento - Cada termo depende do termo anterior e da sua posição na

sequência (designada por ordem).

8
Pensamento algébrico
Um aspeto central do pensamento algébrico é a generalização. Esta expressa-se por
meio de dois tipos:

▪ Generalização próxima/local ou recursiva, onde se adiciona sempre elementos à

figura anterior.

▪ Generalização distante/global ou explícita, visto que

envolve a descoberta de padrões para descrever
relações funcionais/características comuns aplicadas
e presentes em todos os elementos de uma
sequência.

9
Pensamento computacional

Seymour Papert (1928-2016)

Fonte: https://www.nytimes.com

“pensamento computacional” (Papert, 1980, p. 182)

10
Pensamento computacional Visibilidade

Jeannette Wing
Fonte: Columbia Journalism School

O indivíduo resolve problemas de forma eficiente,

mobilizando ferramentas mentais associadas ao campo
da Ciência da Computação.

Wing, J. (2006). Computational Thinking.

Communication of the ACM, 49 (3), 33–35.
11
Pensamento computacional Visibilidade

O pensamento computacional é um conjunto de técnicas de resolução de problemas

que envolve a maneira de expressar um problema e a sua solução de modo a que
um agente de informação (seja um humano ou uma máquina) a possa executar.
Inclui os processos abstração, decomposição, reconhecimento de padrões,
algoritmia e depuração.

O pensamento computacional foi recentemente integrado, de diferentes formas, no

currículo de vários países da Europa e da Ásia-Pacífico.

PISA – Programme for International Student Assessment 2021, inclui processos do

pensamento computacional em questões matemáticas.

12
 Abstração
Pensamento computacional Extrair a informação essencial de um problema.

Depuração
Procurar e corrigir erros, testar, refinar e otimizar
Decomposição
uma dada resolução apresentada. Estruturar a resolução de
problemas por etapas de menor
complexidade de modo a reduzir
a dificuldade do problema.

Pensamento
computacional

Algoritmia
Desenvolver um procedimento
Reconhecimento de padrões
passo a passo (algoritmo) para Reconhecer ou identificar padrões no processo de
solucionar um problema de modo a resolução de um problema e aplicar os que se revelam
que este possa ser implementado eficazes na resolução de outros problemas semelhantes.
em recursos tecnológicos, sem
necessariamente o ser. …

13
Um problema com molas 1. ° Ciclo

A Maria lavou algumas t-shirts e preparava-se para as pôr a secar quando reparou
que só tinha 6 molas.
Considera a imagem que representa a maneira como a Maria estende as t-shirts:

a) Quantas t-shirts conseguiu estender com 6 molas?

EstudoEmCasa 2020-21
Matemática 1.°
14 ano
Um problema com molas
Resolução dos alunos:

EstudoEmCasa 2020-21
Matemática 1.°
15 ano
Um problema com molas
Estendendo as t-shirts desta maneira, temos:

2 molas
Número
Número de t-shirts
de molas
2 1
3 1
4
3 molas 5
6

16
Um problema com molas
Estendendo as t-shirts desta maneira, temos:

4 molas
Número
Número de t-shirts
de molas
2 1
3 1
4 2
5 molas 5 2
6

17
Um problema com molas

6 molas
Número
Número de t-shirts
de molas
2 1
3 1
4 2
5 2
6 3

A Maria conseguiu estender 3 t-shirts.

18
Um problema com molas
b) E se tivesse 8 molas, quantas t-shirts conseguiria estender?

Número
Número de t-shirts Resposta do Miguel (6 anos)
de molas
2 1
3 1
4 2
5 2
6 3
7 3
8 4

A Maria conseguiria estender 4 t-shirts.

19
Um problema com molas
c) E com 10 molas, quantas t-shirts conseguiria estender?
Número
Número de t-shirts
de molas
2 1
3 1
4 2
5 2
6 3
7 3
8 4
9 4
10 5
A Maria conseguiria estender 5 t-shirts. 20
Um problema com molas
A Maria pensou estender as t-shirts de outra maneira, como mostra a imagem:

a) Quantas t-shirts conseguiu estender com 6 molas?

EstudoEmCasa 2020-21
Matemática 1.°
21 ano
Um problema com molas
Resolução dos alunos:

EstudoEmCasa 2020-21
Matemática 1.° ano 22
Um problema com molas
Estendendo as t-shirts desta maneira, temos:

3 molas
Número
Número de t-shirts
de molas
3 2
4 3
5
4 molas 6

23
Um problema com molas
Estendendo as t-shirts desta maneira, temos:

5 molas
Número
Número de t-shirts
de molas
3 2
4 3
5 4
6 molas 6 5

A Maria conseguiu estender 5 t-shirts.

24
Um problema com molas
b) E se tivesse 8 molas, quantas t-shirts conseguiria estender?

Número
Número de t-shirts
de molas
3 2
4 3
5 4
6 5
+1
7 6
+1
8 7

A Maria conseguiria estender 7 t-shirts.

25
Um problema com molas
c) E se tivesse 10 molas, quantas t-shirts conseguiria estender?
menos 1 O número de t-shirts é igual ao
número de molas menos uma
Número unidade.
Número de t-shirts
de molas
3 2
4 3
5 4
6 5
7 6
8 7
9 8
10 9
A Maria conseguiria estender 9 t-shirts. 26
Sequência de quadrados em L 1. ° Ciclo
Considera as três primeiras figuras da sequência:

Figura 1 Figura 2 Figura 3

Desenha a figura 4 da sequência. Como sabes que é essa a figura?

27
Sequência de quadrados em L 1. ° Ciclo
Considera as três primeiras figuras da sequência:
Resposta da Vera (9 anos)

Figura 1 Figura 2 Figura 3

Quantos são os quadrados cor de laranja que formam a figura 5 da sequência? Porquê?

Quantos são os quadrados azuis que formam a figura 5 da sequência? Porquê?

Quantos quadrados formam a figura 5 da sequência? Porquê?
28
Sequência de quadrados em L 1. ° Ciclo

Considera as três primeiras figuras da sequência:

Figura 1 Figura 2 Figura 3

Quantos são os quadrados que formam a figura 25 da sequência?

29
Sequência de quadrados em L 1. ° Ciclo
Considera as três primeiras figuras da sequência:

Quantos são os quadrados que formam a figura 25 da sequência?

É igual ao número da figura. É igual a três.

Número Número de quadrados Número de Número total

da figura cor de laranja quadrados azuis de quadrados
1 1 3 4
2 2 3 5
3 3 3 6
4 4 3 7
5 5 3 8
… … … …
25 25 3 28 EstudoEmCasa 2020-21
Matemática 3.° 𝑒 4. ° anos
30
Sequência de quadrados em L 2. ° Ciclo

Considera as três primeiras figuras da sequência:

Figura 1 Figura 2 Figura 3

Escreve uma expressão geradora permite saber o número de quadrados

de uma figura qualquer.

31
Sequência de quadrados em L 2. ° Ciclo
Considera as três primeiras figuras da sequência:

Escreve uma expressão geradora que permite saber o número de quadrados de uma figura qualquer.

É igual ao número da figura. É igual a três.

Número Número de quadrados
da figura cor de laranja
1 1
2 2
3 3
4 4
5 5
… …
n n
Representa uma figura qualquer da sequência.
Número de Número total
quadrados azuis de quadrados
3 1+3
3 2+3
3 3+3
3 4+3
3 5+3
… …
3 n+3 EstudoEmCasa 2020-21
Expressão geradora Matemática 5.° 𝑒 6. ° anos
32
Sequência de quadrados em L 2. ° Ciclo
Considera as três primeiras figuras de uma sequência em
forma de L, formadas por quadrados com cor branca:
Fase inicial da aula

O professor informa os alunos que na resolução do problema será usado o computador,

nomeadamente a folha de cálculo para os ajudar a encontrar uma expressão geradora do
número de quadrados das figuras da sequência.

33
Sequência de quadrados em L
Considera as três primeiras figuras de uma sequência em
forma de L, formadas por quadrados com cor branca:

“De uma figura para a outra, é mais 1 quadrado.”

34
Sequência de quadrados em L Os alunos trabalham em grupo. Um
Considera as três primeiras figuras de uma sequência
dosemalunos tem a responsabilidade
forma de L, formadas por quadrados com cor branca:de trabalhar no computador e outro
de lhe dar as indicações acordadas
no grupo.

Caso os alunos não tenham trabalhado previamente com uma folha de cálculo, o
professor pode dar indicações sobre a criação de uma lista ordenada de números.

35
Sequência de quadrados em L
É provável que os alunos
Considera as três primeiras figuras de uma sequência em
reproduzam a estratégia recursiva
forma de L, formadas por quadrados com cor branca:
usada anteriormente para listar o
número de quadrados das figuras.

Esta estratégia recursiva é pouco

eficiente para saber de imediato o
número de uma figura qualquer.
36
Sequência de quadrados em L Solicitar aos alunos que pintem as
Considera as três primeiras figuras de uma sequênciafiguras
em da sequência, com duas cores,
forma de L, formadas por quadrados com cor branca:de forma a evidenciar/facilitar a sua
contagem.
Segunda fase da aula

37
Sequência de quadrados em L Pedir aos alunos a solução, usando a folha de
cálculo.
Considera as três primeiras figuras de uma sequência em
forma de L, formadas por quadrados com cor branca:
Segunda fase da aula

38
Sequência de quadrados em L
Considera as três primeiras figuras de uma sequência em
forma de L, formadas por quadrados com cor branca:
Segunda fase da aula

39
Sequência de quadrados em L
Considera as três primeiras figuras de uma sequência em
forma de L, formadas por quadrados com cor branca:
Segunda fase da aula

40
Sequência de quadrados em L
Considera as três primeiras figuras de uma sequência em
forma de L, formadas por quadrados com cor branca:
Segunda fase da aula

41
Sequência de quadrados em L
Considera as três primeiras figuras de uma sequência em
forma de L, formadas por quadrados com cor branca:
Segunda fase da aula

42
Sequência de quadrados em L
Considera as três primeiras figuras de uma sequência em
forma de L, formadas por quadrados com cor branca:
Segunda fase da aula

43
Sequência de quadrados em L

A+3 (A corresponde ao número de uma figura qualquer.)

Expressão geradora: n+3

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Síntese

• As tarefas aliadas a uma planificação detalhada, são um recurso poderoso na

aprendizagem dos alunos. A experiência matemática deve envolver os alunos
em atividades desafiadoras que vão além da reprodução de exercícios.

• Os problemas que envolvem sequências são tarefas promotoras do

desenvolvimento nos alunos do pensamento algébrico, mas também do
pensamento computacional. Sendo necessário que o professor guie com
intencionalidade o trabalho dos alunos em aula, de acordo com a sua faixa
etária.
45
Obrigada pela vossa atenção.

46